KOS - SMKS - Pusponegoro 01 Brebes DPIB

KURIKULUM OPERASIONAL
SMK PUSPONEGORO 01 BREBES

TAHUN PELAJARAN 2022/2023
PROGRAM KEAHLIAN DESAIN PEMODELAN DAN

INFORMASI BANGUNAN
YAYASAN PENDIDIKAN PUSPONEGORO KABUPATEN BREBES

SMK PUSPONEGORO 01 BREBES
Jl. Letjend Suprapto No 172 Pasarbatang Brebes Telp/Fax 0283 672992
Email : smkpusponegorobrebes@yahoo.co.id website:smkpuspobbs.sch.id
2022
1
DAFTAR ISI
Cover .....................................................................................................................
Kata Pengantar ......................................................................................................
Daftar Isi................................................................................................................
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................................. 9
A. LATAR BELAKANG .............................................................................................. 9
B. DASAR HUKUM .................................................................................................. 11
BAB II KARAKTERISTIK, VISI, MISI DAN TUJUAN SMK PUSPONEGORO 01 BREBES

.................................................................................................................................................... 14
A. KARAKTERISTIK SMK PUSPONEGORO 01 BREBES ..................................... 14
B. KARAKTERISTIK PROGRAM KEAHLIAN ....................................................... 31

1. Karakteristik Program Keahlian Desain Pemodelan & Informasi Bangunan . 35
2. Karakteristik Program Keahlian Teknik Otomotif
3. Karakteristik Program Keahlian Teknik Audio Video
4. Karakteristik Program Keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga
C. VISI SMK SMK PUSPONEGORO 01 BREBES ......................................................... 37
D. MISI SMK SMK PUSPONEGORO 01 BREBES ........................................................ 37
E. TUJUAN SMK PUSPONEGORO 01 BREBES ..................................................... 38
BAB III PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN ............................................................ 40
A. INTRAKURIKULER ............................................................................................ 40
1. Struktur Kurikulum Program Keahlian .......................................................... 40
2. Penetapan Konsentrasi .................................................................................. 46
3. Struktur Kurikulum Konsentrasi..................................................................... 48
4. Capaian Pembelajaran .................................................................................. 50
B. PROJEK PENGUATAN PELAJAR PANCASILA DAN BUDAYA KERJA.......... 60
C. PRAKTIK KERJA LAPANGAN ........................................................................... 66
D. EKSTRA KURIKULER ........................................................................................ 67
2
BAB IV RENCANA PEMBELAJARAN.................................................................................. 69
A. PERATURAN AKADEMIK ................................................................................................................... 69
B. KALENDER PENDIDIKAN ................................................................................................................... 74
C. PENGELOLAAN PEMBELAJARAN..................................................................................................... 77
BAB V PENDAMPINGAN, EVALUASI DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL ......... 81
A. PENDAMPINGAN ................................................................................................................................... 81
B. EVALUASI ............................................................................................................................................... 86
C. PENGEMBANGAN PROFESIONAL ..................................................................................................... 90
LAMPIRAN ............................................................................................................................... 93
3
4
5
BERITA ACARA VERIFIKASI DAN VALIDASI KURIKULUM
TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN SEKOLAH MENENGAH
KEJURUAN
Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama Drs. H. Damo, M.M.Pd
NIP 196107282000031001
Jabatan Kepala SMKS PUSPONEGORO 01 BREBES
Kabupaten/Kota Kabupaten Brebes
Selanjutnya disebut PIHAK PERTAMA
Nama Sarwidi, S.Pd, M.Pd

NIP 196603291991031007
Jabatan Pengawas SMK
Unit Ke a Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Jawa Tengah
Alamat Jl. Pemuda 134 Semarang
Selanjutnya disebut PIHAK KEDUA
PIHAK KEDUA melakukan verifıkasi kepada PIHAK PERTAMA meliputi

I. Buku1
2. Silabus
• 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
PIHAK KEDUA menerima berkas/dokumen seperti tersebut di atas untuk dipergunakan sebagai bahan dalam verifikasi
kurikulum SMKS PUSPONEGORO 01 BREBES Kompetensi Keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga,Desain
Permodelan dan Informasi Bangunan,Teknik Kendaraan Ringan Otomotif,Teknik Audio Video
Kabupaten Brebes, 27 Juni2022

PERTAMA, PIHAK KEDUA,
M.M.Pd Sarwidi, S.Pd, M.Pd

1001 NIP. 196603291991031007
Dicetak menggunak zi e-KTSP / hftps://iair.pdkjateng.go.id' Dicetak tgl: 27-06-22, 08. 26:25 Halamen 1 / 1
6
IDENTITAS SEKOLAH
1. Kode Registrasi NSS: 402032917003 NPSN : 20326459
2. Nama Resmi Sekolah SMK PUSPONEGORO 01 BREBES
3. SK Pendirian
a. Nomor SK SK Bupati No. 421.5/333/2005
b. Tanggal SK Tgl. 8 Agustus 2005
4. Kompetensi Keahlian 1. DESAIN PEMODELAN DAN
INFORMASI BANGUNAN
2. TEKNIK OTOMOTIF
3. TEKNIK AUDIO VIDEO
4. AKUNTANSI DAN KEUANGAN
LEMBAGA
a. Status Akreditas B
b. Nomor SK 1214/BAN-SM/SK/2018
c. Tanggal SK 31 DESEMBER 2018
5. Alamat Lengkap Sekolah
a. Jalan JL. LETJEND RT. RW.
SUPRAPTO NO
172
b. Desa/Kelurahan PASARBATANG
c. Kecamatan BREBES
7
d. Kabupaten/Kota BREBES
e. Propinsi JAWA TENGAH
f. Nomor Telepon ( 0283) 672992
g. Email smkpusponegorobrebes@yahoo.co.id
h. Website smkpuspobbs.sch.id
6. Identitas Kepala Sekolah
a. Nama Lengkap Drs. H. DARNO, M.M.Pd
b. Tempat & Tanggal Lahir Brebes, 28 Juli 1961
c. Alamat Lengkap Desa Sigambir RT. 01 RW 01 Kec Brebes

Kab. Brebes
d. Telepon Rumah / HP 087735362123
e. SK Pengangkatan Terakhir :
● Nomor SK 040/YP/VII/2011
● Tanggal 1 Juli 2011
● Pejabat Yang Ketua Yayasan Pendidikan Pusponegoro

Brebes
Mengangkat
7. Komite Sekolah
a. Jumlah Anggota 10 Orang
b. Ketua SOEROSO BONO GUSICK
c. Nomor SK Pengangkatan 421.5/1955/2018
d. Tanggal SK Pengangkatan 2 Agustus 2018
8
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Perkembangan teknologi saat ini menuntut tersedianya tenaga kerja
yang kompeten dan handal di berbagai bidang agar sebuah negara mampu
bertahan dan berperan dalam era yang penuh persaingan dan sekaligus
membuka dan memanfaatkan setiap peluang. Untuk meningkatkan
pertumbuhan ekonomi suatu negara, strategi yang dianggap efektif adalah
dengan melakukan industrialisasi. Industrialisasi, pada derajat tertentu akan
mengimplikasikan pergeseran proses produksi dari labouring menjadi
manufacturing dalam arti tenaga kerja manusia tergantikan oleh hard
technology. Ini berarti industrialisasi membutuhkan tenaga kerja terampil yang
tidak hanya mampu mengoperasikan teknologi tersebut, melainkan juga
memeliharanya. Industrialisasi juga berpotensi menciptakan pengangguran
jika pergeseran proses produksi tersebut tidak dibarengi dengan perubahan
orientasi pendidikan dari akademis menjadi vokasional. Kondisi di atas
menuntut dunia pendidikan dan pasar kerja dirancang secara terintegrasi
dengan memperhatikan tujuan dan kebutuhan Dunia Kerja. Dengan demikian
perlu dirancang salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang
berorientasi Dunia Kerja.
Dalam Pasal 15 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional mengatur bahwa pendidikan kejuruan merupakan
9
pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk
bekerja dalam bidang tertentu. Sebagai bagian dari sistem pendidikan nasional,
SMK bertujuan untuk menghasilkan tenaga kerja terampil yang memiliki
kemampuan sesuai dengan tuntutan kebutuhan dan persyaratan Dunia Kerja,
serta mampu mengembangkan potensi diri dalam mengadopsi dan beradaptasi
dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,dan seni.
Untuk menjawab tantangan tersebut Presiden Republik Indonesia
mengeluarkan Instruksi Presiden Nomor 9 Tahun 2016 tentang Revitalisasi
Sekolah Menengah Kejuruan dalam rangka meningkatkan kualitas dan daya
saing sumber daya manusia Indonesia. Instruksi Presiden tersebut
mengamanatkan perlunya dilakukan revitalisasi SMK secara komprehensif
untuk menghasilkan lulusan SMK yang berdaya saing dan siap menghadapi
tantangan dan dinamika perkembangan nasional maupun global.
Dalam rangka mewujudkan amanat pembangunan Pendidikan kejuruan
yang telah digariskan dalam Instruksi Presiden Nomor 9 Tahun 2016 dan
Peraturan Presiden Nomor 18 Tahun 2020 tentang Rencana Pembangunan
Jangka Menengah Nasional Tahun 2020-2024, salah satu strategi yang akan
dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan
Teknologi (Kemendikbudristek) dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2020 tentang Rencana Strategis Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2020-2024 adalah berfokus pada
peningkatan kualitas pendidikan SMK .
10
Secara umum, Program SMK ini diharapkan memiliki visi untuk
menggerakkan sekolah agar mampu meningkatkan kualitas hasil belajar peserta
didik, serta mampu mengembangkan pendidikan kejuruan yang semakin
relevan dengan tuntutan kebutuhan masyarakat yang senantiasa berubah sesuai
perkembangan Dunia Kerja, serta menjadi pendukung kearifan/keunggulan
lokal pada sektor pembangunan ekonomi tertentu atau mendukung kebijakan
pemerintah dengan kekhususan lainnya sehingga dapat meningkatkan jumlah
lulusan SMK yang memperoleh pekerjaan dan berwirausaha.
Untuk mendukung dan menjamin tercapainya visi Program SMK ,
maka disusunlah Kurikulum Operasional SMK yang memuat seluruh rencana
proses belajar yang akan diselenggarakan dan dikembangkan sesuai dengan
dinamika perubahan dan kebutuhan peserta didik. Dalam penyusunan dan
pengembangan Kurikulum Operasional ini juga mengedepankan prinsip
pelajar Indonesia merupakan pelajar sepanjang hayat yang kompeten,
berkarakter, dan berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila.
B. DASAR HUKUM
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional;
2. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen;
3. Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2014 tentang Pemerintahan Daerah
sebagaimana telah beberapa kali diubah, terakhir dengan Undang-Undang
Nomor 9 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua atas Undang Undang
Nomor 23 Tahun 2014 tentang Pemerintahan Daerah;
4. Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru, sebagaimana
telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2017 tentang
11
Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru;
5. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan
Penyelenggaraan Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan
Pemerintah Nomor 66 Tahun 2010 tentang Perubahan atas Peraturan
Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan
Penyelenggaraan Pendidikan;
6. Peraturan Pemerintah Nomor 12 Tahun 2017 tentang Pembinaan dan
Pengawasan Penyelenggaraan Pemerintahan Daerah;
7. Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional
Pendidikan;
8. Instruksi Presiden Nomor 9 Tahun 2016 tentang Revitalisasi SMK;
9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 50 Tahun 2020
tentang Kerja Lapangan bagi Peserta Didik;
10. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
34 Tahun 2018 Lampiran 1 tentang Standar Kompetensi Lulusan
Pendidikan Dasar dan Menengah;
34 Tahun 2018 Lampiran 2 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan
Menengah;
34 Tahun 2018 Lampiran 3 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah;
34 Tahun 2018 Lampiran 4 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar
dan Menengah;
12
BAB II KARAKTERISTIK,
VISI, MISI
DAN TUJUAN SMK PUSPONEGORO 01 BREBES
A. Karakteristik SMK PUSPONEGORO 01 BREBES
Kurikulum Operasional SMK Pusponegoro 01 Brebes ini memuat seluruh rencana
proses belajar yang diselenggarakan dan dirancang sebagai pedoman dalam
penyelenggaraan pembelajaran. Untuk menjadikannya bermakna, kurikulum operasional
ini dikembangkan sesuai dengan konteks dan kebutuhan peserta didik, guru dan Dunia
Kerja. Kurikulum ini juga menganut: (1) pembelajaran yang dilakukan guru dalam bentuk
proses belajar mengajar yang dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran teori di kelas,
pembelajaran keterampilan di ruangan praktik, dan seluruhnya berbasis teaching factory
agar peserta didik memperoleh pengalaman dalam menerapkan budaya kerja; dan (2)
Praktik Kerja Lapangan (PKL) yaitu pengalaman belajar langsung di Dunia Kerja untuk
membangun kebiasan kerja. Demikian juga dengan pembelajaran langsung di masyarakat
sesuai dengan latar belakang, karakteristik, kompetensi keahlian dan kemampuan awal
peserta didik.
Sumber daya yang dimiliki juga ikut mewarnai penyusunan kurikulum ini, karena
tidak dapat dipungkiri bahwa keragaman penguasaan keilmuan yang dimiliki oleh para
guru, sumber dana yang dimiliki, jumlah peserta didik
yang mewakili minat dan kepercayaan masyarakat terhadap program yang ditawarkan SMK
Pusponegoro 01 Brebes ikut mempengaruhi pengembangan kurikulum operasional sekolah.
Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) yang dimiliki berjumlah 48 orang (Guru 34
orang dan Tenaga Kependidikan 14 orang), dan sebagian besar memiliki latar belakang
pendidikan sesuai dengan yang disyaratkan pada Standar Pelayanan Minimal.
Sumber daya sarana dan prasarana yang dimiliki oleh SMK Pusponegoro 01 Brebes
13-06-2022 1/5 Dicetak dari Aplikasi APM SMK
V.2.1
cukup lengkap. meliputi ruang belajar teori dan ruang praktik peserta didik dengan
peralatan praktik yang memadai, dan didukung oleh fasilitas lainnya seperti Ruang Kepala
Sekolah, Ruang Guru, Ruang TU, Ruang Praktek, dan lain-lain.
Evaluasi kinerja pelayanan pendidikan SMK Pusponegoro 01 Brebes bersandar
pada hasil raport mutu terakhir yaitu tahun 2021, terlihat bahwa Nilai Raport Mutu 56,24
dengan Predikat Kurang baik

