Machine Translated by Google

Rangkaian Penilaian Ketegasan

Laporan teknikal

Laporan teknis ini dapat dikutip sebagai: Gaumer Erickson, AS & Noonan, PM (2021). Rangkaian penilaian ketegasan: Laporan
teknis. Kerangka Kompetensi Perguruan Tinggi & Karir. http://cccframework.org

Mendefinisikan Ketegasan
“Ketegasan didefinisikan sebagai kemampuan untuk mengekspresikan keyakinan, keinginan, atau perasaan Anda dengan
cara yang percaya diri dan langsung sambil menghormati orang lain” (Noonan & Gaumer Erickson, 2018a, hal. 105).
Mengembangkan tingkat ketegasan yang lebih tinggi membantu siswa berbagi pemikiran dan mendukung diri mereka
sendiri dalam lingkungan pendidikan, karier, dan pribadi (Buell & Snyder, 1981; Lane et al., 2006; Wolfe et al., 2012;). Belajar
bersikap asertif juga dapat mengurangi kejadian intimidasi (Buell & Snyder, 1981; Hall, 2006).

Rangkaian Penilaian Ketegasan mengukur pengetahuan siswa, tingkat kemahiran yang dirasakan, dan kinerja berdasarkan
dua komponen penting dari ketegasan:
1. Meski sulit, ungkapkan keinginan, kebutuhan, dan pikiran Anda.
2. Sekalipun sulit, hargai apa yang diinginkan, dibutuhkan, dan dipikirkan orang lain (Noonan & Gaumer Erickson,
2018a).

Rangkaian Penilaian
Penilaian ketegasan yang termasuk dalam rangkaian ini adalah langkah-langkah formatif yang dirancang untuk memandu
refleksi siswa dan pengajaran pendidik. Penilaian ini tidak dimaksudkan untuk memberikan evaluasi sumatif. Ketika
digabungkan dengan sumber data lain, penilaian ini memandu pengambilan keputusan untuk pengajaran langsung yang
membangun pengetahuan siswa, untuk praktik terbimbing yang mengembangkan kefasihan siswa, dan untuk praktik mandiri
dengan pembinaan berkelanjutan yang meningkatkan kemahiran dan generalisasi siswa. Semua penilaian gratis untuk
dilakukan oleh para profesional pendidikan jika memanfaatkan hasilnya untuk pengembangan keterampilan atau peningkatan program.

Kuesioner Formatif. Ukuran laporan diri ini meminta siswa untuk menilai perilaku pada skala 5 poin tipe Likert dari Tidak
Sangat Menyukai Saya hingga Sangat Menyukai Saya. Kuesioner ini dirancang untuk siswa di sekolah menengah pertama dan
atas. Item dalam kuesioner ditulis pada tingkat membaca kelas sembilan, sesuai dengan skor keterbacaan Flesch–
Kincaid (Kincaid et al., 1975). Kuesioner Formatif Ketegasan tidak boleh digunakan sebagai ukuran sebelum/sesudah. Ketika
siswa belajar lebih banyak tentang ketegasan, kerangka acuan internal mereka mungkin berubah, menyebabkan mereka
menjadi lebih kritis dalam penilaian diri; fenomena ini disebut bias pergeseran respons (Bray et al., 1984; Drennan & Hyde,
2008). Akomodasi harus disediakan bila diperlukan dan mungkin termasuk membacakan item dengan suara keras, menjelaskan
item, atau meminta juru tulis mengisi pilihan jawaban. Lihat Lampiran A untuk item Kuesioner Formatif.

Kuesionernya dapat dikutip sebagai: Gaumer Erickson, AS, Noonan, PM, Monroe, K., & McCall, Z. (2016).
Kuesioner formatif ketegasan. Dalam P. Noonan & A. Gaumer Erickson. Keterampilan yang penting: Mengajarkan kompetensi
interpersonal dan intrapersonal di kelas mana pun (hal. 181–182). Corwin.

Tes Pengetahuan. Ukuran berbasis kurikulum ini menilai pengetahuan siswa tentang konstruksi ketegasan dan penilaian
mengenai tindakan yang paling efektif ketika menerapkan konstruksi tersebut. Tesnya meliputi pilihan ganda, benar/salah,
penilaian situasional, dan soal jawaban singkat. Tes Pengetahuan Asertif diselaraskan langsung dengan pembelajaran yang
diberikan dalam Mengajar Asertifitas di Ruang Kelas SMP dan SMA (edisi ke-2, tersedia untuk dibeli di https://
nge.selz.com/). Tes Pengetahuan dapat digunakan sebagai pre/posttest sebelum dan sesudah mengajarkan pelajaran asertif.
Akomodasi harus disediakan bila diperlukan dan mungkin termasuk membacakan item dengan suara keras, menjelaskan
item, dan meminta juru tulis mengisi pilihan jawaban. Lihat Lampiran B untuk soal Tes Pengetahuan.

Gaumer Erickson, AS & Noonan, PM (2021). Rangkaian penilaian ketegasan: Laporan teknis. Kerangka Kompetensi Perguruan
Tinggi & Karir. http://cccframework.org
Machine Translated by Google

Tes tersebut dapat dikutip sebagai: Gaumer Erickson, AS, Noonan, PM, & Loewenstein, M. (2019). Tes Pengetahuan
Ketegasan. Dalam P.Noonan, A. Gaumer Erickson, & M.Loewenstein (2019). Mengajarkan ketegasan di kelas SMP dan
SMA (edisi ke-2; hal. 1-5) [Pelajaran Guru dan Buku Kerja Siswa]. Kerangka Kompetensi Perguruan Tinggi & Karir. https://
nge.selz.com/

Observasi Berbasis Kinerja. Penilaian ini dirancang untuk diterapkan dalam situasi otentik seperti kursus akademik dan
kegiatan ekstrakurikuler. Observasi Berbasis Kinerja Ketegasan dapat digunakan pada interval tertentu untuk memantau
perkembangan setiap siswa. Berdasarkan pengamatan sepanjang waktu atau dalam situasi tertentu, pendidik menilai perilaku
asertif setiap siswa pada skala berikut:
• Awal: Belum mampu berdemonstrasi tanpa scaffolding;
• Muncul: Demonstrasi minimal atau dangkal, kemungkinan besar diperlukan dorongan;
• Mahir: Demonstrasi yang memadai, termasuk penilaian diri dan penerapan yang terperinci dan dipersonalisasikan;
• Tingkat Lanjut: Demonstrasi mandiri dan konsisten, mengajar/mendorong orang lain; atau
• Not Observed: Didokumentasikan jika belum ada kesempatan untuk mengamati perilaku yang dilakukan
oleh seorang siswa secara individu.

Lihat Lampiran C untuk item Pengamatan Berbasis Kinerja.

Pengamatannya dapat dikutip sebagai: Noonan, PM & Gaumer Erickson, AS (2018). Observasi Berbasis Kinerja Ketegasan.
Berasal dari Urutan Kompetensi Perguruan Tinggi dan Karir. Kerangka Kompetensi Perguruan Tinggi & Karir. http://
cccframework.org

Refleksi Berbasis Kinerja. Penilaian ini, selaras dengan Observasi Berbasis Kinerja, mendorong refleksi siswa atas
demonstrasi perilaku asertif mereka dalam situasi otentik. Triangulasi penilaian siswa dengan observasi berbasis kinerja
menghasilkan analisis kinerja yang lebih komprehensif. Refleksi Berbasis Kinerja Ketegasan dapat digunakan
pada interval tertentu untuk memantau demonstrasi konsep oleh setiap siswa. Lihat Lampiran D untuk item Refleksi Berbasis
Kinerja.

