Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

BUKU PANDUAN GURU PISA 2021- ILMU

PENGETAHUAN

1
 DAFTAR ISI
Kata pengantar.........................................................................................................................3
Bab 1 PENDAHULUAN..........................................................................................................4
1.1. Apa itu PISA................................................................................................................4
1.2. Mengapa PISA--Objektif.............................................................................................4
1.3. Prosedur PISA.............................................................................................................5
1.4. PISA 2021...................................................................................................................5
1.5. Apa yang dilakukan siswa dan sekolah PISA? - Prinsip Pengujian............................6
Bab 2- LITERASI ILMIAH DI PISA....................................................................................8
2.1. Apa itu Literasi Ilmiah?..................................................................................................8
2.2. Bagaimana Literasi Ilmiah didefinisikan dalam PISA?..................................................8
2.3. Bagaimana literasi sains diukur dalam PISA?..............................................................10
2.4. Kompetensi Ilmiah........................................................................................................11
2.5. Pengetahuan tentang Sains............................................................................................13
2.6. Kerangka Literasi Ilmiah...............................................................................................14
2.7. Distribusi barang...........................................................................................................15
2.7. Menskalakan tugas literasi sains...................................................................................15
2.8. Saran untuk Mengajar...................................................................................................16
BAB 3- SIKAP, KETERLIBATAN, DAN MOTIVASI......................................................17
3.1. Konstruksi Ilmiah..........................................................................................................17
3.2. Pergeseran Paradigma dalam Pembelajaran Sains........................................................22
3.3. Apa yang Dapat Dilakukan Guru Sains?.......................................................................25
3.4. Inisiatif Pemerintah untuk Meningkatkan Literasi Ilmiah............................................27
3.5. Pendekatan PISA 2021..................................................................................................31
BAB 4 CONTOH ITEM LITERASI ILMIAH....................................................................33
4.1. Gelembung.......................................................................................................................33
4.2. Meteorit dan Meteor......................................................................................................35
4.3. Panas..............................................................................................................................37
4.4. rabies..............................................................................................................................38
BAB 5- PENILAIAN SEBAGAI ALAT PEMBELAJARAN, MENGAPA DAN BAGAIMANA 40
5.1. Penilaian- Mengapa?.....................................................................................................40
5.2. Penilaian- Bagaimana?..................................................................................................41
5.3. Mengapa Penilaian Otentik?.........................................................................................42
5.4. Penilaian menggunakan Rubrik....................................................................................44
5.5. Strategi Belajar dari Penilaian.......................................................................................46
5.6. Kesimpulan....................................................................................................................47

2
Kata pengantar:
Sangat penting bagi perekonomian progresif dan sukses untuk menyelaraskan tujuan
pendidikannya dengan tujuan global yang lebih besar. Hal ini berarti bahwa warga negara di
masa depan harus dibekali dengan pengetahuan dan keterampilan yang membantu mereka
mencapai potensi penuh mereka serta membantu mereka menjadi warga global.

Namun yang terpenting adalah perlunya memiliki warga negara yang memiliki sifat ilmiah.
Kita harus memastikan bahwa generasi muda memahami isu-isu lokal sesuai dengan
konteksnya. Mengingat hal ini, jumlah waktu yang dihabiskan di sekolah harus dimanfaatkan
secara bermakna, sehingga mempersiapkan siswa untuk menjadi warga negara yang
percaya diri dan sadar akan konteks lokal dan kemudian dapat beralih ke pemikiran global.
Fokus awalnya jelas adalah menciptakan warga masyarakat yang bertanggung jawab secara
lokal.

Sejak dimulainya pada tahun 2000, PISA, Program OECD untuk Penilaian Siswa Internasional
telah menjadi tolok ukur global utama untuk mengevaluasi kualitas, keadilan dan
kemanjuran sistem sekolah.

Basis bukti yang dihasilkan PISA jauh melampaui benchmarking statistik. Dengan
mengidentifikasi karakteristik sistem pendidikan berkinerja tinggi, PISA memungkinkan
pemerintah dan pendidik mengidentifikasi kebijakan efektif yang kemudian dapat mereka
sesuaikan dengan konteks lokalnya.

Penilaian PISA pada tahun 2021 akan berfokus pada domain kognitif Literasi Matematika,
sebuah bahasa dan alat interdisipliner-- sebuah disiplin ilmu yang memainkan peran luas
dalam kehidupan ekonomi dan sosial kita, dalam memahami kemajuan masyarakat serta
pembangunan. Ini merupakan komponen penting dalam belajar dan “melakukan” atau
menggunakan pengetahuan seseorang.

Penting untuk disebutkan di sini bahwa Literasi Ilmiah akan menjadi bagian dari 50% ujian
PISA pada tahun 2021. Sains adalah bagian dari setiap aspek kehidupan kita dan bukan
hanya ranah ilmuwan. Dalam konteks arus informasi yang masif dan perubahan yang cepat,
setiap orang kini harus mampu “berpikir seperti ilmuwan”: mampu mengevaluasi bukti dan
mengambil kesimpulan rasional; untuk memahami bahwa “kebenaran” ilmiah dapat
berubah seiring berjalannya waktu, seiring dengan ditemukannya penemuan-penemuan
baru, dan seiring dengan semakin berkembangnya pemahaman manusia mengenai
kekuatan alam serta kapasitas dan keterbatasan teknologi.

Setiap tahunnya membawa kita ke dunia penemuan ilmiah baru. Dari regenerasi sel manusia
untuk pertumbuhan organ, hingga memberantas penyakit genetik melalui terobosan teknik
penyuntingan gen dan daur ulang roket orbital, kemajuan ilmu pengetahuan telah
mengubah kehidupan ekonomi dan sosial kita serta menjadikan hidup lebih aman, mudah,
dan menyenangkan. Kita dapat mengklaim telah berhasil mengembangkan sifat ilmiah
dalam arti yang lebih luas jika kita memahami dan mengakui sains hanya sebagai alat dan
sebagai warga negara yang sadar mengambil panggilan untuk menggunakan kemajuan ilmu
pengetahuan secara bertanggung jawab, konstruktif dan kreatif.

3
Dengan latar belakang ini, semua pemangku kepentingan perlu merekonstruksi dan
membuat konsep rencana menuju kesuksesan dan keunggulan dalam PISA 2021. Mari kita
mewujudkan pendidikan yang memberdayakan anak-anak kita dengan kompetensi yang
diperlukan untuk kehadiran global yang terdepan.

4
Bab 1 PENDAHULUAN

1.1. Apa itu PISA

Latar belakang
 PISA—Persetujuan PM pada 28 Jan'19 untuk

T dia Program untuk Siswa

Internasional
(PISA),
Penilaian
Aproyek

penandatanganan MOU antara MHRD dan OECD untuk
partisipasi India dalam PISA
Sekolah yang dijalankan oleh KVS, NVS & sekolah di UT
Chandigarh akan berpartisipasi.
negara-negara anggota  OECD telah setuju untuk menyesuaikan pertanyaan tes
OECD(Organization for Economic Co- tersebut dengan konteks India.

operation and Development),

merupakan penilaian internasional
tiga tahunan
yang bertujuan untuk mengevaluasi pendidikansistem di seluruh dunia dengan
menguji keterampilan dan pengetahuan siswa berusia 15 tahun yang mendekati akhir wajib
belajar. PISA dirancang untuk menilai seberapa baik mereka dapat menerapkan apa yang
mereka pelajari di sekolah dalam situasi kehidupan nyata. Sejauh ini, lebih dari 90 negara
telah berpartisipasi dalam penilaian yang dilakukan setiap tiga tahun sejak tahun 2000.

1.2. Mengapa PISA--Objektif

PISA, sebuah penilaian berbasis kompetensi, dirancang untuk membantu pemerintah dalam
memantau hasil sistem pendidikan
prestasi mahasiswa secara berkala dan
dalam batas yang diterima secara
internasional
kerangka umum, dengan kata lain, untuk Mengapa PISA untuk India?
 PISA—akan membantu memperkenalkan
memungkinkan mereka membandingkan reformasi ujian berbasis kompetensi dalam
kinerja siswa di negara mereka dalam sistem sekolah.
serangkaian tugas umum dibandingkan  Akan mencegah pembelajaran hafalan
dengan siswa di negara lain. Dengan cara  Menghasilkan pengakuan dan penerimaan
ini, PISA membantu pemerintah untuk siswa India & mempersiapkan mereka
menghadapi perekonomian global abad ke-21.
tidak hanya memahami, namun juga
meningkatkan efektivitas sistem
pendidikan mereka dan belajar dari
pengalaman mereka.
praktik negara lain. Hal ini dapat membantu pembuat kebijakan menggunakan hasil PISA
untuk mengambil keputusan mengenai pendidikan, memberikan masukan bagi pengajaran
mereka dan menetapkan target baru.

Mengingat pesatnya perubahan yang terjadi di sekitar kita, kita memerlukan pendidikan
untuk mempersiapkan kita menghadapi masa yang akan datang. Tiga pilar pendidikan yaitu.
Berpikir Kritis, Pemecahan Masalah dan Pemahaman Konseptualharus menjadi parameter
kunci pembelajaran. Relevansi informasi semakin kehilangan nilainya, namun cara dan
sarana pemrosesan informasi tersebut semakin menjadi lebih relevan.

5
Pendidikan kita saat ini membuat anak-anak kita tertinggal jauh dalam semua aspek
tersebut dan oleh karena itu PISA adalah sebuah perubahan yang disambut baik. Kita perlu
melihat PISA sebagai sebuah intervensi yang tidak hanya membuat pendidikan kita lebih
relevan untuk masa kini namun juga menjadikannya lebih relevanBukti masa
depan.Aktivitas dan konsep di kelas perlu melibatkan pikiran, menginspirasi, dan menjadi

6
kontekstual. Evaluasi perlu dimodelkan ulang untuk memasukkan pemikiran serupa. Oleh
karena itu, PISA merupakan intervensi yang sangat disambut baik oleh para pendidik dan
terdidik.

1.3. Prosedur PISA

Setiap tiga tahun, siswa menyelesaikan penilaian termasuk item tes literasi membaca,
Matematis literasi Dan Ilmiah
literasi.Dalam setiap siklus PISA, salah
satu bidang kognitif menjadi fokus
utama
Rencana India untuk PISA
penilaian, dengan sebagian besar item ◾ CBSE & NCERT -- bagian dari proses & aktivitas yang mengarah pada
berfokus pada bidang ini dan lebih ujian sebenarnya.
sedikit item pada dua bidang ◾ Uji Coba Lapangan (FT) --dilakukan pada bulan Maret-Mei 2020.
lainnya.Selain itu ketiga siswa tersebut ◾◾ 25 sekolah x 36 siswa masing-masing = 900 siswa yang akan dinilai
PISA 2021 --resmi disebut Survei Utama--akan dilaksanakan pada
diuji dalam domain inovatif tersebut April 2021.
sebagai kolaboratif
penyelesaian masalah di
dalam 2015 Dan
globalkompetensi pada tahun
2018.Siswa juga
mengisi kuesioner latar belakang yang ekstensif, dan kepala sekolah menyelesaikan survei
yang menjelaskan konteks pendidikan di sekolah mereka, termasuk tingkat sumber daya di
sekolah, kualifikasi staf dan semangat kerja guru. Data yang dikumpulkan dari penilaian dan
kuesioner latar belakang dianalisis dan hasilnya dipublikasikan setahun setelah penilaian.
Studi-studi ini memungkinkan negara-negara yang berpartisipasi untuk membandingkan
siswanya dengan sampel siswa serupa di negara lain.

1.4. PISA 2021

 India akan berpartisipasi untuk kedua kalinya, yang pertama pada tahun 2009.
 36 negara anggota OECD dan lebih dari 50 negara non-anggota diharapkan berpartisipasi.
 Fokusnya adalah Literasi Matematika.
 Selain itu, siswa mempunyai pilihan untuk diuji dalam mata pelajaran inovatif
— Berpikir Kreatif

PISA 2021
5250 siswa (150 sekolah x 35 siswa) akan dinilai pada mata
pelajaran berikut:-
 Matematika dan Sains (47% siswa)
 Matematika dan Membaca (47% siswa)
 Membaca dan Sains (6%siswa)

7
Tujuan Penilaian:
 Untuk mengevaluasi hasil pembelajaran.

8
  Untuk menilai seberapa baik siswa dapat menerapkan apa yang mereka pelajari di sekolah dalam
situasi kehidupan nyata.
 Untuk menunjukkan apa yang telah dipelajari anak usia 15 tahun di dalam dan di luar kelas
 Untuk mengukur literasi dalam hal pengetahuan, keterampilan dan kompetensi

1.5. Pelaporan temuan PISA berfokus pada isu-isu seperti:

 Seberapa baik generasi muda siap menghadapi tantangan masa depan?

 Bisakah mereka menganalisis, menalar, dan mengkomunikasikan ide-ide mereka secara efektif?
 Keterampilan apa yang mereka miliki yang akan memfasilitasi kapasitas mereka
untuk beradaptasi terhadap perubahan masyarakat yang cepat?
 Apakah beberapa cara pengorganisasian sekolah atau pembelajaran di sekolah lebih efektif
dibandingkan yang lain?
 Bagaimana kualitas sumber daya sekolah mempengaruhi hasil siswa?
 Struktur dan praktik pendidikan apa yang memaksimalkan peluang bagi siswa dari latar
belakang kurang beruntung?
 Seberapa adilkah penyediaan pendidikan di suatu negara atau antar negara?

