Kode

Dokumen
Universitas Negeri Surabaya
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Program Studi S1 Pendidikan Biologi

RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER

MATA KULIAH (MK) KODE Rumpun MK BOBOT (sks) SEMESTER Tgl

Penyusunan
Ekologi 8420504080 Ekologi T=4 P=0 ECTS=6.36 4 28
November
2023
OTORISASI Pengembang RPS Koordinator RMK Koordinator Program Studi

Dr. Tarzan Purnomo, M.Kes. Prof. Dr. Fida Rachmadiarti, Dr. Rinie Pratiwi Puspitawati,
M.Kes. M.Si.

Model Project Based Learning

Pembelajaran
Capaian CPL-PRODI yang dibebankan pada MK
Pembelajaran
(CP) 1. Sikap
CPL 1.A Mampu mendemonstrasikan nilai-nilai keagamaan dan budaya bangsa, serta etika akademik dalam menjalankan tugas
profesionalnya.
2. Keterampilan Umum
CPL 2.A Mampu mengomunikasikan ide, gagasan, dan hasil penelitiannya secara efektif, baik lisan maupun tulisan
CPL 2.B Mampu membuat keputusan berdasarkan data/informasi dalam rangka menyelesaikan tugas sebagai bagian dari
tanggungjawabnya dalam pekerjaan yang telah dilakukan
CPL 2.C Mampu belajar sepanjang hayat dan bekerja secara efektif baik secara individu maupun dalam kelompok, memiliki semangat
wirausaha, dan peduli lingkungan
3. Keterampilan Khusus
CPL 3.A Mampu merancang dan melakukan eksperimen dalam pembelajaran biologi untuk memperoleh, menganalisis, dan
menginterpretasikan data guna meyelesaikan masalah
4. Pengetahuan
CPL 4.A Mampu mendemonstrasikan pengetahuan biologi pada tingkat molekul, sel, dan organisme serta interaksinya dengan
lingkungan
CPL 4.B Mampu mendemonstrasikan kemampuan mengaplikasikan konsep biologi dan isu-isu lingkungan dengan teknologi yang
relevan dalam pengelolaan sumber daya alam
Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK)
1. 1. Menguasai teori mengenai ruang lingkup ekologi dan hubungannya dengan ilmu lain terkait konsep ekosistem serta menerapkan
pengetahuan untuk memecahkan masalah secara prosedural melalui pendekatan ilmiah didukung pemanfaatan IPTEK.
2. 2. Menganalisis informasi mengenai konsep energi dalam kaitannya dengan proses makan memakan dan daur biogeokimia serta menerapkan
pengetahuan untuk memecahkan masalah secara prosedural melalui pendekatan ilmiah didukung pemanfaatan IPTEK
3. 3. Menganalisis informasi mengenai faktor pembatas dalam kaitannya dengan komunitas dan populasi serta menerapkan pengetahuan untuk
memecahkan masalah secara prosedural melalui pendekatan ilmiah didukung pemanfaatan IPTEK.
4. Menganalisis informasi mengenai spesies dan individu dalam kaitannya dengan ekoenergetika dan perkembangan ekosistem serta menerapkan
pengetahuan untuk memecahkan masalah secara prosedural melalui pendekatan ilmiah didukung pemanfaatan IPTEK.
Kemampuan akhir tiap tahapan belajar (Sub-CPMK)
Sub-CPMK1 1.1 Menjelaskan tentang konsep dasar Ekologi
1.2 Menuliskan komponen Ekologi
1.3 Menjelaskan hubungan ekologi dengan ilmu lain
1.4 Mengidentifikasi masalah dalam ruang lingkup Ekologi
1.5 Menyusun prediksi terkait
1.6 Menghubungkan data dan informasi mengenai ikan arapaima
Sub-CPMK2 2.1 Menjelaskan konsep, komponen, dan produktivitas ekosistem
2.2 Menjelaskan macam-macam ekosistem dan interaksi antar komponen ekosistem
2.3 Mengidentifikasi masalah produktivitas pada perairan yang tercemar
2.4 Membuat prediksi berdasarkan artikel tentang produktivitas pada ekosistem perairan yang tercemar.
2.5 Menghubungkan informasi tentang bahan pencemar yang berpengaruh terhadap produktivitas perairan
2.6 Merancang solusi untuk mempertahankan produktifitas pada perairan
Sub-CPMK3 2.1 Menjelaskan konsep dasar energi dan produktivitas
2.2 Menjelaskan produktivitas primer dan sekunder
2.3 Mengidentifikasi masalah mengenai energi pada lingkungan
2.4 Membuat prediksi berdasarkan artikel tentang bioenergi dalam sampah
2.5 Menghubungkan data tentang produktivitas dikaitkan dengan kebutuhan energi pada lingkungan
2.6 Menuliskan informasi yang relevan dengan konsep energi dan produktivitas
 Sub-CPMK4 2.7 Mendeskripsikan peranan organisme dalam ekosistem
2.8 Mendeskripsikan rantai, jaring-jaring makanan, struktur tropik dan piramida ekologi
2.9 Menganalisis peran organisme dalam suatu ekosistem
2.10 Menyusun rantai dan jaring-jaring makanan dalam suatu ekosistem
2.11 Mengidentifikasi masalah yang muncul akibat dari ketidakseimbangan rantai makanan
2.12 Membuat prediksi akibat dominasi peran organisme dalam ekosistem
2.13 Menghubungkan data dan informasi mengenai proses makan memakan
2.14 Merancang solusi untuk mengatasi dominasi organisme tertentu pada rantai makanan
Sub-CPMK5 2.15 Memahami konsep siklus biogeokimia
2.16 Menjelaskan faktor yang mempengaruhi siklus biogeokimia.
2.17 Menganalisis hubungan kegiatan manusia dengan keberlangsungan siklus
2.18 Mengidentifikasi masalah pada siklus biogeokimia
2.19 Menyusun prediksi mengenai dampak perubahan siklus air
2.20 Menghubungkan data dan informasi mengenai konsep daur biogeokimia
Sub-CPMK6 3.1 Menjelaskan faktor pembatas toleransi organisme
3.2 Menuliskan faktor fisika dan kimia yang menjadi faktor pembatas organisme pada lingkungan
3.3 Mengidentifikasi masalah yang menyebabkan ikan banyak mengambang diperairan
3.4 Menyusun prediksi dari fenomena ikan mengambang di perairan
3.5 Menghubungkan data dan informasi mengenai faktor pembatas
3.6 Merancang solusi untuk mencegah ikan mengambang di perairan
Sub-CPMK7 Mengidentifikasi permasalahan konsep komunitas terkait kemelimpahan, kemerataan dan keanekaragaman organisme dalam
bentuk rumusan masalah
Sub-CPMK8 UTS
Sub-CPMK9 Mengidentifikasi permasalahan terkait konsep pertumbuhan, interaksi, dan regulasi populasi bentuk rumusan masalah
Sub-CPMK10 Mengidentifikasi permasalahan terkait konsep spesies dan habitat
Sub-CPMK11 Mengidentifikasi permasalahan terkait ekoenergetika dan perkembangan ekosistem
Sub-CPMK12 Mengidentifikasi permasalahan pada suatu vegetasi
Sub-CPMK13 Mengidentifikasi Konsep konservasi Sumber Daya Alam
Sub-CPMK14 Mengidentifikasi permasalahan konservasi SDA Non hayati dan SDA Hayati
Sub-CPMK15 Mengidentifikasi permasalahan konservasi SDA dan SDAH level global dan lokal
Sub-CPMK16 UAS
Deskripsi Memahami dan mengkomunikasikan konsep dasar Ekologi tentang: ruang lingkup ekologi, prinsip dan konsep ekosistem, azas dan konsep energi,
Singkat MK proses makan memakan, azas dan konsep daur biogeokimia, faktor pembatas, komunitas, regulasi populasi, spesies dan individu, ekoenergetika
dan perkembangan ekosistem. Disajikan dalam bentuk teori dan praktik, observasi, diskusi, dan presentasi.

