Kosp Smknusa 2223 Fix Fix

TIM PENYUSUN
Penanggung Jawab : Drs. H. Abdul Mujib Syadzili, M.Si
Tim Penyusun :
Ketua : Eko Wahyuhono P, ST., M.Pd
Sekretaris : Uswatun Rodhotul Lukluk, S.Kom
Anggota :
1. Supriyadi, ST (Kepala Program Keahlian Teknik Otomotif)

2. Ir. Moch. Sultony (Kepala Program Keahlian Teknik Komputer dan Telekomunikasi)
3. Sri Widiyarti, A.Md.Kep (Kepala Program Kesehatan)
4. Febri Astuti, SP (Kepala Program Keahlian Agribisnis Tanaman)
5. Faridatus Zakiyah, S.TP (Kepala Program Keahlian Agribisnis Pengolahan Hasil
Pertanian)
SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO i

KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas terselesaikannya Dokumen
Kurikulum SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo. Dokumen kurikulum operasional ini
memuat seluruh rencana proses belajar yang diselenggarakan di satuan pendidikan, sebagai
pedoman pembelajaran
Penyusunan Dokumen Kurikulum melibatkan Team pengembang Kurikulum SMK

NU Sunan Ampel Poncokusumo, praktisi dari Dunia Usaha Industri dan Dunia Kerja
(IDUKA), Perguruan Tinggi, Komite SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo dengan
memperhatikan masukan dari segenap Guru Pengampu Mata Pelajaran serta dengan
bimbingan dari Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kabupaten Gresik Propinsi Jawa Timur
melalui Pengawas Pembina SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo Adanya keterlibatan dari
banyak pihak sehingga dokumen kurikulum ini akan dapat lebih memenuhi keinginan dunia
kerja maupun kebutuhan dan potensi pendidikan yang ada di daerah.
Untuk itu kami sampaikan ucapan terimakasih kepada semua pihak yang telah
membantu dalam penyusunan Kurikulum SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo, sebagai
berikut:
1. Bapak Dr. Ir. Wahid Wahyudi, MT, Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan
Provinsi Jawa Timur
2. Ibu Dra. Anny Saulina, M.Si, Kepala Cabang Dinas Pendidikan Wilayah
Kabupaten Malang
3. Bapak Dr. Kurniawan Hary P, ST, MM, Kepala BidangPembinaan Pendidikan
Sekolah Menengah Kejuruan Provinsi Jawa Timur
4. Bapak Chrisdhiyanto, S.Pd, MT, Pengawas Sekolah Dinas Pendidikan Provinsi
Jawa Timur Wilayah Kabupaten Malang.
5. Komite Sekolah SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo Kabupaten Malang.
6. Perguruan Tinggi Politeknik Jember
7. PT. Suzuki Cobra Motor Malang
8. PT. Panji Putra Hanjaya II Kab. Malang
9. PT. Telkom Wiltel Malang
10. Pedis Care Kota Malang
11. PT. Bambang Djaja Surabaya
SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO ii

12. KSU Brosem kota Batu
13. Bapak Ketua Program Keahlian, serta bapak ibu guru, tenaga kependidikan SMK NU
Sunan Ampel.
14. Team Pengembang Kurikulum
Saran masukan yang konstruktif dari semua pihak demi pengembangan dan
penyempurnaan kurikulum dimasa mendatang akan sangat kami harapkan dalam rangka
mewujudkan lulusan Profil Pelajar Pancasila.
Kab. Malang, 18 Juli 2022
Kepala SMK NU Sunan Ampel,
Drs. H. Abdul Mujib Syadzili, M.Si
SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO iii

IDENTITAS SEKOLAH
1. Kode Registrasi NSS : 344051833555 NPSN : 20553265
2. Nama Resmi Sekolah SMK NU Sunan Ampel
3. SK Pendirian
a. Nomor SK 420/9.30.421.102/2006
b. Tanggal SK 7 Juni 2006
4. Program Keahlian 1. Teknik Otomotif
2. Teknik Jaringan Komputer dan
Telekomunikasi
3. Layanan Kesehatan
4. Agribisnis Tanaman
5. Agribisnis Pengolahan Hasil Pertania
B / 87
a. Status Akreditasi/Nilai
032/BAN-SM/SK/2019
b. Nomor SK
15 Januari 2019
c. Tanggal SK
5. Penetapan LSP Jejaring–P2 JTM Maarif
BNSP-LSP-605-ID
a. Nomor SK
4 Agustus 2016
b. Tanggal
6. Sertifikat ISO -
7. Penetapan SMK-PK
28/D/O/2022
a. Nomor SK
4 April 2022
b. Tanggal
8. Alamat Lengkap Sekolah
a. Jalan Jl. Raya Subandi No. 59
b. Desa/Kelurahan Wonomulyo
c. Kecamatan Poncokusumo
d. Kabupaten/Kota Kab. Malang
SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO iv

e. Propinsi Jawa Timur
f. Nomor Telepon/Fax 0341-787995
g. Email smknusa@yahoo.co.id
h. Website www.smknusa.sch.id
9. Identitas Kepala Sekolah
a. Nama Lengkap Drs. H. Abdul Mujib Syadzili, M.Si
b. Tempat & Tanggal Lahir Malang, 15 September 1967
Kepuh Gg X Sukun Malang

c. Alamat Lengkap
d. Telepon Rumah / HP 08123355303
e. SK Pengangkatan Terakhir
Nomor SK PC/508/SMK/SK/VII/2019
Tanggal 20 Juli 2019
Pejabat yang Mengangkat Ketua PC LP Maarif NU Kab. Malang
10. Komite Sekolah
10
a. Jumlah Anggota
Drs. H. Imam Turmudzi, M.PdI
b. Ketua
009/104.26/SMK.M-07/VII/2021
c. Nomor SK Pengangkatan
27 Juli 2021
d. Tanggal SK Pengangkatan
SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO v

SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO vi
SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO vii
DAFTAR ISI
TIM PENYUSUN ............................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ........................................................................................................ ii
IDENTITAS SEKOLAH .................................................................................................... iv
LEMBAR VERIVIKASI .................................................................................................... vi
LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................................ vii
DAFTAR ISI ....................................................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................. 1
A. Latar Belakang ........................................................................................................ 1

B. Dasar Hukum .......................................................................................................... 2
BAB II KARAKTERISTIK, VISI, MISI dan TUJUAN ............................................... 5
A. Karakteristik SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo ............................................. 5

B. Karakteristik Program Keahlian ............................................................................. 9
C. Data Dudi ................................................................................................................ 16
D. Visi .......................................................................................................................... 17
E. Misi ......................................................................................................................... 17
F. Tujuan Sekolah ....................................................................................................... 18
G. Tujuan Program Keahlian ....................................................................................... 19
BAB III PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN ................................................. 24
A. Intrakurikuler .......................................................................................................... 24
1. Struktur Kurikulum Program Keahlian ............................................................. 24
2. Capaian Pembelajaran....................................................................................... 66
3. Beban Belajar SMK .......................................................................................... 206
B. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila .............................................................. 208
C. Ekstrakurikuler........................................................................................................ 212
D. Layanan Bimbingan dan Konseling ........................................................................ 213
E. Praktik Kerja Lapangan .......................................................................................... 220
F. Program Muatan Lokal ........................................................................................... 222
SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO viii

BAB IV RENCANA PEMBELAJARAN........................................................................ 225
A. Peraturan Akademik................................................................................................ 225

B. Kalender Pendiidkan ............................................................................................... 228
C. Pengelolaan Pembelajaran ...................................................................................... 236
BAB V PENDAMPINGAN, EVALUASI dan PENGEMBANGAN PROFESIONAL 239
A. Pendampingan ......................................................................................................... 239

B. Evaluasi ................................................................................................................... 242
C. Pengembangan Profesional ..................................................................................... 244
Lampiran ........................................................................................................................... 247
SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO ix

BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Perkembangan teknologi saat ini menuntut tersedianya tenaga kerja yang
kompeten dan handal di berbagai bidang agar sebuah negara mampu bertahan dan
berperan dalam era yang penuh persaingan dan sekaligus membuka dan memanfaatkan
setiap peluang. Untuk meningkatkan pertumbuhan ekonomi suatu negara, strategi yang
dianggap efektif adalah dengan melakukan industrialisasi. Industrialisasi, pada derajat
tertentu akan mengimplikasikan pergeseran proses produksi dari labouring menjadi
manufacturing dalam arti tenaga kerja manusia tergantikan oleh hard technology. Ini
berarti industrialisasi membutuhkan tenaga kerja terampil yang tidak hanya mampu
mengoperasikan teknologi tersebut, melainkan juga memeliharanya. Industrialisasi juga
berpotensi menciptakan pengangguran jika pergeseran proses produksi tersebut tidak
dibarengi dengan perubahan orientasi pendidikan dari akademis menjadi vokasional.
Kondisi di atas menuntut dunia pendidikan dan pasar kerja dirancang secara terintegrasi
dengan memperhatikan tujuan dan kebutuhan Dunia Kerja. Dengan demikian perlu
dirancang salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang berorientasi Dunia Kerja.
Dalam Pasal 15 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional mengatur bahwa pendidikan kejuruan merupakan pendidikan
menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang
tertentu. Sebagai bagian dari sistem pendidikan nasional, SMK bertujuan untuk
menghasilkan tenaga kerja terampil yang memiliki kemampuan sesuai dengan tuntutan
kebutuhan dan persyaratan Dunia Kerja, serta mampu mengembangkan potensi diri
dalam mengadopsi dan beradaptasi dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,
dan seni.
Untuk menjawab tantangan tersebut Presiden Republik Indonesia mengeluarkan
Instruksi Presiden Nomor 9 Tahun 2016 tentang Revitalisasi Sekolah
Menengah Kejuruan dalam rangka meningkatkan kualitas dan daya saing sumber
daya manusia Indonesia. Instruksi Presiden tersebut mengamanatkan perlunya dilakukan
revitalisasi SMK secara komprehensif untuk menghasilkan lulusan SMK yang berdaya
saing dan siap menghadapi tantangan dan dinamika perkembangan nasional maupun
global.
SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO 1

