Machine Translated by Google

bervariasi Jurnal ceps | Jil.13 | Nomor 1 | Tahun 2023 163

doi: 10.26529/cepsj.1232

Menganalisis Prinsip Montessori dari

Perspektif Sekolah, Guru, dan Keluarga

Aida Macià-Gual1 dan Laura Domingo-Peñafiel*2

• Pendidikan, khususnya pendidikan anak usia dini, merupakan tanggung jawab yang besar
baik keluarga maupun sekolah saling berbagi, sedemikian rupa sehingga anak-anak

berada dalam dua lingkungan belajar yang berbeda. Gaya pendidikan dan
pengasuhan anak dapat bekerja sama, berbagi nilai dan perilaku yang meningkatkan
perkembangan anak, seperti yang ditunjukkan oleh Pedagogi Montessori. Oleh
karena itu, penelitian ini akan mencoba menganalisis hubungan yang terjalin antara
opini dan penerapan prinsip-prinsip pedagogi yang berfokus pada enam tahun
pertama kehidupan, baik di lingkungan pendidikan maupun keluarga, dengan
mempertimbangkan tingkat kesesuaiannya. komitmen sekolah terhadap Pedagogi
Montessori.

Kata Kunci: perkembangan anak, gaya pendidikan, Pedagogi Montessori, gaya

pengasuhan orang tua

1 Montessori Palau Girona, Spanyol.

2 *Penulis Koresponden. Fakultas Pendidikan, Penerjemahan, Olahraga dan Psikologi, Universitas Vic -
Universitas Pusat Catalonia, Spanyol; laura.domingo@uvic.cat.
Machine Translated by Google

164 menganalisis prinsip montessori dari sudut pandang sekolah, guru, ...

Analisis naÿel montessori z vidika šol, uÿiteljev in družin

Aida Macià-Gual dalam Laura Domingo-Peñafiel

• Vzgoja, predvsem predšolska, je odgovornost, ki si jo delijo družine in šole, in to tako,

da se otroci znajdejo v dveh razliÿnih uÿnih okoljih.
Sangat penting dalam slogi bintang jadi jika Anda tidak bisa melakukannya,
hapus jika Anda melihat lebih dekat, dan jika Anda ingin melakukan sesuatu
yang lain, itu adalah hal yang penting bagi guru montessori. Prav zaradi tega
razloga ta študija preiskuje odnose med mnenji in izvedbo naÿel tovrstne
pedagogike, pri ÿemer se osredi-nja na prvih šest let življenja v vzgojno-
izobraževalnem in družinskem okolju, vseskozi upoštevajoÿ raven institu
cionalne pripadnosti pedago-giki montessori.

Kljuÿne besede: razvoj otroka, vzgojni stil, pedagogika montessori, slog

starševstva
Machine Translated by Google

Jurnal ceps | Jil.13 | Nomor 1 | Tahun 2023 165

Perkenalan

Keluarga dan sekolah tidak dapat dihindari saling terhubung dalam upaya mereka
untuk menghadiri pendidikan anak-anak (Hoover-Dempsey et al., 1987) dan kemampuan
bersosialisasi (Vick-ers & Minke, 1995). Upaya bersama ini menyiratkan partisipasi kedua
belah pihak, yang pertemuannya mungkin ditandai dengan kesulitan komunikasi (Epstein
& Becker, 1982; Paget, 1992). Meskipun demikian, harus ditemukan jalan untuk bekerja
secara kolaboratif dan harmonis demi kebaikan umat manusia (Montessori, 2019). Aliran
pedagogi yang berbeda, seperti Pedagogi Montessori, berfokus pada jawaban masalah
ini. Prinsip-prinsip mereka diciptakan untuk memfasilitasi perkembangan anak dalam skala
individu (Montessori, 2019) berdasarkan upaya bersama dari keluarga dan sekolah untuk
mencapai tujuan bersama: perkembangan individu setiap anak.

Perkembangan anak usia dini sangatlah penting karena landasan masa depan
kita dibangun berdasarkan prestasi mereka. Bainbridge dkk. (2005) telah menunjukkan
bahwa perhatian pada usia dini akan mempengaruhi anak
keberhasilan pendidikan di masa depan dan pengembangan kompetensi emosional dan
sosial mereka (Kirk & Jay, 2018; Walker, 2010).
Karena Pedagogi Montessori berfokus pada hubungan antara sekolah dan
keluarga serta perkembangan anak, tujuan artikel ini adalah memanfaatkan Model
Persamaan Struktural (SEM) untuk menganalisis bagaimana sekolah, fakultas, dan
keluarga memahami prinsip-prinsip pedagogi itu sendiri dan bagaimana mereka
menerapkannya baik dalam lingkungan pendidikan maupun keluarga.
Perilaku yang dianalisis akan difokuskan pada prinsip-prinsip persiapan lingkungan,
pengaruh ketertiban, kebebasan memilih, adaptasi terhadap masyarakat, pedoman
pembangunan, dan peran orang dewasa.
Hubungan antara berbagai individu yang berpartisipasi dalam tahap pendidikan
akan ditentukan dari perspektif ekosistem (Bron-fenbrenner, 1979), dan dengan demikian,
pengaruh yang ada antara keluarga, sekolah, dan anak juga akan ditentukan. Sebaliknya,
sinkronisasi gaya pendidikan dan pengasuhan akan disusun berdasarkan prinsip-prinsip
Montessori Peda-gogy. Artikel ini akan dilanjutkan dengan menyajikan metodologi pilihan
kami dan akan diakhiri dengan hasil, diskusi, dan kesimpulan dari hubungan yang
dibangun antara tiga agen—sekolah, fakultas, dan keluarga—untuk menentukan sejauh
mana kerja bersama yang dilakukan. ditawarkan di sekolah Montessori Spanyol.
Machine Translated by Google

166 menganalisis prinsip montessori dari sudut pandang sekolah, guru, ...

Latar Belakang Hubungan Sekolah–Fakultas–Keluarga

Asal usul hubungan sekolah-keluarga berbeda-beda tergantung setiap anak secara

individu, begitu juga dengan keluarga, sekolah dan komunitas tempat mereka tinggal
(Hoover-Dempsey dkk., 1987), karena mereka semua adalah agen aktif dalam upaya
pendidikan.

Bronfenbrenner (1979) mengusulkan kerangka ekologi yang lebih luas dengan

beberapa sistem yang tumpang tindih, yang mempengaruhi jalannya perkembangan individu.
Berdasarkan hal ini, anak-anak berkembang dalam berbagai konteks, dan dalam masing-
masing konteks, berbagai hubungan dapat dianalisis pada tingkat yang berbeda. Tingkatan
yang menjadi fokus artikel ini adalah mesosistem keluarga-sekolah, yang melibatkan
proses interaktif di dalam dan antara keluarga dan sekolah (Bronfenbrenner, 1979) dan di
dalamnya kita akan menemukan sub-sistem keluarga-guru.
Hoover-Dempsey dkk. (1987) telah menunjukkan pentingnya hubungan yang
positif dan berkualitas tinggi antara keluarga dan sekolah sebagai ciri-ciri yang tidak hanya
mereka
membuat
mendukung perkembangan anak tetapi juga memaksimalkan pendidikan berbagi
pendidikan
dalam
mereka dalam
berbagi a tujuan bersama (Christenson et al., 1992; Yaya-Bryson et al., 2020), terutama
selama periode anak usia dini. Namun, situasi pribadi dan berbagai proyek pendidikan
dapat memfasilitasi atau mempersulit hubungan antara kedua agen.

Menurut Epstein dan Becker (1982), keterlibatan keluarga dalam aspek pendidikan
masih sangat rendah. Dari sudut pandang keluarga, fakta-fakta tertentu—seperti kurangnya
waktu, kurangnya kesempatan untuk berpartisipasi, dan sikap antagonis dan tidak simpatik
yang ditunjukkan oleh staf sekolah—mengurangi keterlibatan mereka di sekolah (Becker &
Epstein, 1982). Sebaliknya, fakultas mengalami kesulitan dalam menegosiasikan dimensi
akademik dan sosial yang ditemukan di kelas (Walker, 2009), selain takut akan penilaian
yang dilakukan oleh keluarga mengenai kompetensi profesional mereka (Power, 1985),
kurangnya pertemuan produktif dengan keluarga, dan tidak adanya pengakuan dari luar
terhadap praktik baik antara keluarga dan sekolah (Becker & Epstein, 1982).