Pustaka Utama :

1. Campbell, N. A. et al. (2008). Biology; Eighth Edition . San Fransisco: Pearson, Benjamin Cummings.
2. Van der Maarel, Eddy. Ed. 2005. Vegetation Ecology . Printed and bound in the United Kingdom. by Blakwell Science Ltd a Black Well
Publising Company.
3. Myers, Judith H. and Bazely Dawn R. 2003. Ecology and Control of Introduced Plants . The Edinburgh Building, Cambrige CB2 2RU,
United Kingdom. Cambridge Universty Press.
4. Mayhew, Peter J. 2006. Discovering Evolutionary Ecology . Published in the United States; by Oxford University Press Inc., New York.
5. Mackenzie, A. A.S. Bali & S.R. Virdee. 1998. Instant Note In Ecology . Singapore: Bios Scientific Publishers Ltd.
6. Spellerberg, lan,F. Longman. 1998. Conservation Biology . Singapore Publishers Ltd.
7. Gough, A., & Sharpley, B. (2005). Education for a sustainable future: a National Environmental Education Statement for Australia school.
Diambil dari http://www.environment.gov.au/education/publications/pubs/national-action -plan.pdf
8. Gough, A. (2004). Achieving Sustainability Education in Primary Schools as a Result of the Victorian Science in Schools Research Project.
Australian Journal of Environmental Education, Vol. 20(2).
9. Odum, E.P. 1998. Dasar-Dasar Ekologi. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

Pendukung :

1. https://content.iospress.com/articles/asian-journal-of-water-environment-and-pollution/ajw230045

Dosen Dra. Herlina Fitrihidajati, M.Si.