Dalam rangka mewujudkan amanat pembangunan Pendidikan kejuruan yang
telah digariskan dalam Instruksi Presiden Nomor 9 Tahun 2016 dan Peraturan Presiden
Nomor 18 Tahun 2020 tentang Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional
Tahun 2020-2024, salah satu strategi yang akan dilaksanakan oleh Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikbudristek) dalam Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2020 tentang Rencana Strategis
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2020-2024 adalah berfokus pada
peningkatan kualitas pendidikan SMK melalui penyelenggaraan Program SMK Pusat
Keunggulan.
Secara umum, Program SMK Pusat Keunggulan ini diharapkan memiliki visi
untuk menggerakkan sekolah lainnya agar mampu meningkatkan kualitas hasil belajar
peserta didik, serta mampu mengembangkan pendidikan kejuruan yang semakin relevan
dengan tuntutan kebutuhan masyarakat yang senantiasa berubah sesuai perkembangan
Dunia Kerja, serta menjadi pendukung kearifan/keunggulan lokal pada sektor
pembangunan ekonomi tertentu atau mendukung kebijakan pemerintah dengan
kekhususan lainnya sehingga dapat meningkatkan jumlah lulusan SMK yang
memperoleh pekerjaan dan berwirausaha.
Untuk mendukung dan menjamin tercapainya visi Program SMK Pusat
Keunggulan, maka disusunlah Kurikulum Operasional SMK yang memuat seluruh
rencana proses belajar yang akan diselenggarakan dan dikembangkan sesuai dengan
dinamika perubahan dan kebutuhan peserta didik. Dalam penyusunan dan pengembangan
Kurikulum Operasional ini juga mengedepankan prinsip pelajar Indonesia merupakan
pelajar sepanjang hayat yang kompeten, berkarakter, dan berperilaku sesuai nilai-nilai
Pancasila.
B. DASAR HUKUM
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;

2. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen;
3. Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2014 tentang Pemerintahan Daerah sebagaimana
telah beberapa kali diubah, terakhir dengan Undang-Undang Nomor 9 Tahun 2015
tentang Perubahan Kedua atas Undang Undang Nomor 23 Tahun 2014 tentang
Pemerintahan Daerah;
4. Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru, sebagaimana telah

diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2017 tentang Perubahan atas
Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru;
5. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan
Penyelenggaraan Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah
Nomor 66 Tahun 2010 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 17
Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan;
6. Peraturan Pemerintah Nomor 12 Tahun 2017 tentang Pembinaan dan Pengawasan
Penyelenggaraan Pemerintah Daerah;
7. Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasonal Pendidikan
yang telah diubah melalui Peraturan Pemerintah Nomor Nomor 4 Tahun 2022;
8. Instruksi Presiden Nomor 16 Tahun 2019 tentang revitalisasi SMK
9. Peraturan Presiden 68 Tahun 2022 tentang Revitalisasi Pendidikan Vokasi dan
Pelatihan Vokasi.
10. Peaturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 50 Tahun 2020 tentang
Praktik Kerja Lapangan bagi Peserta didik;
11. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Riset dan Teknologi Nomor 5 Tahun
2022 tentang Standard Kompetensi Lulusan;
12. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Riset dan Teknologi Nomor 7 Tahun
2022 tentang Standard Isi;
13. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Riset dan Teknologi Nomor 16
Tahun 2022 tentang Standard Proses;
Tahun 2022 tentang Standard Penilaian Pendidikan;
15. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Riset dan Teknologi Nomor
262/M/2022 tentang Perubahan atas Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum
Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran;
Tahun 2022 tentang Perubahan atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 22 Tahun 2020 tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Tahun 2020-2024;
17. Permendikbud 111 Tahun 2014 Tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah
18. Peraturan Gubernur No. 19 Tahun 2014 tentang mata Pelajaran Bahasa Daerah

sebagai Muatan Lokal Wajib di Sekolah dan madrasah
19. Kepala Badan Standar, kurikulum dan assesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan
Dasar, Kebudayaan Riset dan Teknologi nomor 008/H/KR/ Tahun 2022 tentang
Capaian Pembelajaran;
20. Kalender Pendidikan Jawa Timur
21. SK Kepsek terkait sinkronisasi kurikulum

BAB II
KARAKTERISTIK, VISI, MISI DAN TUJUAN
A. KARAKTERISTIK SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO

Kurikulum Operasional SMK NU Sunan Ampel Poncokusumoini memuat
seluruh rencana proses belajar yang diselenggarakan dan dirancang sebagai pedoman
dalam penyelenggaraan pembelajaran. Untuk menjadikannya bermakna, kurikulum
operasional ini dikembangkan sesuai dengan konteks dan kebutuhan peserta didik, guru
dan Dunia Kerja. Kurikulum ini juga menganut: (1) pembelajaran yang dilakukan guru
dalam bentuk proses belajar mengajar yang dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran
teori di kelas, pembelajaran keterampilan di ruangan praktik, dan seluruhnya berbasis
teaching factory agar peserta didik memperoleh pengalaman dalam menerapkan budaya
kerja; dan (2) Praktik Kerja Lapangan (PKL) yaitu pengalaman belajar langsung di
Dunia Kerja untuk membangun kebiasan kerja. Demikian juga dengan pembelajaran
langsung di masyarakat sesuai dengan latar belakang, karakteristik, kompetensi keahlian
dan kemampuan awal peserta didik.
Sumber daya yang dimiliki juga ikut mewarnai penyusunan kurikulum ini,
karena tidak dapat dipungkiri bahwa keragaman penguasaan keilmuan yang dimiliki oleh
para guru, sumber dana yang dimiliki, jumlah peserta didik yang mewakili minat dan
kepercayaan masyarakat terhadap program yang ditawarkan SMK NU Sunan Ampel
Poncokusumo ikut mempengaruhi pengembangan kurikulum operasional sekolah.
Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) yang dimiliki berjumlah 79 orang
(Guru 63 orang dan Tenaga Kependidikan 16 orang), dan sebagian besar memiliki latar
belakang pendidikan sesuai dengan yang disyaratkan pada Standar Pelayanan Minimal.
Sumber daya sarana dan prasarana yang dimiliki oleh SMK NU Sunan Ampel
Poncokusumo cukup lengkap. meliputi ruang belajar teori dan ruang praktik peserta
didik dengan peralatan praktik yang memadai, dan didukung oleh fasilitas lainnya seperti
Ruang Kepala Sekolah, Ruang Guru, Ruang TU, Lab Simulasi Toko, Laboratorium
Praktik Komputer dan Manual, Perpustakaan, Tempat Ibadah, Lapangan Olahraga, ,
RuangMeeting, Cafetaria, Toko, Koperasi Sekolah, Laboratorium Praktik Komputer dan
Manual, Bank Mini, dan lain-lain.
Evaluasi kinerja pelayanan pendidikan SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo
bersandar pada hasil raport mutu terakhir yaitu tahun 2020, terlihat bahwa kinerjanya

sangat memuaskan. Raport mutu tersebut digunkan oleh Bidang Kurikulum menyusun
analisis diri baik internal maupun eksternal agar Kurikulum Sekolah ini semakin terasa
kebermanfaatannya ketika dilaksanakan oleh seluruh warga sekolah. Kekuatan dan
Peluang yang dimiliki antara lain:
1. Kompetensi dasar seluruh mata pelajaran kejuruan telah mengadopsi kebutuhan
kompetensi yang ada di Dunia Kerja,
2. Naskah kerjasama yang meliputi pelaksanaan PKL, guru tamu, rekrutmen tenaga
kerja sudah terwujud dengan hampir seluruh institusi pasangan/Dunia Kerja yang
dimiliki,
3. Pelaksanaan job matching sekaligus rekrutmen yang dilakukan secara berkala oleh
BKK menggambarkan betapa kepercayaan Dunia Kerja cukup besar, terbukti sering
dilaksanakannya rekruitmen di SMK ,
4. Program penulusuran tamatan yang dilaksanakan oleh BKK cukup optimal,
5. Dukungan penuh dari sekolah dan pemerintah kepada peserta didik dan alumni yang
ingin berwirausaha dengan cara memberikan pelatihan berwirausaha dan dukungan
modal.
Namun demikian ada Kelemahan dan Ancaman yang dimiliki, antara lain :
1. Adanya kebijakan Dunia Kerja yang membatasi tenaga kerja berdasar strata
pendidikan dan jender,
2. Alumni yang memiliki minat rendah untuk bekerja di luar daerahnya karena tidak
memperoleh dukungan dari orang tua,
3. Adanya lulusan yang memiliki karakter yang belum sesuai tuntutan dunia
usaha/industri,
4. Ketidakpercayaan beberapa Dunia Kerja tentang kemampuan adaptasi lulusan SMK
untuk langsung terjun di Dunia Kerja.
SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo memiliki 4 Bidang Keahlian yang

terdiri atas 5 Program Keahlian, yaitu :
1. Bidang Keahlian : Teknologi Manufaktur dan Rekayasa
Program Keahlian : Teknik Otomotif
Konsentrasi Keahlian : 1. Teknik Kendaraan Ringan
2. Teknik Sepeda Motor

2. Bidang Keahlian : Teknologi Informasi
Program Keahlian : Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi
3. Bidang Keahlian : Kesehatan dan Pekerjaan Sosial

Program Keahlian : Layanan Kesehatan
4. Bidang Keahlian : Agribisnis dan Agriteknologi

Program Keahlian : 1. Agribisnis Tanaman Perkebunan
Konsentrasi Keahlian : Lanskaping & Pertamanan
2. Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian
Pendekatan pembelajaran yang diterapkan di SMK NU Sunan Ampel

Poncokusumo adalah pembelajaran berbasis kompetensi. Pembelajaran yang
membangun performa peserta didik mencakup penguasaan pengetahuan, keterampilan,
dan sikap sebagai satu kesatuan utuh yang tidak terpisahkan. Pendekatan pembel ajaran
ini menganut pembelajaran tuntas (mastery learning) untuk dapat menguasai sikap
(attitude), pengetahuan (knowledge) dan keterampilan (skills) agar dapat bekerja sesuai
profesinya. Agar peserta didik dapat belajar secara tuntas, dikembangkan prinsip
pembelajaran sebagai berikut :
1. Learning by doing (belajar melalui aktivitas/kegiatan nyata, otentik, kontekstual
yang memberikan pengalaman belajar bermakna), dikembangkan menjadi
pembelajaran berbasis projek, pembelajaran berbasis produksi, pembelajaran
berbasis penyelesaian masalah, pembelajaran berbasis kerja, dan lain-lain yang
sesuai diterapkan di SMK;
2. Individualized learning yakni pembelajaran dengan memperhatikan keunikan setiap
individu dan dilaksanakan dengan sistem modular.
3. Team work learning adalah pembelajaran yang mengembangkan kemampuan
bekerja secara tim dengan penguatan kompetensi diri bertanggung jawab dengan
tugas-tugas dan memahami posisi dan fungsinya dalam tim. Pembelajaran kejuruan
tidak cukup belajar menguasai kompetensi secara individu tetapi perlu belajar dalam
kelompok.
Dari hasil analis konteks maka penyempurnaan kurikulum operasional ini

diarahkan pada peningkatan hal-hal sebagai berikut :

1. Tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang bersifat
kolaboratif;
2. Penguatan karakter peserta didik dengan menjadikan nilai-nilai pada Profil Pelajar
Pancasila sebagai prinsip utama dasar pengembangan;
3. Penguatan sarana dan prasarana untuk meningkatkan pelayanan dalam proses
pembelajaran;
4. Penguatan kerjasama dengan Dunia Kerja melalui sharing sumberdaya;
5. Pengelolaan pembelajaran berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki
pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang
sama;
6. Pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat/komunitas-
lingkungan alam, sumber/media lainnya);
7. Pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan
dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet);
8. Pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat
dengan model pembelajaran pendekatan sains);
9. Pembelajaran memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap
peserta didik agar berkembang sesuai potensinya, dan
10. Pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidiscipline) agar peserta didik luwes
dalam menerapkan kompetensi yang dimiliki di tengah masyarakat.
SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo selalu terbuka terhadap masukan dari

berbagai pihak sejauh itu menguntungkan dan meningkatkan kualitas lulusan.
Contohnya di Program Keahlian Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi.
Dunia Kerja menyampaikan agar kompetensi peserta didik ditambah dengan
penguasaan ilmu tentang : soft skills, antara lain berpikir kritis dan pemecahan
masalah, kreativitas dan inovasi, serta kerjasama; b) hard skills, yaitu penguasaan
kompetensi spesifik sesuai dengan pekerjaan di dunia kerja; dan c) integritas, yaitu
jujur, pekerja keras, menginspirasi, sehat, akhlak mulia, bertanggung-jawab, cinta
Indonesia, keterampilan untuk hidup mandiri, sebagai bagian di Profil Pelajar
Pancasila yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa.
Di Program Keahlian Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi, Dunia
Kerja menyampaikan agar kompetensi peserta didik selain kompetensi wajib sesuai

SKKNI dari Kemnaker dan KKNI dari Kemdikbud harus ditambah dengan
penguasaan ilmu tentang budaya kerja dan softskill sesuai kriteria DUNIA KERJA.
Di Program Keahlian Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi
Lembaga Dunia Kerja menyampaikan agar kompetensi peserta didik ditambah dengan
penguasaan ilmu tentang Hard skill : menambah pengetahuan mengenai praktik
akuntansi dengan berbantuan software akuntansi baik bisa digunakan untuk
perusahaan jasa, dagang atau manufaktur dan Soft skill : penumbuhan sikap dan
mental yang sesuai dengan tuntuntan industry, misalnya sikap jujur, tanggung jawab,
dll.
B. KARAKTERISTIK PROGRAM KEAHLIAN

1. Program Keahlian Teknik Otomotif
1) Konsentrasi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan
Program Keahlian Teknik Kendaraan Ringan merupakan program keahlian
pertama di SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo, dengan letak geografis
dipegunungan dibawah gunung bromo dengan siswa tingkat ekonomi menengah
kebawah Teknik Kendaraan Ringan mampu mencetak siswa dengan karakter
lulusan mampu berwirausaha,bekerja dan melanjutkan kependidikan yang lebih
tinggi. Teknik kendaraan Ringan dalam pelaksanaan pembelajaran diantaranya
pembelajaran teori, pembelajaran praktik dan praktikum PSG baik dibengkel
umum maupun dibengkel resmi. Output tujuan konsentrasi keahlian Teknik
Kendaraan Ringan diantaranya; Memahami konversi energi kendaraan ringan,
Memahami proses pelayanan dan managemen bengkel sesuai prosedur yang
berlaku, memahami procedure penggunaan kendaraan ringan, memahami
perawatan berkala kendaraan ringan, memahami perawatan dan perbaikan
system engine, memahami perawatan dan perbaikan system pemindah tenaga,
memahami perawatan dan perbaikan system sasis, memahami perawatan dan
perbaikan system electrical, memahami perawatan dan perbaikan system
pengaman, system control elektronik. Penerapan budaya kerja sesuai standar
DUDI, entrepreneurship, pengelolaan /pemberian layanan bisnis bidang
Otomotif sesuai standar yang ditentukan. Untuk menumbuhkan passion
(renjana) dan vision (visi), imajinasi dan kreativitas serta meningkatkan capaian
peserta didik.

2) Konsentrasi Keahlian Teknik Sepeda Motor
Pada dasarnya mata pelajaran Teknik Sepeda Motor berfokus pada kompetensi
tingkat menengah dan lanjutan yang wajib dimiliki oleh seorang teknisi sepeda
motor sesuai dengan perkembangan teknologi dan dunia kerja. Konsentrasi
Teknik Sepeda Motor adalah segala hal yang terkait dengan proses penggunaan,
perawatan dan perbaikan alat transportasi kendaraan roda dua sesuai dengan
teknologi yang berkembang. Mata pelajaran ini membekali peserta didik untuk
bekerja, berwirausaha, dan melanjutkan studi tentang Teknik Sepeda Motor.
Konsentrasi keahlian Teknik sepeda motor SMK NU Sunan Ampel

Poncokusumo merupakan konsentrasi yang diminati oleh masyarakat
dikarenakan perkembangan penggunaan kendaraan roda dua di bawah gunung
bromo yang semakin banyak. Pelaksanaan pembelajaran konsentrasi keahlian
Teknik sespeda motor dilakukan secara teori, praktik unjuk kerja dan Praktik
kerja lapangan (PKL). Mata pelajaran konsentrasi keahlian teknik sepeda motor
memiliki kompetensi pengetahuan dasar tentang perawatan dan perbaikan sepeda
motor yaitu Engine, Chasis dan Electrical. Penerapan budaya kerja sesuai standar
DUDI, entrepreneurship, pengelolaan /pemberian layanan bisnis bidang
Otomotif sepeda motor sesuai standar yang ditentukan. Untuk menumbuhkan
passion (renjana) dan vision (visi), imajinasi dan kreativitas serta meningkatkan
kompetensi peserta didik.
2. Program Keahlian Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi (TJKT)

Konsentrasi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan
Program Keahlian Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi mempelajari
kompetensi yang berkaitan dengan penguasaan keahlian Teknik Jaringan Komputer
dan Teknik Telekomunikasi. Program Keahlian Teknik Jaringan Komputer dan
Telekomunikasi membekali peserta didik dengan seperangkat pengetahuan,
keterampilan, dan sikap agar memiliki wawasan di bidang Teknik Jaringan
Komputer dan Telekomunikasi serta pengukuran pada media dan jaringan
telekomunikasi. Peserta didik dibekali kemampuan untuk dapat melakukan proses
pencarian pengetahuan secara mandiri materi pelajaran melalui berbagai aktivitas
proses saintifik dalam melakukan eksperimen ilmiah, peserta didik diarahkan untuk
menemukan sendiri berbagai fakta, membangun konsep, dan nilai-nilai baru secara
mandiri.

Program Keahlian ini berkontribusi dalam membentuk peserta didik memiliki
keahlian pada bidang teknik jaringan komputer dan telekomunikasi, meningkatkan
lebih lanjut kemampuan logika dan teknologi digital (computational thinking), yaitu
suatu cara berpikir yang memungkinkan untuk menguraikan suatu masalah menjadi
beberapa bagian yang lebih kecil dan sederhana, menemukan pola masalah, serta
menyusun langkah-langkah solusi mengatasi masalah. Penguasaan kompetensi
Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi akan membiasakan peserta didik
bernalar kritis dalam menghadapi permasalahan, bekerja mandiri, serta kreatif dalam
menemukan solusi permasalahan kehidupan.
Program Keahlian Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi bertujuan
membekali peserta didik dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap (hardskills
dan softskills) yang diarahkan untuk mengembangkan kemampuan sebagai berikut:
1. Memahami proses bisnis di bidang teknik jaringan komputer dan telekomunikasi;
2. Memahami wawasan perkembangan bidang teknik jaringan komputer dan
telekomunikasi;
3. Memahami profesi dan kewirausahan (job-profile dan technopreneurship), serta
peluang usaha di bidang teknik jaringan komputer dan telekomunikasi;
4. Memahami lingkup kerja pada bidang teknik jaringan komputer dan
telekomunikasi;
5. Menerapkan Keselamatan dan Kesehatan Kerja serta Lingkungan Hidup (K3LH)
di lingkungan kerjanya;
6. Memahami penerapan media dan jaringan telekomunikasi.
7. Memahami penggunaan Alat Ukur dalam teknik Jaringan Komputer dan
Telekomunikasi.
Program Keahlian Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi memiliki elemen

materi sebagai berikut: Proses bisnis di bidang Teknik Jaringan Komputer dan
Telekomunikasi, Wawasan perkembangan bidang Teknik Jaringan Komputer dan
Telekomunikasi, Entrepreneurship dan job-profile di bidang Teknik Jaringan
Komputer dan Telekomunikasi, Orientasi dasar Teknik Jaringan Komputer dan
Telekomunikasi, Media dan Jaringan Telekomunikasi, dan Alat Ukur.
Pengembangan soft skills pada mata pelajaran di Teknik Jaringan Komputer dan
Telekomunikasi sangat penting sebagai pembekalan dasar di dalam membangun etos
kerja, meliputi: komunikasi, critical thinking, kolaborasi, dan kreativitas. Mata

pelajaran yang disampaikan di Program Keahlian Teknik Jaringan Komputer dan
Telekomunikasi merupakan fondasi dalam pemodelan, implementasi, dokumentasi
serta testing perangkat lunak.
Pada awal pembelajaran peserta didik dikenalkan pada lapangan kerja, jabatan kerja
yang dapat dimasuki setelah lulus, dan konsentrasi-konsentrasi keahlian yang dapat
dipelajari pada kelas XI dan XII, untuk menumbuhkan passion (renjana), vision
(visi), imajinasi, dan kreativitas melalui berbagai aktivitas antara lain sebagai
berikut:
1. Pembelajaran di kelas;
2. Pembelajaran di Laboratorium;
3. Projek sederhana;
4. Berinteraksi dengan alumni yang sudah berkarir dan praktisi industri;
5. Berkunjung ke industri yang relevan;
6. Pencarian informasi melalui media digital.
Tahap internalisasi wawasan serta soft skills ini membutuhkan porsi dominan
(sekitar 75%) dari waktu yang tersedia pada kelas X, sebelum mempelajari aspek
hard skills yang lebih spesifik. Perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian
pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan tujuan yang ingin
dicapai. Pelaksanaan pembelajaran dapat menggunakan model pembelajaran
berbasis projek (project-based learning), discovery learning, pembelajaran berbasis
masalah (problem-based learning), atau inquiry learning serta metode antara lain
ceramah, tanya jawab, diskusi, observasi, peragaan atau demonstrasi yang dipilih
berdasarkan karakteristik materi. Penilaian meliputi aspek pengetahuan melalui tes
dan non-tes, sikap melalui observasi, catatan kejadian menonjol (anecdotal record),
penilaian antar-teman, dan penilaian diri serta keterampilan melalui penilaian proses,
produk, portofolio dan studi kasus. Pembelajaran di Program Keahlian Teknik
Jaringan Komputer dan Telekomunikasi dilakukan secara sistem blok disesuaikan
dengan karakteristik elemen materi yang dipelajari.
Dengan adanya kepercayaan dari masayarakat yaitu dengan animo lulusan SMP
yang ingin melanjutkan ke tingkat SMK pada Program Keahlian Teknik Jaringan
Komputer dan Telekomunikasi di SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo sangat
besar, sejak dibukanya Program Keahlian ini hingga sekarang Penerimaan Peserta
Didik Baru (PPDB) . Sisi baik dengan besarnya animo pendaftar pada saat
dibukanya PPDB, siswa-siswi yang masuk ke Program Keahlian Teknik Jaringan

