MODEL & TEORI

Pemuafakatan pendidik
dan
IBU BAPA
 Penglibatan ibubapa dan komuniti adalah
digalakkan kerana ia adalah elemen penting dalam
pelaksanaan kurikulum Prasekolah. Permuafakatan
antara guru, ibubapa dan komuniti dapat
membantu dalam perkembangan dan kemajuan
murid secara berterusan ke arah melahirkan
warganegara yang baik dan bertanggungjawab

Huraian Kurikulum Prasekolah Kebangsaan

 Konsep Keluarga Malaysia – seperti yang dihuraikan oleh Perdana Menteri Malaysia kini –
“berpaksikan kepada keluhuran Perlembagaan Persekutuan seperti yang termaktub dalam Rukun
Negara.”
 “Tiga teras utama iaitu Keterangkuman, Kebersamaan dan Kesyukuran dijadikan sebagai nilai
dalam konsep Keluarga Malaysia.”
 Ia adalah “Amalan hidup saling bermuafakat dan tidak berpecah-belah yang diamalkan sebagai
Keluarga Malaysia umpama peribahasa ‘serumpun bak serai, sesusun bak sirih’. Apa yang dilakukan
kerajaan adalah mengharmoni dan mengangkat nilai-nilai ini sebagai panduan mengukuhkan lagi
kekuatan Malaysia dengan keunikan pelbagai agama, bangsa dan kaum
Apa itu sarana
ibu bapa?
SARANA

(Segala) sesuatu yang dapat digunakan sebagai alat dan

sebagainya untuk mencapai dan melaksanakan sesuatu

Kamus Dewan Edisi ke-4

Sumber : Sumber : Sarana Ibubapa, KPM
Kementerian Pelajaran Malaysia telah memperkenalkan Sarana Ibu Bapa
sebagai inisiatif kebangsaan bagi meningkatkan penglibatan ibu bapa,
komuniti dan sektor swasta ke arah bersatu dan menyokong satu matlamat
iaitu membantu murid berjaya. Penglibatan ibu bapa dalam pendidikan anak
mereka mampu mengubah sistem pendidikan negara ke arah
kecemerlangan dan kemenjadian murid seperti yang diharapkan.

Sumber : Sarana Ibubapa, KPM

10
 TEORI EKOLOGIKAL TEORI PERKEMBANGAN SOSIAL-
URIE BRONFENBRENNER KOGNITIF LEV VYGOTSKY

 Microsystem  Pendekatan sosio-budaya

TEORI PERKEMBANGAN SOSIAL-KOGNITIF LEV VYGOTSKY

 Mesosystem  Zon perkembangan

 Exosystem proksimal
 Bantuan perancah
 Macrosystem
(scaffolding)
 Cronosystem  Perkembangan bahasa
 KRONOSISTEM MIKROSISTEM
o Polisi Kerajaan o Individu menghabiskan banyak
o Dasar Pendidikan waktu
o Keluarga, rakan sebaya,
sekolah, jiran
o Berinteraksi secara timbal balik

MAKROSISTEM
o Nilai dan adat masyarakat
o Contoh: Mesir – gender
tradisional, Amerika – nilai
setara antara lelaki dan
perempuan
MESOSISTEM
You o Hubungan pengalaman dalam
keluarga dengan sekolah dan
rakan sebaya
o Menunjukkan inisiatif dan nilai
akademik yang lebih baik

EKSOSISTEM
o Pengalaman lain mempengaruhi
pengalaman murid
o Contoh: dewan sekolah, dewan
orang ramai membantu
perkembangan anak
 Zon perkembangan Proksimal
Pendekatan Sosio-Budaya.

jarak antara perkembangan sebenar dan tahap

perkembangan pembelajaran berlaku dalam konteks sosial
iaitu melalui persekitaran dunia kanak-kanak yang dikelilingi perkembangan berpotensi
dengan orang dewasa yang berinteraksi dengan mereka sejak
mereka dilahirkan.

TEORI PERKEMBANGAN
SOSIAL-KOGNITIF LEV
VYGOTSKY

Perkembangan bahasa
Konsep Perancah (Scaffolding)

bahasa yang berkembang dari interaksi sosial, untuk Merujuk kepada bimbingan yang diberikan oleh
tujuan komunikasi seseorang dewasa dalam proses pengajaran dan
pembelajaran melalui soalan-soalan yang berfokus
dan interaksi yang bersifat positif
 Overlapping influence (Pengaruh secara Bertindan)

 Diperkenalkan oleh Joyce Epstein.