Pengampu Dra. Winarsih, M.Kes.
Prof. Dr. Fida Rachmadiarti, M.Kes.
Dr. Tarzan Purnomo, M.Si.
Dr. H. Sunu Kuntjoro, S.Si., M.Si.
Bantuk Pembelajaran,
Kemampuan akhir Penilaian Metode Pembelajaran, Materi Bobot
Mg Ke- tiap tahapan belajar Penugasan Mahasiswa, Pembelajaran Penilaian
[ Estimasi Waktu] [ Pustaka ] (%)
(Sub-CPMK)
Indikator Kriteria & Bentuk Luring (offline) Daring (online)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
1 1.1.1 Menjelaskan 1.Menjelaskan Kriteria: * Kegiatan * Kegiatan Materi: Ruang 5%
tentang konsep tentang konsep 1.4: uraian benar pembelajaran pembelajaran secara lingkup ekologi
dasar Ekologi dasar Ekologi 2.3: uraian secara dengan daring dapat dilakukan Pustaka:
2.1.2 Menuliskan 2.Menuliskan umum benar, ada dengan memanfaatkan Odum, E.P.
komponen Ekologi komponen Ekologi satu aspek yang mengenai ruang Gmeet, menggunakan 1998. Dasar-
lingkup ekologi media video dari Dasar Ekologi.
3.1.3 Menjelaskan 3.Menjelaskan penjelasannya
dilakukan dengan Youtube. Yogyakarta:
hubungan ekologi hubungan ekologi tidak tepat
memanfaatkan 1 x 90 Gadjah Mada
dengan ilmu lain dengan ilmu lain 3.2: uraian secara trending topic University
4.1.4 4.Mengidentifikasi umum benar, ada lingkungan Press.
Mengidentifikasi masalah terkait lebih dari satu sebagai bahan
masalah dalam Ekologi yang aspek yang diskusi, contohnya Materi:
ruang lingkup disajikan melalui penjelasannya bagaimana nener Satuan
Ekologi artikel, misalnya tidak tepat dapat hidup pada makhluk hidup
5.1.5 Menyusun mengenai Ikan 4.1: uraiannya area manggrove, i dalam
prediksi terkait Arapaima salah ikan Arapaima di ekosistem
6.1.6 5.Menyusun prediksi perairan Indonesia Pustaka:
Menghubungkan mengenai dampak Bentuk Penilaian : yang mengancam Campbell, N.
data dan informasi kemunculan ikan Aktifitas Partisipasif organisme A. et al.
mengenai ikan arapaima di perairan asli (2008).
arapaima perairan Indonesia Indonesia. Biology; Eighth
* Melalui kasus Edition . San
6.Menghubungkan
tersebut, Fransisco:
data dan informasi
mahasiswa belajar Pearson,
mengenai ikan untuk Benjamin
Arapaima menganalisis Cummings.
permasalahan dan
mengusulkan
solusi yang
memungkinkan
untuk dilakukan
* Mahasiswa
melakukan
kegiatan dengan
panduan LKM
yang menuntut
mahasiswa
berpikir kritis dan
aktif
3 X 50
2 1.2.1 Menjelaskan 1.Menjelaskan Kriteria: * Kegiatan * Pembelajaran Materi: 10%
konsep, konsep, komponen, 1.4: uraian benar pembelajaran dilakukan dengan konsep
komponen, dan dan produktivitas 2.3: uraian secara mengenai konsep Gmeet atau ekosistem dan
produktivitas ekosistem umum benar, ada ekosistem dan memanfaatkan Vinesa produktivitas
ekosistem 2.Menjelaskan satu aspek yang produktivitas * Media pembelajaran Pustaka:
dilakukan dengan yang digunakan adalah Odum, E.P.
2.2.2 Menjelaskan macam-macam penjelasannya
memanfaatkan video mengenai berita 1998. Dasar-
macam-macam ekosistem dan tidak tepat
artikel dari media terkait masalah yang Dasar Ekologi.
ekosistem dan interaksi antar 3.2: uraian secara masa mengenai terjadi dilingkungan Yogyakarta:
interaksi antar komponen umum benar, ada banyaknya 1 x 90 Gadjah Mada
komponen ekosistem lebih dari satu sampah popok University
ekosistem 3.Mengidentifikasi aspek yang bayi di sungai Press.
3.2.3 masalah penjelasannya sebagai bahan
Mengidentifikasi produktivitas pada tidak tepat diskusi Materi:
masalah perairan yang 4.1: uraiannya * Melalui artikel produktivitas
produktivitas pada tercemar salah tersebut, perairan
perairan yang 4.Membuat prediksi mahasiswa belajar Pustaka:
tercemar berdasarkan artikel Bentuk Penilaian : untuk Spellerberg,
4.2.4 Membuat tentang Aktifitas Partisipasif, menganalisis lan,F.
prediksi produktivitas pada Penilaian Hasil Project permasalahan dan Longman.
/ Penilaian Produk mengusulkan 1998.
berdasarkan artikel ekosistem perairan
solusi yang Conservation
tentang yang tercemar
memungkinkan Biology .
produktivitas pada 5.Menghubungkan untuk dilakukan
ekosistem perairan informasi tentang Singapore
* Mahasiswa Publishers Ltd.
yang tercemar. bahan pencemar melakukan
5.2.5 yang berpengaruh kegiatan dengan
Menghubungkan terhadap Materi:
panduan LKM Organisme
informasi tentang produktivitas yang menuntut sebagai