Refleksi penilaian diri dapat dikutip sebagai: Noonan, PM, Gaumer Erickson, AS, & Maclean, TL (2021).
Refleksi Berbasis Kinerja Ketegasan. Berasal dari P. Noonan & A. Gaumer Erickson (2018). Urutan Kompetensi Perguruan
Tinggi dan Karir. Kerangka Kompetensi Perguruan Tinggi & Karir. http://cccframework.org

Penyelenggaraan Kuesioner Formatif dan Tes Pengetahuan

Guru dapat secara bersamaan meluncurkan Kuesioner Formatif Asertif dan Tes Pengetahuan dengan mengunjungi https://
www.cccstudent.org, membuat akun gratis, dan mengikuti instruksi yang diberikan di situs web.
Melalui situs web ini, yang gratis dan tersedia bagi semua pendidik, penilaian-penilaian ini telah digabungkan untuk
memudahkan administrasi, dan semuanya membutuhkan waktu kurang dari 20 menit bagi siswa untuk
menyelesaikannya. Setelah siswa menyelesaikan penilaian, guru dapat melihat hasil grafik untuk masing-masing siswa dan
hasil agregat untuk semua siswanya. Guru juga dapat mengunduh file data mentah.

Guru mendistribusikan penilaian kepada siswa dengan memberikan URL (https://www.cccstudent.org/) dan kode survei
unik; kode survei disediakan di situs web ketika survei ditambahkan ke portofolio guru. Setelah berada di website,
siswa memilih Ikuti Survei dan masukkan kode. Mereka tidak masuk ke situs web. Hasil penilaian secara otomatis
dihasilkan untuk setiap siswa dan tersedia baginya setelah semua item dijawab. Hal ini memungkinkan setiap siswa untuk
segera merefleksikan hasilnya.

Gaumer Erickson, AS & Noonan, PM (2021). Rangkaian penilaian ketegasan: Laporan teknis. Kerangka Kompetensi
Perguruan Tinggi & Karir. http://cccframework.org
Machine Translated by Google

Petunjuk kepada Siswa. Jelaskan kepada siswa bahwa mereka masing-masing akan mengerjakan angket dan tes pengetahuan.
Hasilnya akan membantu mereka lebih memahami seberapa asertifnya mereka saat ini, menentukan pengetahuan mereka tentang konsep
ketegasan, dan mendorong refleksi terhadap kemampuan mereka untuk mengidentifikasi cara terbaik menerapkan ketegasan dalam situasi
tertentu. Beri tahu siswa bahwa tes ini tidak akan digunakan sebagai nilai, namun Anda ingin mereka bersikap reflektif dan jujur karena mereka akan
menggunakan informasi tersebut untuk memikirkan kekuatan dan area pertumbuhan mereka.

Berikan URL (https://www.cccstudent.org) dan kode kepada siswa. Setelah berada di website, siswa memilih Ikuti Survei di kiri atas dan masukkan
kode. Ingatkan siswa untuk memasukkan nomor khusus siswanya (misalnya, ID sekolah atau berikan nomor pada setiap siswa). Nomor ini akan
memungkinkan Anda, sebagai guru, untuk melihat hasil masing-masing.

Beri tahu siswa bahwa untuk item 1-20, saat mereka membaca setiap item, mereka hendaknya berhenti sejenak untuk memikirkan tentang beberapa
bulan terakhir dan seberapa baik mereka mampu bersikap asertif dalam berbagai situasi. Misalnya, mereka mungkin mempertimbangkan langkah-
langkah yang mereka ambil untuk memahami perasaan orang lain, seberapa efektif mereka mengungkapkan perasaan mereka, dan seberapa sering
mereka mampu mengartikulasikan keinginan, kebutuhan dan pemikiran mereka, sambil tetap menghormati orang lain.
Berikut adalah beberapa contoh item dari survei:
• Saya mendengarkan pendapat orang lain, meskipun saya tidak setuju dengan pendapat tersebut.
• Saya kesulitan mengendalikan emosi ketika saya berbeda pendapat dengan seseorang. (Skor Terbalik)
• Jika saya tidak sependapat dengan guru saya, saya membicarakan hal tersebut dengannya.

• Saya menentang teman-teman saya jika mereka melakukan sesuatu yang saya rasa tidak nyaman untuk dilakukan.

Beri tahu siswa bahwa item 21-40 menguji pengetahuan tentang konsep ketegasan dan cara-cara potensial untuk menunjukkan perilaku asertif
dalam situasi tertentu. Pastikan untuk mengingatkan siswa bahwa, setelah menyelesaikan tes, mereka harus tetap berada di halaman hasil untuk
mencatat hasilnya. Berikan siswa waktu yang cukup untuk menyelesaikan penilaian (kira-kira 15–20 menit).

Anjurkan siswa untuk menuliskan skor penilaian diri mereka dari grafik di halaman hasil. Skornya dalam skala 100 poin sehingga dapat diartikan
sebagai persentase. Jika seorang siswa mendapat nilai 75 pada Komponen 1, itu sama dengan 75% pada komponen tersebut. Selain skor
gabungan, setiap item juga
ditampilkan dengan komponen terkait dan peringkat siswa. Mintalah siswa mengidentifikasi beberapa item kuesioner yang merupakan kekuatan
dan beberapa item kuesioner yang mewakili area yang perlu ditingkatkan.

Terakhir, mintalah siswa menuliskan skor pengetahuannya. Skor ini ada di akhir laporan. Petunjuk tambahan untuk memudahkan refleksi siswa
dan menggunakan hasil Kuesioner Asertif & Penilaian Pengetahuan terdapat pada Pengajaran Asertifitas di Ruang Kelas SMP dan SMA (2nd

ed), tersedia untuk dibeli di https://nge.selz.com/.

Mencetak Item Esai. Masuk ke akun Anda di https://www.cccstudent.org. Di Portofolio Saya, klik nama penilaian. Tabel tersebut memberikan opsi
untuk menilai respons setiap siswa terhadap pertanyaan esai:
38. Tulislah pernyataan asertif 3 bagian kepada guru yang secara salah menuduh Anda terlambat menyerahkan pekerjaan rumah.
39. Tulislah pernyataan asertif 3 bagian kepada teman yang terus membuat rencana dengan Anda dan kemudian membatalkannya pada menit-menit
terakhir. 40. Jika Anda memilih untuk bersikap asertif, Anda tidak akan selalu mendapatkan semua yang Anda inginkan. Dengan mengingat hal
tersebut, mengapa Anda tetap harus memilih untuk berkomunikasi secara asertif? Berikan dua alasan. Berikan poin pada skala 0-3 untuk kelengkapan
jawaban. Untuk item 38 dan 39, berikan satu poin untuk masing-masing dari tiga bagian.

• Bagian 1: Pernyataan empati, atau indikasi bahwa Anda memahami perspektif dan perasaan orang tersebut
orang lain.
• Bagian 2: Alasan di balik tindakan/permintaan Anda, termasuk alasan dan perasaan, tanpa menyalahkan
yang lain.

• Bagian 3: Pernyataan yang koheren dan langsung mengenai apa yang Anda inginkan terjadi. Jelas dan rinci.