1.5. Apa yang dilakukan siswa dan sekolah PISA? - Prinsip Pengujian

II. Penilaian kertas dan pena

 Penilaian Kognitif-- mencakup tiga domain: Literasi Membaca, Literasi Matematika &
Literasi Ilmiah.
 Penilaian kompetensi lintas kurikulum merupakan bagian integral dari PISA.
 Penekanannya ditempatkan pada penguasaan proses, pemahaman konsep dan
kemampuan berfungsi dalam berbagai situasi dalam setiap domain.
 Jadi tes PISA berbeda
 Fokusnya adalah pada pemahaman
 Bacaan yang benar
 Tidak perlu menebak-nebak
 Jawaban terkait dengan jawaban sebelumnya
 Siswa yang berpartisipasi menyelesaikan penilaian kertas dan pena selama dua jam.

III. Kuesioner konteks

 Data dikumpulkan melalui Kuesioner Siswa berdurasi 35 menit yang

memberikan kesempatan
 untuk menyelidiki faktor-faktor yang dapat mempengaruhi kinerja dan
 memberikan konteks pada skor pencapaian.

IV. Kuesioner Latar Belakang

 Tanggapan terhadap serangkaian pertanyaan 'inti' tentang siswa dan latar belakang
keluarga mereka, (termasuk usia, tingkat tahun, dan status sosial ekonomi)
dikumpulkan pada setiap penilaian.

9
V. Survei Sekolah

 Informasi di tingkat sekolah dikumpulkan melalui Kuesioner Sekolah online

berdurasi 30 menit yang dijawab oleh Kepala Sekolah
 Kuesioner mencari informasi deskriptif tentang sekolah dan informasi tentang praktik
pengajaran.
 Hasil survei memberikan konteks yang kaya untuk data pencapaian.

Kelompok sasaran
 Anak-anak kelompok usia 15 tahun 3 bulan – 16 tahun 2 bulan bersekolah
di lembaga pendidikan mana pun di negara tersebut (wilayah tertentu),
termasuk sekolah negeri, swasta, bantuan, internasional.
 Siswa Sekolah Terbuka tidak memenuhi syarat.
 Siswa yang lahir antara bulan Januari 2005 hingga Februari 2006 sebagai ujian
akan dilaksanakan pada bulan April.

Tantangan ke Depan

 India tidak muncul dalam PISA pada tahun 2012 dan 2015 karena kinerjanya yang
buruk pada tahun 2009, ketika India berada di peringkat ke-72 dari 74 negara
peserta.

 2021--PISA akan membantu mengungkap posisi India secara global dalam hal hasil
pembelajaran.

 Berbicara pada upacara penandatanganan, Menteri HRD Prakash Javadekar mengatakan

partisipasi dalam PISA 2021 akan menunjukkan kesehatan sistem pendidikan dan akan
memotivasi negara-negara lain pada siklus berikutnya. Hal ini akan mengarah pada
peningkatan tingkat pembelajaran anak-anak dan meningkatkan kualitas pendidikan di
negara ini.

 Tantangan yang dihadapi komunitas pengajar adalah berkolaborasi, melatih, dan

mempersiapkan siswa kami untuk PISA 2021.

*************

10
Bab 2- LITERASI ILMIAH DI PISA

Literasi Ilmiah - “Kemampuan untuk menggunakan pengetahuan ilmiah, untuk

mengidentifikasi pertanyaan dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti untuk
memahami dan membantu membuat keputusan tentang alam dan perubahan yang
terjadi melalui aktivitas manusia.”

A n Pemahaman terhadap ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan hal penting bagi
kesiapan generasi muda untuk hidup dalam masyarakat modern, di mana ilmu pengetahuan
dan teknologi memainkan peranan penting. Pemahaman ini juga memberdayakan individu
untuk memahami kebijakan publik dimana permasalahannya
ilmu pengetahuan dan teknologi berdampak pada kehidupan mereka.

2.1. Apa itu Literasi Ilmiah?

Arti dari literasi sains adalah:

 bahwa seseorang dapat bertanya, menemukan, atau menentukan jawaban atas

pertanyaan yang berasal dari rasa ingin tahunya terhadap pengalaman sehari-hari.
 bahwa seseorang mempunyai kemampuan menggambarkan, menjelaskan, dan meramalkan
fenomena alam.
 mampu membaca dengan pemahaman, artikel tentang sains di media populer dan
terlibat dalam percakapan sosial tentang validitas kesimpulan.
 bahwa seseorang dapat mengidentifikasi isu-isu ilmiah yang mendasari keputusan-
keputusan nasional dan lokal dan menyatakan posisi-posisi yang berdasarkan ilmu
pengetahuan dan teknologi.
 mampu mengevaluasi kualitas informasi ilmiah berdasarkan sumbernya dan metode
yang digunakan untuk menghasilkannya.
 kemampuan untuk mengajukan dan mengevaluasi argumen berdasarkan bukti dan
menerapkan kesimpulan dari argumen tersebut dengan tepat.

(Standar Nasional Pendidikan Sains, halaman 22)

2.2. Bagaimana Literasi Ilmiah didefinisikan dalam PISA?

Definisi Literasi Ilmiah PISA meliputi:

Pengetahuan Sains- mengacu pada pengetahuan tentang alam di seluruh bidang utama
fisika, kimia, ilmu biologi, ilmu bumi dan ruang angkasa, dan teknologi berbasis sains.

Pengetahuan tentang Sains- mengacu pada pengetahuan tentang cara (penyelidikan

ilmiah) dan tujuan (penjelasan ilmiah) sains.

PISA percaya bahwa setiap individu harus mampu berpikir secara ilmiah tentang bukti-bukti yang mereka
temui dalam tantangan kehidupan nyata.

Siswa dituntut untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dari kurikulum sains dan menerapkannya
dalam situasi baru dan kehidupan nyata.
11
Pengertian Literasi Ilmiah Tahun 2015

PISA mendefinisikan literasi sains sebagai kemampuan untuk terlibat dengan isu-isu terkait
sains, dan dengan ide-ide sains, sebagai warga negara yang reflektif.Oleh karena itu,
seseorang yang melek ilmiah bersedia terlibat dalam wacana yang beralasan tentang ilmu
pengetahuan dan teknologi yang memerlukan kompetensi untuk:

Mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah :Menjelaskan dan menilai

penyelidikan ilmiah dan mengusulkan cara untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
secara ilmiah menunjukkan kemampuan untuk:

 Identifikasi pertanyaan yang dieksplorasi dalam studi ilmiah tertentu

 Membedakan pertanyaan-pertanyaan yang mungkin untuk diselidiki secara ilmiah
 Usulkan cara untuk mengeksplorasi pertanyaan yang diberikan secara ilmiah
 Evaluasi cara mengeksplorasi pertanyaan yang diberikan secara ilmiah
 Jelaskan dan evaluasi berbagai cara yang digunakan para ilmuwan untuk memastikan
keandalan data dan objektivitas serta kemurahan hati penjelasan

Menjelaskan fenomena secara ilmiah:Mengenali, menawarkan dan mengevaluasi

penjelasan berbagai fenomena alam dan teknologi yang menunjukkan kemampuan untuk:

 mengingat dan menerapkan pengetahuan ilmiah yang sesuai

 mengidentifikasi, menggunakan dan menghasilkan model dan representasi penjelasan
 membuat dan membenarkan prediksi yang tepat
 menawarkan hipotesis penjelasan
 menjelaskan implikasi potensial pengetahuan ilmiah bagi masyarakat

Menafsirkan data dan bukti secara ilmiah:Menganalisis dan mengevaluasi data, klaim dan
argumen dalam berbagai representasi dan menarik kesimpulan ilmiah yang sesuai yang
menunjukkan kemampuan untuk:
 Ubah data dari satu representasi ke representasi lainnya
 Menganalisis dan menafsirkan data dan menarik kesimpulan yang tepat
 Mengidentifikasi asumsi, bukti dan penalaran dalam teks yang berhubungan dengan sains;
 Bedakan antara argumen yang didasarkan pada bukti dan teori ilmiah dan argumen yang
didasarkan pada pertimbangan lain
 Evaluasi argumen dan bukti ilmiah dari berbagai sumber (misalnya surat kabar, jurnal,
internet, dll.)

Gambar 1: Fitur penting dari masing-masing ketiga kompetensi

Untuk keperluan penilaian PISA, kompetensi ini hanya akan diuji dengan menggunakan
pengetahuan yang diharapkan dimiliki oleh siswa berusia 15 tahun.

12
 2.3. Bagaimana literasi sains diukur dalam PISA?

Kerangka literasi sains terdiri dari empat aspek yang saling terkait:

 konteks di mana tugas-tugas tersebut tertanam

 kompetensi yang perlu diterapkan oleh siswa Pengetahuan
 domain pengetahuan yang terlibat dan Apa yang mereka ketahui
 Sikap siswamenuju ilmu pengetahuan  alam dan teknologi
(Pengetahuan Sains)
 KontenT
 Sains itu sendiri
(Pengetahuan
tentang Sains
 Prosedural
 Epistemik
Konteks Kompetensi
Situasi  Menjelaskan
Kehidupan Fenomena secara
yang Mengharuskan orang untuk ilmiah Bagaimana mereka melakukannya dipengaruhi oleh
melibatkan  Menafsirkan
Sains dan data dan
Teknologi
 Pribadi
bukti secara Sikap
ilmiah Bagaimana mereka
 Lokal/Nasional menanggapi isu-isu Sains:
 Global  Mengevaluasi
 Minat pada Sains
dan merancang  Menghargai
penyelidikan pendekatan Ilmiah
ilmiah terhadap
penyelidikan
 Tanggung jawab
dan kesadaran
terhadap sumber
Gambar 2--Komponen kerangka literasi sains PISA daya & lingkungan

Situasi dan Konteks

Orientasi PISA berfokus pada mempersiapkan siswa untuk kehidupan masa depan mereka,
sehingga soal tes untuk penilaian sains PISA ditempatkan pada kehidupan umum, bukan
hanya kehidupan di kelas. Dalam penilaian literasi sains PISA, fokus butir soal adalah:

 situasi yang berkaitan dengan diri sendiri, keluarga dan kelompok teman sebaya (pribadi)
 kepada masyarakat (sosial) dan
 untuk hidup di seluruh dunia (global)

Beberapa item dibingkai dalam situasi sejarah, di mana pemahaman tentang kemajuan
ilmu pengetahuan dapat dinilai.

Gambar 3mencantumkan penerapan sains, dalam situasi pribadi, sosial, dan global, yang
terutama digunakan sebagai konteks penilaian PISA. Hal ini tidak definitif: situasi lain,
seperti teknis dan sejarah, serta bidang penerapannya juga digunakan dalam PISA.

13
 Bidang penerapannya adalah: kesehatan, sumber daya alam, lingkungan hidup, bahaya dan
garis depan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Pribadi Sosial Global

diri sendiri, keluarga, dan
kelompok teman sebaya
Kesehatan Pemeliharaan kesehatan,
kecelakaan, gizi
Sumber daya Konsumsi pribadi atas
alam bahan dan energi
Kualitas Perilaku ramah
Lingkungan lingkungan, penggunaan
dan pembuangan bahan
Bahaya Keputusan yang
disebabkan oleh alam
dan manusia mengenai
perumahan
Perbatasan Minat terhadap
Sains & penjelasan sains tentang
Teknologi fenomena alam, hobi
berbasis sains, olah raga
dan rekreasi, musik, dan
lain-lain
teknologi pribadi
masyarakat
Lokal/Nasional
Pengendalian penyakit,
penularan sosial, pilihan
makanan,
Komunitas kesehatan
Pemeliharaan populasi
manusia, kualitas hidup,
keamanan, produksi dan
distribusi pangan, energi
memasok
Distribusi populasi,
pembuangan limbah,
dampak lingkungan, cuaca
lokal
Risiko perubahan yang cepat
(gempa bumi, cuaca buruk),
perubahan yang lambat dan
progresif (erosi pantai,
sedimentasi).
penilaian
Bahan, perangkat dan proses
baru, modifikasi genetik,
teknologi kesehatan,
transportasi
kehidupan di seluruh
dunia
Epidemi, penyebaran
penyakit menular
Sumber energi terbarukan
dan tidak terbarukan, sistem
alam, pertumbuhan
populasi, penggunaan
berkelanjutan
jenis
Keanekaragaman hayati,
keberlanjutan ekologi,
pengendalian
polusi, produksi dan
hilangnya tanah
Perubahan iklim, dampak
komunikasi modern
Kepunahan spesies,
eksplorasi ruang angkasa,
asal usul dan struktur Alam
Semesta

Gambar 3: Konteks Penilaian Literasi Ilmiah PISA

2.4. Kompetensi Ilmiah

Soal penilaian literasi sains PISA mengharuskan siswa untuk mengidentifikasi isu-isu yang
berorientasi ilmiah, menjelaskan fenomena secara ilmiah, dan menggunakan bukti ilmiah.
Ketiga kompetensi ini dipilih karena pentingnya praktik sains dan hubungannya dengan
kemampuan kognitif utama seperti penalaran induktif dan deduktif, pemikiran berbasis
sistem, pengambilan keputusan kritis, transformasi informasi (misalnya membuat tabel atau
grafik dari data mentah), dan berpikir dalam kaitannya dengan model dan penggunaan
sains.