bahan pencemar perairan mahasiswa individu
yang berpengaruh berpikir kritis dan Pustaka:
terhadap aktif
produktivitas * Penugasan
Kinerja (produk) Materi:
perairan Ekologi
6.2.6 Merancang dilakukan dengan
memberikan tugas sebagai
solusi untuk organisme
mempertahankan kepada
mahasiswa untuk Pustaka:
produktifitas pada Odum, E.P.
studi literatur yang
perairan 1998. Dasar-
hasilnya
diwujudkan dalam Dasar Ekologi.
bentuk mind map Yogyakarta:
tentang ekosistem Gadjah Mada
3 X 50 University
Press.
3 1.2.1 Menjelaskan 1.Mahasiswa mampu Kriteria: * Kegiatan * Pembelajaran Materi: 5%
konsep dasar menjelaskan konsep 1.4: uraian benar pembelajaran dilakukan dengan Faktor-faktor
energi dan dasar energi dan 2.3: uraian secara mengenai konsep Gmeet atau fisikakimia
produktivitas produktivitas umum benar, ada energi dan memanfaatkan Vinesa lingkungan
2.2.2 Menjelaskan 2.Mahasiswa mampu satu aspek yang produktivitas * Media pembelajaran Pustaka:
penjelasannya dilakukan dengan yang digunakan adalah Odum, E.P.
produktivitas menjelaskan
memanfaatkan video mengenai 1998. Dasar-
primer dan produktivitas primer tidak tepat
artikel dari media manfaat yang Dasar Ekologi.
sekunder dan sekunder 3.2: uraian secara masa mengenai didapatkan dari Yogyakarta:
3.2.3 3.Mahasiswa mampu umum benar, ada tumpukan sampah tumpukan sampah Gadjah Mada
Mengidentifikasi mengidentifikasi lebih dari satu yang dapat 1 x 90 University
masalah mengenai masalah mengenai aspek yang menghasilkan Press.
energi pada energi pada penjelasannya bioenergi sehingga
lingkungan lingkungan tidak tepat bermanfaat untuk
4.2.4 Membuat 4.Mahasiswa mampu 4.1: uraiannya masyarakat
prediksi membuat prediksi salah sebagai bahan
berdasarkan artikel berdasarkan artikel diskusi
tentang bioenergi tentang bioenergi Bentuk Penilaian : * Melalui artikel
dalam sampah dalam sampah Aktifitas Partisipasif tersebut,
5.2.5 5.Mahasiswa mampu mahasiswa belajar
Menghubungkan menghubungkan untuk
menganalisis
data tentang data tentang
permasalahan dan
produktivitas produktivitas
mengusulkan
dikaitkan dengan dikaitkan dengan solusi yang
kebutuhan energi kebutuhan energi memungkinkan
pada lingkungan pada lingkungan untuk dilakukan
6.2.6 Menuliskan * Mahasiswa
informasi yang melakukan
relevan dengan kegiatan dengan
konsep energi dan panduan LKM
produktivitas yang menuntut
mahasiswa
berpikir kritis dan
aktif
* Penugasan
Kinerja (produk)
dilakukan dengan
memberikan tugas
kepada
mahasiswa untuk
studi literatur yang
hasilnya
diwujudkan dalam
bentuk mind map
tentang konsep
energi
* Mahasiswa
diminta untuk
mempresentasikan
hasil diskusi
kelompok di depan
kelas
3 X 50
4 1.2.7 1.Mendeskripsikan Kriteria: * Kegiatan * Pembelajaran Materi: Rantai 5%
Mendeskripsikan rantai, jaring-jaring penilaian mind map pembelajaran dilakukan dengan makanan dan
mengacu pada rubrik mengenai rantai Gmeet atau jaring-jaring
peranan organisme makanan, struktur
dalam ekosistem tropik dan piramida makanan dan memanfaatkan Vinesa makanan
Bentuk Penilaian : jaring-jaring * Media pembelajaran Pustaka:
2.2.8 ekologi Aktifitas Partisipasif makanan yang digunakan adalah Campbell, N.
Mendeskripsikan 2.Menganalisis peran
dilakukan dengan video tentang populasi A. et al.
rantai, jaring-jaring organisme dalam
memanfaatkan salah satu organisme (2008).
makanan, struktur suatu ekosistem artikel tentang yang berkembang Biology; Eighth
tropik dan piramida 3.Menyusun rantai fenomena populasi sangat pesat dan Edition . San
ekologi dan jaring-jaring suatu organisme dampaknya Fransisco:
3.2.9 Menganalisis makanan dalam yang melebihi terhadap lingkungan. Pearson,
peran organisme suatu ekosistem populasi 1 x 90 Benjamin
dalam suatu 4.Mengidentifikasi organisme lainnya Cummings.
ekosistem masalah yang sebagai bahan
4.2.10 Menyusun muncul akibat dari diskusi Materi:
rantai dan jaring- ketidakseimbangan * Melalui artikel struktur trofik
jaring makanan rantai makanan tersebut, dan piramida
dalam suatu 5.Membuat prediksi mahasiswa belajar ekologi
ekosistem akibat dominasi untuk Pustaka:
5.2.11 peran organisme menganalisis Odum, E.P.
permasalahan dan 1998. Dasar-
Mengidentifikasi dalam ekosistem
mengusulkan Dasar Ekologi.
masalah yang 6.Menghubungkan solusi yang
