Bab IV Hasil Penelitian Dan Pembahasan

IV.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 2 Sumberejo
Kecamatan Kemiling Kota Bandar Lampung Provinsi Lampung pada
tanggal 16 – 27 Mei 2022 dengan subjek penelitian ini adalah peserta didik
kelas IV. Berikut ini uraian secara singkat gambaran umum lokasi
penelitian :
Visi, Misi, Tujuan Sekolah Dasar Negeri 2 Sumberejo.
1. Visi
“Terwujudnya Peserta Didik Yang Berakhlak Mulia, Cerdas, Terampil,
Berprestasi Dan Sadar Lingkungan Berdasarkan Iman Dan Taqwa”.
2. Misi
a. Meningkatkan pembelajaran yang efektif, efisien dan intensif.
b. Membimbing siswa untuk berfikir kritis.
c. Meningkatkan kualitas dan bimbingan indiviual sehingga setiap
siswa dapat berkembang sesuai karakteristik masing-masing.
d. Menumbuhkan semangat kompetensi yang sehat diantara warga
sekolah.
e. Menumbuh kembangkan potensi siswa melalui IQ dan EQ.

78
f. Mengimplementasikan ajaran agamadalamkehidupan sehari-hari di
sekolah, di rumah dan di lingkungan masyarakat.
g. Menumbuhkan sikap disiplin dan etika dalam kehidupan sosial
sekolah, di rumah dan di masyarakat.
h. Menambahkan nilai-nilai sosial budaya melalui pendidikan budi
pekerti pada semua bidang studi.
3. Tujuan
a. Mewujudkan siswa yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT
dan berakhlak mulia.
b. Membiasakan hidup sehat dalam setiap aktivitas baik di
lingkungan sekolah, rumah dan masyarakat
c. Membentuk siswa mempunyai keterampilan berfikir kritis,
kolaboratif, kreatif, dan komunikatif untuk menghasilkan lulusan
yang terbaik.
d. Melaksanakan multimetode pembelajaran yang mengembangkan
kecerdaan, intelektual, soaial dan emosional.
e. Membentuk lulusan berkarakter yang memiliki daya saing di
jenjang sekolah yang lebih tinggi.
f. Menghargai dan menghormati sesama di lingkungan sekolah,
keluarga dan masyarakat yang berbeda agama, budaya, suku
bangsa, dan status sosial.
g. Terselengaranya pendidikan yang menghasilkan kompetensi dan
potensi siswa secara optimal sesuai dengan kemajuan tehnologi.

79
h. Menumbuhkan potensi siswa melalui pembelajaran dan bimbingan
yang aktif, kreatif, efektif, efisien dan menyenangkan untuk
menghasilkan siswa yang berprestasi di bidang akademik dan non
akademik.
i. Membentuk kepribadian warga sekolah yang berkarakter dan
menjunjung tinggi nilai-nilai agama dan nilai- nilai luhur
kehidupan bangsa.
j. Menumbuh kembangkan budaya warga sekolah untuk aktif dalam
kegiatan pencegahan pencemaran serta kerusakan lingkungan dan
sumber daya, agar lingkungan selalu bersih, nyaman dan rindang.
k. Menumbuh kembangkan budaya hidup sehat warga sekolah untuk
menjaga dan memelihara kesehatan lahir dan batin .
l. Menciptakan lingkungan yang sehat, asri, hijau dan nyaman.
4.2. Hasil Penelitian
4.2.1. Pengumpulan Informasi
Tahap pengumpulan data awal adalah melalui studi lapangan dan studi
pustaka, tanggal 16 – 18 Mei 2022 yang dilakukan di kelas IV Sekolah
Dasar Negeri 2 Sumberejo Kecamatan Kemiling Kota Bandar Lampung
Provinsi Lampung. Adapun hasil pengumpulan informasi sebagai berikut :
1. Kurikulum Pembelajaran
Kurikulum pembelajaran yang diterapkan di kelas IV Sekolah Dasar
Negeri 2 Sumberejo pada pembelajaran matematika adalah Kurikulum
2013 (K-13) Revisi Tahun 2021/2022.

80
2. Kondisi Belajar
Berdasarkan hasil studi lapangan melalui hasil observasi proses
pembelajaran, diperoleh data sebagai berikut:
a. Pendidik dalam mengajar tidak menggunakan media atau bahan
yang dapat menambah minat belajar peserta didik.
b. Bahan ajar yang dibuat oleh guru belum merangsang peserta didik
untuk aktif dalam pembelajaran.
c. Aktifitas peserta didik masih kurang terlibat aktif dalam
pembelajaran dan cenderung hanya menghafal konsep.
d. LKPD yang digunakan oleh pendidik belum merangsang peserta
didik untuk berpikir kritis.
3. Kebutuhan Guru
Berdasarkan pengumpulan informasi, hasil analisis kebutuhan guru
melalui angket, peneliti memperoleh data sebagai berikut:
a. Sebanyak 80% guru matematika belum melakukan
mengembangkan LKPD sesuai dengan materi pembelajaran yang
merangsang berpikir kritis peserta didik.
b. Sebanyak 80% guru hanya mengandalkan buku dari pemerintah
sebagai LKPD.
Berdasarkan pengumpulan informasi, dapat disimpulkan bahwa
kurikulum yang diterapkan di SD Negeri 2 Sumberejo menggunkan
kurikulum 2013 revisi 2021/2022. Pelaksanaan proses pembelajaran

81
belum merangsang peserta didik untuk aktif dan memiliki minat yang
tinggi dalam proses pembelajaran, hal ini disebabkan karena guru
belum mengembangkan LKPD sesuai dengan materi pelajaran yang
disampaikan dan cenderung hanya memanfaatkan sumber buku dari
pemerintah.
Paparan di atas menunjukkan adanya potensi dan kondisi yang
mendukung untuk dilakukan pengembangan LKPD pemecahan
masalah pada muatan matematika untuk meningkatkan berpikir kritis
peserta didik kelas IV Sekolah Dasar Negeri 2 Sumberejo.
4.2.2. Perencanaan
Hasil dari tahap perencanaan yang telah dilakukan oleh peneliti adalah
sebagai berikut :
1. Kompetensi Inti (KI)
Kompetensi Inti (KI-3) Pengetahuan
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan
menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain.

82
Kompetensi Inti (KI-4) Keterampilan
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,
sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
2. Kompetensi Dasar (KD)
3.9 Menjelaskan dan menentukan keliling dan luas daerah persegi,
persegi panjang, dan segitiga.
4.9 Menyelesaikan masalah berkaitan dengan keliling dan luas daerah
persegi, persegi panjang, dan segitiga.
3. Materi Pembelajaran
Keliling Dan Luas Daerah (Persegi, Persegi Panjang, Segitiga).
4. Tujuan Pembelajaran
a. Memahami berbagai bangun datar persegi, persegi panjang dan
segitiga.
b. Mamahami cara menentukan keliling dan luas persegi.
c. Memahami cara menentukan keliling dan luas persegi panjang.
d. Memahami cara mennetukan keliling dan luas segitiga.
e. Menyajikan penyelesaian masalah terkait dengan keliling dan luas
daerah (persegi, persegi panjang dan segitiga).

83
5. Indikator Pencapaian Kompetensi
3.9.1 Mengidentifikasi berbagai bangun datar persegi, persegi panjang
dan segitiga.
3.9.2 Menganalisis cara menghitung dan menentukan keliling persegi.
3.9.3 Menganalisis cara meghitung dan menentukan luas persegi.
3.9.4 Menganalisis cara menghitung dan menentukan keliling persegi
panjang.
3.9.5 Menganalisis cara menghitung dan menentukan luas persegi
panjang.
3.9.6 Menganalis cara menhitung dan menentukan keliling segitiga.
3.9.7 Menganalisis cara menghitung dan menetukan luas segitiga.
4.9.1 Menyelesaikan permasalahan yang melibatkan keliling dan luas
daerah (persegi, persegipanjang, segitiga).
4.9.2 Menyajikan penyelesaian permasalahan yang melibatkan keliling
dan luas daerah (persegi, persegipanjang, segitiga).
4.2.3. Pengembangan Produk Pendahuluan
Produk yang dikembangkan merupakan LKPD pemecahan masalah pada
muatan matematika untuk meningkatkan berpikir kritis peserta didik kelas
IV materi keliling dan luas daerah (persegi, persegi panjang, segitiga).