V.2.1
Resume raport mutu SMK Pusponegoro 01 Brebes,
NILAI RAPOR MUTU SEKOLAH

Nama Sekolah Nilai Rapor Mutu Predikat Kategori
SMKS PUSPONEGORO 01 BREBES 74.24 Cukup Baik
NILAI RAPOR MUTU SEKOLAH PER KOMPONEN

No Komponen Nilai Predikat Kategori
1 Input 73.08 C ukup Baik
2 Proses 74.20 Cukup Baik
3 Output 74.00 Cukup Baik
4 Outcome 73.33 Cukup Baik
5 Impact 73.00 Cukup Baik
DETIL NILAI RAPOR MUTU SEKOLAH

Komponen / Aspek / Indikator Nilai Predikat Kategori
1 Input 74.08 Kurang Baik
1.1 Siswa 60.00 Kurang Baik
Sekolah melaksanakan penjurusan siswa

berdasarkan prestasi akademis meliputi mata
1.1.1 2 Tidak Baik
pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris,
matematika, dan IPA.
Sekolah melaksanakan penjurusan siswa

1.1.2 5 Sangat Baik
berdasarkan minat dan bakat.
1.2 SDM 68.57 Cukup Baik
Guru per kompetensi kejuruan melaksanakan

1.2.1 1 Tidak Baik
magang di DUDIKA.
Kepala Sekolah memahami dan

1.2.2 mengimplementasikan kompetensi supervisi 4 Baik
pembelajaran
Sekolah memiliki peta kompetensi SDM dan program

1.2.3 4 Baik
pengembangannya
Guru memiliki kompetensi kejuruan berstandar

1.2.4 2 Kurang Baik
industri/sertifikasi teknis.
Guru kejuruan memiliki etos/budaya kerja DUDIKA

1.2.5 berdasarkan tampilan fisik, sikap harian, dan sikap saat 4 Baik
melaksanakan pembelajaran.
Kepala Sekolah menguasai variabel 1). Tindakan

inovatif 2). Bekerja keras 3). Motivasi yang kuat 4).
1.2.6 Pantang menyerah dan selalu mencari solusi terbaik 5). 4 Baik
Memiliki naluri kewirausahaan dalam kompetensi
kewirausahaan
Kepala laboratorium/bengkel bersertifikat teknis dan

1.2.7 5 Sangat Baik
memiliki kualifikasi pendidikan minimal D3.
1.3 Kurikulum 70.00 Cukup Baik
1.3.1 Sekolah memiliki kurikulum berstandar industri 3 Cukup Baik

V.2.1
Sekolah memiliki kurikulum yang mengacu pada

1.3.2 4 Baik
Skema KKNI/SKKNI
1.4 Sarana Prasarana 73.33 Cukup Baik
Sekolah memiliki alat dan ruang praktik berstandar

1.4.1 3 Cukup Baik
industri sesuai kompetensi keahlian
Sekolah memiliki rasio alat praktik yang sesuai dengan

1.4.2 4 Baik
ketentuan
Sekolah memiliki ruang praktik yang sesuai dengan

1.4.3 4 Baik
ketentuan
1.5 Finansial 20.00 Tidak Baik
1.5.1 Sekolah memiliki dukungan finansial dari DUDIKA. 1 Tidak Baik
1.6 Organisasi pengelola 40.00 Tidak Baik
Sekolah memiliki dukungan peran dari Komite Sekolah

1.6.1 terkait peluang kerjasama dengan DUDIKA, finansial, 2 Kurang Baik
dan ide pengelolaan sekolah.
Sekolah memiliki dukungan dari dinas terkait meliputi

1). bantuan penyerapan lulusan 2). fasilitasi kemitraan
1.6.2 2 Kurang Baik
dengan DUDIKA 3). peningkatan kompetensi siswa 4).
kemudahan ijin.
1.7 DUDIKA 40.00 Tidak Baik
Sekolah memiliki bentuk kerjasama dan dukungan

DUDIKA yang meliputi 1). Penyelarasan kurikulum dan
1.7.1 2 Kurang Baik
pelaksanaannya 2). perekrutan lulusan 3). magang guru
dan 4). sertifikasi kompetensi.
2 Proses 64.20 Cukup Baik
2.1 Penyesuaian KK/ Kurikulum 60.00 Kurang Baik
Sekolah mengembangkan, menyelaraskan,

mengimplementasikan dan mengevaluasi
2.1.1 3 Cukup Baik
pelaksanaan kurikulum secara sistematis dan
prosedural.
2.2 Pelaksanaan Pembelajaran 80.00 Baik
Sekolah Melaksanakan pembelajaran di luar kelas

seperti kunjungan DUDIKA, yang meliputi: 1)
perencanaan kujungan DUDIKA 2). Pemetaan
2.2.1 DUDIKA yang relevan dengan kompetensi keahlian 3). 3 Cukup Baik
Pelaksanaan kunjungan DUDIKA 4) Laporan
kunjungan DUDIKA dan 5). Evaluasi kujungan
DUDIKA
Proses pembelajaran berlangsung secara efektif dengan

melibatkan seluruh siswa sehingga terjadi proses
pembelajaran secara aktif serta mengembangkan
2.2.2 5 Sangat Baik
keterampilan berpikir tingkat tinggi, sesuai Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berbasis project
Sarana dan prasarana yang tersedia di sekolah

2.2.3 dimanfaatkan dengan optimal dalam proses pembelajaran 4 Baik
sesuai dengan kebutuhan DUDIKA.
Penilaian proses maupun hasil belajar digunakan

2.2.4 sebagai dasar untuk perbaikan dan dilaksanakan 4 Baik
secara sistemik.

V.2.1
2.3 Penyelenggaraan TEFA/UP 60.00 Kurang Baik
Sekolah melaksanakan pembelajaran dengan

mendasarkan pada pekerjaan nyata, autentik, dan
penanaman budaya kerja melalui pembelajaran industri
2.3.1 4 Baik
(teaching factory) untuk mendapatkan pembiasaan
berpikir dan bekerja dengan kualitas seperti di tempat
kerja/usaha
Sekolah menyelenggarakan unit produksi atau business

center dengan 6 (enam) kriteria kegiatan yang meliputi
1) melibatkan siswa, 2) memiliki POS/SOP, 3) adanya
2.3.2 3 Cukup Baik
pengurus dan uraian tugasnya,
4) omset dan keuntungan, 5) cakupan layanan, dan
6) unit produksi bagian dari pembelajaran.
Sekolah menyelenggarakan kelas industri atau kelas

2.3.3 3 Cukup Baik
kewirausahaan
Sekolah memiliki produk/jasa sebagai hasil dari

pembelajaran teaching factory/unit produksi yang meliputi
2.3.4 tahapan 1). Design/perancangan produk 2). 2 Kurang Baik
Proses produksi 3). Pengemasan 4). Pengiriman 5).
Kepuasan pelanggan 6). Keberlanjutan
2.4 Pengembangan SDM Sekolah 66.67 Cukup Baik
Sekolah melaksanakan program pengembangan SDM

guru yang meliputi 1). Pengembangan kemampuan guru
menyusun RPP 2). Kemampuan melakukan evaluasi diri
refleksi dan perbaikan kinerja berkelanjutan 3).
2.4.1 3 Cukup Baik
Kemampuan melaksanakan penilaian hasil pembelajaran
4). Kemampuan melaksanakan usaha inovatif dan
kreatif dalam kegiatan pembelajaran
Sekolah melaksanakan program peningkatan kompetensi

profesional guru melalui 1). Kunjungan DUDIKA 2).
2.4.2 4 Baik
Magang DUDIKA 3). Pendidikan dan pelatihan 4).
Seminar dan workshop
Sekolah melaksanakan program peningkatan kompetensi

tenaga kependidikan melalui 1). Kunjungan DUDIKA
2.4.3 3 Cukup Baik
2). Magang DUDIKA 3). Pendidikan dan pelatihan 4).
Bimbingan Teknis
2.5 Pemberdayaan kemitraan DUDIKA 53.33 Kurang Baik
Sekolah Menyusun jadwal guru tamu dengan

2.5.1 DUDIKA yang relevan dan melaksanakan 3 Cukup Baik
pembelajaran dengan guru tamu
Sekolah membuat produk sesuai dengan pesanan dari

2.5.2 DUDIKA, dan produk yang dihasilkan sesuai dengan 2 Kurang Baik
standar DUDIKA
Sekolah melaksanakan PKL dengan memenuhi 4 tahapan

yaitu: 1). Perencanaan dalam bentuk melakukan
sinkronisasi kompetensi dilakukan bersama DUDIKA 2).
Pelaksanaan PKL dengan pembimbingan langsung oleh
2.5.3 Pembimbing dunia kerja 3). Penilaian yang dilakukan 4 Baik
oleh DUDIKA yang meliputi pengetahuan, sikap dan
keterampilan 4).
Laporan evaluasi PKL untuk bahan perbaikan
kurikulum ke depan.

V.2.1
Sekolah Bersama dengan DUDIKA melaksanakan

program magang guru di DUDIKA yang meliputi: 1).
Perencaan program magang guru di DUDIKA; 2).
2.5.4 Pelaksanaan program magang guru di DUDIKA, 3). 1 Tidak Baik
Laporan magang guru di DUDIKA; 4). Sertifikat
magang guru di DUDIKA; 5). Laporan evaluasi magang
guru di DUDIKA.
Sekolah telah Menyusun jadwal instruktur dari DUDIKA

2.5.5 yang relevan untuk melaksanakan pembimbingan siswa di 3 Cukup Baik
sekolah
Sekolah bekerjasama dengan DUDIKA dalam pemenuhan

2.5.6 sarana praktik di sekolah sesuai dengan tuntutan pekerjaan 3 Cukup Baik
industri
2.6 Penerapan Budaya Kerja 60.00 Kurang Baik
Sekolah telah melaksanakan budaya kerja di setiap

kompetensi keahlian yang dimiliki, meliputi: 1).
2.6.1 Program kerja penerapan budaya kerja; 2). Laporan 3 Cukup Baik
pelaksanaan budaya kerja di bengkel; 3). Evaluasi
pelaksanaan budaya kerja di bengkel.
2.7 Sertifikasi Siswa 60.00 Kurang Baik
Sekolah melaksanakan uji kompetensi dengan

2.7.1 3 Cukup Baik
DUDIKA yang relevan atau dengan LSP P1
3 Output 50.00 Kurang Baik
3.1 Kualitas Lulusan Sesuai SKL dan Kebutuhan DUDIKA 80.00 Baik
Siswa memiliki kemampuan teknis standar DUDIKA

melalui kegiatan: 1) Praktik Sekolah (Teaching Factory);
2) Praktik Kerja Lapangan; 3) Uji Kompetensi PKL oleh
3.1.1 4 Baik
DUDIKA; 4) Sertifikasi Kompetensi Teknis oleh
DUDIKA; 5) Kunjungan Industri
3.2 Sertifikat Lulusan Sesuai Jenjang KKNI (II/III) 20.00 Tidak Baik
Siswa/lulusan memiliki sertifikat kompetensi

3.2.1 1 Tidak Baik
berbasis LSP/BNSP
4 Outcome 53.33 Kurang Baik
4.1 Keterserapan dan Kemandirian Lulusan (BMW) 80.00 Baik
Persentase siswa/lulusan sekolah mendapatkan pekerjaan

4.1.1 4 Baik
atau berwirausaha
Siswa lulusan sekolah mendapatkan gaji minimum

4.1.2 4 Baik
standar UMR
Meningkatnya Kemampuan Lulusan dalam Mengembangkan

4.2 33.33 Tidak Baik
Diri
Persentase siswa/lulusan yang mendapatkan karir sesuai

4.2.1 2 Kurang Baik
dengan bidangnya
Persentase lulusan dalam satu tahun yang melanjutkan

4.2.2 pendidikan ke tingkat lebih tinggi (diploma atau sarjana) 1 Tidak Baik
yang linear

V.2.1
Siswa/lulusan sekolah yang memiliki minat berwirausaha

mendapatkan program tindaklanjut pembinaan
4.2.3 pengembangan bisnis/business coaching atau inkubator 2 Kurang Baik
bisnis yang difasilitasi sekolah atau pihak lain.
Berkembangnya kelembagaan SMK (TEFA/UP, SDM

4.3 46.67 Kurang Baik
Sekolah, Perolehan Dukungan)
Persentase produk TEFA (Teaching Factory) yang

4.3.1 1 Tidak Baik
dimanfaatkan oleh pelanggan
Persentase kompetensi keahlian di sekolah yang

4.3.2 menyelenggarakan model pembelajaran TEFA (Teaching 1 Tidak Baik
Factory)
Profil sukses alumni/lulusan sekolah telah sukses dibidang

karir kerja professional/berwirausaha Dan Sudah
4.3.3 5 Sangat Baik
Dipublikasikan Oleh Sekolah Melalui Beragam Media
Termasuk Sosial Media Milik Sekolah
Sekolah memiliki daftar prestasi akademik dan non

4.3.4 akademik yang diikuti oleh siswa, guru, atau lembaga 2 Kurang Baik
di berbagai bidang
Persentase SMK yang SDM nya DIBERDAYAKAN

4.3.5 oleh stakeholders dalam konteks kerjasama 2 Kurang Baik
professional
Jumlah kemitraan sekolah dengan pihak eksternal

4.3.6 3 Cukup Baik
diberbagai bidang
5 Impact 30.00 Cukup Baik
5.1 Meningkatnya Kepercayaan Masyarakat Terhadap SMK 30.00 Cukup Baik
Jumlah pendaftar (calon peserta didik) pada kegiatan

5.1.1 PPDB (Penerimaan Peserta Didik Baru) di tahun terakhir 74.00 Cukup Baik
Jumlah partisipasi dan dukungan sekolah terhadap