 Model ini menggambarkan kolaborasi, kerjasama, dan

pakatan di antara keluarga dan pihak sekolah.
 Epstein’s Six Types of Involvement

Parenting
Colllarobating Communicating
with
Comunity

Successful
Partneship

Decision Volunteering

Making
Learning At
Home

Framework Expands/redefines/reframes parental involement

Kategori keibubapaan (parenting)
Sekolah membantu ibu bapa menyediakan persekitaran yang sesuai untuk
pembelajaran di rumah. Faktor ini akan mempertingkat kesediaan pelajar untuk menjalani
proses pdp di sekolah

Kategori komunikasi (communication)

Sekolah berhubung dengan ibu bapa mengenai program/aktiviti sekolah dan kemajuan
murid melalui komunikasi yang berkesan. Ia juga termasuk komunikasi dua hala yang berlaku
dari semasa ke semasa antara sekolah dengan ibu bapa/komuniti

Kategori kesukarelawanan (volunteerism)

Sekolah mengelolakan bantuan ibu bapa di sekolah. Ia juga termasuk semua aktiviti
kesukarelawanan yang berlaku dalam bilik darjah dan persekitaran sekolah (school
environment)
Kategori pembelajaran di rumah (learning at home)
Sekolah membekalkan idea kepada ibu bapa untuk
membantu anak-anak mereka dalam pembelajaran di rumah. Jenis
penglibatan ini paling mempengaruhi pencapaian pelajar

Kategori kepemimpinan (leadership)

Sekolah melatih ibu bapa untuk menjadi pemimpin. Ibu
bapa mengambil bahagian dalam pentadbiran dan pembelajaran.
Jenis penglibatan ini dianggap paling bermakna (meaningful) tetapi
paling sukar diamalkan di kebanyakan sekolah

Kategori kolaborasi dengan komuniti

Sekolah mewujudkan kerjasama atau pakatan dengan
komuniti. Pakatan ini perlu membawa kebaikan kepada pihak yang
terlibat
 Kerjasama dengan komuniti satu proses menyelesaikan masalah secara
bersama melibatkan semua pihak yang mempunyai kepentingan dalam
kejayaan murid.

Contoh:
 Semua pihak mempunyai matlamat yang sama dalam menyelesaikan masalah.
 Semua pihak merasa mereka penting dalam menyumbang ke arah kejayaan
murid.
 Semua pihak berkepentingan selesa bekerjasama antara satu dengan lain.
 Semua pihak menghormati antara satu dengan lain.
 Kemudahan sekolah dikongsi dengan ahli komuniti.
 Warga sekolah melibatkan diri dengan aktif dalam aktiviti komuniti.
KAJIAN LEPAS
“ Ramalan yang paling tepat mengenai
pencapaian seseorang murid di sekolah
bukan kekayaan atau status sosialnya
tetapi keupayaan keluarga murid itu
untuk:
 Menyediakan suasana yang
menggalakkan pembelajaran di rumah
 Meluahkan harapan yang tinggi (tetapi
mampu dicapai) terhadap murid itu
serta kerjayanya di masa akan datang
 Terlibat dalam pembelajaran anak di
sekolah dan dalam komuniti
 Anjakan ke Sembilan, Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(PPPM) 2013-2025 telah menetapkan bahawa pelibatan ibu bapa,
komuniti dan pihak swasta perlu diperluaskan dan diperkasakan
peranannya.

 Perubahan persekitaran pendidikan semasa menuntut pelibatan

ibu bapa, komuniti malah pihak swasta yang lebih aktif.

 Ekosistem pembelajaran di abad ke-21 telah mengubah konsep

pendidikan berasaskan sistem sekolah kepada sistem
pembelajaran (learning system) yang lebih luas cakupannya.
PELAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN MALAYSIA 2013-2025
Sumber : Sarana Ibubapa, KPM

Sumber : Sarana Ibubapa, KPM

 Menghayati anjakan dari Menyokong usaha meluaskan
Sistem Persekolahan kepada cakupan belajar dan
Sistem Pembelajaran. memanjangkan masa belajar.

Menyediakan persekitaran
yang menyokong
pembelajaran.
Sistem Pembelajaran memerlukan penghayatan & kerjasama pendidik, ibu bapa dan komuniti
supaya dapat menyediakan persekitaran yang menyokong pembelajaran.