Pengetahuan ilmiah
14
Ini mengacu pada keduanyaPengetahuan Sains(pengetahuan tentang alam)
danPengetahuan tentang Sainsdiri

Pengetahuan Sains

15
Jelasnya, hanya sampel pengetahuan sains siswa yang dapat dinilai dalam satu penilaian
PISA, dan fokus penilaiannya adalah sejauh mana siswa mampu menerapkan
pengetahuannya dalam konteks yang relevan dengan kehidupan mereka. Pengetahuan yang
dinilai dapat dipilih dari bidang utama fisika, kimia, biologi, ilmu bumi dan antariksa, serta
teknologi sesuai dengan kriteria berikut. Item Tes harus:

 relevan dengan situasi kehidupan nyata, pengetahuan ilmiah berbeda-beda dalam

tingkat kegunaannya bagi kehidupan individu;
 mewakili konsep-konsep ilmiah yang penting dan dengan demikian memiliki kegunaan yang
bertahan lama; Dan
 sesuai dengan tingkat perkembangan siswa usia 15 tahun

Gambar 4 menunjukkan empat bidang konten yang didefinisikan dalam Pengetahuan sains

S Sistem fisik
 AStruktur materi (misalnya model partikel, ikatan)
 Sifat-sifat materi (misalnya perubahan wujud, daya hantar panas dan listrik)
 Perubahan kimia suatu materi (misalnya reaksi, perpindahan energi,
 asam/basa) Gerak dan gaya (misalnya kecepatan, gesekan)
 Energi dan transformasinya (misalnya konservasi, disipasi, reaksi kimia)
 Interaksi energi dan materi (misalnya gelombang cahaya dan radio, gelombang
suara dan seismik)

III Sistem bumi dan ruang angkasa

 Struktur sistem bumi (misalnya litosfer, atmosfer, hidrosfer)
 Energi dalam sistem bumi (misalnya sumber, iklim global)
 Perubahan sistem bumi (misalnya lempeng tektonik, siklus geokimia,
kekuatan konstruktif dan destruktif)
 Sejarah bumi (misalnya fosil, asal usul dan evolusi)
 Bumi di luar angkasa (misalnya gravitasi, tata surya)

II. Sistem
 kehidupan
Sel (misalnya struktur dan fungsi, DNA, tumbuhan dan hewan)
 Manusia (misalnya kesehatan, nutrisi, subsistem [yaitu pencernaan,
pernapasan, sirkulasi, ekskresi, dan hubungannya], penyakit, reproduksi)
 Populasi (misalnya spesies, evolusi, keanekaragaman hayati, variasi genetik)
 Ekosistem (misalnya rantai makanan, aliran materi dan energi)
 Biosfer (misalnya jasa ekosistem, keberlanjutan)

16
 IV. Sistem Teknologi
 Peran teknologi berbasis ilmu pengetahuan (misalnya memecahkan
masalah, membantu manusia memenuhi kebutuhan dan keinginan,
merancang dan melakukan penyelidikan)
 Hubungan antara ilmu pengetahuan dan teknologi (misalnya teknologi
berkontribusi terhadap kemajuan ilmu pengetahuan)
 Konsep (misalnya optimasi, trade-off, biaya, risiko, manfaat)
 Prinsip-prinsip penting (misalnya kriteria, batasan, inovasi, penemuan,

Gambar 4: Kategori pengetahuan sains PISA

2.5. Pengetahuan tentang Sains

Selain Pengetahuan Sains, PISA menilai Pengetahuan Tentang Sains, yang mana kerangka
literasi sains mendefinisikan dua kategori: Yang pertama adalah “Inkuiri Ilmiah”, yang
berpusat pada inkuiri sebagai proses utama sains dan berbagai
komponen proses tersebut Yang kedua adalah “Penjelasan Ilmiah”, yang merupakan hasil
penyelidikan ilmiah.

Pertanyaandapat dianggap sebagai sarana sains – cara ilmuwan memperoleh bukti – dan
penjelasansebagai tujuan sains – bagaimana ilmuwan menggunakan data.

Contoh yang ditunjukkan pada Gambar 5 menyampaikan arti umum dari dua kategori:

Penyelidikan Ilmiah

 Asal(misal: Keingintahuan, Pertanyaan Ilmiah)

 Tujuan(misalnya untuk menghasilkan bukti yang membantu menjawab
pertanyaan ilmiah, ide/model/teori terkini yang memandu pertanyaan)
 Eksperimen-misalnya pertanyaan yang berbeda menyarankan penyelidikan ilmiah yang
berbeda, desain
 Data(misalnya [pengukuran] kuantitatif, [pengamatan] kualitatif)
 Pengukuran(misalnya ketidakpastian yang melekat, kemampuan untuk direplikasi,
variasi, keakuratan/presisi dalam peralatan dan prosedur)
 Karakteristik hasil(misalnya empiris, tentatif, dapat diuji, dapat dipalsukan, mengoreksi diri

Penjelasan Ilmiah

 Jenis(mis. hipotesis, teori, model, hukum ilmiah)

 Pembentukan(misalnya pengetahuan yang ada dan bukti baru, kreativitas dan imajinasi,
logika)
 Aturan(mis. konsisten secara logis, berdasarkan bukti, berdasarkan pengetahuan
historis dan terkini)
 Hasil(misalnya pengetahuan baru, metode baru, teknologi baru, penyelidikan baru

Gambar 5. Kategori PISA Pengetahuan tentang Sains

17
2.6. Kerangka Literasi Ilmiah
Kerangka kerja untuk memetakan item terhadap dua dimensi pengetahuan dan
kompetensi. Selain itu, setiap item juga dapat dipetakan menggunakan dimensi ketiga
berdasarkan ataksonomi kedalaman pengetahuan (DoK).

Kompetensi DOK
Menjelaskan Evaluasi Interpretasika
Fenomena dandesain n tanggal dan Rendah Sedang Tinggi
secara ilmiah ilmiah bukti
pertanyaan secara ilmiah
Pengetahua Isi
n Pengetahua
n
Prosedural
Pengetahua
n
Epistemik
Pengetahua
n

Gambar 6: Kerangka Literasi Ilmiah Literasi

Ilmiah—Tingkatan
Tingkat – Kedalaman Pengetahuan
Taksonomi Rendah (L)

Melaksanakan prosedur satu langkah, misalnya mengingat fakta, istilah, prinsip atau konsep
atau menemukan satu titik informasi dari grafik atau tabel.

Sedang (L)

Penggunaan dan penerapan pengetahuan konseptual untuk mendeskripsikan atau

menjelaskan fenomena, memilih prosedur yang sesuai yang melibatkan dua langkah atau
lebih, mengatur/menampilkan data, menafsirkan atau menggunakan kumpulan data atau
grafik sederhana.

Tinggi (H)

Menganalisis informasi atau data yang kompleks, mensintesis atau mengevaluasi bukti,
membenarkan, memberi alasan berdasarkan berbagai sumber, mengembangkan rencana
atau urutan langkah untuk mendekati suatu masalah.

Literasi Ilmiah-- Struktur penilaian

Format respons item

 Siswa disajikan dengan unit yang mengharuskan mereka untuk membangun

respons terhadap stimulus dan serangkaian pertanyaan (atau “item”)

18
 Konteks diwakili dalam setiap unit oleh materi stimulus, yang biasanya berupa
bagian tertulis singkat atau teks yang menyertai tabel, bagan, grafik, foto, atau
diagram. Setiap unit berisi beberapa pertanyaan atau item
 Sementara siswa perlu memiliki tingkat kompetensi membaca tertentu untuk dapat
melakukannya

19
 memahami dan menjawab soal IPA, materi stimulus menggunakan bahasa yang jelas,
sederhana dan singkat mungkin dengan tetap menyampaikan makna yang sesuai.
 Lebih penting lagi, soal-soal tersebut mengharuskan siswa untuk menggunakan
satu atau lebih kompetensi ilmiah serta pengetahuan sains dan/atau
pengetahuan tentang sains.

2.7. Distribusi barang

Tiga jenis item digunakan untuk menilai kompetensi dan pengetahuan ilmiah yang
diidentifikasi dalam kerangka:

 Item pilihan ganda sederhana-- item yang diminta – pemilihan satu jawaban dari
empat pilihan – pemilihan “hot spot”, jawaban yang merupakan elemen yang dapat
dipilih dalam grafik atau teks.
 item pilihan ganda yang kompleks--item yang diperlukan – jawaban terhadap
serangkaian pertanyaan “Ya/Tidak” yang terkait yang dianggap sebagai satu item
dalam penilaian (format umum pada tahun 2006) – pemilihan lebih dari satu
jawaban dari sebuah daftar
 item respons yang dibangun-item yang memerlukan respons tertulis atau gambar
– Item respons yang dikonstruksi dalam literasi sains biasanya memerlukan respons
tertulis mulai dari frasa hingga paragraf pendek (misalnya dua hingga empat
kalimat penjelasan). Sejumlah kecil item respons yang dikonstruksi memerlukan
gambar (misalnya grafik atau diagram).

2.7. Menskalakan tugas literasi sains

Skala literasi sains dibangun menggunakan Teori Respons Item, dengan item-item literasi
sains diurutkan berdasarkan tingkat kesulitan dan dikaitkan dengan kemahiran siswa.
Dengan menggunakan metode seperti ini berarti kemampuan relatif siswa dalam
mengerjakan suatu tes tertentu dapat diperkirakan dengan mempertimbangkan proporsi
soal-soal tes yang mereka jawab dengan benar, sedangkan tingkat kesulitan relatif dari soal-
soal dalam suatu tes dapat diperkirakan dengan mempertimbangkan proporsi siswa yang
menjawab setiap soal dengan benar. . Pada skala ini, dimungkinkan untuk memperkirakan
lokasi masing-masing siswa, dan menggambarkan tingkat literasi sains yang mereka miliki.

Perkiraan kemahiran siswa mencerminkan jenis tugas yang diharapkan dapat mereka
selesaikan dengan sukses. Seorang siswa yang kemampuannya menempatkan mereka pada
titik tertentu pada skala literasi sains PISA kemungkinan besar akan berhasil menyelesaikan
tugas pada atau di bawah lokasi tersebut, dan semakin besar kemungkinannya untuk
menyelesaikan tugas yang terletak pada titik yang semakin rendah pada skala tersebut,
namun akan menjadi semakin kecil kemungkinannya untuk dapat menyelesaikan tugas-
tugas di atas titik tersebut, dan semakin kecil kemungkinannya untuk menyelesaikan tugas-
tugas yang terletak pada titik skala yang semakin tinggi

20
 Diharapkan siswa A dapat menyelesaikan soal I
sampai V dengan sukses, dan mungkin juga soal VI.
Siswa A-
Butir V dengan
Butir kemahiran
VITing tinggi
gi Siswa B diharapkan dapat menyelesaikan
soal I, II, dan III dengan sukses, mempunyai
peluang lebih kecil untuk menyelesaikan
Angka Siswa B soal IV, dan kecil kemungkinannya untuk
III dengan berhasil menyelesaikan soal V dan VI.
Angka kemahiran
IVKesulit sedang .
an
Diharapkan siswa C tidak mampu
menyelesaikan soal II sampai VI dengan
sukses, dan kecil kemungkinannya juga
Butir I Siswa C
untuk berhasil menyelesaikan soal I.
Butir dengan
kemahiran
II yang relatif
Renda rendah

Gambar 7: Itu hubungan antara item dan siswa pada skala literasi sains

2.8. Saran untuk Mengajar

 Libatkan siswa Anda dalam setiap tugas dalam dokumen sebagai diskusi seluruh
kelas atau dengan meminta siswa mencoba suatu tugas dan kemudian
mendiskusikannya dengan mereka.
 Kriteria penilaian yang digunakan oleh penanda PISA untuk menilai
penilaian sebenarnya disediakan. Periksa kriteria dan tinjau jawaban yang
dapat diterima bersama siswa Anda.
 Gunakan tugas-tugas tersebut ketika merencanakan unit kerja pada topik
tertentu dalam kurikulum. Cobalah untuk memasukkan tugas-tugas tersebut ke
dalam rencana pengajaran dan penilaian Anda.
 Ingatkan siswa bahwa nilai parsial diberikan untuk jawaban yang sebagian
benar dan dorong mereka untuk menanggapi penilaian dengan serius dan
berusaha mencapai yang terbaik.

PISA percaya bahwa setiap individu harus mampu berpikir secara ilmiah tentang bukti-bukti
yang mereka temui dalam tantangan kehidupan nyata. Oleh karena itu, penilaian PISA
menguji kinerja siswa dalam menerapkan literasi sains dalam situasi kehidupan nyata. Siswa
harus dapat menggunakan proses ilmiah, konsep ilmiah, dan situasi ilmiah untuk menjawab
pertanyaan dan membuat keputusan tentang alam. Siswa diharuskan menggunakan
pengetahuan yang diperoleh dari kurikulum sains dan menerapkannya dalam situasi baru.
Dua bab berikutnya akan memberi Anda wawasan tentang jenis pertanyaan yang
diharapkan dapat dipecahkan oleh siswa.