5.1.2 2 Cukup Baik
masyarakat sesuai dengan kompetensi keahlian
5.2 Terwujudnya Kemandirian Sekolah 40.00 Kurang Baik
Peran Unit Usaha Sekolah terhadap pemenuhan

5.2.1 3 Cukup Baik
pembiayaan sekolah
Sekolah menerapkan pengelolaan keuangan berbasis

BLUD yang meliputi kegiatan: 1) Menyusun dokumen
tata kelola BLUD; 2) Membuat Rencana Strategis Bisnis
BLUD; 3) Menyusun SPM (Standar Pelayanan Minimal)
5.2.2 2 Cukup Baik
terhadap Produk/Jasa; 4) Menyusun Laporan
Keuangan/Proyeksi Keuangan; 5) Membuat laporan
audit terakhir atau pernyataan bersedia di audit.
Dari beberapa data diatas, Bidang Kurikulum menyusun analisis diri
baik internal maupun eksternal agar Kurikulum Sekolah ini semakin terasa
kebermanfaatannya ketika dilaksanakan oleh seluruh warga sekolah.
13-06-2022 7/5
Kekuatan dan Peluang yang dimiliki antara lain: Dicetak dari Aplikasi APM SMK
V.2.1
1. Kompetensi dasar seluruh mata pelajaran kejuruan telah mengadopsi
kebutuhan kompetensi yang ada di Dunia Kerja,
2. Naskah kerjasama yang meliputi pelaksanaan PKL, guru tamu, rekrutmen
tenaga kerja sudah terwujud dengan hampir seluruh institusi
pasangan/Dunia Kerja yang dimiliki,
3. Pelaksanaan job matching sekaligus rekrutmen yang dilakukan secara
berkala oleh BKK menggambarkan betapa kepercayaan Dunia Kerja cukup
besar, terbukti sering dilaksanakannya rekruitmen di SMK Pusponegoro
01 Brebes,
4. Program penulusuran tamatan yang dilaksanakan oleh BKK cukup optimal,
5. Dukungan penuh dari sekolah dan pemerintah kepada peserta didik dan
alumni yang ingin berwirausaha dengan cara memberikan pelatihan
berwirausaha dan dukungan modal.
Namun demikian ada Kelemahan dan Ancaman yang dimiliki, antara lain :
1. Adanya kebijakan Dunia Kerja yang membatasi tenaga kerja berdasar
strata pendidikan dan jender,
2. Alumni yang memiliki minat rendah untuk bekerja di luar daerahnya
karena tidak memperoleh dukungan dari orang tua,
3. Adanya lulusan yang memiliki karakter yang belum sesuai tuntutan dunia
usaha/industri,
4. Ketidakpercayaan beberapa Dunia Kerja tentang kemampuan adaptasi
lulusan SMK untuk langsung terjun di Dunia Kerja.

V.2.1
SMK Psponegoro 01 Brebes memiliki empat (4) Bidang Keahlian
yaitu Bidang Keahlian Teknik Kendaraan Ringan Otomotif, Bidang Keahlian
Akuntansi Keuangan Lembaga, Teknik Audio Video, dan Desain Pemodelan
dan Informasi Bangunan.
Seluruh Penyusunan kurikulumnya dirumuskan bersama dengan
Dunia Kerja secara kolaboratif, bermakna, mendalam, dan memperhatikan
perkembangan teknologi terkini, karena nantinya akan menjadi rujukan semua
guru, guru tamu dari industri, dan top manajemen dalam penyelenggaraan
proses pembelajaran.
Pendekatan pembelajaran yang diterapkan di SMK Pusponegoro 01
Brebes adalah pembelajaran berbasis kompetensi. Pembelajaran yang
membangun performa peserta didik mencakup penguasaan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap sebagai satu kesatuan utuh yang tidak terpisahkan.
Pendekatan pembelajaran ini menganut pembelajaran tuntas (mastery
learning) untuk dapat menguasai sikap (attitude), pengetahuan (knowledge)
dan keterampilan (skills) agar dapat bekerja sesuai profesinya. Agar peserta
didik dapat belajar secara tuntas, dikembangkan prinsip pembelajaran sebagai
berikut :
1. Learning by doing (belajar melalui aktivitas/kegiatan nyata, otentik,
kontekstual yang memberikan pengalaman belajar bermakna),
dikembangkan menjadi pembelajaran berbasis projek, pembelajaran
berbasis produksi, pembelajaran berbasis penyelesaian masalah,
pembelajaran berbasis kerja, dan lain-lain yang sesuai diterapkan di SMK;

V.2.1
2. Individualized learning yakni pembelajaran dengan memperhatikan
keunikan setiap individu dan dilaksanakan dengan sistem modular.
3. Team work learning adalah pembelajaran yang mengembangkan
kemampuan bekerja secara tim dengan penguatan kompetensi diri
bertanggung jawab dengan tugas-tugas dan memahami posisi dan
fungsinya dalam tim. Pembelajaran kejuruan tidak cukup belajar
menguasai kompetensi secara individu tetapi perlu belajar dalam
kelompok.
Dari hasil analis konteks maka penyempurnaan kurikulum operasional
ini diarahkan pada peningkatan hal-hal sebagai berikut :
1. Tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang
bersifat kolaboratif;
2. Penguatan karakter peserta didik dengan menjadikan nilai-nilai pada
Profil Pelajar Pancasila sebagai prinsip utama dasar pengembangan;
3. Penguatan sarana dan prasarana untuk meningkatan pelayanan dalam
proses pembelajaran;
4. Penguatan kerjasama dengan Dunia Kerja melalui sharing sumberdaya;
5. Pengelolaan pembelajaran berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus
memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk memiliki
kompetensi yang sama;
6. Pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-
masyarakat/komunitas-lingkungan alam, sumber/media lainnya);
7. Pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa

V.2.1
saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui
internet);
8. Pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran siswa aktif mencari semakin
diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains);
9. Pembelajaran memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki
setiap peserta didik agar berkembang sesuai potensinya, dan
10. Pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidiscipline) agar peserta didik
luwes dalam menerapkan kompetensi yang dimiliki di tengah masyarakat.
SMK Pusponegoro 01 Brebes selalu terbuka terhadap masukan dari
berbagai pihak sejauh itu menguntungkan dan meningkatkan kualitas lulusan.
Contohnya di Program Keahlian Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan,
Dunia Kerja menyampaikan agar kompetensi peserta didik ditambah dengan
penguasaan ilmu tentang Budaya Kerja di IDUKA
B. KARAKTERISTIK PROGRAM KEAHLIAN
1. Karakteristik Program Keahlian Teknik Desain Pemodelan dan
Informasi Bangunan
Program Keahlian Teknik Desain Pemodelan dan Informasi
Bangunan termasuk program keahlian yang sangat diminati oleh
masyarakat,
1) Visi, Misi, dan Tujuan Kompetensi Keahlian Teknik Desain
Pemodelan dan Informasi Bangunan
a. Visi

V.2.1
Menghasilkan sumber daya manusia berakhlak mulia, Trampil,
Profesional dan berjiwa wirausaha di Bidang Teknologi dan
Rekayasa khususnya dalam perencanaan, pelaksanaan dan
perbaikan taat kota/lahan yang mampu bersaing di era global.
b. Misi
1) Menumbuhkembangkan kehidupan beragama dan 5S (Senyum,
Salam, Sapa, Sopan dan Santun);
2) Melaksanakan kegiatan belajar mengajar dan pengembangan
diri secara efektif dan efisien;
3) Melengkapi, mengembangkan dan memberdayakan sarana
prasarana sesuai kebutuhan dan perkembangan Iptek;
4) Melengkapi, mengembangkan, memberdayakan sarana
prasarana dan meningkatkan profesionalisme pendidik, tenaga
kependidikan serta memberdayakan lingkungan sekolah
khususnya Teknik Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan
sesuai kebutuhan dan perkembangan Iptek;
5) Mengelola dan meningkatkan kerjasama dengan dunia
usaha/dunia industri, instansi terkait, alumni dan masyarakat;
6) Menciptakan lingkungan pendidikan dan suasana kerja yang
kondusif;
7) Menumbuhkan jiwa kewirausahaan di bidang Perencanaan,
Pelaksanaan dan Perbaikan bangunan.
c. Tujuan

V.2.1
Tujuan Paket Keahlian Teknik Desain Pemodelan dan Informasi
Bangunan secara umum mengacu pada isi Undang Undang Sistem
Pendidikan Nasional (UU SPN) pasal 3 mengenai Tujuan
Pendidikan Nasional dan penjelasan pasal 15 yang menyebutkan
bahwa pendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah
yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam
bidang tertentu. Secara khusus tujuan Kompetensi Keahlian Teknik
Desain Pemodelan dan Informasi Banguna adalah membekali
peserta didik dengan keterampilan, pengetahuan dan sikap agar
kompeten:
1) Melakukan pekerjaan sebagai tenaga perencana, pelaksana dan
perbaikan bangunan secara mandiri atau kelompok;
2) Mengembangkan pelayanan sebagai tenaga perencana,
pelaksana dan perbaikan bangunan yang ada di dunia usaha dan
dunia industri;
3) Melakukan pekerjaan sebagai teknisi yang profesional dalam
bidang tenaga perencana, pelaksana dan perbaikan bangunan;
4) Melakukan pekerjaan sebagai teknisi yang profesional dalam
bidang tenaga perencana, pelaksana dan perbaikan bangunan.
2) Strategi Untuk Mencapai Tujuan
Untuk dapat mewujudkan tujuan yang telah ditetapkan SMK
Pusponegoro 01 Brebes menyusun beberapa rencana strategi

V.2.1
pelaksanaan. Adapun strategi-strategi tersebut adalah :
1. Menyusun tim penjamin mutu dan tim pengembang kurikulum
2. Melakukan analisis konteks terhadap kondisi dan lingkungan
sekolah.
3. Menyusun rencana kurikulum operasional sekolah dengan
melibatkan unsur dinas pendidikan setempat, pakar, perwakilan
DUDI (Dunia usaha dan dunia industri) dan komite sekolah.
4. Melakukan analisis kebutuhan program sekolah (kegiatan
intrakurikuler, ekstrakurikuler, pelatihan, pengadaan sarana
prasarana, kegiatan pendukun, dan lain-lain) untuk mendukung
pelaksanaan rencana kurikulum operasional sekolah yang sudah
disusun.
5. Menyusun RKAS (Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah)
berdasar analisis kebutuhan program.
6. Menyusun rencana serta instrumen Evaluasi, Pendampingan dan
Pengembangan dengan melihat berbagai sisi (guru, tenaga
kependidikan, pelajar, orang tua dan komite sekolah).
7. Melaksanakan kurikulum operasional sekolah dengan
8. Evaluasi harian, 1 bulanan, 1 semester dan 1 tahun.
9. Melaksanakan program perbaikan berdasar prioritas 1 bulanan, 1
semester dan 1 tahun.
10. Menyusun rencana kurikulum operasional sekolah berdasar hasil
evaluasi dengan melibatkan unsur dinas pendidikan setempat,

V.2.1
pakar, perwakilan DUDI (Dunia usaha dan dunia industri) dan
komite sekolah.
C. VISI SMK PUSPONEGORO 01 BREBES
Visi yang dimiliki SMK Pusponegoro 01 Brebes diturunkan dari
tujuan nasional pendidikan di Indonesia yang tercantum pada Undang-
Undang Nomor 20 Tahun 2003. Adapun visi SMK Pusponegoro 01 Brebes
adalah sebagai berikut:
”Menjadi sekolah unggulan dengan mutu prima, beraklak mulia,
Professional, dan berjiwa Wirausaha”.
D. MISI SMK PUSPONEGORO 01 BREBES
Misi SMK Pusponegoro 01 Brebes ditetapkan sebagai representasi
dari elemen visi Trimurti dan elemen Profil Pelajar Pancasila. Elemen visi
Trimurti tersebut yaitu susila, cakap dan bertanggung jawab. Tujuh misi SMK
SMK Pusponegoro 01 Brebes adalah sebagai berikut:
1. Menumbuh kembangkan kehidupan beragama dan 5S
2. Melaksanakan kegiatan belajar mengajar dan efesien;
3. Memeberikan pelayanan prima terhadap pelanggan dengan standar
pelayanan yang di kelola menggunakan sistem manajemen mutu;
4. Melengkapi. mengembangkan, memberdayakan sarana prasarana dan
meningkatkan profesionalisme pendidik, tenaga kependidikan serta
memberdayakan lingkungan sekolah sesuai kebutuhan dan perkembangan
Iptek;
5. Mengelola dan meningkatkan kerjaama dengan dunia usaha/dunia industri,
instansi terkait, alumni dan masyarakat;

6. Menciptakan lingkungan pendidikan dan suasana kerja yang kondusif;
V.2.1
7. Menumbuhkan jiwa wirausaha lewat kegiatan kegiatan usaha secara
langsung.
E. TUJUAN SMK PUSPONEGORO 01 BREBES
1. Tujuan Pendidikan Menengah Kejuruan
Tujuan Pendidikan Menengah Kejuruan adalah Meningkatkan
Kecerdasan, Pengetahuan, Kepribadian dan Akhlak Mulia serta
Meningkatkan keterampilan untuk hidup mandiri, dan Mempersiapkan
peserta didik untuk mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan
kejuruannya.
2. Tujuan SMK PUSPONEGORO 01 BREBES
a. Tujuan Umum
1) Menyiapkan tamatan yang siap kerja dan profesional;
2) Mensejahterakan warga sekolah;
3) Menciptakan suasana kerja yang harmonis dan berkualitas;
4) Menyediakan fasilitas belajar mengajar yang memadai untuk
mencapai kualitas standar Nasional/International;
5) Membantu masyarakat di wilayah Kecamatan dan sekitanya
dengan biaya sekolah kejuruan yang terjangkau;
6) Membantu pemerintah mengembangkan pendidikan kejuruan di
wilayah pedesaan.
b. Tujuan Khusus
1) Menumbuhkembangkan pribadi yang berakhlak mulia dan
berkarakter pada peserta didik di lingkungan sekolah dan
masyarakat;
2) Menjadi sekolah unggulan dengan mutu prima;

3) Memperlancar dan meningkatkan mutu Proses
V.2.1 Belajar
Mengajar, Kompetensi Pedagogik dan Kompetensi
Profesionalisme Pendidik dan Tenaga Kependidikan melalui
pelatihan, workshop/ IHT serta program magang;
4) Mencetak lulusan yang kompeten, profesional, dan memiliki
jiwa wirausaha sesuai dengan bidang keahliannya;
5) Melengkapi fasilitas praktik dengan peralatan yang menunjang
peningkatan kompetensi lulusan;
6) Meningkatkan kerja sama dengan Dunia Usaha / Dunia Industri
dalam peningkatan penyelenggaran pendidikan pelatihan serta
penempatan lulusan.

