Pelatihan Peningkatan

Kompetensi Guru Menggunakan

Modul Belajar Numerasi
30-31 Juli, 2021
Sesi 1: Perubahan Paradigma dan
Persepsi Mengenai Matematika
dan Pembelajaran Matematika
Persepsi Mengenai Matematika
• Matematika mungkin salah satu mata pelajaran yang membuat orang
memiliki bermacam-macam reaksi, baik positif maupun negatif.
Tuliskan apa yang pernah Anda dengar (atau mungkin juga ucapkan)
mengenai matematika pada kotak yang tersedia. Contoh: “Saya bukan
orang matematika.”
• Bandingkan daftar Anda dengan anggota kelompok lain, kemudian
diskusikan mana pernyataan yang benar dan mana yang kurang benar.
Tuliskan hasil diskusi pada tabel yang tersedia.
Persepsi Mengenai Matematika (Contoh)
• Saya bukan orang matematika.
• Keluarga saya tidak ada yang pintar matematika.
• Matematika itu susah, abstrak.
• Saya susah hafal rumus matematika yang begitu banyak.
• Matematika yang penting hafal rumusnya.
• Kalau dasarnya tidak bisa, matematika pasti sulit selanjutnya.
• Belajar matematika yang penting ikutin cara yang diajarkan guru
dengan teliti.
• Belajar matematika itu penting.
Persepsi Mengenai Matematika
Benar
• Kalau dasarnya tidak bisa, matematika
pasti sulit selanjutnya.
• Belajar matematika itu penting.
Kurang Benar
• Saya bukan orang matematika.
• Keluarga saya tidak ada yang pintar
matematika.
• Matematika itu susah, abstrak.
• Saya susah hafal rumus matematika
yang begitu banyak.
• Matematika yang penting hafal
rumusnya.
• Belajar matematika yang penting ikutin
cara yang diajarkan guru dengan teliti.
Penyebab Kesulitan Belajar Matematika
• Sudah bukan rahasia umum bahwa banyak siswa yang kesulitan dalam
pelajaran matematika. Sepertinya ada kesepakatan dari siswa dari
berbagai pelosok dunia bahwa matematika itu seperti monster yang
sulit ditaklukkan. Diskusikan dengan kelompok dan tuliskan pada kotak
yang tersedia apa yang menurut kelompok Anda adalah sebab dari
kesulitan tersebut.
• Dari daftar yang sudah dibuat, diskusikan dan tuliskan pada Diagram
Venn yang tersedia faktor mana yang dapat diubah, faktor mana yang
tidak dapat diubah, dan faktor mana yang ada berada di antaranya.
https://padlet.com/dickysusanto/masalahmatematika
Metode Pengajaran Matematika Umumnya
• Guru memperkenalan topik matematika yg akan diajar.
• Guru menampilkan rumus dan menjelaskan cara memakai rumus tersebut.
• Guru memberikan beberapa contoh soal yang dapat diselesaikan dengan
rumus tersebut.
• Guru memberikan soal-soal latihan dan murid mengerjakan soal-soal tersebut,
mempraktekkan menggunakan rumus dalam penyelesaian soal.
• Guru memeriksa jawaban murid-murid — “Benar” atau “Salah”. Kalau benar,
lanjut. Kalau salah, dijelaskan ulang cara yang benar.
• Guru memberikan soal-soal untuk pekerjaan rumah, yang mana terdapat juga
soal-soal cerita.
Masalah Dengan Metode Tersebut
• Tidak mengajar anak berpikir
• Sangat abstrak
• Membosankan bagi banyak anak
• Mematikan kreatifitas anak
• Hanya pemahaman secara prosedural bukan konseptual
 Perubahan Mindsets

• Growth Mindset (Carol Dweck)