Gaumer Erickson, AS & Noonan, PM (2021). Rangkaian penilaian ketegasan: Laporan teknis. Kerangka Kompetensi Perguruan Tinggi & Karir. http://
cccframework.org
Machine Translated by Google

Menggunakan Hasil. Hasil berdasarkan komponen (yaitu, nyatakan, rasa hormat) mendukung refleksi mengenai kekuatan relatif dan area
yang perlu ditingkatkan. Siswa dapat menganalisis hasil individu mereka untuk meningkatkan perilaku yang, berdasarkan laporan mereka sendiri,
tidak dilakukan secara konsisten. Siswa juga dapat mendiskusikan ketegasan dengan orang lain dan mulai menerapkan pengetahuan ini pada
pengalaman mereka sendiri.

Dengan menentukan strategi ketegasan yang harus ditunjukkan, guru dapat meningkatkan praktik pengajaran mereka melalui pengajaran yang
ditargetkan (lihat Mengajar Ketegasan di Kelas Sekolah Menengah Pertama dan Sekolah Menengah Atas). Setelah memfasilitasi praktik
terbimbing dan mandiri secara terus-menerus dengan umpan balik, guru dapat menerapkan kembali Sikap Asertif
Kuesioner Formatif dan Tes Pengetahuan, dan berdasarkan hasilnya, ubah pengajaran untuk lebih meningkatkan pengetahuan dan
keterampilan siswa. Diharapkan, setelah pembelajaran, nilai siswa akan meningkat pada bagian pengetahuan dalam penilaian; porsi
kuesioner laporan mandiri tidak dirancang sebagai ukuran sebelum/sesudahnya, melainkan untuk mendorong refleksi berkelanjutan atas kekuatan
relatif dan area pertumbuhan. Data tersebut memungkinkan guru untuk terlibat dalam pengambilan keputusan berdasarkan data untuk
meningkatkan kemampuan siswanya untuk bersikap asertif.

Menyelenggarakan Observasi & Refleksi Berbasis Kinerja

Observasi Berbasis Kinerja Ketegasan sengaja direncanakan dan dilaksanakan pada interval-interval penting selama tahun ajaran. Guru harus
terlebih dahulu memilih indikator berbasis kinerja yang akan diukur, kemudian menciptakan kondisi di mana siswa mempunyai kesempatan
untuk menunjukkan perilaku asertif tertentu. Mengajarkan Ketegasan di Kelas SMP dan SMA ( edisi ke-2; https://nge.selz.com)
menyediakan banyak kegiatan berbasis kurikulum yang memungkinkan observasi berbasis kinerja.

Indikator dapat diidentifikasi di seluruh sekolah untuk diukur setiap triwulan oleh setiap pendidik atau di seluruh mata pelajaran inti. Sebagai
alternatif, indikator yang paling sesuai dengan rutinitas atau proyek kelas dapat dipilih oleh masing-masing pendidik. Untuk lebih
mendorong refleksi siswa, setiap siswa dapat menilai kemahirannya dalam ketegasan
indikator yang berkaitan dengan konteks spesifik (misalnya kursus atau kegiatan). Guru kemudian dapat membandingkan penilaian diri ini dengan
perilaku yang diamati, memberikan kekuatan pada penilaian tersebut atau menentukan ketidakakuratan dalam pengetahuan atau kelancaran.

Menggunakan Hasil. Hasil mendukung refleksi siswa mengenai kekuatan relatif dan area yang perlu ditingkatkan.
Pendidik menggunakan hasilnya untuk merefleksikan pengajaran di seluruh kelas (termasuk praktik terbimbing, pembinaan, dan umpan
balik konstruktif) yang diperlukan agar siswa menjadi mahir dalam indikator tertentu. Ketika meninjau hasil untuk masing-masing siswa,
dukungan instruksional mungkin diperlukan untuk meningkatkan pembelajaran dan praktik, dengan fokus pada pertumbuhan menuju
kemahiran dalam indikator-indikator tersebut.

Izin untuk Menggunakan Penilaian

Hak yang tidak terbatas diberikan kepada para profesional pendidikan untuk mengelola penilaian dan memanfaatkan hasilnya untuk
pengembangan keterampilan dan peningkatan program. Pendidik diharapkan menyertakan kutipan penilaian dalam semua
sosialisasi item atau hasil penilaian. Isi penilaian tidak boleh dimodifikasi, direproduksi, atau dipublikasikan dalam format apa pun yang
menghasilkan keuntungan tanpa izin tertulis sebelumnya dari penulis. Untuk izin menggunakan penilaian ini untuk tujuan penelitian, silakan
menghubungi Dr. Amy Gaumer Erickson (agaumer@ku.edu).

Keandalan dan Validitas

Keandalan. Kuesioner Formatif Asertif awalnya diuji reliabilitasnya menggunakan koefisien alpha Cronbach dengan 2.071 siswa kelas 5
hingga 12 selama tahun ajaran 2016-2017 dan 2017-2018.
Analisis faktor eksplorasi (EFA) dilakukan untuk menguji homogenitas konsep. Analisis tersebut diulangi pada tahun 2021 dengan data dari 9.211
siswa di AS. Dari 9211 siswa yang menyelesaikan survei, 4519 (49,1%) adalah perempuan, 4313 (46,8%) adalah laki-laki, dan 379 (4,1%) tidak
melaporkan gender. Dataset mencakup 292 siswa di kelas 5 , 999 di kelas 6 , 2002 di kelas 7 , 1939 di kelas 8 , 1201 di kelas 9 , 911 di kelas 10 ,
659 di kelas 11 , dan 615 di kelas 12 , dan 593 pasca sekolah menengah. . Kuesioner ketegasan secara keseluruhan ditemukan cukup dapat
diandalkan (20 item; ÿ = 0,755), dan analisis faktor mendukung skala tersebut sebagai pengukuran tunggal.

Gaumer Erickson, AS & Noonan, PM (2021). Rangkaian penilaian ketegasan: Laporan teknis. Kerangka Kompetensi Perguruan Tinggi & Karir.
http://cccframework.org
Machine Translated by Google

faktor yang disebut ketegasan. Konsistensi internal di atas ÿ = 0,733 dipertahankan untuk analisis tingkat kelas dan
subkelompok gender. Jika dikonversi ke skala 100 poin, kuartil terbawah berkisar antara 5–50; kuartil kedua berkisar antara
51–59; kuartil ketiga berkisar antara 60–68 dan kuartil teratas berkisar antara 69–
100. Untuk memandu refleksi siswa, item-item tersebut dikelompokkan secara longgar ke dalam dua kategori: a) meskipun sulit,
mengungkapkan keinginan, kebutuhan, dan pemikiran Anda; dan b) meskipun sulit, menghargai apa yang diinginkan, dibutuhkan,
dan dipikirkan orang lain. Subskala ekspres terdiri dari 13 item (ÿ = 0,762), dan subskala hormat terdiri dari 7 item (ÿ = 0,692).

Tes Pengetahuan Asertif diuji reliabilitasnya menggunakan koefisien alpha Cronbach dengan 2,358
tanggapan (terutama siswa SMP dan SMA) pada tahun 2021. Analisis faktor eksplorasi dilakukan untuk menguji
homogenitas konsep. Dataset tersebut mencakup 188 dari siswa kelas 6 , 710 dari siswa kelas 7
kelas, 851 dari kelas 8 , 135 dari kelas 9 , 266 dari kelas 10 , 109 dari kelas 11 , 95 dari kelas 12 , dan 4
pasca sekolah menengah. Tes pengetahuan menunjukkan cukup reliabel (20 item; ÿ = 0,701), dan analisis faktor mengungkapkan
bahwa tes tersebut mengukur satu faktor, yang disebut sebagai ketegasan. Jika dikonversi ke skala 100 poin, kuartil terbawah
berkisar antara 6-40; kuartil kedua berkisar antara 41-52; kuartil ketiga berkisar antara 53-
69 dan kuartil teratas berkisar antara 70-100. Setiap item didiskriminasi secara positif, menunjukkan peningkatan bertahap
dalam skor rata-rata di setiap kuartil skor keseluruhan. Observasi dan Refleksi Berbasis Kinerja Ketegasan belum teruji
reliabilitasnya.