V.2.1
BAB III
PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN
A. INTRAKURIKULER
1. Struktur Kurikulum Program Keahlian
Struktur Kurikulum Program Keahlian Teknik Desain Pemodelan
dan Informasi Bangunan
ALOKASI
MATA PELAJARAN
WAKTU
A UMUM
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti*) 270
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 180
3. Bahasa Indonesia 306
4. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 180
5. Sejarah Indonesia 144
6. Seni 72
Jumlah 1.152
B KEJURUAN
1. Matematika 306
2. Bahasa Inggris 234
3. Informatika 144
4. Proyek Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial**) 216
5. Kejuruan 1.062
a. Dasar-dasar Program Keahlian
b. Aplikasi Perangkat Lunak dan
Perancangan Interior Gedung
c. Konstruksi dan Utilitas Gedung

V.2.1
ALOKASI
MATA PELAJARAN
WAKTU
d. Estimasi Biaya Konstruksi
e. Konstruksi Jalan dan Jembatan

6. Projek Kreatif dan Kewirausahaan 270
7. Praktik Kerja Lapangan 792
8. Mata Pelajaran Pilihan 252
a. Bahasa Arab
9. Mulok 180
a. Bahasa Jawa
b. Ilmu Ukur Tanah
Jumlah B 3.456
Total A+B 4.608
Projek Penguatan Pelajar Pancasila dan Budaya
C 504
Kerja ****)
KELAS
MATA PELAJARAN X XI XII
1 2 3 4 5 6
A UMUM
Pendidikan Agama dan Budi
1. 3 3 3 3 3 -
Pekerti*)
Pendidikan Pancasila dan
2. 2 2 2 2 2 -
Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia 4 4 3 3 3 -
Pendidikan Jasmani, Olahraga,
4. 3 3 2 2 - -
dan Kesehatan
5. Sejarah Indonesia 2 2 2 2 - -
6. Seni 2 2 - - - -

V.2.1
KELAS
MATA PELAJARAN X XI XII
1 2 3 4 5 6
Jumlah 16 16 12 12 8 -
B KEJURUAN
1. Matematika 4 4 3 3 3 -
2. Bahasa Inggris 2 2 3 3 3 -
3. Informatika 4 4 - - - -
Proyek Ilmu Pengetahuan Alam
4. 6 6 - - - -
dan Sosial**)
5. Kejuruan
a. Dasar-dasar Program
6 6 - - - -
Keahlian
b. Aplikasi Perangkat Lunak
dan Perancangan Interior - - 5 5 7 -
Gedung
c. Konstruksi dan Utilitas
Gedung - - 5 5 7 -
d. Estimasi Biaya Konstruksi

- - 3 3 3 -
e. Konstruksi Jalan dan

Jembatan 2 2 2 -
Projek Kreatif dan
6. - - 5 5 5 -
Kewirausahaan
7. Praktik Kerja Lapangan - - - - - 44
Mata Pelajaran Pilihan Bahasa
8.
Jepang
a. Bahasa Arab - - 2 2 3 -
9. Mulok
a. Bahasa Jawa 2 2 2 2 2 -
b. Ilmu Ukur Tanah 2 2 -
Jumlah B

V.2.1
- 21 -
Keterangan:
* Diikuti oleh peserta didik sesuai dengan agama masing- masing.
** Satuan pendidikan menyediakan minimal 1 (satu) jenis seni (Seni Musik,
Seni Rupa, Seni Teater, dan/atau Seni Tari). Peserta didik memilih 1
(satu) jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater, atau Seni Tari).
*** Paling banyak 2 (dua) JP per minggu atau 72 (tujuh puluh dua) JP per
tahun.
**** Proporsi JP antara aspek Ilmu Pengetahuan Alam dan aspek Ilmu
Pengetahuan Sosial disesuaikan dengan kebutuhan Program Keahlian.
2.Penetapan Konsentrasi
SMK Pusponegoro 01 Brebes akan mencoba memfasilitasi
memfasilitasi guru dan peserta didik agar memiliki kebebasan untuk
berinovasi dan belajar dengan mandiri dan kreatif, diantaranya adalah
dengan cara mendorong peserta didik pada program keahlian untuk belajar
sesuai dengan minatnya. Seperti diketahui bersama sebelum ini seluruh
Program Keahlian Peserta didik wajib mengikuti semua mata pelajaran
yang ditawarkan, baik itu mata pelajaran kelompok umum maupun
Kejuruan Padahal keduanya merupakan 2 (dua) hal yang berbeda, dan
peserta didik pada umumnya hanya memiliki minat pada salah satu
kelompok mata pelajaran. Karena memang masing-masing kelompok mata
pelajaran tersebut memiliki karakteristik yang berbeda.
Konsentrasi adalah pengkhususan studi yang diambil dalam sebuah
program keahlian pada awal fase F (Kelas XI dan XII). Konsentrasi
mempelajari kompetensi yang lebih spesifik, sesuai dengan tujuan dan
Dunia Kerja atau peluang usaha yang akan ditempat oleh lulusan.
Berdasarkan hal tersebut peserta didik pada Program Keahlian Teknik
Kendaraan Ringan Otomotif, Akuntansi dan keuangan Lembaga Teknik

jdih.kemdikbud.go.id
Audio Video dan Teknik Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan
- 22 -
diizinkan mengambil satu konsentrasi, karena konsentrasi dimaksudkan
agar peserta didik benar-benar fokus dan kompeten, sehingga siap
memasuki Dunia Kerja atau bewirausaha.
Untuk itu pada tahun ajaran baru ini akan ditawarkan program
intrakurikuler kepada peserta didik agar memilih 1 (satu) diantara 4
(empat) konsentrasi keahlian yang berbeda, yaitu konsentrasi teknik
kendaraan Ringan otomotif, Konsentrasi Akuntansi dan Keuangan
Lembaga, Teknik Audio Video dan Teknik Desain Pemodelan dan
Informasi Bangunan.
Pemilihan konsentrasi berdasarkan minat dan bakat atau passion
peserta didik, setelah memiliki pengalaman belajar pada fase E (kelas X),
sehingga peserta didik diharapkan benar-benar telah memahami secara
mendalam ruang lingkup Program Keahlian Teknik Kendaraan ringan
Otomotif, Akuntansi, Keuangan Lembaga, Teknik Audio Video dan
Teknik Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan antara lain profesi
kerja setelah lulus, jabatan dalam pekerjaan, peluang usaha, jenis
kompetensi, fasilitas yang digunakan, dan lain-lain. Pihak sekolah dapat
memberikan saran kepada peserta didik atas pilihannya, berdasarkan dari
pengamatan terhadap hasil kerja dan karya peserta didik selama mengikuti
pembelajaran pada fase E (kelas X). Sekolah juga dapat berkolaborasi
dengan psikolog untuk mengetahui bakat, minat, dan passion peserta didik.
Seluruh mata pelajaran yang ditawarkan dalam struktur kurikulum
- 23 -
tersebut cara pencapaian kompetensinya dikemas dalam bentuk Capaian
Pembelajaran (CP) yang disusun oleh guru pengampu. CP diterjemahkan
ke dalam Alur Tujuan Pembelajaran dengan menggunakan berbagai model
dan metode pembelajaran yang disesuaikan dengan masing-masing
karakteristik mata pelajaran. Bukti pencapaian CP berupa portofolio hasil
pekerjaan peserta didik didokumentasikan dengan baik sebagai bentuk
pertanggungjawaban guru pada saat melakukan asesmen melalui berbagai
instrumen pendukung dan melaporkannya kepada orang tua dalam bentuk
rapor.
SISTIM PEMBELAJARAN BLOK
Pelaksanaan sistem block yang dimaksud adalah pelaksanaan
pembelajaran terjadi pada alokasi waktu dan bulan tertentu, dengan tetap
memenuhi alokasi waktu pembelajaran per tahun.
Berikut ini contoh penggunaan jam pembelajaran untuk
pembelajaran Proyek penguatan Profil Pelajar Pancasila pada Fase E
kelas X:
a. Tema Kewirausahaan
- 24 -
b. Tema Perubahan Iklim Global
c. Tema Bhineka Tunggal Ika
- 25 -
SISTEM PEMBELAJARAN KOLABORASI DAN REGULER
Konsentrasi : Teknologi Manufaktur dan Rekayasa
Bidang Keahlian : Teknik Konstruksi dan Properti
Program Keahlian : Teknik Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan
1. Struktur Kurikulum Konsentrasi
- 26 -
3. Capaian Pembelajaran
CAPAIAN PEMBELAJARAN
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
Bidang Keahlian : Teknologi Konstruksi dan Properti

Program Keahlian : Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan
Mata Pelajaran : Dasar-dasar Desain Pemodelan dan Informasi
Bangunan
Waktu : 216 Jam Pelajaran
A. Rasional
Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan adalah program keahlian
yang mempelajari tentang perencanaan, pelaksanaan dan perbaikan
bangunan mulai dari pengukuran lahan, pra rencana bangunan,
perhitungan konstruksi hingga tersaji desain akhir dengan
didampingi hasil perhitungan rencana anggaran biaya, rencana kerja,
dan syarat (RKS) pelaksanaan kerja. Desain Pemodelan dan
Informatika Bangunan mempunyai peran dalam kontribusi pada
penataan lahan kota/kabupaten, karena informasi dari rencana tata
kota/kabupaten membantu dalam berkesinambungan pada
perencanaan bangunan untuk mengurangi ketidakpastian desain,
menemukan masalah dan penyelesaiannya, meningkatkan
keselamatan, dan simulasi proses pembangunan serta menganalisis
dampak masalah potensial yang mungkin timbul.
Dasar-dasar Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan adalah mata

pelajaran yang mendasari penguasaan bidang keahlian Desain
Pemodelan dan Informasi Bangunan dengan berbagai elemen mulai
dari gambar teknik dasar, statika bangunan, pekerjaan dasar
konstruksi bangunan, dan pekerjaan pengukuran tanah. Mata
Pelajaran Dasar-dasar Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan
menjadi unit kompetensi yang membekali peserta didik untuk
mempunyai pilihan karir antara lain menduduki jabatan kerja sebagai
perencana, pelaksana dan/ atau pengawas pada konsultan maupun
- 27 -
kontraktor bangunan, melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih

tinggi, atau menjadi entrepreneur dalam bidang properti.
Dasar-dasar Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan membekali

peserta didik tentang penggunaan alat gambar Teknik, pengenalan
Building Information Modelling (BIM), perhitungan statika bangunan,
pengetahuan bahan dan konstruksi bangunan, pengoperasian alat
ukur tanah, dengan menerapkan keselamatan dan kesehatan kerja
lingkungan hidup (K3LH) serta budaya kerja industri melalui
beberapa model pembelajaran sehingga peserta didik mampu
mengaplikasikan pembelajaran di bidang teknik bangunan berbasis
kehidupan dengan keterampilan berpikir kreatif (creative thinking),
berpikir kritis, dan pemecahan masalah (critical thinking and problem
solving), berkomunikasi (communication), dan berkolaborasi
(collaboration). Selain itu, sebagai landasan pengetahuan dan
keterampilan untuk mengembangkan kompetensi desain pemodelan
dan informasi bangunan pada konsentrasi pembelajaran di kelas XI
dan XII.
Mata pelajaran Dasar-dasar Desain Pemodelan dan Informasi

Bangunan berkontribusi dalam memampukan peserta didik menjadi
warga negara yang memiliki kemampuan sebagai juru gambar desain
model dengan memegang teguh iman dan taqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, bernalar, kritis, kreatif, mandiri,
bergotong royong dan adaptif terhadap lingkungan hidup.
B. Tujuan
Mata Pelajaran Dasar-dasar Desain Pemodelan dan Informasi
Bangunan bertujuan untuk membekali peserta didik dengan dasar-
dasar soft skills dan hard skills sebagai berikut:
1. Memahami proses bisnis menyeluruh pada bidang desain
pemodelan dan informasi bangunan;
2. Memahami perkembangan teknologi dan isu-isu global pada desain
pemodelan dan informasi bangunan;
- 28 -
3. Memahami profesi dan kewirausahaan (job-profil dan

technopreneur), serta peluang usaha dan pekerjaan/profesi di
bidang desain pemodelan dan informasi bangunan;
4. Memahami kegiatan praktik yang terkait dengan pekerjaan desain
pemodelan dan informasi bangunan, antara lain peralatan
gambar, peralatan ukur, analisis hasil pekerjaan pengukuran,
teknik desain pemodelan dan informasi bangunan, serta standar
dan peraturan-peraturan yang berlaku terkait dengan bangunan;
5. Menerapkan Keselamatan dan Kesehatan Kerja serta Lingkungan
Hidup (K3LH), dan budaya kerja industri.
6. Menggambar teknik dasar pada bidang bangunan;
7. Memahami Building Information Modelling;
8. Memahami ilmu statika bangunan untuk mendasari perhitungan
kekuatan konstruksi bangunan;
9. Memahami spesifikasi dan karakteristik bahan bangunan berbasis
green material dan pekerjaan konstruksi;
C. Karakteristik
Mata Pelajaran Dasar-dasar Desain Pemodelan dan Informasi
Bangunan membekali peserta didik dengan pemahamanan dasar
konstruksi dalam perhitungan dan penggambaran gaya struktur
dalam kekuatan konstruksi, memahami karakteristik objek
sebenarnya dengan mengaktualisasi rancangan konstruksi pada
gambar manual maupun aplikasi perangkat lunak menjadi alat
komunikasi antara perencana dengan pelaksana dalam
merealisasikan rancangan konstruksi.
Pada awal pembelajaran peserta didik dikenalkan pada pentingnya

desain dan informasi bangunan, lapangan kerja, jabatan kerja setelah
lulus dari program keahlian, dan konsentrasi yang dapat dipelajari
pada kelas XI dan XII untuk menumbuhkan passion (motivasi), vision
(visi), imajinasi, dan kreativitas melalui:
1. Pembelajaran di kelas;
2. Pembelajaran di bengkel/laboratorium;
- 29 -
3. Kegiatan berbasis projek sederhana dengan praktik dasar

pekerjaan desain pemodelan dan informasi bangunan;
4. Interaksi dengan alumnus atau praktisi industri dan guru tamu;
5. Berkunjung ke industri yang relevan;
6. Pencarian informasi melalui media digital.
Tahap internalisasi wawasan serta soft skills ini membutuhkan porsi
dominan (sekitar 75%) dari waktu yang tersedia pada kelas X,
sebelum mempelajari aspek hard skills yang lebih spesifik.
Perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran harus sesuai

dengan karakteristik mata pelajaran dan tujuan yang ingin dicapai.
Pelaksanaan pembelajaran dapat menggunakan model pembelajaran
berbasis projek (project-based learning), discovery learning,
pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning), atau inquiry
learning serta metode antara lain ceramah, tanya jawab, diskusi,
observasi, peragaan atau demonstrasi yang dipilih berdasarkan
karakteristik materi. Penilaian meliputi aspek pengetahuan melalui
tes dan non-tes, sikap melalui observasi, catatan kejadian menonjol
(anecdotal record), penilaian antar- teman, dan penilaian diri serta
keterampilan melalui penilaian proses, produk, portofolio dan studi
kasus. Pembelajaran Dasar-dasar Desain Pemodelan dan Informasi
Bangunan secara sistem blok disesuaikan dengan karakteristik
elemen materi yang dipelajari.
Mata pelajaran Dasar-dasar Desain Pemodelan dan Informasi