• Mathematical Mindsets (Jo Boaler)
Perbedaan Fixed Mindset dan Growth
Mindset
Fixed Mindset Growth Mindset
• Menghindari tantangan • Melihat tantangan sebagai peluang
• Menjauhi hal-hal yang tidak diketahui • Mengakui dan rangkul kelemahan diri
• Tidak dapat menangani kritik atau umpan balik • Belajar memberi dan menerima kritik yang membangun
• Kecerdasan dan bakat itu statis dan tidak berkembang • Kecerdasan dan bakat itu dinamis dan terus meningkat
setelah lahir
• Memprioritaskan pembelajaran daripada mencari
• Tidak melakukan tindakan apapun tanpa mencari persetujuan
persetujuan
• Fokus pada proses bukan pada hasil akhir
• Fokus untuk membuktikan diri sendiri
• Terinspirasi oleh kesuksesan orang lain
• Terancam oleh kesuksesan orang lain
• Memikirkan belajar sebagai "latihan otak"
• Usaha tidak dianggap membuahkan hasil
• Memahami kegagalan sebagai kesempatan untuk bertumbuh
• Memahami kegagalan sebagai batas dari kemampuan
• Bertahan dalam menghadapi rintangan
• Menyerah dengan mudah
Kemungkinan Kombinasi dari Fixed dan
Growth Mindsets
Fixed Mindset
Baik guru maupun siswa menerima kesulitan
siswa sebagai sesuatu yang “dari sananya”,
dan tidak memberikan upaya yang
Fixed
diperlukan untuk pencapaian tingkat tinggi.
Mindset
Keduanya juga menerima nilai bagus sebagai
sesuatu yang memadai untuk siswa
Siswa kemampuan tinggi.
Guru mungkin meremehkan kapasitas dan
kemauan siswa untuk bekerja keras dan
Growth mungkin menurunkan standar karena status
Mindset ekonomi siswa, bahasa, budaya, dan
sebagainya.
Guru
Growth Mindset
Guru mendorong dan menekankan usaha dan
pertumbuhan siswa. Seiring waktu, dengan bukti
bahwa upaya mengarah pada kesuksesan,
mindset siswa dapat berubah menjadi growth
mindset. Siswa di semua tingkat kesiapan
memiliki peluang untuk tantangan,
pertumbuhan, dan kesuksesan.
Baik guru maupun siswa fokus pada
pertumbuhan, menetapkan tujuan untuk
kemajuan tambahan, dan mencari cara untuk
melanjutkan pengembangan. Siswa di semua
tingkat kesiapan memiliki kesempatan maksimal
untuk tantangan, pertumbuhan, dan kesuksesan.
Strategi Mengembangkan Growth Mindset
Jika kita hanya melakukan hal-hal yang mudah, kita sebenarnya tidak
belajar apa pun. Kita hanya sedang berlatih hal-hal yang sudah
diketahui.
~David Dockterman
• Bahasa untuk mengkomunikasikan tujuan pembelajaran baru
• Bahasa dalam mengkomunikasikan harapan tinggi
• Penilaian yang menumbuhkan growth mindset
 Fixed
Menghadapi Anda tidak menghadapi tantangan dengan
Tantangan sendiri. Anda merasa bahwa tantangan harus
dihindari.
Belajar dari Anda melihat kesalahan sebagai kegagalan,
Kesalahan sebagai bukti bahwa tugas itu di luar jangkauan.
Anda mungkin akan menyembunyikan kesalahan
atau berbohong mengenainya.
Menerima Umpan Anda merasa terancam oleh umpan balik dan
Balik dan Kritik mungkin menghindarinya sama sekali. Kritik dan
umpan balik yang membangun dipandang
sebagai alasan untuk berhenti.
Berlatih dan Anda tidak berlatih dan menghindari berlatih jika
Menerapkan Strategi bisa. Anda tidak memiliki strategi untuk
mencapai tujuan atau tugas pembelajaran, atau
Anda menerapkan strategi yang tidak efektif.
Ketekunan (fokus Anda memiliki sedikit kegigihan dalam mencapai
pada tugas) tujuan dan tugas pembelajaran. Anda menyerah
sebelum berjuang.
Bertanya Anda tidak mengajukan pertanyaan atau tidak
tahu pertanyaan mana yang harus ditanyakan.
Biasanya menjawab "tidak mengerti" jika