84
Tabel 4.1. Desain Isi Produk Pendahuluan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) Muatan Matematika Materi Keliling Dan Luas Daerah
(Persegi, Persegi Panjang, Segitiga)
Pembelajaran Kompetensi Kegiatan
Indikator
Ke- Dasar Pembelajaran
1 3.9 Menjelaskan 3.9.1 Mengidentifikasi - Mengidentifikasi
dan berbagai bangun berbagai bangun
menentukan datar persegi, datar persegi,
keliling dan persegi panjang persegi panjang
luas daerah dan segitiga. dan segitiga.
2 persegi, 3.9.2 Menganalisis cara - Melakukan
persegi menghitung dan eksplorasi
panjang, dan menentukan pengukuran
segitiga. keliling persegi. bangun datar
4.9 Menyelesaikan 3.9.3 Menganalisis cara persegi, persegi
masalah meghitung dan panjang, dan
berkaitan menentukan luas segitiga untuk
dengan keliling persegi. menentukan
dan luas 3.9.4 Menganalisis cara keliling dan luas
daerah persegi, menghitung dan bangun datar
persegi menentukan persegi, persegi
panjang, dan keliling persegi panjang dan
segitiga. panjang. segitiga.
3 3.9.5 Menganalisis cara - Menggunakan
menghitung dan rumus untuk
menentukan luas menentukan
persegi panjang. keliling dan luas
3.9.6 Menganalis cara bangun datar.
menhitung dan - Menyelesaikan
menentukan permasalahan
keliling segitiga. yang melibatkan
3.9.7 Menganalisis cara keliling dan luas
menghitung dan daerah (persegi,
menetukan luas persegi panjang,
segitiga. segitiga).
4.9.1 Menyelesaikan
permasalahan yang
melibatkan keliling
dan luas daerah
(persegi, persegi
panjang, segitiga).
4.9.2 Menyajikan
penyelesaian
permasalahan yang
melibatkan keliling
dan luas daerah
(persegi, persegi
panjang, segitiga).
Sumber : Analisis Peneliti
85
Kemudian menyusun LKPD secara lengkap mulai dari halaman judul,
prakata, daftar isi, pedoman dan petunjuk penggunaan, pemetaan
kompetensi inti dan kompetensi dasar, kisi- kisi, dan isi LKPD pemecahan
masalah muatan matematika materi keliling dan luas daerah (persegi,
persegi panjang, segitiga). Urutan penyusunan desain LKPD yang
dikembangkan dalam penelitian ini seperti gambar di bawah ini :
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Pemecahan Masalah

Pada Mata Pelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis
Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 2 Sumberejo
Halaman Judul, Prakata, Daftar Isi

Pedoman dan Petunjuk Penggunaan
Pemetaan Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan Kisi- Kisi LKPD
Isi LKPD Pembelajaran Satu Sampai Pembelajaran Tiga :

1. Materi Pembelajaran
2. Langkah-Langkah Kerja
3. Tugas-Tugas
4. Penilaian
Gambar 4.1. Desain Produk Penelitian
4.2.4. Uji Produk Pendahuluan
Pada tahap ini dilakukan uji ahli untuk mengetahui kevalidan produk yang
dibuat baik dari komponen konstruksi, komponen substansi, dan
komponen tata bahasa. Hasil ini kemudian dianalisis dan digunakan
sebagai bahan pertimbangan dalam merevisi produk. Setelah direvisi,
kemudian dilakukan uji kepraktisan pada 4 orang pendidik matematika SD

86
Negeri 2 Sumberejo yaitu pendidik kelas IVA, kelas IVB, kelas IVC, dan
kelas IVD.
1. Uji Ahli
Ahli dalam pengembangan instrumen penilaian kinerja ini yaitu ahli
materi, ahli media, dan ahli bahasa.
a. Uji Ahli Materi
Uji ahli materi dilakukan guna mengetahui kelayakan produk yang
dikembangkan dari sisi materi. Hal ini dilakukan agar produk yang
dihasilkan memuat materi yang sesuai dengan pembelajaran yang
tengah dilaksanakan. Ahli materi dalam penelitian ini adalah
Ibu Yuniar, M.Pd. dan Ibu Dian Jani Prasinta, M.Pd.Gr.
Berdasarkan hasil uji ahli materi yang dilakukan kunjungan
bimbingan sebanyak 1 kali revisi ada beberapa saran yang
diberikan oleh ahli materi, maka peneliti melakukan beberapa
revisi produk. Adapun saran atau saran dari ahli materi untuk
produk adalah:
1) Perhatikan LKPD apakah sudah mencakup semua materi
pembelajaran keliling dan luas daerah (persegi, persegi
panjang, segitiga).
2) Hendaknya gambar disesuaikan dengan materi.
3) Perhatikan pemilihan kata materi yang lebih konkret agar bisa
dipahami peserta didik kelas IV.

87
4) Sebaiknya pada setiap pembelajaran diberikan KD dan
Indikator, sehingga jelas capaiannya.
Hasil penilaian uji ahli materi menunjukkan nilai 86,72% untuk
validator 1 dan nilai 92,19% untuk validator 2 dengan rata-rata
89,45%. Berdasarkan kriteria penilaian persepsi ahli oleh Sudjiono
dalam Noviana (2019) masuk dalam kriteria sangat layak. Oleh
karena itu, dapat disimpulkan pengembangan LKPD pemecahan
masalah pada muatan matematika untuk meningkatkan berpikir
kritis peserta didik kelas IV Sekolah Dasar Negeri 2 Sumberejo
materi keliling dan luas daerah (persegi, persegi panjang, segitiga)
dalam segi materi.
b. Uji Ahli Media
Uji ahli evaluasi dilakukan guna mengetahui persepsi kelayakan
produk yang dikembangkan dari sisi media. Hal ini dilakukan agar
terhindar dari kesalahan dan hasil yang tidak sesuai, sehingga
produk yang dikembangkan layak untuk digunakan. Ahli media
dalam penelitian ini adalah Bapak Fitriadi, M.Pd. dan Ibu Winda
Jayanti Manda Sari, M.Pd.
Berdasarkan hasil uji ahli media yang dilakukan kunjungan
bimbingan sebanyak 2 kali revisi ada beberapa saran-saran yang
diberikan oleh ahli evaluasi, maka peneliti melakukan beberapa
revisi produk. Adapun saran dari ahli evaluasi adalah :

88
1) Tambahkan pengantar rasionalisasi pada LKPD.
2) Sasaran penilaian supaya ditegaskan.
3) Indikator disusun pada kalimat aktif.
Hasil penilaian uji ahli media menunjukkan nilai 76,63% untuk
dalam segi media.
c. Uji Ahli Bahasa
Uji ahli bahasa dilakukan guna mengetahui kelayakan produk yang
dikembangkan dari sisi kebahasaan. Hal ini dilakukan agar produk
yang dihasilkan mudah dipahami oleh pengguna produk, sehingga
terhindar dari kesalahan persepsi ketika memaknai kalimat. Ahli
bahasa dalam penelitian ini adalah Ibu Try Wahyuni, M.Pd. dan
Ibu Megawati, S.Pd, Gr., M. Pd.
Berdasarkan hasil uji ahli bahasa yang dilakukan kunjungan
bimbingan sebanyak 1 kali revisi ada beberapa saran yang
diberikan oleh ahli bahasa, peneliti telah melakukan beberapa

89
revisi produk. Adapun saran atau catatan dari ahli bahasa untuk
produk adalah bahasa yang digunakan pada media ajar baik, efektif
dan mudah dipahami sesuai dengan jenjang yang dituju karena
menggunakan kalimat-kalimat sederhana dan runtut dengan
pemilihan kata yang tepat.
Hasil penilaian uji ahli bahasa menunjukkan nilai 80,36% untuk
dalam segi bahasa.
Hasil rekapitulasi penilaian persepsi ahli materi, media, dan bahasa
disajikan sebagai berikut :
Tabel 4.2. Hasil Penilaian Persepsi Ahli

No Validator Nilai
Ahli Materi 1 86,72%
1 Ahli Materi
Ahli Materi 2 92,19%
Ahli Media 1 79,63%
2 Ahli Media
Ahli Media 2 91,67%
Ahli Bahasa 1 80,36%
3 Ahli Bahasa
Ahli Bahasa 2 92,86%
Rata-Rata 87,24%
Kriteria Sangat Layak
Sumber : Hasil Penelitian
90
Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan bahwa hasil penilaian persepsi
oleh para ahli yang menilai rancangan produk LKPD pemecahan
peserta didik kelas IV Sekolah Dasar Negeri 2 Sumberejo materi
keliling dan luas daerah (persegi, persegi panjang, segitiga) nilai rata-
rata 87,24% dengan kriteria sangat layak. Hasil penilaian ini dapat
diartikan rancangan produk pendahuluan LKPD dapat dilanjutkan ke
dalam penelitian dan pengembangan lebih lanjut.
Hasil penilaian persepsi ahli di atas mengindikasikan bahwa LKPD
pemecahan masalah pada muatan matematika untuk meningkatkan
berpikir kritis peserta didik kelas IV Sekolah Dasar Negeri 2
Sumberejo materi keliling dan luas daerah (persegi, persegi panjang,
segitiga) sangat layak secara teoritis dengan memenuhi kualitas LKPD
yang baik.
2. Uji Kepraktisan Produk
Uji kepraktisan produk dilakukan dengan menggunakan angket
kepraktisan produk. Jumlah responden yaitu 4 orang pendidik
matematika SD Negeri 2 Sumberejo yaitu pendidik kelas IVA, kelas
IVB, kelas IVC, dan kelas IVD.