Validitas Konten. Penyusunan langkah-langkah tersebut dimulai pada tahun 2015 setelah tinjauan menyeluruh terhadap
literatur mengenai ketegasan termasuk istilah-istilah terkait advokasi diri, pencegahan perundungan, komunikasi persuasif,
empati, manajemen konflik, dan kolaborasi. Tinjauan literatur singkat (panduan penelitian dasar dan sekunder) dikembangkan
dan tersedia di http://resources.cccframework.org. Langkah-langkah yang ada,
termasuk Jadwal Ketegasan Rathus (Rathus, 1973), Skala Ketegasan untuk Remaja (Lee et al., 1985), dan Skala Ketegasan
Adaptif dan Agresif (Thompson & Berenbaum, 2011), ditinjau oleh tim peneliti. Item dibangun dan dikategorikan. Tiga
profesional pendidikan dengan gelar doktor di bidang pendidikan dan satu pekerja sosial klinis berlisensi yang mengkhususkan
diri dalam pengembangan sosial-emosional remaja meninjau item tersebut. Revisi dilakukan untuk meningkatkan keselarasan
penelitian, kekhususan respons, dan penerapan pada remaja.

Validitas Substantif. Soal-soal Kuesioner Formatif Asertif dan Tes Pengetahuan Asertif diuji pada tahun 2016 kepada enam remaja
dengan menggunakan format berpikir keras (think-aloud) dimana para remaja mengungkapkan secara verbal proses berpikir
mereka untuk menjawab soal-soal tersebut. Para siswa ini juga mengidentifikasi item-item yang membingungkan atau mungkin
mempunyai penafsiran yang berbeda-beda. Revisi dilakukan untuk meningkatkan kekhususan respons dan penerapannya pada remaja.
Pengujian beta dilakukan pada tahun 2018 terhadap 500 siswa bersamaan dengan proses pembelajaran profesional bagi
pendidik. Setelah meluncurkan angket dan tes pengetahuan, para guru ini membimbing siswa melalui proses refleksi atas
hasilnya. Guru kemudian memberikan umpan balik kepada peneliti mengenai kedalaman refleksi siswa dan kegunaan hasil
yang dikaitkan dengan penilaian. Guru-guru ini juga mengidentifikasi kegiatan pengajaran khusus yang dapat mereka lakukan
untuk meningkatkan keterampilan siswa terkait dengan item pengetahuan tertentu. Refleksi yang berorientasi pada
tindakan ini adalah tujuan utama dari penilaian formatif.

Validitas Struktural. Analisis faktor dengan scree plot dari kuesioner dan tes pengetahuan dilakukan untuk menguji korelasi
antar item. Kedua ukuran tersebut ditentukan untuk menilai satu konstruk. Semua item pada tes pengetahuan merupakan
prediktor kinerja yang kuat (yaitu, siswa yang berkinerja tinggi memiliki kinerja lebih baik pada tingkat item individual).

Validitas Generalisasi. Meskipun dinilai melalui metode yang berbeda, semua ukuran dalam rangkaian ini mengevaluasi
konstruksi ketegasan. Kuesioner Ketegasan berfokus pada perilaku yang dilaporkan sendiri, sedangkan Tes Pengetahuan
Ketegasan menilai pengetahuan tentang konstruksi inti. Korelasi positif antara keduanya

Gaumer Erickson, AS & Noonan, PM (2021). Rangkaian penilaian ketegasan: Laporan teknis. Kerangka Kompetensi Perguruan
Tinggi & Karir. http://cccframework.org
Machine Translated by Google

langkah-langkah tersebut signifikan secara statistik (0,147), sebagaimana ditentukan untuk sampel 2.358 remaja. Data validitas
generalisasi akan dikumpulkan dan dianalisis berdasarkan observasi dan refleksi berbasis kinerja.

Keadilan. Data demografi yang dikumpulkan melalui angket dan tes pengetahuan meliputi jenis kelamin dan tingkat kelas. Tidak ada
perbedaan statistik yang ditemukan antara laki-laki dan perempuan pada nilai rata-rata Kuesioner Formatif Ketegasan.
Perempuan mempunyai kinerja yang lebih baik pada Tes Pengetahuan Asertif dibandingkan laki-laki (rata-rata 57% dibandingkan dengan
51%); 2% dari variasi skor pengetahuan disebabkan oleh gender. Analisis tambahan akan dilakukan terhadap sekolah-sekolah yang
memiliki tingkat makan siang gratis/dan rendah, tingkat keberagaman, atau klasifikasi urbanisasi yang tinggi dan rendah. Perbedaan ras,
etnis, dan kemiskinan pada tingkat individu siswa belum diuji karena demografi ini tidak dikumpulkan melalui penilaian.

Validitas Konsekuensial. Langkah-langkah tersebut belum digunakan sebagai variabel prediktif. Penelitian menunjukkan bahwa
ketika siswa belajar bagaimana bersikap asertif, mereka cenderung menolak tekanan teman sebaya, mengelola konflik, membela diri
sendiri, dan mengejar peluang pendidikan dan karier di masa depan (Grove et al., 2011; Wolfe et al., 2012).
Data dari penilaian Ketegasan dapat dianalisis bersama dengan data kinerja dan perilaku yang dikumpulkan di tingkat sekolah untuk
menentukan konsekuensi validitas dan penerapan prediktif dari penilaian ini.
Pengukuran.

Referensi
Bray, JH, Maxwell, SE, & Howard, GS (1984). Metode analisis dengan bias pergeseran respon. Pengukuran Pendidikan dan Psikologis,
44(4), 781-804. https://doi.org/10.1177/0013164484444002
Buell, G., & Snyder, J. (1981). Pelatihan ketegasan dengan anak. Laporan Psikologis, 49 (1), 71-80.
Drennan, J., & Hyde, A. (2008). Mengontrol bias pergeseran respons: Penggunaan desain pre-test retrospektif dalam evaluasi program
master. Asesmen dan Evaluasi Perguruan Tinggi, 33(6), 699-709.
Gaumer Erickson, AS, Noonan, PM, & Loewenstein, M. (2019). Tes Pengetahuan Ketegasan. Di P.S.
Noonan, A. Gaumer Erickson, & M. Loewenstein (2019). Mengajarkan ketegasan di kelas SMP dan SMA (edisi ke-2; hal. 1-5)
[Pelajaran Guru dan Buku Kerja Siswa]. Kerangka Kompetensi Perguruan Tinggi & Karir. https://nge.selz.com/