*************

21
BAB 3- SIKAP, KETERLIBATAN, DAN MOTIVASI

Idealnya, tujuan pengajaran sains adalah mengajarkan siswa bagaimana berpikir, belajar,
memecahkan masalah dan membuat keputusan. Namun, siswa menganggap sains sebagai
mata pelajaran yang terisolasi dari kemanusiaan. Untuk menghilangkan gagasan tersebut,
penting bagi guru untuk memahami sikap, keterlibatan dan motivasi siswa dalam
pembelajaran sains. Karena definisi literasi sains dalam PISA juga mencakup sikap beserta
konteks, pengetahuan, dan kompetensi, maka penting untuk menilai sikap siswa terhadap
sains. Gambar berikut menunjukkan hubungan antara keempat aspek tersebut:

Gambar 1: Keterkaitan keempat aspek literasi sains

3.1. Konstruksi Ilmiah

Literasi sains dalam PISA berfokus pada sikap, minat, keyakinan pribadi, dan keterlibatan
siswa berusia 15 tahun dalam kaitannya dengan sains. Empat bidang berikut (konstruksi
ilmiah), yaitu dukungan penyelidikan ilmiah, keyakinan siswa tentang pembelajaran sains,
minat, keterlibatan dalam sains, dan tanggung jawab terhadap sumber daya dan lingkungan;
memberikan pemahaman tentang penghayatan dan sikap siswa secara umum terhadap
sains.

22
 • Siswa menunjukkan bahwa mereka bisa
• Akui pentingnya mempertimbangkan
sudut pandang dan argumen ilmiah yang berbeda.
Mendukung
penyelidikan • Mendukung penggunaan informasi faktual dan
penjelasan rasional.
ilmiah
• Nyatakan perlunya proses yang logis dan hati-hati
dalam menarik kesimpulan.

• Siswa yakin mereka bisa

Keyakinan Siswa • Menangani tugas ilmiah secara efektif.
dan
Pembelajara • Mengatasi kesulitan untuk memecahkan masalah
n Sains ilmiah.
• Tunjukkan kemampuan ilmiah yang kuat.

• Siswa menunjukkan bahwa mereka:

• Menunjukkan keingintahuan terhadap sains
dan isu-isu serta upaya terkait sains.
Minat,
pertunangan • Tunjukkan kesediaan untuk memperoleh
danmotivasi pengetahuan dan keterampilan ilmiah
dalam sains tambahan, dengan menggunakan berbagai
sumber dan metode.
• Menunjukkan kesediaan untuk mencari
informasi dan memiliki minat berkelanjutan
terhadap sains, termasuk pertimbangan karir

• Siswa menunjukkan
• bahwa mereka
Tunjukkan rasa dapat:
tanggung jawab pribadi terhadap
Tanggung menjaga lingkungan yang berkelanjutan.
jawab
terhadap • Menunjukkan kesadaran akan konsekuensi
sumber daya lingkungan dari tindakan individu.
dan • Menunjukkan kesediaan untuk mengambil
tindakan untuk menjaga sumber daya alam.

Gambar 2- Konstruksi Ilmiah

Sikap siswa terhadap sains dikaitkan dengan harapan mereka untuk belajar dan bekerja di
masa depan di bidang yang terkait dengan sains dan teknologi, khususnya di kalangan siswa
yang sangat mahir dalam sains.
Guru mempunyai peran besar dalam membentuk sikap siswa terhadap sains. Konstruksi
ilmiah di atas dapat dikembangkan di kelas dengan melibatkan siswa dalam tugas dan
diskusi yang menggugah pikiran.

23
Dukungan untuk Penyelidikan Ilmiah

Nilai Umum Ilmu Pengetahuan

Nilai umum sains yang kuat berkaitan dengan siswa yang menghargai kontribusi sains dan
teknologi, untuk memahami alam dan dunia buatan, dan untuk peningkatan kondisi
kehidupan alam, teknologi, dan sosial. Guru dapat menjadikan siswa memahami nilai-nilai
umum sains dengan membahas:
 Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi biasanya memperbaiki kondisi kehidupan
masyarakat.
 Sains penting untuk membantu kita memahami alam.
 Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi biasanya membantu memperbaiki negara.
 Ilmu pengetahuan sangat berharga bagi masyarakat.
 Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi biasanya membawa manfaat sosial.

Nilai Pribadi Sains

Nilai pribadi sains adalah apakah sains itu penting dalam kehidupan siswa dan
mempengaruhi perilakunya. Nilai pribadi sains berkaitan dengan nilai sains siswa dan
kemajuan ilmiah dalam memahami dunia demi kepentingan mereka sendiri, dan kegunaan
sains dan penyelidikan ilmiah pada tingkat individu. Nilai pribadi ilmu dapat dipahami
dengan menjawab pertanyaan berikut:
 Beberapa konsep dalam sains membantu saya melihat bagaimana saya berhubungan dengan
orang lain.
 Saya akan menggunakan sains dalam banyak hal ketika saya dewasa.
 Sains sangat relevan bagi saya.
 Saya menemukan bahwa sains membantu saya memahami hal-hal di sekitar saya.
 Ketika saya lulus sekolah akan banyak kesempatan bagi saya untuk menggunakan sains.

Keyakinan Siswa dan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan

Efikasi diri dan konsep diri siswa memiliki hubungan positif paling kuat dengan literasi sains.

Efikasi diri dalam Sains

Untuk memahami seberapa percaya diri siswa, mereka dapat diminta untuk:
 Kenali pertanyaan sains yang mendasari laporan surat kabar tentang masalah kesehatan.
 Jelaskan mengapa gempa bumi lebih sering terjadi di beberapa daerah dibandingkan di daerah
lain.
 Jelaskan peran antibiotik dalam pengobatan penyakit.
 Identifikasi pertanyaan sains yang terkait dengan pembuangan sampah.
 Memprediksi bagaimana perubahan lingkungan akan mempengaruhi kelangsungan hidup
spesies tertentu.
 Diskusikan bagaimana bukti baru dapat mengarahkan Anda mengubah pemahaman
Anda tentang kemungkinan adanya kehidupan di Mars.
24
 Menafsirkan informasi ilmiah yang diberikan pada pelabelan bahan makanan.
 Tentukan penjelasan terbaik dari dua penjelasan mengenai pembentukan hujan asam.

25
Konsep Diri dalam Sains

Pernyataan berikut akan membantu guru memahami konsep diri siswa:

 Mempelajari topik sains tingkat lanjut akan mudah bagi saya.
 Saya biasanya dapat memberikan jawaban yang baik untuk pertanyaan tes tentang topik
sains.
 Saya mempelajari topik sains dengan cepat.
 Topik sains itu mudah bagi saya.
 Ketika saya diajari sains, saya dapat memahami konsepnya dengan baik.
 Saya dapat dengan mudah memahami ide-ide baru dalam sains.

Minat, Keterlibatan dan Motivasi dalam Sains

Pembelajaran menjadi menyenangkan ketika siswa memiliki minat, motivasi dan

keterlibatan dalam mata pelajaran.

Minat Umum dalam Sains

Untuk mengukur seberapa tertarik siswa terhadap sains, topik berikut ini berguna:
 fisika,
 kimia,
 astronomi,
 geologi,
 biologi tumbuhan,
 biologi manusia,
 cara ilmuwan merancang eksperimen, dan
 apa yang diperlukan untuk penjelasan ilmiah.

Kenikmatan Sains

Topik-topik berikut dapat membuat siswa berpikir tentang sikap mereka terhadap sains dan
pembelajaran sains:
 Saya biasanya bersenang-senang ketika mempelajari topik sains.
 Saya suka membaca tentang sains.
 Saya senang mengerjakan soal sains.
 Saya menikmati memperoleh pengetahuan baru dalam sains.
 Saya tertarik mempelajari ilmu pengetahuan.

Motivasi Instrumental dalam Sains

Lima pernyataan berikut yang diberikan kepada siswa akan membantu mereka menilai guru seberapa
termotivasi siswa secara instrumental:
 Berusaha keras dalam mata pelajaran sains saya tidak sia-sia karena ini akan
membantu saya dalam pekerjaan yang ingin saya lakukan di kemudian hari.
26
  Apa yang saya pelajari dalam mata pelajaran sains penting bagi saya karena saya
membutuhkannya untuk apa yang ingin saya pelajari nanti.
 Saya belajar sains karena saya tahu itu berguna bagi saya.
 Mempelajari mata pelajaran sains bermanfaat bagi saya karena apa yang saya
pelajari akan meningkatkan prospek karir saya.
 Saya akan belajar banyak hal dalam mata pelajaran sains saya yang akan membantu saya
mendapatkan pekerjaan.

Tanggung Jawab terhadap Sumber Daya dan Lingkungan

Literasi sains membekali siswa untuk menilai situasi lingkungan, menunjukkan kesediaan
mengambil tindakan untuk menjaga sumber daya alam, dan menunjukkan rasa tanggung
jawab pribadi dalam menjaga kelestarian lingkungan.

Tanggung Jawab untuk Pembangunan Berkelanjutan

Guru dapat menilai seberapa besar tanggung jawab siswanya terhadap pembangunan
berkelanjutan dengan menanyakan seberapa setuju mereka dengan pernyataan berikut:
 Penting untuk melakukan pemeriksaan berkala terhadap emisi mobil sebagai syarat
penggunaannya.
 Hal ini mengganggu saya ketika energi terbuang karena penggunaan peralatan listrik
yang tidak perlu.
 Saya mendukung undang-undang yang mengatur emisi pabrik meskipun hal ini akan
meningkatkan harga produk.
 Untuk mengurangi sampah, penggunaan kemasan plastik harus diminimalkan.
 Industri harus diminta untuk membuktikan bahwa mereka membuang bahan limbah
berbahaya dengan aman.
 Saya mendukung undang-undang yang melindungi habitat spesies yang terancam punah.
 Listrik harus diproduksi dari sumber terbarukan sebanyak mungkin, meskipun hal ini
meningkatkan biaya.

Kesadaran akan masalah Lingkungan Hidup

Siswa dapat diminta memberikan pandangannya mengenai isu-isu berikut dan hal ini akan
berguna dalam menilai kesadaran siswa terhadap isu lingkungan hidup:
 Meningkatnya gas rumah kaca di atmosfer.
 Penggunaan organisme hasil rekayasa genetika (GMO).
 Hujan asam.
 Limbah nuklir.
 Konsekuensi dari pembukaan hutan untuk penggunaan lahan lainnya.

Kepedulian terhadap Masalah Lingkungan

Siswa dapat ditanyai apakah hal-hal berikut ini merupakan kekhawatiran serius bagi mereka:
27
  Polusi udara.
 Kekurangan energi.
 Kepunahan tumbuhan dan hewan.
 Pembukaan hutan untuk penggunaan lahan lainnya.
 Kekurangan air.
 Limbah nuklir.

3.2. Pergeseran Paradigma dalam Pembelajaran Sains

IPA diajarkan sebagai mata pelajaran wajib di sekolah sampai kelas X. Merupakan bagian
dari Ilmu Lingkungan Hidup di kelas dasar (kelas III sampai V) dan sebagai mata pelajaran
mandiri di kelas dasar dan menengah atas (Kelas VI sampai X). Setelah kelas X, siswa dapat
memilih salah satu aliran yang tersedia. Dewan nasional seperti Dewan Pusat Pendidikan
Menengah (CBSE) dan Dewan Nasional Penelitian dan Pelatihan Pendidikan (NCERT)
memutuskan kurikulum dan strategi penilaian untuk sekolah yang berafiliasi dengan Dewan
tersebut. Meskipun kurikulumnya seragam di seluruh negeri, terdapat pula
ketidakseragaman yang disebabkan oleh berbagai sebab seperti perbedaan sosio-ekonomi
antara daerah pedesaan dan perkotaan di India. Di sebagian besar lapisan masyarakat
kurang mampu, pengajaran sains hanya sebatas membaca buku teks dan menjawab soal-
soal yang diberikan di akhir pembelajaran. Sebagian besar siswa memiliki pemahaman
konsep yang lemah dan sulit menghubungkan sains dengan kehidupan sehari-hari. Saat ini,
fokusnya adalah pada pendekatan yang berpusat pada ujian yang membantu siswa
mendapat nilai lebih banyak dalam ujian akhir semester dan tidak ada hubungannya dengan
penerapan pengetahuan ilmiah dalam kehidupan nyata. Metodologi yang tidak produktif ini
telah menghasilkan generasi yang kurang memiliki keterampilan dan tidak dapat bekerja.
Untuk mengatasi keadaan tersebut diperlukan perubahan paradigma dalam pengajaran
sains.

Paradigma Baru Pengajaran Sains

Menggunakan Kecerdasan Ganda dalam Pengajaran Sains- Fokus pengajaran adalah

membangkitkan rasa ingin tahu dan motivasi siswa untuk berpikir, bertindak, menyelidiki,
mengeksplorasi, dan belajar. Selain itu, pengajaran sains adalah untuk berbagi dengan siswa
kegembiraan proses dan hasil pembelajaran sains. Bagi guru sendiri, pengajaran sains
adalah proses pembelajaran seumur hidup yang melibatkan penemuan terus menerus,
percobaan, aktualisasi diri, refleksi, dan pengembangan profesional khususnya di bidang
sains. Guru IPA hendaknya mengembangkan kecerdasan majemuk siswanya agar dapat
memaksimalkan pembelajaran IPA.
Menurut Howard Gardener, ada delapan jenis kecerdasan majemuk (MI) berikut ini:

28
 Liguistik
• Terampil dengan
kata-kata dan bahasa
Matematika logika
• terampil dengan
logika, penalaran,
dan/atau angka
Kinestetik
• terampil
mengendalikan gerak
tubuh seperti olah
raga, menari, dan

Visual-spasial Musikal antarpribadi

• terampil dengan • terampil dalam bunyi, • terampil berkomunikasi
gambar, penilaian ritme, nada, dan musik dengan orang
spasial, dan/atau teka- lain/berhubungan
teki dengan orang lain

Intrapribadi Naturalis
• terampil dalam • terampil dalam
pengetahuan diri, memahami/berhubunga
refleksi, dll. n dengan alam

Gambar 3: Delapan jenis kecerdasan majemuk

Pengetahuan MI membantu guru mengenal siswanya lebih baik. Membuat penugasan untuk
menjangkau seluruh MI bisa sangat memakan waktu. Jadi, guru dapat memilih satu atau
dua kecerdasan yang biasanya tidak mereka gunakan dalam pelajaran dan mencari cara
untuk menerapkannya.