91
Tabel 4.3. Hasil Uji Kepraktisan Produk

Pendidik Kelas IV
No Aspek Yang Dinilai
A B C D
1 Kemenarikan 10 11 10 11
2 Kemudahan 11 9 11 11
3 Kebermanfaatan 10 10 11 11
Jumlah Skor 31 30 32 33
Skor Maksimal 36 36 36 36
Skor (%) 86.11 83.33 88.89 91.67
Rata-Rata Skor (%) 87,50
Kriteria Sangat Praktis
Sumber : Hasil Pengolahan Data
Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan bahwa hasil uji kepraktisan
produk oleh 4 orang pendidik matematika SD Negeri 2 Sumberejo
memiliki nilai rata-rata 87,50%. Berdasarkan kriteria penilaian
persepsi ahli oleh Sudjiono dalam Noviana (2019) masuk dalam
kriteria sangat praktis. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa
LKPD pemecahan masalah pada muatan matematika untuk
meningkatkan berpikir kritis peserta didik kelas IV Sekolah Dasar
Negeri 2 Sumberejo materi keliling dan luas daerah (persegi, persegi
panjang, segitiga) sangat praktis dalam aspek kemenarikan,
kemudahan, dan kebermanfaatan.
4.2.5. Revisi Produk Utama
Berdasarkan hasil dari proses validasi dan uji coba produk, diketahui
beberapa kelemahan dan kekurangan dari produk yang telah
dikembangkan. Dari hasil uji tersebut, maka produk direvisi kembali
sesuai dengan saran yang diperoleh sehingga produk menjadi layak dan
praktis untuk dijadikan instrumen penilaian kinerja. Setelah mengetahui

92
hasil persepsi ahli oleh ahli evaluasi, bahasa, materi, dan uji kepraktisan
produk terdapat beberapa bagian produk yang harus diperbaiki atau
direvisi. Penjelasan proses perbaikan sebagai berikut:
1. Revisi Aspek Materi
a. Memperbaiki materi pembelajaran keliling dan luas daerah
(persegi, persegi panjang, segitiga).
b. Menggunakan gambar sesuai dengan materi.
c. Menggunakan pemilihan kata yang lebih konkret.
d. Menambahkan Kompetensi Dasar (KD) dan indikator pada setiap
pembelajaran sehingga capaian menjadi lebih jelas.
2. Revisi Aspek Media
a. Menambahkan pengantar rasionalisasi pada LKPD.
b. Menambahkan sasaran penilaian.
c. Merevisi indikator dengan menggunakan kalimat efektif.
3. Revisi Aspek Bahasa
Memperbaiki ejaan sesuai dengan PUEBI.
4.2.6. Uji Coba Utama
Uji produk utama dilaksanakan di SD Negeri 2 Sumberejo kelas IVA
dengan peserta didik berjumlah 31 peserta didik sebagai kelas eksperimen
dan kelas IVD dengan peserta didik berjumlah 31 peserta didik sebagai
kelas kontrol.
93
Uji produk akhir ini dilakukan menggunakan kelas eksperimen dan kelas
kontrol untuk mengetahui efektivitas produk pengembangan LKPD
berpikir kritis peserta didik kelas IV Sekolah Dasar Negeri 2 Sumberejo
materi keliling dan luas daerah (persegi, persegi panjang, segitiga) dengan
LKPD yang biasa digunakan (LKPD dari pemerintah).
1. Uji Validitas LKPD
Uji validitas yang digunakan pada penelitian ini yaitu validitas isi.
Skor dengan instrumen penilaian ahli materi, media, dan bahasa diolah
dengan menggunakan formula V Aiken. Adapun hasil uji validitas
LKPD sebagai berikut :
a. Uji Validitas Materi LKPD
Tabel 4.4. Hasil Uji Validitas Materi LKPD

Ahl
Ahli
No Penilaian i s1 s2 ∑s n(c-1) V Kategori
1
2
Permasalahan dalam
Sangat
1 LKPD menarik untuk 3 4 2 3 5 6 0.83
Valid
dipecahkan.
Permasalahan dalam
2 LKPD menarik untuk 3 3 2 2 4 6 0.67 Sedang
dipecahkan.
Permasalahan yang ada
dalam LKPD sesuai Sangat
3 4 4 3 3 6 6 1.00
dengan materi Valid
pembelajaran.
LKPD melatih peserta
Sangat
4 didik untuk bekerjasama 3 4 2 3 5 6 0.83
Valid
saling bertukar pikiran.
5 Langkah kerja dalam 4 3 3 2 5 6 0.83 Sangat
LKPD menuntut peserta Valid
didik untuk aktif
mengembangkan
pengetahuannya secara
94
Ahl
Ahli
1
2
berkelompok.
Produk yang dihasilkan
dalam LKPD dapat
Sangat
6 melatih peserta 3 4 2 3 5 6 0.83
Valid
didikuntuk lebih aktif,
dan berpikir kritis.
Produk yang dihasilkan
oleh peserta didik
Sangat
7 menjadikan pesertadidik 3 4 2 3 5 6 0.83
Valid
lebih percaya diri dengan
kemampuannya.
Kegiatan yang ada dalam
LKPDmenghasilkan Sangat
8 4 3 3 2 5 6 0.83
produk dari pengamatan Valid
peserta didik.
LKPD menjadikan
peserta didik lebih Sangat
9 4 4 3 3 6 6 1.00
tertantang untuk Valid
mengembangkan.
LKPD menjadikan
peserta didikuntuk dapat
10 3 3 2 2 4 6 0.67 Sedang
lebih mudah
menyelesaikan tugas.
Peserta didik dapat
dituntut untuk Sangat
11 4 4 3 3 6 6 1.00
menyelesaikan tugas Valid
sesuai dengan peraturan.
Peserta didik dapat
mengembangkan
12 3 3 2 2 4 6 0.67 Sedang
pengetahuan yang ada
dalam LKPD.
Peserta didik dapat
mengidentifikasi masalah Sangat
13 4 4 3 3 6 6 1.00
yang harus Valid
dikembangkan.
Peserta didik dapat
mengumpulkan faktor
yang ada untuk
Sangat
14 dikembangkan 3 4 2 3 5 6 0.83
Valid
pengetahuan untuk
menyelesaikan
permasalahan.
15 Peserta didik 4 4 3 3 6 6 1.00 Sangat
95
Ahl
Ahli
1
2
merumuskan hipotesis
Valid
sederhana.
Peserta didik mencari
kebenarandata yang
diperoleh dengan
Sangat
16 melakukan analisis 3 4 2 3 5 6 0.83
Valid
pengetahuannya
berdasarkan fakta yang
ada.
Tujuan pembelajaran
17 3 3 2 2 4 6 0.67 Sedang
tematik sesuai KD
Materi pembelajaran
18 3 3 2 2 4 6 0.67 Sedang
tematik sesuai KD
Kegiatan dalam LKPD
Sangat
19 sesuai dengan materi 4 4 3 3 6 6 1.00
Valid
pembelajaran
LKPD memuat petunjuk
Sangat
20 belajarmenggunakan 4 4 3 3 6 6 1.00
Valid
LKPD.
Waktu yang digunakan
Sangat
21 untuk mempelajari materi 3 4 2 3 5 6 0.83
Valid
dalam LKPDsesuai.
Informasi yang ada
Sangat
22 dalam LKPDjelas dan 4 3 3 2 5 6 0.83
Valid
mudah.
Materi dalam LKPD
disusun dari mudah Sangat
23 3 4 2 3 5 6 0.83
kemudian menuju ke Valid
materi yang sulit.
Penjelasan materi disertai
gambar yang Sangat
24 4 4 3 3 6 6 1.00
mempermudah peserta Valid
didik memahami materi.
Materi dalam LKPD
disusun sesuai dengan
Sangat
25 pengalaman yang ada 3 4 2 3 5 6 0.83
Valid
dilingkungan peserta
didik.
Materi dalam LKPD
memberikan pengalaman Sangat
26 4 4 3 3 6 6 1.00
berupa pesan/moral bagi Valid
kehidupan sehari-hari.
27 Kegiatan dalam LKPD 4 3 3 2 5 6 0.83 Sangat
96
Ahl
Ahli
1
2
menuntut peserta didik
untuk melakukan Valid
pengamatan.
Kegiatan dalam LKPD
menuntutpeserta didik
28 3 3 2 2 4 6 0.67 Sedang
untuk melakukan
analisis.
Kegiatan dalam LKPD
Sangat
29 menuntut peserta didik 3 4 2 3 5 6 0.83
Valid
melakukan uji coba.
Pertanyaan dalam LKPD
Sangat
30 sesuai materi 3 4 2 3 5 6 0.83
Valid
pembelajaran.
Ketepatan alokasi waktu
yang digunakan dalam Sangat
31 4 4 3 3 6 6 1.00
menyelesaikan tugas Valid
yang ada diberikan.
Waktu yang digunakan
Sangat
32 untuk menjawab 4 4 3 3 6 6 1.00
Valid
pertanyaan sesuai.
Sangat
Total 0,86
Valid
Sumber : Hasil Analisis
Berdasarkan hasil analisis uji validitas materi LKPD dapat diketahui
nilai V Aiken keseluruhan adalah 0,86 termasuk dalam kategori sangat
valid. Hal ini dapat disimpulkan bahwa LKPD pemecahan masalah
pada muatan matematika untuk meningkatkan berpikir kritis peserta
didik kelas IV Sekolah Dasar Negeri 2 Sumberejo materi keliling dan
luas daerah (persegi, persegi panjang, segitiga) sangat valid secara
materi.
97
b. Uji Validitas Media LKPD
Tabel 4.5. Hasil Uji Validitas Media LKPD