Sistem Pembelajaran boleh berlaku di mana-mana sahaja iaitu di sekolah, rumah dan komuniti.
 Pembelajaran boleh berlaku di luar sekolah
Guru mesti mengenalpasti
Sekolah perlu menggalakkan kekuatan ibu bapa dan membantu
ibu bapa memainkan mereka memainkan peranan yang
peranan dalam pendidikan lebih aktif dalam pembelajaran
Sekolah
Guru anak mereka, di sekolah dan di
luar sekolah ”

Komuniti boleh Komuniti

menyokong
pembelajaran PIBG

Ibu Bapa

Semua ibu bapa boleh membantu anak mereka

mencapai potensi sepenuhnya dengan melibatkan
diri dengan pembelajaran anak”
Sumber : Sarana Ibu bapa, KPM
Anak hanya berada di sekolah 15% daripada masanya Ibu bapa
perlu menyokong supaya sebahagian daripada 52% masanya
di rumah dan komuniti boleh digunakan untuk belajar
supaya wujud kesinambungan amalan pembelajaran.

Kegunaan masa murid berumur 7 – 16 tahun, berdasarkan 42

minggu di sekolah dan purata 5.5 jam di sekolah setiap hari
(sekolah rendah dan menengah), 2 jam masa kokurikulum
wajib seminggu dan masa tidur 8 jam sehari.

SUMBER: KPM, sampel jadual waktu murid, 2011

 Penyediaan suasana pembelajaran di rumah
Ruang belajar, jadual belajar, keselesaan, kekemasan & buku rujukan.
 Interaksi sosial dengan anak
Berbual, makan, beraktiviti, awasi pergerakan anak &memberi
pendidikan agama/moral.
 Komunikasi dengan anak
Berbincang mengenai pelajaran, mendengar cerita sekolah dari anak,
mengawasi kerja rumah, mengambil tahu perancangan aktiviti anak &
saling bertukar fikiran.
 Sokongan terhadap kecemerlangan anak
Pujian dan rangsang, dorongan dan motivasi, aktiviti membaca,
membimbing kerja rumah & memberi kelas tambahan (jika
perlu).
 i

Bagaimana Meningkatkan Keberkesanan

Pelaksanaan Program Sarana
8. Cadangan Penambahbaikan

7. Pelaksanaan dan Pemantauan

Program

6. Mesyuarat Pelaksanaan Program

5. Analisis Data Soal Selidik

4. Borang Soal Selidik

3. Penerangan kepada ibu bapa

2. Pelaksanaan Mesyuarat

1. Pembentukan Jawatankuasa
BAGAIMANA MENDAPATKAN KUMPULAN
SARANA IBU BAPA
Apakah strategi daerah ke arah pencapaian SARANA
5 BINTANG ?
1. Memilih 1 ikon Sarana Daerah dan Buku Lonjakan Saujana Bersama Komuniti sebagai panduan.
2. Karnival Sarana Pendidikan Bersama Komuniti sebagai medium penyebaran dan promosi inisiatif
PIBG.
3. Penubuhan Sarana Flying Squad (S.F.S) Kota Tinggi diketuai Unit Perhubungan PPDKT bersama 4
SU PIBG Cemerlang daerah (SMK Seri Aman, SK Seri Aman, SK Bandar Penawar, SMK Semenchu).
4. Mengadakan Program Bersama Sarana Flying Squad di 4 zon (18-28 Ogos 2014).
5. Mewujudkan whatsapp group “Sarana Flying Squad” bagi memudahkan capaian dan respon pantas
maklumat.
6. Menambah kekuatan S.F.S kepada sekurang-kurangnya 20 ahli squad menjelang Januari 2015
sebagai sayap kanan Sarana daerah dan sekurang-kurangnya 1 squad 1sekolah menjelang Jun 2015.
7. Memilih ikon YDP, ikon KSIB, ikon FELDA, ikon SMK, ikon SK, ikon SKM, ikon SJKC, ikon SJKT
yang dapat menjadi penanda aras kualiti setiap aspek personal/sekolah sebagai sekolah-sekolah lain
dalam daerah.