Pengajaran Sains Lokal dan Global- Paradigma baru menekankan bahwa guru dalam
pengajarannya harus difasilitasi sedemikian rupa sehingga semua kegiatan pengajaran sains
dapat mendatangkan sumber daya, dukungan, dan jaringan lokal dan global untuk
memaksimalkan peluang pengembangan mereka dalam pengajaran sains dan kontribusi
mereka terhadap sains siswa. sedang belajar. Melalui lokalisasi dan globalisasi, terdapat
banyak sumber pengajaran sains selain buku teks; misalnya, laboratorium sains, program
belajar mandiri, program pengalaman – di dalam dan di luar sekolah, secara lokal dan global.
Guru dapat memaksimalkan peluang untuk meningkatkan efektivitas pengajaran sains
mereka dari jaringan dan paparan lokal dan global melalui Internet, pengajaran berbasis
web, konferensi video, berbagi lintas budaya, dan berbagai jenis materi interaktif dan multi-
media.

Pengajaran sains tidak terbatas pada reproduksi dan pelestarian pengetahuan sains yang
sudah ada, namun menjadikan siswa menggunakan pengetahuan tersebut dalam kehidupan
nyata.

29
 Paradigma Tradisional Pengajaran Sains Paradigma Baru Pengajaran Sains

Pengajaran Sains yang Direproduksi: Menggunakan Banyak Intelijen

di dalam Pengajaran sains:

 Guru IPA merupakan fasilitator atau

 Guru sains dan buku teks merupakan pembimbing untuk menunjang
pusat pendidikan sains. pembelajaran IPA siswa.
 Gaya dan pola pengajaran standar untuk  Gaya mengajar yang berbeda untuk
memastikan pengetahuan sains standar memenuhi kecerdasan majemuk siswa
 Tugas utamanya adalah mentransfer  Fokus pengajaran sains adalah
sebagian pengetahuan dan keterampilan membangkitkan rasa ingin tahu dan
sains kepada siswa. motivasi siswa untuk berpikir, bertindak,
 Pengajaran sains adalah proses menyelidiki, mengeksplorasi dan belajar.
pendisiplinan, penyampaian, pelatihan  Pengajaran sains adalah proses untuk
dan sosialisasi. memulai, memfasilitasi, dan
 Pengajaran sains adalah kerja keras mempertahankan pembelajaran mandiri
untuk mencapai beberapa standar dan aktualisasi diri siswa.
eksternal dalam ujian sains.  Pengajaran IPA adalah membagi
 Guru IPA merupakan praktik penerapan, kegembiraan proses dan hasil
atau transfer ilmu pengetahuan pembelajaran IPA kepada siswa.
sebelumnya yang sudah dimiliki guru.  Pengajaran sains adalah proses
pembelajaran seumur hidup yang
melibatkan penemuan, percobaan,
aktualisasi
diri,refleksi dan pengembangan
profesional.
Pengajaran Sains di Sekolah: Pengajaran Sains Lokal dan Global:

 Sekolah adalah tempat utama  Ada banyak sumber pengajaran sains di

pengajaran sains dan guru serta buku dalam dan di luar sekolah mereka, secara
teks adalah sumber utama pengetahuan lokal dan global.
sains.
 Pengajaran sains interdisipliner
 Pengajaran sains terbatas pada
departemen sains  Partisipasi dalam program pembangunan
lokal dan internasional untuk mencapai
 Guru sains dan pengajaran mereka pandangan dan pengalaman terkait
terasing dari komunitas lokal dan global dalam sains dan pendidikan sains di luar
yang berubah dengan cepat. sekolah

Gambar 4: Perbandingan antara paradigma tradisional dan paradigma baru dalam pengajaran sains

30
3.3. Apa yang Dapat Dilakukan Guru Sains?

Tidak ada guru sains yang dapat memainkan peran efektif dalam mengembangkan sikap
ilmiah di kalangan siswa jika guru tersebut gagal menerapkannya sendiri. Siswa cenderung
meniru gurunya dan menjunjung tinggi mereka.

Oleh karena itu, guru dapat memberikan sejumlah peluang kepada siswanya dengan
menerapkan beberapa langkah berikut:

 Meningkatkan derajat konsistensi dan paparan lingkungan keilmuan di mana

peserta didik memperoleh pendidikan
 Memberikan stimulus kepada siswa agar berpikir ilmiah
 Anak-anak pada dasarnya memiliki rasa ingin tahu dan seorang guru dapat
membuat pengaturan di kelas/sekolah untuk memuaskan rasa ingin tahu
mereka.
 Sejumlah pertanyaan yang membesarkan hati hendaknya diajukan dan guru
hendaknya berusaha memberikan jawaban yang memuaskan.
 Kesempatan untuk mengamati secara dekat harus diberikan melalui
pengalaman langsung dan eksperimen.
 Tugas mengumpulkan bukti melalui metode survei juga dapat ditanamkan.
 Semangat eksplorasi diri dan investigasi harus didorong.
 Siswa akan belajar memanfaatkan pengetahuan mereka sebelumnya secara
efektif jika mereka dibimbing dari hal yang tidak diketahui ke hal yang
diketahui.
 Kebebasan penuh dalam berpikir harus diberikan kepada siswa. Guru dapat
memainkan peran yang efektif dalam hal ini dengan tidak memberikan
tanggapan yang siap pakai.

Sains adalah mata pelajaran praktis yang mana metode pengajaran sugestif yang
diberikan akan sangat membantu dalam menyediakan, menemukan, dan
mengeksplorasi aspek ilmiah dari bidang pengetahuan yang relevan:

 Pembelajaran berbasis desain (DBL)- Juga dikenal sebagai pengajaran

berbasis desain, ini adalah bentuk pembelajaran berbasis penyelidikan,
atau pedagogi, yang didasarkan pada integrasi pemikiran desain dan
proses desain ke dalam kelas di tingkat menengah. DBL, serta
pembelajaran berbasis proyek dan pembelajaran berbasis masalah,
digunakan untuk mengajarkan keterampilan abad ke-21 seperti
komunikasi dan kolaborasi serta menumbuhkan pemikiran mendalam.
 Pembelajaran berbasis proyek (PBL)- Ini adalah pedagogi yang berpusat
pada siswa yang melibatkan pendekatan kelas dinamis di mana diyakini
bahwa siswa memperoleh pengetahuan yang lebih dalam melalui

31
 eksplorasi aktif dari dunia nyata.
tantangan dan permasalahan dunia. Siswa belajar tentang suatu mata
pelajaran dengan
bekerja untuk jangka waktu yang lama untuk menyelidiki dan menanggapi
pertanyaan yang kompleks.

 meja KWL- KWLadalah akronim untuk apa yang sudah

siswakSekarang,wsemut untuk mengetahui dan pada
akhirnyaakumenghasilkan. Ini adalah bagian dari metode pengajaran
konstruktivis di mana siswa beralih dari pembelajaran tradisional. Bagan
KWL memiliki tiga kolom berjudul TAHU, INGIN dan BELAJAR. Ini berguna
untuk proyek penelitian.
 Siklus Pembelajaran 5E-Ini adalah model desain pembelajaran yang
mendefinisikan urutan pembelajaran berdasarkan filosofi pembelajaran
berdasarkan pengalaman. Dikatakan bahwa peserta didik membangun
atau mengkonstruksi ide-ide baru di atas ide-idenya. Masing-masing dari
5 E menggambarkan fase pembelajaran. Fase-fase ini adalah- Libatkan
Eksplorasi, Jelaskan, Elaborasi, dan Evaluasi. 5 E memungkinkan siswa
dan guru untuk mengalami aktivitas umum, menggunakan dan
membangun pengetahuan dan pengalaman sebelumnya, membangun
makna, dan terus menilai pemahaman mereka terhadap suatu konsep.
 Pembelajaran Eksperiensial-Ini adalah proses belajar melalui
pengalaman, dan secara lebih spesifik didefinisikan sebagai 'belajar
melalui refleksi dalam melakukan'. Pembelajaran berdasarkan
pengalaman memungkinkan keterampilan untuk dipelajari dan
dipraktikkan di kelas dan kemudian diterapkan secara praktis dalam
situasi kehidupan nyata.
 Pembelajaran berbasis rekan-Pembelajaran berbasis teman sebaya atau
pembelajaran sejawat adalah praktik pendidikan di mana siswa
berinteraksi dengan siswa lain untuk mencapai tujuan pendidikan. Hal ini
dapat terjadi dalam konteks formal dan informal.

 Wisata edukasi-Tur edukasi membuat siswa mengetahui lebih banyak

dan menggali lebih dalam banyak konsep serta mengeksplorasinya.

 Pameran sains-Pameran sains memberikan kesempatan kepada

mahasiswa untuk mempresentasikan proyek sainsnya dalam bentuk
laporan, papan pajangan, dan/atau model yang telah dibuatnya.
Tanggung jawab menyelenggarakan Pameran/Pameran Sains harus
berada di pundak siswa.

32
  Konferensi/simposium sains-Seminar dan konferensi sains adalah
platform yang mengundang para pakar dan guru dari institusi lain.

 Eksperimen sains-Eksperimen sains mendorong penemuan dan

pembelajaran. Eksperimen memungkinkan terjadinya trial and error dan
siswa belajar dari pengalaman mereka
kesalahan dan memahami potensi kesenjangan antara teori dan praktik.

Penggunaan waktu laboratorium yang efektif dapat membantu siswa

memanfaatkan waktu mereka dengan baik dalam memperoleh
pengetahuan konseptual. Eksperimen sederhana dapat dilakukan pada
pertemuan pagi untuk membangkitkan rasa ingin tahu dan minat siswa.

 Proyek multi-disiplin-Istilah 'multi-disiplin' mengacu pada pendekatan

yang menciptakan satu tim dari berbagai disiplin ilmu atau bidang
keahlian yang berbeda. Pendekatan multidisiplin dapat mengatasi situasi
atau masalah yang kompleks dengan menggunakan gabungan
keterampilan dari berbagai disiplin ilmu untuk mengembangkan solusi
holistik.

3.4. Inisiatif Pemerintah untuk Meningkatkan Literasi Ilmiah

i. Laboratorium Tinkering Atal (ATL):Dengan visi untuk menciptakan sifat ilmiah

dan menumbuhkan semangat keingintahuan, serta inovasi di kalangan generasi
muda, pemerintah India telah membentuk jaringan Atal Tinkering Laboratories
(ATL). Laboratorium ATL akan mengajarkan siswa di seluruh India keterampilan
penting abad ke-21 yang akan membantu mereka mengembangkan keterampilan
profesional dan pribadi mereka. Anak-anak kecil akan mendapat kesempatan
bekerja dengan tol dan peralatan untuk memahami apa, bagaimana, dan
mengapa aspek STEM (Sains, teknologi, teknik, dan matematika). ATL akan berisi
perlengkapan dan peralatan 'Lakukan sendiri' yang mendidik dan mempelajari
tentang elektronik, robotika, papan pengontrol mikro sumber terbuka, sains,
sensor, dan printer 3-D.

33
Gambar 5- Lab Tinkering Atal di Sekolah

34
 ii. Kongres Sains Anak Nasional (NCSC)-Kongres Sains Anak Nasional (NCSC)
merupakan wadah bagi anak-anak kelompok usia 10-17 tahun, baik dari sekolah
formal maupun luar sekolah, untuk menunjukkan kreativitas dan inovasinya dan
lebih khusus lagi kemampuannya dalam memecahkan masalah. permasalahan
kemasyarakatan yang dialami secara lokal dengan menggunakan metode ilmu
pengetahuan.

Gambar 6- Pameran NCSC

iii. Pameran Sains, Matematika dan Lingkungan Nasional Jawaharlal Nehruuntuk

anak-anak- NCERT menyelenggarakan Pameran Sains, Matematika, dan
Lingkungan Nasional Jawaharlal Nehru untuk Anak-anak setiap tahun dengan
tujuan untuk mendorong, mempopulerkan, dan menanamkan sifat ilmiah di
kalangan anak-anak tanah air. Anak-anak mendapat kesempatan untuk
menunjukkan bakatnya dalam penerapan ilmu di bidang sains dan matematika.
Kompetisi ini diadakan dalam dua tahap – di tingkat negara bagian dan di tingkat
nasional.