Ahli Ahli
No Penilaian s1 s2 ∑s n(c-1) V Kategori
1 2
Materi dalam LKPD
dapat dipahami oleh
Sangat
1 peserta didik yang 3 4 2 3 5 6 0.83
Valid
lamban, sedang, dan
pandai.
sesuai dengan tingkat
2 2 3 1 2 3 6 0.50 Sedang
kemampuan berpikir
peserta didik.
Langkah-langkah
pembelajaran dalam
LKPD disusun secara Sangat
3 3 4 2 3 5 6 0.83
sistematis untuk Valid
membantu peserta didik
memecahkan masalah.
Kegiatan dalam LKPD
merangsang kemampuan Sangat
4 3 4 2 3 5 6 0.83
peserta didik untuk Valid
berpikir kritis.
Kegiatan dalam LKPD
merangsang peserta didik Sangat
5 3 4 2 3 5 6 0.83
untuk aktif mengajukan Valid
pertanyaan.
Kegiatan dalam LKPD
menuntut peserta didik Sangat
6 3 4 2 3 5 6 0.83
untuk mempresentasikan Valid
hasil kerja peserta didik.
LKPD mengembangkan
kemampuan komunikasi, Sangat
7 4 3 3 2 5 6 0.83
sosial, emosional, moral, Valid
dan estetika.
Kegiatan pembelajaran
menjadikan peserta didik
8 mampu menyampaikan 3 3 2 2 4 6 0.67 Sedang
ide gagasan sesama
anggota kelompok.
9 Kegiatan pembelajaran 3 4 2 3 5 6 0.83 Sangat
menjadikan peserta didik Valid
mampu berkomunikasi
98
Ahli Ahli
1 2
menyampaikan ide
gagasan antar kelompok.
Kegiatan dalam LKPD
Sangat
10 mengandung pesan 3 4 2 3 5 6 0.83
Valid
moral.
Kegiatan dalam LKPD
menjadikan berpikir Sangat
11 3 4 2 3 5 6 0.83
kritis memecahkan Valid
masalah.
Bahasa yang digunakan
sesuai dengan tingkat Sangat
12 4 3 3 2 5 6 0.83
kemampuan peserta Valid
didik.
Bahasa yang digunakan
Sangat
13 dalam LKPD efektif 3 4 2 3 5 6 0.83
Valid
(tidak bermakna ganda).
Kalimat yang digunakan
14 dalam LKPD efektif 3 3 2 2 4 6 0.67 Sedang
(tidak bermakna ganda).
Kalimat dalam LKPD
Sangat
15 mudah dipahami peserta 3 4 2 3 5 6 0.83
Valid
didik.
Tingkat kesukaran LKPD
Sangat
16 sesuai dengan tuntutan 3 4 2 3 5 6 0.83
Valid
indicator.
17 3 3 2 2 4 6 0.67 Sedang
jelas.
Materi dalam LKPD Sangat
18 3 4 2 3 5 6 0.83
jelas. Valid
Huruf yang digunakan Sangat
19 3 4 2 3 5 6 0.83
jelas. Valid
Tulisan dalam LKPD
menggunakan kalimat
20 3 3 2 2 4 6 0.67 Sedang
pendek 1-10 kata dalam
satu baris.
Ukuran huruf dengan Sangat
21 4 4 3 3 6 6 1.00
gambar serasi. Valid
Gambar dalam LKPD
22 3 3 2 2 4 6 0.67 Sedang
jelas.
Gambar dalam LKPD Sangat
23 3 4 2 3 5 6 0.83
menarik. Valid
Gambar dalam LKPD
Sangat
24 sesuai materi 4 4 3 3 6 6 1.00
Valid
pembelajaran.
99
Ahli Ahli
1 2
Desain cover LKPD Sangat
25 3 4 2 3 5 6 0.83
menarik. Valid
Penampilan LKPD setiap
bab atau bagian baru
diperkenalkan dengan Sangat
26 4 4 3 3 6 6 1.00
cara yang berbeda Valid
sehingga tidak
membosankan.
Format penyusunan
LKPD memuat seluruh
judul, KI, KD,indikator,
tujuan
pembelajaran,petunjuk Sangat
27 4 3 3 2 5 6 0.83
penggunaan LKPD, Valid
materi pembelajaran,
langkah- langkah
kegiatan dalam LKPD,
dan kesimpulan.
Sangat
Total 0,81
Valid
Berdasarkan hasil analisis uji validitas media LKPD dapat diketahui
media.
c. Uji Validitas Bahasa LKPD
Tabel 4.6. Hasil Uji Validitas Bahasa LKPD

Ahl
Ahli
2
1
1 Ketepatan struktur 3 4 2 3 5 6 0.83 Sangat
100
Ahl
Ahli
2
1
kalimat. Valid
Sangat
2 Keefektifan kalimat. 3 4 2 3 5 6 0.83
Valid
Sangat
3 Kebakuan istilah. 3 4 2 3 5 6 0.83
Valid
Sangat
4 Keterbacaan pesan 3 4 2 3 5 6 0.83
Valid
Ketepatan penggunaan Sangat
5 4 3 3 2 5 6 0.83
kaidah bahasa. Valid
Kemampuan memotivasi Sangat
6 3 4 2 3 5 6 0.83
pesan atau informasi. Valid
Kemampuan mendorong
7 3 3 2 2 4 6 0.67 Sedang
berpikir kritis.
Kesesuaian
Sangat
8 perkembangan 4 4 3 3 6 6 1.00
Valid
intelektual peserta didik.
Kesesuian dengan tingkat
Sangat
9 perkembangan emosional 3 4 2 3 5 6 0.83
Valid
peserta didik.
Keruntutan dan
10 keterpaduan antar 3 3 2 2 4 6 0.67 Sedang
kegiatan pembelajaran.
Keruntutan dan
Sangat
11 keterpaduan antar 3 4 2 3 5 6 0.83
Valid
paragraf.
Sangat
12 Kebakuan istilah. 3 4 2 3 5 6 0.83
Valid
Konsistensi penggunaan Sangat
13 4 3 3 2 5 6 0.83
istilah. Valid
Konsistensi penggunaan Sangat
14 3 4 2 3 5 6 0.83
simbol atau ikon. Valid
Sangat
Total 0,82
Valid
Berdasarkan hasil analisis uji validitas bahasa LKPD dapat diketahui

101
bahasa.
2. Uji Reliabilitas LKPD
Uji reliabilitas dilakukan untuk mendapatkan tingkat ketepatan
(keterandalan atau keajegan) LKPD pemecahan masalah pada muatan
matematika untuk meningkatkan berpikir kritis peserta didik kelas IV
Sekolah Dasar Negeri 2 Sumberejo materi keliling dan luas daerah
(persegi, persegi panjang, segitiga). Artinya, sejauh mana hasil
pengukuran dengan menggunakan objek yang sama, akan
menghasilkan data yang sama. Adapun hasil analisis uji reliabilitas
menggunakan program IBM SPSS Statistics ver 26.0 for Windows
sebagai berikut :
a. Uji Reliabilitas Materi LKPD
Tabel 4.7. Hasil Uji Reliabilitas Materi LKPD

Case Processing Summary
N %
Cases Valid 2 100.0
a
Excluded 0 .0
Total 2 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the
procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.716 32
Sumber : Analisis IBM SPSS Statistics ver 26.0 for Windows (data diolah)
102
Berdasarkan hasil analisis di atas, dapat disimpulkan bahwa LKPD
segitiga) adalah reliable atau konsisten dalam materi. Hal ini
ditunjukkan dari nilai Cronbach's Alpha sebesar 0,716 yaitu termasuk
ke dalam kategori tinggi.
b. Uji Reliabilitas Media LKPD
Tabel 4.8. Hasil Uji Reliabilitas Media LKPD

N %
Cases Valid 2 100.0
a
Excluded 0 .0
Total 2 100.0
procedure.
Cronbach's
Alpha N of Items
.922 27
segitiga) adalah reliable atau konsisten dalam media. Hal ini

103
ditunjukkkan dari nilai Cronbach's Alpha sebesar 0,922 yaitu termasuk
c. Uji Reliabilitas Bahasa LKPD
Tabel 4.9. Hasil Uji Reliabilitas Bahasa LKPD

N %
Cases Valid 2 100.0
Excludeda 0 .0
Total 2 100.0
procedure.
Cronbach's
Alpha N of Items
.835 14
segitiga) adalah reliable atau konsisten dalam bahasa. Hal ini
ditunjukkkan dari nilai Cronbach's Alpha sebesar 0,835 yaitu termasuk