Bangunan terdiri atas elemen-elemen berikut ini.
Elemen Deskripsi
Proses bisnis menyeluruh pada Meliputi proses bisnis pekerjaan pemodelan
bidang desain pemodelan dan dan informasi bangunan mulai dari
informasi bangunan; perencanaan, teknik pemodelan, gambar
rumah sederhana dan bertingkat, dan sistem
informasi bangunan, termasuk di dalamnya
adalah penerapan budaya mutu, Keselamatan
dan Kesehatan Kerja serta Lingkungan Hidup
(K3LH), dan manajemen proyek.
Perkembangan teknologi dan Meliputi perkembangan teknologi dan isu-isu
isu-isu global pada desain global terkait green building dan sustainable
pemodelan dan informasi building yang dijadikan dasar dalam
bangunan; penggambaran konstruksi bangunan.
- 30 -
Profesi dan kewirausahaan Meliputi lingkup profesi dan peluang usaha

(technopreneur) serta peluang sebagai wirausahawan (technopreneur) dan
usaha di bidang desain atau konsultan pada bidang perencanaan,
pemodelan dan informasi pelaksanaan, pengawasan bangunan. Dan
bangunan juga dapat melanjutkan pendidikan yang lebih
tinggi.
Teknik dasar pada pekerjaan Meliputi pengenalan dan praktik dasar yang
desain pemodelan dan terkait dengan pekerjaan desain pemodelan
informasi bangunan dan informasi bangunan, antara lain
peralatan gambar, peralatan ukur,
pengoperasian dan perawatan alat ukur,
analisis hasil pekerjaan pengukuran, teknik
desain pemodelan dan informasi bangunan,
serta standar dan peraturan-peraturan yang
berlaku terkait dengan bangunan;
Gambar teknik Meliputi teknik dan prinsip penggunaan alat
gambar, standar gambar teknik, dasar gambar
proyeksi orthogonal (2D) dan proyeksi piktorial
(3D) baik secara manual maupun
menggunakan aplikasi perangkat lunak, yang
dijadikan dasar dalam desain pemodelan dan
informasi bangunan.
Building Information Modelling Meliputi pengertian, fungsi dan contoh
Building Information Modelling (BIM) sehingga
peserta didik dapat membayangkan
konstruksi virtual sebelum konstruksi fisik
dibangun, untuk mengurangi ketidakpastian,
meningkatkan keselamatan, menyelesaikan
masalah, dan mensimulasikan serta
menganalisis dampak potensial yang mungkin
timbul.
Perhitungan Statika Bangunan Meliputi elemen-elemen struktur bangunan,

perhitungan keseimbangan gaya pada struktur
bangunan, dan perhitungan gaya batang pada
konstruksi rangka sederhana sebagai dasar
perhitungan pekerjaan konstruksi bangunan
Spesifikasi dan karakteristik Meliputi spesifikasi dan karakteristik bahan
bahan bangunan berbasis bangunan dengan berbasis green material dan
green material dan pekerjaan berbagai jenis pekerjaan konstruksi yang
konstruksi mendasari gambar konstruksi gedung, dengan
mengangkat isu-isu global terkait green
building dan sustainable building yang
dijadikan dasar dalam penggambaran
konstruksi, serta pengenalan, pengoperasian
dan perawatan alat ukur tanah sederhana
maupun professional (manual/digital), serta
menuangkan data hasil analisis dalam bentuk
gambar dengan cara manual atau aplikasi
perangkat lunak dengan kegiatan
mengevaluasi hasil pekerjaan pengukuran.
D. Capaian Pembelajaran
- 31 -
Pada akhir fase E (kelas X SMK) peserta didik akan mendapatkan

gambaran mengenai program keahlian yang dipilihnya sehingga
mampu menumbuhkan passion dan vision untuk merencanakan dan
melaksanakan aktivitas belajar. Selain itu pada akhir fase ini peserta
didik mampu menggambar Teknik Dasar, memahami Building
Information Modelling, melaksanakan pekerjaan Dasar Konstruksi
Bangunan dan Ilmu Ukur Tanah, dengan menerapkan prosedur
proses Keselamatan dan Kesehatan Kerja serta Lingkungan Hidup
(K3LH).
Elemen Capaian Pembelajaran

Proses bisnis menyeluruh Pada akhir fase E, peserta didik mampu
pada bidang desain pemodelan memahami proses bisnis pekerjaan pemodelan
dan informasi bangunan; dan informasi bangunan mulai dari
perencanaan, teknik pemodelan, gambar
rumah sederhana dan bertingkat, dan sistem
informasi bangunan, termasuk di dalamnya
adalah penerapan budaya mutu, Keselamatan
dan Kesehatan Kerja serta Lingkungan Hidup
(K3LH), dan manajemen proyek.
Perkembangan teknologi dan Pada akhir fase E, peserta didik mampu
isu-isu global pada desain memahami perkembangan teknologi dan isu-
pemodelan dan informasi isu global terkait green building dan
bangunan; sustainable building yang dijadikan dasar
dalam penggambaran konstruksi bangunan.
Profesi dan kewirausahaan Pada akhir fase E, peserta didik mampu
(job-profil dan memahami profesi dan kewirausahaan (job-
technopreneurship) serta profil dan technopreneurship) serta peluang
peluang usaha di bidang usaha di bidang desain pemodelan dan
desain pemodelan dan informasi bangunan, untuk membangun
informasi bangunan. vision dan passion, dengan melaksanakan
pembelajaran berbasis proyek nyata sebagai
simulasi proyek kewirausahaan.
Teknik dasar pada pekerjaan Pada akhir fase E, peserta didik mampu
desain pemodelan dan memahami teknik dasar pekerjaan desain
informasi bangunan pemodelan dan informasi bangunan melalui
pengenalan dan praktik dasar yang terkait
dengan pekerjaan desain pemodelan dan
informasi bangunan, antara lain peralatan
gambar, peralatan ukur, pengoperasian dan
perawatan alat ukur, analisis hasil pekerjaan
pengukuran, teknik desain pemodelan dan
informasi bangunan, serta standar dan
peraturan-peraturan yang berlaku terkait
dengan bangunan;
- 32 -
Gambar teknik Pada akhir fase E, peserta didik mampu

menggambar teknik dasar antara lain
penggunaan alat gambar, standar gambar
teknik, dasar gambar proyeksi orthogonal (2D)
dan proyeksi piktorial (3D) baik secara manual
maupun menggunakan aplikasi perangkat
lunak, yang dijadikan dasar dalam desain
pemodelan dan informasi bangunan.
Building Information Modelling Pada akhir fase E, peserta didik mampu
memahami pengertian, fungsi dan contoh
Building Information Modelling (BIM) sehingga
peserta didik dapat membayangkan konstruksi
virtual sebelum konstruksi fisik dibangun,
untuk mengurangi ketidakpastian,
meningkatkan keselamatan, menyelesaikan
masalah, dan mensimulasikan serta
menganalisis dampak potensial yang mungkin
timbul.
Perhitungan Statika Bangunan Pada akhir fase E, peserta didik mampu
memahami elemen-elemen struktur bangunan,
perhitungan keseimbangan gaya pada struktur
bangunan, dan perhitungan gaya batang pada
rangka sederhana sebagai dasar perhitungan
pekerjaan konstruksi bangunan
Spesifikasi dan karakteristik Pada akhir fase E, peserta didik mampu
bahan bangunan berbasis memahami spesifikasi dan karakteristik bahan
green material dan pekerjaan bangunan dengan berbasis green material dan
konstruksi berbagai jenis pekerjaan konstruksi yang
mendasari gambar konstruksi gedung, dengan
mengangkat isu-isu global terkait green
building dan sustainable building yang
dijadikan dasar dalam penggambaran
konstruksi, serta pengenalan, pengoperasian
dan perawatan alat ukur tanah sederhana
maupun professional (manual/digital), serta
menuangkan data hasil analisis dalam bentuk
gambar dengan cara manual atau aplikasi
perangkat lunak dengan kegiatan
mengevaluasi hasil pekerjaan pengukuran.
E. Referensi
1. SKKNI Nomor KEP 327/MEN/IX/2009 Tentang penetapan standar
kompetensi kerja Nasional Indonesia Sektor Konstruksi Bidang
Konstruksi Gedung dan Bangunan Sipil Sub Bidang Transportasi
Jabatan Kerja Juru Gambar Pekerjaan Jalan dan Jembatan.
2. NOMOR KEP.06/MEN/1/2011 Tentang Penetapan Standar
Kompetensi Kerja Nasional Indonesia Kategori Konstruksi untuk
Jabatan Kerja Quantity Surveyor menjadi SKKNI dan Standar
- 33 -
Kompetensi Nasional Bidang Teknik Gambar Bangunan Tahun