Sumber : (SK Muzaffar Syah, SMK Seri Aman)

 Rumusan Pemantauan Pelaksanaan inisiatif PIBK
JPN Johor bagi daerah Kota Tinggi 2014 :
Keseluruhan :
1. PPD, Pengetua dan Guru Besar telah mempunyai kefahaman yang jelas terhadap
Anjakan ke 9 PPPM 2013-2015
2. Daerah Kota Tinggi berada di baris paling hadapan dalam pengurusan dokumentasi
dan program : A
4. Beberapa sekolah telah dicadangkan oleh Pegawai Pemantau untuk dicalonkan
daerah dalam pemilihan Anugerah PIBG Cemerlang 2015
 Meningkatkan pencapaian akademik murid

Mengurangkan kadar perlanggaran disiplin di sekolah

Meningkatkan nilai kendiri dan motivasi diri

Mengurangkan kadar ponteng di sekolah

Mengurangkan kadar keciciran pelajar ke

sekolah
 Keluarga yang mengamalkan
komunikasi sihat di dalam rumah
bukan sahaja dapat mengeratkan
ikatan kekeluargaan malahan
membantu anak-anak meningkatkan
perkembangan diri dan emosi
anak-anak serta pencapaian anak-
anak dalam pelajaran
(Cooper, Robinson & Patall 2006)
Meningkatkan
pencapaian akademik murid
Keterlibatan ibu bapa di rumah
mahupun di sekolah secara
berterusan didapati berkait rapat
dengan pencapaian akademik
anak-anak
(Christenson, Rounds & Gorney 1992;
Izzoet al. 1999; Keith & Lichtman 1994;
Miedel& Reynolds 1999; Shaverand &
Walls 1998).

Ibu bapa yang meluangkan masa Ibu bapa yang memainkan

bersama anak-anak untuk peranan mereka sebagai guru di
membuat tugasan sekolah akan rumah dan berpendirian positif
lebih berjaya dan mempunyai terhadap anak-anak akan lebih
keinginan untuk melakukan yang suka melibatkan diri dalam aktiviti
terbaik. kognitif anak-anak
Thorkildsen & Stein (1998)
(Grolnick, Banjer & Kurowski (1997)
SK Muzaffar Syah melonjak daripada
kedudukan 4568 (2012) ke 1511 (2013)
dalam kalangan sekolah rendah di
Malaysia, sementara GPS meningkat
dari 2.26 kepada 2.08.

Seterusnya, SK Muzaffar Syah berjaya

memperoleh Anugerah Sekolah
Cemerlang NKRA (New Deals) dan
Anugerah PIBG Terbaik Keseluruhan
Sekolah Rendah pada tahun 2014.

SUMBER :
 Ibu bapa miskin/miskin tegar, hidup dengan tangkapan hasil
laut, 90% tidak boleh membaca dan menulis; LINUS 40%

 “Setelah dikaji latarbelakang keluarga, sekolah mengambil

inisiatif mewujudkan PIBG supaya dana dapat disalurkan
daripada pihak yang ingin membantu. Kelas LINUS diadakan
bersama-sama ibu bapa semasa cuti sekolah – hasilnya berjaya
mencapai LINUS 100% pada 2012 dan ibu bapa yang sudah
boleh membaca membantu rakan yang lain”.

SUMBER :
SUMBER :
 Buku Developmental Psychology
Childhood and Adolescence (1996) telah
memetik huraian Patterson yang
menerangkan bahawa anak-anak yang
bermasalah selalunya tinggal dalam
keluarga yang dianggapkan sebagai
tempat melahirkan tingkah laku antisosial
dan menentang.
Mengurangkan kadar
perlanggaran disiplin
Salah satu cara yang terbukti
berkesan dalam menangani
masalah disiplin ini ialah
permuafakatan di antara ibu bapa
dan sekolah yang erat (Prof.
Madya Dr. Mahzan Arshad).
Kesibukan harian inilah
mengakibatkan banyak ibu bapa
terpedaya dan mengambil ringan
terhadap tugas mengawas anak
terutama anak yang masih di
bangku sekolah. Pada mereka,
sekolah sudah cukup bagi
mendisiplinkan pelajar dan
menjaga anak pada waktu siang.
Prof. Madya Dr. Mahzan Arshad (2005)
Feldman & Weinberger (1994) menerangkan
bahawa keluarga yang suka bertengkar,
sentiasa mabuk, main judi, kaki perempuan,
suka berleter dan suka mengongkong anak-
anak, jaga tepi kain orang, menunjuk-nunjuk
dan mengamal sikap benci membenci akan
menyebabkan anak-anak mereka bersikap
negatif tanpa disedarioleh masyarakat.
• Untuk melahirkan persekitaran sekolah yang kondusif kesan
daripada tahap disiplin murid yang tinggi, warga sekolah
perlu melibatkan diri dalam satu pasukan. Mereka adalah
murid, ibu bapa dan pihak sekolah.