104
3. Kreativitas Pendidik Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kritis Peserta Didik
Data ini diperoleh sebelum menerapkan LKPD pemecahan masalah
luas daerah (persegi, persegi panjang, segitiga) dan sesudah
pembelajaran berupa angket. Angket ini dibagikan kepada 4 orang
pendidik matematika SD Negeri 2 Sumberejo yaitu pendidik kelas
IVA, kelas IVB, kelas IVC, dan kelas IVD. Hasil analisa data ini dapat
menggambarkan kreativitas pendidik dalam meningkatkan kemampuan
berpikir kritis peserta didik. Adapun hasil penilaiannya sebagai
berikut:
Tabel 4.10. Hasil Penilaian Kreativitas Pendidik Dalam Meningkatkan

Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
No Penilaian K0 K1 K (%)
1 Pendidik memberikan gagasan atau jawaban. 2.8 3.8 36.36
Pendidik mampu menyelesaikan setiap
2 permasalahan dan dapat menjawab setiap pertanyaan 2.8 3.3 18.18
peserta didik.
Pendidik memberikan saran terhadap berbagai hal
3 3.0 4.0 33.33
yang terjadi di lingkungan sekolah.
Pendidik memberikan berbagai macam gagasan,
4 2.8 3.3 18.18
jawaban, atau pertanyaan.
Pendidik memberikan hal-hal yang baru pada saat
5 2.5 3.5 40.00
pembelajaran berlangsung.
Pendidik mempunyai berbagai macam cara untuk
6 2.3 3.5 55.56
menjadi pusat perhatian peserta didik.
Pendidik berusaha merangsang peserta didik agar
7 dapat berfikir lebih kritis terhadap suatu 2.5 3.8 50.00
permasalahan.
Pendidik mampu mengubah cara pendekatan pada
peserta didik dan memberikan kondisi yang
8 3.0 4.0 33.33
menyenangkan pada saat pembelajaran berlangsung.
105
Pendidik memberikan contoh yang sesuai dengan

9 2.8 3.3 18.18
keadaan lingkungan sekitar.
Pendidik membuat dirinya agar terlihat menarik
10 2.5 3.8 50.00
pada saat menyampaikan materi pelajaran.
Pendidik mencari berbagai macam penyelesaian
11 2.8 3.3 18.18
masalah dari arah yang berbeda-beda.
Pendidik memberikan hal-hal baru yang bersifat
12 2.5 3.5 40.00
positif pada saat pembelajaran berlangsung.
Pendidik mempunyai berbagai macam cara
13 pendekatan pada peserta didik agar peserta didik 2.3 3.5 55.56
dapat berfikir.
Pendidik mendorong peserta didik untuk mampu
14 berbicara strategi pembelajaran yang akan 2.8 4.0 45.45
dilakukan.
Rata-Rata 35.81
Berdasarkan hasil analisis pada tabel di atas, dapat diketahui bahwa
setiap penilaian dalam kreativitas pendidik dalam meningkatkan
kemampuan berpikir kritis peserta didik mengalami peningkatan. Hasil
rata-rata peningkatan kreativitas pendidik dalam meningkatkan
kemampuan berpikir kritis peserta didik sebelum dan sesudah
penelitian adalah sebesar 35,81%. Artinya penggunaan produk
pengembangan LKPD pemecahan masalah pada muatan matematika
untuk meningkatkan berpikir kritis peserta didik kelas IV Sekolah
Dasar Negeri 2 Sumberejo materi keliling dan luas daerah (persegi,
persegi panjang, segitiga) dapat meningkatkan kreativitas pendidik
dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.

106
4. Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Data ini diperoleh sebelum menerapkan LKPD pemecahan masalah
luas daerah (persegi, persegi panjang, segitiga) dan sesudah
pembelajaran berupa angket. Angket ini dibagikan kepada 4 orang
pendidik matematika SD Negeri 2 Sumberejo yaitu pendidik kelas
IVA, kelas IVB, kelas IVC, dan kelas IVD. Hasil analisa data ini dapat
menggambarkan kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam
pembelajaran matematika, khususnya materi materi keliling dan luas
daerah (persegi, persegi panjang, segitiga).. Adapun hasil penilaiannya
sebagai berikut :
Tabel 4.11. Hasil Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik

No Penilaian BK0 BK1 BK (%)
1 Memfokuskan pertanyaan. 2.5 3.5 40.00
2 Menganalisis pertanyaan. 2.8 3.3 18.18
Bertanya dan menjawab tentang suatu pertanyaan
3 2.8 3.5 27.27
atau tantangan.
Mempertimbangkan apakah sumber dapat
4 2.5 3.5 40.00
dipercaya.
Mengamati dan mempertimbangkan suatu laporan
5 2.3 3.3 44.44
hasil observasi.
6 Mendeduksi dan mempertimbangkan deduksi. 2.8 3.3 18.18
7 Menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi. 2.5 2.8 10.00
Membuat dan mengkaji nilai-nilai hasil
8 2.8 3.0 9.09
pertimbangan.
Mendefinisikan istilah dan mempertimbangkan
9 2.8 3.3 18.18
definisi.
10 Mengidentifikasi asumsi. 2.8 3.3 18.18
11 Memutuskan suatu tindakan. 2.5 3.8 50.00
12 Berinteraksi dengan orang lain. 2.5 3.3 30.00
Rata-Rata 26.40
107
setiap penilaian dalam kemampuan berpikir kritis peserta didik
mengalami peningkatan. Hasil rata-rata peningkatan kemampuan
berpikir kritis peserta didik sebelum dan sesudah penelitian adalah
sebesar 26,40%. Artinya penggunaan produk pengembangan LKPD
segitiga) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
5. Analisis Hasil Belajar
Data hasil belajar diperoleh dari soal penilain materi keliling dan luas
daerah (persegi, persegi panjang, segitiga) yang diberikan kepada
peserta didik. Soal ini diberikan kepada peserta didik kelas IV kelas
eksperimen dengan soal 10 pilihan ganda dan 5 isian.
a. Uji Tingkat Kesukaran Soal
Uji tingkat kesukaran soal dilakukan untuk mengetahui mudah atau
tidaknya soal. Uji ini menggambarkan semakin sulit soal, maka
diperlukan kemampuan berpikir kritis yang tinggi juga dari peserta
didik. Uji tingkat kesukaran dilakukan pada hasil penilaian postes
kelas eksperimen yaitu kelas IVA.

108
Tabel 4.12. Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal

Jumlah
No Jumlah Peserta Didik Tingkat
Ketegori
Soal Peserta Didik Menjawab Kesukaran
Benar
1 31 27 0.87 Mudah
2 31 29 0.94 Sangat Mudah
4 31 26 0.84 Mudah
5 31 21 0.68 Sedang
6 31 20 0.65 Sedang
8 31 26 0.84 Mudah
9 31 27 0.87 Mudah
10 31 21 0.68 Sedang
12 31 26 0.84 Mudah
13 31 20 0.65 Sedang
15 31 21 0.68 Sedang
Rata-Rata 0.81 Mudah
tingkat kesukaran soal penilain materi keliling dan luas daerah
(persegi, persegi panjang, segitiga) bervariatif antara mudah
sampai sangat mudah. Hasil ini menggambarkan bahwa soal
penilaian yang diberikan mampu membuat peserta didik untuk
berpikir kritis pada setiap pembelajaran matematika yang diberikan
dan membuat materi pelajaran yang awalnya sulit menjadi mudah.
b. Uji Daya Pembeda Soal
Uji ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan sesuatu soal untuk
membedakan antara peserta didik yang berkemampuan tinggi
dengan peserta didik yang berkemampuan rendah. Uji daya

109
pembeda soal dilakukan pada hasil penilaian postes kelas
eksperimen yaitu kelas IVA.
Tabel 4.13. Hasil Uji Daya Pembeda Soal

No Soal DP Kriteria
1 0.01 Jelek
2 0.13 Jelek
3 0.07 Jelek
4 0.33 Cukup
5 0.54 Baik
6 0.48 Baik
7 0.20 Cukup
8 0.33 Cukup
9 0.27 Cukup
10 0.15 Jelek
11 0.07 Jelek
12 0.33 Cukup
13 0.22 Cukup
14 0.20 Cukup
15 0.54 Baik
Rata-Rata 0.26 Jelek
Berdasarkan hasil analisis pada tabel di atas, dapat diketahui daya
pembeda soal rata-rata sebesar 0,26 dengan kategori jelek. Hal ini
mengindikasikan bahwa soal penilaian materi keliling dan luas
daerah (persegi, persegi panjang, segitiga) pada LKPD pemecahan
masih mampu membedakan peserta didik dengan kemampuan
tinggi dengan kemampuan di bawahnya.