ditanya.
Mengambil Risiko Anda tidak mengambil risiko. Jika sesuatu terlalu
sulit Anda menyerahkan pekerjaan kosong atau
pekerjaan yang disalin, jika ada sama sekali.
Anda tidak termotivasi dalam proses/tugas.
Mixed
Anda mungkin menghadapi tantangan ketika Anda
memiliki pengalaman sukses sebelum nya dengan
tantangan terkait.
Anda mungkin menerima kesalahan sebagai
kemunduran sementara, tetapi tidak memiliki
strategi untuk menerapkan apa yang Anda pelajari
dari kesalahan agar berhasil.
Anda mungkin termotivasi oleh umpan balik jika
tidak terlalu kritis/mengancam. Siapa pemberi
umpan balik, tingkat kesulitan tugas, atau
perasaan pribadi mungkin menjadi faktor
motivasi.
Anda berlatih, tetapi kemunduran besar dapat
membuat ingin berhenti. Anda bersedia untuk
mempraktikkan hal yang sudah cukup terampil.
Anda terbuka untuk diberikan strategi untuk
menghadapi tantangan, tetapi jarang menerapkan
strategi baru.
Anda gigih jika ada dukungan, namun akan
menyerah tanpa diberikan strategi untuk
mengatasi hambatan.
Anda mungkin mengajukan pertanyaan tentang
sebagian tugas yang menurut Anda bisa dilakukan.
Jika Anda merasa itu diluar kemampuan, Anda
mungkin tidak akan bertanya.
Anda akan mengambil risiko jika tugas tersebut
sudah cukup familiar bagi Anda. Jika tidak, Anda
akan menyalin atau menyerahkan hasil kerja yang
tidak lengkap.
Growth
Anda menantikan tantangan berikutnya dan
memiliki rencana jangka panjang untuk tantangan
baru.
Anda melihat kesalahan sebagai kemunduran
sementara, sesuatu yang harus diatasi. Anda
merefleksikan dan menerapkan apa yang dipelajari
ketika meninjau kembali tugas.
Anda termotivasi oleh umpan balik dan kritik,
menerapkan strategi baru sebagai hasil dari umpan
balik. Anda menganggap umpan balik sebagai
elemen pendukung dalam proses pembelajaran.
Anda menikmati proses berlatih dan melihatnya
sebagai bagian dari proses menjadi terampil. Anda
dapat merencanakan latihan, dan dengan lancar
menggunakan banyak strategi, memikirkan
beberapa strategi sendiri, dan menanyakan strategi
orang lain.
Anda berpegang teguh dan memiliki stamina untuk
tugas, tetap bekerja dengan percaya diri sampai
tugas selesai.
Anda mengajukan pertanyaan spesifik, mengajukan
pertanyaan tentang pemikiran Anda sendiri, dan
menantang teks, tugas, dan guru.
Anda memulai tugas dengan percaya diri, berani
mengambil risiko berbuat kesalahan, dan secara
terbuka membagikan hasil pekerjaan Anda.
Skenario Mindset
Mindset Matematika
• Ketika guru percaya pada siswa (bahwa mereka sanggup belajar), mereka
melakukan lebih baik
• Ketika siswa percaya pada diri sendiri, otak mereka bekerja secara lebih baik
• Pujilah usaha dan pertumbuhan, bukan kecerdasan
• Ketika siswa bergumul (struggle), mereka sedang belajar
• Kesalahan menumbuhkan otak siswa
• Mengutamakan kedalaman bukan kecepatan
• Sampaikan matematika visual untuk meningkatkan pemahaman
• Melatih kelancaran (fluency) tanpa ketakutan melalui permainan
Menyampaikan Pesan Positif
Norma Positif untuk Memotivasi di Kelas Matematika
1. Setiap Orang Bisa Belajar Matematika sampai Tingkat Tertinggi.
2. Kesalahan Sangat Berharga.
3. Pertanyaan Sangat Penting.
4. Matematika adalah tentang Kreativitas dan Masuk Akal.
5. Matematika adalah tentang Hubungan dan Komunikasi.
6. Kedalaman Jauh Lebih Penting dari Kecepatan.
7. Kelas Matematika adalah tentang Belajar, bukan Mendapatkan
Jawaban yang Tepat.