• Dalam menerangkan rajah tersebut dengan lebih lanjut,

Arnold et al. (2005) menyatakan murid memainkan peranan
utama dalam mengatasi masalah disiplin sekolah kerana
sekiranya murid tidak mahu mengubah sikap mereka ke arah
positif, segala pengurusan pihak sekolah dan ibu bapa
mengenai disiplin tidak akan berjaya.

• Selanjutnya, pengurusan berbentuk strategi kawalan perlu

dilaksanakan oleh ibu bapa dan guru darjah. Mereka
dikategorikan sebagai pasukan utama disebabkan hampir
keseluruhan waktu murid dihabiskan bersama-sama ibu bapa
di rumah dan guru darjah di bilik darjah (Arnold, 2003).

• Komponen ketiga dalam Rajah 1 melibatkan pasukan dalam

sekolah yang terdiri daripada pengetua, perunding,
kaunselor sekolah, paraprofessional dan guru Pendidikan
Khas. Mereka bekerja secara berpasukan untuk
menguruskan masalah disiplin murid menerusi pelbagai
strategi (Arnold et al., 2005).
 Saya ingin mengambil kesempatan ini untuk berkongsi kisah seorang pelajar saya yang baru sahaja selesai SPM.
Nama pelajar ini saya rahsiakan demi kebaikan pelajar tersebut.
Pelajar ini semasa tingkatan 4 pernah dibuang sekolah kerana masalah kehadiran , ponteng sekolah dan gejala
social yang tidak sihat. Namun pada tahun 2015 beliau kembali ke sekolah atas permintaan keluarga. Pihak
sekolah tiada halangan untuk menerima kembali pelajar yang ingin bersekolah.
Pada peringkat awal kembalinya ke sekolah beliau tidak langsung menunjukkan sebarang perubahan tingkahlaku
kearah positif. Malahan beliau terus dengan sikap yang lamanya. Apabila tiba di suatu peringkat , gurunya
mengambil kesempatan menegur pelajar ini dan cuba memahami masalah pelajar tersebut. Setelah sesi
perbincangan diadakan , pelajar tersebut berjanji untuk berubah.
Sebulan berlalu , saya mula nampak sinar baru dalam kehidupan pelajar ini. Beliau berubah dengan cukup
drastik. Di dalam kelas beliau sentiasa memberi fokus pada sesi pelajaran . Malahan beliau kini menjadi tempat
rujukan kepada pelajar – pelajar lain pula dalam subjek-subjek tertentu. Beliau sering memberi bimbingan dan
nasihat kepada pelajar – pelajar lain yang bermasalah dalam aspek agama.
Perkara ini menjadi suatu yang menakjubkan bagi diri saya. Setelah disiasat melalui sahabat – sahabatnya , rupa-
rupanya pelajar ini sering mengikuti kelas agama pada waktu malam bersama keluarganya. Ibubapanya tidak
pernah berputus asa untuk melihat anaknya kembali ke jalan yang benar dan diredhai. Hati saya cukup gembira
kerana saya tahu pelajar ini ada masa hadapan yang cerah.
Setelah selesai sesi persekolahan saya melihat beliau sentiasa bersama – sama rakannya ke perpustakaan dan
membuat kumpulan belajar. Saya yakin bahawa pelajar ini akan berjaya nanti.
Peperiksaan kembali menjelma dan kami para guru mendoakan kejayaan para pelajar sekelian. Kini setelah
beberapa hari berlalu selepas pengumuman keputusan peperiksaan SPM. Tersentuh jua hati , walaupun pelajar ini
ini tidak mendapat keputusan yang cemerlang , namun beliau lulus semua subjek. Syukur, sementelahan lagi ada
subjek yang dapat keputusan yang baik juga.
Saya berharap pelajar ini akan terus mencuba lagi dan terus belajar. Tuhan memberi dia ruang untuk mencapai
kejayaan atas usahanya untuk berubah.
SUMBER : Portal Rasmi SMK Damai Jaya
Kesenggangan bersama anak-anak juga didapati memberi kesan emosi kepada anak-anak

apabila ibu bapa meluangkan masa bersama anak-anak memberi impak dalam meningkatkan

motivasi anak-anak untuk lebih berjaya.