2003.
B. PROJEK PENGUATAN PELAJAR PANCASILA DAN BUDAYA KERJA
Salah satu tantangan pendidikan saat ini adalah menciptakan peserta
didik yang berkarakter Pancasila dan berwawasan global, dan untuk
menjawab tantangan tersebut Kemendikbud meluncurkan program pendidikan
karakter yang berlandaskan Pancasila dan diberi nama profil pelajara
Pancasila. Profil pelajar Pancasila adalah pelajar Indonesia merupakan pelajar
sepanjang hayat yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuainilai-
nilai Pancasila. Dibangun dalam keseharian dan dihidupkan dalam individu
setiap peserta didik melalui budaya sekolah, pembelajaran intrakurikuler,
projek penguatan, dan ekstra kurikuler.
Dimesi dan Sub Elemen Profil Pelajar Pancasila
No Profil Pelajar Pancasila Sub Elemen
1 Beriman, Bertakwa kepada a) Ahlak beragama
Tuhan YME, dan Berakhlak b) Ahlak pribadi
Mulia c) Ahlak kepada manusia
d) Ahlak kepada alam
e) Ahlak bernegara
2 Berkebhinekaan global a) Mengenal dan menghargai
budaya
b) Kemampuan komunikasi
Interkultural dalam berinteraksi
dengan sesama.
c) Refleksi dan tanggung jawab
terhadap pengalaman
Kebinekaan
- 34 -
3 Gotong royong a) Kolaborasi
b) Kepedulian
c) Berbagi
4 Mandiri Kesadaran akan diri dan situasi yang
dihadapi serta regulasi diri
5 Bernalar kritis a) Memperoleh dan memproses
informasi dan gagasan
b) Menganalisis dan mengevaluasi
Penalaran
c) Merefleksi pemikiran dan
proses berfikir
d) Mengambil keputusan
6 Kreatif a) Menghasilkan gagasan yang
original
b) Menghasilkan karya dan
tindakan yang orisial
Sekolah memfasilitasi program tersebut yang diberi nama projek
penguatan pelajar Pancasila. Strategi pelaksanaannya dibagi dalam 4 (empat)
tahap :
a. Menjadikan peserta didik lebih sadar dan peka terhadap lingkungan
dan keadaan sekitar
b. Membantu peserta didik untuk memahami konsep program yang
disampaikan
c. Memotivasi peserta didik untuk mulai masuk kepada projek yang
ditawarkan
d. Memfasilitasi peserta didik untuk mau melakukan dengan cara
- 35 -
mengimplementasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
PROJEK ini akan dilaksanakan dengan 3 (tiga) cara, yaitu berbasis
kelas, berbasis budaya sekolah, dan berbasis masyarakat dan dilaksanakan
melalui kegiatan intrakurikuler, kokurikuler dan ekstrakurikuler.
- 36 -
PROJEK PENGUATAN PELAJAR PANCASILA
Profil
Berbasis Budaya Berbasis
No Pelajar Berbasis Kelas
Sekolah Masyarakat
Pancasila
1 Beriman, Mewajibkan Mengadakan Mewajibkan setiap
Bertakwa seluruh peserta lomba membuat kelas mengikuti
kepada didik konten medsos kegiatan sosial
Tuhan melaksanakan tentang profil kemasyarakatan
YME, dan ibadah sholat di teman yang yang dilaporkan
Berakhlak awal waktu saat di dikagumi dalam dalam bentuk video
Mulia sekolah. kegiatan dan diupload di
keagamaan sehari- medsos.
hari.
Mewajibkan Mengadakan Tema dan kegiatan
seluruh peserta lomba kelas bersih yang diikuti
didik untuk berbasis cinta disesuaikan
bertingkah laku lingkungan dan kemudian.
sopan dan alam sekitar
menggunakan
bahasa yang
santun.
- 37 -
2 Berkebhin Setiap kelas Mewajibkan Mengikuti kegiatan
ekaan diwajibkan peserta didik webinar/seminar
global merancang sebuah berpakaian daerah yang bertemakan
kegiatan yang pada hardiknas, menghormati
memiliki nilai hari Kartini dan keberagaman dan
menghormati hari Sumpah rasa toleransi
keberagaman dan Pemuda terhadap perbedaan.
memiliki rasa
toleransi terhadap
perbedaan.
Hasilnya akan Hasilnya
dipresentasikan dipresentasikan di
pada pelajaran depan kelas
PPKn
3 Gotong Masing-masing Memperhatikan Mewajibkan
royong kelas membuat teman yang seluruh peserta
sebuah sistem yang membutuhkan didik mengikuti
menjadikan kelas bantuan baik moril kegiatan gotong
senantiasa bersih, maupun materil royong dalam
nyaman dan aman. dan merancang bentuk apa saja di
sebuah kegiatan lingkungan
yang bisa masing-masing.
- 38 -
mengurangi beban
teman tersebut.
4 Mandiri Tugas individu dari Seluruh peserta Mengikutkan
masing-masing didik mengikuti peserta didik pada
guru tentang apa kemah yang kegiatan
saja yang terkait diselenggarakan pengembangan
dengan mapel ekskul Pramuka di diri di masyarakat
masing-masing awal tahun yang hasilnyaakan
pelajaran meningkatkan
kemandirian
5 Bernalar Menyusun kisah Setiap kelas Setiap peserta didik
kritis inspiratif tentang melakukan analisis membuat video
berita hoaks yang terhadap berita- pendek tentang
beredar di berita yang viral cara mengetahui
masyarakat dan dan menghasilkan kebenaran sebuah
akibat yang cara menarik berita, lalu
ditimbulkannya kesimpulan yang mengunggahnya di
praktis dalam media sosial milik
menentukan masing-masing.
kebenaran suatu
berita.
- 39 -
Hasilnya dimuat di
mading/buletin
sekolah
6 Kreatif Menyusun cerita Mengadakan Mengikuti lomba
Inspiratif tentang lomba tentang kreatifitas
kegiatan Idul Fitri, memperingati hari di masyarakat.
idul Adha, Natal, lahir Pancasila
Nyepi, dll. (membuat komik,
puisi, lagu,
Hasilnya animasi, video
diserahkan edukasi tiktok,
kepada guru dll.)
B. Indonesia.
C. PRAKTIK KERJA LAPANGAN
Program pembelajaran yang diprogramkan secara khusus untuk
diselenggarakan di masyarakat antara lain berupa Praktik Kerja Lapangan
(PKL). Program PKL disusun bersama antara sekolah dan masyarakat
(Institusi Pasangan/Industri) dalam rangka memenuhi kebutuhan peserta didik,
sekaligus merupakan wahana berkontribusi bagi Dunia Kerja (Dunia Kerja)
terhadap upaya pengembangan pendidikan di SMK Pusponegoro 01 Brebes
- 40 -
D. EKSTRA KURIKULER
Pasal 3 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional menyebutkan bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab. Pengembangan potensi peserta didik sebagaimana
dimaksud dalam tujuan pendidikan nasional tersebut dapat diwujudkan melalui
kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Kegiatan ekstrakurikuler dapat menemukan dan mengembangkan potensi
peserta didik, serta memberikan manfaat sosial yang besar dalam
mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan bekerja sama dengan orang
lain. Disamping itu kegiatan ekstrakurikuler dapat memfasilitasi bakat, minat,
dan kreativitas peserta didik yang berbeda-beda.
Ekstra kurikuler dilaksanakan di luar jam pembelajaran dan setiap peserta
didik hanya boleh mengikuti maksimal 2 kegiatan. Hal ini dimaksudkan agar
kegiatan ekstrakurikuler tidak mengganggu kegiatan intrakurikuler. Berikut ini
adalah kegiatan ekstrakurikuler yang difasilitasi oleh sekolah dan disajikan
dalam bentuk tabel,
Kelompok Nama
Profil Pelajar Pancasila
Ekstrakurikuler Ekstrakurikuler
1. Bergotong royong
Olahraga Bola Voli
2. Mandiri
- 41 -
Kelompok Nama
Profil Pelajar Pancasila
Ekstrakurikuler Ekstrakurikuler
1. Bergotong royong
Sepak Takraw
2. Mandiri
1. Bergotong royong
Basket
2. Mandiri
1. Bergotong royong
Seni Rebana 2. Mandiri
3. Kreatif
1. Bergotong royong
Angklung 2. Mandiri
3. Kreatif
1. Bergotong royong
Akademik PMR 2. Mandiri
3. Kreatif
- 42 -
BAB IV RENCANA PEMBELAJARAN
A. Peraturan Akademik
Kurikulum Operasional SMK PUSPONEGORO 01 BREBES memuat
peraturan akademik tentang persyaratan dan pemilihan konsentrasi, asesmen,
kriteria kenaikan kelas, dan kriteria kelulusan.
1. Pemilihan konsentrasi
Peserta didik dapat memilih salah satu konsentrasi di antaranya
dengan persyaratan sebagai berikut.
a. Nilai pada Mapel Dasar-dasar Kompetensi Keahlian;
b. Minat dan Bakat;
c. Rekomendasi Wali Kelas; dan
d. Rekomendasi orang tua peserta didik.
2. Asesmen
Prosedur asesmen yang ditetapkan dalam kegiatan asesmen oleh
pendidik dan sekolah sebagai berikut:
a. Asesmen hasil belajar oleh pendidik dilakukan melalui tahapan sebagai
berikut.
1) Perencanaan metode dan teknik asesmen oleh pendidik mengacu
kepada Capaian Pembelajaran.
2) Penyusunan instrumen asesmen disesuaikan dengan perencanaan
metode dan teknik asesmen serta ditelaah/divalidasi oleh sejawat
pendidik mata pelajaran yang sama.
- 43 -
3) Pelaksanaan kegiatan asesmen bersifat fleksibel, menggunakan
strategi, bentuk, dan teknik yang sesuai.
4) Pendidik memfasilitasi pelaksanaan asesmen mandiri oleh peserta
didik pada setiap penyelesaian proses belajar pada setiap unit
kompetensi. Hasil asesmen mandiri diverifikasi oleh pendidik
untuk membantu memastikan kesesuaiannya.
5) Analisis hasil asesmen untuk mengetahui level capaian kompetensi
dan/atau ketuntasan belajar, kelebihan, dan kekurangan
pembelajaran baik tingkat peserta didik maupun tingkat kelas.
6) Pemanfaatan hasil analisis untuk merancang pembelajaran
remedial, pengayaan, dan peningkatan mutu pembelajaran dan
kualitas lulusan.
7) Pelaporan berbentuk profil pencapaian kompetensi peserta didik
dan profil kelas serta angka dan/atau deskripsi capaian belajar.
b. Asesmen hasil belajar peserta didik oleh satuan pendidikan dilakukan
melalui tahapan sebagai berikut.
1) Asesmen hasil belajar peserta didik oleh satuan pendidikan
dilakukan mengacu kepada Capaian Pembelajaran dan turunannya.
2) Penyusunan instrumen asesmen disesuaikan dengan perencanaan
metode dan teknik asesmen serta ditelaah/divalidasi oleh tim yang
ditunjuk oleh satuan pendidikan.
3) Pelaksanaan kegiatan asesmen bersifat fleksibel, menggunakan
strategi, bentuk, dan teknik yang sesuai.
- 44 -
4) Analisis hasil asesmen untuk mengetahui daya serap materi
pembelajaran pada tingkat peserta didik maupun tingkat kelas.
5) Pemanfaatan hasil analisis untuk peningakatan mutu satuan
pendidikan.
6) Pelaporan berbentuk profil kelas, profil satuan pendidikan yang
berupa angka dan/atau deskripsi.
c. Prosedur uji kompetensi meliputi perencanaan, penyusunan instrumen,
pelaksanaan kegiatan, analisis, dan penerbitan sertifikat kompetensi.
Prosedur pengujian dilakukan sesuai ketentuan Lembaga Sertifikasi
Profesi SMK Pusponegoro 01 Brebes. Secara umum prosedur
pengujian melalui Uji Kompetensi Keahlian dapat dijelaskan sebagai
berikut.
1) Perencanaan metode dan teknik asesmen kepada skema sertifikasi.
2) Pembukaan pendaftaran untuk penetapan peserta uji kompetensi
dilanjutkan dengan asesmen mandiri.
3) Penyusunan materi uji kompetensi sesuai dengan skema sertifikasi
kemasan okupasi atau kemasan kualifikasi dengan memerhatikan
perencanaan metode dan teknik asesmen.
4) Validasi materi uji kompetensi oleh tim yang ditunjuk.
5) Penunjukan asesor kompetensi sesuai dengan skema sertifikasi
yang akan diujikan.
6) Penetapan Tempat Uji Kompetensi (TUK) yang telah terverifikasi
7) Asesmen mandiri peserta, bila sudah dilakukan selama proses
- 45 -
pembeajaran, maka dapat digunakan dalam Uji Kompetensi
Keahlian (UKK).
8) Pelaksanaan kegiatan sertifikasi kompetensi menggunakan strategi,
bentuk, dan teknik yang sesuai dengan tujuan sertifikasi
kompetensi.
9) Pelaporan hasil asesmen kepada LSP SMK untuk dirapatkan oleh
tim yang ditunjuk.
10) Penerbitan sertifikat kompetensi bagi peserta uji yang dinyatakan
kompeten.
11) Pemanfaatan hasil analisis sertifikasi kompetensi dapat digunakan
untuk pemetaan mutu program, dan perumusan kebijakan satuan
pendidikan.
3. Kriteria Kenaikan Kelas
Yang dimaksud dengan kenaikan kelas adalah pernyataan yang
menegaskan bahwa peserta didik telah kompeten dan berhak melanjutkan
ke kelas selanjutnya.
Pernyataan kompeten ditetapkan berdasarkan pertimbangan kinerja
pesertadidik yang meliputi aspek sebagai berikut:
a. Akademik
1) Memperoleh Capaian Pembelajaran Tuntas
2) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester
pada tahun pembelajaran yang diikuti
- 46 -
3) Tidak terdapat lebih dari 2 mata pelajaran pada kompetensi
pengetahuan, keterampilan, dan/atau sikap yang belum
tuntas/belum baik pada semester kedua.
b. Non akademik:
1) Presentase kehadiran tatap muka pada setiap mata pelajaran
selama satu tahun minimal 90% diperhitungkan dari tatap muka
tanpa memperhatikan ketidakhadiran karena sakit atau alasan
tertentu sesuai dengan peraturan yang berlaku,
2) Sikap/kepribadian minimal B (ada peningkatan/perubahan sikap
kearah lebih baik terkait dengan nilai-nilai budaya dan karakter
bangsa serta nilai-nilai kewirausahaan) serta tidak terlibat
narkoba, perkelahian/tawuran dan tidak
melawan tenaga pendidik/tenaga kependidikan secara fisik atau
non fisik dan tidak terlibat tindak kriminal
3) Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan sekurang-
kurangnya BAIK. Kriteria lain yang ditentukan terkait dengan
kenaikan kelas antara lain:
4. Kriteria Kelulusan
Kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan ditentukan oleh satuan
pendidikan berdasarkan rapat Dewan Guru dengan kriteria sebagai berikut:
1) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
- 47 -
2) Mencapai tingkat Kompetensi yang dipersyaratkan, dengan ketentuan
kompetensi sikap (spiritual dan sosial) termasuk kategori baik dan
kompetensi pengetahuan dan keterampilan minimal sama dengan
KKM yang telah ditetapkan;
3) Lulus ujian sekolah
B. Kalender Pendidikan
1. Pengertian Kalender Pendidikan
Kalender Pendidikan merupakan pengaturan waktu untuk kegiatan
pembelajaran peserta didik selama satu Tahun Pelajaran yang mencakup
permulaan tahun ajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran
efektif, dan hari libur. Yang disusun dan diatur pada tiap awal tahun
pelajaran dengan menyesuaikan serta memperhatikan hari efektif, hari
libur keagamaan dan hari libur khusus yang diatur secara khusus oleh
Pemerintah. Selain dari pada itu kalender pendidikan diatur dengan
memperhatikan kebutuhan muatan kurikulum yang berlaku di sekolah serta
kegiatan lain seperti penilaian akhir kompetensi, praktik industri, ulangan
semester, uji kompetensi, ujian sekolah, ujian nasional dan lain-lain sesuai
kebutuhan. Untuk mengatasi kemungkinan kejenuhan siswa dalam
memperoleh pengajaran dan guna penyegaran suasana di sekolah, pada
tiap tengah semester diprogramkan kegiatan rehat. Kegiatan rehat ini
diaplikasikan dalam bentuk kegiatan tengah semester yang biasanya diisi
dengan kegiatan olah raga bersama, out bond, dan atau perkemahan
- 48 -
bersama. Kegiatan ini diharapkan dapat mengembalikan kondisi kejenuhan
menjadi kebugaran sehingga mengembalikan semangat untuk
meningkatkan prestasi kerja. Selain dari itu kegiatan tengah semester dapat
menambah kerja sama dan kekeluargaan seluruh unsur di sekolah.
2. Dasar Hukum Kalender Pendidikan
Dasar hukum kalender akademik untuk Tahun Pelajaran 2022/2023
adalah Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah Nomor
: 420/09748 tanggal 31 Mei 2022 tentang Pedoman Penyusunan Kalender
Pendidikan Tahun Pelajaran 2022/2023.
3. Alokasi Waktu Untuk Setiap Kegiatan
Alokasi waktu minggu efektif, waktu libur, dan kegiatan lain
sebagai berikut:
Alokasi
No. Kegiatan Keterangan
Waktu
1. Minggu efektif 34 minggu Digunakan untuk kegiatan
belajar pembelajaran efektif pada
setiap satuan pendidikan.
2. Jeda tengah semester 2 hari Satu minggu setiap