Sumber: Jo Boaler, Mathematical Mindsets, 2016

Menghargai Perjuangan dan
Kegagalan
• Kesalahan menumbuhkan otak Anda
• Memberikan kesempatan memperbaiki dan belajar dari
kesalahan
• Mencari “kesalahan kesukaan” – mendiskusikan
bersama kesalahan
• Berikan latihan dan pekerjaan rumah yang sedikit lebih
menantang dan butuh penalaran (bukan pengulangan)
• Berhentilah memuji peserta didik yang cepat dalam
matematika
• Hargai ketekunan dan pemikiran keras
Exit Ticket 3-2-1
• Tuliskan 3 hal baru yang dipelajari pada sesi ini.
• Tuliskan 2 hal yang paling menarik.
• Tuliskan 1 pertanyaan yang masih dimiliki.

• https://padlet.com/dickysusanto/321
Sesi 2: Pendekatan Pembelajaran
Bandingkan
Respons Miriam, Kelas 4
Respons Jaden, Kelas 5
Permasalahan Toples Kue
Ada sebuah toples kue di atas meja. Kristin lapar karena dia
belum sarapan, jadi dia makan setengah dari kue tersebut.
Kemudian Maya datang dan memperhatikan kue-kue itu.
Kelihatan kuenya enak jadi dia memakan sepertiga dari apa
yang tersisa di toples. Gita datang dan memutuskan untuk
mengambil seperempat kue yang tersisa ke kelas berikutnya.
Lalu Nani datang berlari dan mengambil sebuah kue dan
memakannya. Ketika Fifi melihat toples kue, dia melihat ada
dua kue yang tersisa. "Berapa banyak kue yang ada di toples
pada mulanya?" tanyanya pada Kristin.
Permasalahan Toples Kue
Ada sebuah toples kue di atas meja. Kristin lapar karena dia
belum sarapan, jadi dia makan setengah dari kue tersebut.
Kemudian Maya datang dan memperhatikan kue-kue itu.
Kelihatan kuenya enak jadi dia memakan sepertiga dari apa
yang tersisa di toples. Gita datang dan memutuskan untuk
mengambil seperempat kue yang tersisa ke kelas berikutnya.
Lalu Nani datang berlari dan mengambil sebuah kue dan
memakannya. Ketika Fifi melihat toples kue, dia melihat ada
dua kue yang tersisa. "Berapa banyak kue yang ada di toples
pada mulanya?" tanyanya pada Kristin.
Permasalahan
Peternakan

Seorang peternak, Budi, memiliki bebek dan sapi. Dia

tidak dapat mengingat berapa banyak bebek dan sapi
yang dimilikinya, tetapi dia tidak perlu mengingat
karena dia tahu dengan pasti dia memiliki 22 hewan
karena 22 adalah usianya. Dia juga tahu bahwa
hewan-hewan itu memiliki total 56 kaki, karena 56
adalah usia ayahnya. Dengan asumsi bahwa setiap
hewan kakinya utuh (tidak ada yang cacat), berapa
banyak masing-masing hewan yang dimiliki oleh Budi?
Algebraic Solution to Barnyard Problem
Let c represents the number of cows and d represents the number of ducks.
c + d = 22
4c + 2d = 56

1) By Substitution: 2) By Elimination:
c = 22 — d 4c + 4d = 88
4(22 — d) + 2d = 56
88 — 4d + 2d = 56 4c + 2d = 56 —
2d = 32 2d = 32
d = 16 d = 16
c = 22 — 16 = 6 c = 22 — 16 = 6
Pictorial Solution to Barnyard Problem
Visual Solution
Tabular
Solution to
Barnyard
Problem
Guess and Check Solution to Barnyard
Problem
Guess 11 cows and 11 ducks

Check Total legs = 4(11) + 2 (11) = 66 —> Too many!

Guess 8 cows and 14 ducks

Check Total legs = 4(8) + 2(14) = 60 —> Still too many!

Guess 6 cows and 16 ducks

Check Total legs = 4(6) + 2(16) = 56 —> Just right!

Assume and Trade Solution to Barnyard
Problem – Variation 1
Assume all legs belong to cows. There are only 14
cows. Trade 1 cow with 2 ducks. So, 13 + 2 = 15.
Keep trading, 12 + 4 = 16; 11 + 6 = 17; 10 + 8 = 18;
9 + 10 = 19; 8 + 12 = 20, 7 + 14 = 21; 6 + 16 = 22.

Or: If all legs belong to cows, then there

are only 14 animals. I need 8 more animals,
so I have to trade 8 cows with 16 ducks. So,
I have 6 cows left and 16 ducks.
Assume and Trade Solution to Barnyard
Problem – Variation 2

Assume all legs belong to ducks. There are 28 ducks. Trade 2

ducks with 1 cow. So, 26 + 1 = 27. Keep trading, 24 + 2 = 26;
22 + 3 = 25; 20 + 4 = 24; 18 + 5 = 23; 16 + 6 = 22.

