Kode

Dokumen
Universitas Negeri Surabaya
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Program Studi S1 Pendidikan Biologi

RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER

MATA KULIAH (MK) KODE Rumpun MK BOBOT (sks) SEMESTER Tgl

Penyusunan
Ekologi 8420504080 Ekologi T=4 P=0 ECTS=6.36 4 28
November
2023
OTORISASI Pengembang RPS Koordinator RMK Koordinator Program Studi

Dr. Tarzan Purnomo, M.Kes. Prof. Dr. Fida Rachmadiarti, M.Kes. Dr. Rinie Pratiwi Puspitawati,
M.Si.

Model Project Based Learning

Pembelajaran
Capaian CPL-PRODI yang dibebankan pada MK
Pembelajaran
(CP) 1. Sikap
CPL 1.A Mampu mendemonstrasikan nilai-nilai keagamaan dan budaya bangsa, serta etika akademik dalam menjalankan tugas profesionalnya.

2. Keterampilan Umum
CPL 2.A Mampu mengomunikasikan ide, gagasan, dan hasil penelitiannya secara efektif, baik lisan maupun tulisan
CPL 2.B Mampu membuat keputusan berdasarkan data/informasi dalam rangka menyelesaikan tugas sebagai bagian dari tanggungjawabnya dalam
pekerjaan yang telah dilakukan
CPL 2.C Mampu belajar sepanjang hayat dan bekerja secara efektif baik secara individu maupun dalam kelompok, memiliki semangat wirausaha, dan
peduli lingkungan
3. Keterampilan Khusus
CPL 3.A Mampu merancang dan melakukan eksperimen dalam pembelajaran biologi untuk memperoleh, menganalisis, dan menginterpretasikan data
guna meyelesaikan masalah
4. Pengetahuan
CPL 4.A Mampu mendemonstrasikan pengetahuan biologi pada tingkat molekul, sel, dan organisme serta interaksinya dengan lingkungan

CPL 4.B Mampu mendemonstrasikan kemampuan mengaplikasikan konsep biologi dan isu-isu lingkungan dengan teknologi yang relevan dalam
pengelolaan sumber daya alam
Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK)
1. 1. Menguasai teori mengenai ruang lingkup ekologi dan hubungannya dengan ilmu lain terkait konsep ekosistem serta menerapkan pengetahuan
untuk memecahkan masalah secara prosedural melalui pendekatan ilmiah didukung pemanfaatan IPTEK.
2. 2. Menganalisis informasi mengenai konsep energi dalam kaitannya dengan proses makan memakan dan daur biogeokimia serta menerapkan pengetahuan untuk
memecahkan masalah secara prosedural melalui pendekatan ilmiah didukung pemanfaatan IPTEK
3. 3. Menganalisis informasi mengenai faktor pembatas dalam kaitannya dengan komunitas dan populasi serta menerapkan pengetahuan untuk memecahkan
masalah secara prosedural melalui pendekatan ilmiah didukung pemanfaatan IPTEK.
4. Menganalisis informasi mengenai spesies dan individu dalam kaitannya dengan ekoenergetika dan perkembangan ekosistem serta menerapkan pengetahuan untuk
memecahkan masalah secara prosedural melalui pendekatan ilmiah didukung pemanfaatan IPTEK.
Kemampuan akhir tiap tahapan belajar (Sub-CPMK)
Sub-CPMK1 1.1 Menjelaskan tentang konsep dasar Ekologi
1.2 Menuliskan komponen Ekologi
1.3 Menjelaskan hubungan ekologi dengan ilmu lain
1.4 Mengidentifikasi masalah dalam ruang lingkup Ekologi
1.5 Menyusun prediksi terkait
1.6 Menghubungkan data dan informasi mengenai ikan arapaima
Sub-CPMK2 2.1 Menjelaskan konsep, komponen, dan produktivitas ekosistem
2.2 Menjelaskan macam-macam ekosistem dan interaksi antar komponen ekosistem
2.3 Mengidentifikasi masalah produktivitas pada perairan yang tercemar
2.4 Membuat prediksi berdasarkan artikel tentang produktivitas pada ekosistem perairan yang tercemar.
2.5 Menghubungkan informasi tentang bahan pencemar yang berpengaruh terhadap produktivitas perairan
2.6 Merancang solusi untuk mempertahankan produktifitas pada perairan
Sub-CPMK3 2.1 Menjelaskan konsep dasar energi dan produktivitas
2.2 Menjelaskan produktivitas primer dan sekunder
2.3 Mengidentifikasi masalah mengenai energi pada lingkungan
2.4 Membuat prediksi berdasarkan artikel tentang bioenergi dalam sampah
2.5 Menghubungkan data tentang produktivitas dikaitkan dengan kebutuhan energi pada lingkungan
2.6 Menuliskan informasi yang relevan dengan konsep energi dan produktivitas
 Sub-CPMK4 2.7 Mendeskripsikan peranan organisme dalam ekosistem
2.8 Mendeskripsikan rantai, jaring-jaring makanan, struktur tropik dan piramida ekologi
2.9 Menganalisis peran organisme dalam suatu ekosistem
2.10 Menyusun rantai dan jaring-jaring makanan dalam suatu ekosistem
2.11 Mengidentifikasi masalah yang muncul akibat dari ketidakseimbangan rantai makanan
2.12 Membuat prediksi akibat dominasi peran organisme dalam ekosistem
2.13 Menghubungkan data dan informasi mengenai proses makan memakan
2.14 Merancang solusi untuk mengatasi dominasi organisme tertentu pada rantai makanan
Sub-CPMK5 2.15 Memahami konsep siklus biogeokimia
2.16 Menjelaskan faktor yang mempengaruhi siklus biogeokimia.
2.17 Menganalisis hubungan kegiatan manusia dengan keberlangsungan siklus
2.18 Mengidentifikasi masalah pada siklus biogeokimia
2.19 Menyusun prediksi mengenai dampak perubahan siklus air
2.20 Menghubungkan data dan informasi mengenai konsep daur biogeokimia
Sub-CPMK6 3.1 Menjelaskan faktor pembatas toleransi organisme
3.2 Menuliskan faktor fisika dan kimia yang menjadi faktor pembatas organisme pada lingkungan
3.3 Mengidentifikasi masalah yang menyebabkan ikan banyak mengambang diperairan
3.4 Menyusun prediksi dari fenomena ikan mengambang di perairan
3.5 Menghubungkan data dan informasi mengenai faktor pembatas
3.6 Merancang solusi untuk mencegah ikan mengambang di perairan
Sub-CPMK7 Mengidentifikasi permasalahan konsep komunitas terkait kemelimpahan, kemerataan dan keanekaragaman organisme dalam bentuk rumusan
masalah
Sub-CPMK8 UTS
Sub-CPMK9 Mengidentifikasi permasalahan terkait konsep pertumbuhan, interaksi, dan regulasi populasi bentuk rumusan masalah
Sub-CPMK10 Mengidentifikasi permasalahan terkait konsep spesies dan habitat
Sub-CPMK11 Mengidentifikasi permasalahan terkait ekoenergetika dan perkembangan ekosistem
Sub-CPMK12 Mengidentifikasi permasalahan pada suatu vegetasi
Sub-CPMK13 Mengidentifikasi Konsep konservasi Sumber Daya Alam
Sub-CPMK14 Mengidentifikasi permasalahan konservasi SDA Non hayati dan SDA Hayati
Sub-CPMK15 Mengidentifikasi permasalahan konservasi SDA dan SDAH level global dan lokal
Sub-CPMK16 UAS
Deskripsi Memahami dan mengkomunikasikan konsep dasar Ekologi tentang: ruang lingkup ekologi, prinsip dan konsep ekosistem, azas dan konsep energi, proses makan
Singkat MK memakan, azas dan konsep daur biogeokimia, faktor pembatas, komunitas, regulasi populasi, spesies dan individu, ekoenergetika dan perkembangan ekosistem.
Disajikan dalam bentuk teori dan praktik, observasi, diskusi, dan presentasi.