110
c. Uji N-Gain
Uji ini dilakukan untuk mengetahui efektifitas perlakuan
penggunaan produk pengembangan LKPD sebelum dan sesudah
penelitian dilakukan dengan membandingkan nilai pretes dan
postes. Adapun hasil perhitunganya sebagai berikut :
Tabel 4.14. Hasil Uji N-Gain

Pre Post
No Nama Peserta Didik N-Gain Kategori
Test Test
1 Afiqa Ranaya Annazwa 40 95 0.92 Tinggi
2 Ahmad Rafli 45 65 0.36 Sedang
3 Amanda Zahra Nuraqila 70 95 0.83 Tinggi
4 Andita Salsabila 75 90 0.60 Sedang
5 Annisa Caroline 35 50 0.23 Rendah
6 Arifa Sulistia 70 90 0.67 Sedang
7 Atikah Balqis Nurazizah 70 85 0.50 Sedang
8 Bintang Rezky Wardhana 40 85 0.75 Tinggi
9 Desvita Nurril Anggraini 60 80 0.50 Sedang
10 Dicka Wijaya 40 70 0.50 Sedang
11 Edelwies Az Zura 70 100 1.00 Tinggi
12 Fajar Fadillah 50 85 0.70 Sedang
13 Hanif Ryan Nugraha 70 100 1.00 Tinggi
14 Kevin Putra Pratama 40 70 0.50 Sedang
15 Ludia Adila Ramadani 80 100 1.00 Tinggi
16 Marzuq Setiawan 90 100 1.00 Tinggi
17 Muhammad Farhan 80 95 0.75 Tinggi
18 Mauhammad Rafiqo 50 65 0.30 Sedang
19 Naura Azzahra Quaneisha 75 95 0.80 Tinggi
20 Nur Antika Syahputri 75 100 1.00 Tinggi
21 Putra Rizky Pratama 45 50 0.09 Rendah
22 Rayna Zariva 65 80 0.43 Sedang
23 Rhakan Aufaa E 40 75 0.58 Sedang
24 Sahara Khairunnisa 75 95 0.80 Tinggi
25 Sofi Ajeng Saputri 40 65 0.42 Sedang
26 Syahwa Alifia Wibowo 70 90 0.67 Sedang
27 Wantika Faradita Ardian 50 65 0.30 Sedang
28 Zharatu Shita 45 60 0.27 Rendah
29 Kayisa Aghla Mazea 40 70 0.50 Sedang
111
Pre Post
No Nama Peserta Didik N-Gain Kategori
Test Test
30 Hesti Antik Widhati 40 70 0.50 Sedang
31 Wulan Gustam 70 80 0.33 Sedang
Rata-Rata 0.61 Sedang
nilai rata-rata N-Gain adalah sebesar 0,61 dengan kategori sedang.
Hal ini menunjukkan bahwa efektifitas perlakuan penggunaan
produk pengembangan LKPD pemecahan masalah pada muatan
matematika untuk meningkatkan berpikir kritis peserta didik kelas
IV Sekolah Dasar Negeri 2 Sumberejo efektif meningkatkan hasil
belajar.
d. Uji Normalitas
Uji normalitas untuk mengetahui uji yang dilakukan dengan tujuan
untuk menilai sebaran data pada sebuah kelompok data atau
variabel, apakah sebaran data tersebut berdistribusi normal atau
tidak. Kelompok data dalam penelitian ini yaitu kelompok data
eksperimen dan kelompok data kontrol. Adapun hasil analisis uji
normalitas menggunakan program IBM SPSS Statistics ver 26.0 for
Windows sebagai berikut :

112
Tabel 4.15. Hasil Uji Normalitas

Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Kelas Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Hasil Penilaian Eksperimen .141 31 .120 .920 31 .024
Kontrol .147 31 .088 .958 31 .263
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan hasil analisis uji normalitas menggunakan program
IBM SPSS Statistics ver 26.0 for Windows di atas, dapat diketahui
bahwa nilai signifikansi kelas eksperimen sebesar 0,120 dan nilai
signifikansi kelas kontrol sebesar 0,088. Hal ini dapat disimpulkan
bahwa sebaran data kelompok eksperimen dan kontrol berdistribusi
normal karena signifikan lebih dari 0,05.
e. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui suatu varian
(keberagaman) dari data dua atau lebih kelompok bersifat sama
(homogen) atau tidak sama (heterogen). Data yang homogen
merupakan salah satu syarat (tidak mutlak) untuk independent
sample t-test. Dapat dikatakan uji ini untuk menguji kesamaan
beberapa bagian sampel sehingga generalisasi terhadap populasi
dapat dilakukan. Adapun hasil analisis uji homogenitas
menggunakan program IBM SPSS Statistics ver 26.0 for Windows
sebagai berikut :
113
Tabel 4.16. Hasil Uji Homogenitas

Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig.
Hasil Penilaian Based on Mean .584 1 60 .448
Based on Median .282 1 60 .597
Based on Median and with .282 1 58.377 .598
adjusted df
Based on trimmed mean .640 1 60 .427
Berdasarkan hasil analisis uji homogenitas menggunakan program
IBM SPSS Statistics ver 26.0 for Windows di atas, dapat diketahui
bahwa nilai signifikansi sebesar 0,449. Hal ini dapat disimpulkan
bahwa data homogen karena nilai Sig. (signifikansi) pada Based on
Mean > 0,05.
f. Uji Efektivitas
Uji efektivitas dalam penelitian ini independent sample t-test untuk
mengetahui perbandingan rata-rata dua sampel yang berpasangan.
Uji ini dapat dilakukan karena telah memenuhi syarat uji statistik
parametrik data normal dan homogen.
Uji ini dilakukan pada subjek eksperimen dan kontrol
menggunakan LKPD pemecahan masalah pada muatan matematika
persegi panjang, segitiga) dikembangkan sebagai pedoman
penilaian. Adapun hasil analisis uji efektivitas independent sample

114
t-test menggunakan program IBM SPSS Statistics ver 26.0 for
Windows sebagai berikut :
Tabel 4.17. Hasil Uji Efektivitas

Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Hasil Penilaian Eksperimen 31 81.13 15.259 2.741
Kontrol 31 62.10 17.501 3.143
Independent Samples Test

Levene's
Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
95%
Confidence
Interval of the
Sig. Mean Std. Error Difference
F Sig. t df (2-tailed) Difference Difference Lower Upper
Hasil Equal .584 .448 4.564 60 .000 19.032 4.170 10.690 27.374
Penilaian variances
assumed
Equal
variances 4.564 58.907 .000 19.032 4.170 10.687 27.377
not
assumed
Berdasarkan hasil analisis uji efektivitas independent sample t-test
menggunakan program IBM SPSS Statistics ver 26.0 for Windows di
atas, dapat diketahui bahwa :
1. Nilai tHitung yaitu sebesar 4,564 dan tTabel (df-60, α=5%) sebesar
1,670. Hal ini berarti tHitung ≥ tTabel, α=5%.
2. Nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05.

115
Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis independent sample t-test dapat
disimpulkan bahwa tolak Ho dan terima Ha yang artinya terdapat
perbedaan efektivitas produk pengembangan LKPD pemecahan
masalah pada muatan matematika untuk meningkatkan kemampuan
berpikir kritis peserta didik kelas IV sekolah dasar.
4.2.7. Revisi Produk Operasional
Berdasarkan hasil uji produk utama diperoleh hasil analisis yang
menunjukkan produk akhir pengembangan LKPD tidak perlu direvisi,
maka produk pengembangan dapat dipergunakan pada proses
pembelajaran yang lebih luas pada muatan dan materi pelajaran yang
sama.
4.3. Pembahasan
4.3.1. LKPD Pemecahan Masalah Yang Layak Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Pada Muatan Matematika Di Kelas IV
Sekolah Dasar
LKPD yang layak adalah LKPD yang memenuhi syarat-syarat LKPD itu
sendiri. Adapun syarat-syarat LKPD yaitu memenuhi syarat diktatis,
konstruksi, dan teknis.
1. Syarat diktatis.
a. Memperhatikan adanya perbedaan individual, sehingga LKPD
yang baik itu adalah yang dapat digunakan baik oleh peserta didik
yang lamban, yang sedang maupun yang pandai.

116
b. Menekankan pada proses untuk menemukan konsep-konsep
sehingga LKPD dapat berfungsi sebagai petunjuk jalan bagi
peserta didik untuk mencari tahu.
c. Memiliki variasi stimulus melalui berbagai media dan kegiatan
peserta didik.
d. Dapat mengembangkan kemampuan komunikasi sosial, emosional,
moral, dan estetika pada diri peserta didik.
e. Pengalaman belajarnya ditentukan oleh tujuan pengembangan
pribadi peserta didik (intelektual, emosional dan sebagainya).
2. Syarat konstruksi.
a. Menggunakan bahasa yang sesuai dengan tingkat kedewasaan
peserta didik, menggunakan struktur kalimat yang jelas.
b. Menggunakan struktur kalimat yang jelas, sehingga akan
mempermudah peserta didik dalam menangkap apa yang
diisyaratkan LKPD.
c. Memiliki tata urutan pelajaran yang sesuai dengan tingkat
kemampuan.
d. Menghindari pertanyaan yang terlalu terbuka.
e. Tidak mengacu pada buku sumber yang di luar kemampuan
keterbacaan peserta didik.
f. Menyediakan ruangan yang cukup untuk memberi keleluasaan
pada peserta didik untuk menulis maupun menggambarkan pada
LKPD.
117
g. Menggunakan kalimat yang sederhana dan pendek.
h. Lebih banyak menggunakan ilustrasi dari pada kata-kata.
i. Memiliki tujuan belajar yang jelas serta manfaat dari pelajaran itu
sebagai sumber motivasi.
j. Mempunyai identitas untuk memudahkan administrasinya.
k. Digunakan untuk anak yang lamban dan cepat.
3. Syarat teknis.
a. Menggunakan huruf cetak dan tidak menggunakan huruf latin atau
romawi.
b. Menggunakan huruf tebal yang agak besar, bukan huruf biasa yang
diberi garis bawah.
c. Menggunakan tidak lebih dari 12 kata dalam satu baris.
d. Menggunakan bingkai untuk membedakan kalimat perintah dengan
jawaban peserta didik.
e. Menggunakan huruf dan gambar yang besarnya serasi.
f. Menyampaikan pesan efektif pada pengguna LKPD.
g. Penampilan menarik.
Hasil dari penelitian dan pengembangan tentunya adalah sebuah produk.
Untuk mendapatkan sebuah produk efektif yang nantinya akan
keberlanjutan dipergunakan dalam dunia pendidikan, khususnya proses
pembelajaran, maka dibutuhkan langkah-langkah yang tepat dalam
prosesnya.
118
Langkah-langkah yang digunakan dalam proses terciptanya sebuah produk
pembelajaran haruslah menggunakan langkah-langkah yang sudah
tervalidasi oleh ahli di bidangnya. Sebagai contoh, langkah penelitian dan

