Bab Iv Paparan Analisis Dan Pembahasan

BAB IV
PAPARAN ANALISIS DAN PEMBAHASAN
A. Paparan
Dalam paparan data kepustakaan ini akan dijelaskan dari paparan data
tentang gambaran umum dua hasil skripsi yang akan diteliti dan
dikomparasikan. Kemuadian, setelah itu akan dipaparkan tentang konten (isi)
dari dua buah skripsi Nurul Huda tahun 2019 dan Dina Haudah tahun 2019.
1. Gambaran Umum Skripsi Yang di Teliti
a. Garis besar skripsi 1
1) Latar Belakang Penulisan Skripsi
Pada latar belakang skripsi pertama dari Nurul Huda ini diawali
dengan membahas tentang Era Revolusi Industri 4.0. persaingan global
semakin ketat di tengah derasnya perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi. Semua negara berlomba-lomba untuk melahirkan invensi dan
inovasi dengan memperkuat riset dan mutu pendidikan tinggi, tak
terkecuali negara Indonesia. Oleh karena itu, untuk dapat memenangkan
kompetensi di Era Revolusi Industri 4.0. ini tentu diperlukan adanya
peningkatan sumber daya manusia yang berkualitas yang memiliki
kompetensi dan daya saing tinggi.
Peneliti menyebutkan bahwa Pendidikan menentukan
perkembangan peradaban suatu bangsa. Kemajuan pendidikan berbanding
lurus dengan perkembangan bangsa, oleh sebab itu pendidkan merupakan
sarana yang mutlak diperlukan agar dapat bersaing dengan bangsa-bangsa
70
lain yang tidak tertindas oleh zaman. Kemudian peneliti menguraikan
tentang Pendidikan Kewarganegaraan yang merupakan salah satu
pelajaran penting dan wajib untuk dipelajari. Peneliti juga menguraikan
definisi serta tujuan dari PPKn, yang mana Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan ini menjadi muatan yang dipilih peneliti sebagai mata
pelajaran yang akan dilakukan di dalam penelitian tindakan kelas.
Didalam latar belakang ini peneliti memaparkan hasil temuannya
di lapangan yang mana ditemukan bahwa ada beberapa masalah dalam
mata pelajaran PPKn. Masalah tersebut meliputi siswa belum mampu
berpikir kritis dalam pembelajaran. Siswa cenderung pasif dalam
pembelajaran karena minat siswa masih kurang dalam belajar. Kurangnya
minat siswa mengakibatkan siswa mudah bosan dalam belajar. .Kemudian
kebosanan siswa dapat menimbulkan masalah selanjutnya yaitu siswa
gaduh saat proses pembelajaran. Masalah lainya yaitu siswa tidak percaya
diri dalam proses pembelajaran, walaupun ada beberapa siswa yang aktif
dalam pembelajaran. Selain itu, siswa tidak dapat mengembangkan
kreativitas yang dimilikinya, kurangnya kerja sama antar siswa dan
kurangnya interaksi dalam proses pembelajaran.
Dari permasalahan tersebut Peneliti memaparkan bukti yang
didapat dari hasil wawancara pada tanggal 16 Maret 2019 dengan Ibu
Vinny Delfany S.Pd. selaku wali kelas IV SDN Sungai Jingah 1, diperoleh
informasi bahwa hasil belajar siswa muatan PPKn masih tergolong rendah.
Hal ini dibuktikan dari data hasil ulangan harian siswa pada muatan PPKn
71
tahun ajaran 2017/2018 yang menunjukkan bahwa dari 16 orang siswa,
hanya 7 orang siswa (44%) yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal
(KKM), sedangkan 9 orang siswa (56%) masih belum mencapai kriteria
ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu ≥70.
Jadi dapat disimpulkan bahwa memang terjadi suatu permasalahan
belajar pada pelajaran PPKn khususnya pada Tema Kayanya Negeriku hal
ini dikarenakan adanya kecenderungan rendahnya hasil belajar yang di
dapatkan siswa. Harapan yang disampaikan didalam latar belakang ini,
peneliti dapat lebih meningkatkan keaktifan siswa pada saat pembelajaran,
serta membuat siswa lebih memahami materi yang sedang diajarkan.
Selain itu juga yang paling penting adalah membuat siswa tidak merasa
bosan pada saat pembelajaran.
Setelah mendapat permasalahan dan harapan yang di inginkan
berikutnya peneliti memberikan upaya atau solusi dalam menyelesaikan
permasalahan tersebut. Solusi yang dipaparkan peneliti yaitu
menggunakan kombinasi model pembelajaran yang akan dilakukan
peneliti di dalam penelitian tindakan kelas. Model kombinasi yang
digunakan adalah model Group Investigation (GI), Numbered Head
Together (NHT) dan Word Square pada pertemuan tersebut sehingga akan
memberikan dampak positif terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa.
2) Setting Penelitian
a.) Waktu dan Tempat Penelitian
72
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti ini
dilaksanakan di SDN Sungai Jingah 1 Banjarmasin. Alamat Jl. Sungai
Jingah Kec. Banjarmasin Utara Kab. Kota Banjarmasin. Provinsi
Kalimantan Selatan. Kode Pos 70121. Adapun subjek penelitian adalah
siswa kelas IV dengan 16 orang siswa Kegiatan penelitian tindakan
kelas ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2018/2019.
Penelitian dilaksanakan pada mata pelajaran PPKn Tema Kayanya
Negeriku dengan menggunakan model pembelajaran Group
Investigation (GI), Numbered Head Together (NHT) dan Word Square.
Dipilihnya kelas IV dalam penelitian ini dikarenakan masih
banyaknya siswa yang kesulitan dalam memahami mata pelajaran PPKn
khususnya pada Tema Kayanya Negeriku. Hal ini dibuktikan dengan
data dan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti kepada wali
kelas IV SDN Sungai Jingah 1 Banjarmasin. Penyebab rendahnya nilai
hasil belajar siswa disebabkan karena kurangnya rasa semangat untuk
belajar pada diri siswa, siswa juga terlihat pasif dan kurang percaya diri
saat proses pembelajaran berlangsung. Siswa juga sering ribut saat
pembelajaran berlangsung sehingga materi yang guru sampaikan
menjadi tidak optimal diterima siswa. Selain itu siswa juga dalam
mengingat informasi yang disampaikan guru. Berdasarkan alasan
tersebut maka dalam penelitian ini dilakukan proses pembelajaran yang
menggunakan model pembelajaran Group Investigation (GI), agar
siswa mampu aktif dan kooperatif dalam pembelajaran tentang Hak dan
73
Kewajiban dan di kombinasikan dengan model Numbered Head
Together (NHT) dan Word Square yang tentunya akan mampu
membuat pembelajaran menjadi lebih menarik, tidak kaku dan tidak
membosankan. Dengan ketiga kombinasi model pembelajaran
kooperatif ini diharapkan siswa tidak hanya diam dan mendengarkan
penjelasan saja, tetapi siswa mampu berperan aktif dalam pembelajaran.
b.) Indikator Keberhasilan
Penelitian ini dikatakan berhasil apabila memenuhi indikator
keberhasilan aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil belajar dalam
pembelajaran Tema kayanya Negeriku menggunakan model
pembelajaran Group Investigation (GI) dikombinasikan dengan
Numbered Heads Together (NHT) dan Word Square
(1) Aktivitas Guru
Indikator keberhasilan guru apabila langkah-langkah yang
telah direncanakan dalam melaksanakan kombinasi model
pembelajaran Group Investigation (GI), Numbered Head Together
(NHT) dan Word Square Muatan PPKn tema Kayanya Negeriku
pada kelas IV SDN Sungai Jingah 1 Banjarmasin dari awal sampai
akhir pembelajan. Aktivitas guru dikatakan berhasil apabila skor
hasil aktivitas guru berada pada kualifikasi Sangat Baik yaitu nilai
32-40.
74
(2) Aktivitas Siswa
Aktivitas siswa secara klasikal dinilai berhasil jika dalam
menggunakan kombinasi model pembelajaran Group Investigation
(GI), Numbered Head Together (NHT) dan Word Square ≥ 80%
berada pada kategori Aktif dan Sangat Aktif
(3) Hasil Belajar
(a.) Kognitif
Ketuntasan Individual, ketuntasan belajar siswa dalam
proses belajar melalui kombinasi model pembelajaran Group
Investigation (GI), Numbered Head Together (NHT) dan Word
Square Muatan PPKn tema Kayanya Negeriku pada kelas IV
SDN Sungai Jingah 1 Banjarmasin tahun ajaran 2018/2019
dianggap selesai secara menyeluruh jika mencapai nilai ≥ 70
yang dilihat dari hasil belajar aspek kognitif.
Ketuntasan Klasikal, ketuntasan belajar siswa dalam
dianggap selesai secara menyeluruh jika mencapai nilai ≥ 80%
dengan kriteria hampir seluruhnya tuntas atau seluruhnya
Tuntas.
75
(b.) Afektif
masing-masing sikap yang direncanakan dapat memenuhi KKM
afektif yang ditetapkan yaitu: Minimal sudah berkembang
Square Muatan PPKn Tema Kayanya Negeriku pada kelas IV
masing-masing sikap yang direncanakan terdapat minimal 80%
siswa berkategori Sudah Berkembang.
(c.) Psikomotorik
dianggap selesai secara menyeluruh jika mencapai nilai ≥ 70
yang dilihat dari hasil belajar aspek psikomotorik.
76
Square Muatan PPKn Tema Kayanya Negeriku pada kelas IV
dianggap selesai secara menyeluruh jika mencapai nilai ≥ 80%
dengan kriteria hamper seluruhnya sangat baik atau seluruhnya
Baik Sekali.
3) Riwayat Hidup Peneliti
Nama Nurul Huda dilahirkan pada tanggal 31. Agustus 1996 di
Banjarmasin. Peneliti sekarang bertempat tinggal di desa Pegatan Besar RT
002 RW 001 Kecamatan Takisung, Kabupaten Tanah Laut Provinsi
Kalimantan Selatan. Pendidikan sekolah dasar yaitu di SDN Pegatan Besar
1 lulus pada tahun 2009, pada tahun 2012 melanjutkan pendidikan ke SMPN
1 Takisung, setelah lulus SMP lalu melanjutkan pendidikan ke SMAN 1
Takisung dan lulus pada tahun 2015. Setelah lulus dari jenjang pendidikan
SMA penulis melanjutkan pendidikan hingga menempuh masa kuliah di
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan jurusan Pendidikan Guru Sekolah
Dasar Universitas Lambung Mangkurat (ULM) Banjarmasin.
b. Garis besar skripsi 2
1) Latar Belakang Penulisan Skripsi
Pada latar belakang skripsi kedua dari Dina Haudah ini diawali
dengan membahas tentang Kualitas pembelajaran di sekolah beracuan
77
pada proses pembelajaran dan hasil belajar seiring dengan kebutuhan
dan harapan stakeholder pendidikan. Proses pembelajaran dapat
dikatakan bermutu jika guru dapat membuat suasana kelas menjadi aktif,
kreatif, dan menyenangkan. Pembelajaran yang bermutu berpengaruh
terhadap prestasi belajar siswa. Ada tiga variabel dalam mutu
pembelajaran, yaitu budaya sekolah, proses belajar mengajar, dan
realitas sekolah.
Untuk meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah hendaknya
melibatkan lima faktor dominan yaitu kepala sekolah, guru, siswa,
kurikulum, dan jaringan kerja sama. Peran guru sangat penting dalam
proses pembelajaran dalam rangka meningkatkan aktivitas siswa dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran. Disini guru harus dapat menstimulus
dan memberikan dorongan kepada siswa agar dapat berperan aktif
dalam proses pembelajaran sehingga dengan penjelasan diatas, aktivitas
belajar yang baik akan terwujud apabila siswa terlibat aktif dalam proses
pembelajaran. Belajar aktif adalah salah satu usaha manusia untuk
membangun pengetahuan dalam dirinya Pembelajaran akan
menghasilkan suatu perubahan dan peningkatan kemampuan,
pengetahuan, dan keterampilan pada diri siswa.
Pada Mata pelajaran PPKn adalah pelajaran yang memfokuskan
untuk dapat membentuk warga negara agar mampu memahami dan
melaksanakan serta menerapkan hak-hak dan kewajibannya untuk
menjadi warga negara yang cerdas, terampil, serta berkarakter sesuai
78
yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945 (Asniwati, 2016).
Untuk mencapai tujuan pembelajaran muatan PPKn kondisi ideal yang
diharapkan, kurikulum 2013 berbasis kompetisi dapat dimaknai sebagai
suatu konsep kurikulum yang menekankan pada pengembangan
kemampuan melakukan (kompetisi) tugas-tugas dengan standar
performasi tertentu, sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh peserta
didik, berupa penguasaan terhadap seperangkat kompetisi tertentu
(Susanto, 2013:225-226).
Akan tetapi kenyataannya dilapangan berkata lain, hasil belajar
siswa di kelas IV SDN Alalak Utara 3 Banjarmasin pada muatan PPKn
rendah. Hal itu terbukti pada tahun 2017/2018 menunjukkan bahwa dari
28 orang siswa hanya 9 orang siswa (32 %) yang mampu mencapai
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sedangkan 19 (68 %) orang siswa
lainnya belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70.
Permasalahan tersebut disebabkan karena pembelajaran kurangnya
strategi dalam menyampaikan pembelajaran dan pembelajaran yang
hanya bersifat satu arah. Sehingga membuat pembelajaran menjadi tidak
menarik dan menyenangkan. Apabila hal ini tidak diatasi, maka dampak
yang akan diterima siswa akan semakin besar, dimana siswa tidak
mampu untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif,
tidak mampu mengemukakan pendapatnya secara langsung serta hanya
beberapa siswa saja yang mampu bekerja sama dengan baik. Oleh
karena itu, dalam upaya memecahkan permasalahan yang telah
79
dipaparkan diatas, peneliti mencoba melakukan penelitian tindakan
kelas menggunakan model kooperatif dengan judul ” Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Tema Kayanya Negeriku Muatan PPKn Materi hak
dan kewajiban Menggunakan Kombinasi Model Pembelajaran Group
Investigation (GI), Numbered Heads Together (NHT), dan Word Square
Pada Siswa Kelas IV SDN Alalak Utara 3 Banjarmasin.
2) Setting Penelitian
a.) Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti ini
dilaksanakan di SDN Alalak Utara 3. Alamat Jl. Alalak Utara Rt.
11 No. 113 Kel. Alalak Utara Kec. Banjarmasin Utara Kota
Banjarmasin, Provinsi Kalimantan Selatan. Kode Pos 70125.
Adapun subjek penelitian adalah siswa kelas IV dengan jumlah
siswa sebanyak 28 terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 11 siswi
perempuan. Kegiatan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan
pada semester genap tahun pelajaran 2018/2019. Penelitian
dilaksanakan pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
(PPKN) materi Hak dan Kewajiban dengan menerapkan model
pembelajaran Group Investiation (GI), dikombinasikan dengan
model Numbered Heads Together (NHT) dan Word Square.
Pemilihan SDN Alalak Utara 3 sebagai tempat penelitian
oleh Dina Haudah berdasarkan informasi yang telah diberikan oleh
guru kelas IV yaitu Bapak Supriadi, S.Pd. Informasi yang diperoleh
80
yaitu bahwa pelaksanaan pembelajaran Kurikulum 2013 yang ada
memuat mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
(PPKn) pada materi hak dan kewajiban belum berjalan secara
optimal dengan kategori kurang memuaskan. Hal tersebut terlihat
pada tahun 2017/2018 menunjukkan bahwa dari 28 siswa hanya 9
orang siswa (32,14%) yang mampu mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) sedangkan 19 (67,85%) orang siswa lainnya belum
mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70.
Berdasarkan hasil observasi yang diperoleh dari peneliti
menjelaskan bahwa aktivitas belajar siswa dalam proses kegiatan
pembelajaran belum optimal dikarenakan kurangnya antusias siswa
untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran yang berlangsung.
Dimana hal ini terjadi disebabkan oleh proses pembelajaran yang
ada kurang memberikan motivasi untuk siswa karena proses
pembelajaran tidak menggunakan variasi metode dan model
pembelajaran, serta pembelajaran bertumpu pada kegiatan
pembelajaran satu arah saja atau dapat dikatakan bersifat kaku dan
pasif. Oleh karena itu, diperlukan upaya untuk memperbaiki proses
pembelajaran yang ada. Sehingga peneliti menerapkan kombinasi
model pembelajaran Group Investigation (GI), Numbered Heads
Together (NHT), dan Word Square untuk mengatasi permasalah
yang ada.
81
b) Indikator Keberhasilan
(1) Aktivitas Guru
Aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran
dikategorikan berhasil dalam proses belajar melalui kombinasi
model Group Investigation, Numbered Heads Together, dan
Word Square pada tema Kayanya Negeriku apabila pada lembar
observasi mencapai skor dengan rentang antara ≥ 26 yang
dikategorikan Sangat Baik.
(2) Aktivitas Siswa
Terdapatnya peningkatan keaktifan siswa dalam proses
belajar dengan kombinasi model pembelajaran Group
Investigation, Numbered Heads Together, dan Word Square
pada tema Kayanya Negeriku muatan PPKn materi hak dan
kewajiban di kelas IV SDN Alalak Utara 3 Banjarmasin dapat
dikatakan berhasil apabila ≥80% jumlah keseluruhan siswa
mencapai skor dengan ≥16 yang tergolong dengan kategori
Aktif dan Sangat Aktif.
(3) Hasil Belajar
(a) Kognitif
Adapun hasil belajar yang diteliti oleh peneliti kedua
berupa hasil belajar individu dan klasikal baik itu soal
evaluasi dan pilihan ganda. Penelitian ini dapat dinyatakan
berhasil apabila memenuhi kriteria sebagai berikut:
82
1) Ketuntasan Individual
Ketuntasan belajar siswa dianggap selesai secara
menyeluruh apabila siswa dapat mencapai nilai ≥70.
2) Ketuntasan Klasikal
Penyelesaian daya serap klasikal dapat dilihat
dari hasil semua siswa secara keseluruhan mencapai ≥
80% dari seluruh jumlah siswa yang mencapai nilai ≥ 70.
b.) Riwayat Hidup Peneliti
Nama Dina Haudah lahir pada tanggal 12 Januari 1998 di desa
Kuangan, Kecamatan Amuntai Utara, Kabupaten Hulu Sungai Utara,
Provinsi Kalimantan Selatan. Alamat tinggal di Jalan Amuntai Tanjung,
Desa Kecamatan Amuntai Utara, Kabupaten Hulu Sungai Utara, Provinsi
Kalimantan Selatan. Pernah bersekolah di TK Pertiwi pada tahun 2002 dan
melanjutkan sekolah di SDN Sungai Turak pada tahun 2003 setelah itu
melanjukan sekolah di MTsN Amuntai Utara pada tahun 2009 - 2012, lalu
melanjutkan ke sekolah tingkat atas di SMAN 1 Amuntai pada tahun 2012-
2015 kemudian pada tahun 2015-2019 menempuh pada tahun 2019 lulus dari
pendidikan tinggi S1 PGSD di Universitas Lambung Mangkurat
Banjarmasin.
2. Gambaran Konten (isi) Skripsi yang di Teliti
a. Isi Skripsi 1
Pada skripsi 1 ada beberapa konten yang akan dipaparkan yaitu 1)
aktivitas guru beserta skor persiklus dan penyebab terjadinya
83
peningkatan/penurunan skor, 2) aktivitas siswa beserta persentasi klasikal
persiklus dan penyebab terjadinya peningkatan/penurunan presentasi
klasikal, 3) Akumulasi klasikal hasil belajar persiklus mencakup aspek
kognitif, afektif dan psikomotoriknya serta penyebab terjadinya
peningkatan/penurunan presentasi klasikal yang dilaksanakan sebanyak 4
kali pertemuan. Untuk lebih jelas bisa dilihat pada tebel berikut :
1) Aktivitas Guru
Pada faktor aktivitas guru ini peneliti pertama oleh Nurul Huda
menggunakan kombinasi model Pembelajaran Group Investigation (GI).
Numbered Head Together (NHT) dan Word Square. Peneliti mengatakan
kombinasi model yang diterapkan oleh guru, sehingga dalam pembelajaran
anak dapat aktif dan berpartisipasi secara penuh dalam proses pembelajaran
berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan. Hasil dari pengamatan aktivitas
guru dari observer dalam kegiatan pembelajaran di kelas pada pertemuan
pertama dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 4. 1 Skor Persiklus Ativitas Guru Skripsi 1
Aspek yang di Skor Persiklus