Gambar 7- Siswa mendemonstrasikan hasil karyanya di Pameran Sains Nasional Jawaharlal

Nehru

35
 iv. Kishore Vigyan Protsahan Yojna-

Kishore Vaigyanik Protsahan Yojana (KVPY) adalah Program Beasiswa Nasional dalam Ilmu
Pengetahuan Dasar yang sedang berlangsung, diprakarsai dan didanai oleh Departemen
Sains dan Teknologi, Pemerintah India, untuk menarik siswa yang bermotivasi tinggi untuk
mengejar kursus sains dasar dan karir penelitian dalam sains. Tujuan dari program ini adalah
untuk mengidentifikasi siswa dengan bakat dan bakat untuk penelitian; membantu mereka
mewujudkan potensi akademik mereka; mendorong mereka untuk mengambil karir
penelitian di bidang Sains, dan memastikan pertumbuhan pemikiran ilmiah terbaik untuk
penelitian dan pengembangan di negara ini.
Seleksi siswa dilakukan dari mereka yang belajar di standar XI hingga tahun pertama
Program sarjana Ilmu Pengetahuan Dasar.

v. Olimpiade Sains-

Olimpiade Sains merupakan kompetisi tahunan yang mempertandingkan siswa dalam

event-event yang berkaitan dengan berbagai disiplin ilmu antara lain Ilmu Kebumian,
Biologi, Kimia, Fisika, dan Teknik. Ada beberapa tingkat kompetisi - regional, negara bagian
dan nasional. Pemenang mendapatkan berbagai macam penghargaan antara lain medali,
piala dan plakat, serta beasiswa.

36
37
3.5. Pendekatan PISA 2021

Ada sejumlah tugas dan kegiatan yang dapat digunakan untuk mengembangkan sikap ilmiah
dan mempersiapkan siswa menghadapi penilaian seperti PISA. Kegiatan yang diberikan
dalam buku teks NCERT merupakan sumber yang baik untuk meningkatkan pemikiran kritis.
Selain itu, guru dapat merancang sejumlah kegiatan/tugas yang akan membantu siswa.

Beberapa kegiatan sugestif yang dapat diterapkan oleh guru sains dalam pengajaran di kelas
mereka diberikan di bawah ini:

1. Bersenang-senang dengan Kata-kata- Permainan kata adalah metode yang baik

untuk meningkatkan kosa kata ilmiah. Teka-teki silang, pencarian kata, jaring laba-
laba kata, glosarium gambar, awalan dan akhiran terminologi sains, adalah
beberapa permainan kata yang dapat dilakukan di kelas.

Misalnya, fotosintesis dapat dipecah menjadi kata-kata yang lebih kecil dan
diajarkan sebagai: foto = cahaya, synth = pembuatan, dan isis = proses. Dengan
begitu, siswa Anda akan lebih ingat bahwa fotosintesis ada hubungannya dengan
cahaya dan proses pembuatan sesuatu.

2. Teka-teki dan Teka-teki- Teka-teki dan teka-teki memiliki misi makna rahasia dan
para siswa merasa senang untuk memecahkannya. Guru dapat meminta siswa
menyiapkan teka-teki dan teka-teki mereka sendiri dan mereka akan menghasilkan
permainan asah otak yang menakjubkan. Teka-teki Sudoku dan Kakuro
menyediakan sumber yang bagus untuk belajar mengatur pikiran dan ide.

3. Karunia Gab- Kegiatan pidato tidak hanya membantu siswa berkomunikasi dengan
lebih baik, tetapi juga membantu mengorganisasikan pemikiran dan gagasannya,
berpikir kritis, dan merespons dengan cepat. Debat, diskusi kelompok, JAM
(sebentar saja) adalah beberapa kegiatan yang dapat meningkatkan kemampuan
berpidato.

4. Survei dan Pelaporan- Melakukan survei dan menyiapkan laporannya tidak hanya
menghubungkan pengetahuan dengan kehidupan, tetapi juga meningkatkan
keterampilan observasi dan klasifikasi. Siswa belajar mengumpulkan data otentik
dan membuat prioritas. Mereka dapat diminta untuk melakukan survei tentang
berbagai isu di lingkungan sekolah.

5. Interpretasi data- Survei memberi siswa banyak data dan mereka dapat
menggunakannya hanya ketika mereka belajar menafsirkannya. Interpretasi data
berkaitan dengan interpretasi grafis, abstraksi, dan penanganan data.

6. Kemampuan membaca- Keterampilan membaca adalah tulang punggung semua

38
pembelajaran. Bukan hanya guru bahasa Inggris yang harus fokus pada
keterampilan membaca. Dalam sains, jika siswanya tidak

39
 mampu membaca dan memahami teks yang diberikan, ia tidak akan mampu
menerapkan ilmu yang diperolehnya. Berbagai macam bacaan yang berkaitan
dengan masalah keilmuan dapat diberikan untuk menguji penerapan ilmunya.

***************

Referensi-
1. PISA UNTUK PENILAIAN PEMBANGUNAN DAN KERANGKA ANALITIS: MEMBACA,
MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN © OECD 2018
2. Panduan guru literasi sains PISA oleh ACER Press, Victoria, Australia

40
 BAB 4 CONTOH ITEM LITERASI ILMIAH

4.1. Gelembung

'Gelembung' kita semua tahu betapa menariknya mereka. Sifat gelembung yang rapuh, warna
pelangi yang indah, dan kemampuannya melayang di langit menjadikannya menarik. Gelembung
hanyalah udara yang terbungkus dalam lapisan sabun. Film sabun terbuat dari sabun dan air.
Sangat sulit untuk meniup gelembung dari air biasa; Hal ini disebabkan karena setiap permukaan
zat cair cenderung memperkecil luas permukaannya. Bahkan air yang ditambahkan sabun pun
memiliki kecenderungan ini tetapi pada tingkat yang sangat berkurang. Kecenderungan
memperkecil luas permukaan ini disebut tegangan permukaan. Menambahkan larutan sabun
atau menambahkan minyak tanah mengurangi tegangan permukaan air.
Gelembung sabun akan pecah setelah beberapa saat karena air berangsur-angsur menguap dan
dinding gelembung semakin menipis. Berikut adalah grafik yang menunjukkan variasi ketebalan
dinding gelembung vs. waktu.

Kita telah melihat bahwa bola plastik naik di dalam air karena benda yang lebih ringan naik ke
dalam fluida yang lebih berat, sama halnya dengan gelembung sabun yang naik di udara jika lebih
ringan dari udara di sekitarnya. Jika udara yang dihembuskan dalam gelembung lebih ringan dari
udara di sekitarnya, maka gelembung tersebut akan naik di udara dan terus naik kecuali jika

41
 GELEMBUNG- Pertanyaan 1
Soal pertama 'Bubbles', merupakan soal pilihan ganda, yang menilai penerapan
pengetahuan yang ada untuk menjelaskan suatu fenomena. Siswa diminta untuk
mengidentifikasi penyebab terbentuknya gelembung-gelembung pada air sabun. Siswa perlu
mengandalkan keterampilan mereka untuk menerapkan pengetahuan ilmiah mereka dalam
kejadian sehari-hari. Pertanyaannya diatur dalam konteks kehidupan sehari-hari. Soal ini
merupakan contoh soal literasi sains yang mudah, dengan format pilihan ganda.

Pertanyaan 1)-Menurut teks di atas, Mengapa kita menambahkan sabun ke dalam air?
a) Untuk mengurangi kecenderungan air memperkecil luas permukaannya
b) Untuk meningkatkan kecenderungan air untuk memperkecil luas permukaannya
c) Untuk meningkatkan suhu air
d) Untuk membuat air lebih berat

Kompetensi Untuk mengambil informasi

Sistem pengetahuan Pengetahuan konten
Konteks LOKAL
Permintaan kognitif Sedang
Format barang soal pilihan ganda sederhana

GELEMBUNG- Pertanyaan 2
Soal ini menilai kompetensi 'menjelaskan fenomena secara ilmiah'. Siswa diminta
membandingkan lingkungan dua gelembung. Untuk menjawab pertanyaan tersebut, siswa
harus memiliki pengetahuan tentang sistem fisika, khususnya hubungan antara tekanan dan
suhu. Siswa harus menunjukkan kemampuan untuk memahami teori ilmiah dan tujuan
penggunaan variabel atmosfer. Untuk mendapatkan nilai penuh dalam pertanyaan ini, siswa
harus menjelaskan hubungan antara tegangan permukaan dan kondisi atmosfer.

Pertanyaan 2)- Jika dua gelembung identik terbentuk, masing-masing berada di dua lingkungan
berbeda, dengan lingkungan yang satu bersuhu lebih tinggi dan lingkungan lainnya bersuhu lebih
rendah. Gelembung manakah yang pertama kali pecah? Diskusikan kemungkinan penyebabnya.
………………………………….
Kompetensi Menjelaskan fenomena secara ilmiah
Sistem pengetahuan Berbasis konten
Konteks lokal
Permintaan kognitif Tinggi
Format pertanyaan Respon yang dibangun

GELEMBUNG Pertanyaan 3
Pertanyaan ini merupakan item jawaban terbuka yang berfokus pada penjelasan fenomena secara
ilmiah dan dengan demikian menilai kompetensi 'menggunakan bukti ilmiah'. Ia juga menilai
pengetahuan siswa tentang penjelasan ilmiah. Untuk menjawab pertanyaan ini, siswa harus

42
 dapat menyimpulkan bahwa berbagai fenomena fisik seperti gelembung, ultrasound, dan
gelombang magnet dapat digunakan secara gabungan untuk menemukan metode
pengobatan.
Dalam sebuah penelitian di Universitas Oxford, para peneliti berfokus pada pembuatan
gelembung mikro yang stabil, yang dapat berisi obat kemoterapi (yang digunakan untuk
mengobati kanker). Dengan kemoterapi tradisional biasanya hanya 0,001-0,01% dari suntikan
yang mencapai tumor. Sisa obat menyebabkan efek samping yang parah. Para peneliti sedang
berupaya merancang gelembung mikro stabil yang, dikombinasikan dengan ultrasound, dapat
mengantarkan obat kanker langsung ke target tumor. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
membuat gelembung berisi obat yang bersirkulasi panjang untuk digunakan dalam pengobatan
kanker.
Dalam eksperimennya, mereka menemukan bahwa gelembung berisi obat tertarik ke arah
medan magnet. Ukuran gelembung mikro ini sama (ATAU kurang dari) dengan sel darah merah
dan cukup stabil untuk membawa darah. Dari penelitian sebelumnya, diketahui juga bahwa
gelembung tersebut merespons gelombang ultrasonik dan dapat mengempis sebagai
dampaknya.
Kompetensi
Pertanyaan3) A-Dapatkah Anda menyarankanKeterkaitan Sainspengobatan
metode & Teknologi kanker yang efektif
Sistem pengetahuan
menggunakan penelitian mereka? prosedural
konteks
…………….. global
Permintaan kognitif Sedang
Format pertanyaan Pendekatan konstruksi terbuka

4.2. Meteorit dan Meteor

Kilatan cahaya terang. Beberapa saat berlalu. Lalu, suara gemuruh. Tanah sedikit bergetar. Itu
hanya bisa berupa satu hal — guntur dan kilat. Benar? Itulah yang dipikirkan sebagian besar
penduduk Michigan Timur ketika mereka mendengar ledakan tepat setelah jam 8 malam pada
tanggal 16 Januari. Satu-satunya masalah? Suhunya di bawah titik beku dan hampir tidak ada
awan di langit. Kondisi tersebut bukanlah kondisi yang diharapkan untuk terjadinya badai petir.
Kemungkinan besar pelakunya adalah meteor.
Alasan orang bisa menyaksikan penerbangan meteor tersebut adalah karena banyaknya cahaya
yang luar biasabatuan
Kebanyakan yang dihasilkan
meteor, termasuk saat
meteor ini, melintasi
adalah atmosfer
kondrit. Merekadengan
terbuatkecepatan 11,26
dari chondrules
kilometer (7 mil)mineral
kecil, potongan per detik.
yang mengandung silikon. Meteor juga kaya akan zat besi, nikel, dan
magnesium. Yang terakhir adalah alasan mengapa mereka tampak bersinar biru. Magnesium
membakar warna putih, tetapi hanya sinar biru yang menembusnya
35
tanah.
 METEORIT DAN METEOR Pertanyaan 1
Soal ini merupakan soal pilihan ganda yang meminta siswa menghitung waktu yang
dibutuhkan meteorit untuk menghantam bumi. Untuk menjawab pertanyaan ini, siswa perlu
memiliki pengetahuan sebelumnya tentang hubungan antara waktu dan jarak. Siswa juga
harus memikirkan faktor-faktor seperti gravitasi dan percepatan.

Q1:Berapa lama waktu yang dibutuhkan meteorit tersebut untuk sampai ke permukaan bumi?
Asumsikan tidak terbakar sebelum mencapai permukaan bumi dan ketinggian atmosfer adalah
500 km.
....................................................................................................................................................................
........................ ……………
....................................................................................................................................................................
........................ ……………
....................................................................................................................................................................
........................ .
Situasi:Pribadi
Aspek:analisis matematis
Format pertanyaan:Tutup respons yang dibangun
METEORIT DAN METEOR Pertanyaan 2
Ini adalah pertanyaan pilihan biner yang menilai keterampilan menganalisis siswa. Siswa
harus menggunakan informasi yang diberikan dalam bagian ini dan memeriksa secara kritis
setiap item di bawah ini dan sampai pada suatu kesimpulan. Pertanyaan ini menilai
kompetensi 'memperluas fenomena secara ilmiah'.