Pustaka Utama :

1. Campbell, N. A. et al. (2008). Biology; Eighth Edition . San Fransisco: Pearson, Benjamin Cummings.
2. Van der Maarel, Eddy. Ed. 2005. Vegetation Ecology . Printed and bound in the United Kingdom. by Blakwell Science Ltd a Black Well Publising
Company.
3. Myers, Judith H. and Bazely Dawn R. 2003. Ecology and Control of Introduced Plants . The Edinburgh Building, Cambrige CB2 2RU, United
Kingdom. Cambridge Universty Press.
4. Mayhew, Peter J. 2006. Discovering Evolutionary Ecology . Published in the United States; by Oxford University Press Inc., New York.
5. Mackenzie, A. A.S. Bali & S.R. Virdee. 1998. Instant Note In Ecology . Singapore: Bios Scientific Publishers Ltd.
6. Spellerberg, lan,F. Longman. 1998. Conservation Biology . Singapore Publishers Ltd.
7. Gough, A., & Sharpley, B. (2005). Education for a sustainable future: a National Environmental Education Statement for Australia school. Diambil dari
http://www.environment.gov.au/education/publications/pubs/national-action -plan.pdf
8. Gough, A. (2004). Achieving Sustainability Education in Primary Schools as a Result of the Victorian Science in Schools Research Project. Australian
Journal of Environmental Education, Vol. 20(2).
9. Odum, E.P. 1998. Dasar-Dasar Ekologi. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

Pendukung :

1. https://content.iospress.com/articles/asian-journal-of-water-environment-and-pollution/ajw230045

Dosen Dra. Herlina Fitrihidajati, M.Si.