Jelas bahwa pendidikan perlu mencari ruang di mana dialog antara dimensi
akademik (dibentuk oleh sekolah dan fakultasnya) dan dimensi sosial (dibentuk oleh
keluarga) berlangsung guna membantu pertumbuhan individu setiap manusia (Hoover
-Dempsey et al., 1987; Walker, 2009), sehingga berkontribusi terhadap pembangunan
masyarakat (Montessori, 2009). Manfaat seperti prestasi akademis, perbaikan perilaku,
penurunan ketidakhadiran di sekolah, sikap positif terhadap sekolah dan keterlibatan
dalam pekerjaan rumah tangga (Hoover-Dempsey et al., 1987) muncul dalam hubungan
saling percaya
Machine Translated by Google

Jurnal ceps | Jil.13 | Nomor 1 | Tahun 2023 167

antara keluarga dan sekolah. Anak-anak terus-menerus merasakan pengaruh lingkungan

terdekat dan lingkungan yang mengganggu mereka, baik dari sudut pandang fisik atau
sosial (Montessori, 2009) dan karena itu, emosi positif (seperti gairah dan antusiasme)
atau emosi negatif (seperti kecemasan dan penipuan) yang ditunjukkan oleh orang dewasa
akan berdampak pada pembelajaran dan perkembangan mereka (Zembylas, 2007). Oleh
karena itu, hubungan yang berkualitas antara guru dan keluarga mengacu pada adanya
hubungan antara keduanya, berdasarkan kepercayaan (ÿurišiÿ & Bunijevac, 2017), asuransi
timbal balik, afiliasi, dukungan dan nilai-nilai bersama, serta harapan dan perasaan antara
mereka dan terhadap anak (Vickers & Minke, 1995), sehingga menciptakan ikatan yang
terpadu. Persatuan ini memungkinkan mereka untuk membimbing anak menuju
perkembangannya melalui jalur yang stabil, di mana pendidikan anak usia dini merupakan
hal yang sangat penting karena fondasi masa depan kita sedang dibangun.

Praktik Pengasuhan Anak dan Pendidikan

Hubungan saling percaya, komitmen, dan kerja sama untuk satu tujuan adalah ciri-
ciri yang ditemukan dalam hubungan sekolah-keluarga atau fakultas-keluarga, serta dalam
gaya pengasuhan.
Menurut Baumrind (1991), gaya pengasuhan adalah model sosialisasi anak dua
dimensi yang di dalamnya terdapat banyak proses di setiap dimensi.
Pada dimensi pertama, kita menemukan tuntutan atau kendali, yang menyiratkan
ekspektasi, otonomi yang mendukung, dan kendali perilaku yang tegas, sehingga menuntut
kedewasaan (Walker, 2009). Pada dimensi kedua, kita menemukan daya tanggap atau
pengasuhan, yang mengasumsikan kehangatan dan perhatian, menyediakan sumber
daya, dan beradaptasi untuk memenuhi kebutuhan individu. Variasi antara kedua dimensi
menciptakan gaya pengasuhan yang berbeda (Walker, 2010), di antaranya kita dapat
menemukan: otoritatif (tinggi pada kedua dimensi), otoriter (sangat menuntut dan rendah
dalam memberikan respons), permisif (menuntut rendah dan sangat responsif). -ness),
dan lalai (tingkat keduanya rendah) (Baumrind, 1991). Secara umum, gaya pengasuhan
otoritatif dianggap lebih berhasil dibandingkan gaya pengasuhan lainnya, karena gaya ini
menyeimbangkan pengenalan akan kebutuhan individu dengan kemampuan mereka untuk
beradaptasi terhadap ekspektasi (Walker, 2010). Baumrind (1971) mendemonstrasikan hal
ini ketika ia menunjukkan bahwa anak-anak dari usia muda dengan kompetensi otonomi,
pengendalian diri atau keterampilan sosial yang lebih tinggi di sekolah memiliki orang tua
yang menuntut mereka secara tepat sesuai dengan perkembangan mereka; misalnya,
mengutamakan kemandirian ketika mengerjakan pekerjaan rumah, dan pada saat yang
sama memerintahkan perilaku dewasa melalui keterampilan seperti kepekaan, kasih
sayang, dan komunikasi yang sering dan akurat. Secara bersamaan, sampel subjek yang
sama diamati selama masa remajanya dan mengungkapkan hal tersebut
Machine Translated by Google

168 menganalisis prinsip-prinsip montessori dari sudut pandang sekolah, guru, ...

remaja yang dibesarkan dengan gaya pengasuhan otoritatif melanjutkan tren kesuksesan
dalam hal pengendalian diri, empati, pemahaman terhadap sudut pandang orang lain,
dan motivasi yang melekat. Sebaliknya, anak-anak yang mempunyai orang tua yang
otoriter dan permisif menunjukkan hasil akademik dan sosial yang kurang ideal
(Baumrind, 1991).
Tentu saja pola asuh orang tua mempengaruhi tumbuh kembang anak.
Namun Montessori (2009) menyatakan bahwa anak menyerap segala sesuatu yang
ada di sekitarnya tanpa filter apa pun selama tiga tahun pertama kehidupannya. Oleh
karena itu, gaya pendidikan, perilaku guru dan/atau lingkungan kelas mungkin
mempunyai dampak yang signifikan terhadap individu. Patrick dkk. (2005)
mengidentifikasi tiga jenis lingkungan kelas: mendukung, yang terdiri dari harapan yang
tinggi terhadap siswa dan niat baik serta rasa hormat terhadap guru; tidak mendukung,
yaitu guru menekankan motif belajar yang asing, melakukan kontrol otoriter, dan
menuntut agar siswa tidak berperilaku buruk atau berbuat curang; dan ambigu, yaitu
guru memberikan perhatian yang tidak konsisten kepada siswa dan menyajikan wacana
yang kontradiktif. Karakteristik lingkungan kelas ini beradaptasi dengan gaya
pengasuhan yang otoritatif dan otoriter (Walker, 2010).

Sebuah perspektif yang mendamaikan dikotomi antara pengasuhan anak dan

pengetahuan skolastik adalah mungkin. Penelitian terbaru menunjukkan bahwa guru
dan orang tua bertanggung jawab untuk menciptakan konteks ideal untuk pengembangan
keterampilan sosial dan akademik yang mendukung praktik penguasaan yang dibangun
berdasarkan kinerja sekaligus memberikan dukungan individu kepada anak dan konteks
yang reseptif dan menuntut secara tepat (Turner dkk., 2003;Walker, 2010).
Mekanisme lingkungan sekolah yang mendukung dan gaya pengasuhan yang
otoritatif ini dimungkinkan ketika ada tujuan bersama antara kedua belah pihak.
Pedagogi Montessori mencari aliansi ini melalui prinsip-prinsipnya sejak masa pendidikan
anak usia dini, yang akan disajikan selanjutnya.

Prinsip Pedagogi Montessori

Montessori (2019) berpendapat bahwa kunci perkembangan anak berasal dari
pedoman internal yang mengarahkannya menuju potensi tertingginya, mendorongnya
ke arah aktivitas yang memenuhi kebutuhannya (Lillard, 2018). Pendidikan berlangsung
dalam lingkungan yang dipersiapkan, dirancang untuk melayani anak-anak dari berbagai
usia, di mana materi kelas diciptakan untuk merangsang minat dan keterampilan mereka
melalui perabotan yang menyenangkan, rak terbuka (Berÿnik & Devjak, 2017) dan
materi yang unik untuk kegiatan tertentu (artinya hanya satu anak yang dapat terlibat
dalam setiap aktivitas dalam satu waktu). Kirk dan Jay (2018) menunjukkan bahwa
penciptaan lingkungan yang siap ditentukan oleh strukturnya—fisik
Machine Translated by Google

Jurnal ceps | Jil.13 | Nomor 1 | Tahun 2023 169

komponen—dan prosesnya—komponen psikologis—yang termasuk dalam hubungan sosial.

Kombinasi dan keselarasan kedua bagian tersebut memungkinkan anak-anak untuk
meningkatkan pengetahuan mereka baik sebagai individu yang kreatif maupun kritis, dengan
bebas membebaskan bakat mereka (ÿslamoÿlu, 2017), mengarahkan mereka menuju kebajikan.
Oleh karena itu, orang dewasa yang bertanggung jawab di kelas berperan sebagai
pembimbing (Montessori, 2019) karena ia mengorientasikan dan memudahkan perkembangan
anak tanpa pengajaran langsung.

Pemandu merupakan penghubung antara anak dengan lingkungannya. Penelitian

menunjukkan bahwa kualitas hubungan anak usia dini dengan guru dan ikatan yang mereka
miliki dengan sekolah dapat menentukan keberhasilan mereka dalam pendidikan (Reynolds
et al., 2009). Selain itu, perilaku guru terhadap penciptaan lingkungan emosional dan sosial
yang positif dapat meningkatkan kompetensi sosial-emosional anak usia dini (Heller et al.,
2012; Kirk & Jay, 2018). Oleh karena itu, Montessori (2019) memberikan perhatian khusus
pada pelatihan orang dewasa, karena mereka bertanggung jawab membimbing
perkembangan anak.
Di sinilah letak sifat pedagogi interdisipliner, karena mengakui proses pembelajaran individu
anak dan pengalaman pendidikan pemandu (Knewstubb & Nicholas, 2017).