muncul akibat dari data dan informasi Yogyakarta:
memungkinkan Gadjah Mada
ketidakseimbangan mengenai proses untuk dilakukan University
rantai makanan makan memakan * Mahasiswa Press.
6.2.12 Membuat melakukan
prediksi akibat kegiatan dengan
dominasi peran panduan LKM
organisme dalam yang menuntut
ekosistem mahasiswa
7.2.13 berpikir kritis dan
Menghubungkan aktif
data dan informasi * Penugasan
mengenai proses Kinerja (produk)
makan memakan dilakukan dengan
memberikan tugas
8.2.14 Merancang kepada
solusi untuk
mahasiswa untuk
mengatasi studi literatur yang
dominasi hasilnya
organisme tertentu diwujudkan dalam
pada rantai bentuk mind map
makanan tentang proses
makan memakan
* Mahasiswa
diminta untuk
mempresentasikan
hasil diskusi
kelompok di depan
kelas
3 X 50
5 1.2.15 Memahami 1.menjelaskan Kriteria: * Kegiatan * Pembelajaran Materi: Daur 5%
konsep siklus konsep siklus 1.4: uraian benar pembelajaran dilakukan dengan biogeokimia
biogeokimia biogeokimia dan 2.3: uraian secara mengenai Azas Gmeet atau Pustaka:
2.2.16 Menjelaskan faktor yang umum benar, ada dan konsep daur memanfaatkan Vinesa Odum, E.P.
faktor yang mempengaruhi satu aspek yang biogeokimia * Media pembelajaran 1998. Dasar-
dilakukan dengan yang digunakan adalah Dasar Ekologi.
mempengaruhi 2.Menganalisis penjelasannya
memanfaatkan video mengenai Yogyakarta:
siklus biogeokimia. hubungan kegiatan tidak tepat
artikel tentang fenomena perubahan Gadjah Mada
3.2.17 Menganalisis manusia dengan 3.2: uraian secara fenomena iklim dan pengaruhnya University
hubungan kegiatan keberlangsungan umum benar, ada kekacauan siklus pada manusia Press.
manusia dengan siklus lebih dari satu hidrologi sebagai 1 x 90
keberlangsungan 3.Mengidentifikasi aspek yang bahan diskusi Materi: faktor
siklus masalah pada siklus penjelasannya * Melalui artikel yang
4.2.18 biogeokimia tidak tepat tersebut, mempengaruhi
Mengidentifikasi 4.Menyusun prediksi 4.1: uraiannya mahasiswa belajar siklus
masalah pada mengenai dampak salah untuk biogeokimia
siklus biogeokimia perubahan siklus air 5.penilaian mind menganalisis Pustaka:
5.2.19 Menyusun 5.Menghubungkan map mengacu masalah yang Campbell, N.
prediksi mengenai data dan informasi pada rubrik sedang terjadi dan A. et al.
dampak perubahan mengenai konsep mengusulkan (2008).
siklus air daur biogeokimia Bentuk Penilaian : solusi yang Biology; Eighth
Aktifitas Partisipasif memungkinkan Edition . San
6.2.20 untuk dilakukan
Menghubungkan Fransisco:
* Mahasiswa Pearson,
data dan informasi melakukan Benjamin
mengenai konsep kegiatan dengan Cummings.
daur biogeokimia panduan LKM
yang menuntut
mahasiswa
berpikir kritis dan
aktif
* Penugasan
Kinerja (produk)
dilakukan dengan
memberikan tugas
kepada
mahasiswa untuk
studi literatur
tentang daur
biogeokimia yang
hasilnya
diwujudkan dalam
bentuk mind map
* Mahasiswa
diminta untuk
mempresentasikan
hasil diskusi
kelompok di depan
kelas
3 X 50
6 1.3.1 Menjelaskan 1.Menjelaskan faktor Kriteria: * Kegiatan * Pembelajaran Materi: faktor 6%
faktor pembatas pembatas toleransi 1.4: uraian benar pembelajaran dilakukan dengan pembatas
toleransi organisme 2.3: uraian secara mengenai faktor Gmeet atau Pustaka:
organisme 2.Menuliskan faktor umum benar, ada pembatas memanfaatkan Vinesa Odum, E.P.
2.3.2 Menuliskan fisika dan kimia satu aspek yang dilakukan dengan * Media pembelajaran 1998. Dasar-
penjelasannya memanfaatkan yang digunakan adalah Dasar Ekologi.
faktor fisika dan yang menjadi faktor
artikel tentang video banyak ikan yang Yogyakarta:
kimia yang menjadi pembatas tidak tepat
fenomena mengambang di Gadjah Mada
faktor pembatas organisme pada 3.2: uraian secara banyaknya ikan perairan University
organisme pada lingkungan umum benar, ada yang muncul ke 1 x 90 Press.
lingkungan 3.Mengidentifikasi lebih dari satu permukaan bagai
3.3.3 masalah yang aspek yang bahan diskusi
Mengidentifikasi menyebabkan ikan penjelasannya * Melalui artikel
masalah yang banyak tidak tepat tersebut,
menyebabkan ikan mengambang 4.1: uraiannya mahasiswa belajar
banyak diperairan salah untuk
mengambang 4.Menyusun prediksi menganalisis
diperairan dari fenomena ikan Bentuk Penilaian : permasalahan dan
4.3.4 Menyusun mengambang di Aktifitas Partisipasif, mengusulkan