No. Keterangan
amati
I II III IV
pada siklus I guru mendapat
skor 3 karena guru kurang
Aktivitas guru menyampaikan materi
pembelajaran dengan jelas,
menyajikan
1 3 4 4 5 Pada siklus II dan III guru
materi mengalami peningkatan skor
pembelajaran menjadi 4 karena guru telah
menjelaskan dengan bahasa
yang mudah dipahami siswa,
84
menggunakan media sesuai
dengan materi, menggunakan
gambar yang jelas, dan
menyampaikan materi
pembelajaran dengan jelas.
Pada siklus IV guru kembali
mengalami peningkatan skor
menjdi 5 dikarenakan guru
telah menggunakan bahasa
yang mudah dipahami oleh
siswa. Menurut Adam
(2003:3) menyatakan
bahwa bahasa adalah alat
untuk berinteraksi atau
sebagai alat untuk
berkomunikasi, dalam arti
luas alat untuk
menyampaikan fikiran,
gagasan, konsep, atau
perasaan. dengan
menggunakan bahasa yang
mudah dipahami maka
sebuah gagasan atau
konsep yang ingin
disampaikan kepada siswa
tersampaikan
pada siklus I dan II guru
mendapat skor 3 karena
gurunya tidak membagi
kelompok secara tertib, kelas
menjadi sangat ribut dan
banyak siswa yang berebut
nomor kepala. Guru juga
tidak memberikan arahan
Aktivitas guru yang jelas kepada siswa.
membagi siswa Sehingga banyak siswa yang
bingung. Dan pada Siklus III
menjadi
2 3 3 4 4 dan IV mengalami
beberapa peningkatan skor menjadi 4
kelompok yang dikarenakan guru membagi
heterogen kelompok secara heterogen,
memastikan siswa
mendapatkan nomor dan
memberikan arahan yang
jelas kepada siswa dan ini
merupakan pengelolaan
kelompok kecil. Ini sejalan
dengan pendapat Shoimin
(2016:80) yang menyatakan
85
bahwa langkah-langkah
model Group Investigation
(GI), ini adalah termasuk
guru membagi kelompok
secara heterogen, guru
menjelaskan dan memanggil
perwakilan ketua kelompok.
skor 3 karena guru tidak
memberikan contoh cara
mengerjakannya dan tidak
memberikan arahan yang
jelas. pada Siklus II dan III
mengalami skor yang tetap
yaitu 3 karena guru telah
Aktivitas guru membimbing siswa
mengerjakannya,
memanggil
memastikan setiap kelompok
ketua mendapatkan LKK dan
kelompok memberikan waktu kepada
untuk siswa untuk mengerjakannya.
memberikan Pada siklus IV guru kembali
tugas-tugas mengalami peningkatan skor
3 yang berbeda 3 3 3 5 menjdi 5 dikarenakan guru
pada tiap telah memberikan
kelompok pemahaman yang mudah dan
untuk dapat cepat di respon siswa.
siswa Menurut teori belajar
behavioristik atau aliran
investigasi dan
tingkah laku dalam Siregar &
mengumpulkan Nara (2014:25) mengatakan
data “belajar diartikan sebagai
proses perubahan tingkah
laku sebagi akibat dari
interaksi antara stimulus dan
respons, dengan memahami
perintah guru maka dapat
mempengaruhi respon
perubahan tingkah laku
siswa.
Aktivitas guru pada siklus I guru mendapat
membimbing skor 3 karena guru tidak
masing-masing memberikan arahan cara
kelompok berdiskusi dan tidak
memastikan anggota
4 mendiskusikan 3 4 4 5
kelompok mengerjakannya.
jawaban yang Pada siklus II dan III guru
benar dan mengalami peningkatan skor
memastikan menjadi 4 karena guru telah
tiap anggota memastikan anggota
86
kelompok kelompok mengerjakannya,
untuk dapat menjelaskan contoh cara
siswa mengerjakan, memberikan
investigasi dan bantuan kepada kelompok
mengumpulkan yang mengalami kesulitan
dan melakukan kontrol. Pada
data
siklus IV guru kembali
mengalami peningkatan skor
menjdi 5 dikarenakan guru
mudah dalam melakukan
kontrol terhadap kelompok
yang mengalami kesulitan.
Hal ini sejalan dengan
pendapat Suriansyah, dkk
(2014: 5) yang menyatakan
bahwa dalam proses
pembelajaran, guru tidak
hanya berperan sebagai
model atau teladan bagi siswa
yang diajarnya, tetapi juga
sebagai pengelola dalam
pembelajaran (Manager
Learning).
pada siklus I guru
guru kurang menarik dan
tidak menanyakan
pendapat kelompok lain
dan kurang memberikan
Aktivitas guru penguatan pada siswa. Dan
mengarahkan pada siklus II dan III skor
dan memanggil masih 3 karena guru telah
satu nomor mengarahkan cara
kepala melaporkan hasil diskusi,
kelompok memastikan semua nomor
5 untuk 3 3 3 4 terpanggil dan
menyampaikan memberikan klarifikasi
hasil dalam proses
investigasi pembelajaran. Pada siklus
kelompok ke IV mengalami
mereka masing peningkatan skor menjadi
masing 4 dikarenakan guru mudah
mengarahkan dan
memanggil nomor kepala
perwakilan kelompok. Ini
merupakan pendapat dari
Daryanto, (2012:245) yang
menyatakan bahwa
87
Numbered Heads Together
(NHT) atau penomoran
berpikir bersama adalah
merupakan jenis model
pembelajaran Kooperatif
yang menggunakan nomor
kepala pada pembagian
kelompok untuk mudah di
arahkan oleh guru
pada siklus I guru
guru tidak memberikan
kesempatan secara merata,
memberikan klasifikasi
dan memberikan respon
positif. Guru tidak tegas
dan masih kebingungan
menentuka nomor kepala
yang akan memberikan
tanggapan laporan
temannya dan pada siklus
II dan III guru mengalami
peningkatan skor 3 karena
Aktivitas guru telah memberikan arahan
memberi cara menanggapi dan
kesempatan memanggil nomor kepala
6 kepada siswa 2 3 3 4 yang lain, dan memberikan
menanggapi kesempatan secara merata.
laporan Pada siklus ke 4
kelompok lain mengalami peningkatan
skor 4 dikarenakan guru
telah memberikan
kesempatan kepada siswa
untuk menanggapi. Ini
sejalan dengan pendapat
(Huda, 2011:3) yang
menyatakan bahwa tujuan
Numbered Heads Together
(NHT) adalah memberi
kesempatan kepada siswa
untuk saling berbagi
gagasan, ide-ide ataupun
tanggapan kepada
kelompok lain.
Aktivitas guru pada siklus I guru mendapat
7 3 3 4 5
membimbing skor 3 karena guru tidak
88
saat siswa memberikan bimbingan
menjawab soal dalam mengarsir jawaban dan
kemudian tidak memberikan waktu
mengarsir yang cukup kepada siswa
huruf dalam mencari jawaban, sehingga
banyak siswa yang kurang
kotak sesuai
paham dan terjadi keributan.
jawaban secara Pada setiap siklus II, III dan
vertikal, IV mengalami peningkatan
horizontal skor 3, 4 dan 5 dikarenakan
maupun guru sebelum siswa
diagonal. mengarsir huruf guru terlebih
dahulu menanyakan jawaban
siswa, guru meminta
pendapat kelompok lain
terhadap jawabaan temannya,
setelah selesai guru
memberikan motivasi kepada
siswa namun guru
memberikan bimbingan
dalam mengarsir jawaban. Ini
merupakan sejalan dengan
pendapat Kurniasih dan Sani
(2017:97) mengenai model
Word Square lebih mirip
dengan teka-teki silang akan
tetapi perbedaan mendasar
adalah model ini sudah
memiliki jawaban, namun
disamarkan jawabannya dan
adanya motivasi dari guru
untuk membimbing dan
mengaksir jawaban yang
ditulis siswa.
skor 2 karena guru tidak
semangat dan tidak jelas
dalam memberikan poin tidak
memberikan penghargaan
Guru kepada siswa dan tidak
memberikan memberikan motivasi kepada
poin setiap siswa. Dan pada siklus II, III,
8 2 3 4 5
jawaban yang dan IV mengalami jumlah
benar dalam peningkatan skor 3, 4 dan 5
kotak dikarenakan guru telah
memeriksa jawaban siswa,
memberikan poin pada setiap
jawaban yang benar dan
menjumlahkan semua poin
yang diperoleh setiap
89
kelompok dan memberikan
penghargaan kepada siswa.
Menurut pendapat Kurniasih
dan Sani (2017:98).
Mengenai langkah-langkah
model pembelajaran Word
Square dan termasuk
memberikan poin- poin setiap
jawaban yang benar dan
memberikan penghargaan
kepada siswa.
Terlihat dari jumlah skor
persiklus guru yang
mendapatkan skor terus
meningkat dari siklus I
hingga pertemuan IV
dikarenakan guru dapat
memperbaiki dan
memaksimalkan aktivitasnya
22 25 29 37 pada setiap siklus. Hal ini
Jumlah Skor
55% (65%) (73%) (93%) Senada dengan yang
diungkapkan oleh Sutikno
(2013:43), bahwa
peningkatan pada aktivitas
guru tersebut juga
dikarenakan guru selalu
berusaha memperbaiki
aktivitas yang telah dilakukan
sebelumnya.
Cukup
Kategori Baik Baik Sangat Baik
Baik
Dari tabel aktivitas guru diatas dapat disimpulkan bahwa aktivitas
guru setiap siklus mengalami peningkatan darisiklus I hingga siklus IV
dengan kriteria “Sangat Baik”. Karena Dapat dikatakan telah mencapai
indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yakni skor yang diperoleh ≥ 32.
Hal ini kemudiam menunjukkan bahwa penelitian yang dilakukan dengan
menggunakan kombinasi model pembelajaran Group Investigation (GI),
Numbered Head Together (NHT) dan Word Square berlangsung dengan
90
optimal dan mendapatkan hasil yang sangat memuaskan. Peningkatan
aktivitas guru tersebut disebabkan oleh beberapa faktor yaitu :
(a) Guru telah menggunakan bahasa yang mudah dipahami siswa. Menurut
Adam (2003:3) menyatakan bahwa bahasa adalah alat untuk berinteraksi
atau sebagai alat untuk berkomunikasi, dalam arti luas alat untuk
menyampaikan fikiran, gagasan, konsep, atau perasaan. dengan
menggunakan bahasa yang mudah dipahami. Sehingga sebuah gagasan
atau konsep yang ingin disampaikan kepada siswa tersampaikan.
(b) Guru membagi kelompok secara heterogen, memastikan siswa

mendapatkan nomor dan memberikan arahan yang jelas kepada siswa
dan ini merupakan pengelolaan kelompok kecil. Ini sejalan dengan
pendapat Shoimin (2016:80) yang menyatakan bahwa langkah-langkah
model Group Investigation (GI), ini adalah termasuk guru membagi
kelompok secara heterogen, guru menjelaskan dan memanggil
perwakilan ketua kelompok.
(c) Guru mudah dalam melakukan kontrol terhadap kelompok yang
mengalami kesulitan. Ulasan ini sejalan dengan pendapat pendapat
Suriansyah, dkk (2014:5) yang menyatakan bahwa dalam proses
pembelajaran, guru tidak hanya berperan sebagai model atau teladan bagi
siswa yang diajarnya, tetapi juga sebagai pengelola dalam pembelajaran
(Manager Learning). Sehingga guru lebih leluasa didalam menerapkan
suatu strategi dan model pembelajaran dikarenakan guru memegang
91
peranan kuasa penuh dalam pembelajaran baik dari segi bimbingan
maupun peraturan di dalam kelas.
(d) Guru sebelum siswa mengarsir huruf terlebih dahulu menanyakan
jawaban siswa, guru meminta pendapat kelompok lain terhadap
jawabaan temannya, setelah selesai guru memberikan motivasi kepada
siswa namun guru memberikan bimbingan dalam mengarsir jawaban. Ini
merupakan sama persis pendapat Kurniasih dan Sani (2017:97) mengenai
model Word Square lebih mirip dengan teka-teki silang akan tetapi
perbedaan mendasar adalah model ini sudah memiliki jawaban, namun
disamarkan jawabannya dan adanya motivasi dari guru untuk
membimbing dan mengaksir jawaban yang ditulis siswa. Penggunaan
model pembelajaran ini mengharuskan siswa untuk menjawab
pertanyaan dan mencocokkan jawaban pada kolom-kolom jawaban yang
dibuat oleh guru dan dengan model ini membuat proses pembelajaran
menjadi efektif dan siswa akan terlatih untuk bersikap teliti serta kritis.
(e) Guru telah memeriksa jawaban siswa, memberikan poin pada setiap
jawaban yang benar dan menjumlahkan semua poin yang diperoleh
setiap kelompok dan memberikan penghargaan kepada siswa. Menurut
pendapat Kurniasih dan Sani (2017:98). Mengenai langkah-langkah
model pembelajaran Word Square dan termasuk memberikan poin setiap
jawaban yang benar dan memberikan penghargaan kepada siswa.
Pemberian penghargaan atau reward kepada siswa merupakan langkah
utama menumbuhkan semangat dalam hal evaluasi pembelajaran, tentu
92
ini membangkitkan motivasi anak untuk menjawab perntanyaan yang
disediakan oleh guru.
Keberhasilan dari implementasi suatu model pembelajaran tergantung
pada guru dalam menggunakan model pembelajaran tersebut serta ketepatan
guru dalam pemilihan suatu model pembelajaran yang dapat membuat siswa
berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan
pendapat Susanto (2014:93) bahwa guru harus mampu merancang suatu
model pembelajaran yang bermakna bagi siswa, oleh sebab itu guru harus
bisa kreatif dalam mendesain suatu model pembelajaran yang
memungkinkan siswa dapat berpartisipasi secara aktif dan kreatif terhadap
materi yang diajarkan di dalam kelas.
Tercapainya tujuan akhir dari suatu proses kegiatan pembelajaran
dilatar belakangi oleh adanya suatu usaha dari guru dalam merencanakan
pembelajaran yang lebih maksimal. Hal ini sesuai dengan pendapat
Suriansyah, dkk. (2014:4) yang mengemukakan bahwa guru merupakan
salah satu komponen yang sangat menentukan dalam pelaksanaan suatu
strategi pembelajaran yang ada dikelas. Guru yang menganggap mengajar
hanya sebatas menyampaikan suatu materi pembelajaran saja akan berbeda
dengan guru yang menganggap mengajar adalah suatu proses pemberian
bantuan kepada siswa. Masing-masing perbedaan tersebut dapat
mempengaruhi baik dalam penyusunan strategi maupun dalam pelaksanaan
pembelajaran. Oleh sebab itu, pelaksanaan suatu proses pembelajaran di
kelas sangat bergantung pada kemampuan dan kualitas dari seorang guru.
93
2) Aktivitas Siswa
Pada aktivitas siswa peneliti pertama oleh Nurul Huda menerapkan
kombinasi model Group Investigation (GI), Numbered Head Together
(NHT) dan Word Square. Pada aktivitas siswa ini terdapat beberapa langkah
yang dipaparkan oleh peneliti pertama. Aktivitas siswa secara keseluruhan
yang diteliti oleh peneliti dimulai dari awal pembelajaran sampai akhir
pembelajaran yakni :
Tabel 4. 2 Presentasi Klasikal Persiklus Ativitas Siswa Skripsi 1
Aspek yang di Klasikal