Ruang kelas memberikan penghargaan terhadap pengambilan keputusan yang

konstruktif dan kebebasan memilih dalam batas-batas tertentu (Gross & Rutland, 2019; Lillard,
2018) guna membantu pembentukan individu kritis sejak pendidikan anak usia dini. Otonomi
dan kemandirian berlanjut sepanjang masa sekolah, karena anak-anak berpartisipasi dalam
aktivitas kehidupan nyata, mendukung perolehan keterampilan sehari-hari yang diperlukan
yang akan membantu mereka beradaptasi dengan masyarakat di mana mereka tinggal. Bone
(2017) menyatakan bahwa berpartisipasi dalam kegiatan-kegiatan tersebut akan mendorong
ketekunan jangka panjang karena anak-anak memiliki keinginan untuk mengambil bagian
dalam enam tahun pertama kehidupannya. Lebih lanjut, otonomi diketahui berperan dalam
menetapkan dasar tanggung jawab dalam tindakan individu (Devjak et al., 2021).
Lingkungan dirancang dengan mempertimbangkan konsep keteraturan, karena
keteraturan eksternal dapat menciptakan keteraturan internal dalam pikiran anak (Mon-
tessori, 2019). Kumpulan materi ditempatkan di area tertentu, yang mengarah pada
pengembangan keterampilan seperti pertimbangan, teori pikiran (Lillard et al., 2017), toleransi
(Gross & Rutland, 2019), pengendalian diri dan rasa hormat terhadap orang lain sebagai
serta lingkungan alam (Montessori, 2019), yang kesemuanya merupakan sikap dasar
kemanusiaan.
Berdasarkan prinsip-prinsip ini, kita dapat mengamati bahwa lingkungan yang
mendukung ditawarkan untuk perkembangan anak, sementara pada saat yang sama,
keterampilan anak sesuai dengan keterampilan yang diperoleh dari gaya pengasuhan yang
otoritatif. Kesatuan ini akan memandu pertanyaan penelitian kami: sejauh mana terdapat hubungan
Machine Translated by Google

170 menganalisis prinsip montessori dari sudut pandang sekolah, guru, ...

antara pendapat sekolah, fakultas dan keluarga serta penerapan prinsip Montessori
dalam lingkungan pendidikan dan keluarga?

metode

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui dan menguji hubungan yang
antara sekolah-sekolah
yang
bekerja
yang
bekerja
dibawah
bekerja
dibawah
Pedagogi
dibawah
Pedagogi
Pedagogi
Montessori
Montessori
Montessori
di Spanyol,
di Spanyol,
di pendapat-pendapat
Spanyol,
pendapat
pendapat
tersebut - ion fakultas dan keluarga mengenai prinsip-prinsip pedagogi tersebut dan
penerapan prinsip-prinsip tersebut dalam lingkungan pendidikan dan keluarga melalui
penggunaan SEM. Hipotesisnya adalah sebagai berikut:
1. Guru dengan pendapat yang lebih dekat dengan prinsip-prinsip Montessori dan
menerapkannya secara ketat akan termasuk dalam sekolah dengan tingkat
komitmen yang lebih tinggi terhadap Pedagogi Montessori.
2. Keluarga yang berasal dari sekolah dengan tingkat komitmen yang lebih tinggi terhadap
Pedagogi Montessori akan memiliki pendapat yang lebih tinggi tentang metode ini dan akan
lebih mudah menyesuaikannya dengan gaya mereka sendiri.
3. Sekolah dengan komitmen yang lebih tinggi akan sangat menghargai
pengembangan harmonisasi antara pengajar dan keluarga, sehingga pendapat
dan perilaku mereka akan sangat sesuai dengan prinsip Pedagogi.

Data yang diperoleh berasal dari tiga sumber: sekolah, yang telah memberikan
informasi mengenai tingkat komitmen mereka terhadap Pedagogi Montessori; guru, yang
telah memberikan informasi mengenai pendapat mereka tentang prinsip-prinsip Montessori
dan bagaimana penerapannya di ruang kelas; dan keluarga, yang telah memberikan
informasi mengenai pendapat mereka tentang prinsip Montessori dan penerapannya di
rumah mereka.
Mengingat jenis analisis kami dan berbagai tingkatan yang akan kami periksa,
penggunaan SEM diperlukan, karena SEM akan membantu dalam penataan hierarki
data sedemikian rupa sehingga, misalnya, keluarga berada di Tingkat 1 ( L1) akan
disarangkan dengan guru-guru yang berada di Tingkat 2 (L2) dari setiap tipologi sekolah,
sehingga menciptakan kemungkinan untuk menganalisis hubungan antara variabel-
variabel dari dua tingkat ujian.

Peserta
Sebanyak 16 sekolah swasta Spanyol yang bekerja berdasarkan prinsip Pedagogi
Montessori telah berpartisipasi dalam penelitian ini, tujuh di antaranya merupakan bagian
dari Spanish Montessori Association (AME) dan telah mencapai standar komitmen
terhadap Montessori. Pedagogi. Namun,
Machine Translated by Google

Jurnal ceps | Jil.13 | Nomor 1 | Tahun 2023 171

Penting untuk menyoroti fakta bahwa dimensi sekolah sangat bervariasi di antara mereka sendiri
(lihat Tabel 1), karena mereka menawarkan kursus sekolah yang berbeda (satu sekolah
menawarkan pendidikan prasekolah untuk usia 0 hingga 3; tujuh sekolah untuk usia 0 hingga 6;
pendidikan prasekolah pendidikansatu;
menawarkan
prasekolah
penawaran
untuk
pendidikan
sekolah
usia 0prasekolah
menawarkan
hingga 6 tahun;
untuk satu
usia sekolah
0 hingga 6
dasar;pendidikan;
dan
tahun;
pendidikan
tujuh
satu
sekolah
dan
sekolah
en-edukasi;
tujuh
menawarkan
menawarkan
sekolah
tahun
libur
dan
pendidikan
menawarkan
dan
pendidikan
tujuh
pendidikan
dasar;
pendidikan
hingga
sekolah
en-edukasi;
dan
pendidikan
untuk
6 tahun
prasekolah-
menawarkan
tujuh
dasar;
usia
dan
sekolah
dan
3dan
untuk
pendidikan;
hingga
tujuh
pendidikan
tujuh
pendidikan
menawarkan
usia
sekolah
6sekolah
tahun
3 hingga
dan
prasekolah
usia
menawarkan
dan
tujuh
menawarkan
pendidikan
63pendidikan
tahun
hingga
sekolah
usia
dan
6en-
3
dasar; dan tujuh sekolah menawarkan seluruh pendidikan prasekolah dan dasar siklus); oleh
karena itu, volume mata pelajaran berfluktuasi.

Tabel 1

Keluarga dan peserta fakultas

Peserta
Nama kode sekolah
Fakultas Keluarga Total

S1 59 100 159

S2 4 14 18

S3 4 19 23

S4 5 32 37

S5 8 56 64

S6 6 33 39

S7 11 53 64

S8 8 38 46

S9 4 8 12

S10 2 10 12

S11 11 27 38

S12 2 7 9

S13 2 2 4

S14 0 5 5

S15 3 10 13

S16 2 2 4

Total 131 416 547

17
dibuang-
dibuang-
dibuang- Sebanyak 547 subjek menjawab kuesioner; 17 orang diberhentikan dibuang-
17
karena
mereka tidak bekerja di pusat Montessori Spanyol dan tidak mempunyai anak yang belajar di
sekolah Montessori. Sampel keluarga menunjukkan bahwa 8,17% mengetahui prinsip Montessori
dengan cukup baik, 68,51% mengatakan mereka mengetahuinya dengan baik, 22,84%
mengatakan mereka sedikit mengetahuinya, dan 0,48% mengatakan mereka sangat sedikit
mengetahuinya. Dari segi latar belakang akademik fakultas, terlihat bahwa 48,85% di antaranya
memiliki gelar pemandu yang diakui oleh Asociación Montessori Internacional.
Machine Translated by Google

172 menganalisis prinsip montessori dari sudut pandang sekolah, guru, ...

5,34% memiliki gelar pemandu yang diakui oleh Instituto

oleh
ed oleh
Instituto
Montessori
Instituto
Montessori
Montessori
International
In (AMI),
Di-sed
(IMI),
3,05% memiliki sertifikasi pemandu dari berbagai kursus dan asosiasi, 0,76% memiliki
gelar asisten dari AMI, dan 41,98% tidak memiliki gelar terkait Montessori. Mengenai
anggota fakultas, 0,76% adalah bagian dari tim pengelola, 57,25% berperan sebagai
pemandu, 27,48% berperan sebagai asisten, 10,69% adalah spesialis musik, aktivitas fisik
atau psikologi, dan 8,4% sedang atau pernah magang di pusat pendidikan terpilih. Terkait
anggota keluarga, 8,41% berpendidikan menengah, 7,21% berpendidikan SMA atau
sederajat, 52,4% bergelar universitas, 26,92% bergelar master atau pascasarjana, dan
5,05% bergelar PhD.