prediksi dari perairan Penilaian Hasil Project solusi yang
/ Penilaian Produk, memungkinkan
fenomena ikan 5.Menghubungkan Tes untuk dilakukan
mengambang di data dan informasi
* Mahasiswa
perairan mengenai faktor
melakukan
5.3.5 pembatas kegiatan dengan
Menghubungkan 6.Merancang solusi panduan LKM
data dan informasi untuk mencegah yang menuntut
mengenai faktor ikan mengambang mahasiswa
pembatas di perairan berpikir kritis dan
6.3.6 Merancang aktif
solusi untuk * Penugasan
mencegah ikan Kinerja (produk)
mengambang di dilakukan dengan
perairan memberikan tugas
kepada
mahasiswa untuk
studi literatur yang
hasilnya
diwujudkan dalam
bentuk mind map
tentang faktor
pembatas
* Mahasiswa
diminta untuk
mempresentasikan
hasil diskusi
kelompok di depan
kelas
3 X 50
7 Mengidentifikasi 1. Kriteria: * Kegiatan 4%
permasalahan konsep Mengkomunikasikan 1.4: uraian benar pembelajaran 1 x 90
komunitas terkait mengenai
kemelimpahan, pemahaman 2.3: uraian secara
kemerataan dan mengenai konsep umum benar, ada komunitas
keanekaragaman komunitas satu aspek yang dilakukan dengan
organisme dalam memanfaatkan
bentuk rumusan
2.Menjelaskan penjelasannya
artikel tentang
masalah konsep komunitas tidak tepat
fenomena
3.2: uraian secara Komunitas sebagai
umum benar, ada bahan diskusi
lebih dari satu * Melalui artikel
aspek yang tersebut,
penjelasannya mahasiswa belajar
tidak tepat untuk
4.1: uraiannya menganalisis
salah permasalahan dan
mengusulkan
Bentuk Penilaian : solusi yang
Aktifitas Partisipasif, memungkinkan
Tes untuk dilakukan
* Mahasiswa
melakukan
kegiatan dengan
panduan LKM
yang menuntut
mahasiswa
berpikir kritis dan
aktif
* Penugasan
Kinerja (produk)
dilakukan dengan
memberikan tugas
kepada
mahasiswa untuk
studi literatur yang
hasilnya
diwujudkan dalam
bentuk mind map
tentang komunitas
* Mahasiswa
diminta untuk
mempresentasikan
hasil diskusi
kelompok di depan
kelas
3 X 50
8 UTS 10%
Bentuk Penilaian : 3 X 50
Aktifitas Partisipasif,
Tes
9 Mengidentifikasi Mhs dapat : Kriteria: Penugasan Kinerja 4%
permasalahan terkait Menjelaskan dan 1.4: uraian benar (produk)
konsep pertumbuhan, menganalisis Pendekatan
interaksi, dan regulasi pertumbuhan, interaksi 2.3: uraian secara
populasi bentuk dan regulasi populasi 1. umum benar, ada berpusat pada
rumusan masalah Menjelaskan konsep satu aspek yang siswa student-
dasar populasi 2. penjelasannya centered learning
Menjelaskan sifat-sifat Strategi
populasi 3. tidak tepat
pembelajaran
Menjelaskan konsep 3.2: uraian secara induktif Metode
dasar laju populasi 4. umum benar, ada yang digunakan
Menjelaskan interaksi lebih dari satu
populasi 5. Melakukan berupa diskusi,
aspek yang praktikum,
praktikum pola
penyebaran populasi 6. penjelasannya penelusuran
Menulis laporan tidak tepat literatur (perpusta-
praktikum 7. 4.1: uraiannya kaan dan google
Menjelaskan daya salah scholar),
dukung lingkungan
mengerjakan LKM
Bentuk Penilaian : sesuai prosedur
Aktifitas Partisipasif yang tetap
menuntut
mahasiswa
berpikir kritis dan
aktif.
3 X 50
10 Mengidentifikasi Mhs dapat : Kriteria: Penugasan Kinerja 4%
permasalahan terkait Menganalisis berbagai 1.4: uraian benar (produk)
konsep spesies dan konsep spesies, Pendekatan
habitat habitat, relung ekologi, 2.3: uraian secara
dan spesies adaptasi 1. umum benar, ada berpusat pada
Menjelaskan konsep satu aspek yang siswa student-
spesies 2. Menjelaskan penjelasannya centered learning
konsep individu 3 Strategi
Mengidentifikasi relung tidak tepat
pembelajaran
dan habitat 3.2: uraian secara induktif Metode
umum benar, ada yang digunakan
lebih dari satu berupa diskusi,
aspek yang praktikum,
penjelasannya penelusuran
tidak tepat literatur (perpusta-
4.1: uraiannya kaan dan google
salah scholar),
mengerjakan LKM
Bentuk Penilaian : sesuai prosedur
Aktifitas Partisipasif, yang tetap
Penilaian Praktikum menuntut
mahasiswa
berpikir kritis dan
aktif.
3 X 50
11 Mengidentifikasi Mhs dapat : Kriteria: Penugasan Kinerja 3%
permasalahan terkait Mengkomunikasikan 1.4: uraian benar (produk)
ekoenergetika dan pemahaman mengenai Pendekatan
perkembangan ekoenergitika dan 2.3: uraian secara
ekosistem perkembangan umum benar, ada berpusat pada
ekosistem 1. satu aspek yang siswa student-