No Keterangan
amati I II III IV
Pada siklus I aktivitas siswa dengan
kategori aktif, dikarenakan
kurangnya guru dalam menjelaskan
kelebihan model yang diterapkan
sehingga banyak siswa yang tidak
mau ikut kelompok yang sudah
dibagikan dan siswa sibuk sendiri
dan saling berbicara sehingga kelas
menjadi ribut. Pada siklus II
aktivitas siswa mulai meningkat
dikarenakan guru mulai
mengarahkan siswa membentuk
kelompok sehingga banyak siswa
Membentuk yang ikut membentuk kelompok.
Pada siklus III hingga IV aktivitas
1 kelompok 19% 37% 55% 61% siswa membentuk kelompok
bersama guru meningkat dikarenakan guru mulai
melaksanakan model Group
Investigation (GI) sehingga banyak
siswa yang ikut membentuk
kelompok. Menurut (Shoimin,
2014:81-82) menyatatakan
Kelebihan model pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation
(GI) dalam proses pembalajaran
adalah secara pribadi dapat belajar
untuk memecahan dan menangani
suatu masalah, secara sosial dapat
meningkatkan partisipasi dalam
membentuk kelompok, membuat
94
suatu keputusan, dan secara
akademik siswa terlatih untuk
mempertanggung jawabkan
jawaban yang diberikan.
kategori kurang aktif, dikarenakan
kurangnya arahan dan penjelasan
dari guru sehingga banyak siswa
yang ribut dan mengganggu
temannya yang sedang berdiskusi
sehingga kundisi kelas menjadi
tidak tenang. Pada siklus II mulai
cukup aktif dikarenakan mengikuti
arahan guru, sehingga siswa mudah
memcari permasalahan, mencatat
jawaban, mengumpulkan
informasi, dan bertanya kepada
siswa mengenai materi yang belum
Memecahkan
2 25% 37% 66% 72% dipahami. Pada siklus III hingga IV
masalah aktivitas siswa menjadi kategori
aktif dikarenakan mengikuti arahan
guru, sehingga siswa mampu dalam
memecahkan masalah tersebut. Hal
ini sejalan dengan pendapat Uno
dan Mohamad (2014:138),
menyatakan bahwa untuk
menciptakan pembelajaran aktif,
salah satunya adalah anak belajar
dari pengalamannya, selain anak
harus belajar dari pengalamannya,
anak harus belajar memecahkan
masalah yang dia peroleh dari
arahan guru.
kategori cukup aktif dikarenakan
kurangnya penjelasan dari guru
membuat siswa tidak tertib dalam
diskusi dan mengganggu temannya
sehingga terjadi keributan. Pada
siklus II dan III aktivitas siswa
Bekerja sama mulai memasuki kategori sangat
3 dalam 25% 44% 55% 61% aktif dikarenakan guru sudah dapat
kelompok mengarahkan dan membimbing
siswa tersebut, sehingga siswa
berperan aktif bekerja sama dalam
kelompok, berbagi tugas dengan
kelompoknya, memberikan
penjelasan kepada temannya serta
melakukan diskusi dengan tenang
dan melakukan tanya jawab
95
sesaman anggota kelompok. Dan
pada siklus IV aktivitas siswa
sangat aktif dikarenakan guru
mengimplementasikan model
pembelajaran sehingga hampir
semua siswa ikut berpartisipasi
dalam kegiatan kelompok. Hal ini
sejalan dengan pendapat
Suriansyah dkk (2014:217)
menyatakan peserta didik berperan
sebagai subjek belajar di kelas
terutama dalam kegiatan kelompok
yaitu ikut dalam partisipasi
kelompok.
Pada siklus I aktivitas siswa
tergolong kategori cukup aktif,
karena kurangnya pemyampian
guru dalam pembelajaran
menggunakan bahasa yang mudah
dipahami siswa sehingga siswa
tidak menggunakan suara yang
jelas dan tidak memahami apa yang
disampaikannya, banyak siswa
yang ribut dan mengganggu
temannya sehingga terjadilah
keributan. Pada siklus II hingga III
memperoleh kategori sangat aktif,
dikarenakan mendapat arahan dari
guru sehingga siswa mampu
mempresentasikan hasil kerja
Melaporkan mereka. Pada siklus IV aktivitas
4 hasil diskusi 25% 37% 44% 67% siswa meningkat dikarenakan
kelompok mendapat arahan dari guru yang
maksimal dalam membimbing,
sehingga siswa mampu
mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya. Hal ini sejalan
dengan pendapat Fathurrohman
(2015:16) yang menyatakan bahwa
pembelajaran sebenarnya adalah
proses untuk membantu peserta
didik untuk dapat belajar dengan
baik Pengertian ini memberikan
pemahaman bahwa peran guru
adalah sebagai fasilitator dan
pembimbing siswa, dalam
mendorong siswa untuk belajar
dalam lingkungan kooperatif
sehingga siswa mampu
96
mempresentasikan hasil diskusi
kelompoknya.
Pada siklus I, II dan III aktivitas
siswa tergolong aktif, dikarenakan
guru menggunakan bahasa yang
mudah sehingga siswa juga dalam
memberikan tanggapan
menggunakan bahasa yang mudah
dipahami, menggunakan suara
yang jelas serta melaporkan isi
sesuai dengan lengkap dan
memahami apa yang ia sampaikan.
Pada siklus IV mulai meningkat
dikarenakan mendapat arahan dan
Memberi
5 13% 25% 50% 56% motivasi dari guru sehingga siswa
tanggapan yang bersangkutan telah berupaya
memperbaiki giat lagi dalam proses
pembelajaran dan ingin menjadi
yang terbaik. Hal ini sejalan dengan
pendapat (Prastika & Wahyudi,
2017). Yang menyatakan bahwa
motivasi dan arahan guru adalah
merupakan elemen penting agar
siswa serius dan giat dalam belajar,
Dengan demikain tentunya siswa
akan mau terlibat aktif pada
pembelajaran.
Terlihat dari jumlah klasikal
persiklus maka dapat disimpulkan
bahwa dari siklus I hingga siklus ke
IV aktivitas siswa selalu meningkat
sejalan dengan meningkatnya
aktivitas guru. Menurut pendapat
6 Jumlah Klasikal 44% 62% 78% 89% Rusman (2011:76) perbaikan
kegiatan guru dalam mengajar tidak
lepas dari peran guru untuk
menciptakan suasana pembelajaran
yang efektif bagi siswa, hal ini akan
berdampak pada meningkatnya
aktivitas siswa.
Dari tabel aktivitas siswa diatas dapat disimpulkan bahwa aktivitas
siswa setiap pertemuan mengalami peningkatan dari siklus I hingga siklus
IV dengan kriteria “Sangat Baik”. Hal ini menunjukkan bahwa penelitian
yang dilakukan dengan menggunakan kombinasi model pembelajaran
97
Group Investigation (GI), Numbered Head Together (NHT) dan Word
Square berlangsung dengan optimal dan mendapatkan hasil yang sangat
memuaskan. Peningkatkan aktivitas siswa ini sesuai dengan pendapat
Suriansyah,dkk. (2014:217) bahwa siswa akan menjadi lebih aktif karena
berperan sebagai subjek belajar di kelas, siswa akan lebih aktif untuk
mempelajari materi pembelajaran yang dapat menyiapkan siswa untuk
hidup, dan membuat informasi yang diterima lebih lama di ingat dan
disimpan. Peningkatan aktivitas siswa disebabkan beberapa faktor
diantaranya yaitu:
(a) Dengan mengikuti arahan guru, sehingga siswa mampu dalam
memecahkan masalah tersebut. Menurut pendapat Uno dan Mohamad
(2014:138), menyatakan bahwa untuk menciptakan pembelajaran aktif,
salah satunya adalah anak belajar dari pengalamannya, selain anak harus
belajar dari pengalamannya, anak harus belajar memecahkan masalah
yang di peroleh dari bimbingan guru.
(b) Mendapat arahan dari guru yang maksimal dalam membimbing,
sehingga siswa mampu mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.
Hal ini sejalan dengan pendapat Fathurrohman (2015:16) yang
menyatakan bahwa pembelajaran sebenarnya adalah proses untuk
membantu peserta didik untuk dapat belajar dengan baik Pengertian ini
memberikan pemahaman bahwa peran guru adalah sebagai fasilitator
dan pembimbing siswa, dalam mendorong siswa untuk belajar dalam
98
lingkungan kooperatif sehingga siswa mampu mempresentasikan hasil
diskusi kelompoknya.
(c) Mendapat arahan dan motivasi dari guru sehingga siswa yang
bersangkutan telah berupaya memperbaiki giat lagi dalam proses
pembelajaran dan ingin menjadi yang terbaik. Menurut pendapat
(Prastika & Wahyudi, 2017). menyatakan bahwa motivasi adalah
merupakan elemen penting agar siswa serius dan giat dalam belajar,
Dengan demikain tentunya siswa akan mau terlibat aktif pada proses
pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas sejalan dengan pendapat Suprijono
(2015:111) menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode
Numbered Head Together (NHT) di awali dengan numbering. Guru
membagi kelas menjadi kelompok-kelompok kecil. Jumlah kelompok
sebaikanya di pertimbangkan dengan jumlah konsep yang dipelajari, guna
menunjang hasil belajar siswa.
3) Hasil Belajar
Adapun hasil belajar yang diteliti oleh peneliti pertama berupa hasil
belajar individu dan klasikal berupa tugas investigasi kerja kelompok secara
tertulis. Untuk mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar siswa
yang diteliti di setiap siklus, peneliti mengatakan hasil belajar perlu diteliti
untuk mengetahui tingkat keberhasilan belajar siswa. Adapun hasil belajar
yang diteliti meliputi 3 aspek yaitu aspek Kognitif, Afektif dan
Psikomotorik. Dalam hal ini mengetahui seberapa besar peningkatan hasil
99
belajar siswa setelah peneliti berikan pembelajaran dengan menggunakan
kombinasi model, Group Investigation (GI), Numbered Head Together
(NHT) dan Word Square. Hasil belajar siswa secara keseluruhan yang
diteliti oleh peneliti dimulai dari awal pembelajaran sampai akhir
pembelajaran yakni :
Tabel 4. 3 Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Persiklus Skripsi 1
Aspek Ketuntasan Klasikal

No Keterangan
Penilaian I II III IV
Pada ranah kognitif terdapat 1

penilaian yatu tes tertulis. Pada
siklus I ketuntasan klasikal masih
cukup rendah oleh karena itu pada
siklus II hingga siklus III masih
tergolong rendah. Dan pada siklus
ke IV ini meningkat dan
dinyatakan Tuntas. Karena dengan
bimbingan guru mereka mudah
menjawab pertanyaan yang
1 Kognitif 37% 56% 72% 94% berkaitan dengan materi yang
diberikan sebelumnya, sehingga
siswa mudah menemukan poin –
poin yang penting selama
pembelajaran dan mudah
menjawab pertanyaan. Menurut
Kurniasih dan Sani (2017:98) salah
satu langkah-langkah pembelajaran
word square adalah memberikan
poin setiap jawaban pada kotak,
sehingga mereka mudah dalam
menjawab pertayaan yang
diberikan oleh guru.
Pada ranah afektif terdapat
3 aspek penilaian yaitu Perduli,
Bertanggung Jawab, dan Percaya
2. Afektif 44% 50% 78% 89% diri. Pada siklus I hingga siklus II
ketuntasan klasikal masih belum
optimal. Pada Siklus III hingga
siklus IV dapat di kategorikan
mulai berkembang. Karena guru
100
mengimplementasikan kombinasi
model Group Investigation (GI),
Numbered Head Together (NHT)
dan Word Square sehingga semua
siswa sudah terlihat terbiasa dengan
pembelajaran kombinasi model
pembelajaran yang diterapkan guru
selama pembelajaran, sehingga
siswa juga terlihat aktif
mengikutinya, tampa ada rasa malu
lagi ataupun takut mengemukakan
pendapat dan juga lingkungan
pembelajaran yang kondusif.
Menurut Creswell (2009),
menyatakan bahwa kombinasi
model merupakan pendekatan
dalam penelitian yang
mengkombinasikan atau
menghubungkan antara metode
penelitian kuantitatif dan kualitatif,
agar terciptanya aktivitas siswa
yang aktif dan lingkungan
pembelajaran menjadi kondusif
bagi siswa.
Pada ranah psikomotorik
terdapat 4 aspek yaitu : Perlu
Bimbingan, Cukup Baik, Baik, dan
Baik Sekali. Pada siklus I
ketuntasan klasikal masih rendah,
Pada siklus ke II, III dan IV
mengalami peningkatan setiap
pertemuan dan sampai masuk
kategori Baik Sekali. Karena guru
3 Psikomotorik 31% 44% 72% 89% menggunakan instrumen penilaian
mendiskusikan dan
mempresentasikan kepada siswa,
dengan penilaian yang sudah tertera
dibuku guru. Menurut arikunto
(2010:203) menyatakan bahwa
instrumen merupakan alat bantu
yang dipilih dan digunakan oleh
peneliti dalam kegiatanya
mengumpulkan data agar kegiatan
tersebut menjadi sistematis dan
dipermudah olehnya.
Dari tabel hasil belajar diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
setiap siklus mengalami peningkatan dari siklus I hingga siklus IV dengan
101
kriteria “Baik Sekali” Hal ini menunjukkan bahwa penelitian yang dilakukan
dengan menggunakan kombinasi model pembelajaran Group Investigation
(GI), Numbered Head Together (NHT) dan Word Square berlangsung
dengan optimal dan mendapatkan hasil yang sangat memuaskan.
Peningkatan hasil belajar siswa tersebut disebabkan oleh beberapa faktor
yaitu:
(a) Dengan bimbingan guru mereka mudah menjawab pertanyaan yang
berkaitan dengan materi yang diberikan sebelumnya, sehingga siswa
mudah menemukan poin – poin yang penting selama pembelajaran dan
mudah menjawab pertanyaan. Menurut Kurniasih dan Sani ( 2017:98)
salah satu langkah-langkah pembelajaran word square adalah
memberikan poin setiap jawaban pada kotak, sehingga mereka mudah
dalam menjawab pertayaan yang diberikan oleh guru.
(b) Guru mengimplementasikan kombinasi model Group Investigation (GI),
Numbered Head Together (NHT) dan Word Square sehingga semua
siswa sudah terlihat terbiasa dengan pembelajaran kombinasi model
pembelajaran yang diterapkan guru selama pembelajaran, sehingga
siswa juga terlihat aktif mengikutinya, tampa ada rasa malu lagi ataupun
takut mengemukakan pendapat dan juga lingkungan pembelajaran yang
kondusif. Menurut Creswell (2009), menyatakan bahwa kombinasi
model merupakan pendekatan dalam penelitian yang
mengkombinasikan atau menghubungkan antara metode penelitian
kuantitatif dan kualitatif. Dengan ini dapat diketahui secara jelas data
102
yang di kumpulkan secara kualitatif kemudian dituangkan ke dalam
matematis untuk mengetahui keaktifan siswa dan mampu guru dalam
menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.
(c) Guru menggunakan instrumen penilaian mendiskusikan dan
mempresentasikan kepada siswa, dengan penilaian yang sudah tertera
dibuku guru. Menurut arikunto (2010:203) menyatakan bahwa
instrumen merupakan alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh
peneliti dalam kegiatanya mengumpulkan data agar kegiatan tersebut
menjadi sistematis dan dipermudah olehnya. Dalam hal ini instrumen
digunakan untuk menilai hasil diskusi dan persentasi siswa di buku
guru. Untuk meningkatkan aktivitas siswa dengan model Group
Investigation (GI), Numbered Heads Together (NHT) dan Word Square
saat proses pembelajaran.
B. Skripsi II
Pada skripsi 2 ada beberapa konten yang akan dipaparkan yaitu 1)
aktivitas guru beserta skor persiklus dan penyebab terjadinya
peningkatan/penurunan skor, 2) aktivitas siswa beserta persentase klasikal
persiklus dan penyebab terjadinya peningkatan/penurunan persentase
klasikal, 3) Akumulasi klasikal hasil belajar persiklus mencakup aspek
kognitif dan penyebab terjadinya peningkatan/penurunan persentase
klasikal. Untuk lebih jelas bisa dilihat pada tabel berikut:
1) Aktivitas Guru
103
Pada faktor aktivitas guru ini peneliti ke dua Dina Haudah
menggunakan kombinasi model pembelajaran Group Investigation,
Numbered Heads Together, dan Word Square. Peneliti mengatakan
kombinasi model yang diterapkan oleh guru dalam pembelajaran ini
membuat anak dapat aktif dan berpartisipasi secara penuh dalam proses
pembelajaran berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan, untuk lebih
jelas bisa dilihat pada tebel berikut:
Tabel 4. 4 Skor Aktivitas Guru Persiklus Skripsi II
Aspek Yang Skor Persiklus

No. Keterangan
Diamati I II III IV
Pada siklus 1 guru mendapatkan
skor 4 karena pada saat
penyampaian materi telah
menggunakan suara yang jelas
dan tegas, mengaitkan materi
dengan keadaan dilingkungan
dan memberikan contoh yang
relevan dengan materi dan
memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bertanya.
Pada siklus II, III, dan IV
mendapatkan skor 4 dengan
Guru kriteria sangat baik karena guru
menyampaikan melakukan apersepsi terlabih
materi sesuai dahulu sebelum masuk materi
1. kompetisi dan 4 4 4 4 pembelajaran, setelah
tujuan memasuki materi pembelajaran
pembelajaran yang guru menyampaikan materi
ingin dicapai. sesuai dengan kompetensi dan
tujuan pembelajaran serta
menggunakan bahasa yang
mudah di pahami siswa.
Menurut Adam (2003:3)
menyatakan bahwa bahasa
adalah alat untuk berinteraksi
atau sebagai alat untuk
berkomunikasi, dalam arti luas
alat untuk menyampaikan
fikiran, gagasan, konsep, atau
perasaan dengan menggunakan
bahasa yang mudah dipahami
104
maka sebuah gagasan atau
konsep yang ingin disampaikan
kepada siswa tersampaikan
skor 3 karena guru
melaksanakan pembentukan
anggota kelompok membuat
siswa menjadi ribut dan tidak
adanya jarak antara kelompok
satu dengan kelompok lainnya.
Pada siklus II, III dan IV guru
Guru membagi mengelami peningkatan skor
siswa menjadi menjadi 4 dikarenakan guru
beberapa membagi siswa menjadi
kelompok yang beberapa kelompok secara
2.
heterogen dan 3 4 4 4 heterogen, guru sudah dapat
membagikan mengkondisikan kelas dan
nomor kepala sudah memberi jarak antar
kepada setiap kelompok. Menurut pendapat
siswa. Suprijono (2016:80)
menyatakan bahwa guru
membagi kelompok secara
heterogen, memastikan siswa
mendapatkan nomor dan
memberikan arahan yang jelas
kepada siswa dan ini
merupakan pengelolaan
kelompok kecil.
Pada siklus I guru mendapat
skor 3 karena guru hanya
meminta kelompok untuk
menentukan ketua kelompok
tanpa adanya penjelasan
maksud tugas kelompok
terlebih dahulu. Pada siklus II,
Guru menjelaskan III dan IV memperoleh skor 4
maksud karena guru menjelaskan
pembelajaran dan maksud pembelajaran dan tugas
3. tugas kelompok kelompok dengan sangat jelas
3 4 4 4
serta meminta yaitu untuk mengetahui
kelompok untuk pemahaman siswa terhadap
menentukan ketua materi pembelajaran dan
kelompok. melatih siswa untuk bekerja
sama serta saling memberi
pendapat masing-masing.
Menurut Huda, (2011:3)
menyatakan bahwa dalam
kelompok siswa saling berbagi
informasi, ide – ide, gagasan
ataupun pendapat.
105
Pada siklus I dan II
memperoleh skor 3 dikarenakan
guru hanya meminta ketua
kelompok untuk mengambil
materi tugas secara kooperatif
namun bahasa yang digunakan
kurang jelas yang membuat
siswa kesulitan memahaminya.
Pada siklus III dan IV
Guru mengundang guru sudah meminta ketua
ketua-ketua kelompok untuk mengambil
kelompok untuk materi tugas secara kooperatif
4. 3 3 4 4
mengambil materi atau bekerja sama dengan
tugas secara meminta pendapat teman
kooperatif dalam anggota kelompok terlebih
kelompoknya. dahulu. Hal ini sejalan dengan
pendapat Fathurrohman
dalam kelompok siswa saling
berbagi gagasan, ide-ide,
informasi ataupun pendapat
teman mengenai solusi
permasalahan terhadap
kelompok dan milihan ketua
kelompok sebagai pengambil
tugas
Pada siklus I dan II memperoleh
skor 3 dikarenakan guru hanya
membimbing siswa untuk
melakukan investigasi secara
merata tanpa memberikan
sumbangan argumen. Pada
siklus III dan IV memperoleh
Guru skor 4 dikarenakan guru sudah
membimbing membimbing dan mengarahkan
siswa secara berkelompok
5. siswa secara
3 3 4 4 untuk melakukan investigasi
berkelompok dengan menghampiri setiap
untuk melakukan anggota kelompok. Ini sejalan
investigasi. dengan pendapat Shoimin
mengenai permasalan dan
investigasi dalam kelompok,
agar kelompok yang kesulitan
dalam menemukan solusi
permasalahan akan diketahui
oleh guru.
6. Guru memanggil Pada siklus I dan II memperoleh
3 3 4 4
nomor kepala skor 3 dikarenakan guru belum
106
secara acak pada tersturktur dalam memanggil
setiap siswa sesuai dengan nomor
kelompoknya kepala untuk melakukan
maju untuk presentasi hasil diskusi dan
mempresentasikan memberikan kesempatan
kepada siswa untuk
hasil diskusi dan
menanggapi hasil presentasi
mengembangkan dari temannya, Pada siklus III
diskusi lebih dan IV memperoleh skor 4
mendalam dengan Disebabkan guru terstruktur
memberikan dalam melakukan kegiatannya.
kesempatan Menurut Suriansyah, dkk,
kepada siswa (2014:17-18) menjelaskan
untuk menanggapi bahawa model pembelajaran
hasil presentasi adalah suatu tahapan yang
dari temannya. terstruktur dalam
mengimplementasikan
pengalaman belajar agar dapat
mencapai tujuan tertentu dan
sebagai petunjuk bagi guru
dalam mengajar.
Pada siklus I memperoleh skor
3 dikarenakan penjelasan guru
kurang jelas sehingga membuat
3 kelompok mengalami
kebingungan. Pada siklus II
guru sudah meminta siswa
menjawab soal dengan arahan
Guru membagikan guru. Pada siklus III
lembar kegiatan memperoleh skor 3 dikarenakan
serta meminta guru hanya meminta siswa
siswa menjawab menjawab soal tanpa
soal dan memberikan contoh terlebih
7.
mengarsir huruf 3 4 3 4 dahulu. Pada siklus IV
dalam kotak memperoleh skor 4 dikarenakan
sesuai jawaban guru sudah memberikan contoh
vertikal, terlebih dahulu sebelum
horizontal maupun meminta siswa untuk
menjawab. Ini sejalan dengan
diagonal.
pendapan Kurniasih dan Sani
(2017:97) mengenai model
Word Square lebih mirip
dengan teka-teki silang akan
tetapi perbedaan mendasar
adalah model ini sudah
memiliki contoh jawaban,
namun disamarkan.
8. Guru memanggil Pada siklus I sampai siklus IV
3 3 3 3
nomor kepala memperoleh skor 3 dikarenakan
107
secara acak pada guru hanya memanggil nomor
setiap kelompok kepala secara acak pada setiap
untuk mengarsir kelompok untuk mengarsir kata
kata dalam kotak dalam kotak sesuai dengan hasil
pada karton sesuai diskusi kelompok tanpa
memberikan poin secara
jawaban secara
transparan pada setiap jawaban
vertikal, siswa. Menurut Kurniasih dan
horizontal, Sani (2017:98). Mengenai
maupun diagonal langkah-langkah model
dan memberikan pembelajaran Word Square dan
poin setiap isinya termasuk memberikan
jawaban dalam poin setiap jawaban yang benar
kotak. dan memberikan penghargaan
kepada siswa
Terlihat dari jumlah skor
persiklus guru mendapatkan
skor yang terus meningkat dari
siklus I hingga siklus IV.
Disebabkan guru dapat
memperbaiki dan
pada setiap siklus sehingga
dapat mencapai indikator
Jumlah Skor 25 28 30 31 keberhasilan yang telah
ditetapkan. Hal ini sependapat
dengan Sutikno (2013:43),
bahwa peningkatan pada
aktivitas guru tersebut juga
dikarenakan guru selalu
berusaha memperbaiki aktivitas
yang telah dilakukan
sebelumnya.
Telihat dari persentasi
ketercapaian persiklus guru
mendapatkan skor yang terus
meningkat dari siklus 1 hingga
siklus IV dikarenakan guru
Persentasi Ketercapaian 63% 70% 75% 78% dapat memperbaiki dan
pada setiap siklus sehingga
dapat mencapai indikator
keberhasilan yang telah
ditatapkan
Dari tabel aktivitas guru diatas pada konten skripsi ke 2 dari peneliti
dapat disimpulkan bahwa aktivitas guru setiap siklus mengalami
108
peningkatan darisiklus I hingga siklus IV dengan kriteria “Sangat Baik”.
Karena Dapat dikatakan telah mencapai indikator keberhasilan yang telah
ditetapkan yakni skor yang diperoleh ≥ 32. Hal ini kemudiam menunjukkan
bahwa penelitian yang dilakukan dengan menggunakan kombinasi model
pembelajaran Group Investigation (GI), Numbered Head Together (NHT)
dan Word Square berlangsung dengan optimal dan mendapatkan hasil yang
sangat memuaskan. Peningkatan aktivitas guru tersebut disebabkan oleh
beberapa faktor yaitu :
(a) guru melakukan apersepsi terlabih dahulu sebelum masuk materi
pembelajaran, setelah memasuki materi pembelajaran guru
menyampaikan materi sesuai dengan kompetensi dan tujuan
pembelajaran serta menggunakan bahasa yang mudah di pahami siswa.
Hal ini sejalan dengan pendapat Adam (2003:3) menyatakan bahwa
bahasa adalah alat untuk berinteraksi atau sebagai alat untuk
berkomunikasi, dalam arti luas alat untuk menyampaikan fikiran,
gagasan, konsep, atau perasaan kepada peserta didik. dengan
menggunakan bahasa yang mudah dipahami maka sebuah gagasan atau
konsep yang ingin disampaikan kepada siswa tersampaikan.
(b) guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok secara heterogen, guru
sudah dapat mengkondisikan kelas dan sudah memberi jarak antar
kelompok. Menurut pendapat Suprijono (2016:80) menyatakan bahwa
guru membagi kelompok secara heterogen, memastikan siswa
109
dan ini merupakan pengelolaan kelompok kecil.
(c) Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok dengan
sangat jelas yaitu untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi
pembelajaran dan melatih siswa untuk bekerja sama serta saling memberi
pendapat masing-masing. Menurut Huda, (2011:3) menyatakan bahwa
dalam kelompok siswa saling berbagi informasi, ide – ide, gagasan
ataupun pendapat, Terhadap teman dan kelompok lainnya.
(d) guru sudah membimbing dan mengarahkan siswa secara berkelompok
untuk melakukan investigasi dengan menghampiri setiap anggota
kelompok. ini sejalan dengan pendapat Shoimin (2016:81) mengenai
permasalahan dan investigasi dalam kelompok, Sehingga kelompok yang
mengalami kesulitan didalam menemukan solusi akan diketahui oleh
guru.
(e) guru sudah memberikan contoh terlebih dahulu sebelum meminta siswa
untuk menjawab. Ini sejalan dengan pendapan Kurniasih dan Sani
(2017:97) mengenai model Word Square lebih mirip dengan teka-teki
silang akan tetapi perbedaan mendasar adalah model ini sudah memiliki
contoh jawaban, namun disamarkan. Dengan adanya contoh tersebut
sehingga siswa mudah dalam melaksanakan tugas tersebut.
Keberhasilan dari implementasi suatu model pembelajaran
tergantung pada guru dalam menggunakan model pembelajaran tersebut
serta ketepatan guru dalam pemilihan suatu model pembelajaran yang dapat
membuat siswa berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran.
110
Menurut Susanto (2014:93) bahwa guru harus mampu merancang suatu
model pembelajaran yang bermakna bagi siswa, oleh sebab itu guru harus
bisa kreatif dalam mendesain suatu model pembelajaran yang
memungkinkan siswa dapat berpartisipasi secara aktif, kreatif dan efektif
terhadap materi yang diajarkan di dalam kelas.
2) Aktivitas Siswa
Pada aktivitas siswa peneliti kedua Dina Haudah menerapkan
kombinasi model Group Investigation, Numbered Heads Together, dan
Word Square. Pada aktivitas siswa ini terdapat beberapa langkah yang
dipaparkan oleh peneliti pertama. Aktivitas siswa secara keseluruhan yang
diteliti oleh peneliti dimulai dari awal pembelajaran sampai akhir
pembelajaran, untuk lebih jelas bisa dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. 5 Presentasi Klasikal Persiklus Ativitas Siswa Skripsi II
No Aspek Yang Skor Persiklus