Pengampu Dra. Winarsih, M.Kes.
Prof. Dr. Fida Rachmadiarti, M.Kes. Dr.
Tarzan Purnomo, M.Si.
Dr. H. Sunu Kuntjoro, S.Si., M.Si.
Bantuk Pembelajaran,
Kemampuan akhir Metode Pembelajaran, Materi Bobot
Penilaian Penugasan Mahasiswa,
Mg Ke- tiap tahapan belajar Pembelajaran Penilaian
[ Estimasi Waktu] [ Pustaka ] (%)
(Sub-CPMK)
Indikator Kriteria & Bentuk Luring (offline) Daring (online)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
1 1.1.1 Menjelaskan 1. Menjelaskan Kriteria: * Kegiatan * Kegiatan pembelajaran Materi: Ruang 5%
tentang konsep dasar tentang konsep 1.4: uraian benar pembelajaran secara daring dapat lingkup ekologi
Ekologi dasar Ekologi 2.3: uraian secara dengan dilakukan dengan Pustaka:
2.1.2 Menuliskan 2. Menuliskan umum benar, ada memanfaatkan Gmeet, Odum, E.P.
komponen Ekologi komponen Ekologi satu aspek yang mengenai ruang menggunakan media 1998. Dasar-
3. Menjelaskan lingkup ekologi video dari Youtube. Dasar Ekologi.
3.1.3 Menjelaskan penjelasannya
dilakukan dengan 1 x 90 Yogyakarta:
hubungan ekologi hubungan ekologi tidak tepat
dengan ilmu lain memanfaatkan Gadjah Mada
dengan ilmu lain 3.2: uraian secara trending topic University
4.1.4 4. Mengidentifikasi umum benar, ada lingkungan sebagai Press.
Mengidentifikasi masalah terkait lebih dari satu bahan diskusi,
masalah dalam Ekologi yang aspek yang contohnya Materi:
ruang lingkup disajikan melalui penjelasannya bagaimana nener Satuan
Ekologi artikel, misalnya tidak tepat dapat hidup pada makhluk hidup
5.1.5 Menyusun mengenai Ikan 4.1: uraiannya area manggrove, i dalam
prediksi terkait Arapaima salah ikan Arapaima di ekosistem
6.1.6 5. Menyusun prediksi perairan Indonesia Pustaka:
Menghubungkan mengenai dampak Bentuk Penilaian : yang mengancam Campbell, N.
data dan informasi kemunculan ikan Aktifitas Partisipasif organisme perairan A. et al.
mengenai ikan arapaima di perairan asli Indonesia. (2008).
Indonesia * Melalui kasus Biology; Eighth
arapaima
6. Menghubungkan tersebut, mahasiswa Edition . San
data dan informasi belajar untuk Fransisco:
mengenai ikan menganalisis Pearson,
permasalahan dan Benjamin
Arapaima
mengusulkan solusi Cummings.
yang
memungkinkan
untuk dilakukan
* Mahasiswa
melakukan
kegiatan dengan
panduan LKM
yang menuntut
mahasiswa
berpikir kritis dan
aktif
3 X 50