(Bell, 2004; Hossain & Anziano, 2008)

Meningkatkan nilai kendiri

dan motivasi diri

Anak-anak sebenarnya memerlukan sokongan daripada keluarga dan keterlibatan ibu bapa
dalam pendidikan memberikan kesan kepada perkembangan diri anak-anak.

Beckert, Strom & Strom (2007), Kalil, Ziol-Guest & Coley,(2005)

SUMBER :
Menurut Rasidah bt Omar (2005), ponteng sekolah boleh ditakrifkan sebagai ketidakhadiran
pelajar ke sekolah dengan sengaja tanpa sebarang alasan yang munasabah.

Ismail Yusuf (1983) dalam kajiannya mendapati bahawa lebih ramai ibu bapa daripada kumpulan
pelajar yang ponteng sekolah, tidak mengambil berat tentang pelajaran dan kemajuan anak-anak

Faktor pendapatan keluarga, kelas sosial, etnik, pengaruh rakan sebaya, penyalahgunaan
dadah, ketidakstabilan keluarga kesemuanya menyumbang kepada masalah ponteng Sekolah.
Sapora Sipon (2005)
SMK Rantau Panjang, Kuala Selangor
Masalah kehadiran murid daripada kawasan ladang dapat diatasi

“Sektor swasta membantu menyediakan bas untuk membawa murid-murid yang tinggal di ladang-
ladang yang agak jauh supaya pengangkutan dapat disediakan secara percuma. Kami di sekolah
pergi ke ladang-ladang ini untuk bertemu ibu bapa, memberikan motivasi untuk mereka
menggalakkan anak-anak ke sekolah ”
Puan Saraswathy, Pengetua

SMK Tuanku Jaafar

Mewujudkan Unit Peronda Ponteng Sekolah untuk mengatasi masalah ponteng sekolah
Memperkasakan pendidikan khususnya pendidikan luar bandar merupakan teras utama
dalam Pelan Induk Pembangunan Pendidikan ( PIPP ) yang telah dilancarkan oleh
Perdana Menteri, Dato’ Seri Abdullah bin Haji Ahmad Badawi pada 16 Januari 2007 di
Pusat Konvensyen Antarabangsa Putrajaya. PIPP bakal merapatkan jurang pendidikan
antara lokasi dengan membangunkan infrastruktur dan kemudahan pendidikan luar
bandar di seluruh negara.

Dalam PPPM (2013-2025) pula , 2 aspirasi menekankan tentang jurang pendidikan dan
Kesamarataan dalam mendapat peluang pendidikan iaitu ,

i. Ekuiti
ii. Akses
 i. Ekuiti : Sistem pendidikan berprestasi tinggi menyediakan pendidikan berkualiti
kepada setiap kanak-kanak tanpa mengira kedudukan geografi, jantina atau latar
belakang sosioekonomi. Kementerian berhasrat untuk merapatkan lagi jurang
pencapaian antara murid bandar dengan luar bandar, tahap sosioekonomi dan
pencapaian antara jantina sehingga 50% menjelang tahun 2020

ii. Akses: Setiap kanak-kanak di Malaysia berhak mendapat kesamarataan peluang

pendidikan bagi membolehkan mereka mencapai potensi masing-masing. Kementerian
perlu memastikan kadar akses sejagat dalam kalangan kanak-kanak dari peringkat
prasekolah hingga ke peringkat menengah atas (Tingkatan 5) menjelang tahun 2020.
 Dalam kajian Nettleton (2007), Noor Hayati Bt Husin, seorang penyelia daripada KEMAS
berkata, “Kami dapati ibubapa di dalam masyarakat Asli ini mempunyai hanya sedikit
kemahiran keibubapaan,”. Kurang kemahiran dalam ilmu keibubapaan di kalangan
masyarakat orang asli dikenalpasti sebagai faktor lain yang boleh membantutkan
perkembangan minda anak-anak. Sedangkan, ilmu keibubapaan adalah sangat penting
untuk membantu pekembangan pendidikan anak-anak

Kadar keciciran pelajar ke sekolah

dapat dikurangkan

Berdasarkan kajian yang dibuat oleh seorang

Mengikut perangkaan UNICEF
(2007), terdapat lebih kurang 80
peratus kanak-kanak Orang Asli
yang tidak pernah menamatkan
persekolahan di peringkat
sekolah menengah.
aktivis Mahat a/l Mat Dong (2005), masalah
keciciran pendidikan timbul dalam kalangan Orang
Asli ini berpunca daripada satu atau gandingan
beberapa faktor di antaranya kerana ikatan
kekeluargaan yang cukup akrab, yang mana anak-
anak enggan tinggal berjauhan dari keluarga.