Keterangan
Diamati I II III IV
Pada siklus I aktivitas siswa
memperoleh skor 63% atau 12
siswa telah aktif dikarenakan guru
memberikan pertanyaan kepada
siswa sehingga siswa dapat
menjawab terkait dengan materi
pembelajaran. Pada siklus II, III dan
Aktivitas IV memperoleh skor yang optimal
siswa saat yaitu 83% atau 22 orang
dikarenakan guru melakukan tanya
1. guru 50% 72% 82% 83%
jawab terkait materi pembelajaran
melakukan dengan melibatkan media
tanya jawab pembelajaran, sehingga siswa
antusias dalam menjawab
pertanyaan tersebut. Menurut
pendapat (Suriansyah, 2017). Guru
di tuntut untuk mampu
mencipatakan suasana belajar
dengan baik dan mengelola kelas
dengan efektif hal tersebut menjadi
111
unsur pembeda dalam pelaksanaan
aktivitas guru pada sesi tanya jawab
pada pembelajaran kooperatif dan
menggunakan media pembelajaran
yang beragam, mulai dari visual,
Audio dan Audio visual yang
memanfaatkan alat-alat teknologi
sehingga siswa antusias dalam
mengikuti tanya jawab tersebut.
Pada siklus I memperoleh skor 83%
dikarenakan guru belum maksimal
mengarahkan siswa sehingga ada 20
siswa membentuk kelompok aktif
saja namun belum secara tertib dan
teratur. Pada siklus II memperoleh
skor 92% dikarenakan guru kurang
mengarahkan siswa, sehingga ada
23 siswa membentuk kelompok
Ketertiban sesuai dengan arahan guru namun
siswa 100 100 lanban bergerak. Pada siklus III dan
2. membentuk 83% 92% IV memperoleh skor 100%
kelompok % % dikarenakan guru mengarahkan
sesuai dengan siswa, sehingga ada 24 siswa
arahan guru. membentuk kelompok. Menurut
pendapat (Sugiyanto, 2010:37)
menyatakan bahwa pembelajaran
kooperatif adalah model
pembelajaran yang berfokus pada
penggunaan kelompok kecil siswa
untuk bekerja sama dalam
memaksimalkan kondisi belajar
untuk mencapai tujuan belajar yang
di arahkan guru atau pembimbing.
Pada siklus I dan II memperoleh
skor 66% dikarenakan guru
menjelaskan tentang tugas
Partisipasi kelompok dan penentuan ketua
siswa dalam kelompok, namun ada 16 siswa saja
menentukan yang mendengarkan. Pada siklus III
ketua memperoleh skor 90% dikarenakan
kelompok guru menjelaskan tentang tugas
3.
setelah 66% 66% 90% 99% kelompok dan penetuan ketua
mendengar kelompok, namun hanya ada 20
penjelasan siswa yang mendengarkan dan ikut
guru maksud serta ketua kelompok hanya
pembelajaran beberapa orang saja. Dan pada
siklus IV memperoleh skor 99% dan
kelompok .
ada 21 siswa meningkat dikarenakan
mendengarkan penjelasan guru
tentang tugas kelompok dan
112
penentuan ketua kelompok
walaupun masih terdapat beberapa
siswa tanpa berpartisipasi aktif
dalam penentuan ketua kelompok.
Hal ini sejalan dengan pendapat
(Boediono, 2001) menyatakan
bahwa murid akan lebih berhasil jika
mereka diberi kesempatan
memainkan peran dalam
bermusyawarah untuk menentukan
ketua kelompok dan bersikap mau
menerima kekalahan sehingga
dengan melakukan berbagai
kegiatan tersebut secara aktif
berpartisipasi, mereka akan lebih
mudah menguasai apa yang mereka
pelajari.
dikarenakan kurangya guru dalam
memotivasi siswa sehingga ada 14
siswa saja yang aktif dalam kerja
kelompok. Pada siklus II
memperoleh skor 72% dikarenakan
guru memberikan kepercayan diri
kepada siswa sehingga ada 18 siswa
telah bertanggung jawab terhadap
tugas kelompok yang diberikan oleh
guru dengan memberikan
pendapatnya ataupun mencari bahan
referensi dalam memecahkan
masalah yang diberikan oleh guru.
Keaktifan Pada siklus III dan IV memperoleh
skor 100% dikarenakan guru
4. siswa dalam 100 100
58% 72% % memberikan motivasi, kepercayaan
kerja %
diri dan tugas kepada siswa,
kelompok. sehingga ada 24 siswa telah
bertanggung jawab terhadap tugas
kelompok dengan memberikan
pendapatnya ataupun mencari bahan
referensi dan memecahkan masalah
tersebut. Menurut (Shoimin, 2014)
model pembelajaran Numbered
Heads Together (NHT) merupakan
salah satu model kooperatif yang
dirancang secera berkelompok,
setiap anggota kelompoknya
bertanggung jawab atas tugas
kelompoknya sehingga tidak ada
pemisahan antara siswa yang satu
dan siswa yang lain dalam
113
memberikan pendapatnya, satu
kelompok untuk saling memberi dan
menerima antara satu dengan yang
lainnya agar referensi mudah
ditemukan beserta dengan solusi
permasalahannya.
dikarenakan guru kurang
memotivasi siswa, sehingga masih
banyak siswa yang diam saja tanpa
memberikan tanggapun apapun dari
hasil diskusi kelompok temannya
yang presentasi. Pada siklus II
guru kurang aktif memotivasi siswa,
sehingga masih banyak siswa yang
diam saja tanpa memberikan
tanggapun apapun dari hasil diskusi
kelompok temannya yang
dipresentasikan. Pada siklus III
Keaktifan guru kurang aktif dalam memotivasi
siswa siswa saat proses pembelajaran,
5. mempresentas sehingga banyak siswa yang diam
13% 20% 40% 50% saja tanpa memberikan tanggapun
ikan dan
memberi apapun dari hasil diskusi kelompok
tanggapan. temannya yang dipresentasikan.
Pada siklus IV memperoleh skor
50% dikarenakan guru kurang
memotivasi dan mengarahkan
siswa, sehingga banyak siswa yang
diam saja tanpa memberikan
tanggapun apapun dari hasil diskusi
kelompok temannya yang
dipresentasikan. Menurut pendapat
(Rusman, 2016) yang menyatakan
bahwa salah satu langkah dari model
pembelajaran Group Investigation
(GI) yaitu setelah selesai diskusi
kelompok, juru bicara kelompok
menyampaikan hasil
pembahasannya.
Keaktifan dikarenakan tidak adanya
siswa dalam kepercayaan yang ditanamkan guru
6. berdiskusi kepada siswa, sehingga hanya ada
63% 64% 76% 83%
pada 15 siswa yang bertanggung jawab
permainan dalam menyelesaikan tugas
Word Square kelompok. Pada siklus II
114
guru memberikan keyakinan
terhadap siswa sehingga ada 16
siswa bertanggung jawab dalam
menyelesaikan tugas kelompok
yang diberikan oleh guru namun
masih terdapat beberapa siswa yang
hanya melihat temannya
menyelesaikan saja tanpa membantu
mencari jawabannya. Pada siklus III
guru memberikan keyakinan dan
mtivasi terhadap siswa sehingga ada
19 siswa bertanggung jawab dalam
menyelesaikan tugas kelompok
yang diberikan oleh guru namun
masih terdapat beberapa siswa yang
hanya melihat temannya
menyelesaikan saja tanpa membantu
mencari jawabannya dan masih
adanya siswa yang tidak peduli
terhadap tugas kelompok yang
diberikan oleh guru. Pada siklus IV
guru memberikan motivasi, arahan
dan kepercayaan yang ditanamkan
kepada siwa sehingga ada 20 siswa
yang bertanggung jawab dalam
menyelesaikan tugas kelompok,
namun masih terdapat beberapa
siswa yang hanya melihat temannya
menyelesaikan tampa membantu
mencari jawabannya dan masih
adanya siswa yang tidak peduli
terhadap tugas kelompok. Hal ini
sejalan dengan pendapat (Uno dan
Mohammad, 2015:120) yang
menyatakan bahwa Pembelajaran
kooperatif (cooverative learning)
merupakan belajar dengan bekerja
sama dengan teman, dimana teman
yang lebih mampu dapat menolong
teman yang lemah. Setiap anggota
kelompok dapat memberi pendapat
dalam menyelesaikan tugas
kelompok.
Terlihat dari jumlah klasikal
persiklus maka dapat disimpulkan
Jumlah Klasikal 58% 68% 80% 88% bahwa dari siklus I hingga siklus ke
IV aktivitas siswa mengalami
peningkatan sejalan dengan
115
meningkatnya aktivitas guru. Hal ini
sejalan dengan pendapat Rusman
(2011:76) perbaikan kegiatan guru
dalam mengajar tidak lepas dari
peran guru untuk menciptakan
suasana pembelajaran yang efektif
bagi siswa, hal ini akan berdampak
pada meningkatnya aktivitas siswa.
Dari tabel konten skripsi kedua aktivitas siswa diatas dapat
disimpulkan bahwa aktivitas siswa setiap pertemuan mengalami
peningkatan dari siklus I hingga siklus IV dengan kriteria “Sangat Aktif”.
Hal ini menunjukkan bahwa penelitian yang dilakukan dengan
menggunakan kombinasi model pembelajaran Group Investigation (GI),
Numbered Head Together (NHT) dan Word Square berlangsung dengan
optimal dan mendapatkan hasil yang sangat memuaskan. Peningkatkan
aktivitas siswa ini sesuai dengan pendapat Suriansyah,dkk. (2014:217)
bahwa siswa akan menjadi lebih aktif karena berperan sebagai subjek belajar
di kelas, siswa akan lebih aktif untuk mempelajari materi pembelajaran yang
dapat menyiapkan siswa untuk hidup, dan membuat informasi yang diterima
lebih lama di ingat dan disimpan. Peningkatan aktivitas siswa disebabkan
beberapa faktor diantaranya yaitu:
(a). Guru melakukan tanya jawab terkait materi pembelajaran dengan
melibatkan media pembelajaran, sehingga siswa antusias dalam
menjawab pertanyaan tersebut. Hal ini sejalan dengan pendapat
(Suriansyah, 2017). Guru di tuntut untuk mampu mencipatakan suasana
belajar dengan baik dan mengelola kelas dengan efektif hal tersebut
menjadi unsur pembeda dalam pelaksanaan aktivitas guru pada sesi
116
tanya jawab pada pembelajaran kooperatif dan menggunakan media
pembelajaran yang beragam, mulai dari visual, Audio dan Audio visual
yang memanfaatkan alat-alat teknologi. Sehingga siswa antusias dalam
mengikuti tanya jawab tersebut karena adanya media yang diterapkan
guru dalam pelaksanaan pembelajaran.
(b). Guru mengarahkan siswa, sehingga ada 24 siswa yang membentuk
kelompok. Menurut pendapat (Sugiyanto, 2010:37) menyatakan bahwa
pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang berfokus
pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam
memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar yang di
arahkan guru atau pembimbing.
(c). Guru memberikan motivasi, kepercayaan diri dan tugas kepada siswa,
sehingga ada 24 siswa telah bertanggung jawab terhadap tugas kelompok
dengan memberikan pendapatnya ataupun mencari bahan referensi dan
memecahkan masalah tersebut. Hal ini sejalan dengan pendapat
(Shoimin, 2014) model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT)
merupakan salah satu model kooperatif yang dirancang secera
berkelompok, setiap anggota kelompoknya bertanggung jawab atas tugas
kelompoknya sehingga tidak ada pemisahan antara siswa yang satu dan
siswa yang lain dalam satu kelompok untuk saling memberi dan
menerima antara satu dengan yang lainnya.
117
3) Hasil Belajar
Adapun hasil belajar yang diteliti oleh peneliti kedua berupa
hasil belajar individu dan klasikal berupa soal evaluasi pilihan ganda,
yaitu untuk mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar siswa
yang diteliti di setiap pertemuannya. Peneliti mengatakan hasil belajar
perlu diteliti untuk mengetahui tingkat keberhasilan belajar siswa.
Adapun hasil belajar yang diteliti Kognitif. Dalam hal ini mengetahui
seberapa besar peningkatan hasil belajar siswa setelah peneliti berikan
pembelajaran dengan menggunakan kombinasi model Group
Investigation (GI), Numbered Heads Together (NHT) dan Word Square
pada kelas IV di SDN Alalak Utara 3 Banjarmasin, untuk lebih jelas bisa
dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. 6 Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Persiklus Skripsi II
Aspek Ketuntasan Klasikal