Q2

Apakah hal-hal berikut ini bisa Ya Tidak

menjadi kendala untuk menyaksikan
hujan meteor?
Cahaya bulan yang terang Ya Tidak
Awan mendung Ya Tidak
Polusi di udara Ya Tidak
Situasi:Pribadi
Langit Gelap gulita Ya Tidak
Aspek: Pemikiran
Format pertanyaan:Pilihan ganda
Permintaan kognitif:Tinggi

36
4.3. Panas

Bahaya yang paling umum terjadi di hutan adalah kebakaran hutan. Kebakaran hutan sama
tuanya dengan usia hutan itu sendiri. Menurut laporan Down To Earth saat ini, kebakaran
hutan di India meningkat sebesar 125 persen dalam dua tahun terakhir. Madhya Pradesh
mencatat kebakaran hutan terbanyak dibandingkan negara bagian lain pada tahun 2017.
Pada akhir tahun 2017, jumlah maksimum kebakaran hutan dilaporkan di Madhya Pradesh
(4.781) diikuti oleh Odessa (4.416) dan Chhattisgarh (4.373). Selama musim panas, ketika
tidak ada hujan selama berbulan-bulan, hutan dipenuhi dedaunan kering dan layu, yang
akan terbakar jika dipicu oleh percikan api sekecil apa pun. Kebakaran hutan disebabkan
oleh sebab-sebab alamiah dan juga sebab-sebab yang disebabkan oleh ulah manusia.
Penyebab alaminya antara lain petir yang membakar pohon. Suhu atmosfer yang tinggi dan
kekeringan (kelembaban rendah) memberikan kondisi yang menguntungkan untuk
terjadinya kebakaran. Kebakaran terjadi ketika sumber api seperti nyala api, rokok atau
bidi, percikan listrik atau sumber penyulut lainnya bersentuhan dengan bahan yang mudah
terbakar. Semua ini adalah penyebab kebakaran hutan yang diprakarsai oleh manusia.
Kebakaran ini merupakan penyebab utama degradasi hutan dan mempunyai dampak
merugikan yang luas terhadap ekologi, ekonomi dan sosial. Sekelompok siswa sekolah
bersama fasilitator mereka telah dijadwalkan mengunjungi hutan di Madhya Pradesh
selama seminggu di bulan Mei. Saat melintasi pos pemeriksaan, anak-anak sekolah tidak
Pertanyaan PANAS 1
Pertanyaan pertama pada unit 'Panas' meminta siswa menjelaskan alasan mengapa
beberapa benda mudah terbakar. Mereka harus menggunakan informasi yang diberikan
dalam pertanyaan dan menerapkannya untuk menjelaskan apakah peralatan baja mudah
terbakar. Item ini dibingkai dalam pengaturan pribadi siswa sehari-hari. Mereka dituntut
untuk menunjukkan pemikiran kritis mereka untuk menganalisis alasan mengapa wol baja
mudah terbakar dan peralatan baja tidak mudah terbakar.

Pertanyaan 1.
Sekelompok benda dikategorikan mudah terbakar dan tidak mudah terbakar berdasarkan
alasan keamanan.
Mudah terbakar Tidak mudah terbakar
1. Makalah dibawa untuk mencatat informasi tentang 1.Kompas untuk mencari arah
flora dan fauna yang diamati di hutan
2. Wol baja 2. Peralatan baja

Para siswa sangat terkejut karena mereka tidak diperbolehkan membawa sabut baja.
Mereka diberitahu bahwa mereka mungkin terbakar. Guru mereka menjelaskan kepada
mereka bahwa untuk menghasilkan api, suatu bahan harus dapat mempertahankan
pembakarannya sendiri. Untaian wol baja cukup tipis dengan luas permukaan yang cukup
sehingga panas yang dihasilkan dapat bertahan dengan sendirinya dan akan terus
terbakar jika terdapat cukup udara.
Menurut Anda apa alasan peralatan baja tidak mudah terbakar? Menjelaskan.
Sistem Pengetahuan – Prosedural
Kompetensi - Mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah
Konten- Sistem Fisik
Konteks –Global 37
Permintaan Kognitif – Sedang
 Pertanyaan PANAS 2
Pertanyaan kognitif ini menilai kompetensi 'mengidentifikasi fenomena ilmiah'. Untuk
menjawab pertanyaan tersebut, siswa harus memiliki pengetahuan tentang sistem iklim.
Konteks pertanyaan ini berkaitan dengan solusi terhadap kebakaran hutan dan dibingkai
dalam konteks sosial. Siswa harus menunjukkan kemampuan untuk menghubungkan
berbagai bidang sains.
Pertanyaan 2
Pegunungan Aravalli adalah salah satu yang tertua di dunia. Hutannya terbentang sepanjang
lebih dari 693 kilometer dari Champaner di Gujarat hingga Delhi, melalui Rajasthan dan
Haryana. Pemerintah berencana meningkatkan permukaan air tanah di kawasan hutan. Salah
satu manfaat yang diharapkan dari inisiatif ini adalah berkurangnya jumlah kejadian kebakaran
hutan di hutan.
Apakah menurut Anda peningkatan permukaan air tanah benar-benar dapat membantu
mengurangi kebakaran hutan? Benarkan jawaban Anda.

Sistem Pengetahuan – Prosedural

Kompetensi - Mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah
Konten- Sistem Fisik
Konteks –Global
Permintaan Kognitif – Sedang

4.4. rabies

Perwakilan dari 11 negara baru-baru ini berkumpul di kantor pusat WHO untuk menyusun
rencana mengakhiri kematian manusia akibat rabies pada tahun 2030. Masyarakat kini
menggunakan teknologi seluler untuk mengakses fasilitas yang menyediakan vaksinasi anti-
rabies gratis untuk anjing. Gejala rabies bisa memakan waktu berminggu-minggu atau berbulan-
bulan untuk mulai terlihat. Hal ini dapat mencakup kelemahan umum, rasa tidak nyaman, rasa
tertusuk-tusuk, sensasi gatal di sekitar gigitan dan tahap terakhir adalah delirium, perilaku
abnormal, dan halusinasi.
Rabies paling umum terjadi di negara-negara yang banyak terdapat anjing liar, terutama di Asia
dan Afrika. Itu ditularkan melalui air liur. Semakin dekat lokasi gigitan ke otak, semakin cepat
kemungkinan efeknya muncul. Rabies berkembang dalam lima tahap berbeda: inkubasi,

RABIES Pertanyaan 1

Pertanyaan ini merupakan pilihan biner yang menilai kemampuan menarik kesimpulan
berdasarkan bukti tentang isu-isu terkait sains. Siswa ditanya apakah klaim yang dibuat
dalam artikel membantu menjelaskan pernyataan yang diberikan dalam pertanyaan. Ini
juga membantu siswa mengevaluasi penyelidikan ilmiah melalui analisis kritis.

38
Pertanyaan 1:Orang-orang umumnya segera mencari pertolongan medis setelah dicurigai digigit
anjing
takut tertular rabies. Hanya sedikit orang yang memahami bahwa ini adalah penyakit yang dapat
dicegah danA)disembuhkan. Dalammelalui
Rabies disebarkan konteksgigi
ini,anjing
lingkari 'Setuju'
. atau 'Tidak Setuju'
Setuju untuk
tidak setiap fakta
B) Gejala rabies terlihat dalam waktu dua hari pada manusia. setuju
Setuju tidak
C) setujuManusia dapat bertahan hidup dari rabies tanpa vaksinasi
atau pengobatan.
d) Rabies berakibat fatal jika gejalanya terlihat Setuju tidak
Setuju tidak
setuju

Situasi Global
Aspek Evaluasi penyelidikan ilmiah
Tipe pertanyaan Pertanyaan pilihan biner

RABIES Pertanyaan 2
Ini adalah pertanyaan berbasis kognisi yang menilai kompetensi 'mengidentifikasi
masalah ilmiah'. Pada soal ini siswa diharapkan dapat menghubungkan pengetahuan
kondisi iklim di Antartika dengan penyakit rabies. Hal ini juga akan menilai apakah siswa
telah memahami ciri-ciri sains sebagai bentuk pengetahuan dan penyelidikan manusia.

Rabies- Pertanyaan 2
Rabies adalah penyakit menular dan terdapat di semua benua di dunia kecuali Antartika. Menurut
Anda mengapa rabies tidak umum terjadi di benua Antartika?
Situasi Global
Aspek Menjelaskan fenomena secara ilmiah
Tipe pertanyaan Respons yang dibangun secara terbuka

39
BAB 5- PENILAIAN SEBAGAI ALAT PEMBELAJARAN, MENGAPA DAN BAGAIMANA

Dalam pendidikan, istilah penilaian mengacu pada beragam metode atau alat yang
digunakan pendidik untuk mengevaluasi, mengukur, dan mendokumentasikan kesiapan
akademik, kemajuan pembelajaran, perolehan keterampilan, atau kebutuhan pendidikan
siswa. Oleh karena itu, ini merupakan komponen penting dalam proses belajar mengajar. Ini
menilai efektivitas guru dan hasil pembelajaran keduanya.

5.1. Penilaian- Mengapa?

Di akhir setiap pelajaran, guru penasaran untuk mencari tahu-

 Apa yang berjalan baik?

 Bagaimana saya dapat memperbaiki
pelajaran ini?
 Apa yang akan saya ubah jika saya
harus mengajarkan pelajaran itu
lagi?
Poin untuk Direnungkan-
• Pernahkah saya menilai kemampuan siswa saya dalam
melakukan eksperimen secara individu atau kelompok?
• Kegiatan apa yang dapat membantu saya dalam
menilai siswa saya pada indikator seperti 'kerja
tim'?
• Apakah hasil pembelajaran telah tercapai

Merenungkan pertanyaan-pertanyaan di atas

dapat membantu guru merancang strategi
penilaian untuk memperbaiki pekerjaannya
sendiri. Singkatnya, refleksi membantu
A guru ke
perangkatalat penilaian.
Alat penilaian yang dirancang oleh guru berdasarkan refleksinya dapat membantu siswa
dalam mengetahui:

 Yang penting untuk dipelajari

 Apa yang telah saya pelajari
 Apa yang belum saya pelajari
 Dimana untuk ditingkatkan
 Bagaimana cara meningkatkannya

Menurut 'Buku Sumber Penilaian' oleh NCERT, dalam mata pelajaran sains, penilaian harus
berfokus pada apakah anak telah mempelajari hal-hal berikut:

40
 • Observasi: Apakah anak telah mengamati suatu fenomena secara akurat atau
dangkal?

• Eksperimen: Apakah pelajar dengan terampil merencanakan dan melakukan

eksperimen
atau aktivitas? Apakah peserta didik mampu menangani materi dan peralatan

• Pengukuran: Apakah pelajar mampu mengambil dan mentabulasi bacaan secara

akurat?

• Analisis dan Interpretasi: Apakah pelajar menggunakan alasan untuk

menganalisis hasil
percobaan dan menafsirkannya dengan benar?

• Komunikasi: Apakah pelajar mengungkapkan hasilnya dengan cara yang

terorganisir?

• Kreativitas: Apakah pelajar menunjukkan inovasi dan kreativitas dalam

merencanakan
kegiatan?

Secara tradisional, penilaian dilakukan melalui tes kertas-pena atau tes tertulis. Tes-tes ini
memberikan skor kuantitatif atau tingkat pencapaian yang mungkin tidak mencerminkan
pembelajaran sebenarnya yang telah terjadi. Penilaian seperti itu tidak membantu seorang
guru untuk merefleksikan kinerjanya untuk meningkatkan pengajarannya.
Alat penilaian alternatif melakukan penilaian yang lebih sistematis terhadap kemampuan
peserta didik karena berbagai metode digunakan untuk mengumpulkan data tentang
prestasi peserta didik dan hasil kerjanya dianalisis, umpan balik diberikan sehingga peserta
didik dapat bertanggung jawab atas pembelajarannya.

5.2. Penilaian- Bagaimana?

Penilaian merupakan bagian integral dari proses belajar-mengajar, memfasilitasi

pembelajaran siswa dan meningkatkan pengajaran, dan dapat dilakukan dalam berbagai
bentuk. Untuk menciptakan pendekatan penilaian yang seimbang dalam proses belajar-
mengajar, berbagai jenis strategi penilaian harus diterapkan.
Penilaian dapat terdiri dari tiga jenis yaitu penilaian untuk pembelajaran (penilaian
formatif), penilaian pembelajaran (penilaian sumatif), dan penilaian sebagai pembelajaran
(penilaian autentik).

41
 Formatif

Penilaian Sumatif

Autentik

Penilaian Pembelajaran (Penilaian Formatif)- Penilaian pembelajaran adalah penilaian

berkelanjutan yang memungkinkan guru memantau siswa sehari-hari dan memodifikasi
pengajaran mereka berdasarkan apa yang dibutuhkan siswa agar berhasil. Penilaian ini
memberikan siswa umpan balik yang tepat waktu dan spesifik yang mereka perlukan untuk
melakukan penyesuaian terhadap pembelajaran mereka.
Penilaian Pembelajaran (Penilaian Summatif)-Penilaian pembelajaran adalah gambaran
singkat waktu yang memungkinkan guru, siswa, dan orang tua mengetahui seberapa baik
siswa telah memahami hasil pembelajaran suatu modul atau program, dan yang
berkontribusi terhadap nilai akhir yang diberikan untuk modul/pelajaran tersebut.
Penilaian sebagai Pembelajaran (Penilaian Otentik) -Bentuk penilaian ini sangat penting
dalam membantu siswa menjadi pembelajar seumur hidup. Penilaian ini bisa juga disebut
dengan penilaian terkait pekerjaan dimana tugas dan kondisinya lebih disesuaikan dengan
apa yang dialami dalam kehidupan nyata. Bentuk penilaian ini dirancang untuk
mengembangkan keterampilan dan kompetensi siswa seiring dengan pengembangan
akademik.