Borg et al. (2003)
pengembangan model desain yang terdiri dari 10
langkah dalam melaksanakan penelitian dan pengembangan dengan sedikit
penyesuaian sesuai konteks penelitian, yaitu sebagai berikut:
1. Penelitian Dan Pengumpulan Informasi (research and information
collection).
2. Perencanaan (planning).
3. Pengembangan Produk Pendahuluan (develop premilinary form of
product).
4. Uji Coba Pendahuluan (preliminary field study).
5. Revisi Terhadap Produk Utama (main product revision).
6. Uji Coba Utama (main field testing).
7. Revisi Produk Operasional (operational product revision).
8. Uji Coba Operasional (operational field testing).
9. Revisi Produk Akhir (final product revision).
10. Deseminasi Dan Distribusi (dissimination and distribution).
Selain menggunakan langkah yang tepat, LKPD yang layak dapat
terbentuk apabila memenuhi standar seperti :
1. Layak Secara Teoritis
LKPD yang layak secara teoritis yaitu LKPD yang telah dilakukan
oleh tim ahli validasi di bidangnya. Tim ahli validasi akan menentukan
119
aspek dan indikator penilaian terhadap LKPD. Tim ahli validasi dalam
penelitian ini yaitu ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa.
Penilaian oleh tim ahli validasi tersebut tentunya memiliki nilai standar
yang harus lulus agar penelitian dan pengembangan LKPD dapat
diteruskan lebih lanjut. Hasil penilaian persepsi oleh para ahli yang
menilai rancangan produk LKPD pemecahan masalah pada muatan
matematika untuk meningkatkan berpikir kritis peserta didik kelas IV
Sekolah Dasar Negeri 2 Sumberejo materi keliling dan luas daerah
(persegi, persegi panjang, segitiga) nilai rata-rata 87,24% dengan
kriteria sangat layak. Hasil penilaian ini dapat diartikan rancangan
produk pendahuluan LKPD dapat dilanjutkan ke dalam penelitian dan
pengembangan lebih lanjut.
Hal yang sama diungkapkan melalui hasil penelitian Sunarti dan
Rahmawati (2014); Wahyuni dan Ibrahim (2012) yang menyatakan
bahwa LKPD dikatakan layak secara teoritis karena telah memenuhi
kriteria baik dari aspek cara penyajian atau desain, aspek konstruksi
atau evaluasi, aspek substansi atau materi, dan aspek bahasa melalui
validasi ahli menilai dan memberikan saran-saran terkait.
2. Praktis
LKPD yang praktis adalah LKPD yang menarik, mudah, dan
bermanfaat dalam penggunaanya. Hal ini sesuai dengan penelitian
Noviana (2019) yang menjelaskan bahwa LKPD dikatakan praktis

120
dengan melihat dari tiga aspek. Pertama, aspek kemenarikan yaitu
kualitas LKPD yang menyebabkan minat, keinginan, atau tarikan
untuk menggunakan LKPD dari daya tarik warna, gambar, huruf, dan
isi materi. Kedua, aspek kemudahan yaitu pelaksanaan atau
penggunaan LKPD yang sederhana dan tidak mempersulit pendidik
dan peserta didik. Ketiga, aspek kebermanfaatan yaitu kemampuan
menghasilkan manfaat dari LKPD dengan mengukur atau menilai
sesuai tujuan penilaian yang dikembangkan.
Hal tersebut di atas menunjukkan bahwa praktis merupakan salah satu
standar yang harus dipenuhi untuk terciptanya LKPD. Kepraktisan
sebuah LKPD haruslah diuji terlebih dahulu melalui penilaian aspek-
aspek tertentu. Penilaian yang dilakukan juga memiliki standar yang
harus dimiliki agar LKPD yang dibuat dapat memenuhi aspek praktis.
Hasil uji kepraktisan produk oleh 4 orang pendidik matematika SD
Negeri 2 Sumberejo memiliki nilai rata-rata 87,50% termasuk dalam
kriteria sangat praktis. Dapat disimpulkan bahwa LKPD pemecahan
keliling dan luas daerah (persegi, persegi panjang, segitiga) sangat
praktis dalam aspek kemenarikan, kemudahan, dan kebermanfaatan.

121
3. Valid
LKPD yang valid berarti akan memperoleh data yang valid untuk
pengukurannya. Kevalidan LKPD merupakan ukuran yang
menunjukkan tingkat keandalan atau kesahihan suatu alat ukur. LKPD
yang valid yaitu memiliki butir penilaian yang tepat dan cermat untuk
melakukan fungsi ukuranya.
Dalam penelitian, validitas menyatakan suatu derajat ketepatan alat
ukur dalam LKPD terhadap isi atau variabel yang sebenarnya diukur.
Untuk mengetahui sejauh mana suatu alat ukur yang dalan hal ini
adalah LKPD dapat mengukur apa yang seharusnya diukur, maka
dilakukan uji validitas atau memberi bukti validitas instrumen
penelitian.
Validitas diartikan sebagai keputusan evaluatif yang terintegrasi dari
sejauh mana bukti empiris dan alasan-alasan teoritis mendukung
kecukupan dan kesesuaian kesimpulan dan tindakan berdasarkan skor
tes atau modus lain dari penilaian.
Validitas tes dibagi dalam 3 kelompok utama, yaitu validitas isi,
validitas hubungan kriteria (criterion-related), dan validitas konstruk.
Meskipun validasi dapat dilakukan dengan berbagai jenis validitas
tersebut, tetapi peneliti dapat memilih salah satu jenis validasi yang
disesuaikan dengan tujuan pengembangan LKPD. Ketika
menggunakan validitas kriteria, maka penelti akan berhubungan

122
dengan perhitungan, statistik ataupun pemeriksaan korelasi. Sedangkan
ketika menggunakan validitas isi, maka penentuannya tidak
berhubungan dengan statistik tertentu. Validitas isi lebih dipahami
berdasarkan telaah ahli terhadap kisi-kisi instrumen. Oleh karena itu,
pembuktian validitas isi sebenarnya lebih berdasar pada analisis logika
dan tidak memiliki koefisien validtas untuk menunjukkan derajat
ketepatannya.
Uji validitas LKPD dapat diketahui validitas V Aiken untuk materi
sebesar 0,86, validitas V Aiken untuk media sebesar 0,81, dan validitas
V Aiken untuk bahasa sebesar 0,82. Hal ini dapat disimpulkan bahwa
LKPD pemecahan masalah pada muatan matematika untuk
meningkatkan berpikir kritis peserta didik kelas IV Sekolah Dasar
Negeri 2 Sumberejo materi keliling dan luas daerah (persegi, persegi
panjang, segitiga) sangat valid secara materi, media, dan bahasa.
4. Reliabel
LKPD yang reliabel adalah LKPD yang jika digunakan dalam kegiatan
penelitian denga suatu subjek yang sama, maka akan menunjukkan
hasil yang sama, meskipun pelaksanaannya dalam waktu dan kondisi
yang berbeda. Uji reliabilitas dilakukan untuk mendapatkan tingkat
ketepatan (keterandalan atau keajegan) LKPD yang digunakan.
LKPD secara statistik memiliki standar tertentu untuk dapat dikatakan
reliabel. Instrumen LKPD yang berbentuk pilihan ganda atau skala

123
bertingkat maka reliabilitasnya dihitung menggunakan rumus
Cronbach’s Alpha. Untuk menyatakan reliabilitas LKPD, digunakan
interpretasi terhadap koefisien korelasi, yang dikatakan LKPD tersebut
reliable, jika Alpha > 0,600 atau Alpha = 0,600 yaitu termasuk dalam
kategori tinggi dan cukup.
Hasil uji reliabilitas menunjukkan bahwa nilai Cronbach's Alpha
reliabilitas materi sebesar 0,716, media sebesar 0,922, dan bahasa
sebesar 0,825. Hal ini menunjukkan LKPD pemecahan masalah pada
muatan matematika untuk meningkatkan berpikir kritis peserta didik
kelas IV Sekolah Dasar Negeri 2 Sumberejo materi keliling dan luas
daerah (persegi, persegi panjang, segitiga) adalah reliable atau
konsisten dalam materi, media, dan bahasa dengan kategori tinggi.
5. Peningkatan Kreativitas Pendidik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
LKPD pemecahan masalah dalam meningkatkan kemampuan berpikir
kritis haruslah dapat merangsang pendidik dalam meningkatkan
berpikir kritis peserta didik itu sendiri. Melalui penggunaan LKPD,
pendidik dapat lebih kreatif dalam proses pembelajaran dalam
upayanya meningkatkan hasil belajar terutama kemampuan berpikir
kritis peserta didik.