Komputer dan Telekomunikasi ini berasal dari siswa-siswi lulusan SMP terbaik,
tentu saja hal ini merupakan kebanggaan bagi SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo
khususnya Program Keahlian TJKT, sekaligus juga ini merupakan tantangan untuk
memberikan pendidikan yang terbaik bagi siswa-siswi TJKT.
3. Program Keahlian Layanan Kesehatan
Kesehatan merukapan salah satu bidang Ilmu yang terus berinovasi dari masa ke
masa. Industri kesehatan banyak mendapatkan pengaruh dari sektor ekonomi, sains,
dan teknologi. Berkembangnya industri kesehatan tentunya membutuhkan tenaga-
tenaga profesional dengan keahlian yang mumpuni. Seiring perkembangan zaman ,
kesadaran akan tenaga pelayanan sosial dapat melengkapi pelayanan kesehatan
semakin penting karena tidak hanya aspek fisik dan biligis yang harus di perhatikan
dalam sebuah sistem pelayanan kesehatan, namun juga aspek sosial dan
psikologinya. Serta semakin meningkatnya jumlah penduduk usia lanjut dan usia
harapan hidup, maka kebutuhan akan tenaga kerja kesehatan homecare terutama
Asisten Keperawatan pun mengalami permintaan yang cukup tinggi untuk
memenuhi kebutuhan tersebut. Program Keahlian Keperawatan merukapan Program
Studi yang secara khusus membekali peserta didik dalam keterampilan ,
pengetahuan dan sikap agar kompeten di bidang nya. Peserta didik akan di ajari
tentang proses bisnis yang menyeluruh, Perkembangan teknologi dan isu-isu global
di bidang layanan kesehatan, Profil doctorpreneur, job profile, dan peluang usaha/
bekerja, Teknik dasar layanan kesehatan dengan layanan prima, Pertumbuhan dan
perkembangan manusia, Anatomi dan fisiologi manusia.
Dengan semua keahlian yang diajarkan secara lengkap sejak tingkat pertama sampai
dengan akhir, diharapkan siswa mampu berkompetisi sesuai dengan keahlian dalam
dunia kerja yang berbasis pelayanan.
yang ingin melanjutkan ke tingkat SMK pada Program Keahlian Keperawatan dan di
SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo cukup besar, sejak dibukanya Program
Keahlian ini hingga sekarang Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) . Sisi baik
dengan besarnya animo pendaftar pada saat dibukanya PPDB, siswa-siswi yang
masuk ke Program Keahlian ini berasal dari siswa-siswi lulusan SMP terbaik di
Malang raya dan sekitar nya, tentu saja hal ini merupakan kebanggaan bagi SMK
NU Sunan Ampel Poncokusumo khususnya Program Keahlian Keperawatan,

sekaligus juga ini merupakan tantangan untuk memberikan pendidikan yang terbaik
bagi siswa-siswi Keperawatan.
4. Agribisnis dan Agriteknologi

1) Program Keahlian Agribisnis Tanaman Perkebunan
Agribisnis merupakan bisnis berbasis usaha pertanian atau bidang lain yang
mendukungnya, baik disektor hulu maupun hilir. Penyebutan “hulu” dan “hilir”
mengacu pada pandangan pokok bahwa agribisnis bekerja pada rantai sektor
pangan (food supply chain). Dengan kata lain, agribisnis adalah cara pandang
ekonomi bagi usaha penyediaan pangan. Sebagai sujek akademik, agribisnis
mempelajari strategi untuk memperoleh keuntungan dengan mengelola aspek
budidaya, penyediaan bahan baku, pascapanen, proses pengolahan, hingga tahap
pemasaran. Ingga bisa tetap bertahan sampai saat ini. Beberapa peluang atau
prospek agribisnis yang sangat cerah di antaranya :
- Tanah di Indonesia relatif subur dan cocok dengan tanaman perkebunan
- Indonesia memiliki iklim yang cukup bersahabat. Hujan dan panas cukup
teratur dan sangat minim terjadi bencana
- Indonesia berada pada garis khatulistiwa yang beriklim tropis. Hal ini
menyebabkan cukupnya sinar matahari bagi pertanian di Indonesia
- Pemerintah masih menempatkan sektor pertanian sebagai sektor andalan
- Indonesia memiliki aliran sungai, bendungan, dan saluran irigasi yang cukup
Lalu, bagaimana perkembangan agribisnis di Indonesia? Apakah agribisnis bisa

dikatakan peluang usaha pertanian dengan prospek baik kedepannya.
Perkembangan agribisnis di Indonesia tentu memiliki alasan yang kuat jurusan
yang memfokuskan diri ke arah pertanian dengan memanfaatkan pertanian untuk
menciptakan produk-produk yang dapat digunakan sebagai ladang bisnis.
Jurusan Agribisnis Tanaman Perkebunan merupakan program pendidikan yang
berisi sekumpulan bahan pembelajaran yang memfokuskan pada keahlian teknis
dan manajerial tanaman perkebunan, yang mencakup tanaman perkebunan
tahunan (kelapa sawit, karet, kopi, kakao, dll) dan tanaman perkebunan semusim
(kapas, tebu, tembakau, dll). Di jurusan ini banyak menorehkan prestasi baik
ditingkat regional jurusan ini nantinya akan membentuk lulusan yang dapat
bekerja pada bidang pembenihan, pembibitan, pembiakan tanaman, perlakuan

khusus tanaman, pemupukan tanaman, pengendalian hama dan penyakit,
pemasaran serta produk kreatif dan kewirausahaan. Selain itu siswa juga dibekali
keterampilan dilapangan dengan menerjunkan siswa praktek kerja lapangan
(PKL) ke perusahaan besar di Jawa Timur.
yang ingin melanjutkan ke tingkat SMK pada Program Keahlian Agribisnis
Tanaman Perkebunan di SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo sangat besar,
sejak dibukanya Program Keahlian ini hingga sekarang Penerimaan Peserta Didik
Baru (PPDB) . Sisi baik dengan besarnya animo pendaftar pada saat dibukanya
PPDB, siswa-siswi yang masuk ke Program Keahlian Agribisnis Tanaman
Perkebunan ini berasal dari siswa-siswi lulusan SMP terbaik, tentu saja hal ini
merupakan kebanggaan bagi SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo
khususnya Program Keahlian ATP, sekaligus juga ini merupakan tantangan
untuk memberikan pendidikan yang terbaik bagi siswa-siswi ATP.
2) Program Keahlian Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian

Berlatar belakang kearifan lokal berbagai produk hasil pertanian berupa aneka
sayuran seperti cabe, tomat, kentang, kubis, buncis dan lainnya, juga aneka buah
seperti apel, jeruk, belimbing, jambu merah, sirsak dan lainnya yang berlimpah di
wilayah kecamatan Poncokusumo, lahirnya program keahlian Agriteknologi
Pengolahan Hasil Pertanian di SMK NU Sunan Ampel sangat sesuai. Dengan
dukungan sumber bahan mentah yang berlimpah, dapat melahirkan aneka produk
olahannya dengan kualitas tinggi dan harga jual yang terjangkau.
Perubahan pola konsumsi masyarakat yang cenderung kepada pilihan nutrisi
nabati daripada hewani, penyajian freshfood dari olahan aneka sayur dan buah
dengan pola pasar digital juga turut menunjang perkembangan program keahlian
APHP pada SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo. Hal ini dapat terlihar dari
penambahan jumlah siswa baru dari tahun ketahun yang cenderung meningkat
pada program keahlian ini.
Pada program keahlian ini siswa dididik untuk mampu menangani bahan baku
produk, melakukan proses pengolahan dengan menggunakan prinsip GMP dan
HACCP, serta dapat melakukan pengendalian mutu pengolahan dan mutu produk.
Terjalinnya kerjasama dengan Iduka seperti dengan Dea Bakery, New York
Bakery, Olivia dan Levina Fruitcrakers, Lumba-Lumba dan lainnya pun

memberikan peran yang penting bagi perkembangan program keahlian ini tidak
saja sebagai tempat mengasah skil dan kreatifitas produk, tetapi juga sebagai
mitra penyerap tenaga kerja.
C. DATA DUDI

D. VISI
Visi SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo adalah:
“SEKOLAH KEJURUAN YANG TAQWA, HANDAL, TERAMPIL,
PROFESSIONAL, DAN BERAKHLAKUL KARIMAH”
Indikator
1. Terwujudnya pengembangan kurikulum yang berkualitas.

2. Terwujudnya proses pembelajaran aktif.
3. Terwujudnya lulusan yang cerdas berkompetitif dan siap kerja, beriman dan
bertaqwa, serta berbudi pekerti luhur.
4. Terwujudnya kegiatan pengembangan diri.
5. Terwujudnya sarana dan prasarana serta media pendidikan seimbang dengan
perkembangan iptek.
6. Terwujudnya optimalisasi tenaga kependidikan yang berkompeten, berdedikasi
tinggi.
7. Terwujudnya manajemen pendidikan yang tanggap dan tangguh, serta
optimalisasi partisipasi stakeholder.
8. Terwujudnya pengelolaan sumber dana dan biaya pendidikan yang memadai.
E. MISI
Misi SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo
Mengacu pada visi SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo diatas, dan tujuan umum
pendidikan menengah kejuruan, misi sekolah dalam mengembangkan pendidikan ini
adalah sebagai berikut:
“MENYELENGGARAKAN PEMBELAJARAN KEJURUAN YANG DISIPLIN,
PRESTATIF, KREATIF, INOVATIF, DAN BERDASARKAN PADA AJARAN
AHLUSSUNAH WALJAMAAH AN NAHDLIYAH DAN BERWAWASAN
KEBANGSAAN”