2 1.2.1 Menjelaskan 1. Menjelaskan konsep, Kriteria: * Kegiatan * Pembelajaran Materi: konsep 10%
konsep, komponen, dan 1.4: uraian benar pembelajaran dilakukan dengan ekosistem dan
komponen, dan produktivitas 2.3: uraian secara mengenai konsep Gmeet atau produktivitas
produktivitas ekosistem umum benar, ada ekosistem dan memanfaatkan Vinesa Pustaka:
ekosistem 2. Menjelaskan satu aspek yang produktivitas * Media pembelajaran Odum, E.P.
dilakukan dengan yang digunakan adalah 1998. Dasar-
2.2.2 Menjelaskan macam-macam penjelasannya
Dasar Ekologi.
ekosistem dan memanfaatkan video mengenai berita
macam-macam tidak tepat
artikel dari media terkait masalah yang Yogyakarta:
ekosistem dan interaksi antar 3.2: uraian secara masa mengenai terjadi dilingkungan Gadjah Mada
interaksi antar komponen ekosistem umum benar, ada banyaknya sampah 1 x 90 University
komponen ekosistem 3. Mengidentifikasi lebih dari satu popok bayi di Press.
3.2.3 masalah aspek yang sungai sebagai
Mengidentifikasi produktivitas pada penjelasannya bahan diskusi Materi:
masalah produktivitas perairan yang tidak tepat * Melalui artikel produktivitas
pada perairan yang tercemar 4.1: uraiannya tersebut, mahasiswa perairan
tercemar 4. Membuat prediksi salah belajar untuk Pustaka:
4.2.4 Membuat berdasarkan artikel menganalisis Spellerberg,
prediksi berdasarkan tentang Bentuk Penilaian : permasalahan dan lan,F.
artikel tentang produktivitas pada Aktifitas Partisipasif, mengusulkan solusi Longman.
ekosistem perairan Penilaian Hasil Project yang 1998.
produktivitas pada
yang tercemar / Penilaian Produk memungkinkan Conservation
ekosistem perairan
untuk dilakukan Biology .
yang tercemar. 5. Menghubungkan
* Mahasiswa Singapore
5.2.5 informasi tentang
melakukan Publishers Ltd.
Menghubungkan bahan pencemar kegiatan dengan
informasi tentang yang berpengaruh panduan LKM Materi:
bahan pencemar terhadap yang menuntut Organisme
yang berpengaruh produktivitas mahasiswa sebagai
terhadap perairan berpikir kritis dan individu
produktivitas aktif Pustaka:
perairan * Penugasan
6.2.6 Merancang Kinerja (produk) Materi:
solusi untuk dilakukan dengan Ekologi sebagai
memberikan tugas organisme
mempertahankan
kepada mahasiswa Pustaka:
produktifitas pada
untuk studi literatur Odum, E.P.
perairan yang hasilnya 1998. Dasar-
diwujudkan dalam Dasar Ekologi.
bentuk mind map Yogyakarta:
tentang ekosistem 3 Gadjah Mada
X 50 University
Press.
3 1.2.1 Menjelaskan 1. Mahasiswa mampu Kriteria: * Kegiatan * Pembelajaran Materi: 5%
konsep dasar menjelaskan konsep 1.4: uraian benar pembelajaran dilakukan dengan Faktor-faktor
energi dan dasar energi dan 2.3: uraian secara mengenai konsep Gmeet atau fisikakimia
produktivitas produktivitas umum benar, ada energi dan memanfaatkan Vinesa lingkungan
2.2.2 Menjelaskan 2. Mahasiswa mampu satu aspek yang produktivitas * Media pembelajaran Pustaka:
menjelaskan dilakukan dengan yang digunakan adalah Odum, E.P.
produktivitas penjelasannya
produktivitas primer memanfaatkan video mengenai manfaat 1998. Dasar-
primer dan tidak tepat
artikel dari media yang didapatkan dari Dasar Ekologi.
sekunder dan sekunder 3.2: uraian secara masa mengenai tumpukan sampah Yogyakarta:
3.2.3 3. Mahasiswa mampu umum benar, ada tumpukan sampah 1 x 90 Gadjah Mada
Mengidentifikasi mengidentifikasi lebih dari satu yang dapat University
masalah mengenai masalah mengenai aspek yang menghasilkan Press.
energi pada energi pada penjelasannya bioenergi sehingga
lingkungan lingkungan tidak tepat bermanfaat untuk
4.2.4 Membuat 4. Mahasiswa mampu 4.1: uraiannya masyarakat sebagai
prediksi berdasarkan membuat prediksi salah bahan diskusi
artikel tentang berdasarkan artikel * Melalui artikel
bioenergi dalam tentang bioenergi Bentuk Penilaian : tersebut, mahasiswa
sampah dalam sampah Aktifitas Partisipasif belajar untuk
5. Mahasiswa mampu menganalisis
5.2.5 permasalahan dan
Menghubungkan menghubungkan
mengusulkan solusi
data tentang data tentang
yang
produktivitas produktivitas
memungkinkan
dikaitkan dengan dikaitkan dengan untuk dilakukan
kebutuhan energi kebutuhan energi * Mahasiswa
pada lingkungan pada lingkungan melakukan
6.2.6 Menuliskan kegiatan dengan
informasi yang panduan LKM
relevan dengan yang menuntut
konsep energi dan mahasiswa
produktivitas berpikir kritis dan
aktif
* Penugasan
Kinerja (produk)
dilakukan dengan
memberikan tugas
kepada mahasiswa
untuk studi literatur
yang hasilnya
diwujudkan dalam
bentuk mind map
tentang konsep
energi
* Mahasiswa
diminta untuk
mempresentasikan
hasil diskusi