Pada kedua kelompok, partisipasi perempuan terlihat lebih tinggi (81,25% keluarga
dan 88,55% pengajar yang menjawab adalah perempuan), begitu pula dengan rata-rata
usia mereka yang serupa (41,24 tahun di keluarga, 39,35 tahun di fakultas). Rata-rata
jumlah anak per keluarga adalah 1,5, sebagian besar berusia antara 0 dan 6 tahun.

Instrumen
Penilaian komitmen masing-masing sekolah terhadap Montessori Peda-

gogy diperoleh melalui kuesioner, yang didasarkan pada item yang digunakan oleh AME
ketika memberikan sertifikasi dan peningkatan berbagai prinsip. Hal ini memberikan peluang
bagi sekolah untuk menambahkan informasi yang relevan mengenai metodologi mereka
dan, pada saat yang sama, memungkinkan kami mendeteksi tingkat komitmen yang dimiliki
setiap sekolah terhadap pengajar dan keluarganya, karena penelitian ini bertujuan untuk
mengevaluasi kedua subjek. Instrumen ini memungkinkan kita untuk mengurutkan sekolah
ke dalam tiga kategori berbeda: komitmen sangat tinggi (5 sekolah), komitmen tinggi (5
sekolah) dan komitmen sedang (6 sekolah) terhadap prinsip-prinsip Pedagogi Montessori.

Untuk menentukan pendapat mengenai prinsip-prinsip Pedagogi Montessori dan

bagaimana prinsip-prinsip tersebut diterapkan menurut fakultas dan keluarga selama anak
usia dini, dua kuesioner terpisah dibuat dengan jumlah pertanyaan dan isi yang setara,
dengan kata-kata yang mungkin. perilaku dalam keluarga atau lingkungan pendidikan
sedikit dimodifikasi.

Kuesioner terdiri dari tiga blok: informasi spesifik responden, pertanyaan mengenai
pendapat mereka tentang prinsip Montessori, dan pertanyaan terkait penerapan prinsip
tersebut di sekolah atau di rumah pada anak usia dini. Dua blok terakhir diberi skor
berdasarkan skala Likert (5, sangat setuju; 4, setuju; 3, tidak setuju atau tidak setuju; 2,
tidak setuju; 1, sangat tidak setuju). Responden yang menunjukkan kecenderungan
penerapan prinsip Montessori dengan memilih sangat setuju atau setuju
Machine Translated by Google

Jurnal ceps | Jil.13 | Nomor 1 | Tahun 2023 173

Pilihan diminta untuk menguraikan jawaban mereka sehingga dapat mengidentifikasi bagaimana
mereka menerapkan prinsip tersebut, sebuah alat analisis yang berguna karena memberikan
informasi tentang perilaku dan sikap yang dominan. Setiap blok diberi skor berdasarkan jumlah
total item yang dievaluasi, sehingga menawarkan skor maksimum lima poin per item. Artinya,
setiap subkategori dibentuk dengan skor yang berbeda-beda, yang merupakan aspek yang
diperhitungkan dalam analisis data akhir. Pada blok opini (85 poin), informasi yang dikumpulkan
dibagi menjadi pedoman (15 poin), persiapan lingkungan (25 poin), pengaruh ketertiban (10
poin), kebebasan memilih (5 poin), adaptasi terhadap masyarakat (15 poin) dan blok tion (65
poin), blok opini yang dikumpulkan (65 poin), peran orang dewasa yang dikumpulkan (15 poin).
subjek, oleh karena itu data dibagi menjadi penghormatan
Pada dikumpulkan
blok penerapan
terhadap
berkaitan
(65
pedoman
poin),
dengan
opini
internal
perilaku
yang(5 poin),
karakteristik lingkungan (40 poin), dan karakteristik orang dewasa (20 poin).

Para ahli telah menilai validitas isi kuesioner selama pembuatan dan administrasinya,
dengan skor 0,823 pada Cronbach's Alpha, sebuah hasil yang menjamin keandalan yang tinggi.

Sebelum kuesioner diterapkan, uji coba dilakukan terhadap 20 subjek (7 guru Montessori,
7 keluarga dengan anak di sekolah Montessori, dan 6 keluarga dengan anak yang telah
menyelesaikan sekolahnya di pusat Montessori). Penilaian dibuat mengenai susunan kata pada
item tertentu, dan kemudian item tersebut dimodifikasi agar lebih mudah dipahami.

Kuesioner diberikan dalam dua konteks berbeda: lingkungan pendidikan dan lingkungan
keluarga. Hal ini mengarahkan kami untuk menggunakan SEM untuk menjawab pertanyaan
penelitian kami. Gambar 1 menunjukkan hubungan yang dipertimbangkan dalam model ini,
serangkaian kondisi yang memungkinkan ditemukannya korelasi antara keduanya
konteks.
Machine Translated by Google

174 menganalisis prinsip montessori dari sudut pandang sekolah, guru, ...

Gambar 1
Kategori yang dianalisis antara kedua level

Catatan. Subkategori tersebut setuju dengan prinsip-prinsip Pedagogi Montessori yang dianalisis dalam

kerangka konseptual.
Machine Translated by Google

Jurnal ceps | Jil.13 | Nomor 1 | Tahun 2023 175

Mengingat kumpulan sekolah peserta telah dikelompokkan sesuai dengan komitmen

mereka terhadap prinsip-prinsip Pedagogi Montessori, setiap situasi telah diperiksa secara
independen untuk menawarkan perbandingan hasil untuk masing-masing sekolah.

Hasil

Penggunaan SEM memungkinkan menganalisis hubungan yang terjalin di antara keduanya

- sed di re ed di tingkat
Namun,
diorganisir
kitadipelajari
harus
kitadengan
harus
mempertimbangkan
kembali.
mempertimbangkan
tujuan
Namun,
yang sama.
kita
bahwa
harus
Namun,
bahwa
sekolah
mempertimbangkan
sekolah
kita
diorganisasikan
harus
diorganisasikan
adalah
mempertimbangkan
organi
bahwa
secara
sekolah
kembali,
terbalik.
bahwa sekolah diorganisasikan sehubungan dengan kesetiaan mereka terhadap Pedagogi
dalam dua cara: pertama,
Montessori.
dua cara:
pandangan
pertama,
Hal inimenurut
menentukan
pandangan
masing-masing
bahwa
menurut
hal-hal
masing-masing
hasilberikut
yang dianalisis
ini dapat
analisis
disusun
dilakukan
diringkas
dalam
dalam
dua cara: pertama, pandangan menurut masing-masing hasil yang dianalisis. menganalisis konteks
yang mempertimbangkan tiga kemungkinan jenis sekolah; dan kedua, analisis terhadap kedua level
yang diteliti yang menyajikan korelasi antara variabel opini dan penerapan menurut fakultas dan keluarga.
Untuk menentukan apakah terdapat perbedaan yang signifikan secara statistik antara ketiga
jenis sekolah, mengenai dimensi yang membentuk pendapat dan penerapan prinsip-prinsip baik di
fakultas maupun keluarga, dilakukan ANOVA faktor tunggal untuk sampel independen.

Asumsi normalitas dan homoskedastisitas diuji dengan uji Kolmogorov, Smirnov dan
Levene, yang mana kami dapat mengamati bahwa kedua asumsi tersebut tidak terpenuhi (p <0,05).
Meskipun demikian, ANOVA parametrik dilakukan, mengingat fakta bahwa ukuran sampel kami

bermakna secara statistik (N = 547). Tes Brown-Forsythe dilakukan untuk mengevaluasi paritas
median yang diambil, karena kami memiliki ukuran kelompok yang tidak merata.

Fakultas

Mengingat variabel dependen fakultas dan masing-masing variabel independen yang

disusun oleh subkategori yang dievaluasi, kita dapat melihat perbedaan yang signifikan secara
statistik antar sekolah dalam subkategori berikut: Garis Pedoman, Persiapan Lingkungan, Persiapan
Orang Dewasa, Karakteristik Lingkungan, Karakteristik Orang Dewasa, dan Menghormati Pedoman

Internal. Perbedaan yang signifikan secara statistik juga dapat dilihat pada kategori umum Opini dan
Penerapan prinsip Pedagogi Montessori (lihat Tabel 2). Tidak ada perbedaan signifikan secara
statistik yang ditemukan antar sekolah mengenai subkategori Pengaruh Ketertiban, Adaptasi
terhadap Masyarakat, dan Kebebasan Memilih.