F. TUJUAN SEKOLAH
Mengacu pada visi dan misi sekolah, serta tujuan umum pendidikan menengah kejuruan,
maka tujuan SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo dalam mengembangkan pendidikan
ini adalah sebagai berikut:
1. Menyelenggarakan pendidikan vokasi untuk menghasilkan lulusan yang kompeten,
berstandart industri, berjiwa wirausaha, beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang
MahaEsa
2. Melakukan analisis konteks dan mendokumentasikan secara lengkap
3. Melakukan review kurikulum SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo berdasarkan
hasil analisis konteks
4. Semua kelas melaksanakan pendekatan “pembelajaran aktif” pada semua mata
pelajaran
5. Mengembangkan berbagai kegiatan dalam proses belajar di kelas berbasis
pendidikan budaya dan karakter bangsa
6. Mewujudkan penilaian outentik pada kompetensi kognitif, psikomotor dan afektif
sesuai karakteristik mata pelajaran
7. Melaksanakan penilaian hasil belajar oleh pendidik, sekolah dan pemerintah
8. Mewujudkan peningkatan prestasi lulusan.
9. Menyiapkan lulusan yang mampu bersaing di Industri dan Dunia kerja, wirausaha,
dan melanjutkan ke jenjang pendidikan tinggi
10. Mengembangkan budaya sekolah yang bernuansa Industri dan Dunia kerja untuk
mencapai tujuan pendidikan menengah kejuruan
11. Menyelenggarakan berbagai kegiatan sosial dan keagamaan yang menjadi bagian
dari pendidikan budaya dan karakter bangsa
12. Mengembangkan potensi siswa dalam menggunakan pengetahuan dan teknologi
13. Mengembangkan kemampuan olahraga, dan seni yang tangguh dan kompetitif
14. Mengembangkan kemampuan KIR, Lomba Ketrampilan Siswa yang kompetitif
15. Menciptakan lingkungan sekolah yang aman, rapi, bersih, dan nyaman
16. Mewujudkan fasilitas sekolah yang interaktif, relevan dan berbasis IT
17. Memanfaatkan dan memelihara fasilitas untuk digunakan dalam proses
pembelajaran
18. Memiliki tenaga guru bersertifikat profesional dan memiliki sertifikat keahlian
19. Mengembangkan kompetensi tenaga pendidik dan tenaga kependidikan
20. Menyelenggarakan manajemen berbasis sekolah

21. Mengoptimalkan peran komite sekolah sebagai mitra kerja sekolah
22. Menumbuhkan semangat budaya mutu secara intensif
23. Mewujudkan pengelolaan pembiayaan pendidikan yang memadai, wajar dan adil
24. Mengoptimalkan peran masyarakat dan membentuk jejaring dengan stakeholder
25. Mengembangkan potensi peserta didik melalui kegiatan pembelajarandan
pembinaan karakter
26. Membudayakan kepedulian terhadap kelestarian dan fungsilingkungan
27. Menumbuhkan gerakanliterasi
28. Menjalin kerjasama dengan DUDIKA tingkat Regional, Nasional danInternasional
29. Melaksanakan Tracer Study / penelusuranlulusan
G. TUJUAN PROGRAM KEAHLIAN

1. Program Keahlian Teknik Kendaraan Ringan
Tujuan Program Keahlian Teknik Kendaraan Ringan, membekali peserta didik
dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap (soft skills) sehingga siswa dapat:
a. Memiliki karakter yang unggul, mampu berkompetisi dan mengembangkan sikap

professional dalam kompetensi keahlian teknik kendaraan ringan;
b. Mampu berwirausaha atau menciptakan lapangan pekerjaan sendiri dalam bidang
kompetensi keahlian teknik kendaraan ringan;
c. Mengaplikasikan dan mengembangkan skill keahlian sesuai kompetensi yang
dimiliki dan mampu mengisi lowongan pekerjaan didunia usaha dan industry
d. Memiliki profil entrepreneurship, job profile, peluang usaha pekerjaan/profesi
dalam bidang Teknik kendaraan ringan;
e. Melanjutkan kejenjang pendidikan yang lebih tinggi sesuai dengan kompetensi
yang dimiliki.
f. Menumbuhkembangkan budaya literasi di lingkungan bidang keahlian teknik
kendarraan ringan ;
g. Menumbuhkembangkan budaya akhlakul karimah (Soft skill) menghormati
sesuai budaya-budaya local dilingkungan sekolah;

2. Program Keahlian Teknik dan Bisnis Sepeda Motor (TBSM)
Tujuan Program Keahlian Teknik dan Bisnis Sepeda Motor, membekali peserta didik
dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap (soft skills dan hard skills) sehingga
dapat:

professional dalam kompetensi keahlian teknik dan bisnis sepeda motor;
b. Mengaplikasikan dan mengembangkan skill keahlian sesuai kompetensi yang
dimiliki dan mampu mengisi lowongan pekerjaan didunia usaha dan industry
c. Mampu berwirausaha atau menciptakan lapangan pekerjaan sendiri dalam bidang
kompetensi keahlian teknik dan bisnis sepeda motor;
d. Memiliki profil entrepreneurship, job profile, peluang usaha pekerjaan/profesi
dalam bidang Teknik dan bisnis sepeda motor;
e. Menumbuhkembangkan budaya literasi di lingkungan bidang keahlian teknik dan
bisnis sepeda motor;
f. Menumbuhkembangkan budaya akhlakul karimah menghormati sesuai budaya-
budaya local dilingkungan sekolah;
g. Melanjutkan kejenjang pendidikan yang lebih tinggi sesuai dengan kompetensi
yang dimiliki.
3. Program Keahlian Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi (TJKT)

a. Menyiapkan peserta didik agar menjadi teknisi bidang Teknik Jarigan Komputer
dan Telekomunikasi yang kompeten dibuktikan dengan sertifikat kompetensi.
b. Menyiapkan peserta didik agar mampu meniti karier, ulet dan gigih dalam
berkompetisi dibidang Teknik Jarigan Komputer dan Telekomunikasi.
c. Membekali peserta didik dengan kompetensi yang sesuai dengan Kompetensi di
dunia Industri PT. Telkom Kelas Fiber Optik.
d. Melalui penerapan Budaya Kerja di sekolah peserta didik mampu melaksanakan
sesuai Budaya kerja di dunia IndustriProgram Keahlian Teknik Jaringan
Komputer dan Telekomunikasi
e. Peserta didik mampu merancang dan membuat produk berkaitan dengan dunia
grafis dan multimedia untuk kepentingan bisnis dan industry
f. Peserta didik mampu mendiagnosis permasalahan perangkat router, melakukan
setting dan konfigurasi perangkat router pada jaringan antar gedung

g. Peserta didik mampu melaksanakan tugas sebagai administrator server
(manajemen server)
h. Peserta didik mampu membangun, mengelola website untuk keperluan promosi
bisnis dan industry
i. Peserta didik mampu melakungan pengamanan jaringan komputer terhadap
gangguan ganguan keamanan jaringan yang telah dibangun
4. Program Keahlian Layanan Kesehatan

Tujuan dari Program Keahlian Layanan Kesehatan ini adalah sebagai berikut :
a. Menyiapkan peserta didik agar kompeten di bidang Pelayanan Kesehatan
dibuktikan dengan sertifikat kompetensi.
b. Menyiapkan peserta didik agar mampu meniti karier, ulet dan gigih dalam
berkompetisi dibidang Layanan Kesehatan
c. Membekali peserta didik dengan kompetensi yang sesuai dengan Kompetensi di
dunia Industri.
d. Melalui penerapan Budaya Kerja diharapkan peserta didik mampu melaksanakan
pekerjaan sesuai Budaya kerja di dunia Industri sesuai Program Studi
e. Peserta didik mampu merancang dan membuat produk berkaitan dengan Layanan
Kesehatan untuk kepentingan bisnis dan industry
f. Peserta didik mampu melaksanakan pelayanan prima dan esensial terhadap
individu, keluarga, dan masyarakat yang sehat maupun yang sakit serta langkah-
langkah kerja dalam praktik pelayanan kesehatan.
g. Peserta didik mampu melaksanakan tugas sebagai Asisten Perawat di RS dan
Layanan Kesehatan
5. Program Keahlian Agribisnis Tanaman Perkebunan

Tujuan dari Program Keahlian Agribisnis Tanaman Perkebunan ini adalah sebagai
berikut :
a. Membekali peserta didik dengan keahlian dan keterampilan agar dapat bekerja
baik secara mandiri atau mengisi pekerjaan yang ada di DU/DI sebagai tenaga
kerja tingkat menengah;
b. Membekali peserta didik agar mampu memilah karir, berkompetisi dan
mengembangkan sikap profesional dalam kompetensi keahlian Agribisnis
Tanaman Perkebunan;

c. Merencanakan, menjalankan dan mengembangkan bisnis perkebunan lokal yang
adaptif terhadap perubahan lingkungan.
d. Mengambil keputusan strategis dan operasional serta berani menghadapi resiko
bisnis secara bertanggung jawab.
e. Mengidentifikasi masalah dan memberikan alternatif solusi di bidang agribisnis
secara komprehensif dan dapat dipertanggungjawabkan.
f. Menguasai prinsip dan konsep komunikasi untuk memberikan alternatif solusi
permasalahan agribisnis.
g. Merancang dan melaksanakan penelitian secara ilmiah untuk mendapatkan
temuan ilmiah yang diakui masyarakat akademis.
h. Menguasai metode kuantitatif dan kaulitatif untuk menganalisis permasalahan
agribisnis serta mempertanggungjawabkan hasil analisis secara akademik.
6. Program Keahlian Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian

Tujuan Program Keahlian Agriteknologi pengolahan Hasil Pertanian, membekali
peserta didik dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap (soft skills dan hard skills)
sehingga dapat:

professional dalam kompetensi Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian
b. Menumbuhkembangkan budaya literasi di lingkungan bidang keahlian
Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian
c. Menumbuhkembangkan budaya akhlakul karimah menghormati sesuai budaya-
budaya lokal dilingkungan sekolah
d. Melanjutkan kejenjang pendidikan yang lebih tinggi sesuai dengan kompetensi
yang dimiliki
e. Menyiapkan peserta didik agar menjadi penyedia tenaga kerja dibidang olahan
pangan yang kompeten dibuktikan dengan sertifikat kompetensi
f. Menyiapkan peserta didik agar mampu meniti karier, ulet dan gigih dalam
berkompetisi dibidang pengolahan pangan dengan menciptakan produk kreatif
dan kekinian/ profil entrepreneurship
g. Membekali peserta didik dengan kompetensi yang sesuai dengan Kompetensi di
dunia Industri seperti pada Dea Bakery, Kusuma Agro, PT Indolakto.

h. Melalui penerapan Budaya Kerja di sekolah peserta didik mampu melaksanakan
sesuai Budaya kerja di dunia Industri
i. Menyiapkan peserta didik agar mampu melakukan pengendalian mutu
pengemasan produk, penggudangan dan penyimpanan produk olahan pangan
j. Menyiapkan peserta didik agar mampu menyusun laporan tertulis tentang analisa
usaha dan pemasaran produk
k. Menyiapkan peserta didik agar mampu menggunakan berbagai peralatan
pengolahan dan melakukan perbaikan sederhana pada alat dan mesin industri
olahan pangan

BAB III
PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN
A. INTRAKURIKULER
1. Struktur Kurikulum Program Keahlian
Struktur Kurikulum
Bidang Keahlian : Teknologi Manufaktur dan Rekayasa
Konsentrasi Keahlian : Teknik Kendaraan Ringan
Tabel 3.1 Struktur Kurikulum kelas X SMK/MAK
(Asumsi 1 tahun = 36 minggu, dan 1 JP = 45 menit)
Alokasi
Alokasi Projek Total JP
Mata Pelajaran Intrakurikuler Penguatan Per
Per Tahun Profil Pelajar Tahun
Pancasila
Per Tahun
A. Kelompok Mata Pelajaran Umum:
Pendidikan Agama Islam 90 18 108
dan Budi Pekerti*
Pendidikan Agama Kristen 90 18 108
dan Budi Pekerti*
Pendidikan Agama Katolik
1. 90 18 108
dan Budi Pekerti*
Pendidikan Agama Buddha
90 18 108
dan Budi Pekerti*
Pendidikan Agama Hindu
90 18 108
danBudi Pekerti*
Pendidikan Agama
2. Khonghucu dan Budi 90 18 108
Pekerti*
3. Pendidikan Pancasila 54 18 72
4. Bahasa Indonesia 108 36 144
Pendidikan Jasmani,
5. Olahraga, 90 18 108
dan Kesehatan
6. Sejarah 54 18 72
Seni Budaya**:
7. 54 18 72
1. Seni Musik