Gaumer Erickson, AS, Noonan, PM, Monroe, K., & McCall, Z.(2016). Formatif ketegasan
daftar pertanyaan. Dalam P. Noonan & A. Gaumer Erickson. Keterampilan yang penting: Mengajarkan kompetensi interpersonal
dan intrapersonal di kelas mana pun (hal. 181–182). Corwin.
Grove, WA, Hussey, A., & Jetter, M. (2011). Kesenjangan upah berdasarkan gender di luar sumber daya manusia: Heterogenitas
dalam keterampilan non-kognitif dan selera pasar tenaga kerja. Jurnal Sumber Daya Manusia, 46(4), 827-874.
Aula, K. (2006). Menggunakan pembelajaran berbasis masalah dengan korban perilaku intimidasi. Sekolah profesional
Konseling, 9(3), 231-237.
Kincaid, JP, Fishburne, RP, Rogers, RL, & Chissom, BS (1975). Penurunan rumus keterbacaan baru (indeks keterbacaan otomatis, jumlah
kabut, dan rumus kemudahan membaca Flesch) untuk personel tamtama Angkatan Laut.
Laporan Cabang Penelitian 8–75. Kepala Pelatihan Teknis Angkatan Laut: Pangkalan Udara Angkatan Laut Memphis.
Lane, KL, Wehby, JH, & Cooley, C. (2006). Harapan guru terhadap perilaku siswa di kelas di seluruh rentang kelas: Keterampilan sosial
apa yang diperlukan untuk sukses? Anak Luar Biasa, 72(2), 153-167.
Lee, DY, Hallberg, ET, Slemon, AG, & Haase, RF (1985). Skala ketegasan untuk remaja. Jurnal
Psikologi Klinis, 41(1), 51-57. doi: 10.1002/1097-4679(198501)41:1<51::AID-JCLP2270410110>3.0.CO;2-
S
Noonan, PM, & Gaumer Erickson, AS (2018a). Keterampilan yang penting: Mengajar interpersonal dan
kompetensi intrapersonal di kelas mana pun. Corwin.
Noonan, PM & Gaumer Erickson, AS (2018b). Observasi Berbasis Kinerja Ketegasan. Berasal dari Urutan Kompetensi Perguruan
Tinggi dan Karir. Kerangka Kompetensi Perguruan Tinggi & Karir. http://cccframework.org

Gaumer Erickson, AS & Noonan, PM (2021). Rangkaian penilaian ketegasan: Laporan teknis. Kerangka Kompetensi Perguruan Tinggi
& Karir. http://cccframework.org
Machine Translated by Google

Noonan, PM, Gaumer Erickson, AS, & Maclean, TL (2021). Ketegasan Berbasis Kinerja
Cerminan. Berasal dari P. Noonan & A. Gaumer Erickson (2018). Urutan Kompetensi Perguruan Tinggi
dan Karir. Kerangka Kompetensi Perguruan Tinggi & Karir. http://cccframework.org
Rathus, SA (1973). Jadwal 30 item untuk menilai perilaku asertif. Terapi Perilaku, 4(3), 398-406.
Thompson, RJ, & Berenbaum, H. (2011). Skala ketegasan adaptif dan agresif (AAA-S). Jurnal Psikopatologi dan
Penilaian Perilaku, 33(3), 323-334. doi: 10.1007/s10862-011-9226- 9
Wolfe, DA, Penjahat, CV, Chiodo, D., Hughes, R., & Ellis, W. (2012). Pengamatan teman remaja
keterampilan perlawanan setelah program hubungan sehat berbasis kelas: Perbandingan pasca intervensi.
Ilmu Pencegahan, 13(2), 196-205.

Gaumer Erickson, AS & Noonan, PM (2021). Rangkaian penilaian ketegasan: Laporan teknis. Kerangka
Kompetensi Perguruan Tinggi & Karir. http://cccframework.org
Machine Translated by Google

Lampiran A: Butir Kuesioner Formatif Ketegasan

Setiap item dinilai berdasarkan skala tipe Likert dari 1 (Tidak Sangat Suka Saya) hingga 5 (Sangat Suka Saya). Item yang dibingkai secara negatif, dan karenanya
diberi skor terbalik, diberi tanda “N.”

Ekspresikan Keinginan, Kebutuhan, dan Pikiran

1. Saya menentang teman-teman saya jika mereka melakukan sesuatu yang saya rasa tidak nyaman untuk dilakukan.
2. Saya angkat bicara ketika seseorang tidak menghormati batasan pribadi saya seperti “jangan menyontek pekerjaan rumah” atau
“Saya tidak mengizinkan teman meminjam uang.”
3. Saya sering kesulitan mengatakan "Tidak". (N)
4. Saya mengutarakan pendapat saya, meskipun orang lain tidak sependapat dengan saya.

5. Saat perdebatan selesai, saya sering berharap bisa mengatakan apa yang sebenarnya ada dalam pikiran saya. (N)
6. Saya cenderung hanya menuruti apa yang diinginkan orang lain daripada mengutarakan pendapat saya sendiri. (N)
7. Saya terkadang menghindari pertanyaan karena takut terdengar bodoh. (N)
8. Saya cenderung memendam emosi daripada membicarakan perasaan saya. (N)
9. Jika saya tidak setuju dengan guru saya, saya membicarakannya dengannya.
10. Jika seseorang telah meminjam uang (atau permainan, pakaian, atau barang berharga lainnya) dan terlambat mengembalikannya
itu, saya berbicara dengan orang tersebut tentang hal itu.

11. Saya biasanya bisa menceritakan perasaan saya kepada orang lain.
12. Jika saya tidak menyukai cara seseorang diperlakukan, saya akan mengungkapkannya.
13. Saya berbicara tentang hal-hal yang benar-benar saya pedulikan.

Hormati Orang Lain

14. Saya berhati-hati agar tidak menyakiti perasaan orang lain, meskipun saya merasa dirugikan.
15. Saya kesulitan mengendalikan emosi ketika saya berbeda pendapat dengan seseorang. (N)
16. Saya menghindari menyerang kecerdasan seseorang ketika saya tidak setuju dengan idenya.
17. Saya mendengarkan pendapat orang lain, meskipun saya tidak setuju dengan pendapat tersebut.
18. Jika terjadi perselisihan, saya memastikan bahwa saya memahami sudut pandang lain.
19. Dalam diskusi, saya menyampaikan bahwa saya mendengarkan melalui bahasa tubuh (menganggukkan kepala, menghindari
memutar mataku).
20. Bahkan ketika sedang bertengkar, saya tidak menyela lawan bicara.

Gaumer Erickson, AS & Noonan, PM (2021). Rangkaian penilaian ketegasan: Laporan teknis. Kerangka Kompetensi Perguruan Tinggi & Karir. http://cccframework.org
Machine Translated by Google

Lampiran B: Soal Tes Pengetahuan Asertif

Setiap item dinilai benar atau salah; lihat bagian yang menguraikan penyelenggaraan penilaian formatif dan tes pengetahuan
untuk mendapatkan arahan, termasuk penilaian otomatis melalui http://ResearchCollaborationSurveys.org.

21. Pilihlah definisi ketegasan yang terbaik.

A. Mengekspresikan keinginan, kebutuhan, dan pikiran Anda sambil menghormati orang lain - meskipun itu sulit.
B. Memastikan bahwa Anda menghormati keinginan, kebutuhan, dan pemikiran orang lain - meskipun itu sulit.
C. Mengekspresikan keinginan, kebutuhan, dan pikiran Anda.
D. Mengekspresikan diri sambil menghormati orang lain, kecuali dalam situasi tegang.

Kategorikan setiap perilaku berikut sebagai pasif, asertif, atau agresif (lingkari jawabannya):
22. Anda memberi tahu guru Anda, “Anda harus asertif
pasif agresif
mengizinkan saya menjawab teks ini; ini dari ibuku!”