No Keterangan
Penilaian
I II III IV
1. Pada ranah kognitif terdapat 2 penilian yatu
penugasanan dan tes tertulis. Pada siklus I
ketuntasan klasikal masih cukup rendah
oleh karena itu pada siklus II hingga siklus
III guru lebih memusatkan materi
pembelajaran sehingga siswa dapat lebih
menguasai materi pembelajaran. Pada siklus
ke IV hasil kognitif lebih meningkat
dikarenakan guru menjelaskan
Kognitif 54% 60% 76% 83%
pembelajaran dengan bahasa yang mudah
dipahami oleh siswa sehingga siswa
memahami materi pembelajaran. Menurut
Susanto, 2013:5). Menyatakan bahwa anak
yang berhasil dalam belajar adalah anak
yang berhasil mempelajari dan memahami
materi pembelajaran sesuai dengan tujuan-
tujuan pembelajaran, yang di sampaikan
oleh guru.
118
Dari tabel hasil belajar diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
setiap siklus mengalami peningkatan dari siklus I hingga siklus IV dengan
kriteria “Sangat Baik”. Hal ini menunjukkan bahwa penelitian yang
dilakukan dengan menggunakan kombinasi model pembelajaran Group
Investigation (GI), Numbered Head Together (NHT) dan Word Square.
berlangsung dengan optimal dan mendapatkan hasil yang sangat
memuaskan. Peningkatan hasil belajar tersebut disebabkan oleh beberapa
faktor yaitu: (a) Guru menjelaskan pembelajaran dengan bahasa yang mudah
dipahami oleh siswa sehingga siswa memahami materi pembelajaran. Hal
ini sejalan dengan pendapat Susanto, (2013:5). Menyatakan bahwa anak
yang berhasil dalam belajar adalah anak yang berhasil mempelajari dan
memahami materi pembelajaran sesuai dengan tujuan-tujuan pembelajaran,
yang di sampaikan oleh guru. Peningkatan hasil belajar siswa tidak lepas
dari peran guru yang memberikan presentasi informasi yang akan
memberikan ilustrasi-ilustrasi tentang topik yang akan dipelajari siswa,
sehingga siswa mempunyai parameter dalam pencapaian tujuan
pembelajaran. Sehingga siswa telah mempunyai gambaran umum tentang
materi pelajaran, guru membimbing siswa untuk menemukan konsep
tertentu dari ilustrasi yang diberikan, agar pemerataan pemahaman siswa
lebih luas dengan adanya pertanyaan-pertanyaan antara siswa dengan guru.
Menurut pendapat (Shoimin, 2004:18) yang menyatakan bahwa setiap
proses belajar mengajar keberhasilan diukur dari seberapa jauh hasil belajar
yang dicapai siswa. Peningkatan hasil belajar ini karena penyampaian
119
pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan sehingga konsep-konsep
yang disampaikan dapat lebih mudah diterima oleh siswa. Dengan
pembelajaran yang inovatif mampu membuat siswa berpikir kritis dan aktif
dalam pembelajaran agar hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai.
B. Analisis Data Individual dan Data Lintas Individual
1. Analisis Individual dan Temuan Sementara
a. Skripsi 1 (Nurul Huda)
1). Aktivitas Guru
Berdasarkan paparan konten skripsi 1, maka dapat ditemukan
beberapa temuan sementara yang menonjol pada aktivitas guru yaitu:
a) guru melakukan apersepsi terlabih dahulu sebelum masuk materi
Menurut Adam (2003:3) menyatakan bahwa bahasa adalah alat untuk
berinteraksi atau sebagai alat untuk berkomunikasi, dalam arti luas alat
untuk menyampaikan fikiran, gagasan, konsep, atau perasaan. dengan
b) Guru membagi kelompok secara heterogen, memastikan siswa

pendapat Shoimin (2016:80) yang menyatakan bahwa langkah-
120
langkah model Group Investigation (GI), ini adalah termasuk guru
membagi kelompok secara heterogen, guru menjelaskan dan
memanggil perwakilan ketua kelompok.
c) Guru mudah dalam melakukan kontrol terhadap kelompok yang
mengalami kesulitan. Hal ini sejalan dengan pendapat pendapat
pembelajaran, guru tidak hanya berperan sebagai model atau teladan
bagi siswa yang diajarnya, tetapi juga sebagai pengelola dalam
pembelajaran (Manager Learning). Sehingga guru lebih leluasa
didalam menerapkan suatu strategi dan model pembelajaran
dikarenakan guru memegang peranan kuasa penuh dalam
pembelajaran baik dari segi bimbingan maupun peraturan di dalam
kelas.
d) Guru sebelum siswa mengarsir huruf terlebih dahulu menanyakan
siswa namun guru memberikan bimbingan dalam mengarsir jawaban.
Ini merupakan sama persis pendapat Kurniasih dan Sani (2017:97)
mengenai model Word Square lebih mirip dengan teka-teki silang akan
tetapi perbedaan mendasar adalah model ini sudah memiliki jawaban,
namun disamarkan jawabannya dan adanya motivasi dari guru untuk
121
pertanyaan dan mencocokkan jawaban pada kolom-kolom jawaban
yang dibuat oleh guru dan dengan model ini membuat proses
pembelajaran menjadi efektif dan siswa akan terlatih untuk bersikap
teliti serta kritis.
e) Guru telah memeriksa jawaban siswa, memberikan poin pada setiap
setiap kelompok dan memberikan penghargaan kepada siswa. Menurut
pendapat Kurniasih dan Sani (2017:98). Mengenai langkah-langkah
model pembelajaran Word Square dan termasuk memberikan poin
setiap jawaban yang benar dan memberikan penghargaan kepada
siswa. Pemberian penghargaan atau reward kepada siswa merupakan
langkah utama menumbuhkan semangat dalam hal evaluasi
pembelajaran, tentu ini membangkitkan motivasi anak untuk
menjawab perntanyaan yang disediakan oleh guru.
2). Aktivitas Siswa
beberapa temuan sementara yang menonjol pada aktivitas siswa yaitu:
a) Dengan mengikuti arahan guru, sehingga siswa mampu dalam
(2014:138), menyatakan bahwa untuk menciptakan pembelajaran
aktif, salah satunya adalah anak belajar dari pengalamannya, selain
anak harus belajar dari pengalamannya, anak harus belajar
memecahkan masalah yang di peroleh dari bimbingan guru.
122
b) Mendapat arahan dari guru yang maksimal dalam membimbing,
diskusi kelompoknya.
c) Mendapat arahan dan motivasi dari guru sehingga siswa yang
pembelajaran.
3). Hasil Belajar
beberapa temuan sementara yang menonjol pada hasil belajar siswa yaitu:
a) Dengan bimbingan guru mereka mudah menjawab pertanyaan yang

berkaitan dengan materi yang diberikan sebelumnya, sehingga siswa
mudah menemukan poin – poin yang penting selama pembelajaran dan
mudah menjawab pertanyaan. Menurut Kurniasih dan Sani ( 2017:98)
123
salah satu langkah-langkah pembelajaran word square adalah
dalam menjawab pertayaan yang diberikan oleh guru.
b) Guru mengimplementasikan kombinasi model Group Investigation
(GI), Numbered Head Together (NHT) dan Word Square sehingga
semua siswa sudah terlihat terbiasa dengan pembelajaran kombinasi
model pembelajaran yang diterapkan guru selama pembelajaran,
sehingga siswa juga terlihat aktif mengikutinya, tampa ada rasa malu
lagi ataupun takut mengemukakan pendapat dan juga lingkungan
pembelajaran menjadi kondusif. Menurut Creswell (2009),
menyatakan bahwa kombinasi model merupakan pendekatan dalam
penelitian yang mengkombinasikan atau menghubungkan antara
metode penelitian kuantitatif dan kualitatif. Dengan ini dapat diketahui
secara jelas data yang di kumpulkan secara kualitatif kemudian
dituangkan ke dalam matematis untuk mengetahui keaktifan siswa dan
mampu guru dalam menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.
c) Guru menggunakan instrumen penilaian mendiskusikan dan
mempresentasikan kepada siswa, dengan penilaian yang sudah tertera
dibuku guru. Menurut arikunto (2010:203) menyatakan bahwa
instrumen merupakan alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh
peneliti dalam kegiatanya mengumpulkan data agar kegiatan tersebut
menjadi sistematis dan dipermudah olehnya. Dalam hal ini instrumen
digunakan untuk menilai hasil diskusi dan persentasi siswa di buku
124
guru. Untuk meningkatkan aktivitas siswa dengan model Group
Investigation (GI), Numbered Heads Together (NHT) dan Word
Square saat proses pembelajaran.
b. Skripsi 2 (Dina Haudah)
1). Aktivitas Guru
beberapa temuan sementara yang menonjol pada aktivitas guru yaitu :
a) Guru melakukan apersepsi terlabih dahulu sebelum masuk materi
Hal ini sejalan dengan pendapat Adam (2003:3) menyatakan bahwa
bahasa adalah alat untuk berinteraksi atau sebagai alat untuk
berkomunikasi, dalam arti luas alat untuk menyampaikan fikiran,
gagasan, konsep, atau perasaan kepada peserta didik. dengan
menggunakan bahasa yang mudah dipahami maka sebuah gagasan
b) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok secara heterogen,
guru sudah dapat mengkondisikan kelas dan sudah memberi jarak antar
kelompok. urut pendapat Suprijono (2016:80) menyatakan bahwa guru
membagi kelompok secara heterogen, memastikan siswa mendapatkan
nomor dan memberikan arahan yang jelas kepada siswa dan ini
merupakan pengelolaan kelompok kecil.
125
c) Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok dengan
pembelajaran dan melatih siswa untuk bekerja sama serta saling
memberi pendapat masing-masing. Menurut Huda, (2011:3)
menyatakan bahwa dalam kelompok siswa saling berbagi informasi,
ide – ide, gagasan ataupun pendapat, Terhadap teman dan kelompok
lainnya.
d) Guru sudah membimbing dan mengarahkan siswa secara berkelompok
kelompok. Ini sejalan dengan pendapat Shoimin (2016:81) mengenai
permasalahan dan investigasi dalam kelompok, Sehingga kelompok
yang mengalami kesulitan didalam menemukan solusi akan diketahui
oleh guru.
e) guru sudah memberikan contoh terlebih dahulu sebelum meminta
siswa untuk menjawab. Ini sejalan dengan pendapan Kurniasih dan
Sani (2017:97) mengenai model Word Square lebih mirip dengan teka-
teki silang akan tetapi perbedaan mendasar adalah model ini sudah
memiliki contoh jawaban, namun disamarkan. Dengan adanya contoh
tersebut sehingga siswa mudah dalam melaksanakan tugas tersebut.
2). Aktivitas Siswa
beberapa temuan sementara yang menonjol pada aktivitas siswa yaitu:
126
a) Guru melakukan tanya jawab terkait materi pembelajaran dengan
(Suriansyah, 2017). Guru di tuntut untuk mampu mencipatakan suasana
belajar dengan baik dan mengelola kelas dengan efektif hal tersebut
menjadi unsur pembeda dalam pelaksanaan aktivitas guru pada sesi
tanya jawab pada pembelajaran kooperatif dan menggunakan media
pembelajaran yang beragam, mulai dari visual, Audio dan Audio visual
yang memanfaatkan alat-alat teknologi. Sehingga siswa antusias dalam
mengikuti tanya jawab tersebut karena adanya media yang diterapkan
guru dalam pelaksanaan pembelajaran.
b) Guru mengarahkan siswa, sehingga siswa yang membentuk kelompok.
Menurut pendapat (Sugiyanto, 2010:37) menyatakan bahwa
pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang berfokus
pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam
memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar yang di
arahkan guru atau pembimbing.
c) Guru memberikan motivasi, kepercayaan diri dan tugas kepada siswa,
sehingga ada 24 siswa telah bertanggung jawab terhadap tugas
kelompok dengan memberikan pendapatnya ataupun mencari bahan
referensi dan memecahkan masalah tersebut. Hal ini sejalan dengan
pendapat (Shoimin, 2014) model pembelajaran Numbered Heads
Together (NHT) merupakan salah satu model kooperatif yang dirancang
127
secera berkelompok, setiap anggota kelompoknya bertanggung jawab
atas tugas kelompoknya sehingga tidak ada pemisahan antara siswa
yang satu dan siswa yang lain dalam satu kelompok untuk saling
memberi dan menerima antara satu dengan yang lainnya.
3). Hasil Belajar
beberapa temuan sementara yang menonjol pada hasil belajar siswa yaitu:
a) Guru menjelaskan pembelajaran dengan bahasa yang mudah dipahami
oleh siswa sehingga siswa memahami materi pembelajaran. Hal ini
sejalan dengan pendapat Susanto, (2013:5). Menyatakan bahwa anak
yang berhasil dalam belajar adalah anak yang berhasil mempelajari dan
memahami materi pembelajaran sesuai dengan tujuan-tujuan
pembelajaran, yang di sampaikan oleh guru.
2. Analisis Lintas Individu
a. Aktivitas Guru
Dari dua temuan individual, maka akan dikomparasikan sehingga
menghasilkan temuan lintas sebagai berikut:
Tabel 4. 7 Temuan Lintas Ativitas Guru
No Skripsi 1 Skripsi 2 Temuan Lintas
1 guru melakukan apersepsi guru melakukan Guru melakukan

terlabih dahulu sebelum apersepsi terlabih apersepsi terlebih
masuk materi pembelajaran, dahulu sebelum masuk dahulu sebelum masuk
setelah memasuki materi materi pembelajaran, materi pembelajaran,
pembelajaran guru setelah memasuki guru menyampaikan
menyampaikan materi sesuai materi pembelajaran
materi sesuai dengan
dengan kompetensi dan guru menyampaikan
128
tujuan pembelajaran serta materi sesuai dengan kompetensi dan tujuan
menggunakan bahasa yang kompetensi dan tujuan pembelajaran serta
mudah di pahami siswa. pembelajaran serta menggunakan bahasa
menggunakan bahasa yang mudah di pahami
yang mudah di pahami oleh siswa.
siswa.
2 guru membagi guru membagi siswa guru mengarahkan siswa
kelompok secara menjadi beberapa dan membagi siswa
heterogen, memastikan kelompok secara menjadi beberapa
siswa mendapatkan nomor heterogen, guru kelompok secara
heterogen, guru sudah
dan memberikan arahan sudah dapat
dapat mengkondisikan
yang jelas kepada siswa mengkondisikan kelas, sudah memberi
dan ini merupakan kelas dan sudah jarak antar kelompok dan
pengelolaan kelompok memberi jarak antar dapat mengelola
kecil. kelompok. kelompok kecil di kelas.
3 Guru menjelaskan Guru menjelaskan
maksud pembelajaran maksud pembelajaran
dan tugas kelompok dan tugas kelompok
dengan sangat jelas dengan sangat jelas yaitu
yaitu untuk mengetahui untuk mengetahui
pemahaman siswa pemahaman siswa
terhadap materi terhadap materi
pembelajaran dan pembelajaran dan melatih
melatih siswa untuk siswa untuk bekerja sama
bekerja sama serta serta saling memberi
saling memberi pendapat masing-masing.
pendapat masing-
masing.
4 Guru mudah dalam Guru mudah dalam
melakukan kontrol terhadap melakukan kontrol
kelompok yang mengalami terhadap kelompok yang
kesulitan. mengalami kesulitan.
5 guru sudah guru sudah membimbing
membimbing dan dan mengarahkan siswa
mengarahkan siswa secara berkelompok
secara berkelompok untuk melakukan
untuk melakukan investigasi dengan
investigasi dengan menghampiri setiap
menghampiri setiap anggota kelompok.
anggota kelompok.
6 guru sebelum siswa mengarsir guru sudah Guru sudah memberikan
huruf terlebih dahulu memberikan contoh contoh terlebih dahulu
menanyakan jawaban siswa, terlebih dahulu sebelum siswa mengarsir
guru meminta pendapat sebelum meminta huruf dan menanyakan
kelompok lain terhadap jawaban siswa, kemudian
siswa untuk
jawabaan temannya, setelah meminta pendapat
menjawab.
selesai guru memberikan kelompok lain terhadap
motivasi kepada siswa namun jawaban temannya,
setelah itu guru
129
guru memberikan bimbingan memberikan motivasi
dalam mengarsir jawaban. dan bimbingan kepada
siswa untuk menjawab
tugas/soal.
7 Guru telah memeriksa Guru telah memeriksa
jawaban siswa, memberikan jawaban siswa,
poin pada setiap jawaban memberikan poin pada
yang benar dan setiap jawaban yang
menjumlahkan semua poin benar dan menjumlahkan
yang diperoleh setiap semua poin yang
kelompok dan memberikan diperoleh setiap
penghargaan kepada siswa. kelompok dan
memberikan
penghargaan kepada
siswa
Berdasarkan visualisasi data pada tebel 4.7 maka dapat dirumuskan
perbedaan dan persamaan dari aktivitas guru dalam penerapan model
Square.
1) Perbedaan antara hasil penelitian pertama dan hasil penelitian kedua
berdasarkan analisis komparatif hasil penelitian 1 oleh Nurul Huda dan
hasil penelitian 2 oleh Dina Haudah maka ditemukan beberapa
berbedaan yaitu:
a). Perbedaan persentasi peningkatan hasil skor aktivitas guru persiklus.
pada skripsi 1 oleh Nurul Huda guru mendaptakan jumlah skor 22, 26,
29, 37 pada siklus I hingga IV. Sedangkan pada skripsi 2 oleh Dina
Haudah guru mendapatkan jumlah skor 25, 28, 30, 31 pada siklus 1
hingga siklus IV. Dapat dilihat dari jumlah skor pada akhir penelitian
skripsi 1 mencapai skor akhir 37 dalam kategori sangat baik
sedangkan skripsi 2 mendapatkan skor lebih rendah yaitu 31 dalam
130
kategori sangat baik. Tetapi jika dilihat dari persentase peningkatan
hasil skor aktivitas guru persiklus, maka akan mendapatkan hasil yang
berbeda. Pada skripsi 1 oleh Nurul Huda, guru mendapat persentase
ketercapaian dengan jumlah 55%, 65%, 73% dan 93% pada siklus I
hingga siklus IV. Sedangkan pada skripsi 2 oleh Dina Haudah guru
mendapat persentase ketercapaian dengan jumlah 63%, 70%, 75% dan
78% pada siklus I hingga siklus IV. Dapat dilihat dari jumlah
persentase ketercapaian pada akhir penelitian skripsi 1 mencapai
persentase akhir 93% dalam kriteria sangat baik, sedangkan skripsi 2
mencapai persentase ketercapaian akhir 78% dalam kriteria sangat
baik. yang menunjukan bahwa hasil penelitian aktivitas guru pada
skripsi 1 lebih baik dibandingkan dengan skripsi 2.
Kreteria penilaian mengacu pada indikator keberhasilan
yang ditetapkan peneliti dan juga didukung dengan pendapat dari
Arikunto (2010) yang menyatakan kriteria penilaian < 40 termasuk
dalam kriteria kurang baik, 41-60 termasuk dalam kriteria cukup baik,
61-80 termasuk dalam kriteria baik, dan 81-100 termasuk dalam
kriteria sangat baik.
b). Perbedaan peningkatan skor aktivitas guru model pembelajaran
Square pada skripsi 1 dan 2 diantaranya yaitu: (1) Guru menjelaskan
maksud pembelajaran dan tugas kelompok dengan sangat jelas yaitu
untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran
131
dan melatih siswa untuk bekerja sama serta saling memberi pendapat
masing-masing. Menurut Huda, (2011:3) menyatakan bahwa dalam
kelompok siswa saling berbagi informasi, ide – ide, gagasan ataupun
pendapat, Terhadap teman dan kelompok lainnya. (2) Guru mudah
dalam melakukan kontrol terhadap kelompok yang mengalami
kesulitan. Hal ini sejalan dengan pendapat pendapat Suriansyah, dkk
(2014:5) yang menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran, guru
tidak hanya berperan sebagai model atau teladan bagi siswa yang
diajarnya, tetapi juga sebagai pengelola dalam pembelajaran (Manager
Learning). Sehingga guru lebih leluasa didalam menerapkan suatu
strategi dan model pembelajaran dikarenakan guru memegang peranan
kuasa penuh dalam pembelajaran baik dari segi bimbingan maupun
peraturan di dalam kelas. guru sudah membimbing dan mengarahkan
siswa secara berkelompok untuk melakukan investigasi dengan
menghampiri setiap anggota kelompok. Menurut pendapat Shoimin
(2016:81) mengenai permasalahan dan investigasi dalam kelompok,
Sehingga kelompok yang mengalami kesulitan didalam menemukan
solusi akan diketahui oleh guru. (3) Guru sudah membimbing dan
mengarahkan siswa secara berkelompok untuk melakukan investigasi
dengan menghampiri setiap anggota kelompok. Ini sejalan dengan
pendapat Shoimin (2016:81) mengenai permasalahan dan investigasi
dalam kelompok, Sehingga kelompok yang mengalami kesulitan
didalam menemukan solusi akan diketahui oleh guru. (4) Guru telah
132
memeriksa jawaban siswa, memberikan poin pada setiap jawaban yang
benar dan menjumlahkan semua poin yang diperoleh setiap kelompok
dan memberikan penghargaan kepada siswa. Hal ini sejalan dengan
pendapat pendapat Kurniasih dan Sani (2017:98). Mengenai langkah-
langkah model pembelajaran Word Square dan termasuk memberikan
poin setiap jawaban yang benar dan memberikan penghargaan kepada
siswa. Pemberian penghargaan atau reward kepada siswa merupakan
langkah utama menumbuhkan semangat dalam hal evaluasi
pembelajaran, tentu ini membangkitkan motivasi peserta didik untuk
menjawab perntanyaan yang disediakan oleh guru.
2) Persamaan antara hasil penelitian pertama dan hasil penelitian kedua
Berdasarkan analisis komparatif hasi penelitian 1 Nurul Huda dan hasil
penelitian 2 oleh Dina Haudah maka ditemukan beberapa berbedaan
yaitu:
a) Sintak langkah kegiatan guru memiliki beberapa persamaan sintak
langkah kegiatan yang memiliki persamaan. Persamaan sintak ini
disebabkan karena skripsi 1 dan 2 menggunakan 3 kombinasi model
yang sama yaitu model Group Investigation (GI), Numbered Head
Together (NHT) dan Word Sqoare.
b) Persamaan pada peningkatan skor persiklus yaitu sama-sama
meneningkat kearah yang sangat baik pada setiap siklusnya, hal ini
disebabkan oleh beberapa faktor yaitu: (1) guru melakukan apersepsi
terlabih dahulu sebelum masuk materi pembelajaran, setelah
133
memasuki materi pembelajaran guru menyampaikan materi sesuai
dengan kompetensi dan tujuan pembelajaran serta menggunakan
bahasa yang mudah di pahami siswa. Menurut Adam (2003:3)
menyatakan bahwa bahasa adalah alat untuk berinteraksi atau
sebagai alat untuk berkomunikasi, dalam arti luas alat untuk
menyampaikan fikiran, gagasan, konsep, atau perasaan. dengan
menggunakan bahasa yang mudah dipahami. Sehingga sebuah
gagasan atau konsep yang ingin disampaikan kepada siswa
tersampaikan. (2) guru membagi kelompok secara heterogen,
memastikan siswa mendapatkan nomor dan memberikan arahan
yang jelas kepada siswa dan ini merupakan pengelolaan kelompok
kecil. Ini sejalan dengan pendapat Shoimin (2016:80) yang
menyatakan bahwa langkah-langkah model Group Investigation
(GI), ini adalah termasuk guru membagi kelompok secara heterogen,
guru menjelaskan dan memanggil perwakilan ketua kelompok. (3)
guru sebelum siswa mengarsir huruf terlebih dahulu menanyakan
jawabaan temannya, setelah selesai guru memberikan motivasi
kepada siswa namun guru memberikan bimbingan dalam mengarsir
jawaban. Ini merupakan sama persis pendapat Kurniasih dan Sani
(2017:97) mengenai model Word Square lebih mirip dengan teka-
teki silang akan tetapi perbedaan mendasar adalah model ini sudah
memiliki jawaban, namun disamarkan jawabannya dan adanya
134
motivasi dari guru untuk membimbing dan mengaksir jawaban yang
ditulis siswa. Penggunaan model pembelajaran ini mengharuskan
siswa untuk menjawab pertanyaan dan mencocokkan jawaban pada
kolom-kolom jawaban yang dibuat oleh guru dan dengan model ini
membuat proses pembelajaran menjadi efektif dan siswa akan
terlatih untuk bersikap teliti serta kritis.
b. Aktivitas Siswa
menghasilkan temuan lintas sebagai berikut yaitu:
Tabel 4.8 Temuan Lintas Aktivitas Siswa
1 Guru melakukan tanya Guru melakukan tanya