kelompok di depan
kelas
3 X 50
4 1.2.7 1. Mendeskripsikan Kriteria: * Kegiatan * Pembelajaran Materi: Rantai 5%
Mendeskripsikan rantai, jaring-jaring penilaian mind map pembelajaran dilakukan dengan makanan dan
makanan, struktur mengacu pada rubrik mengenai rantai Gmeet atau jaring-jaring
peranan organisme
dalam ekosistem tropik dan piramida makanan dan jaring- memanfaatkan Vinesa makanan
Bentuk Penilaian : jaring makanan * Media pembelajaran Pustaka:
2.2.8 ekologi
Aktifitas Partisipasif dilakukan dengan yang digunakan adalah Campbell, N.
Mendeskripsikan 2. Menganalisis peran
organisme dalam memanfaatkan video tentang populasi A. et al.
rantai, jaring-jaring artikel tentang salah satu organisme (2008).
makanan, struktur suatu ekosistem
fenomena populasi yang berkembang sangat Biology; Eighth
tropik dan piramida 3. Menyusun rantai suatu organisme pesat dan dampaknya Edition . San
ekologi dan jaring-jaring yang melebihi terhadap lingkungan. 1 Fransisco:
3.2.9 Menganalisis makanan dalam populasi organisme x 90 Pearson,
peran organisme suatu ekosistem lainnya sebagai Benjamin
dalam suatu 4. Mengidentifikasi bahan diskusi Cummings.
ekosistem masalah yang * Melalui artikel
4.2.10 Menyusun muncul akibat dari tersebut, mahasiswa Materi:
rantai dan jaring- ketidakseimbangan belajar untuk struktur trofik
jaring makanan rantai makanan menganalisis dan piramida
5. Membuat prediksi permasalahan dan ekologi
dalam suatu
akibat dominasi mengusulkan solusi Pustaka:
ekosistem
peran organisme yang Odum, E.P.
5.2.11 memungkinkan 1998. Dasar-
Mengidentifikasi dalam ekosistem
untuk dilakukan Dasar Ekologi.
masalah yang muncul 6. Menghubungkan * Mahasiswa Yogyakarta:
akibat dari data dan informasi melakukan Gadjah Mada
ketidakseimbangan mengenai proses kegiatan dengan University
rantai makanan makan memakan panduan LKM Press.
6.2.12 Membuat yang menuntut
prediksi akibat mahasiswa
dominasi peran berpikir kritis dan
organisme dalam aktif
ekosistem * Penugasan
Kinerja (produk)
7.2.13
dilakukan dengan
Menghubungkan
memberikan tugas
data dan informasi kepada mahasiswa
mengenai proses untuk studi literatur
makan memakan yang hasilnya
8.2.14 Merancang diwujudkan dalam
solusi untuk bentuk mind map
mengatasi dominasi tentang proses
organisme tertentu makan memakan
pada rantai * Mahasiswa
makanan diminta untuk
mempresentasikan
hasil diskusi
kelompok di depan
kelas
3 X 50
5 1.2.15 Memahami 1. menjelaskan Kriteria: * Kegiatan * Pembelajaran Materi: Daur 5%
konsep siklus konsep siklus 1.4: uraian benar pembelajaran dilakukan dengan biogeokimia
biogeokimia biogeokimia dan 2.3: uraian secara mengenai Azas Gmeet atau Pustaka:
2.2.16 Menjelaskan faktor yang umum benar, ada dan konsep daur memanfaatkan Vinesa Odum, E.P.
faktor yang mempengaruhi satu aspek yang biogeokimia * Media pembelajaran 1998. Dasar-
2. Menganalisis dilakukan dengan yang digunakan adalah Dasar Ekologi.
mempengaruhi penjelasannya
hubungan kegiatan memanfaatkan video mengenai Yogyakarta:
siklus biogeokimia. tidak tepat
artikel tentang fenomena perubahan Gadjah Mada
3.2.17 Menganalisis manusia dengan 3.2: uraian secara fenomena iklim dan pengaruhnya University
hubungan kegiatan keberlangsungan siklus umum benar, ada Press.
kekacauan siklus pada manusia
manusia dengan 3. Mengidentifikasi lebih dari satu hidrologi sebagai 1 x 90
keberlangsungan masalah pada siklus aspek yang bahan diskusi Materi: faktor
siklus biogeokimia penjelasannya * Melalui artikel yang
4.2.18 4. Menyusun prediksi tidak tepat tersebut, mahasiswa mempengaruhi
Mengidentifikasi mengenai dampak 4.1: uraiannya belajar untuk siklus
masalah pada siklus perubahan siklus air salah menganalisis biogeokimia
biogeokimia 5. Menghubungkan 5.penilaian mind masalah yang Pustaka:
5.2.19 Menyusun data dan informasi map mengacu sedang terjadi dan Campbell, N.
prediksi mengenai mengenai konsep daur pada rubrik mengusulkan solusi A. et al.
biogeokimia yang (2008).
dampak perubahan
Bentuk Penilaian : memungkinkan Biology; Eighth
siklus air
Aktifitas Partisipasif untuk dilakukan Edition . San
6.2.20 * Mahasiswa Fransisco:
Menghubungkan melakukan Pearson,
data dan informasi kegiatan dengan Benjamin
mengenai konsep panduan LKM Cummings.
daur biogeokimia yang menuntut
mahasiswa
berpikir kritis dan
aktif
* Penugasan
Kinerja (produk)
dilakukan dengan
memberikan tugas
kepada mahasiswa
untuk studi literatur
tentang daur
biogeokimia yang
hasilnya
diwujudkan dalam
bentuk mind map
* Mahasiswa
diminta untuk
mempresentasikan
hasil diskusi
kelompok di depan
kelas
3 X 50