Menjelaskan konsep penjelasannya centered learning
arus energi, dispersi, Strategi
agregasi 2. tidak tepat
pembelajaran
Menjelaskan isolasi dan 3.2: uraian secara induktif Metode
teritorialitas 3. umum benar, ada yang digunakan
Menjelaskan seleksi lebih dari satu
kelompok 4. berupa diskusi,
aspek yang praktikum,
Menganalisis konsep
klimaks 5. Menganalisis penjelasannya penelusuran
perkembangan tidak tepat literatur (perpusta-
ekosistem 6. 4.1: uraiannya kaan dan google
Menyampaikan salah scholar),
ide/pendapat
mengerjakan LKM
Bentuk Penilaian : sesuai prosedur
Aktifitas Partisipasif yang tetap
menuntut
mahasiswa
berpikir kritis dan
aktif.
3 X 50
12 Mengidentifikasi Mhs dapat : Kriteria: Penugasan Kinerja 4%
permasalahan pada Mengidentifikasi bioma 1.4: uraian benar (produk)
suatu vegetasi 1. Menjelaskan konsep Pendekatan
lingkungan darat 2. 2.3: uraian secara
Menjelaskan vegetasi umum benar, ada berpusat pada
3. Mengidentifikasi tipe- satu aspek yang siswa student-
tipe bioma penjelasannya centered learning
Strategi
tidak tepat
pembelajaran
3.2: uraian secara induktif Metode
umum benar, ada yang digunakan
lebih dari satu berupa diskusi,
aspek yang praktikum,
penjelasannya penelusuran
tidak tepat literatur (perpusta-
4.1: uraiannya kaan dan google
salah scholar),
mengerjakan LKM
Bentuk Penilaian : sesuai prosedur
Aktifitas Partisipasif yang tetap
menuntut
mahasiswa
berpikir kritis dan
aktif.
3 X 50
13 Mengidentifikasi Mhs dapat : Kriteria: Penugasan Kinerja 5%
Konsep konservasi Menganalisis sejarah 1.4: uraian benar (produk)
Sumber Daya Alam konservasi Pendekatan
Menjelaskan sejarah 2.3: uraian secara
konservasi umum benar, ada berpusat pada
satu aspek yang siswa student-
penjelasannya centered learning
Strategi
tidak tepat
pembelajaran
3.2: uraian secara induktif Metode
umum benar, ada yang digunakan
lebih dari satu berupa diskusi,
aspek yang praktikum,
penjelasannya penelusuran
tidak tepat literatur (perpusta-
4.1: uraiannya kaan dan google
salah scholar),
mengerjakan LKM
Bentuk Penilaian : sesuai prosedur
Aktifitas Partisipasif yang tetap
menuntut
mahasiswa
berpikir kritis dan
aktif.
3 X 50
14 Mengidentifikasi Mhs dapat : Kriteria: Penugasan Kinerja 5%
permasalahan Menjelaskan 1.4: uraian benar (produk)
konservasi SDA Non perkembangan, Pendekatan
hayati dan SDA Hayati konservasi SDA dan 2.3: uraian secara
SDAH 1. Menjelaskan umum benar, ada berpusat pada
pengertian konservasi satu aspek yang siswa student-
2. Menjelaskan penjelasannya centered learning
perkembangannya Strategi
tidak tepat
pembelajaran
3.2: uraian secara induktif Metode
umum benar, ada yang digunakan
lebih dari satu berupa diskusi,
aspek yang praktikum,
penjelasannya penelusuran
tidak tepat literatur (perpusta-
4.1: uraiannya kaan dan google
salah scholar),
mengerjakan LKM
Bentuk Penilaian : sesuai prosedur
Aktifitas Partisipasif yang tetap
menuntut
mahasiswa
berpikir kritis dan
aktif.
3 X 50
 15 Mengidentifikasi Mhs dapat : Kriteria: Penugasan Kinerja 5%
permasalahan Menjelaskan 1.4: uraian benar (produk)
konservasi SDA dan perbedaan bidang Pendekatan
SDAH level global dan garap antara, biologi 2.3: uraian secara
lokal konservasi, ilmu umum benar, ada berpusat pada
lingkungan, ekologi, satu aspek yang siswa student-
dan variasi keilmuan penjelasannya centered learning
turunan lainnya yang Strategi
terakit misal tidak tepat
pembelajaran
manajemen sumber 3.2: uraian secara induktif Metode
daya hayati, dan umum benar, ada yang digunakan
bioproses, serta lebih dari satu
mengevaluasi berupa diskusi,
aspek yang praktikum,
keberhasilannya dalam
praktek lapangan penjelasannya penelusuran
kehidupan real tidak tepat literatur (perpusta-
Memberikan batasan 4.1: uraiannya kaan dan google
tersendiri secara tepat salah scholar),
untuk membedakan
ekologi, ilmu lingkungan mengerjakan LKM
dan biologi konservasi , Bentuk Penilaian : sesuai prosedur
dengan disertai contoh Aktifitas Partisipasif, yang tetap
kongkritnya Penilaian Portofolio menuntut
Mengevaluasi mahasiswa
keberhasilan tindakan berpikir kritis dan
dari penerapan aktif.
konservasi, dengan
parameter ideal yang 3 X 50
tersepakati oleh
standar ilmu dan
realitas.
16 UAS 20%
Bentuk Penilaian :
Tes