Setelah menerapkan uji Post Hoc Bonferroni, kami menentukan bahwa pada subkategori
yang ada antar kelompok antar kelompok.. . Pada
Pedoman,
subkategori
kita dapat
Pedoman,
melihat kita
perbedaan
dapat melihat
yang signifikan.
perbedaan
antara kelompok komitmen Sangat Tinggi dan kelompok komitmen Tinggi dan Sedang. Tidak ada
perbedaan signifikan yang dapat ditemukan di antara keduanya
Machine Translated by Google

176 menganalisis prinsip montessori dari sudut pandang sekolah, guru, ...

Kelompok komitmen tinggi dan sedang (p > 0,05). Hasil yang sama juga terlihat pada
variabel Persiapan Lingkungan, Persiapan Orang Dewasa, Karakteristik Lingkungan, dan
Penghormatan terhadap Pedoman Internal.
Variabel Karakteristik Dewasa hanya menemukan perbedaan yang signifikan
antara kelompok komitmen Sangat Tinggi dan kelompok komitmen Tinggi, sedangkan total
Opini dan Penerapan dari fakultas menunjukkan perbedaan yang signifikan antara kelompok
komitmen Sangat Tinggi dengan kelompok komitmen Tinggi dan komitmen Sedang.

Meja 2

Median, simpangan baku, dan ANOVA faktor tunggal untuk sekolah, sesuai subkategori
Opini dan Penerapan, menurut fakultas.

Sangat tinggi Tinggi Sedang

ANOVA
Variabel komitmen komitmen komitmen

M SD M SD M SD F (df1; df2) Pasca Hoc

Pedoman 13.6 0,94 12.7 1.43 12.5 1.84 9,83 (2;128) 1>2,3 ***

Lingkungan P 23.65 0,85 22.12 1,28 22,50 1,57 25,07 (2;128) 1>2,3 ***

P dewasa 18.75 .96 15.96 2.21 16,45 2,30 42,33 (2;128) 1>3,2 ***

Lingkungan Hidup C 38.58 1.78 36.41 1,83 36,35 2,32 21,09 (2;128) 1>2.3***

DewasaC 14.32 .68 13.41 1,17 13,80 1,10 12,24 (2;128) 1>2.3

Hormat pada IG 4.83 .38 4.23.42 4.35 .48 28.62 (2;128) 1>2.3 ***

Pendapat 78,86 2,79 72,92 5,11 74.15 6,01 28,63 (2;128) 1>3,2 ***

Aplikasi 57.73 2,13 54,06 2,82 54,50 3,47 29,69 (2;128) 1>3,2 ***

***
p ÿ 0,001; M = median; SD = simpangan baku; df = derajat kebebasan. Catatan Lingkungan : P = Persiapan
Lingkungan; Dewasa P = Persiapan Dewasa; Lingkungan C = Karakteristik Lingkungan; Dewasa C = Ciri-ciri Dewasa:
Menghormati IG = Menghargai Pedoman Internal; Opini = Opini Fakultas; Aplikasi = Aplikasi Fakultas.

Keluarga

Hubungan yang terjalin antara keluarga dan variabel-variabel subkategori

menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan secara statistik di antara mereka
dalam kaitannya dengan subkategori berikut: Pengaruh Tata Tertib, Adaptasi terhadap
Masyarakat, Karakteristik Lingkungan, Karakteristik Orang Dewasa, dan Penghormatan
terhadap Pedoman Internal. Perbedaan yang signifikan secara statistik juga dapat dilihat
pada kategori Aplikasi secara umum (lihat Tabel 3). Sebaliknya, tidak ada perbedaan
signifikan secara statistik yang ditemukan antar keluarga mengenai subkategori Pedoman,
Persiapan Lingkungan, Persiapan Orang Dewasa, dan Kebebasan Memilih.
Kami menentukan perbedaan yang signifikan antar kelompok setelah melakukan
uji Post Hoc Bonferroni, yang menunjukkan bahwa Pengaruh Ketertiban
Machine Translated by Google

Jurnal ceps | Jil.13 | Nomor 1 | Tahun 2023 177

subkategori menampilkan perbedaan antara kelompok komitmen Sangat Tinggi dan

kelompok komitmen Tinggi dan Sedang, kelompok pertama memiliki median tertinggi
pada variabel tersebut. Namun, tidak ada perbedaan signifikan secara statistik yang
ditemukan antara kelompok komitmen tinggi dan komitmen sedang (p > 0,05). Hasil
serupa juga dapat diamati pada variabel Karakteristik Lingkungan. Pada variabel
Adaptasi Masyarakat, perbedaan signifikan hanya dapat ditemukan antara kelompok
komitmen Sangat Tinggi dan kelompok komitmen Tinggi, dan pada variabel
Karakteristik Orang Dewasa, perbedaan signifikan ditemukan pada seluruh keluarga,
kelompok komitmen Sangat Tinggi telah terdaftar median tertinggi.

Terakhir pada variabel Penghormatan terhadap Pedoman Internal terdapat

perbedaan antara kelompok komitmen Sangat Tinggi dan kelompok komitmen Tinggi.
Tidak ada perbedaan signifikan yang ditemukan antara kelompok lainnya (p > 0,05).

Tabel 3
Median, simpangan baku, dan ANOVA faktor tunggal untuk sekolah, sesuai
subkategori Opini dan Penerapan menurut keluarga

Sangat tinggi Tinggi Sedang

ANOVA
Variabel komitmen komitmen komitmen

M SD M SD M SD F (df1; df2) Post Hoc

Pesan I 9.03 1,01 8,64 1,14 8.71 1,09 6,23 (2;413) 1 >3,2 ***

Sebuah Masyarakat 13.10 1.36 12.79 1,45 12,47 1,94 4,62 (2;413) 1>2,3 ***

Lingkungan C 33,13 3,08 31,48 3,49 31,32 3,82 13,32 (2;413) 1>2.3***

DewasaC 12.94 1.23 12.16 1.41 11.64 1.46 27,71 (2;413) 1>2.3***

Hormat pada IG 4.22 0,54 4,03 0,70 4,21 .40 4,93 (2;413) 1>3,2 ***

Aplikasi 50,29 4,05 47,68 4,54 47,16 4,86 21,15 (2;413) 1>3,2 ***

***
p ÿ 0,001; M = median; SD = simpangan baku; df = derajat kebebasan. Orde I = Orde Catatan: Pengaruh;
Masyarakat = Adaptasi terhadap Masyarakat; Lingkungan C = Karakteristik Lingkungan; Dewasa C = Ciri-ciri
Dewasa; Menghormati IG = Menghormati Pedoman Internal; Aplikasi = Aplikasi Keluarga.

Tingkat yang dipelajari

Untuk membuktikan hipotesis terkait fakultas dan keluarga, dilakukan korelasi

Pearson untuk mempelajari pendapat dan penerapan prinsip Pedagogi Montessori di
setiap kelompok sekolah. Berdasarkan hasil yang diperoleh, korelasi yang signifikan
secara statistik antara opini dan penerapan terlihat di sekolah dengan komitmen
Sangat Tinggi (r = 0,58; p < 0,05), di sekolah dengan komitmen tinggi (r = 0,32; p <
0,05) dan di sekolah dengan komitmen sedang (r = 0,43; p < 0,05). Dalam semua
kasus, korelasinya positif dan sedang.
Machine Translated by Google

178 menganalisis prinsip montessori dari sudut pandang sekolah, guru, ...

Oleh karena itu, hubungan yang dibangun antara opini dan penerapan dipelajari
di setiap tingkatan (fakultas dan keluarga), dipisahkan berdasarkan jenis sekolah. Menurut
hasil fakultas, hanya ditemukan satu korelasi signifikan secara statistik antara opini dan
penerapan pada kelompok komitmen Sangat tinggi (r = 0,73; p < 0,05), dengan korelasi
positif dan tinggi. Namun demikian, pada kelompok komitmen Tinggi dan komitmen Sedang
tidak ditemukan hubungan antara variabel opini dan fakultas.

Berdasarkan hasil keluarga, ditemukan korelasi yang signifikan secara statistik di

ketiga jenis sekolah antara variabel opini dan penerapan, dengan semua kasus memiliki
korelasi positif dan sedang (lihat Gambar 2).