semester.
3. Jeda antar semester 1 minggu Antara semester I dan II.
- 49 -
Alokasi
No. Kegiatan Keterangan
Waktu
4. Libur akhir tahun 1 minggu Digunakan untuk penyiapan
pelajaran kegiatan dan administrasi
akhir dan awal tahun
pelajaran.
5. Hari libur 3 minggu Daerah khusus yang

keagamaan memerlukan libur
keagamaan lebih panjang
dapat mengaturnya sendiri
tanpa mengurangi jumlah
minggu efektif belajar dan
waktu pembelajaran efektif.
6. Hari libur 2 minggu Disesuaikan dengan
umum/nasional Peraturan Pemerintah.
7. Hari libur khusus 1 minggu Untuk satuan pendidikan

sesuai dengan ciri
kekhususan masing-masing.
8. Kegiatan khusus 2 minggu Digunakan untuk kegiatan

sekolah/madrasah yang diprogramkan secara
khusus oleh
sekolah/madrasah tanpa
mengurangi jumlah minggu
efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif.
- 50 -
C. Pengelolaan Pembelajaran
1. Pengelolaan Capaian Pembelajaran
a. Guru atau guru bersama instruktur industri menganalisis kedalaman
dan keluasaan capaian pembelajaran (CP) yang harus kuasai oleh
peserta didik, meliputi soft skills, hard skills, dan karakter dalam
bidang kecantikan;
b. Guru atau guru bersama instruktur industri menetapkan prosentase
pembelajaran aspek soft skills dan hard skills. Untuk kelas X, semester
1, muatan soft skills 80% dan hard skills 20%, sedangkan semester 2,
muatan soft skills 70% dan hard skills 30%.
c. Guru atau guru bersama instruktur industri mengurutkan kegiatan
belajar yang harus dilakukan oleh peserta didik;
d. Guru atau guru bersama instruktur industri mengidentifikasi kalender
pendidikan yang telah disusun sekolah, untuk sinkronisasi dengan
kegiatan belajar peserta didik;
e. Guru atau guru bersama instruktur industri membuat jadwal pelajaran
sesuai urutan kegiatan belajar peserta didik dan kalender pendidikan;
f. Guru atau guru bersama instruktur industri menganalisis dan
menetapkan strategi pembelajaran, meliputi: (1) tempat belajar, di
kelas, ruangan praktik, industri; (2) belajar kelompok dan individu; (3)
luring dan daring;
g. Guru atau guru bersama instruktur industri menginventarisir sumber-
sumber belajar, antara lain sumber belajar berupa cetak, audio, dan
- 51 -
audio visual untuk mendukung ketercapaian pembelajaran;
h. Dalam hal kajian pengelolaan capaian pembelajaran dilakukan oleh
guru tanpa melibatkan instruktur industri, maka guru wajib
mengkomunikasikan hasil kajiannya kepada instruktur industri.
2. Pengelolaan Peserta Didik
a. Guru atau guru bersama instruktur industri menganilis karakter belajar
peserta didik;
b. Guru atau guru bersama instruktur industri mengelompokan peserta
didik berdasarkan karakter atau pertimbangan lainnya, seperti task
planning groups, teaching groups, seating groups, joint learning
groups, collaborative-groups;
c. Dalam hal kajian pengelolaan peserta didik dilakukan oleh guru tanpa
melibatkan instruktur industri, maka guru wajib mengkomunikasikan
hasil kajiannya kepada instruktur industri.
3. Pengolaan Pengajar
a. Guru atau guru bersama instruktur industri menganalisis dan
menetapkan kegiatan belajar yang akan diampu oleh guru dan
instruktur industri;
b. Guru atau guru bersama instruktur industri membuat jadwal
pembelajaran yang akan diampu oleh guru dan instruktur industri;
c. Dalam hal kajian pengelolaan pengajar dilakukan oleh guru tanpa
- 52 -
melibatkan instruktur industri, maka guru wajib mengkomunikasikan
hasil kajiannya kepada instruktur industri.
4. Pengelolaan Sumber Belajar
a. Guru atau guru bersama instruktur industri menetapkan sumber-sumber
belajar yang akan dibuat oleh guru dan instruktur industry;
b. Guru atau guru bersama instruktur industri menetapkan jadwal
pembuatan sumber- sumber belajar;
c. Dalam hal kajian pengelolaan sumber belajar dilakukan oleh guru
tanpa melibatkan instruktur industri, maka guru wajib
mengkomunikasikan hasil kajiannya kepada instruktur industri.
5. Pengelolaan link and match
a. Kurikulum disusun bersama dan berstandar DUNIA KERJA.
Penguatan aspek soft skills dan karakter kebekerjaan untuk melengkapi
aspek hard skills yang sesuai kebutuhan DUNIA KERJA;
b. Pembelajaran berbasis riil dari DUNIA KERJA (PjBL) sejak awal.
Memastikan hard skills akan disertai soft skills dan karakter kesiapan
kerja yang kuat;
c. Jumlah dan peran guru/ahli dari DUNIA KERJA ditingkatkan secara
signifikan, minimal mencapai 50 jam/semester/program keahlian;
d. Magang/praktik kerja lapangan (PKL) minimal satu semester;
e. Sertifikasi kompetensi yang sesuai standar dan kebutuhan DUNIA
- 53 -
KERJA, baik bagi lulusan maupun guru;
f. Guru secara rutin mendapatkan update teknologi dan pelatihan dari
DUNIA KERJA untuk proses belajar mengajar;
g. Riset terapan yang bermula dari kasus atau kebutuhan nyata DUNIA
KERJA dan masyarakat, sebagai basis teaching industry/teaching
factory, berkolaborasi dengan DUNIA KERJA dan stakeholders;
h. Komitmen serapan lulusan oleh DUNIA KERJA.
- 54 -
BAB V
PENDAMPINGAN, EVALUASI
DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL
A. Pendampingan
Pendampingan pengembangan diri bagi guru dikembangkan melalui
supervisi akademik dan klinis.
1. Supervisi Akademis
Supervisi akademik adalah suatu proses pengawasan yang dilakukan
oleh seseorang (biasanya kepala sekolah) kepada guru, yang bertujuan
untuk menguatkan dan meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar di
sekolah, dan pada gilirannya akan berkontribusi untuk meningkatkan
kualitas proses belajar peserta didik
Melalui kegiatan supervisi akademik, kepala sekolah memastikan
bahwa guru melaksanakan tugas mengajar mereka dengan baik dan siswa
menerima layanan pembelajaran yang terbaik. Melalui supervisi akademik,
guru diharapkan dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran, dan
kepala sekolah juga dapat membuat program pengembangan
profesionalisme guru. Hal ini dapat dicapai bila guru mendapatkan bantuan
dari kepala sekolah dalam mengembangkan kemampuannya mengelola
proses pembelajaran dalam rangka pencapaian tujuan pembelajaran.
54
- 55 -
Dalam pelaksanaan supervisi akademik, kepala sekolah berlaku adil
terhadap semua guru tanpa membedakan suku, agama, ras, golongan, jenis
kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan khusus dalam
mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan pembelajaran.
Pengembangan profesionalsime guru dalam konteks supervisi
akademik tidak hanya fokus pada peningkatan pengetahuan dan
keterampilan mengajar guru, tetapi juga pada pembaharuan komitmen
(commitment), kemauan (willingness), dan motivasi (motivation) guru.
Peningkatkan pada kemampuan dan motivasi kerja guru tentu akan
berdampak pada peningkatan kualitas pembelajaran.
Minimal terdapat 3 (tiga) tujuan supervisi akademik dalam
peningkatan kualitas pembelajaran, yaitu sebagai berikut.
1) Supervisi akademik dilaksanakan untuk membantu guru meningkatkan
kemampuan profesionalnya, yang mencakup pengetahuan akademik,
pengelolaan kelas, keterampilan proses pembelajaran, dan dapat
menggunakan semua kemampuannya ini untuk memberikan
pengalaman belajar yang berkualitas bagi peserta didik.
2) Supervisi akademik dilakukan untuk memeriksa atau memastikan proses
pembelajaran di sekolah berjalan sesuai ketentuan dan tujuan yang
ditetapkan. Kegiatan pengawasan ini dapat dilakukan melalui
kunjungan ke kelas-kelas di saat guru sedang mengajar, percakapan
pribadi dengan guru, teman sejawatnya, maupun dengan peserta didik.
3) Supervisi akademik dilakukan untuk mendorong guru meningkatkan
55
- 56 -
kompetensinya, melaksanakan tugas mengajarnya dengan lebih baik
dengan menerapkan pengetahuan dan keterampilannya, dan memiliki
perhatian yang sungguh-sungguh (commitment) terhadap tugas dan
tanggung jawabnya sebagai guru.
Supervisi akademik berkaitan erat dengan pembelajaran
berkualitas, karena proses pembelajaran yang berkualitas memerlukan
guru yang profesional, dan guru profesional dapat dibentuk melalui
supervisi akademik yang efektif. Guru sebagai pelaku utama dalam
proses pembelajaran dapat ditingkatkan profesionalitasnya melalui
supervisi akademik sehingga tercapai tujuan pembelajaran.
Melalui supervisi akademik, refleksi praktis untuk asesmen unjuk
kerja guru dapat dilaksanakan, kesulitan dan permasalahan dalam proses
pembelajaran dapat diidentifikasi, informasi mengenai kemampuan guru
dalam mengelola kegiatan pembelajaran dapat diketahui, dan program
tindak lanjut untuk pengembangan profesionalitas guru dapat disusun.
Dengan demikian, supervisi akademik adalah bagian dari proses
pengembangan keberlanjutan profesionalitas guru agar semakin mampu
menyediakan layanan belajar yang berkualitas bagi peserta didik.
2. Supervisi Klinis
Supervisi klinis adalah supervisi akademik yang menggunakan
model pendekatan berbasis permintaan/kebutuhan guru. Supervisi klinis
56
- 57 -
berlangsung dalam bentuk hubungan tatap muka antara kepala
sekolah/guru senior yang ditunjuk kepala sekolah/pengawas dan guru.
Fokus pengamatan pada saat supervisi klinis adalah hal yang menjadi
permasalahan bagi guru yang disupervisi, dan pengamatan dilakukan secara
teliti dan mendetail. Hubungan antara kepala sekolah/guru senior yang
ditunjuk kepala sekola/pengawas sebagai supervisor dan guru sebagai
hubungan kolegial, bukan atasan bawahan, karena supervisi klinis
dilakukan secara bersama antara kepala sekolah/guru senior yang ditunjuk
kepala sekolah/pengawas dan guru. kepala sekolah/guru senior yang
ditunjuk kepala sekolah/pengawas melakukan supervisi klinis atas dasar
permintaan guru yang mengalami kesulitan dalam melaksanakan proses
pembelajaran, karena itu kepala sekolah/guru senior yang ditunjuk kepala
sekola/pengawas dalam melaksanakan supervisi didasarkan pada semangat
tolong menolong. Langkah-langkah yang dilakukan dalam supervisi klinis
meliputi langkah awal, observasi, dan umpan balik.
a. Tahap Pertemuan Awal
Pertemuan awal, bertujuan agar kepala sekolah/guru senior yang
ditunjuk kepala sekola/pengawas dan guru bersama-sama
mengembangkan kerangka kerja observasi kelas yang akan
dilaksanakan. Guru yang akan disupervisi menyiapkan CP dan ATP,
dan kepala sekolah/guru senior yang ditunjuk kepala sekola/pengawas
sebagai supervisor mempelajari dan memahami tujuan pembelajaran
yang akan dicapai. Langkah selanjutnya menetapkan waktu dan
tempat pelaksanaan supervisi, proses pelaksanaan pembelajaran, dan
menentukan aspek-aspek yang akan diobservasi dan cara
mengobservasinya. Hasil akhir pertemuan awal ini adalah kesepakatan

57
- 58 -
(contract) kerja antara supervisor dan guru.
b. Tahap Observasi Pembelajaran
Tahap kedua dalam proses supervisi klinis adalah mengamati
proses pembelajaran secara sistematis dan objektif, dimana supervisor
mengamati guru mengajar sebagaimana digariskan dalam ATP.
Aspek-aspek yang akan diobservasi harus sesuai dengan hasil diskusi
antara supervisor dan guru pada pertemuan awal.
c. Tahap Pertemuan Balikan
Pertemuan balikan atau pertemuan pemberian umpan balik
dilakukan segera setelah melaksanakan observasi proses
pembelajaran, dengan ketentuan bahwa hasil observasi sudah
dianalisis terlebih dahulu. Tujuan utama pertemuan balikan ini adalah
bersama-sama membahas hasil pengamatan proses belajar-mengajar
yang dilakukan oleh sekolah. Inti pembicaraan dalam pertemuan
balikan ini difokuskan pada identifikasi dan analisis persamaan dan
perbedaan antara perilaku guru dan peserta didik yang diharapkan
dengan perilaku aktual guru dan peserta didik, serta membuat
keputusan tentang apa dan bagaimana langkah yang seharusnya
diambil untuk menindaklanjuti perbedaan tersebut.
B. Evaluasi
Evaluasi di SMK PUSPONEGORO 01 BREBES dikategorikan menjadi 2(dua),
yaitu evaluasi pembelajaran dan evaluasi kurikulum.
1. Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi pembelajaran dimaksudkan untuk mendapatkan data dan
informasi yang diperlukan dalam menentukan sejauh mana dan bagaimana
pembelajaran yang telah berjalan agar dapat membuat asesmen

58
- 59 -
(judgement) dan perbaikan yang dibutuhkan untuk memaksimalkan hasil
pembelajaran peserta didik.
Tujuan dari evaluasi pembelajaran adalah antara lain untuk: (1)
meningkatkan hasil belajar, keterlibatan, dan kepuasan belajar peserta
didik; (2) menunjukkan kekuatan dari program belajar sebagai
implementasi kurikulum operasional; (3) mengevaluasi perubahan terkini
dari implementasi yang dilakukan; (4) mengidentifikasi program belajar
yang perlu diperbaiki; (5) mengukur ketercapaian visi dan misi lewat
program yang diajarkan di sekolah; dan (6) sarana pemberian umpan balik
pada kompetensi mengajar guru, yang selaras dengan tujuan dan kebutuhan
belajar peserta didik.
Beberapa aspek yang ditinjau dalam evaluasi pembelajaran antara
lain: (1) alur pembelajaran dan tujuan pembelajaran; (2) pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang akan disasar; (3) sumber materi ajar,
perlengkapan visual maupun auditori, kesesuaian dengan tahapan
perkembangan anak; (4) persepsi peserta didik dalam proses belajar; (5)
persepsi DUNIA KERJA dalam melihat perkembangan penguasaan
kompetensi; dan (6) persepsi orang tua peserta didik dalam melihat
perkembangan peserta didik.
Beberapa cara yang ditempuh dalam melakukan evaluasi
pembelajaran antara lain sebagai berikut.
a. Kolaboratif: Melibatkan seluruh stakeholder sekolah.
b. Reflektif: Melihat kembali pencapaian dan kekurangan dari berbagai
aspek, jujur, dan berdasarkan bukti.
c. Berdasarkan Data: Membuat kesimpulan berdasarkan fakta yang
ditelaah secara seksama.