Rekap Persentase Evaluasi : Project Based Learning

No Evaluasi Persentase
1. Aktifitas Partisipasif 59.5%
2. Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk 7%
3. Penilaian Portofolio 2.5%
4. Penilaian Praktikum 2%
5. Tes 29%
100%

Catatan
1. Capaian Pembelajaran Lulusan PRODI (CPL-PRODI) adalah kemampuan yang dimiliki oleh setiap lulusan PRODI yang merupakan
internalisasi dari sikap, penguasaan pengetahuan dan ketrampilan sesuai dengan jenjang prodinya yang diperoleh melalui proses
pembelajaran.
2. CPL yang dibebankan pada mata kuliah adalah beberapa capaian pembelajaran lulusan program studi (CPL-PRODI) yang digunakan
untuk pembentukan/pengembangan sebuah mata kuliah yang terdiri dari aspek sikap, ketrampulan umum, ketrampilan khusus dan
pengetahuan.
3. CP Mata kuliah (CPMK) adalah kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari CPL yang dibebankan pada mata kuliah, dan bersifat
spesifik terhadap bahan kajian atau materi pembelajaran mata kuliah tersebut.
4. Sub-CP Mata kuliah (Sub-CPMK) adalah kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari CPMK yang dapat diukur atau diamati dan
merupakan kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran, dan bersifat spesifik terhadap materi pembelajaran mata
kuliah tersebut.
5. Indikator penilaian kemampuan dalam proses maupun hasil belajar mahasiswa adalah pernyataan spesifik dan terukur yang
mengidentifikasi kemampuan atau kinerja hasil belajar mahasiswa yang disertai bukti-bukti.
6. Kreteria Penilaian adalah patokan yang digunakan sebagai ukuran atau tolok ukur ketercapaian pembelajaran dalam penilaian
berdasarkan indikator-indikator yang telah ditetapkan. Kreteria penilaian merupakan pedoman bagi penilai agar penilaian konsisten dan
tidak bias. Kreteria dapat berupa kuantitatif ataupun kualitatif.
7. Bentuk penilaian: tes dan non-tes.
8. Bentuk pembelajaran: Kuliah, Responsi, Tutorial, Seminar atau yang setara, Praktikum, Praktik Studio, Praktik Bengkel, Praktik Lapangan,
Penelitian, Pengabdian Kepada Masyarakat dan/atau bentuk pembelajaran lain yang setara.
9. Metode Pembelajaran: Small Group Discussion, Role-Play & Simulation, Discovery Learning, Self-Directed Learning, Cooperative
Learning, Collaborative Learning, Contextual Learning, Project Based Learning, dan metode lainnya yg setara.
10. Materi Pembelajaran adalah rincian atau uraian dari bahan kajian yg dapat disajikan dalam bentuk beberapa pokok dan sub-pokok
bahasan.
11. Bobot penilaian adalah prosentasi penilaian terhadap setiap pencapaian sub-CPMK yang besarnya proposional dengan tingkat kesulitan
pencapaian sub-CPMK tsb., dan totalnya 100%.
12. TM=Tatap Muka, PT=Penugasan terstruktur, BM=Belajar mandiri.

RPS ini telah divalidasi pada tanggal

Koordinator Program Studi S1 UPM Program Studi S1 Pendidikan

Pendidikan Biologi Biologi

Dr. Rinie Pratiwi Puspitawati, M.Si.

NIDN 0012016605 NIDN