Gambar 2
Korelasi yang mapan di berbagai tingkat yang dipelajari
Machine Translated by Google

Jurnal ceps | Jil.13 | Nomor 1 | Tahun 2023 179

Gambar 2
Melanjutkan

Diskusi

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji hubungan yang terjalin antara
sekolah yang menerapkan Pedagogi Montessori, pendapat fakultas dan keluarganya, serta
perilaku yang ditampilkan oleh lingkungan pendidikan dan keluarga.
Ketiga hipotesis yang dirumuskan menyatakan bahwa semakin tinggi tingkat
komitmen dari sekolah, baik dari dosen maupun keluarga, berarti semakin tinggi pula hasil
pendapat dan penerapan prinsip-prinsip Pedagogi Montessori pada masa anak usia dini.
Oleh karena itu, penurunan opini dan penerapan, baik dari dosen maupun keluarga, akan
terlihat di sekolah yang komitmennya lebih rendah.
Machine Translated by Google

180 menganalisis prinsip montessori dari sudut pandang sekolah, guru, ...

Hasilnya menunjukkan bahwa hubungan ini tidak terpenuhi secara langsung.

Sekolah-sekolah dengan kesetiaan yang lebih tinggi terhadap Pedagogi Montessori
mendapat skor opini dan penerapan yang lebih tinggi baik di fakultas maupun keluarga.
Namun, skor tersebut tidak menurun seiring dengan rendahnya komitmen sekolah,
karena baik fakultas maupun keluarga dari jenis sekolah lain memperoleh hasil yang
serupa. Terlepas dari perbedaan antara pengajar dan keluarga, kita dapat melihat minat
yang jelas dari kedua belah pihak dalam menerapkan prinsip-prinsip Pedagogi
Montessori. Analisis data kualitatif yang disajikan oleh pengajar dan keluarga
menunjukkan bahwa prinsip-prinsip tersebut dapat terjadi dalam konteks pendidikan
dan keakraban. Dalam kasus keluarga, mereka mengadopsi gaya pengasuhan otoritatif
(Walker, 2010), di mana anak menunjukkan dirinya sebagai agen yang aktif, otonom,
dan partisipatif dalam rumah tangga, sedangkan dalam kasus fakultas, prinsip-prinsip
tersebut diterapkan di kelas, sehingga menciptakan lingkungan yang mendukung
(Patrick et al., 2005). Dalam hal ini, guru menjaga sikap tegas, memandang anak
sebagai makhluk mandiri yang bertanggung jawab atas tindakannya meskipun usianya
masih muda. Baik lingkungan yang mendukung (Patrick et al., 2005) maupun gaya
pengasuhan otoritatif (Walker, 2010) menempatkan anak pada area yang sama
sementara orang dewasa mengambil sikap yang mendorong rasa hormat dan
membimbing anak dalam perkembangannya, yang semuanya adalah prinsip-prinsip
yang sangat diperlukan dari Pedagogi Montessori. Oleh karena itu, kita dapat melihat
kesamaan antara gaya dan lingkungan, karena para responden telah menunjukkan
bahwa beragam prinsip Pedagogi Montessori dapat muncul dalam kedua konteks
tersebut. Adanya kesatuan antar konteks ini membuktikan bahwa ada perasaan saling
asuransi dan nilai-nilai bersama antara lingkungan pendidikan dan keluarga (Vickers &
Min-ke, 1995). Namun sikap orang dewasa dalam menyikapi setiap anak secara individu (Montessori, 2019
kenyamanan dalammenangani
menanganiberagam
beragamsituasi
situasisehari-hari
sehari-haridan
danmenawarkan
menawarkan ruang
terkondisi yang memenuhi kebutuhan anak.
Sebaliknya, hipotesis pertama kami, yang menunjukkan bahwa 'guru yang
memiliki pendapat lebih dekat dengan prinsip-prinsip Montessori dan menerapkan
prinsip-prinsip tersebut dengan cara yang lebih ketat akan termasuk dalam sekolah-
sekolah dengan tingkat komitmen yang lebih tinggi terhadap Pedagogi Montessori',
tidak terpenuhi. Untuk menjawab hipotesis ini, kategorisasi sekolah tidak hanya
membantu verifikasi tetapi juga menunjukkan bahwa fakultas sekolah dengan komitmen
Tinggi dan Sedang memiliki pendapat dan penerapan prinsip yang sama. Perbedaan
hasil antara kedua jenis sekolah tersebut sangat kecil, sedangkan di sekolah dengan
komitmen Sangat Tinggi, para pengajar (M = 78,86 menurut pendapat) sangat percaya
pada prinsip-prinsip Montessori dan bahwa penerapannya (M = 57,73) di ruang kelas adalah baik. lebih ting
sebuah iklan Pencapaian prinsip-prinsip
Prinsip-prinsip
prinsip-prinsip
tersebut
di
di kelas
dalam
di dalam
menyiratkan
kelas
kelas
menyiratkan
menyiratkan
sebuah iklan
adaptasi lingkungan pada tingkat fisik dan sosial (Kirk & Jay, 2018),
Machine Translated by Google

Jurnal ceps | Jil.13 | Nomor 1 | Tahun 2023 181

memperhatikan anak-anak yang menghuninya dan menghormati pedoman internal (Montessori,

2019). Pada saat yang sama, fakultas di setiap sekolah mendukung partisipasi dalam bidang
kehidupan nyata, termasuk kepedulian terhadap lingkungan dan individu, kebebasan
berpendapat, berpikir dan memilih tugas yang akan dilakukan (Lillard, 2018 ). Meskipun demikian,
analisis data kualitatif yang disajikan oleh fakultas menunjukkan adanya kesulitan dalam
memahami lingkungan luar sebagai ruang kerja, suatu aspek yang mungkin terkait dengan
struktur masing-masing sekolah.
Terdapat perbedaan pendapat dan penerapan prinsip Montes-sori. Baik dosen maupun
keluarga menjaga sikap hormat terhadap prinsip-prinsip ketika menyuarakan pendapat mereka
namun memberikan hasil yang berkurang ketika menerjemahkan pendapat mereka ke dalam
perilaku. Pengajar dari sekolah dengan komitmen moderat tinggi memiliki skor yang lebih rendah
skor yang
lebih
dalam
lebih
rendah
hal
rendah
dalam
keyakinan
dalam
hal keyakinan
mereka
keyakinan
- Sekolah
mereka
merekadengan
- sehubungan
dan sekolah
komitmen
dengan
sedang
komitmen
memiliki
yang
sedang
skor
tinggi
yang
memiliki
-
prinsip Montessori. Sebaliknya, staf pengajar di sekolah dengan komitmen
melakukan
Sangat
sangat tinggi
prinsip-
dalam
menunjukkan korelasi yang tinggi dan positif (r = 0,73; p < 0,05), hasil yang menunjukkan bahwa
pendapat yang setia terhadap Pedagogi Montessori dapat menghasilkan sikap dan perilaku yang
lebih selaras. dengan pedagogi.
Analisis kualitatif menunjukkan bahwa semua fakultas memahami peran orang dewasa
pemandu (Montessori, 2019); Namun, di sekolah dengan panduan yang sangat
tinggi
yang
tinggi
sebagai
sangat
dalam
masing individu dan untuk mempersiapkan panduan
menanggapi
diri lingkungan
untuk
kebutuhan
lebih
menanggapi
cocok.
setiap
Selain
kebutuhan
in-mitmen,
itu, sekolah
masing-
kompetensi
jenis
ini menawarkan pelatihan yang luas, beragam, dan berkesinambungan bagi para stafnya: sebuah
aspek yang membantu mereka untuk terus meningkatkan praktik pendidikan anak usia dini.
Sebagai perbandingan, sekolah dengan komitmen Tinggi menawarkan kegiatan pelatihan
khusus, dan sekolah dengan komitmen Sedang tidak menawarkan kegiatan pelatihan khusus.
Pelatihan berkelanjutan yang ditawarkan oleh sekolah ini memberikan pendapat yang lebih jelas

dan ringkas kepada fakultas mereka terhadap pedagogi, yang juga memungkinkan mereka untuk
menerjemahkan pendapat mereka ke dalam praktik pendidikan.