6 1.3.1 Menjelaskan 1. Menjelaskan faktor Kriteria: * Kegiatan * Pembelajaran Materi: faktor 6%

faktor pembatas pembatas toleransi 1.4: uraian benar pembelajaran dilakukan dengan pembatas
toleransi organisme organisme 2.3: uraian secara mengenai faktor Gmeet atau Pustaka:
2.3.2 Menuliskan 2. Menuliskan faktor umum benar, ada pembatas memanfaatkan Vinesa Odum, E.P.
faktor fisika dan fisika dan kimia satu aspek yang dilakukan dengan * Media pembelajaran 1998. Dasar-
yang menjadi faktor memanfaatkan yang digunakan adalah Dasar Ekologi.
kimia yang menjadi penjelasannya
pembatas organisme artikel tentang video banyak ikan yang Yogyakarta:
faktor pembatas tidak tepat
fenomena mengambang di perairan Gadjah Mada
organisme pada pada lingkungan 3.2: uraian secara banyaknya ikan 1 x 90 University
lingkungan 3. Mengidentifikasi umum benar, ada yang muncul ke Press.
3.3.3 masalah yang lebih dari satu permukaan bagai
Mengidentifikasi menyebabkan ikan aspek yang bahan diskusi
masalah yang banyak mengambang penjelasannya * Melalui artikel
menyebabkan ikan diperairan tidak tepat tersebut, mahasiswa
banyak mengambang 4. Menyusun prediksi 4.1: uraiannya belajar untuk
diperairan dari fenomena ikan salah menganalisis
4.3.4 Menyusun mengambang di permasalahan dan
prediksi dari perairan Bentuk Penilaian : mengusulkan solusi
fenomena ikan 5. Menghubungkan Aktifitas Partisipasif, yang
data dan informasi Penilaian Hasil Project memungkinkan
mengambang di
mengenai faktor / Penilaian Produk, Tes untuk dilakukan
perairan
* Mahasiswa
5.3.5 pembatas
melakukan
Menghubungkan 6. Merancang solusi kegiatan dengan
data dan informasi untuk mencegah panduan LKM
mengenai faktor ikan mengambang yang menuntut
pembatas di perairan mahasiswa
6.3.6 Merancang berpikir kritis dan
solusi untuk aktif
mencegah ikan * Penugasan
mengambang di Kinerja (produk)
perairan dilakukan dengan
memberikan tugas
kepada mahasiswa
untuk studi literatur
yang hasilnya
diwujudkan dalam
bentuk mind map
tentang faktor
pembatas
* Mahasiswa
diminta untuk
mempresentasikan
hasil diskusi
kelompok di depan
kelas
3 X 50
7 Mengidentifikasi 1.
permasalahan konsep
komunitas terkait
kemelimpahan,
kemerataan dan
keanekaragaman
2. Menjelaskan
organisme dalam bentuk
rumusan masalah
Kriteria: * Kegiatan 4%
1.4: uraian benar pembelajaran 1 x 90
Mengkomunikasikan
pemahaman mengenai 2.3: uraian secara mengenai komunitas
konsep komunitas umum benar, ada dilakukan dengan
satu aspek yang memanfaatkan
penjelasannya artikel tentang
konsep komunitas
fenomena
tidak tepat
Komunitas sebagai
3.2: uraian secara bahan diskusi
umum benar, ada * Melalui artikel
lebih dari satu tersebut, mahasiswa
aspek yang belajar untuk
penjelasannya menganalisis
tidak tepat permasalahan dan
4.1: uraiannya mengusulkan solusi
salah yang
memungkinkan
Bentuk Penilaian : untuk dilakukan
Aktifitas Partisipasif, * Mahasiswa
Tes melakukan
kegiatan dengan
panduan LKM
yang menuntut
mahasiswa
berpikir kritis dan
aktif
* Penugasan
Kinerja (produk)
dilakukan dengan
memberikan tugas
kepada mahasiswa
untuk studi literatur
yang hasilnya
diwujudkan dalam
bentuk mind map
tentang komunitas
* Mahasiswa
diminta untuk
mempresentasikan
hasil diskusi
kelompok di depan
kelas
3 X 50

8 UTS 10%
Bentuk Penilaian : 3 X 50
Aktifitas Partisipasif,
Tes
9 Mengidentifikasi Mhs dapat : Menjelaskan Kriteria: Penugasan Kinerja 4%
permasalahan terkait dan menganalisis 1.4: uraian benar (produk) Pendekatan
konsep pertumbuhan, pertumbuhan, interaksi berpusat pada siswa
interaksi, dan regulasi dan regulasi populasi 1. 2.3: uraian secara
populasi bentuk rumusan Menjelaskan konsep umum benar, ada student- centered
masalah dasar populasi 2. satu aspek yang learning Strategi
Menjelaskan sifat-sifat pembelajaran
penjelasannya
populasi 3. induktif Metode
Menjelaskan konsep dasar tidak tepat
yang digunakan
laju populasi 4. 3.2: uraian secara berupa diskusi,
Menjelaskan interaksi umum benar, ada praktikum,
populasi 5. Melakukan lebih dari satu
praktikum pola penelusuran literatur
penyebaran populasi 6. aspek yang (perpusta- kaan dan
Menulis laporan penjelasannya google scholar),
praktikum 7. tidak tepat mengerjakan LKM
Menjelaskan daya dukung 4.1: uraiannya sesuai prosedur
lingkungan yang tetap menuntut
salah
mahasiswa berpikir
Bentuk Penilaian : kritis dan aktif.
Aktifitas Partisipasif 3 X 50