5.3. Mengapa Penilaian Otentik?

Sejauh ini, penilaian formatif dan sumatif digunakan oleh guru kami untuk menguji apa yang
telah dipelajari siswa di sekolah. Namun tujuan pendidikan adalah siswa harus mampu
menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya di dunia nyata. Misalnya,
seorang guru mungkin memberi instruksi kepada siswa tentang cara menggunakan program
email, termasuk cara menulis email, mengeditnya, dan mengirimkannya. Daripada
menawarkan tes pilihan ganda tentang program email, guru dapat memilih untuk
mengevaluasi pemahaman siswanya tentang email dengan meminta mereka menulis dan
mengirim email kepadanya yang menjelaskan apa itu email dan manfaat menggunakannya.
di sekolah. Pendekatan ini memberikan penilaian otentik terhadap pembelajaran siswa.
Penilaian otentik memberi tahu siswa apakah mereka siap menerapkan apa yang telah
mereka pelajari dalam situasi otentik. Ini adalah salah satu cara untuk menentukan apa yang
sebenarnya dapat dilakukan siswa dan apakah mereka mengembangkan kompetensi yang
diharapkan dari mereka ketika mereka meninggalkan sekolah.

42
Penilaian Tradisional vs. Penilaian Otentik

Penilaian Tradisional Penilaian Otentik

Memilih respons
Dibuat secara perlahan
Penarikan/Pengakuan
Terstruktur oleh guru
Bukti tidak langsung
Melakukan tugas
Kehidupan nyata
Konstruksi / Aplikasi
Terstruktur siswa
Bukti langsung

Berikut adalah beberapa tugas yang dapat digunakan untuk penilaian otentik-

a) Kinerja Tugas-Ketika siswa melakukan tugas di hadapan beberapa orang seperti guru,
teman sebaya, anggota masyarakat, dan/atau pakar untuk menunjukkan apa yang
mereka ketahui dan mampu mereka lakukan, itu adalah penilaian otentik atas apa
yang telah mereka pelajari.
Audiens ini mengevaluasi kualitas kinerja dengan bantuan beberapa rubrik.

Beberapa contoh penilaian kinerja dalam sains adalah-

 Menjelaskan peristiwa sejarah yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan
 Menghasilkan hipotesis ilmiah
 Menyelesaikan masalah numerik berdasarkan rumus ilmiah
 Menguraikan teks ilmiah dalam bahasa lain
 Membuat model berdasarkan teori/hipotesis yang dibahas di kelas
 Menjelaskan penelitian yang dilakukan pada topik yang ditugaskan

b) Tugas yang Diperpanjang-Sesuai dengan namanya, tugas yang diperluas adalah

tugas yang memerlukan perhatian berkelanjutan dan berlangsung lebih dari
beberapa jam. Tugas tersebut mungkin termasuk menulis, mengedit, dan merevisi
esai atau cerita; merancang mesin; melakukan dan mendeskripsikan hasil
percobaan sains; atau membangun model skala.
Sekali lagi, yang berharga adalah siswa menunjukkan apa yang mereka ketahui dan
mampu lakukan.
Tergantung pada tugasnya, guru, teman siswa, anggota masyarakat, atau pakar
mengevaluasi pekerjaan, biasanya dengan bantuan rubrik.

c) Portofolio-Portofolio adalah koleksi yang menyatukan semua jenis pekerjaan –

fisik atau virtual – di satu tempat. Portofolio mungkin berisi:
• Elemen yang mendokumentasikan penampilan siswa (seperti slide dari
presentasi lisan)
• Produk tertulis
• Refleksi diri terhadap kualitas berbagai produk
• Dokumentasi proses penyelesaian produk ini
43
• Evaluasi orang lain terhadap produk

44
Seperti penilaian kinerja dan tugas tambahan, portofolio biasanya dinilai dengan rubrik dan
dapat dievaluasi oleh guru, teman siswa, anggota komunitas, dan/atau pakar.

Merancang Strategi Penilaian Otentik

Penilaian autentik memerlukan penilaian kualitas. Oleh karena itu, guru harus
mempertimbangkan hal-hal berikut:

 Tetapkan tugas otentik yang serupa dengan tantangan dunia nyata.

 Tugas tersebut harus mempunyai ruang lingkup evaluasi penerapan pengetahuan
dan keterampilan yang bermakna.
 Kombinasi yang bijaksana antara penilaian autentik dan tradisional dapat dirancang.
 Rubrik harus digunakan untuk mengevaluasi tugas otentik.

5.4. Penilaian menggunakan Rubrik

Rubrik penilaian adalah alat yang digunakan untuk menafsirkan dan menilai pekerjaan siswa
berdasarkan kriteria dan standar. Rubrik terkadang disebut "lembar kriteria", "skema
penilaian", atau "panduan penilaian". Rubrik dapat dirancang untuk domain konten apa
pun. Rubrik biasanya berbentuk matriks atau grid.

Siswa harus dibiasakan dengan rubrik sehingga mereka mengetahui apa yang diharapkan
dari mereka dan kemudian mereka lebih bertanggung jawab dalam pembelajarannya.
Rubrik dapat digunakan selama penilaian sejawat dan penilaian diri juga.

Rubrik penilaian memiliki tiga unsur sebagai berikut:

 Seperangkat kriteria yang memberikan interpretasi terhadap tujuan yang dinyatakan

(kinerja, perilaku, kualitas)
 Kisaran tingkat kinerja yang berbeda antara tertinggi dan terendah
 Deskriptor yang menentukan kinerja sesuai dengan setiap tingkat, agar penilai dapat
menafsirkan tingkat mana yang telah dipenuhi.

45
Contoh Rubrik untuk Mengevaluasi Laporan Lab
KRITERIA 4 3 2 1
Konsep Ilmiah Laporan Laporan Laporan Laporan
menggambarkan menggambarkan menggambarkan
secara akurat pemahaman yang pemahaman yang mengilustrasikanpe
akurat terbatas mahaman yang tidak
Danpemahaman akurat dariilmiah
menyeluruh daripaling dariilmiah

dariilmiah ilmiahkonsep yang konsepmendasari konsepmendasari

mendasari laboratorium. laboratorium.
konsepmendasari laboratorium.
laboratorium.
Prosedur Prosedur tercantum Prosedur Prosedur Prosedur tidak
dalam langkah- dicantumkan dalam mencantumkan
langkah yang jelas. urutan yang logis, adalahterdaftar langkah-langkah
Setiap langkah diberi tetapi langkah- tetapi tidak dalam percobaan secara
nomor dan langkahnya tidak urutan yang logis akurat.
merupakan kalimat diberi nomor atau sulit diikuti.
lengkap. dan/atau tidak dalam
kalimat lengkap.
Gambar/Diagram Jernih, Diagram Diagram Diagram yang
diperlukan tidak ada
tepatdiagram adalahdisertakan dan adalahdisertakan ATAU label penting
diberi label dengan dan diberi label. tidak ada.
adalahtermasuk dan rapi dan akurat.
membuat
percobaan
lebih mudah ke
memahami. Diagram

adalahdiberi label
dengan rapi dan
akurat.
Analisis Hubungan antara Hubungan antara Hubungan antaraitu Hubungan antara
variabel
ituvariabel dibahas ituvariabel dibahas ituvariabel tidak
dan tren/pola dan tren/pola adalah dibahas.
dianalisis secara dianalisis secara dibahas tetapi tidak
logis. Prediksi dibuat logis. ada pola, tren atau
tentang apa yang prediksi
mungkin terjadi jika
bagian lab diubah adalahdibuat
atau bagaimana berdasarkan data
caranya itu tersebut.
desain eksperimen
dapat diubah.
Penanganan Semua bahan dan Hampir semua bahan Paling dari Banyak materi yang
pengaturan yang dan pengaturan yang itubahan dijelaskan secara
Bahan/Peralatan digunakan dalam digunakan dalam dan setting yang tidak akurat ATAU
percobaan percobaan dijelaskan digunakan dalam tidak dijelaskan sama
dengan jelas dan percobaan sekali.
adalah akurat.
jelas Dan adalahdijelaskan
dijelaskan secara secara akurat.
akurat.

46
Buku Catatan Praktis Jernih, Bertanggal, Tanggal, catatan Catatan jarang
dibuat sesekali, dibuat atau sedikit
tepat,catatan jernih,catatan akurat namun keakuratan berguna.
bertanggal dibuat dibuat sesekali. catatan mungkin
secara teratur. dipertanyakan.

47
5.5. Strategi Belajar dari Penilaian
Ada sejumlah teknik/strategi penilaian yang meningkatkan pembelajaran. Beberapa dari
mereka adalah:
a) Refleksi oleh siswa-Refleksi adalah tentang siswa menjadi sadar akan proses berpikir
mereka sendiri, dan mampu menjadikannya transparan kepada orang lain. Hal ini
memungkinkan penilaian mengenai “mengapa” dan “bagaimana” pembelajaran, dan
apa yang perlu dilakukan sebagai hasilnya. Apabila siswa dan guru rutin melakukan
refleksi maka mereka akan dapat dengan mudah menguraikan:
i) apa yang ingin dipelajari
ii) kemana mereka harus pergi
iii) proses pembelajaran
iv) kemana mereka akan pergi selanjutnya
v) budaya belajar di kelas.

b) Penilaian Diri dan Rekan-Penilaian diri dan rekan adalah tentang revisi dan
perbaikan. Hal ini memungkinkan siswa untuk secara mandiri menilai kemajuan
mereka sendiri dan kemajuan siswa lain dengan percaya diri daripada selalu
mengandalkan penilaian guru. Ketika siswa menilai diri sendiri dan teman sebaya,
mereka terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan kemandirian serta motivasi
mereka meningkat.

c) Umpan Balik yang Efektif-Umpan balik yang spesifik dan deskriptif diperlukan untuk
perbaikan dan keberhasilan. Guru yang memadukan pengetahuan mata pelajaran
yang kuat dengan umpan balik yang efektif dapat memberikan siswa informasi yang
kaya dan terfokus tentang pembelajaran mereka dan cara meningkatkannya.

d) Pertanyaan Strategis-Pertanyaan terbuka membuat siswa memahami ide-ide di

kelas. Pertanyaan-pertanyaan ini mengungkapkan lebih banyak apa yang telah
dipelajari siswa. Pertanyaan tingkat tinggi seperti 'mengapa' dan 'bagaimana'
membantu guru membedakan tingkat dan sejauh mana pemahaman siswa.

e) Meringkas-Mintalah siswa untuk merangkum atau memparafrasekan konsep dan

pelajaran penting. Hal ini dapat dilakukan secara lisan, visual, atau lainnya. Melalui
rangkuman, siswa belajar bagaimana membedakan ide-ide terpenting dalam sebuah
teks, bagaimana mengabaikan informasi yang tidak relevan, dan bagaimana
mengintegrasikan ide-ide utama dengan cara yang bermakna.

Referensi:
 Buku Sumber Penilaian, NCERT
 Situs web resmi Universitas New South Wales, Sydney (https://www.unsw.edu.au/ )
 Kurikulum untuk PLI, OEF
 http://rubistar.4teachers.org

48
5.6. Kesimpulan

Partisipasi India dalam PISA 2021, untuk kedua kalinya dalam sejarah negara ini, akan
mengukur sebagian besar kompetensi utama yang telah diperoleh siswa berusia 15
tahun: keterampilan yang sangat penting untuk partisipasi mereka sebagai warga
global dalam waktu dekat. serba dunia modern. Kinerja negara ini pada PISA-2009,
yang merupakan pertama kalinya India berpartisipasi dalam penilaian internasional
modern, sangat suram. Kinerja siswa menyoroti kebutuhan mendesak untuk
melakukan reformasi pendidikan dan kebutuhan mendesak untuk mengubah upaya
para pemangku kepentingan untuk membantu siswa mendapatkan nilai yang lebih
baik di masa depan.

Sekelompok kecil siswa terpilih dari KVS, NVS, dan UT Chandigarh akan mengikuti PISA
2021. Seperti yang dikatakan oleh Yang Terhormat Menteri HRD, Shri Prakash
Javdekar, ''Kami akan beralih dari penilaian nasional ke penilaian internasional.'' Dia
menambahkan bahwa hasil penilaian ini akan membantu memperkenalkan reformasi
kurikuler, dan meningkatkan program pelatihan guru. Perbaikan pendidikan dan
evaluatif akan membantu fokus pada pengajaran berbasis kompetensi, menghilangkan
pembelajaran hafalan dari sistem, dan menetapkan standar baru bagi lembaga
pendidikan.

India bersiap untuk mempersiapkan siswanya menghadapi PISA 2021. Perubahan

paradigma menuju pengajaran berbasis keterampilan diharapkan terjadi di ruang kelas
di India. Panduan guru, dalam hal ini, akan memainkan peran penting dalam
memperkenalkan para pendidik pada materi standar PISA, hasil pembelajaran yang
diharapkan, dan strategi yang diperlukan untuk mencapai tujuan pedagogis tersebut.

Cakupan reformasi pendidikan sangat besar: para pakar pendidikan berpendapat

bahwa reformasi ini sudah lama tertunda di negara kita. Banyak pekerjaan di masa
depan yang sangat bergantung pada kandidat yang memiliki landasan kuat di bidang
Sains dan Teknologi, selain menguasai Ilmu Sosial. Penilaian PISA 2021 dalam hal ini
akan memastikan penyempurnaan kurikuler, meningkatkan kualitas guru dan
mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan.

49