2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari
Muatan Lokal*** 72 - 72
Jumlah JP Mata Pelajaran
450 126 57
Umum (A):
B. Kelompok Mata Pelajaran Kejuruan:
1. Matematika 108 36 144
2. Bahasa Inggris 108 36 144
3. Informatika 108 36 144
Projek Ilmu Pengetahuan
4. 162 54 216
Alam dan Sosial****
Dasar-dasar Program
5. Keahlian Teknik 432 - 432
Kendaraan Ringan
Jumlah Kelompok Mata
Pelajaran 918 162 1.080
Kejuruan (B):
Total***** 1.368 288 1.656
Keterangan:
* Diikuti oleh peserta didik sesuai dengan agama masing-masing.
** Satuan pendidikan menyediakan minimal 1 (satu) jenis seni (Seni Musik, Seni
Rupa, Seni Teater, dan/atau Seni Tari). Peserta didik memilih 1 (satu) jenis
seni (Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater, atau Seni Tari)
*** Paling banyak 2 (dua) JP per minggu atau 72 (tujuh puluh dua) JP per tahun.
**** Proporsi JP antara aspek Ilmu Pengetahuan Alam dan aspek Ilmu Pengetahuan
Sosial disesuaikan dengan kebutuhan Program Keahlian.
***** Total JP tidak termasuk mata pelajaran Muatan Lokal dan/atau mata pelajaran
tambahan yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan.

Tabel 3.2 Struktur Kurikulum kelas XI SMK/MAK
Alokasi
Pancasila
Per Tahun
Pendidikan Agama
90 18 108
Islam dan Budi Pekerti*
Pendidikan Agama
Kristen dan Budi 90 18 108
Pekerti*
Pendidikan Agama
Katolik dan Budi 90 18 108
Pekerti*
1.
Pendidikan Agama
Buddha dan Budi 90 18 108
Pekerti*
Pendidikan Agama
90 18 108
Hindu dan Budi Pekerti*
Pendidikan Agama
Khonghucu dan Budi 90 18 108
Pekerti*
Pendidikan Jasmani,
4. Olahraga, dan 54 18 72
Kesehatan
5. Sejarah 54 18 72
6. Muatan Lokal** 72 - 72
Pelajaran 342 90 432
Umum (A):
Mata Pelajaran
3. [Konsentrasi 648 - 648
Keahlian]***
4. Projek Kreatif dan 180 - 180

Kewirausahaan
Mata Pelajaran
5. 144 - 144
Pilihan****
Pelajaran 1.170 54 1.224
Kejuruan (B):
Total***** 1.512 144 1.656
Keterangan:
* Diikuti oleh peserta didik sesuai dengan agama masing- masing.
** Paling banyak 2 (dua) JP per minggu atau 72 (tujuh puluh dua) JP per tahun.
*** Nama mata pelajaran merupakan nama Konsentrasi Keahlian.
**** Nama mata pelajaran merupakan mata pelajaran yang dipilih oleh peserta
didik.

Struktur Kurikulum
Konsentrasi Keahlian : Teknik Sepeda Motor
Alokasi
Pancasila
Per Tahun
dan Budi Pekerti*
dan Budi Pekerti*
1. 90 18 108
dan Budi Pekerti*
90 18 108
dan Budi Pekerti*
90 18 108
danBudi Pekerti*
Pendidikan Agama
Pekerti*
Pendidikan Jasmani,
5. Olahraga, 90 18 108
dan Kesehatan
6. Sejarah 54 18 72
Seni Budaya**:
1. Seni Musik
7. 2. Seni Rupa 54 18 72
3. Seni Teater
4. Seni Tari
450 126 57
Umum (A):

4. 162 54 216
Alam dan Sosial****
Dasar-dasar Program
5. Keahlian Teknik Sepeda 432 - 432
Motor
Pelajaran 918 162 1.080
Kejuruan (B):
Total***** 1.368 288 1.656
Keterangan:

Alokasi
Pancasila
Per Tahun
Pendidikan Agama
90 18 108
Pendidikan Agama
Pekerti*
Pendidikan Agama
Pekerti*
1.
Pendidikan Agama
Pekerti*
Pendidikan Agama
90 18 108
Pendidikan Agama
Pekerti*
Pendidikan Jasmani,
Kesehatan
5. Sejarah 54 18 72
Umum (A):
Mata Pelajaran
Keahlian]***

Kewirausahaan
Mata Pelajaran
5. 144 - 144
Pilihan****
Pelajaran 1.170 54 1.224
Kejuruan (B):
Total***** 1.512 144 1.656
Keterangan:
didik.

Struktur Kurikulum
Bidang Keahlian : Teknologi Informatika
Alokasi
Pancasila
Per Tahun
dan Budi Pekerti*
dan Budi Pekerti*
1. 90 18 108
dan Budi Pekerti*
90 18 108
dan Budi Pekerti*
90 18 108
danBudi Pekerti*
Pendidikan Agama
Pekerti*
Pendidikan Jasmani,
5. Olahraga, 90 18 108
dan Kesehatan
6. Sejarah 54 18 72
Seni Budaya**:
1. Seni Musik
7. 2. Seni Rupa 54 18 72
3. Seni Teater
4. Seni Tari
450 126 57
Umum (A):

4. 162 54 216
Alam dan Sosial****
Dasar-dasar Program
5. Keahlian Teknik Komputer 432 - 432
dan Jaringan
Pelajaran 918 162 1.080
Kejuruan (B):
Total***** 1.368 288 1.656
Keterangan:

Alokasi
Pancasila
Per Tahun
Pendidikan Agama
90 18 108
Pendidikan Agama
Pekerti*
Pendidikan Agama
Pekerti*
1.
Pendidikan Agama
Pekerti*
Pendidikan Agama
90 18 108
Pendidikan Agama
Pekerti*
Pendidikan Jasmani,
Kesehatan
5. Sejarah 54 18 72
Umum (A):
Mata Pelajaran
Keahlian]***

Kewirausahaan
Mata Pelajaran
5. 144 - 144
Pilihan****
Pelajaran 1.170 54 1.224
Kejuruan (B):
Total***** 1.512 144 1.656
Keterangan:
didik.

Struktur Kurikulum
Bidang Keahlian : Kesehatan dan Pekerjaan Sosial
Program Keahlian : Pekerjaan Sosial
Alokasi
Pancasila
Per Tahun
dan Budi Pekerti*
dan Budi Pekerti*
1. 90 18 108
dan Budi Pekerti*
90 18 108
dan Budi Pekerti*
90 18 108
danBudi Pekerti*
Pendidikan Agama
Pekerti*
Pendidikan Jasmani,
5. Olahraga, 90 18 108
dan Kesehatan
6. Sejarah 54 18 72
Seni Budaya**:
1. Seni Musik
7. 2. Seni Rupa 54 18 72
3. Seni Teater
4. Seni Tari
450 126 57
Umum (A):

4. 162 54 216
Alam dan Sosial****
Dasar-dasar Program
5. Keahlian Layanan 432 - 432
Kesehatan
Pelajaran 918 162 1.080
Kejuruan (B):
Total***** 1.368 288 1.656
Keterangan:

Alokasi
Pancasila
Per Tahun
Pendidikan Agama
90 18 108
Pendidikan Agama
Pekerti*
Pendidikan Agama
Pekerti*
1.
Pendidikan Agama
Pekerti*
Pendidikan Agama
90 18 108
Pendidikan Agama
Pekerti*
Pendidikan Jasmani,
Kesehatan
5. Sejarah 54 18 72
Umum (A):
Mata Pelajaran
Keahlian]***

Kewirausahaan
Mata Pelajaran
5. 144 - 144
Pilihan****
Pelajaran 1.170 54 1.224
Kejuruan (B):
Total***** 1.512 144 1.656
Keterangan:
didik.

Struktur Kurikulum
Bidang Keahlian : Agribisnis dan Agroteknologi
Program Keahlian : Agribisnis dan Agroteknologi
Alokasi
Pancasila
Per Tahun
dan Budi Pekerti*
dan Budi Pekerti*
1. 90 18 108
dan Budi Pekerti*
90 18 108
dan Budi Pekerti*
90 18 108
danBudi Pekerti*
Pendidikan Agama
Pekerti*
Pendidikan Jasmani,
5. Olahraga, 90 18 108
dan Kesehatan
6. Sejarah 54 18 72
Seni Budaya**:
1. Seni Musik
7. 2. Seni Rupa 54 18 72
3. Seni Teater
4. Seni Tari
450 126 57
Umum (A):

4. 162 54 216
Alam dan Sosial****
Dasar-dasar Program
5. Keahlian Agribisnis 432 - 432
Tanaman Perkebunan
Pelajaran 918 162 1.080
Kejuruan (B):
Total***** 1.368 288 1.656
Keterangan:

Alokasi
Pancasila
Per Tahun
Pendidikan Agama
90 18 108
Pendidikan Agama
Pekerti*
Pendidikan Agama
Pekerti*
1.
Pendidikan Agama
Pekerti*
Pendidikan Agama
90 18 108
Pendidikan Agama
Pekerti*
Pendidikan Jasmani,
Kesehatan
5. Sejarah 54 18 72
Umum (A):
Mata Pelajaran
Keahlian]***

Kewirausahaan
Mata Pelajaran
5. 144 - 144
Pilihan****
Pelajaran 1.170 54 1.224
Kejuruan (B):
Total***** 1.512 144 1.656
Keterangan:
didik.

Struktur Kurikulum
Konsentrasi Keahlian : Lanskaping dan Pertamanan
Alokasi
Pancasila
Per Tahun
dan Budi Pekerti*
dan Budi Pekerti*
1. 90 18 108
dan Budi Pekerti*
90 18 108
dan Budi Pekerti*
90 18 108
danBudi Pekerti*
Pendidikan Agama
Pekerti*
Pendidikan Jasmani,
5. Olahraga, 90 18 108
dan Kesehatan
6. Sejarah 54 18 72
Seni Budaya**:
1. Seni Musik
7. 2. Seni Rupa 54 18 72
3. Seni Teater
4. Seni Tari
450 126 57
Umum (A):

4. 162 54 216
Alam dan Sosial****
Dasar-dasar Program
5. Keahlian Lanskaping 432 - 432
Pertamanan
Pelajaran 918 162 1.080
Kejuruan (B):
Total***** 1.368 288 1.656
Keterangan:

Alokasi
Pancasila
Per Tahun
Pendidikan Agama
90 18 108
Pendidikan Agama
Pekerti*
Pendidikan Agama
Pekerti*
1.
Pendidikan Agama
Pekerti*
Pendidikan Agama
90 18 108
Pendidikan Agama
Pekerti*
Pendidikan Jasmani,
Kesehatan
5. Sejarah 54 18 72
Umum (A):
Mata Pelajaran
Keahlian]***

Kewirausahaan
Mata Pelajaran
5. 144 - 144
Pilihan****
Pelajaran 1.170 54 1.224
Kejuruan (B):
Total***** 1.512 144 1.656
Keterangan:
didik.