jawab terkait materi jawab terkait materi
pembelajaran dengan pembelajaran dengan
melibatkan media melibatkan media
pembelajaran, sehingga pembelajaran, sehingga
siswa antusias dalam
siswa antusias dalam
menjawab pertanyaan
menjawab pertanyaan tersebut.
tersebut.
2 Dengan mengikuti Guru mengarahkan siswa, Dengan mengikuti arahan
arahan guru, sehingga sehingga siswa guru, sehingga siswa mampu
siswa mampu dalam membentuk kelompok. dalam membentuk
memecahkan masalah kelompok dan memecahkan
tersebut. masalah tersebut.
3 Mendapat arahan dari mendapat arahan dari guru
guru yang maksimal yang maksimal dalam
dalam membimbing, membimbing, sehingga
sehingga siswa mampu siswa mampu dalam
mempresentasikan hasil mempresentasikan hasil
kerja kelompoknya. kerja kelompoknya.
135
4 Mendapat arahan dan Guru memberikan Guru memberikan arahan,
motivasi dari guru motivasi, kepercayaan diri motivasi, kepercayaan diri
sehingga siswa yang dan tugas kepada siswa, dan tugas kepada siswa,
bersangkutan telah sehingga siswa telah sehingga siswa telah
berupaya memperbaiki bertanggung jawab memperbaiki giat lagi dalam
giat lagi dalam proses terhadap tugas kelompok proses pembelajaran dan
pembelajaran dan ingin dengan memberikan bertanggung jawab terhadap
menjadi yang terbaik. pendapatnya ataupun tugas kelompok dengan
mencari bahan referensi memberikan pendapatnya
dan memecahkan masalah ataupun mencari bahan
tersebut. referensi dan memecahkan
masalah tersebut. agar ingin
menjadi yang terbaik
perbedaan dan persamaan dari aktivitas siswa dalam penerapan model
Square.
1) Perbedaan hasil penelitian pertama dan hasil penelitian kedua.
Berdasarkan analisis komparatif hasi penelitian 1 oleh Nurul Huda
dan hasil penelitian 2 oleh Dina Haudah maka ditemukan beberapa
berbedaan yaitu:
a) Perbedaan persentasi peningkatan klasikal aktivitas siswa persiklus.
Pada skripsi 1 siswa mendapatkan jumlah klasikal 44%, 62%, 78%,
89% pada siklus I hingga siklus IV dari 16 orang siswa. sedangkan
pada skripsi 2 siswa mendapatkan jumlah klasikal 58%, 68%, 80%,
88% pada siklus I hingga siklus IV dari 28 orang siswa. Dapat dilihat
dari hasil akhir penelitian, skripsi 1 mendapatkan presentasi klasikal
89% dengan kategori sangat baik pada siklus IV, sedangkan skripsi 2
mendapatkan presentasi klasikal 88% dengan kreteria sangat baik pada
136
siklus IV yang menandakan bahwa hasil penelitian skripsi 1 lebih baik
dalam peningkatan aktivitas siswa dari pada hasil penelitian skripsi 2.
Kreteria penilaian mengacu pada indikator keberhasilan yang
ditetapkan peneliti dan juga didukung dengan pendapat dari Arikunto
(2010) yang menyatakan bahwa kriteria penilaian < 40 termasuk
dalam kriteria kurang baik, 41-60 termasuk dalam kriteria cukup baik,
61-80 termasuk dalam kriteria baik, dan 81-100 termasuk dalam
b) Perbedaan persentasi peningkatan klasikal aktivitas siswa persiklus
terlihat pada penerapan langkah aktivitas siswa di Model Pembelajaran
Group Investigation (GI), yang mana pada Skripsi 1. (1) Guru tidak
melibatkan media dalam pembelajaran dan hanya melakukan tanya
jawab saja, sedangkan pada skripsi 2 guru melakukan tanya jawab
terkait materi pembelajaran dengan melibatkan media pembelajaran,
sehingga siswa antusias dalam menjawab pertanyaan tersebut. Hal ini
sejalan dengan pendapat (Suriansyah, 2017). Guru di tuntut untuk
mampu mencipatakan suasana belajar dengan baik dan mengelola
kelas dengan efektif hal tersebut menjadi unsur pembeda dalam
pelaksanaan aktivitas guru pada sesi tanya jawab pada model
pembelajaran kooperatif dan menggunakan media pembelajaran yang
beragam, mulai dari visual, Audio dan Audio visual yang
memanfaatkan alat-alat teknologi. Dan pada skripsi 1. (2) Mendapat
arahan dari guru yang maksimal dalam membimbing, sehingga siswa
137
mampu mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Hal ini sejalan
dengan pendapat Fathurrohman (2015:16) yang menyatakan bahwa
pembelajaran sebenarnya adalah proses untuk membantu peserta didik
untuk dapat belajar dengan baik Pengertian ini memberikan
pemahaman bahwa peran guru adalah sebagai fasilitator dan
pembimbing siswa, dalam mendorong siswa untuk belajar dalam
diskusi kelompoknya. Sedangkan pada skripsi 2 guru kurang maksimal
dalam membimbing.
2) Persamaan antara hasil penelitian pertama dan hasil penelitian kedua.
Berdasarkan analisis komparatif hasi penelitian 1 oleh Nurul Huda dan
berbedaan yaitu:
a) Sintak langkah kegiatan siswa memiliki beberapa persamaan.
Persamaan sintak ini disebabkan karena skripsi 1 dan 2
menggunakan 3 kombinasi model yang sama yaitu model Group
Square.
b) Persamaan pada peningkatan klasikal persiklus yaitu sama-sama
meneningkat kearah yang sangat baik pada setiap siklusnya, hal ini
disebabkan oleh beberapa faktor yaitu: (1) Dengan mengikuti
arahan guru, sehingga siswa mampu dalam memecahkan masalah
tersebut. Menurut pendapat Uno dan Mohamad (2014:138),
138
menyatakan bahwa untuk menciptakan pembelajaran aktif, salah
satunya adalah anak belajar dari pengalamannya, selain anak harus
belajar dari pengalamannya, anak harus belajar memecahkan
masalah yang di peroleh dari bimbingan guru. (2) Mendapat arahan
dan motivasi dari guru sehingga siswa yang bersangkutan telah
berupaya memperbaiki giat lagi dalam proses pembelajaran dan
ingin menjadi yang terbaik. Menurut pendapat (Prastika &
Wahyudi, 2017). menyatakan bahwa motivasi adalah merupakan
elemen penting agar siswa serius dan giat dalam belajar, Dengan
demikain tentunya siswa akan mau terlibat aktif pada proses
pembelajaran.
c. Hasil Belajar
manghasilkan temuan lintas sebagai berikut:
Tabel 4.9 Temuan Lintas Hasil Belajar