23. Menyerang ruang pribadi orang lain 24. pasif asertif agresif
Menyatakan gagasan secara jujur dan lugas asertif
tata krama
pasif agresif

25. Melotot dan menatap orang lain pasif asertif agresif

26. Meminta maaf berulang kali pasif asertif agresif

27. Nada yang jelas dan masuk akal pasif asertif agresif

28. Mengganggu pasif asertif agresif

29. Cara terbaik untuk menunjukkan kepada seseorang bahwa Anda mendengarkan kekhawatirannya adalah dengan:
A. Ringkaslah apa yang dikatakan orang tersebut kepada Anda.
B. Berikan umpan balik atau saran yang jujur dan tidak memihak.
C. Berikan tiga sampai lima pilihan bagaimana orang tersebut dapat melanjutkan.
D. Jelaskan bagaimana Anda akan bertindak dalam situasi tersebut untuk menunjukkan pemahaman Anda dan kemudian berikan
contoh respons yang tepat.

30. Manakah dari pilihan berikut yang paling menggambarkan pernyataan asertif?
A. Berikan pernyataan yang koheren dan lugas dengan tenang dan lugas tentang apa yang Anda inginkan terjadi. Jelas dan
terperinci.
B. Jelaskan alasan di balik tindakan/permintaan Anda, dukung pendapat Anda tanpa menyalahkan orang lain (misalnya,
jangan katakan “kamu membuatku marah”), dan berbagi perasaan.
C. Tunjukkan bahwa Anda memahami situasi orang lain, berikan alasan di balik permintaan Anda, dan
jelaskan apa yang Anda inginkan terjadi.
D. Berikan alasan di balik apa yang Anda inginkan terjadi, jelaskan perasaan Anda, dan tanyakan apa yang
Anda inginkan terjadi.

31. Identifikasi contoh terbaik dari pernyataan asertif 3 bagian.

A. Saya minta maaf karena Anda mengalami hari yang buruk. Jika Anda perlu membentak saya, saya mengerti.
B. Aku paham kamu sedang mengalami hari yang buruk, tapi bukan berarti kamu harus melampiaskannya padaku. Yang
aku coba lakukan hanyalah membantu dan kamu terus saja membentakku. Itu tidak mencapai apa pun.
C. Saya tahu Anda mengalami hari yang menegangkan; tapi saat kamu membentakku, itu menyakiti perasaanku. Tolong bicara
dengan tenang kepadaku.

D. Kamu sangat jahat padaku! Jika kamu tidak berhenti membentakku, aku akan pergi.

Gaumer Erickson, AS & Noonan, PM (2021). Rangkaian penilaian ketegasan: Laporan teknis. Kerangka Kompetensi
Perguruan Tinggi & Karir. http://cccframework.org
Machine Translated by Google

32. Tindakan atau perilaku manakah yang TIDAK berhubungan dengan ketegasan?
A. Berhati-hatilah untuk tidak menyakiti perasaan orang lain – bahkan ketika saya merasa telah dirugikan.
B. Mengekspresikan kemarahan melalui perdebatan, memastikan maksud saya didengar.
C. Mengajukan pertanyaan bahkan ketika saya khawatir akan terdengar bodoh.
D. Membicarakan perasaanku alih-alih memendam emosi.

33. Skenario: McKenzie akan lulus SMA tahun depan. Kedua orang tuanya adalah dokter dan mereka ingin dia belajar menjadi dokter. McKenzie tidak ingin
menjadi dokter. Dia tidak tahu apa yang ingin dia lakukan untuk kariernya, tapi dia tahu dia tidak akan menikmati menjadi seorang dokter.

Dengan menggunakan skenario di atas dan apa yang telah Anda pelajari tentang ketegasan, pilihlah opsi terbaik tentang bagaimana McKenzie
harus mendiskusikan hal ini dengan orang tuanya.
A. Rencanakan untuk mengikuti minatnya sendiri dan ciptakan jalur karier berdasarkan apa yang dia inginkan. Setelah dia mengetahuinya, dia akan
membicarakan masalah tersebut dengan orang tuanya.
B. Beritahu orang tuanya bahwa dia paham bahwa mereka mengkhawatirkan masa depannya, namun dia ingin mencari tahu
jalur karirnya sendiri berdasarkan minat dan keterampilannya.
C. Beritahu orang tuanya bahwa dia berencana menjadi seorang insinyur, karena dia tahu bahwa jika dia menyarankan karir alternatif yang bagus,
mereka akan berhenti memaksanya untuk menjadi seorang dokter. Kemudian dia akan bebas memikirkan apa yang sebenarnya ingin dia
lakukan.
D. Beritahu orang tuanya bahwa mereka bersikap sombong dan harus melepaskannya. Ini adalah hidupnya dan dia akan membuat keputusan sendiri
tentang karier apa yang ingin dia kejar.

Benar atau salah

34. ___Ketika Anda kurang asertif, Anda mempunyai peluang lebih besar untuk menjadi penyendiri dan terisolasi atau
mengalami depresi dan kecemasan.
35. ___Batasan pribadi adalah ekspektasi yang jelas tentang bagaimana orang lain harus bertindak dalam berbagai situasi.
36. ___Orang dewasa yang kurang memiliki sikap asertif lebih besar kemungkinannya untuk mengalami pengangguran.
37. ___Sebagai siswa, kita dapat mengendalikan emosi kita dan beberapa perasaan tidak diperlukan.

Terbuka Berakhir
38. Tulislah pernyataan asertif 3 bagian kepada guru yang secara salah menuduh Anda terlambat menyerahkan pekerjaan rumah.
39. Tulislah pernyataan asertif 3 bagian kepada teman yang terus membuat rencana dengan Anda dan kemudian membatalkannya di saat yang bersamaan.
menit terakhir.

40. Jika Anda memilih untuk bersikap asertif, Anda tidak akan selalu mendapatkan semua yang Anda inginkan. Dengan mengingat hal itu, mengapa harus
Anda masih memilih untuk berkomunikasi secara asertif? Berikan dua alasan.

1.
2.

Gaumer Erickson, AS & Noonan, PM (2021). Rangkaian penilaian ketegasan: Laporan teknis. Kerangka Kompetensi Perguruan Tinggi & Karir. http://
cccframework.org
Machine Translated by Google

Lampiran C: Item Observasi Berbasis Kinerja Ketegasan

Berdasarkan pengamatan sepanjang waktu atau dalam situasi tertentu, pendidik menilai perilaku asertif setiap siswa pada skala 4 poin.
Penilaian ini dapat digunakan pada interval tertentu untuk memantau perkembangan setiap siswa.

Berdasarkan pengamatan sepanjang waktu atau dalam situasi tertentu, evaluasi kinerja setiap siswa.
Awal: Belum bisa berdemonstrasi tanpa scaffolding.
Muncul: Demonstrasi minimal atau dangkal; dorongan mungkin diperlukan.
Mahir: Demonstrasi yang memadai termasuk penilaian diri dan aplikasi yang dipersonalisasi dan terperinci.
Lanjutan: Demonstrasi independen dan konsisten; mengajar/mendorong orang lain.
Tidak diamati didokumentasikan jika belum ada kesempatan untuk mengamati perilaku tersebut
dilakukan oleh seorang siswa secara individu.
Indikator Urutan Ketegasan Mulai Muncul Mahir Mahir Tidak
Diamati
1. Mengekspresikan perasaan
dan kesukaan dasar.
2. Mengkomunikasikan kebutuhan atau

keinginan kepada teman sebaya dan orang

dewasa dengan cara yang penuh hormat.