10 Mengidentifikasi Mhs dapat : Kriteria: Penugasan Kinerja 4%

permasalahan terkait Menganalisis berbagai 1.4: uraian benar (produk) Pendekatan
konsep spesies dan konsep spesies, habitat, berpusat pada siswa
habitat relung ekologi, dan 2.3: uraian secara
spesies adaptasi 1. umum benar, ada student- centered
Menjelaskan konsep satu aspek yang learning Strategi
spesies 2. Menjelaskan pembelajaran
penjelasannya
konsep individu 3 induktif Metode
Mengidentifikasi relung tidak tepat
yang digunakan
dan habitat 3.2: uraian secara berupa diskusi,
umum benar, ada praktikum,
lebih dari satu penelusuran literatur
aspek yang (perpusta- kaan dan
penjelasannya google scholar),
tidak tepat mengerjakan LKM
4.1: uraiannya sesuai prosedur
salah yang tetap menuntut
mahasiswa berpikir
Bentuk Penilaian : kritis dan aktif.
Aktifitas Partisipasif, 3 X 50
Penilaian Praktikum
11 Mengidentifikasi Mhs dapat : Kriteria: Penugasan Kinerja 3%
permasalahan terkait Mengkomunikasikan 1.4: uraian benar (produk) Pendekatan
ekoenergetika dan pemahaman mengenai berpusat pada siswa
perkembangan ekosistem ekoenergitika dan 2.3: uraian secara
perkembangan ekosistem umum benar, ada student- centered
1. satu aspek yang learning Strategi
Menjelaskan konsep penjelasannya pembelajaran
arus energi, dispersi, induktif Metode
agregasi 2. tidak tepat
yang digunakan
Menjelaskan isolasi dan 3.2: uraian secara berupa diskusi,
teritorialitas 3. umum benar, ada praktikum,
Menjelaskan seleksi lebih dari satu
kelompok 4. penelusuran literatur
Menganalisis konsep aspek yang (perpusta- kaan dan
klimaks 5. Menganalisis penjelasannya google scholar),
perkembangan ekosistem tidak tepat mengerjakan LKM
6. 4.1: uraiannya sesuai prosedur
Menyampaikan yang tetap menuntut
ide/pendapat salah
mahasiswa berpikir
Bentuk Penilaian : kritis dan aktif.
Aktifitas Partisipasif 3 X 50

12 Mengidentifikasi Mhs dapat : Kriteria: Penugasan Kinerja 4%

permasalahan pada suatu Mengidentifikasi bioma 1.4: uraian benar (produk) Pendekatan
vegetasi 1. Menjelaskan konsep berpusat pada siswa
lingkungan darat 2. 2.3: uraian secara
Menjelaskan vegetasi umum benar, ada student- centered
3. Mengidentifikasi tipe- satu aspek yang learning Strategi
tipe bioma penjelasannya pembelajaran
induktif Metode
tidak tepat
yang digunakan
3.2: uraian secara berupa diskusi,
umum benar, ada praktikum,
lebih dari satu penelusuran literatur
aspek yang (perpusta- kaan dan
penjelasannya google scholar),
tidak tepat mengerjakan LKM
4.1: uraiannya sesuai prosedur
salah yang tetap menuntut
mahasiswa berpikir
Bentuk Penilaian : kritis dan aktif.
Aktifitas Partisipasif 3 X 50

13 Mengidentifikasi Mhs dapat : Kriteria: Penugasan Kinerja 5%

Konsep konservasi Menganalisis sejarah 1.4: uraian benar (produk) Pendekatan
Sumber Daya Alam konservasi Menjelaskan berpusat pada siswa
sejarah konservasi 2.3: uraian secara
umum benar, ada student- centered
satu aspek yang learning Strategi
pembelajaran
penjelasannya
induktif Metode
tidak tepat
yang digunakan
3.2: uraian secara berupa diskusi,
umum benar, ada praktikum,
lebih dari satu penelusuran literatur
aspek yang (perpusta- kaan dan
penjelasannya google scholar),
tidak tepat mengerjakan LKM
4.1: uraiannya sesuai prosedur
salah yang tetap menuntut
mahasiswa berpikir
Bentuk Penilaian : kritis dan aktif.
Aktifitas Partisipasif 3 X 50