Dalam kasus keluarga, hasil di blok opini menunjukkan kepada kita bahwa tidak ada
perbedaan yang signifikan secara statistik di antara mereka, sehingga kita dapat mengamati
bahwa, terlepas dari tingkat komitmen sekolah, pendapat mereka tetap sama. Analisis data
kualitatif menunjukkan bahwa semua orang yang tertarik untuk terus-menerus dalam keluarga
memberikan informasi kepada diri mereka sendiri tentang
demikian
mengandalkan
aspek-aspek
tertarikpersiapan
untuk
yangterus-menerus
berkaitan
diri dan dengan
dengan
perkembangan anak usia dini.
Sekolah dengan komitmen yang sangat tinggi menawarkan kegiatan pelatihan berkelanjutan
bagi mereka, sedangkan sekolah jenis lain menawarkan sedikit atau tidak sama sekali. Hal ini
menunjukkan bahwa sekolah dengan komitmen yang sangat tinggi menciptakan hubungan yang
positif dan berkualitas dalam kedua konteks (Hoover-Dempsey et al., 1987). Aspek ini
mendorong upaya kolektif yang terus-menerus, berfokus pada penciptaan lingkungan dan sikap

bersama bagi orang dewasa, yang mendukung perkembangan anak-anak dan memaksimalkan potensi mereka.
Machine Translated by Google

182 menganalisis prinsip-prinsip montessori dari sudut pandang sekolah, guru, ...

pendidikan (Christenson et al., 1992). Dalam bekerja sama, kedua lingkungan tersebut
selaras, dan proses interaktif sekolah dan keluarga (Bronfen-brenner, 1979) sama-sama
terwakili di hadapan anak.
Penerapan prinsip Montessori di lingkungan keluarga berkurang ketika anak
bersekolah di sekolah dengan komitmen yang lebih rendah. Menurut informasi yang diberikan
keluarga, lingkungan berusaha merespon kebutuhan anak, namun keterlibatannya dalam
aktivitas sehari-hari hanya terfokus pada pengasuhan diri. Dalam skala lebih kecil, anak-anak
dapat berpartisipasi dalam kegiatan yang melibatkan memasak atau menjaga lingkungan
sejak usia muda. Namun, Hoover-Dempsey dkk. (1987) menyoroti pentingnya keterlibatan
anak-anak dalam pekerjaan rumah tangga. Mereka menjalin ikatan dengan sekolah (Vicker &
Minke, 1995), karena di sanalah mereka akan mempunyai kesempatan untuk berpartisipasi
dalam kegiatan yang memungkinkan mereka beradaptasi dengan masyarakat (Montessori,
2019).
Berdasarkan penelitian kami, keluarga merupakan subjek yang memiliki korelasi
paling positif dalam hal berpikir dan bertindak. Ketika pemikiran mereka setia pada Pedagogi
Montessori, perilaku mereka pun demikian. Oleh karena itu, sekolah harus memberikan
pelatihan kepada mereka agar dapat menghadirkan ruang yang mendorong dialog dan
musyawarah. Hal ini memungkinkan kedua belah pihak untuk merefleksikan praktik mereka
sendiri dan memperkuat ikatan kepercayaan yang mereka miliki dengan anak-anak ketika
berpartisipasi dalam pekerjaan rumah tangga dengan komunikasi yang akurat, juga
meningkatkan aspek-aspek yang diremehkan dari kuesioner yang mendukung otonomi,
kompetensi dan keterampilan sosial (Baumrind, 1971 ).
Aspek lain yang harus diperhatikan oleh pengajar dan keluarga adalah kenyataan
bahwa karakteristik lingkungannya akan diturunkan kepada anak. Itu

penciptaan lingkungan yang merespons kebutuhan anak (Montessori, 2019) terlihat jelas
dalam kedua konteks tersebut, sedangkan keanggunan, kesopanan, dan hubungan sosial
antara orang dewasa adalah beberapa sifat yang perlu dikembangkan. Analisis kualitatif
menunjukkan adanya kekurangan dalam mengenali praktik baik dan buruk, baik dari diri
sendiri maupun dari orang dewasa lainnya. Oleh karena itu, agar pendidikan anak menjadi
yang terdepan, orang dewasa yang komunikatif dan memiliki minat yang sama adalah suatu keharusan.

Ketika menganalisis secara umum penerapan blok prinsip-prinsip Montessori, terlihat

jelas bahwa terdapat perbedaan yang signifikan secara statistik baik dalam variabel pengajar
maupun keluarga, sesuatu yang sangat terkait dengan situasi individu dan familiar, dan
dengan lingkungan sekolah di mana para guru adalah. Hal ini membuktikan bahwa
penggunaan SEM dalam analisis sosial sangat berharga, karena memungkinkan kita untuk
menafsirkan setiap tingkat secara terpisah dan membantu pemahaman kita tentang hubungan
yang dibangun antara setiap variabel. Analisis situasi individu dikonfigurasikan oleh segudang
variabel, yang dibangun dan dihubungkan oleh SEM satu sama lain, sehingga mengungkap
pemahaman hierarki masyarakat itu sendiri. Pada kasus ini,
Machine Translated by Google

Jurnal ceps | Jil.13 | Nomor 1 | Tahun 2023 183

hal ini menunjukkan bahwa situasi tertentu dan pemikiran kita berdampak pada perilaku kita dan,

akibatnya, cara kita menyikapi pendidikan anak usia dini dan kemampuan bersosialisasi.

Studi ini menunjukkan bahwa terdapat kemungkinan adanya hubungan timbal balik antara

keluarga dan sekolah, dan upaya bersama dalam bidang pendidikan, terutama dalam pengembangan

anak usia dini, sangat penting bagi keduanya. Bainbridge dkk. (2005) menunjukkan bahwa perhatian

selama tahun-tahun awal akan mempengaruhi keberhasilan pendidikan anak di masa depan dan

perkembangan kompetensi emosional dan sosialnya (Kirk & Jay, 2018; Walker 2010); Oleh karena itu,

ruang komunikasi harus ada dalam kedua konteks tersebut karena akan berpengaruh langsung terhadap

perkembangan anak. Penyatuan prinsip-prinsip Montessori baik dalam lingkungan pendidikan maupun

keluarga akan menciptakan nilai-nilai bersama, tujuan bersama, dan kepedulian bersama yang akan

membimbing anak dengan keselarasan, rasa hormat, dan positif, yang kesemuanya merupakan aset

penting bagi terciptanya makhluk yang otonom dan mandiri. di masyarakat.

Keterbatasan dan Kesimpulan

Penelitian ini berfokus pada analisis prinsip-prinsip Pedagogi Montessori di Spanyol, baik di

keluarga maupun
maupun fakultas
fakultas yang
yang mempertimbangkan
mempertimbangkan Pedagogi
pendidikananak
anakusia
usiadini
dini.
di Hasilnya
Spanyol, menunjukkan
baik di keluarga
bahwa ada kerja kolektif di antara mereka

dan keduanya memperhatikan pendidikan anak: pendidikan yang berpusat pada

perkembangan anak yang menyeluruh, mendukung partisipasi mereka dalam kehidupan sehari-hari untuk

kembali, memungkinkan mereka memperoleh otonomi dan kemandirian, mendorong

menjadikan mereka untuk
beraktivitas
bertanggung

jawab atas kehidupan mereka. tindakan dan menawarkan mereka kesempatan untuk mengekspresikan diri

dan untuk mengambil keputusan. Karakteristik ini lebih kuat di sekolah dengan komitmen yang lebih tinggi

terhadap prinsip-prinsip Pedagogi Montessori. Meskipun demikian, merupakan kepentingan seluruh

peserta agar anak tersebut dididik dan diperhatikan, sehingga persiapan lingkungan dan diri sendiri

merupakan hal yang mendasar. Merefleksikan sikap mereka dan menciptakan ruang yang tanggap

terhadap kebutuhan anak-anak mereka dapat dilakukan asalkan ada upaya kolektif antara sekolah dan

keluarga, seperti yang ditunjukkan pada sekolah dengan komitmen sangat tinggi.

Mengingat pendidikan anak merupakan tujuan utama keluarga dan sekolah, salah satu

batasannya adalah pemilihan sekolah yang secara eksklusif menerapkan prinsip Pedagogi Montessori.

Di Spanyol, terdapat keragaman yang besar dalam konteks sekolah dan keluarga; Oleh karena itu,

menambah jumlah sekolah dan keluarga yang berpartisipasi dalam penelitian ini akan menghasilkan data

yang lebih komprehensif dan bervariasi.

Sebaliknya, penelitian ini dibatasi oleh terbatasnya bibliografi terkait penggunaan SEM ketika

mempelajari bidang pendidikan dan keluarga

praktik. Metode analisis ini saat ini menerima beragam kontribusi, yang membantu pertumbuhan literatur

dan penerapannya dalam konteks sosial.

Machine Translated by Google

184 menganalisis prinsip-prinsip montessori dari sudut pandang sekolah, guru, ...

Saat ini, bibliografi yang ada kurang memiliki analisis yang berfokus pada hubungan
yang dibangun antara sekolah, keluarga, dan anak-anak. Oleh karena itu, menarik
untuk meneliti bagaimana kaitan yang mempengaruhi perkembangan anak terbentuk
antara keluarga dan konteks pendidikan. Metode analisis baru, seperti Multilevel
Structural Equation Modeling (MSEM), dapat memungkinkan analisis setiap tingkat
yang membentuk satu konteks tunggal, oleh karena itu hal ini akan bermanfaat bagi
penelitian masa depan, mendukung interpretasi hubungan yang terjalin di antara
masing-masing tingkat. tingkat. Hal ini akan sangat mendorong pemahaman yang lebih
tinggi dan lebih kaya, yang pada akhirnya memastikan pertimbangan berbagai variabel
dan hubungan yang terjalin di antara variabel-variabel tersebut.