Or: If all legs belong to ducks, then there are 28

animals. I need to get rid of 6 animals, so I have to
change the extra 6 ducks combine with another 6
ducks to become cows. So, I have 6 cows and 28 —
12 = 16 ducks.
Verbal Solution to
Barnyard Problem
I imagine all the cows standing on their
hind legs and all the duck standing on one
legs. Now there are only 28 legs on the
ground. Since there are only 22 heads, the
extra legs belong to the cows. Therefore,
there are 6 cows and 16 ducks.
Tuntutan Kognitif dari Task
Tingkat Tuntutan Kognitif untuk Tugas
Tingkat Rendah
Hafalan
•Mengulangi fakta, aturan, rumus, atau definisi tanpa
hubungan ke makna yang mendasarinya.
•Tidak diselesaikan menggunakan prosedur, karena
prosedur tidak ada atau karena waktu yang diberikan
terlalu singkat untuk menggunakan prosedur
•Tidak ambigu
Prosedur tanpa Hubungan
•Algoritmik, penggunaan prosedur diperlukan
•Sedikit ambiguitas
•Tidak ada hubungan dengan makna yang mendasari
prosedur
•Fokus pada jawaban yang benar, daripada
mengembangkan pemahaman matematika
•Tidak perlu penjelasan
Tingkat Tinggi
Prosedur dengan Hubungan
•Perhatian pada tujuan prosedur dan pemahaman
konsep matematika
•Menyarankan jalan untuk diikuti yang berhubungan
dengan ide konseptual
•Dinyatakan (direpresentasikan) dalam berbagai cara
•Memerlukan usaha kognitif
Bermatematika
•Memerlukan pemikiran yang kompleks dan non
algoritmik
•Memerlukan eksplorasi dan pemahaman konsep,
proses atau hubungan matematika
•Membutuhkan upaya kognitif yang cukup besar
•Mengharuskan siswa untuk menganalisis tugas dan
memeriksa kendala yang dapat membatasi solusi atau
strategi
Jawaban Aktivitas Task Sorting
Tingkat Tuntutan Kognitif untuk Tugas
Tingkat Rendah Tingkat Tinggi
Hafalan Prosedur dengan Hubungan
E F
L I
K
M
P
Prosedur tanpa Hubungan Bermatematika
A B
D C
G H
O J
N
Strategi untuk Memodifikasi Tugas
• Minta siswa untuk membuat cerita dunia nyata untuk masalah tanpa konteks.
• Tambahkan stimulus yang meminta siswa untuk menyatakan informasi dengan bentuk lain (dengan gambar, tabel,
grafik, persamaan, dengan konteks).
• Gunakan tugas "di luar urutan" sebelum siswa menghafal aturan atau mempraktikkan prosedur yang dapat
diterapkan secara rutin.
• Hilangkan komponen dari tugas yang membatasi pemikiran siswa atau memberikan terlalu banyak bantuan
(scaffolding).
• Ciptakan peluang untuk penalaran berulang atau penemuan pola.
• Buat stimulus yang meminta siswa untuk menulis tentang arti dari konsep matematika.
• Tambahkan stimulus yang meminta siswa untuk mencatat pola atau membuat praduga matematika dan menguji
dugaannya.
• Tambahkan stimulus yang mengharuskan siswa untuk membuat generalisasi.
• Tambahkan stimulus yang mengharuskan siswa untuk membandingkan jalan solusi atau hubungan matematis dan
menulis hubungan antara strategi atau konsep.
• Pilih bilangan dengan hati-hati sehingga siswa lebih cenderung untuk memperhatikan hubungan antara besaran.
 Menggunakan Alat
Matematika

https://www.inovasi.or.id/wp-content/uploads/2019/08/Booklet-Praktik-Baik-Pembelajaran-Numerasi-di-Kabupaten-Sidoarjo-small-file.pdf
Menekankan Fleksibilitas dengan Bilangan (Bukan
Menghafal)

Bagaimana siswa memikirkan misalnya 7 x 8

Cara 1: Menghafal bahwa 7 x 8 = 56

Cara 2: (5 x 8) + (2 x 8) atau (7 x 7) + 8 atau

(8 x 8) - 8 atau (7 x 10) – (7 x 2), dsb.
Pikirkan cara mendapatkan jawaban untuk
18 x 5
dan gambarkan!

Sumber: Jo Boaler, Mathematical Mindsets, 2016

Ten Frame
Base Ten Blocks (Balok Basis Sepuluh)
Place Value Cards
Fraction Strips
(Strip Pecahan)
Tangram