Struktur Kurikulum
Bidang Keahlian : Agribisnis dan Agriteknologi
Program Keahlian : Agriteknologi Pengolahan hasil Pertanian
Alokasi
Pancasila
Per Tahun
dan Budi Pekerti*
dan Budi Pekerti*
1. 90 18 108
dan Budi Pekerti*
90 18 108
dan Budi Pekerti*
90 18 108
danBudi Pekerti*
Pendidikan Agama
Pekerti*
Pendidikan Jasmani,
5. Olahraga, 90 18 108
dan Kesehatan
6. Sejarah 54 18 72
Seni Budaya**:
1. Seni Musik
7. 2. Seni Rupa 54 18 72
3. Seni Teater
4. Seni Tari
450 126 57
Umum (A):

4. 162 54 216
Alam dan Sosial****
Dasar-dasar Program
Keahlian Agribisnis
5. 432 - 432
Pengolahan Hasil
Perkebunan
Pelajaran 918 162 1.080
Kejuruan (B):
Total***** 1.368 288 1.656
Keterangan:

Alokasi
Pancasila
Per Tahun
Pendidikan Agama
90 18 108
Pendidikan Agama
Pekerti*
Pendidikan Agama
Pekerti*
1.
Pendidikan Agama
Pekerti*
Pendidikan Agama
90 18 108
Pendidikan Agama
Pekerti*
Pendidikan Jasmani,
Kesehatan
5. Sejarah 54 18 72
Umum (A):
Mata Pelajaran
3. 648 - 648
[Konsentrasi

Keahlian]***
Projek Kreatif dan
4. 180 - 180
Kewirausahaan
Mata Pelajaran
5. 144 - 144
Pilihan****
Pelajaran 1.170 54 1.224
Kejuruan (B):
Total***** 1.512 144 1.656
Keterangan:
didik.

Penetapan Konsentrasi
Penetapan Konsentrasi Teknik Kendaraan Ringan
Konsentrasi adalah pengkhususan studi yang diambil dalam sebuah program
keahlian pada awal fase F (Kelas X) dan fase E (Kelas XI). Konsentrasi mempelajari
kompetensi yang lebih spesifik, sesuai dengan tujuan dan dunia kerja atau peluang
usaha yang akan ditempuh oleh siswa.
Konsentrasi Keahlian yang ditetapkan pada Program Keahlian Teknik
Otomotif di SMK NU Sunan Ampel ada 4 Konsentrasi Keahlian:
1) Konsentrasi Perawatan Mesin Kendaraan Ringan;
2) Konsentrasi Perawatan Chasis Kendaraan Ringan;
3) Konsentrasi Perawatan Kelistrikan Kendaraan Ringan;
4) Bisnis Kendaraan Ringan;
Penetapan Konsentrasi Teknik dan Bisnis Sepeda Motor

Konsentrasi adalah pengkhususan studi yang diambil dalam sebuah program
keahlian pada awal fase F (Kelas XI dan XII). Konsentrasi mempelajari kompetensi
yang lebih spesifik, sesuai dengan tujuan dan dunia kerja atau peluang usaha yang
akan ditempat oleh lulusan.
Konsentrasi Keahlian yang ditetapkan pada Program Keahlian Teknik dan Bisnis
Sepeda Motor di SMK NU Sunan Ampel ada 3 Konsentrasi Keahlian:
1) Konsentrasi Mapel Kejuruan Pemeliharaan Mesin Sepeda Motor
2) KonsentrasiMapel Kejuruan Pemeliharaan Sasis Sepeda Motor
3) KonsentrasiMapel Kejuruan Pemeliharaan Kelistrikan Sepeda Motor
Penetapan Konsentrasi Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi

Pada Program Keahlian Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi (TJKT) di
SMK NU Sunan Ampel telah didirikan kelas Industri Fiber Optik yang bekerja sama
dengan PT. Telkom dengan melakukan penyetaraan kurikulum bersama yang telah
disepakati antara pihak PT Telkom dengan SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo
dalam Kelas Industri Fiber Optik tersebut maka dilakukan Penetapan Konsentrasi
sesuai dengan dunia usaha pada PT Telkom. Dengan melalui penetapan konsentrasi
tersebut diharapkan agar peserta didik benar-benar fokus dan kompeten, sehingga siap
memasuki dunia kerja atau berwirausaha.
Konsentrasi Keahlian yang ditetapkan pada Program Keahlian Teknik Jaringan

Komputer dan Telekomunikasi di SMK NU Sunan Ampel ada 3 Konsentrasi
Keahlian:
1) Konsentrasi Sistem Komunikasi Serat Optik
2) Konsentrasi Administrasi Infrastruktur Jaringan
3) Konsentrasi Koneksi Jaringan Telekomunikasi
Penetapan Konsentrasi Layanan Kesehatan

Konsentrasi Keahlian yang ditetapkan pada Program Keahlian Layanan Kesehatan di
SMK NU Sunan Ampel ada 3 Konsentrasi Keahlian:
1) Konsentrasi Ilmu Penyakit Umum dan Kejiwaan
2) Konsentrasi Keterampilan Dasar Tindakan Keperawatan
3) Konsentrasi Kebutuhan Dasar Manusia
Penetapan Konsentrasi Agribisnis Tanaman Perkebunan

Konsentrasi Keahlian yang ditetapkan pada Program Keahlian Agribisnis Tanamn
Perkebunan di SMK NU Sunan Ampel ada 3 Konsentrasi Keahlian:
1) Konsentrasi Memproduksi Bibit Tanaman Perkebunan
2) Konsentrasi Menyiapkan Lahan Budidaya Tanaman perkebunan
3) Konsentrasi Menanam Tanaman Perkebunan
Penetapan Konsentrasi Lanskaping dan Pertamanan

Konsentrasi Keahlian yang ditetapkan pada Program Keahlian Agribisnis Tanamn
Perkebunan di SMK NU Sunan Ampel ada 3 Konsentrasi Keahlian:
1) Konsentrasi Membuat Desain Taman dan Aplikasi Tanaman Hias
2) Konsentrasi Menyiapkan elemen Taman dan Membangun Taman
3) Konsentrasi Menyiapkan Layanan Jasa Perawatan Taman
Penetapan Konsentrasi Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian

Konsentrasi adalah pengkhususan studi yang diambil dalam sebuah program keahlian
pada awal fase F (Kelas XI dan XII). Konsentrasi mempelajari kompetensi yang lebih
spesifik, sesuai dengan tujuan dan dunia kerja atau peluang usaha yang akan ditempat
oleh lulusan.
Konsentrasi Keahlian yang ditetapkan pada Program Keahlian Agriteknologi
Pengolahan Hasil Pertanian di SMK NU Sunan Ampel ada 3 Konsentrasi Keahlian:

1) Konsentrasi Mapel Kejuruan Produksi Pengolahan Hasil Nabati
2) Konsentrasi Mapel Kejuruan Produksi Pengolahan Hasil Hewani
3) Konsentrasi Mapel Kejuruan Produksi Pengolahan Komoditas Perkebunan dan
Herbal
Struktur Kurikulum Konsentrasi

a. Konsentrasi Teknik Kendaraan Ringan
Konsentrasi Kehlian : 1. Teknik Kendaraan Ringan
Tabel 3.15
KELAS
MATA PELAJARAN X XI XII
1 2 1 2 1 2
A. Kelompok Umum
Pendidikan Agama
1 3 3 3 3 3 -
dan Budi Pekerti
Pendidikan
2 Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 -
3 Bahasa Indonesia 4 4 3 3 3 -
Pendidikan Jasmani,
4 Olahraga, dan Kesehatan 3 3 2 2 - -
5 Sejarah 2 2 2 2 - -
6 Seni Rupa 2 2 - - - -
Jumlah A 16 16 12 12 8 0
B. Muatan Kejuruan
1 Matematika 4 4 3 3 3 -
2 Bahasa Inggris 2 2 3 3 3 -
3 Informatika 4 4 - - - -
4 Alam dan Sosial 6 6 - - - -
Kejuruan
a. Dasar-dasar Teknik
Otomotif 1 6 6 - - - -
5
b. Dasar-dasar Teknik
Otomotif 2 6 6 - - - -

c. Konsentrasi Mapel
Perawatan Mesin 6 6 8
Kendaraan Ringan
d. Konsentrasi Mapel
Perawatan Sasis dan 6 6 8
Pemindah Daya (PSPD)
e. Konsentrasi Mapel
Perawatan Sistem 6 6 6
Kelistrikan
Projek Kreatif dan
6 5 5 5 -
Kewirausahaan
Praktik Kerja Lapangan
7 - - - - - 44
Mata PelajaranPilihan:
8
 Modifikasi Aksesoris dan 4 4 4 -
Body
Muatan Lokal (bahasa Jawa) 2 2 2 2 2 -
Jumlah B 24 24 32 32 36 44
Jumlah A + B (Termasuk Muatan 40 40 44 44 44 44

Lokal)
C. Projek Penguatan Profil
8 8 4 4 4 -
Pelajar Pancasila (blok
harian)
Jumlah C 8 8 4 4 4 -
BIMBINGAN KONSELING
1 Bimbingan - - - - - -
Konseling
Total 48 48 48 48 48 44

b. Konsentrasi Teknik Sepeda Motor
Konsentrasi Kehlian : Teknik Sepeda Motor
Tabel 3.16
KELAS
MATA PELAJARAN X XI XI
I
MP P5 MP P5 MP P5
A. Kelompok Mata Pelajaran Umum
Pendidikan Agama
1 2,5 0,5 2,5 0,5 1 0,5
dan Budi Pekerti
Pendidikan 1,5 0,5 1,5 0,5 1
2 Pancasila dan Kewarganegaraan
3 Bahasa Indonesia 3 1 2,5 0,5 1 0,5
Pendidikan Jasmani, 2,5 0,5 1,5 0,5
4 Olahraga, dan Kesehatan
5 Sejarah 1,5 0,5 1,5 0,5
6 Seni Budaya 1,5 0,5
7 Bahasa Jawa 2
8 Bahasa Arab 1
9 Aswaja 2 1
15,5 3,5 11,5 2,5 4 1
Jumlah A 19 14 5
B. Muatan Kejuruan
1 Matematika 3 1 2,5 0,5 1,5
2 Bahasa Inggris 3 1 3 1 2
3 Informatika 3 1
Projek Ilmu Pengetahuan 4,5 0,5
4 Alam dan Sosial
Kejuruan
a. Dasar-dasar Teknik
Otomotif 12 - - - -
5
b. Konsentrasi Mapel
Kejuruan Pemeliharaan 6 5
Mesin Sepeda Motor