1 Dengan bimbingan guru Guru menjelaskan Dengan bimbingan guru

mereka mudah menjawab pembelajaran dengan dan menjelaskan materi
pertanyaan yang berkaitan bahasa yang mudah pembelajaran dengan
dengan materi yang dipahami oleh siswa, bahasa yang mudah
diberikan sebelumnya, sehingga siswa dipahami oleh siswa,
memahami materi sehingga siswa mudah
sehingga siswa mudah
pembelajaran. menemukan poin-poin
menemukan poin – poin yang penting selama
yang penting selama proses pembelajaran dan
pembelajaran dan mudah mudah menjawab
menjawab pertanyaan. pertanyaan
2 Guru mengimplementasikan Guru
kombinasi model Group mengimplementasikan
Investigation (GI), kombinasi model Group
Numbered Head Together Investigation (GI),
139
(NHT) dan Word Square Numbered Head
sehingga semua siswa sudah Together (NHT) dan
terlihat terbiasa dengan Word Square sehingga
pembelajaran kombinasi semua siswa sudah
model pembelajaran yang terlihat terbiasa dengan
diterapkan guru selama pembelajaran kombinasi
pembelajaran, sehingga model pembelajaran
siswa juga terlihat aktif yang diterapkan guru
mengikutinya, tampa ada selama pembelajaran,
rasa malu lagi ataupun takut sehingga siswa juga
mengemukakan pendapat terlihat aktif
dan juga lingkungan mengikutinya, tampa ada
pembelajaran yang kondusif. rasa malu lagi ataupun
takut mengemukakan
pendapat
3 guru menggunakan guru menggunakan
instrumen penilaian instrumen penilaian
mendiskusikan dan mendiskusikan dan
mempresentasikan kepada mempresentasikan
siswa, dengan penilaian yang kepada siswa, dengan
sudah tertera dibuku. penilaian yang sudah
tertera dibuku.
perbedaan dan persamaan dari Hasil Belajar dalam penerapan model Group
Investigation (GI), Numbered Head Together (NHT) dan Word Square
1) Perbedaan hasil penelitian pertama dan hasil penelitian kedua.
hasil penelitian 2 oleh Dina Haudah maka ditemukan beberapa berbedaan
yaitu:
a) Perbedaan persentasi klasikal hasil belajar kognitif siswa, pada skripsi
1 hasil belajar siswa mendapatkan presentasi klasikal 37%, 56%, 72%
dan 94% dari siklus I hingga siklus IV, sedangkan pada skripsi 2 hasil
belajar siswa mendapatkan presentasi klasikal 54%, 60%, 76%, dan
83% dari siklus I hingga siklus IV. Jika dirata-ratakan maka skripsi 1
140
mendapatkan rata-rata klasikal persiklus sebesar 65%, sedangkan
skripsi 2 mendatkan rata-rata klasikal persiklus sebesar 68%. Oleh
karena itu dapat dinyatakan bahwa hasil belajar kognitif siswa pada
skripsi 2 lebih baik dibandingkan dengan skripsi 1.
b) Terlihat dari jenis penilaian hasil belajar siswa pada skripsi 1 Nurul
Huda peneliti menggunakan 3 aspek penilaian yaitu: kognitif, afektif
dan Psikomotorik. Sedangkan pada skripsi 2 Dina Haudah hanya
menggunakan 1 aspek penilaian yaitu aspek kognitif. Sehingga
perbedaan tersebut disebabkan oleh, (1) Guru mengimplementasikan
kombinasi model Group Investigation (GI), Numbered Head Together
(NHT) dan Word Square sehingga semua siswa sudah terlihat terbiasa
dengan pembelajaran kombinasi model pembelajaran yang diterapkan
guru selama pembelajaran, sehingga siswa juga terlihat aktif
mengikutinya, tampa ada rasa malu lagi ataupun takut mengemukakan
pendapat dan juga lingkungan pembelajaran menjadi kondusif. Menurut
Creswell (2009), menyatakan bahwa kombinasi model merupakan
pendekatan dalam penelitian yang mengkombinasikan atau
menghubungkan antara metode penelitian kuantitatif dan kualitatif.
Dengan ini dapat diketahui secara jelas data yang di kumpulkan secara
kualitatif kemudian dituangkan ke dalam matematis untuk mengetahui
keaktifan siswa dan mampu guru dalam menciptakan lingkungan belajar
yang kondusif. (2) Guru menggunakan instrumen penilaian
mendiskusikan dan mempresentasikan kepada siswa, dengan penilaian
141
yang sudah tertera dibuku guru. Menurut arikunto (2010:203)
menyatakan bahwa instrumen merupakan alat bantu yang dipilih dan
digunakan oleh peneliti dalam kegiatanya mengumpulkan data agar
kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya.
2) Persamaan antara hasil penelitian pertama dan hasil penelitian kedua
persamaan yaitu:
a) Terlihat dari jenis penilaian hasil belajar siswa pada skripsi 1 dan 2
oleh Nurul Huda dan Dina Haudah, peneliti sama-sama menggunakan
penilaian dengan aspek kognitif untuk mengukur hasil belajar siswa.
b) Presentasi klasikal skripsi 1 dan 2 sama-sama meningkat perlahan
kerahan yang lebih baik hal ini disebabkan oleh beberapa faktor yaitu
(1) Dengan bimbingan guru dan menjelaskan materi pembelajaran
dengan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa, sehingga siswa
mudah menemukan poin-poin yang penting selama proses
pembelajaran dan mudah menjawab pertanyaan. Hal ini sejalan
dengan pendapat. Menurut Kurniasih dan Sani ( 2017:98) salah satu
langkah-langkah pembelajaran word square adalah memberikan poin
setiap jawaban pada kotak, sehingga mereka mudah dalam menjawab
pertayaan yang diberikan oleh guru.
142
C. Pembahasan
Pada bagian ini dielaborasi tentang pembahasan yang terdiri dari
aktivitas, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa.
1. Aktivitas Guru
Berdasarkan hasil temuan pada dua skripsi diketahui bahwa kedua skripsi
sudah mengalami peningkatan aktivitas guru secara signifikan kearah
yang lebih baik. Dalam proses pembelajaran, peran guru adalah sebagai
fasilitator yang berperan dalam memberikan pelayanan untuk
memudahkan siswa dalam kegiatan proses pembelajaran (Warso,
2014:41-44).Dengan demikian, efektivitas proses pembelajaran terletak di
pundak guru. Oleh karena itu, keberhasilan suatu proses pembelajaran
sangat ditentukan oleh kualitas atau kemampuan guru.
Pada observasi aktvitas guru terdapat variasi peningkatan skor
aktivitas guru yakni dari kriteria cukup baik hingga sangat baik. Pada
skripsi 1 hasil observasi aktivitas guru meningkat dari kriteria cukup baik
hingga sangat baik. Pada siklus I guru mendapatkan jumlah skor 22 yang
termasuk dalam cukup baik, pada siklus ini guru masih belum dapat
mencapai skor minimal untuk bisa dikatakan sangat baik yaitu dengan skor
minimal ≥ 32. Pada siklus II guru mendapatkan skor 25 yang
berarti sudah meningkat dari siklus sebelumnya tetapi masih dalam
kriteria cukup baik. Pada siklus III guru mendapatkan skor 29 yang
berarti sudah meningkat dari siklus sebelumnya tetapi masih dalam
143
kriteria baik. Jumlah skor semakin meningkat pada siklus IV yaitu guru
mendapatkan skor 37 yang sudah termasuk dalam kriteria sangat baik.
Sedangkan pada skripsi 2 hasil observasi aktivitas guru juga
meningkat dari kriteria baik hingga sangat baik. Pada siklus I guru
mendapatkan jumlah skor 25 yang termasuk dalam kriteria baik, pada
siklus ini guru masih belum dapat mencapai skor minimal untuk bisa
dikatakan sangat baik yaitu dengan skor minimal ≥ 32. Pada siklus II guru
mendapatkan skor 28 yang berarti sudah meningkat dari siklus
sebelumnya tetapi masil dalam kriteria baik. Jumlah skor
semakin meningkat pada siklus III yaitu guru mendapatkan skor 30 yang
sudah termasuk dalam kriteria sangat baik. Peningkatan juga terjadi pada
siklus IV yaitu guru mendapatkan skor 31 yang berarti termasuk dalam
Dari data tersebut dapat ketahui bahwa hasil observasi aktivitas
guru pada skripsi 1 mendaptkan skor akhir 37 sedangkan hasil observasi
aktivitas guru pada skripsi 2 mendapatkan skor akhir 31 yang menandakan
bahwa hasil observasi aktivitas guru pada skripsi I lebih baik dari pada
hasil observasi aktivitas guru skripsi 2. Menurut Mulyasa (2009:5), guru
merupakan komponen utama dalam pembangunan pendidikan khususnya
yang diselenggarakan secara formal di sekolah. Selain itu, guru juga
menentukan keberhasilan peserta didik, terutama dalam kaitannya dengan
proses pembelajaran dan guru merupakan komponen yang paling
berpengaruh terhadap terciptanya proses dan hasil pembelajaran yang
144
yang berkualitas. Perbedaan besaran peningkatan skor aktivitas guru
dipengaruhi oleh beberapa hal. Faktor penyebab peningkatan skor
aktivitas guru tersebut meliputi:
a. Guru melakukan apersepsi terlabih dahulu sebelum masuk materi
Menurut Adam (2003:3) menyatakan bahwa bahasa adalah alat untuk
berinteraksi atau sebagai alat untuk berkomunikasi, dalam arti luas alat
untuk menyampaikan fikiran, gagasan, konsep, atau perasaan. dengan
b. Guru membagi kelompok secara heterogen, memastikan siswa
pendapat Shoimin (2016:80) yang menyatakan bahwa langkah-
langkah model Group Investigation (GI), ini adalah termasuk guru
membagi kelompok secara heterogen, guru menjelaskan dan
memanggil perwakilan ketua kelompok.
c. Guru sebelum siswa mengarsir huruf terlebih dahulu menanyakan
siswa namun guru memberikan bimbingan dalam mengarsir jawaban.
145
Ini merupakan sama persis pendapat Kurniasih dan Sani (2017:97)
mengenai model Word Square lebih mirip dengan teka-teki silang akan
tetapi perbedaan mendasar adalah model ini sudah memiliki jawaban,
namun disamarkan jawabannya dan adanya motivasi dari guru untuk
pertanyaan dan mencocokkan jawaban pada kolom-kolom jawaban
yang dibuat oleh guru dan dengan model ini membuat proses
pembelajaran menjadi efektif dan siswa akan terlatih untuk bersikap
teliti serta kritis.
d. Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok dengan
pembelajaran dan melatih siswa untuk bekerja sama serta saling
memberi pendapat masing-masing. Menurut Huda, (2011:3)
menyatakan bahwa dalam kelompok siswa saling berbagi informasi, ide
– ide, gagasan ataupun pendapat, Terhadap teman dan kelompok
lainnya. Agar temuan solusi terhadap permasalahan lebih mudah
dipecahkan akibat adanya kerja sama kelompok.
e. Guru mudah dalam melakukan kontrol terhadap kelompok yang
mengalami kesulitan. Hal ini sejalan dengan pendapat pendapat
pembelajaran, guru tidak hanya berperan sebagai model atau teladan
bagi siswa yang diajarnya, tetapi juga sebagai pengelola dalam
146
pembelajaran (Manager Learning). Sehingga guru lebih leluasa
didalam menerapkan suatu strategi dan model pembelajaran
dikarenakan guru memegang peranan kuasa penuh dalam pembelajaran
baik dari segi bimbingan maupun peraturan di dalam kelas. guru sudah
membimbing dan mengarahkan siswa secara berkelompok untuk
melakukan investigasi dengan menghampiri setiap anggota kelompok.
Menurut pendapat Shoimin (2016:81) mengenai permasalahan dan
investigasi dalam kelompok, Sehingga kelompok yang mengalami
kesulitan didalam menemukan solusi akan diketahui oleh guru.
f. Guru sudah membimbing dan mengarahkan siswa secara berkelompok
kelompok. Ini sejalan dengan pendapat Shoimin (2016:81) menyatakan
bahwa mengenai permasalahan dan investigasi dalam kelompok,
Sehingga kelompok yang mengalami kesulitan didalam menemukan
solusi akan diketahui oleh guru.
g. Guru telah memeriksa jawaban siswa, memberikan poin pada setiap
setiap kelompok dan memberikan penghargaan kepada siswa. Hal ini
sejalan dengan pendapat pendapat Kurniasih dan Sani (2017:98).
Mengenai langkah-langkah model pembelajaran Word Square dan
termasuk memberikan poin setiap jawaban yang benar dan memberikan
penghargaan kepada siswa. Pemberian penghargaan atau reward
kepada siswa merupakan langkah utama menumbuhkan semangat
147
dalam hal evaluasi pembelajaran, tentu ini membangkitkan motivasi
peserta didik untuk menjawab perntanyaan yang disediakan oleh guru.
Perbedaan hasil penelitian skripsi 1 dengan skripsi 2 juga
dikarenakan perbedaan setting penelitian, peneliti pada skripsi 1
melakukan penelitian di SDN Sungai Jingah 1 Banjarmasin, sedangkan
peneliti pada skripsi 2 melakukan penelitian di SDN Alalak Utara 3
Banjarmasin. Penelitian juga dilakukan oleh 2 orang yang mempunyai
kemampuan yang berbeda sehingga hasil yang didapat juga mengalami
perbedaan.
2. Aktivitas Siswa
Berdasarkan hasil temuan pada dua skripsi diketahui bahwa
aktivitas siswa kedua skripsi sudah mengalami peningkatan secara
perlahan kearah yang lebih baik hal ini dikarenakan guru dapat
memperbaiki kualitas pembelajaran, hal ini sejalan dengan pendapat
Asniwati (2016) yang menyatakan bahwa pembelajaran yang
menggunakan sistem kooperatif memiliki dampak yang baik bagi kualitas
pembelajaran.
Pada observasi aktivitas siswa terdapat variasi peningkatan skor
aktivitas siswa yakni dari kriteria kurang baik hingga sangat baik. Pada
skripsi 1 hasil observasi aktivitas siswa meningkat dari kriteria kurang
baik hingga sangat baik. Pada siklus I siswa mendapatkan persentase
klasikal 44% yang termasuk dalam kriteria aktif, pada siklus ini siswa
148
masih belum dapat mencapai skor minimal untuk bisa dikatakan sangat
baik yaitu dengan persentase ≥81%.
Pada siklus II siswa mendapatkan persentase klasikal 62% yang
berarti mengalami peningkatkatan drastis dari siklus sebelumnya dengan
kategori aktif. Jumlah skor semakin meningkat pada siklus III yaitu
siswa mendapatkan persentase klasikal 78% yang sudah termasuk dalam
kriteria aktif. Peningkatan juga terjadi pada siklus IV yaitu siswa
mendapatkan persentase klasikal 89% yang berarti termasuk dalam
kriteria sangat baik, penentuan kriteria tersebut sesuai dengan indikator
keberhasilan yang ditetapkan peneliti dan ini sejalan dengan pendapat dari
Arikunto (2010) yang menyatakan kriteria penilaian < 40 termasuk dalam
kriteria kurang baik, 41-60 termasuk dalam kriteria cukup baik, 61-80
termasuk dalam kriteria baik, dan 81-100 termasuk dalam kriteria sangat
baik.
Sedangkan Pada skripsi 2 hasil observasi aktivitas siswa
meningkat dari kriteria baik hingga sangat baik. Pada siklus I siswa
mendapatkan persentase klasikal 58% yang termasuk dalam kriteria
kurang aktif, pada siklus ini siswa masih belum dapat mencapai skor
minimal untuk bisa dikatakan sangat baik yaitu dengan persentase ≥ 81%.
Pada siklus II siswa mendapatkan persentase klasikal 68% yang berarti
mengalami peningkatkatan dari siklus sebelumnya tetapi masil dalam
kategori aktif. Jumlah skor semakin meningkat pada siklus III yaitu siswa
mendapatkan persentase klasikal 80% yang sudah termasuk dalam kriteria
149
sangat aktif. Peningkatan juga terjadi pada siklus IV yaitu siswa
kriteria sangat aktif. Peningkatan juga terjadi pada siklus IV yaitu siswa
kriteria sangat baik, penentuan kriteria tersebut sesuai dengan indikator
keberhasilan yang ditetapkan peneliti dan sejalan dengan pendapat dari
Arikunto (2010) yang menyatakan kriteria penilaian < 40 termasuk dalam
kriteria kurang aktif, 41-60 termasuk dalam kriteria cukup aktif, 61-80
termasuk dalam kriteria aktif, dan 81-100 termasuk dalam kriteria sangat
aktif.
Dari data di atas dapat dilihat hasil akhir penelitian skripsi 1
mendaptkan persentase klasikal 89% pada siklus 4 sedangkan skripsi 2
mendapatkan persentase klasikal 88% yang menandakan bahwa hasil
penelitian skripsi 1 lebih baik dari pada hasil penelitian skripsi 2.
Perbedaan besaran peningkatan persentase klasikal aktivitas siswa
dipengaruhi oleh beberapa hal. Faktor penyebab peningkatan persentase
klasikal aktivitas siswa pada kedua skripsi tersebut meliputi:
a. Guru melakukan tanya jawab terkait materi pembelajaran dengan
(Suriansyah, 2017). Guru di tuntut untuk mampu mencipatakan
suasana belajar dengan baik dan mengelola kelas dengan efektif hal
tersebut menjadi unsur pembeda dalam pelaksanaan aktivitas guru
150
pada sesi tanya jawab pada model pembelajaran kooperatif dan
menggunakan media pembelajaran yang beragam, mulai dari visual,
Audio dan Audio visual yang memanfaatkan alat-alat teknologi.
b. Mendapat arahan dari guru yang maksimal dalam membimbing,
diskusi kelompoknya. Sedangkan pada skripsi 2 guru kurang maksimal
dalam membimbing.
c. Dengan mengikuti arahan guru, sehingga siswa mampu dalam
(2014:138), menyatakan bahwa untuk menciptakan pembelajaran
aktif, salah satunya adalah anak belajar dari pengalamannya, selain
anak harus belajar dari pengalamannya, anak harus belajar
memecahkan masalah yang di peroleh dari bimbingan guru.
d. Mendapat arahan dan motivasi dari guru sehingga siswa yang
151
pembelajaran.
Perbedaan hasil penelitian skripsi 1 dengan skripsi 2 juga
dikarenakan perbedaan setting penelitian, peneliti pada skripsi 1
melakukan penelitian di SDN Sungai Jingah 1 Banjarmasin dengan jumlah
siswa 16 orang sedangkan peneliti pada skripsi 2 melakukan penelitian di
SDN Alalak Utara 3 Banjarmasin dengan jumlah siswa 28 orang.
Penelitian juga dilakukan oleh 2 orang yang mempunyai kemampuan yang
berbeda sehingga hasil yang didapat juga mengalami perbedaan.
3. Hasil Belajar
Berdasarkan hasil temuan pada dua skripsi diketahui bahwa hasil
belajar siswa pada kedua skripsi sudah mengalami peningkatan secara
perlahan kearah yang lebih baik hal ini dikarenakan guru dapat
memperbaiki kualitas pembelajaran yang berdampak baik pada hasil
belajar siswa, hal ini sejalan dengan pendapat Asniwati (2016) yang
menyatakan bahwa pembelajaran yang menggunakan sistem kooperatif
memiliki dampak yang baik bagi kualitas pembelajaran. Pada ranah
kognitif siklus I hasil belajar siswa mendapatkan klasikal 37% yang
termasuk dalam kategori kurang baik, Pada siklus II siswa mendapatkan
persentase klasikal 56% yang termasuk dalam kategori cukup baik, jumlah
skor semakin meningkat pada siklus III yaitu siswa mendapatkan
152
persentase klasikal 72% yang termasuk dalam kategori baik, tetapi belum
mencapai presentasi klasikal minimal untuk bisa dikatakan sangat baik
yaitu dengan persentase 81%. Peningkatan juga terjadi pada siklus IV
yaitu siswa mendapatkan persentase klasikal 94% yang berarti termasuk
dalam kriteria sangat baik.
Sedangkan pada skripsi 2 pada hasil belajar siswa meningkat dari
kategori baik hingga sangat baik. Pada siklus I hasil belajar siswa
mendapatkan klasikal 54% yang termasuk dalam kategori cukup baik,
tetapi belum mencapai presentasi klasikal minimal untuk bisa dikatakan
sangat baik yaitu dengan persentase 81%. Pada siklus II siswa
mendapatkan persentase klasikal 60% yang termasuk dalam kategori baik,
jumlah skor semakin meningkat pada siklus III yaitu siswa mendapatkan
persentase klasikal 76% yang termasuk dalam kategori baik. Peningkatan
juga terjadi pada siklus IV yaitu siswa mendapatkan persentase klasikal
83% yang berarti termasuk dalam kriteria sangat baik. penentuan kriteria
tersebut sesuai dengan indikator keberhasilan yang ditetapkan peneliti dan
sejalan dengan pendapat dari Arikunto (2010) yang menyatakan kriteria
penilaian < 40 termasuk dalam kriteria kurang baik, 41-60 termasuk dalam
kriteria cukup baik, 61-80 termasuk dalam kriteria baik, dan 81-100
termasuk dalam kriteria sangat baik.
Dari data di atas dapat dilihat hasil akhir belajar siswa skripsi 1
mendaptkan persentase klasikal 94% pada siklus 4, sedangkan skripsi 2
mendapatkan persentase klasikal 83% yang menandakan bahwa hasil
153
penelitian skripsi 1 lebih baik dari pada hasil penelitian skripsi 2.
Perbedaan besaran peningkatan presentasi klasikal hasil belajar siswa
dipengaruhi oleh beberapa hal, faktor penyebab peningkatan presentasi
klasikal hasil belajar siswa pada kedua skripsi tersebut meliputi:
a. Dengan bimbingan guru dan menjelaskan materi pembelajaran
dengan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa, sehingga siswa
mudah menemukan poin-poin yang penting selama proses
pembelajaran dan mudah menjawab pertanyaan. Hal ini sejalan
langkah-langkah model pembelajaran Word Square adalah
dalam menjawab pertayaan yang diberikan oleh guru. Peran model
pembelajaran juga tidak kalah penting dalam proses pembelajaran,
dengan pemilihan model pembelajaran yang tepat guru dapat
menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan menyenangkan.
Pendapat ini juga sejalan dengan teori dari Trianto (2010: 51),
menyebutkan bahwa model pembelajaran adalah suatu perencanaan
atau pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan
pembelajaran di kelas.
4. Persamaan dan Perbedaan Aktivitas Guru
Berdasarkan dari penerapan model Group Investigation (GI),
Numbered Heads Together (NHT) dan Word Square letak persamaan dan
154
perbedaan aktivitas guru pada skripsi I oleh Nurul Huda dan Skripsi 2 oleh
Dina Haudah adalah sebagai berikut:
a). Temuan persamaan pada aktivitas guru skripsi I dan skripsi 2 oleh
peneliti diantarannya yaitu :
(1) guru melakukan apersepsi terlabih dahulu sebelum masuk materi
pembelajaran serta menggunakan bahasa yang mudah di pahami
siswa. Menurut Adam (2003:3) menyatakan bahwa bahasa adalah
alat untuk berinteraksi atau sebagai alat untuk berkomunikasi,
dalam arti luas alat untuk menyampaikan fikiran, gagasan, konsep,
atau perasaan. dengan menggunakan bahasa yang mudah
dipahami. Sehingga sebuah gagasan atau konsep yang ingin
disampaikan kepada siswa tersampaikan.
(2) Guru membagi kelompok secara heterogen, memastikan siswa
mendapatkan nomor dan memberikan arahan yang jelas kepada
siswa dan ini merupakan pengelolaan kelompok kecil. Ini sejalan
dengan pendapat Shoimin (2016:80) yang menyatakan bahwa
langkah-langkah model Group Investigation (GI), ini adalah
termasuk guru membagi kelompok secara heterogen, guru
menjelaskan dan memanggil perwakilan ketua kelompok.
(3) Guru sebelum siswa mengarsir huruf terlebih dahulu menanyakan
155
jawabaan temannya, setelah selesai guru memberikan motivasi
kepada siswa namun guru memberikan bimbingan dalam
mengarsir jawaban. Ini merupakan sama persis pendapat
Kurniasih dan Sani (2017:97) mengenai model Word Square lebih
mirip dengan teka-teki silang akan tetapi perbedaan mendasar
adalah model ini sudah memiliki jawaban, namun disamarkan
jawabannya dan adanya motivasi dari guru untuk membimbing
dan mengaksir jawaban yang ditulis siswa. Penggunaan model
pembelajaran ini mengharuskan siswa untuk menjawab
pertanyaan dan mencocokkan jawaban pada kolom-kolom
jawaban yang dibuat oleh guru dan dengan model ini membuat
proses pembelajaran menjadi efektif dan siswa akan terlatih untuk
bersikap teliti serta kritis.
b). Temuan perbedaan pada aktivitas guru skripsi 1 dan skripsi 2 oleh
peneliti diantarannya yaitu :
(1) Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok
dengan sangat jelas yaitu untuk mengetahui pemahaman siswa
terhadap materi pembelajaran dan melatih siswa untuk bekerja
sama serta saling memberi pendapat masing-masing, terdapat pada
skripsi 2. Menurut Huda, (2011:3) menyatakan bahwa dalam
kelompok siswa saling berbagi informasi, ide – ide, gagasan
ataupun pendapat, Terhadap teman dan kelompok lainnya. Agar
156
temuan solusi terhadap permasalahan lebih mudah dipecahkan
akibat adanya kerja sama kelompok.
(2) Guru mudah dalam melakukan kontrol terhadap kelompok yang
mengalami kesulitan, kegiatan ini terdapat pada skripsi 1. Hal ini
sejalan dengan pendapat pendapat Suriansyah, dkk (2014:5) yang
menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran, guru tidak hanya
berperan sebagai model atau teladan bagi siswa yang diajarnya,
tetapi juga sebagai pengelola dalam pembelajaran (Manager
Learning). Sehingga guru lebih leluasa didalam menerapkan suatu
strategi dan model pembelajaran dikarenakan guru memegang
peranan kuasa penuh dalam pembelajaran baik dari segi bimbingan
maupun peraturan di dalam kelas. guru sudah membimbing dan
mengarahkan siswa secara berkelompok untuk melakukan
investigasi dengan menghampiri setiap anggota kelompok.
Menurut pendapat Shoimin (2016:81) mengenai permasalahan dan
(3) Guru sudah membimbing dan mengarahkan siswa secara
berkelompok untuk melakukan investigasi dengan menghampiri
setiap anggota kelompok, terdapat pada skripsi 2. Ini sejalan
dengan pendapat Shoimin (2016:81) menyatakan bahwa mengenai
permasalahan dan investigasi dalam kelompok, Sehingga
157
kelompok yang mengalami kesulitan didalam menemukan solusi
akan diketahui oleh guru.
(4) Guru telah memeriksa jawaban siswa, memberikan poin pada setiap
setiap kelompok dan memberikan penghargaan kepada siswa
kegiatan ini terdapat pada skripsi 1. Hal ini sejalan dengan pendapat
pendapat Kurniasih dan Sani (2017:98). Mengenai langkah-
langkah model pembelajaran Word Square dan termasuk
memberikan poin setiap jawaban yang benar dan memberikan
penghargaan kepada siswa. Pemberian penghargaan atau reward
kepada siswa merupakan langkah utama menumbuhkan semangat
dalam hal evaluasi pembelajaran, tentu ini membangkitkan
motivasi peserta didik untuk menjawab perntanyaan yang
disediakan oleh guru.
5. Persamaan dan Perbedaan Aktivitas siswa
perbedaan aktivitas siswa pada skripsi I oleh Nurul Huda dan Skripsi 2 oleh
Dina Haudah adalah sebagai berikut:
a). Temuan persamaan pada aktivitas siswa skripsi I dan skripsi 2 oleh
peneliti yaitu :
158
(1) dengan mengikuti arahan guru, sehingga siswa mampu dalam
memecahkan masalah tersebut. Menurut pendapat Uno dan
Mohamad (2014:138), menyatakan bahwa untuk menciptakan
pembelajaran aktif, salah satunya adalah anak belajar dari
pengalamannya, selain anak harus belajar dari pengalamannya, anak
harus belajar memecahkan masalah yang di peroleh dari bimbingan
guru.
(2) Mendapat arahan dan motivasi dari guru sehingga siswa yang
dengan demikain tentunya siswa akan mau terlibat aktif pada proses
pembelajaran.
b). Temuan perbedaan pada aktivitas siswa skripsi I dan skripsi 2 oleh
peneliti yaitu :
(1) guru melakukan tanya jawab terkait materi pembelajaran dengan
menjawab pertanyaan tersebut yang terdapat pada skripsi 2. Hal ini
159
pembelajaran kooperatif dan menggunakan media pembelajaran
yang beragam, mulai dari visual, Audio dan Audio visual yang
memanfaatkan alat-alat teknologi.
(2) Mendapat arahan dari guru yang maksimal dalam membimbing,
sehingga siswa mampu mempresentasikan hasil kerja kelompoknya
yang terdapat pada skripsi 1. Hal ini sejalan dengan pendapat
Fathurrohman (2015:16) yang menyatakan bahwa pembelajaran
sebenarnya adalah proses untuk membantu peserta didik untuk dapat
belajar dengan baik Pengertian ini memberikan pemahaman bahwa
peran guru adalah sebagai fasilitator dan pembimbing siswa, dalam
mendorong siswa untuk belajar dalam lingkungan kooperatif
sehingga siswa mampu mempresentasikan hasil diskusi
kelompoknya. Sedangkan pada skripsi 2 guru kurang maksimal
dalam membimbing.
6. Persamaan dan Perbedaan Hasil Belajar Siswa
perbedaan hasil belajar siswa pada skripsi I oleh Nurul Huda dan Skripsi 2
oleh Dina Haudah adalah sebagai berikut:
a. Temuan persamaan pada aktivitas siswa skripsi I dan skripsi 2 oleh
peneliti yaitu, dengan bimbingan guru dan menjelaskan materi
pembelajaran dengan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa,
sehingga siswa mudah menemukan poin-poin yang penting selama
160
proses pembelajaran dan mudah menjawab pertanyaan. Hal ini sejalan
langkah-langkah pembelajaran word square adalah memberikan poin
setiap jawaban pada kotak, sehingga mereka mudah dalam menjawab
pertayaan yang diberikan oleh guru.
b. Temuan perbedaan pada aktivitas siswa skripsi I dan skripsi 2 oleh
peneliti yaitu :
1) Guru mengimplementasikan kombinasi model Group Investigation
(GI), Numbered Head Together (NHT) dan Word Square sehingga
semua siswa sudah terlihat terbiasa dengan pembelajaran kombinasi
model pembelajaran yang diterapkan guru selama pembelajaran,
sehingga siswa juga terlihat aktif mengikutinya, tampa ada rasa malu
lagi ataupun takut mengemukakan pendapat dan juga lingkungan
pembelajaran menjadi kondusif terdapat pada skripsi 1 . Menurut
Creswell (2009), menyatakan bahwa kombinasi model merupakan
pendekatan dalam penelitian yang mengkombinasikan atau
menghubungkan antara metode penelitian kuantitatif dan kualitatif.
Dengan ini dapat diketahui secara jelas data yang di kumpulkan
secara kualitatif kemudian dituangkan ke dalam matematis untuk
mengetahui keaktifan siswa dan mampu guru dalam menciptakan
lingkungan belajar yang kondusif.
2) Guru menggunakan instrumen penilaian mendiskusikan dan
mempresentasikan kepada siswa, dengan penilaian yang sudah
161
tertera dibuku guru terdapat pada skripsi 1. Menurut arikunto
(2010:203) menyatakan bahwa instrumen merupakan alat bantu
yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatanya
mengumpulkan data agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan
dipermudah olehnya.
Dapat disimpulkan bahwa dari uraian jenis penilaian hasil
belajar siswa pada skripsi 1 Nurul Huda peneliti menggunakan 3 aspek
penilaian yaitu: kognitif, afektif dan Psikomotorik. Sedangkan pada
skripsi 2 Dina Haudah hanya menggunakan 1 aspek penilaian yaitu
aspek kognitif.
7. Kelebihan dan kekurangan Group Investigation (GI), Numbered Heads
Together (NHT) dan Word Square pada dua buah hasil skripsi oleh
Nurul Huda dan Dina Haudah.
a. Kelebihan
1) Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok
dengan sangat jelas yaitu untuk mengetahui pemahaman siswa
terhadap materi pembelajaran dan melatih siswa untuk bekerja sama
serta saling memberi pendapat masing-masing, Terdapat pada
skripsi 2. Menurut Huda, (2011:3) menyatakan bahwa dalam
kelompok siswa saling berbagi informasi, ide–ide, gagasan ataupun
pendapat, Terhadap teman dan kelompok lainnya.
2) guru melakukan tanya jawab terkait materi pembelajaran dengan
162
menjawab pertanyaan tersebut terdapat pada skripsi 2. Hal ini
pembelajaran kooperatif dan menggunakan media pembelajaran
yang beragam, mulai dari visual, Audio dan Audio visual yang
memanfaatkan alat-alat teknologi.
3) Guru mudah dalam melakukan kontrol terhadap kelompok yang
mengalami kesulitan Terdapat pada skripsi 1. Hal ini sejalan dengan
pendapat pendapat Suriansyah, dkk (2014:5) yang menyatakan
bahwa dalam proses pembelajaran, guru tidak hanya berperan
sebagai model atau teladan bagi siswa yang diajarnya, tetapi juga
sebagai pengelola dalam pembelajaran (Manager Learning).
4) Guru sudah membimbing dan mengarahkan siswa secara
berkelompok untuk melakukan investigasi dengan menghampiri
setiap anggota kelompok, Terdapat pada skripsi 2. Ini sejalan
dengan pendapat Shoimin (2016:81) mengenai permasalahan dan
5) Guru telah memeriksa jawaban siswa, memberikan poin pada setiap
setiap kelompok dan memberikan penghargaan kepada siswa.
163
Mnurut Kurniasih dan Sani (2017:98). Mengenai langkah-langkah
model pembelajaran Word Square dan termasuk memberikan poin-
poin setiap jawaban yang benar dan memberikan penghargaan
kepada siswa. Terdapat pada skripsi 1,
6) guru memuat ke tiga aspek belajar yaitu kognitif, afektif dan
psikomotorik pada skripsi 1.
b. kekurangan
1) Guru tidak ada menjelaskan maksud pembelajaran pada skripsi 1.
2) Guru tidak ada melibatkan media dalam pembelajaran dan hanya
melakukan tanya jawab saja terdapat pada skripsi 1,
3) guru tidak mudah dalam melakukan kontrol terdapat pada skripsi 2
4) guru hanya memberikan poin-poin saja tetapi tidak memberikan
penghargaan/reward kepada siswa terdapat pada skripsi 2.
5) guru tidak ada memuat hasil belajar siswa yaitu afektif dan
psikomotorik, hanya ada hasil kognitif saja yang terdapat pada
skripsi 2.
164
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis komparatif penerapan kombinasi model
Group Investigation, Numbered Heads Together (NHT) dan Word Square pada
muatan PPKn Tema Kayanya Negeriku pada kelas IV Sekolah Dasar Negeri
maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan
kombinasi model Group Investigation (GI), Numbered Heads Together
(NHT) dan Word Square pada muatan PPKn Tema Kayanya Negeriku pada
Kelas IV Sekolah Dasar Negeri pada dua buah skripsi telah terlaksana
sesuai dengan harapan dan berhasil memperoleh skor yang memuaskan
dengan kriteria sangat baik. Dari hasil analisis komparatif yang telah
dilakukan peneliti dapat disimpulkan bahwa aktivitas guru pada skripsi 1
lebih baik dibandingkan dengan aktivitas guru pada skripsi 2. Hal ini
dikarenakan perbedaan perolehan skor yang diperoleh pada kedua skripsi,
Pada skripsi 1 oleh Nurul Huda guru mendapatkan skor akhir 37 yang
termasuk dalam kreteria sangat baik, sedangkan skripsi 2 oleh Dina Haudah
guru medapatkan skor akhir 31 yang juga termasuk dalam kreteria sangat
baik yang menunjukan bahwa skripsi 1 memiliki perolehan skor lebih tinggi
dari skripsi 2.
2. Aktivitas siswa dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan
165
dilakukan peneliti dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa pada skripsi 1
lebih baik dibandingkan dengan aktivitas siswa pada skripsi 2. Hal ini
dikarenakan perbedaan perolehan presentasi klasikal aktivitas siswa yang
diperoleh kedua skripsi yaitu pada skripsi 1 oleh Nurul Huda siswa
mendapatkan presentasi klasikal 89%yang termasuk dalam kreteria sangat
baik sedangkan pada skripsi 2 oleh Dina Haudah siswa mendapkan
presentasi klasikal 88% yang juga termasuk dalam kreteria sangat baik
menunjukan bahwa perolehan presesntasi klasikal aktivitas siswa pada
skripsi 1 lebih tinggi dibandingkan dengan presesntasi klasikal aktivitas
siswa pada skripsi 2
3. Hasil kognitif siswa dalam pelaksanakan pembelajaran menggunakan
dilakukan peneliti dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada skripsi
1 lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa pada skripsi 2. Hal ini
dikarenakan perbedaan perolehan presentasi klasikal hasil belajar kognitif
166
siswa yang diperoleh kedua skripsi yaitu pada skripsi 1 oleh Nurul Huda
siswa mendapatkan presentasi klasikal 94% yang termasuk dalam kreteria
sangat baik sedangkan skripsi 2 oleh Dina Haudah siswa mendapkan
presentasi klasikal 83% yang juga termasuk dalam kreteria sangat baik yang
menunjukan bahwa perolehan presesntasi klasikal hasil belajar siswa pada
skripsi 1 lebih tinggi dibandingkan dengan presesntasi klasikal hasil belajar
siswa pada skripsi 2.
4. Perbedaan dan persamaan aktivitas guru pada kedua buah skripsi yaitu
terdapat perbedaan pada beberapa sintak langkah aktivitas guru, perbedaan
pada persentase ketercapaian aktivitas guru dan perbedaan pada beberapa
faktor penyebab meningkatnya skor aktivitas guru. Sedangkan persamaan
pada aktivitas guru yaitu terdapat persamaan pada beberapa sintak langkah
aktivitas guru, persamaan pada peningkatan persentase ketercapaian
aktivitas guru menuju arah yang lebih baik dan persamaan pada beberapa
faktor penyebab meningkatnya skor aktivitas guru.
5. Perbedaan dan persamaan aktivitas siswa pada kedua buah skripsi yaitu
terdapat perbedaan pada beberapa sintak langkah aktivitas siswa dan
perbedaan pada persentase klasikal aktivitas siswa. Sedangkan persamaan
pada aktivitas guru yaitu terdapat persamaan pada beberapa sintak langkah
aktivitas guru, persamaan pada peningkatan persentase ketercapaian
aktivitas guru menuju arah yang lebih baik dan persamaan pada faktor
penyebab peningkatan klasikal aktivitas siswa.
167
6. Perbedaan dan persamaan hasil belajar siswa pada kedua buah skripsi yaitu
terdapat perbedaan pada jumlah penilaian hasil belajar siswa dan perbedaan
pada persentase klasikal hasil belajar siswa. Sedangkan persamaan pada
salah satu jenis penilaian yang digunkan pada kedua buah skripsi,
persamaan pada peningkatan persentase klasikal hasil belajar siswa menuju
arah yang lebih baik dan persamaan pada faktor penyebab peningkatan
klasikal hasil belajar siswa
7. Kelebihan dan kekurangan dalam pelaksanakan pembelajaran
menggunakan kombinasi model Group Investigation (GI), Numbered
Heads Together (NHT) dan Word Square pada muatan PPKn Tema
Kayanya Negeriku pada Kelas IV Sekolah Dasar Negeri pada dua buah
skripsi diantaranya yaitu. a) Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan
tugas kelompok dengan sangat jelas yaitu untuk mengetahui pemahaman
siswa terhadap materi pembelajaran dan melatih siswa untuk bekerja sama
serta saling memberi pendapat masing-masing. kekurangannya pada skripsi
1 tidak ada menjelaskan maksud pembelajaran. b) guru melakukan tanya
jawab terkait materi pembelajaran dengan melibatkan media pembelajaran,
sehingga siswa antusias dalam menjawab pertanyaan tersebut terdapat pada
skripsi 2. Kekurangan pada skripsi 1 Guru tidak melibatkan media dalam
pembelajaran dan hanya melakukan tanya jawab saja. c) Guru mudah dalam
melakukan kontrol terhadap kelompok yang mengalami kesulitan terdapat
pada skripsi 1. Kekurangannya pada skripsi 2 tidak mudah dalam
melakukan kontrol. d) Guru sudah membimbing dan mengarahkan siswa
168
secara berkelompok untuk melakukan investigasi dengan menghampiri
setiap anggota kelompok terdapat pada terdapat pada skripsi 2.
Kekurangannya pada skripsi 1 tidak ditemukan melakukan investigasi
dengan menghampiri setiap anggota kelompok. e) Guru telah memeriksa
jawaban siswa, memberikan poin pada setiap jawaban yang benar dan
menjumlahkan semua poin yang diperoleh setiap kelompok dan
memberikan penghargaan kepada siswa terdapat pada skripsi 1,
kekurangannya pada skripsi 2 guru hanya memberikan poin-poin saja tetapi
tidak memberikan penghargaan/reward kepada siswa. f) guru memuat ke
tiga aspek belajar yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.guru pada skripsi
1, kekurangannya pada skripsi 2 tidak ada memuat hasil belajar siswa yaitu
afektif dan psikomotorik, hanya ada hasil kognitif saja.
B. Saran
169
DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono . (2010). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Media.