3. Menunjukkan keterampilan
menolak dengan hormat.
4. Membuat pernyataan asertif
disertai bahasa tubuh dan nada suara
yang sesuai
penyataan.
5. Mendemonstrasikan
pernyataan asertif
selama pembelajaran kolaboratif.
6. Menentukan batasan
pribadi dan menghasilkan
pernyataan tegas untuk diterapkan
jika batasan tersebut dikompromikan.
7. Menunjukkan kemampuan
menanggapi sudut pandang yang
berbeda dengan hormat.

Gaumer Erickson, AS & Noonan, PM (2021). Rangkaian penilaian ketegasan: Laporan teknis. Kerangka Kompetensi Perguruan
Tinggi & Karir. http://cccframework.org
Machine Translated by Google

Lampiran D: Item Refleksi Berbasis Kinerja Ketegasan

Siswa merefleksikan kualitas masing-masing dari tiga bagian pernyataan asertif dengan menilai kinerja mereka pada skala 3
poin. Penilaian ini dapat digunakan pada interval tertentu untuk memantau kinerja dan pertumbuhan setiap siswa.

Saat mengadvokasi diri sendiri terkait dengan ____________________, menilai ketegasan Anda.
Bagian Pernyataan Asertif Terbatas Sedang Saya Substansial/Bijaksana Saya
Saya tidak terlalu mempertimbangkan memikirkan tentang apa yang mempertimbangkan sudut
Bagian 1: Empati
sudut pandang orang lain. mungkin dirasakan orang lain pandang orang lain dan
tetapi tidak mengungkapkan menyertakan pernyataan
pemahaman ini secara empati sebagai bagian dari 3-
menyeluruh dalam pernyataan bagian pernyataan asertif.
saya yang terdiri dari 3 bagian.

Bagian 2: Alasan
Bagian 3: Permintaan
Saya memberikan alasan
yang terbatas dan/atau tidak
mengungkapkan perasaan saya di
balik alasan tersebut.
Saya tidak terlalu jelas atau
mendetail saat menjelaskan apa
Saya memberikan beberapa
alasan dan/atau mengungkapkan
perasaan dasar saya di balik
alasan saya.
Saya agak jelas ketika menjelaskan
apa yang saya inginkan terjadi.
Saya menyertakan alasan saya
dan perasaan di balik alasan saya
ketika melakukan advokasi untuk diri
saya sendiri.
Saya menjelaskan dengan
jelas dan rinci ketika saya

yang saya inginkan terjadi. menjelaskan apa yang saya inginkan terjadi.

Gaumer Erickson, AS & Noonan, PM (2021). Rangkaian penilaian ketegasan: Laporan teknis. Kerangka Kompetensi
Perguruan Tinggi & Karir. http://cccframework.org
Machine Translated by Google

Lampiran A: Elemen kuesioner pelatihan ketegasan

Setiap item dinilai berdasarkan skala tipe Likert dari 1 (Sama sekali tidak menyukai saya) hingga 5 (Sangat menyukai saya).

Ekspresikan keinginan, kebutuhan dan pikiran

1. Saya mengonfrontasi teman-teman saya jika mereka melakukan sesuatu yang tidak ingin saya lakukan karena hal itu membuat saya tidak nyaman.

2. Saya angkat bicara ketika seseorang tidak menghormati batasan pribadi saya seperti “jangan menyalin pekerjaan rumah saya” atau “jangan biarkan teman
saya meminjam uang.”
3. Saya sering kesulitan mengatakan “Tidak”.
4. Saya mengutarakan pendapat saya, meskipun orang lain tidak sependapat dengan saya.
5. Ketika saya mengakhiri perdebatan, saya sering berharap saya telah mengatakan apa yang sebenarnya saya pikirkan.
6. Saya cenderung terbawa oleh keinginan orang lain daripada mengutarakan pikiran saya sendiri.
7. Terkadang saya menghindari bertanya karena takut terdengar bodoh.
8. Saya cenderung menyimpan emosi saya sendiri daripada membicarakan perasaan saya.
9. Jika saya tidak setuju dengan guru saya, saya membicarakannya dengannya.
10. Jika seseorang telah meminjamkan uang (atau permainan, pakaian, atau sesuatu yang berharga) dan terlambat mengembalikannya, saya berbicara
dengan orang tersebut tentang hal itu.
11. Saya biasanya bisa menceritakan perasaan saya kepada orang lain.
12. Jika saya tidak menyukai cara seseorang diperlakukan, saya akan membicarakannya.
13. Saya membicarakan hal-hal yang benar-benar penting bagi saya.

Menghormati orang lain

14. Saya berhati-hati untuk tidak menyakiti perasaan orang lain, meskipun saya merasa telah menyakitinya
tersinggung.
15. Saya kesulitan mengendalikan emosi ketika saya berbeda pendapat dengan seseorang.
16. Saya menghindari menyerang kecerdasan seseorang ketika saya tidak setuju dengan idenya.
17. Saya mendengarkan pendapat orang lain, meskipun saya tidak setuju dengan pendapat tersebut.
18. Jika terjadi perbedaan pendapat, saya pastikan untuk memahami sudut pandang lain.
19. Dalam diskusi, saya menyampaikan bahwa saya mendengarkan melalui bahasa tubuh (menganggukkan kepala,
menghindari menyipitkan mata).
20. Bahkan ketika sedang bertengkar, saya tidak menyela lawan bicara.

Gaumer Erickson, AS & Noonan, PM (2021). Rangkaian penilaian ketegasan: Laporan teknis. Kerangka Kompetensi Perguruan Tinggi & Karir. http://
cccframework.org
Machine Translated by Google

Lampiran B: Soal Tes Pengetahuan Pengaturan Diri

Setiap item dinilai benar atau salah; Lihat bagian yang menjelaskan cara melaksanakan penilaian formatif dan
tes pengetahuan untuk mendapatkan petunjuk, termasuk penilaian otomatis di http://ResearchCollaborationSurveys.org.

21. Pilihlah definisi ketegasan yang terbaik.

ke. Ekspresikan keinginan, kebutuhan, dan pikiran Anda sambil menghormati orang lain, meskipun itu sulit.
B. Pastikan keinginan, kebutuhan, dan pemikiran orang lain dihormati, meskipun memang demikian
sulit.
C. Ekspresikan keinginan, kebutuhan, dan pikiran Anda.
D. Ekspresikan diri Anda dengan menghormati orang lain, kecuali dalam situasi tegang.

Klasifikasikan masing-masing perilaku berikut ke dalam kategori pasif, asertif, atau agresif (lingkari jawabannya):

22. Anda memberi tahu guru Anda, “Kamu harus melakukannya

izinkan saya menjawab pesan teks ini; Itu pasif asertif agresif
milik ibuku!”
23. Menyerang ruang pribadi orang lain. pasif asertif agresif
24. Nyatakan gagasan anda dengan jujur dan asertif
langsung.
pasif agresif

25. Menatap dengan marah dan menatap orang lain. pasif asertif agresif

26. Minta maaf berulang kali. pasif asertif agresif

27. Nada yang jelas dan masuk akal. pasif asertif agresif

28. Interupsi. pasif asertif agresif

29. Cara terbaik untuk menunjukkan kepada seseorang bahwa Anda mendengarkan kekhawatirannya adalah dengan:
ke. Ringkaslah apa yang dikatakan orang tersebut kepada Anda.