Ucapan Terima Kasih

Makalah ini merupakan bagian dari program PhD Industri (informasi lebih
lanjut: http://doctoratsindustrials.gencat.cat/) yang didukung oleh Pusat Pelatihan
Penelitian dan Internasional Montessori-Palau (MIRTC) di Girona dan Universitas Vic
– Universitas Pusat Catalonia (UVic-UCC) di bawah Badan Pengelola Universitas dan
Hibah Penelitian. Para penulis juga mengakui dukungan tambahan yang diberikan oleh
Jennifer Cooper untuk pekerjaan revisinya.

Referensi

Bainbridge, J., Meyers, MK, Tanaka, S., & Waldfogel, J. (2005). Siapa yang mendapat pendidikan dini? Keluarga

pendapatan dan pendaftaran anak usia tiga sampai lima tahun dari tahun 1968 hingga 2000. Social Science Quarterly,

86(3), 724–745.

Baumrind, D. (1971). Pola otoritas orang tua saat ini. Monograf Psikologi Perkembangan,

4(1), 1–103.

Baumrind, D. (1991). Gaya pengasuhan dan perkembangan remaja. Di RM Lerner, AC Petersen &

J. Brooks-Cunn (Eds.), Ensiklopedia Remaja. Jil. II (hlm. 746–758). Karangan bunga.

Becker, HJ, & Epstein, JL (1982). Pengaruh guru terhadap penggunaan keterlibatan orang tua di rumah. John

Universitas Hopkins.

Berÿnik, S., & Devjak, T. (2017). Kerjasama antara orang tua dan lembaga prasekolah melalui

konsep yang berbeda dari pendidikan prasekolah. Jurnal Pusat Studi Kebijakan Pendidikan, 7(4),

207–226.

Tulang, J. (2017). Maria Montessori sebagai dewi rumah tangga: pendidik dan materi anak usia dini yang ikonik

gadis. Gender dan Pendidikan, 31(6), 673–687.

Bronfenbrenner, U. (1979). Ekologi pembangunan manusia. Pers Universitas Harvard.

Christenson, S., Rounds, T., & Franklin, M. (1992). Kolaborasi rumah-sekolah: Efek, masalah,

dan peluang. Dalam SL Christenson & J. Conoley (Eds.), Kolaborasi rumah-sekolah: Meningkatkan
Machine Translated by Google

Jurnal ceps | Jil.13 | Nomor 1 | Tahun 2023 185

kompetensi akademik dan sosial anak (hlm. 19–51). NASP.

Deviak, T., Janžekoviÿ, Ž., & Benÿina, J. (2021). Hubungan faktor dan kondisi kemandirian guru PAUD dengan

pembinaan kemandirian anak PAUD pada

taman kanak-kanak. Jurnal Pusat Studi Kebijakan Pendidikan, 11(1), 69–90.

ÿurišiÿ, M., & Bunijevac, M. (2017). Keterlibatan orang tua sebagai faktor penting untuk sukses

pendidikan. Jurnal Pusat Studi Kebijakan Pendidikan, 7(3), 137–153.

Epstein, JL, & Becker, HJ (1982). Praktik keterlibatan orang tua yang dilaporkan guru: Masalah

dan kemungkinan. Jurnal Sekolah Dasar, 83(2), 103–113.

Kotor, Z., & Rutland, SD (2019). Penerapan Prinsip Montessori di Tiongkok: Dampak Menjadi a

minoritas situasional di Sekolah Warisan Yahudi partikularistik. Jurnal Pendidikan Yahudi, 85(1),

27–52.

Hoover-Dempsey, K., Bassler, OC, & Brissie, JS (1987). Keterlibatan orang tua: Kontribusi

efikasi guru, status sosial ekonomi sekolah, dan karakteristik sekolah lainnya. Penelitian Amerika

Jurnal, 24(3), 417–435.

Islamoÿlu, Ö. (2017). Interaksi antara pendekatan pendidikan dan ruang: Kasus Montessori.

Jurnal EURASIA Pendidikan Matematika, Sains dan Teknologi, 14(1), 265–274.

Kirk, G., & Jay, J. (2018). Mendukung perkembangan sosial dan emosional anak TK:

Meneliti peran sinergis lingkungan, permainan, dan hubungan. Jurnal Penelitian di

Pendidikan Anak, 32(4), 472–485.

Knewstubb, B., & Nicholas, H. (2017). Dari model ke metodologi: Mengembangkan dan

metodologi interdisipliner untuk mengeksplorasi hubungan belajar-mengajar. Jurnal Internasional

Penelitian & Metode Pendidikan, 40(3), 270–287.

Lillard, AS (2018). Memikirkan kembali pendidikan: pendekatan Montessori. Arah Saat Ini dalam Psikologi

Sains, 27(6), 395–400.

Lillard AS, Heise MJ, Richey EM, Tong X., Hart A., & Bray PM (2017). Prasekolah Montessori

meningkatkan dan menyamakan hasil anak: Sebuah studi longitudinal. Perbatasan Psikologi, 1783(8), 1–19.

Montessori, M. (2019). Pikiran penyerap. Montessori-Pierson.

Paget, KD (1992). Kemitraan keluarga-sekolah yang proaktif dalam intervensi dini. Di MJ Fine & C.

Carlson (Eds.), Buku Pegangan intervensi sekolah keluarga: Perspektif sistem (hlm. 133–199). Allyn &
Daging babi asap.

Patrick, H., Turner, JC, Meyer, DK, & Midgley, C. (2005). Bagaimana guru membangun psikologis

lingkungan selama hari-hari pertama sekolah: Asosiasi dengan penghindaran dalam matematika. Guru

Catatan Perguruan Tinggi, 105(8), 1521–1558.

Kekuasaan, TJ (1985). Persepsi kompetensi: Bagaimana orang tua dan guru memandang satu sama lain. Psikologi

di Sekolah, 22(1), 68–78.

Reynolds, AJ, Magnuson, KA, Ou, S. (2009). Program dan praktik prasekolah hingga kelas tiga:

Tinjauan penelitian. Tinjauan Layanan Anak dan Remaja, 32(8), 1121–1131.

Turner, JC, Meyer, DK, Midgley, C., & Patrick, H. (2003). Wacana guru dan siswa kelas enam

melaporkan pengaruh dan prestasi di dua kelas matematika penguasaan tinggi/kinerja tinggi.
Machine Translated by Google

186 menganalisis prinsip montessori dari sudut pandang sekolah, guru, ...

Jurnal Sekolah Dasar, 103(4), 357–430.

Vickers, HS, & Minke, KM (1995). Menjelajahi hubungan orang tua-guru: Bergabung dan

komunikasi kepada orang lain. Triwulanan Psikologi Sekolah, 10(2), 135–150.

Pejalan, JMT (2009). Manajemen kelas yang otoritatif: Cara kerja kontrol dan pengasuhan

bersama. Teori menjadi Praktek, 48(2), 122–129.

Pejalan, JMT (2010). Melihat praktik guru melalui kacamata gaya pengasuhan anak. Jurnal

Pendidikan Eksperimental, 76(2), 218–240.

Zembylas, M. (2007). Teori dan metodologi dalam meneliti emosi dalam pendidikan. Internasional

Jurnal Penelitian & Metode Pendidikan, 30(1), 57–72.

Yaya-Bryson, D., Scott-Little, C., Akman, B., & Cassidy, DJ (2020). Perbandingan awal

lingkungan kelas masa kanak-kanak dan kualitas administrasi program di Turki dan Utara

Carolina. Jurnal Internasional Anak Usia Dini 52(2), 233–248.

Catatan biografi

Aida Macià-Gual, mahasiswa PhD di Fakultas Pendidikan, Penerjemahan, Olahraga

dan Psikologi di Universitas Vic - Universitas Pusat Catalonia. Dia juga seorang pemandu
Montessori dari usia 0 hingga 6 tahun di Montessori Palau Girona (Spanyol) dan peneliti aktif.
Minatnya meliputi transisi keluarga dan sekolah, adaptasi sekolah, inklusi, Pedagogi Montessori
dan fungsi eksekutif pada usia antara 0 hingga 6 tahun.

Laura Domingo-Peñafiel, PhD, adalah dosen bidang Pedagogi di Fakultas Pendidikan,

Penerjemahan, Olahraga dan Psikologi di Universitas Vic - Central University of Catalonia.
Dia juga peneliti GREUV - Kelompok Penelitian Pendidikan di UVic-UCC. Bidang minat
penelitian utamanya adalah: pelatihan guru, inklusi, sekolah demokratis dan pedesaan. Hal ini
berfokus pada pengajaran kelas rangkap dan berbasis tempat dalam kerangka pendidikan
pedesaan.
Machine Translated by Google

Direproduksi dengan izin dari pemilik hak cipta.

Reproduksi lebih lanjut dilarang tanpa izin.