124
Berdasarkan hasil analisa menunjukkan hasil rata-rata peningkatan
kreativitas pendidik dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis
peserta didik sebelum dan sesudah penelitian adalah sebesar 35,81%.
Artinya penggunaan produk pengembangan LKPD pemecahan
keliling dan luas daerah (persegi, persegi panjang, segitiga) dapat
meningkatkan kreativitas pendidik dalam meningkatkan kemampuan
berpikir kritis peserta didik.
6. Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
LKPD yang layak adalah LKPD yang mampu mencapai tujuan yang
ingin dicapai, dalam hal ini adalah kemampuan berpikir kritis peserta
didik. Melalui penerapan LKPD pemecahan masalah dalam proses
pembelajaran, kemampuan berpikir kritis peserta didik juga dapat
ditingkatkan.
Berdasarkan hasil analisa menunjukkan rata-rata peningkatan
kemampuan berpikir kritis peserta didik sebelum dan sesudah
penelitian adalah sebesar 26,40%. Artinya penggunaan produk
pengembangan LKPD pemecahan masalah pada muatan matematika

125
persegi panjang, segitiga) dapat meningkatkan kemampuan berpikir
kritis peserta didik.
7. Memiliki Penilaian Dengan Tingkat Kesukaran Variatif
Tingkat kesukaran soal dalam LKPD dapat memacu peserta didik
untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Semakin sulit soal,
maka diperlukan kemampuan berpikir kritis yang tinggi juga.
8. Memiliki Penilaian Yang Mampu Membedakan Kemampuan
Peserta Didik
LKPD yang layak haruslah memiliki penilian terhadap proses
pembelajaran yang telah dilaksanakan. Selain itu juga penilaian dalam
LKPD harus mampu membedakan peserta didik dengan kemampuan
tinggi dan peserta didik dengan kemampuan rendah.
4.3.2. Efektivitas LKPD Pemecahan Masalah Pada Muatan Matematika
Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Kelas IV Sekolah Dasar
LKPD yang efektif yaitu LKPD yang lebih baik apabila dibandingkan
dengan LKPD yang lain pada proses pembelajaran yang sama. LKPD
yang efektif adalah LKPD yang setidaknya mempu mendorong peserta
didik untuk melakukan berbagai aktivitas belajar tertentu demi mencapai
tujuan belajar itu sendiri. LKPD yang baik akan mendorong guru dan
pelatih untuk menentukan program, strategi, dan pendekatan pembelajaran

126
yang baik, serta mendorong motivasi siswa atau atlet untuk belajar lebih
baik (Djemari, 2012).
Pada penelitian ini LKPD pemecahan masalah disusun dengan indikator :
1) memahami masalah, 2) membuat rencana, 3) melaksanakan rencana,
dan 4) mengecek kembali terbukti efektif meningkatkan kemampuan
berpikir kritis peserta didik dengan indikator : 1) menjelaskan penjelasan
dasar, 2) membangun keterampilan dasar, 3) menyimpulkan solusi
permasalahan, 4) membuat penjelasan lebih lanjut, dan 5) membuat
strategi dan teknik pemecahan masalah. Hal ini dapat dibuktikan dengan
hasil penelitian sebagai berikut :
1. Uji N-Gain
Berdasarkan hasil analisis, nilai rata-rata N-Gain adalah sebesar 0,61
dengan kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa efektifitas
perlakuan penggunaan produk pengembangan LKPD pemecahan
peserta didik kelas IV Sekolah Dasar Negeri 2 Sumberejo efektif
meningkatkan hasil belajar (kemampuan berpikir kritis).
2. Uji Efektivitas
Hasil analisis uji efektivitas independent sample t-test menggunakan
program IBM SPSS Statistics ver 26.0 for Windows di atas, dapat
diketahui : 1) nilai tHitung yaitu sebesar 4,564 dan tTabel (df-60, α=5%)
sebesar 1,670. Hal ini berarti tHitung ≥ tTabel, α=5%, 2) nilai Sig. (2-tailed)
127
sebesar 0,000 < 0,05. Hal ini menunjukkan terdapat perbedaan
efektivitas produk pengembangan LKPD pemecahan masalah pada
muatan matematika untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis
peserta didik kelas IV sekolah dasar. Artinya, penggunaan LKPD hasil
pengembangan lebih efektif dari LKPD yang biasa digunakan
(pemerintah) dalam meningkatkan hasil belajar (kemampuan berpikir
kritis).

Bab IV Hasil Penelitian Dan Pembahasan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab IV Hasil Penelitian Dan Pembahasan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

IV.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 2 Sumberejo

Kecamatan Kemiling Kota Bandar Lampung Provinsi Lampung pada

Visi, Misi, Tujuan Sekolah Dasar Negeri 2 Sumberejo.

“Terwujudnya Peserta Didik Yang Berakhlak Mulia, Cerdas, Terampil,

Berprestasi Dan Sadar Lingkungan Berdasarkan Iman Dan Taqwa”.

a. Meningkatkan pembelajaran yang efektif, efisien dan intensif.

b. Membimbing siswa untuk berfikir kritis.

c. Meningkatkan kualitas dan bimbingan indiviual sehingga setiap

siswa dapat berkembang sesuai karakteristik masing-masing.

d. Menumbuhkan semangat kompetensi yang sehat diantara warga

e. Menumbuh kembangkan potensi siswa melalui IQ dan EQ.

f. Mengimplementasikan ajaran agamadalamkehidupan sehari-hari di

sekolah, di rumah dan di lingkungan masyarakat.

g. Menumbuhkan sikap disiplin dan etika dalam kehidupan sosial

sekolah, di rumah dan di masyarakat.

h. Menambahkan nilai-nilai sosial budaya melalui pendidikan budi

pekerti pada semua bidang studi.

a. Mewujudkan siswa yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT

dan berakhlak mulia.

b. Membiasakan hidup sehat dalam setiap aktivitas baik di

lingkungan sekolah, rumah dan masyarakat

c. Membentuk siswa mempunyai keterampilan berfikir kritis,

kolaboratif, kreatif, dan komunikatif untuk menghasilkan lulusan

d. Melaksanakan multimetode pembelajaran yang mengembangkan

kecerdaan, intelektual, soaial dan emosional.

e. Membentuk lulusan berkarakter yang memiliki daya saing di

jenjang sekolah yang lebih tinggi.

f. Menghargai dan menghormati sesama di lingkungan sekolah,

keluarga dan masyarakat yang berbeda agama, budaya, suku

bangsa, dan status sosial.

g. Terselengaranya pendidikan yang menghasilkan kompetensi dan

potensi siswa secara optimal sesuai dengan kemajuan tehnologi.

h. Menumbuhkan potensi siswa melalui pembelajaran dan bimbingan

yang aktif, kreatif, efektif, efisien dan menyenangkan untuk

menghasilkan siswa yang berprestasi di bidang akademik dan non

i. Membentuk kepribadian warga sekolah yang berkarakter dan

menjunjung tinggi nilai-nilai agama dan nilai- nilai luhur

j. Menumbuh kembangkan budaya warga sekolah untuk aktif dalam

kegiatan pencegahan pencemaran serta kerusakan lingkungan dan

sumber daya, agar lingkungan selalu bersih, nyaman dan rindang.

k. Menumbuh kembangkan budaya hidup sehat warga sekolah untuk

menjaga dan memelihara kesehatan lahir dan batin .

l. Menciptakan lingkungan yang sehat, asri, hijau dan nyaman.

4.2. Hasil Penelitian

4.2.1. Pengumpulan Informasi

pustaka, tanggal 16 – 18 Mei 2022 yang dilakukan di kelas IV Sekolah

Dasar Negeri 2 Sumberejo Kecamatan Kemiling Kota Bandar Lampung

Provinsi Lampung. Adapun hasil pengumpulan informasi sebagai berikut :

Kurikulum pembelajaran yang diterapkan di kelas IV Sekolah Dasar

Negeri 2 Sumberejo pada pembelajaran matematika adalah Kurikulum

2013 (K-13) Revisi Tahun 2021/2022.

Berdasarkan hasil studi lapangan melalui hasil observasi proses

pembelajaran, diperoleh data sebagai berikut:

a. Pendidik dalam mengajar tidak menggunakan media atau bahan

yang dapat menambah minat belajar peserta didik.

untuk aktif dalam pembelajaran.

c. Aktifitas peserta didik masih kurang terlibat aktif dalam

pembelajaran dan cenderung hanya menghafal konsep.

d. LKPD yang digunakan oleh pendidik belum merangsang peserta

didik untuk berpikir kritis.