59
- 60 -
d. Berpusat pada Anak: Mengedepankan kepentingan anak dalam
mengambil kesimpulan maupun keputusan.
e. Fokus pada perbaikan dan pengembangan kompetensi peserta didik.
Kegiatan evaluasi pembelajaran melibatkan berbagai pihak, agar
hasilnya objektif dan mendalam. Pihak-pihak yang terlibat tersebut antara
lain: guru mata pelajaran umum dan kejuruan, wakasek bidang kurikulum,
kepala sekolah, peserta didik, orang tua peserta didik, dan duni industry,
dunia usaha, dan Dunia Kerja.
Langkah terakhir dari evaluasi pembelajaran adalah refleksi dan
pemberian umpan balik, yang dilakukan secara terus menerus dalam
keseharian belajar mengajar. Guru diwajibkan untuk melakukan refleksi
mandiri terhadap kriteria kesuksesan yang telah ditetapkan (Capaian
Pembelajaran, ATP, profil Pelajar Pancasila). Beberapa pertanyaan yang
dapat digunakan guru dalam melakukan evaluasi pembelajaran antara lain
data apa yang dibutuhkan dalam proses evaluasi?; Bagaimana
program/pembelajaran dijalankan?; Faktor apa saja yang memengaruhi
keberhasilan program/pembelajaran?; Faktor apa saja yang menjadi
tantangan pelaksanaan program/pembelajaran?; Apa saja hal-hal yang
dibutuhkan untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran?; Bagaimana
pemimpin satuan pendidikan dapat mendukung pengembangan profesional
guru?; Apa saja yang sudah dilakukan dengan baik dalam pelaksanaan
pembelajaran?; Faktor apa saja yang mempengaruhinya?; dan Apa yang
perlu diperbaiki ke depannya? Guru dapat mengembangkan pertanyaan-
pertanyaan lainnya yang dirasa dapat mengumpulkan data yang lebih
akurat dan mendalam.
60
- 61 -
2. Evaluasi Kurikulum
Kurikulum operasional SMK PUSPONEGORO 01 BREBES
dievaluasi secara periodik, untuk mendapatkan perbaikan sesegera
mungkin. Guru dan/atau instuktur industri setiap hari membuat catatan
anekdotal secara informal mengenai bagaimana proses belajar berjalan,
bagaimana tujuan belajar tercapai, bagaimana peserta didik merespon
proses kegiatan belajar, bagaimana persepsi Dunia Kerja. Setelah
melakukan asesmen formatif, secara individual maupun tim, guru dan/atau
instruktur industri mereview proses belajar dan tercapainya tujuan dan
melakukan perbaikan maupun penyesuaian terhadap proses belajar untuk
setiap unit pembelajaran. Setiap akhir semester, dan/atau instruktur industri
dan tim melihat kontinum pencapaian, serta setiap akhir tahun
pembelajaran, dan/atau instruktur industri dan tim melakukan evaluasi
terhadap pencapaian satu tahun dan bagaimana hal tersebut berkontribusi
dengan tujuan sekolah, serta visi dan misi sekolah. Sumber-sumber
informasi yang dapat digunakan dalam melakukan evaluasi kurikulum
antara lain data asesmen: hasil asesmen peserta didik per unit; projek
peserta didik; survey lulusan; refleksi proses belajar oleh dan/atau
instruktur industri; observasi Kepala Sekolah; karya yang dihasilkan
peserta didik; portofolio peserta didik, dan pameran karya hasil belajar
peserta didik.
Dalam pengumpulan informasi untuk evaluasi kurikulum operasional
sekolah dilakukan dengan berbagai metode antara lain: belajar mandiri;
melakukan asesmen berupa refleksi mandiri secara individual terhadap
kriteria kesuksesan yang telah ditetapkan (tujuan belajar, capaian
pembelajaran, ATP, profil pelajar pancasila); focus group discussion dan

61
- 62 -
dialog data per level ajar; melakukan diskusi secara berkelompok untuk
melihat hubungan antar data yang dimiliki pada catatan anekdotal, hasil
belajar peserta didik, serta refleksi dalam self-study, untuk menganalisa
masalah dan menarik kesimpulan, persepsi Dunia Kerja, serta mengambil
keputusan untuk melakukan perbaikan; kuesioner peserta didik;
mengumpulkan persepsi peserta didik terhadap proses, materi/bahan ajar,
serta bagaimana peserta didik memaknai hasil belajarnya; kuesioner orang
tua untuk mengumpulkan persepsi orang tua peserta didik terhadap
perkembangan belajar peserta didik.
C. Pengembangan Profesional
SMK PUSONEGORO 01 BREBES dalam meningkat profesionalguru
dilakukan dengan berbagai program, antara lain sebagai berikut.
1. Sertifikasi guru
SMK PUSPONEGORO 01 BREBES memiliki 12 orang guru telah
disertifikasi, sedangkan selebihnya masih dalam proses penilaian dan
pengajuan. Pengajuan sertifikasi guru berdasarkan pada peraturan
perundang-undangan yang ditetapkan oleh Pemerintah Pusat. Sertifikasi
adalah sebagai penghargaan dan peningkatan profesionalitas guru, sehingga
diharapkan guru yang telah memiliki sertifikasi memiliki etos kerja yang
tinggi.
2. Magang industri
Peningkatan profesionalitas pendidik dan tenaga kependidikan (PTK)
dilakukan dengan magang industri. Setiap tahun sekolah merancang
program magang bagi PTK. Selain itu setiap PTK juga diberi kesempatan
untuk melaksanakan magang secara mandiri. Magang diutamakan bagi guru

62
- 63 -
kejuruan untuk meningkatkan kompetensinya.
Perencanaan magang diawali dengan analisis kebutuhan peningkatan
kompetensi guru, selanjutnya disusun prioritas disesuaikan dengan
kemampuan pendanaan sekolah dan kemitraan dengan DUNIA KERJA.
Beberapa Dunia Kerja mitra sekolah memiliki program magang secara
periodik bagi guru kejuruan. Biaya magang yang dilaksanakan atas dasar
kemitraan dilakukan dalam dua strategi, yaitu: (1) magang dengan biaya
penuh dari Dunia Kerja; dan (2) magang dengan sharing pendanaan antara
sekolah dan Dunia Kerja.
3. Pelatihan kompetensi pedagogik dan profesional
Mengirim beberapa guru atau tenaga kependidikan ke lembaga-lembaga
pelatihan seperti Balai Besar Pengembangan Penjamin Mutu Pendidikan
Vokasi (BBPPMPV) Bisnis dan Pariwisata.
4. Studi Banding
SMK PUSPONEGORO 01 BREBES secara berkala memberi kesempatan
kepada PTK untuk studi di industri dan dunia usaha terkait sebagai
penambahan wawasan, khususnya untuk melihat tren karya kecantikan
masa kini dan yang akan datang, profesi dan jabatan yang ada di industri,
manajemen bisnis, pemasaran produk, kemitraan/kolaborasi dalam
berbisnis, kewirausahaan, penerapan teknologi 4.0, serta isu-isu penting
lainnya yang berkaitan dengan industri kecantikan.
5. Kewirausahaan
Sekolah memberi kesempatan pada guru untuk mengembangkan
kemampuan dalam bidang kewirausahaan, melalui peningkatan usaha
mandiri yang telah dilakukan secara individu atau mendorong guru untuk
63
- 64 -
menjadi pengusaha pemula bekerja sama dengan Dunia Kerja.
Tujuan utama dari program ini adalah agar guru memberikan keteladanan
dan menjadi sosok inspiratif bagi peserta didik, dan diharapkan guru dapat
membimbing peserta didik secara optimal dalam berwirausaha. Jika guru
telah memiliki kemampuan nyata dalam berwirausaha niscaya tidak akan
lagi dianggap hanya memiliki kemampuan teoritis semata.
6. Seminar, lokakarya, dan keterlibatan dalam MGMP
SMK PUSPONEGORO 01 BREBES juga memberi kesempatan kepada
guru kejuruan mengikuti seminar/webinar, lokakarya, kegiatan di MGMP,
uji kompetensi, dan lain-lain secara periodik di sekolah atau di luar
sekolah. Hal tersebut dilakukan dalam rangka memberikan kesempatan
pada guru untuk meningkatkan kompetensi, sehingga diharapkan guru
secara terus menerus meningkatkan kemampuannya.
7. Studi lanjut
Sekolah memberikan kesempatan kepada PTK untuk melanjutkan studi ke
jenjang yang lebih tinggi. Studi lanjut sampai saat ini dilakukan secara
individu, sekolah hanya memberikan regulasi untuk memermudah proses
studinya. Sekolah juga berupaya untuk mencarikan peluang-peluang
beasiswa dari pemerintah, lembaga-lembaga swasta, dan Dunia Kerja.
64
- 65 -
LAMPIRAN
1. Contoh Alur Tujuan Pembelajaran
2. Contoh Modul Ajar
65

KOS - SMKS - Pusponegoro 01 Brebes DPIB

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

KOS - SMKS - Pusponegoro 01 Brebes DPIB

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM OPERASIONAL

SMK PUSPONEGORO 01 BREBES

PROGRAM KEAHLIAN DESAIN PEMODELAN DAN

YAYASAN PENDIDIKAN PUSPONEGORO KABUPATEN BREBES

Kata Pengantar ......................................................................................................

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................................. 9

A. LATAR BELAKANG .............................................................................................. 9

B. DASAR HUKUM .................................................................................................. 11

BAB II KARAKTERISTIK, VISI, MISI DAN TUJUAN SMK PUSPONEGORO 01 BREBES

A. KARAKTERISTIK SMK PUSPONEGORO 01 BREBES ..................................... 14

B. KARAKTERISTIK PROGRAM KEAHLIAN ....................................................... 31

C. VISI SMK SMK PUSPONEGORO 01 BREBES ......................................................... 37

D. MISI SMK SMK PUSPONEGORO 01 BREBES ........................................................ 37

E. TUJUAN SMK PUSPONEGORO 01 BREBES ..................................................... 38

BAB III PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN ............................................................ 40

1. Struktur Kurikulum Program Keahlian .......................................................... 40

2. Penetapan Konsentrasi .................................................................................. 46

3. Struktur Kurikulum Konsentrasi..................................................................... 48

4. Capaian Pembelajaran .................................................................................. 50

B. PROJEK PENGUATAN PELAJAR PANCASILA DAN BUDAYA KERJA.......... 60

C. PRAKTIK KERJA LAPANGAN ........................................................................... 66

D. EKSTRA KURIKULER ........................................................................................ 67

A. PERATURAN AKADEMIK ................................................................................................................... 69

B. KALENDER PENDIDIKAN ................................................................................................................... 74

BAB V PENDAMPINGAN, EVALUASI DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL ......... 81

C. PENGEMBANGAN PROFESIONAL ..................................................................................................... 90

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama Sarwidi, S.Pd, M.Pd

PIHAK KEDUA melakukan verifıkasi kepada PIHAK PERTAMA meliputi

Kabupaten Brebes, 27 Juni2022

M.M.Pd Sarwidi, S.Pd, M.Pd

2. Nama Resmi Sekolah SMK PUSPONEGORO 01 BREBES

a. Nomor SK SK Bupati No. 421.5/333/2005

b. Tanggal SK Tgl. 8 Agustus 2005

4. Kompetensi Keahlian 1. DESAIN PEMODELAN DAN

3. TEKNIK AUDIO VIDEO

4. AKUNTANSI DAN KEUANGAN

c. Tanggal SK 31 DESEMBER 2018

5. Alamat Lengkap Sekolah

a. Jalan JL. LETJEND RT. RW.

e. Propinsi JAWA TENGAH

f. Nomor Telepon ( 0283) 672992

6. Identitas Kepala Sekolah

a. Nama Lengkap Drs. H. DARNO, M.M.Pd

b. Tempat & Tanggal Lahir Brebes, 28 Juli 1961

c. Alamat Lengkap Desa Sigambir RT. 01 RW 01 Kec Brebes

d. Telepon Rumah / HP 087735362123

● Tanggal 1 Juli 2011

● Pejabat Yang Ketua Yayasan Pendidikan Pusponegoro

a. Jumlah Anggota 10 Orang

b. Ketua SOEROSO BONO GUSICK

c. Nomor SK Pengangkatan 421.5/1955/2018

d. Tanggal SK Pengangkatan 2 Agustus 2018

Perkembangan teknologi saat ini menuntut tersedianya tenaga kerja

membuka dan memanfaatkan setiap peluang. Untuk meningkatkan

pertumbuhan ekonomi suatu negara, strategi yang dianggap efektif adalah

dengan melakukan industrialisasi. Industrialisasi, pada derajat tertentu akan

mengimplikasikan pergeseran proses produksi dari labouring menjadi

manufacturing dalam arti tenaga kerja manusia tergantikan oleh hard

technology. Ini berarti industrialisasi membutuhkan tenaga kerja terampil yang

tidak hanya mampu mengoperasikan teknologi tersebut, melainkan juga

memeliharanya. Industrialisasi juga berpotensi menciptakan pengangguran

jika pergeseran proses produksi tersebut tidak dibarengi dengan perubahan