B. Berikan umpan balik atau saran yang jujur dan tidak memihak.
C. Berikan tiga sampai lima pilihan bagaimana orang tersebut dapat melanjutkan.
D. Jelaskan bagaimana Anda akan bertindak dalam situasi itu untuk menunjukkan pemahaman Anda, dan kemudian berikan contoh
respons yang tepat.

30. Manakah dari pilihan berikut yang paling menggambarkan pernyataan asertif?
ke. Dengan tenang dan lugas berikan pernyataan yang runtut dan lugas tentang apa yang Anda inginkan
terjadi. Jelas dan rinci.
B. Jelaskan logika di balik tindakan/permintaan Anda, dukung pendapat Anda tanpa menyalahkan orang lain (misalnya jangan
katakan “kamu membuatku marah”), dan berbagi perasaan.
C. Tunjukkan bahwa Anda memahami situasi orang lain, berikan alasan permintaan Anda, dan jelaskan
apa yang Anda inginkan terjadi.
D. Berikan alasan di balik apa yang Anda inginkan terjadi, jelaskan perasaan Anda, dan tanyakan apa yang
Anda inginkan terjadi.

31. Identifikasi contoh terbaik dari pernyataan asertif 3 bagian.

ke. Aku minta maaf kamu mengalami hari yang buruk. Jika Anda perlu membentak saya, saya mengerti.
B. Aku paham kamu sedang mengalami hari yang buruk, tapi bukan berarti kamu harus melampiaskannya padaku. Aku hanya
mencoba membantu dan kamu terus membentakku. Itu tidak mencapai apa pun.
Gaumer Erickson, AS & Noonan, PM (2021). Rangkaian penilaian ketegasan: Laporan teknis. Kerangka Kompetensi
Perguruan Tinggi & Karir. http://cccframework.org
Machine Translated by Google

C. Saya tahu Anda mengalami hari yang berat; Tapi saat kamu membentakku, kamu menyakiti perasaanku. Bicaralah padaku dengan tenang.
D. Kamu sangat jahat padaku! Jika kamu tidak berhenti membentakku, aku akan pergi.

32. Tindakan atau perilaku manakah yang TIDAK berhubungan dengan ketegasan?
ke. Berhati-hatilah untuk tidak melukai perasaan orang lain, meskipun saya merasa telah dirugikan.
B. Ekspresikan kemarahan melalui argumen, pastikan maksud saya didengar.
C. Mengajukan pertanyaan bahkan ketika saya khawatir mungkin saya terdengar bodoh.
D. Bicarakan perasaanku daripada menyembunyikan emosiku.

33. Skenario 1: McKenzie akan lulus SMA tahun depan. Orang tuanya adalah dokter dan
Mereka ingin dia belajar menjadi dokter. McKenzie tidak ingin menjadi dokter. Dia tidak tahu apa yang ingin dia pelajari, tapi dia tahu bahwa
dia tidak ingin menjadi dokter.
Dengan menggunakan skenario di atas dan apa yang telah Anda pelajari tentang ketegasan, pilihlah opsi terbaik tentang bagaimana McKenzie
harus membicarakan hal ini dengan orang tuanya.
ke. Rencanakan untuk mengikuti minatnya sendiri dan ciptakan jalur karier berdasarkan apa yang dia inginkan.
Setelah kamu mengetahuinya, kamu akan mendiskusikan masalah tersebut dengan orang tuamu.

B. Beri tahu orang tuamu bahwa kamu memahami bahwa mereka mengkhawatirkan masa depanmu, tetapi kamu ingin mengetahui masa depan mereka
jalur karir Anda sendiri berdasarkan minat dan keterampilan Anda.
C. Beritahu orang tuamu bahwa kamu berencana menjadi seorang insinyur, karena kamu tahu itu jika mereka menyarankan karier
alternatif yang kuat, mereka akan berhenti menekannya untuk menjadi dokter. Kemudian dia akan bebas memikirkan apa yang
sebenarnya ingin dia lakukan.
D. Beri tahu orang tuamu bahwa mereka bersikap sombong dan mereka harus tenang. Ini hidupnya dan dia akan mengambilnya
keputusan sendiri tentang karir yang ingin mereka kejar.

Benar atau salah

34. ___Ketika Anda kurang asertif, Anda cenderung menarik diri dan mengasingkan diri atau mengalami depresi dan kecemasan.

35. ___Batasan pribadi adalah ekspektasi yang jelas tentang bagaimana orang lain harus bertindak dalam berbagai situasi.
36. ___Orang dewasa yang kurang memiliki sikap asertif lebih besar kemungkinannya untuk mengalami pengangguran.
37. ___Sebagai siswa, kita dapat mengendalikan emosi kita dan beberapa perasaan tidak diperlukan.

membuka
38. Tulislah pernyataan asertif 3 bagian kepada guru yang secara salah menuduh Anda terlambat menyerahkan pekerjaan rumah.
39. Tulislah pernyataan 3 bagian yang tegas kepada teman yang terus membuat rencana dengan Anda dan kemudian membatalkannya.
Di menit terakhir.
40. Jika Anda memilih untuk bersikap asertif, Anda tidak akan selalu mendapatkan semua yang Anda inginkan. Dengan mengingat hal itu, mengapa harus
terus memilih untuk berkomunikasi secara asertif? Berikan dua alasan.

1.
2.

Gaumer Erickson, AS & Noonan, PM (2021). Rangkaian penilaian ketegasan: Laporan teknis. Kerangka Kompetensi Perguruan Tinggi & Karir.
http://cccframework.org
Machine Translated by Google

Lampiran D: Elemen Refleksi Berdasarkan Kinerja Asertif

Siswa merefleksikan kualitas masing-masing dari tiga bagian pernyataan asertif. menilai kinerja mereka pada skala 3 poin. Penilaian
ini dapat digunakan pada interval yang ditentukan untuk memantau kinerja dan pertumbuhan setiap siswa.

Dengan mengadvokasi diri sendiri mengenai __________________________________ , beri peringkat Anda

ketegasan.

Bagian dari pernyataan asertif Terbatas Sedang Substansial / Bijaksana

Bagian 1: Empati
Bagian 2: Dasar-dasar
Bagian 3: Aplikasi
Saya tidak terlalu
mempertimbangkan sudut
pandang orang lain.
Saya memberikan
alasan yang terbatas atau tidak
mengungkapkan perasaan di
balik alasan saya.
Saya tidak jelas atau rinci dalam
menjelaskan apa yang saya
inginkan terjadi.
Saya memikirkan tentang apa
yang mungkin dirasakan
orang lain, namun saya tidak
mengungkapkan pemahaman ini
sepenuhnya dalam
pernyataan 3 bagian saya.
Saya memberikan beberapa
alasan atau mengungkapkan
perasaan dasar di balik alasan saya.
Saya agak jelas dalam menjelaskan
apa yang saya inginkan terjadi.
Saya mempertimbangkan sudut
pandang orang lain dan memasukkan
pernyataan empati sebagai
bagian dari 3 bagian
pernyataan asertif saya.
Saya menyertakan alasan saya
dan perasaan di balik alasan saya
ketika melakukan advokasi untuk
diri saya sendiri.
Saya jelas dan rinci dalam
menggambarkan apa yang saya
inginkan terjadi.

Gaumer Erickson, AS & Noonan, PM (2021). Rangkaian penilaian ketegasan: Laporan teknis. Kerangka Kompetensi Perguruan
Tinggi & Karir. http://cccframework.org