14 Mengidentifikasi Mhs dapat : Kriteria: Penugasan Kinerja 5%

permasalahan konservasi Menjelaskan 1.4: uraian benar (produk) Pendekatan
SDA Non hayati dan perkembangan, berpusat pada siswa
SDA Hayati konservasi SDA dan 2.3: uraian secara
SDAH 1. Menjelaskan umum benar, ada student- centered
pengertian konservasi satu aspek yang learning Strategi
2. Menjelaskan pembelajaran
penjelasannya
perkembangannya induktif Metode
tidak tepat
yang digunakan
3.2: uraian secara berupa diskusi,
umum benar, ada praktikum,
lebih dari satu penelusuran literatur
aspek yang (perpusta- kaan dan
penjelasannya google scholar),
tidak tepat mengerjakan LKM
4.1: uraiannya sesuai prosedur
salah yang tetap menuntut
mahasiswa berpikir
Bentuk Penilaian : kritis dan aktif.
Aktifitas Partisipasif 3 X 50
 15 Mengidentifikasi
permasalahan konservasi
SDA dan SDAH level
global dan lokal
Mhs dapat : Menjelaskan Kriteria: Penugasan Kinerja 5%
perbedaan bidang garap 1.4: uraian benar (produk) Pendekatan
antara, biologi berpusat pada siswa
konservasi, ilmu 2.3: uraian secara
lingkungan, ekologi, dan umum benar, ada student- centered
variasi keilmuan turunan satu aspek yang learning Strategi
lainnya yang terakit misal penjelasannya pembelajaran
manajemen sumber daya induktif Metode
hayati, dan bioproses, tidak tepat
yang digunakan
serta mengevaluasi 3.2: uraian secara berupa diskusi,
keberhasilannya dalam umum benar, ada praktikum,
praktek lapangan lebih dari satu
kehidupan real penelusuran literatur
Memberikan batasan aspek yang (perpusta- kaan dan
tersendiri secara tepat penjelasannya google scholar),
untuk membedakan tidak tepat mengerjakan LKM
ekologi, ilmu lingkungan 4.1: uraiannya sesuai prosedur
dan biologi konservasi , yang tetap menuntut
dengan disertai contoh salah
kongkritnya Mengevaluasi mahasiswa berpikir
keberhasilan tindakan Bentuk Penilaian : kritis dan aktif.
dari penerapan Aktifitas Partisipasif, 3 X 50
konservasi, dengan Penilaian Portofolio
parameter ideal yang
tersepakati oleh standar
ilmu dan realitas.

16 UAS 20%
Bentuk Penilaian :
Tes

Rekap Persentase Evaluasi : Project Based Learning

No Evaluasi Persentase
1. Aktifitas Partisipasif 59.5%
2. Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk 7%
3. Penilaian Portofolio 2.5%
4. Penilaian Praktikum 2%
5. Tes 29%
100%

Catatan
1. Capaian Pembelajaran Lulusan PRODI (CPL-PRODI) adalah kemampuan yang dimiliki oleh setiap lulusan PRODI yang merupakan
internalisasi dari sikap, penguasaan pengetahuan dan ketrampilan sesuai dengan jenjang prodinya yang diperoleh melalui proses pembelajaran.
2. CPL yang dibebankan pada mata kuliah adalah beberapa capaian pembelajaran lulusan program studi (CPL-PRODI) yang digunakan
untuk pembentukan/pengembangan sebuah mata kuliah yang terdiri dari aspek sikap, ketrampulan umum, ketrampilan khusus dan pengetahuan.
3. CP Mata kuliah (CPMK) adalah kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari CPL yang dibebankan pada mata kuliah, dan bersifat
spesifik terhadap bahan kajian atau materi pembelajaran mata kuliah tersebut.
4. Sub-CP Mata kuliah (Sub-CPMK) adalah kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari CPMK yang dapat diukur atau diamati dan merupakan
kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran, dan bersifat spesifik terhadap materi pembelajaran mata kuliah tersebut.
5. Indikator penilaian kemampuan dalam proses maupun hasil belajar mahasiswa adalah pernyataan spesifik dan terukur yang
mengidentifikasi kemampuan atau kinerja hasil belajar mahasiswa yang disertai bukti-bukti.
6. Kreteria Penilaian adalah patokan yang digunakan sebagai ukuran atau tolok ukur ketercapaian pembelajaran dalam penilaian berdasarkan
indikator-indikator yang telah ditetapkan. Kreteria penilaian merupakan pedoman bagi penilai agar penilaian konsisten dan tidak bias. Kreteria dapat
berupa kuantitatif ataupun kualitatif.
7. Bentuk penilaian: tes dan non-tes.
8. Bentuk pembelajaran: Kuliah, Responsi, Tutorial, Seminar atau yang setara, Praktikum, Praktik Studio, Praktik Bengkel, Praktik Lapangan, Penelitian,
Pengabdian Kepada Masyarakat dan/atau bentuk pembelajaran lain yang setara.
9. Metode Pembelajaran: Small Group Discussion, Role-Play & Simulation, Discovery Learning, Self-Directed Learning, Cooperative
Learning, Collaborative Learning, Contextual Learning, Project Based Learning, dan metode lainnya yg setara.
10. Materi Pembelajaran adalah rincian atau uraian dari bahan kajian yg dapat disajikan dalam bentuk beberapa pokok dan sub-pokok bahasan.
11. Bobot penilaian adalah prosentasi penilaian terhadap setiap pencapaian sub-CPMK yang besarnya proposional dengan tingkat kesulitan pencapaian
sub-CPMK tsb., dan totalnya 100%.
12. TM=Tatap Muka, PT=Penugasan terstruktur, BM=Belajar mandiri.

RPS ini telah divalidasi pada tanggal

Koordinator Program Studi S1

UPM Program Studi S1 Pendidikan Biologi
Pendidikan Biologi

Dr. Rinie Pratiwi Puspitawati, M.Si.

NIDN
NIDN 0012016605