Ali Mudlofir. (2012). Pendidikan Profesional. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Creswell, J. W. (2009). Education Research: Planning, Conducting, and
Evaluating Qualitative Reseacrh . New Jersey: Person.
Daryanto & Rahardjo, M. (2012). Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta:
Gava Media.
Fathurrahman, M. (2015). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Ar-
ruzz Media.
Hamalik , O. (2014). Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Hamalik, O. (2014). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hamalik, O. (2014). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hamdayama, J. (2014). Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan
Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia.
Huda, M. (2011). Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur dan Model
Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Huda, M. (2015). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Karwati, E. (2014). Manajemin Kelas. Bandung: Alfabeta.
Kunandar. (2010). Guru Profesional dalam Implementasi Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: PT Rajawali Pers.
Kurniasih, I. (2017). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran untuk
Peningkatan Profesionalitas. Jakarta: Kata Pena.
Mahmud, H. (2015). Administrasi Pendidikan (Menuju Sekolah Efektif).
Makassar: Penerbit Aksara Timur.
Mudjiono, D. &. (2015). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Mulyasa, E. (2011). Standar Kompetensi dan Sertifikat Guru . Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Ngalimun. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran . Banjarmasin: Aswaja
Pressindo.
170
Rusman. (2011:322). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan
Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Rusman. (2016). Model-Model Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers.
Rusman, d. (2011). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Jakarta: Rajawali Pers, PT. Raja Grafindo Persada.
Sardiman. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja
Grafindo.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Shoimin, A. (2016). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sumantri, S, M. (2015). Strategi Pembelajaran: Teori dan Praktek di Tingkat
Pendidikan Dasar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Suprijono. (2012). Cooperative Learning : Teori dan Aplikasi Paikem.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Suriansyah, A. (2011). Landasan Pendidikan . Banjarmasin: Comdes Kalimantan.
Suriansyah, Ahmad , d. (2014). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana.
Widyastuti, A. (2020). Manajemen Berbasis Sekolah Konsep, Strategi dan
Perencanaan. Jakarta: Yayasan Kita Menulis.
171
172

Bab Iv Paparan Analisis Dan Pembahasan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab Iv Paparan Analisis Dan Pembahasan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB IV

PAPARAN ANALISIS DAN PEMBAHASAN

dikomparasikan. Kemuadian, setelah itu akan dipaparkan tentang konten (isi)

1. Gambaran Umum Skripsi Yang di Teliti

a. Garis besar skripsi 1

1) Latar Belakang Penulisan Skripsi

dengan membahas tentang Era Revolusi Industri 4.0. persaingan global

semakin ketat di tengah derasnya perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi. Semua negara berlomba-lomba untuk melahirkan invensi dan

inovasi dengan memperkuat riset dan mutu pendidikan tinggi, tak

terkecuali negara Indonesia. Oleh karena itu, untuk dapat memenangkan

kompetensi di Era Revolusi Industri 4.0. ini tentu diperlukan adanya

peningkatan sumber daya manusia yang berkualitas yang memiliki

kompetensi dan daya saing tinggi.

Peneliti menyebutkan bahwa Pendidikan menentukan

perkembangan peradaban suatu bangsa. Kemajuan pendidikan berbanding

lurus dengan perkembangan bangsa, oleh sebab itu pendidkan merupakan

sarana yang mutlak diperlukan agar dapat bersaing dengan bangsa-bangsa

tentang Pendidikan Kewarganegaraan yang merupakan salah satu

pelajaran penting dan wajib untuk dipelajari. Peneliti juga menguraikan

Kewarganegaraan ini menjadi muatan yang dipilih peneliti sebagai mata

pelajaran yang akan dilakukan di dalam penelitian tindakan kelas.

Didalam latar belakang ini peneliti memaparkan hasil temuannya

di lapangan yang mana ditemukan bahwa ada beberapa masalah dalam

mata pelajaran PPKn. Masalah tersebut meliputi siswa belum mampu

berpikir kritis dalam pembelajaran. Siswa cenderung pasif dalam

pembelajaran karena minat siswa masih kurang dalam belajar. Kurangnya

minat siswa mengakibatkan siswa mudah bosan dalam belajar. .Kemudian

kebosanan siswa dapat menimbulkan masalah selanjutnya yaitu siswa

dalam pembelajaran. Selain itu, siswa tidak dapat mengembangkan

kreativitas yang dimilikinya, kurangnya kerja sama antar siswa dan

kurangnya interaksi dalam proses pembelajaran.

Dari permasalahan tersebut Peneliti memaparkan bukti yang

hanya 7 orang siswa (44%) yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal

(KKM), sedangkan 9 orang siswa (56%) masih belum mencapai kriteria

ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu ≥70.

Jadi dapat disimpulkan bahwa memang terjadi suatu permasalahan

ini dikarenakan adanya kecenderungan rendahnya hasil belajar yang di

dapatkan siswa. Harapan yang disampaikan didalam latar belakang ini,

peneliti dapat lebih meningkatkan keaktifan siswa pada saat pembelajaran,

serta membuat siswa lebih memahami materi yang sedang diajarkan.

bosan pada saat pembelajaran.

Setelah mendapat permasalahan dan harapan yang di inginkan

berikutnya peneliti memberikan upaya atau solusi dalam menyelesaikan

permasalahan tersebut. Solusi yang dipaparkan peneliti yaitu

menggunakan kombinasi model pembelajaran yang akan dilakukan

peneliti di dalam penelitian tindakan kelas. Model kombinasi yang

digunakan adalah model Group Investigation (GI), Numbered Head

memberikan dampak positif terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa.

a.) Waktu dan Tempat Penelitian

dilaksanakan di SDN Sungai Jingah 1 Banjarmasin. Alamat Jl. Sungai

Jingah Kec. Banjarmasin Utara Kab. Kota Banjarmasin. Provinsi

Kalimantan Selatan. Kode Pos 70121. Adapun subjek penelitian adalah

siswa kelas IV dengan 16 orang siswa Kegiatan penelitian tindakan

kelas ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2018/2019.

Penelitian dilaksanakan pada mata pelajaran PPKn Tema Kayanya

Negeriku dengan menggunakan model pembelajaran Group

Investigation (GI), Numbered Head Together (NHT) dan Word Square.

Dipilihnya kelas IV dalam penelitian ini dikarenakan masih

banyaknya siswa yang kesulitan dalam memahami mata pelajaran PPKn

khususnya pada Tema Kayanya Negeriku. Hal ini dibuktikan dengan

kelas IV SDN Sungai Jingah 1 Banjarmasin. Penyebab rendahnya nilai

hasil belajar siswa disebabkan karena kurangnya rasa semangat untuk