SUMBER : “Persidangan Kebangsaan Pendidikan Luar Bandar 2009”, 3 – 5 Februari

2009, Hotel Baverly, Kota Kinabalu, Sabah. Anjuran: Sekolah Pembangunan
dan Pendidikan Sosial, UMS Sabah.
Melibatkan IB berpendatapan rendah dan komuniti dengan sekolah

SK BabaganToki, Sabah terletak di kawasan pergunungan, 30km dari Kota Kinabalu. Terdiri
dari hanya sebuah bangunan kayu dengan 5 bilik kelas, 60 murid dan 12 guru. Murid-
muridnya datang dari 3 buah kampung yang layak diberi bantuan miskin dan miskin tegar.
Sukar mendapat penglibatan IB kerana kesibukan mereka, dan kerana mereka tidak
meletakkan pendidikan sebagai perkara yang penting. Anak-anak diminta bekerja membantu
keluarga. Bagi mengatasi perkara ini Guru Besarnya menggunakan agihan KWAPM sebagai
satu insentif. IB hanya boleh mengambil wang KWAPM selepas melaksanakan aktiviti yang
ditetapkan (seperti gotong royong, perbincangan dengan guru). Keduanya, guru-guru yang
telah berkhidmat melebihi 10 tahun ditugaskan melawat dan membimbing IB tentang
pentingnya anak ke sekolah dan belajar dengan rajin. Penglibatan IB bertambah baik dan
murid-murid semakin bermotivasi. Walaupun IB tidak mampu membantu anak menyiapkan
kerja rumah, tetapi mereka meluangkan masa untuk membantu sekolah memperbaiki
kerosakan, menyediakan pengangkutan untuk murid yang mengikuti kelas tambahan dan
mengaturkan sesi belajar bersama-sama di rumah mereka.
Inisiatif Ibu Bapa, Komuniti dan Sektor Swasta Suatu Inisiatif
Utama Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025
SUMBER :
SUMBER :
 Tindakan sekolah :
Hubungan baik dengan
PIBG dan KSIB

Kesan :
Wujudnya i-Stesen Komuniti
dan i-Jariah

Buletin Transformasi Pendidikan

Malaysia, Feb 2
 Tindakan sekolah :
Hubungan baik dengan PIBG
dan komuniti termasuk swasta

Kesan :
Penglibatan ibu bapa dalam
aktiviti sukarela seperti
membuat langsir bilik darjah,
membetulkan kerusi meja dan
kelas persediaan malam.

Buletin Transformasi Pendidikan

Malaysia, Feb 2
 Tindakan sekolah :
Bekerjasama dengan PIBG. Ibu bapa
menjadi sukarelawan bola tampar sekolah
dan sukarelawan Nilam sekolah

Kesan :
Pasukan sekolah berjaya memenangi
johan dan naib johan lelaki dan
perempuan dalam pertandingan Bola
Tampar MSSPs 2014.
Peningkatan peratusan Nilam di negeri
Perlis pada tahun 2014
Buletin Transformasi Pendidikan
Malaysia, Feb 2
 Tindakan sekolah :
Wujudnya kerjasama dengan PIBK
dalam sukan ragbi. Alumni sekolah
turut membantu

Kesan :
Mendapat kejayaan di peringkat
negeri (MSSS), kebangsaan (MSSSM)
dan terdapat pemain yang
berpeluang mengikuti latihan di
peringkat antarabangsa seperti di
New Zealand

Buletin Transformasi Pendidikan

Malaysia, Feb 2
Tindakan sekolah :
Wujudnya kerjasama dengan ibu bapa dan komuniti
setempat serta jaringan dengan institusi pendidikan luar
negara

Kesan :
Johan Commonwealth Education Good Practice Award 2009
Finalis anugerah yang sama daripada Sekretariat Komanwel
dan Kerajaan Malaysia
Pencalonan UNESCO Educational International Best Practices
2010
(Sufean Hussin, 2014)
KESIMPULAN