Sasis Sepda Motor
Kelistrikan Sepeda Motor
Projek Kreatif dan
6 5 2,5 -
Kewirausahaan
7 - - - - - 22
Mata Pelajaran Pilihan:

8
Modifikasi aksessories dan body 4 3 -
25,5 4,5
32,5 1,5 42
Jumlah B 30 34 42
41 8 44 4 47 0
Jumlah A + B 49 48 47
c. Konsentrasi Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi

Bidang Keahlian : Teknologi Informasi
Konsentrasi Kehlian : 1. Sistem Komunikasi Serat Optik
2. Administrasi Infrastruktur Jaringan
3. Koneksi Jaringan Telekomunikasi
Tabel 3.17
KELAS
1 2 1 2 1 2
A. Kelompok Umum
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 1,5 1,5
Pendidikan Pancasila dan
2 2 2 2 2 1 1
Kewarganegaraan
3 Bahasa Indonesia 4 4 3 3 1,5 1,5
Pendidikan Jasmani, Olahraga,dan
4 3 3 2 2 - -
Kesehatan
5 Sejarah Indonesia 2 2 2 2 - -

6 Seni Budaya 2 2 - - - -
7 Bahasa Jawa 2 2 - - - -
8 Bahasa Arab 1 1 - - - -
9 Aswaja 2 2 1 1
Jumlah A 19 19 14 14 5 5
B. Muatan Kejuruan
1 Matematika Kejuruan 4 4 3 3 1,5 1,5
2 Bahasa Inggris Kejuruan 4 4 4 4 2 2
Projek Ilmu Pengetahuan Alam dan
4 6 6 - - - -
Sosial (IPAS)
Kejuruan
a. Dasar-dasar Teknik Jaringan
12 12 - - - -
Komputer dan Telekomunikasi
5 b. Sistem Komunikasi Serat Optik 8 8 6 6
c. Administrasi Infrastruktur Jaringan 10 10
d. Koneksi Jaringan Telekomunikasi 5 5
6 Projek Kreatif dan Kewirausahaan 5 5 2,5 2,5

7 Praktik Kerja Lapangan - - - - 22 22
8
Drive Test (Koneksi Jaringan 4 4 3 3
Telekomunikasi)
Jumlah B 30 30 34 34 42
Jumlah Total A + B 49 49 48 48 47

d. Konsentrasi Layanan Kesehatan
Bidang Keahlian : Kesehatan dan Pekerjaan Sosial
Program Keahlian : Layanan Kesehatan
Konsentrasi Kehlian : 1. Ilmu Penyakit Umum dan Kejiwaan
2. Keterampilan Dasar Tindakan Keperawatan
3. Kebutuhan Dasar Manusia
Tabel 3.18
KELAS
1 2 1 2 1 2
A. Kelompok Umum
Pendidikan Agama
1 3 3 3 3 3 -
dan Budi Pekerti
Pendidikan
Pendidikan Jasmani,
5 Sejarah 2 2 2 2 - -
6 Seni Rupa 2 2 - - - -
Jumlah A 16 16 12 12 8 0
B. Muatan Kejuruan
Kejuruan
a. Dasar-dasarLayanan
6 6 - - - -
Kesehatan
b. Keterampilan Dasar
5 6 6 4
Tindakan Keperawatan
c. Ilmu Penyakit dan
6 6 4
Penunjang Diagnostik
d. Kebutuhan dasar Manusia 3 3 9

Projek Kreatif dan
6 5 5 5 -
Kewirausahaan
7 - - - - - 44

8
Drive Test Dalam jaringan seluler 4 4 6 -
Jumlah B 24 24 32 32 36 44
Jumlah A + B (Termasuk Muatan Lokal) 40 40 44 44 44 44

8 8 4 4 4 -
harian)
Jumlah C 8 8 4 4 4 -
BIMBINGAN KONSELING
Bimbingan
1 - - - - - -
Konseling
Total 48 48 48 48 48 44
e. Konsentrasi Agribisnis Tanaman Perkebunan

Konsentrasi Kehlian : 1. Memproduksi Bibit Tanaman Perkebunan
2. Menyiapkan Lahan Budidaya Tanaman
Perkebunan
3. Menanam Tanaman Perkebunan
KELAS
MATA PELAJARAN X XI XI
I
1 2 1 2 1 2
A. Kelompok Umum
Pendidikan Agama
1 3 3 3 3 3 -
dan Budi Pekerti
Pendidikan

Pendidikan Jasmani,
5 Sejarah 2 2 2 2 - -
6 Seni Rupa 2 2 - - - -
Jumlah A 16 16 12 12 8 0
B. Muatan Kejuruan
Kejuruan
a. Dasar-dasar Budidaya
6 6 - - - -
Tanaman
b. Persiapan Lahan dan
Penanaman Tanaman 6 6 4
5 Perkebunan
c. Pembibitan dan Kultur
Jarinagan Tanaman 6 6 4
Perkebunan
d. Pemetaan Lahan 3 3 9
Projek Kreatif dan

6 5 5 5 -
Kewirausahaan
7 - - - - - 44

8

Jumlah B 24 24 32 32 36 44

8 8 4 4 4 -
Pelajar Pancasila(blok
harian)
Jumlah C 8 8 4 4 4 -
BIMBINGAN KONSELING

Bimbingan
1 - - - - - -
Konseling
Total 48 48 48 48 48 44
f. Konsentrasi Lanskaping dan Pertamanan

Konsentrasi Kehlian : 1. Konsentrasi Membuat Desain Taman dan Aplikasi
Tanaman Hias
2. Menyiapkan Lahan Budidaya Tanaman Perkebunan
3. Konsentrasi Menyiapkan Layanan Jasa Perawatan Taman
KELAS
1 2 1 2 1 2
A. Kelompok Umum
Pendidikan Agama
1 3 3 3 3 3 -
dan Budi Pekerti
Pendidikan
Pendidikan Jasmani,
5 Sejarah 2 2 2 2 - -
6 Seni Rupa 2 2 - - - -
Jumlah A 16 16 12 12 8 0
B. Muatan Kejuruan
Kejuruan
5 a. Dasar-dasar Budidaya
Tanaman 4 4 - - - -

b. Pengantar Desain
6 6 6
Taman
c. Pembentukan Tapak
7 7 6
d. Tanaman Pertamanan 7 7 6
e. Perawatan Taman 4 4 6
7 - - - - - 44

8

Jumlah B 24 24 32 32 36 44
D. Projek Penguatan Profil

8 8 4 4 4 -
harian)
Jumlah C 8 8 4 4 4 -
BIMBINGAN KONSELING
Bimbingan
1 - - - - - -
Konseling
Total 48 48 48 48 48 44

g. Konsentrasi Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian
Bidang Keahlian : Agribisnis dan Agriteknologi
Program Keahlian : Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian
Konsentrasi Kehlian :
1. Konsentrasi Mapel Kejuruan Produksi Pengolahan Hasil Nabati
2. Konsentrasi Mapel Kejuruan Produksi Pengolahan Hasil Hewani
3. Konsentrasi Mapel Kejuruan Produksi Pengolahan Komoditas Perkebunan
dan Herbal
Tabel 3.21
KELAS
1 2 1 2 1 2
A. Kelompok Umum
Pendidikan Agama
1 3 3 3 3 3 -
dan Budi Pekerti
Pendidikan
2 Pancasila dan 2 2 2 2 2 -
Kewarganegaraan
Pendidikan Jasmani,
5 Sejarah 2 2 2 2 - -
6 Seni Rupa 2 2 - - - -
Jumlah A 16 16 12 12 8 0
B. Muatan Kejuruan
Projek Ilmu
4 Pengetahuan 6 6 - - - -
Alam dan Sosial
Kejuruan
a. Dasar-dasar
Agriteknologi
6 6 - - - -
5 Pengolahan Hasil
Pertanian
b. Konsentrasi Mapel
6 6 4
Kejuruan Produksi

Pengolahan Hasil
Nabati
Kejuruan Produksi
6 6 4
Pengolahan Hasil
Hewani
Kejuruan Produksi
Pengolahan
3 3 9
komoditas
Perkebunan dan
Herbal
Projek Kreatif dan
6 5 5 5 -
Kewirausahaan
Praktik Kerja
7 - - - - - 44
Lapangan
8
Keamanan Pangan,
Penyimpanan dan 4 4 6 -
Penggudangan
Muatan Lokal (bahasa 2 2 2 2 2 -
Jawa)
Jumlah B 24 24 32 32 36 44
Jumlah A + B (Termasuk 40 40 44 44 44 44
Muatan Lokal)
C. Projek Penguatan
8 8 4 4 4 -
Profil Pelajar
Pancasila (blok
harian)
Jumlah C 8 8 4 4 4 -
BIMBINGAN KONSELING
Bimbingan
1 - - - - - -
Konseling
Total 48 48 48 48 48 44

2. Capaian Pembelajaran
Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Kelompok Umum
a) Capaian Pembelajaran Pendidikan Khusus Pendidikan
Agama Islam Dan Budi Pekerti
1) Rasional
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti merupakan usaha sadar
dan terencana untuk menyiapkan peserta didik dalam meyakini,
memahami, manghayati, dan mengamalkan ajaran Islam melalui
kegiatan pembimbingan, pengajaran, dan pelatihan. Peserta didik
dipandang sebagai makhluk Tuhan dengan fitrah yang dimiliki,
sebagai makhluk individu dan makhluk sosial. Setiap peserta didik
memiliki perbedaan minat, kemampuan, kesenangan, pengalaman, dan
cara belajar yang berbeda-beda. Oleh karena itu, pendidikan,
khususnya Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, tidak hanya
diberikan kepada anak regular, tetapi juga diberikan kepada anak yang
berkebutuhan khusus.
Pendidikan bagi peserta didik berkebutuhan khusus harus dipahami

sebagai proses pemberian bantuan dan pendampingan kepada mereka
untuk menjadi pribadi yang optimal (sesuai dengan perkembangan
dan potensi yang dimilikinya). Tidak hanya dalam hal memperoleh
pendidikan, dalam hal menjalani hukum dan aturan dalam
kehidupan, anak berkebutuhan khusus juga masih dibebani hukum
taklif untuk menjalankan syariat. Hanya saja, pembebanan hukum
taklif kepada mereka tentu berbeda dengan manusia pada umumnya,
artinya sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya. Sebab Allah
SWT. pun tidak membebani, kecuali sesuai dengan kapasitas yang
dimiliki seseorang dan manusia sendiri pun diperintahkan Allah
SWT. untuk bertakwa sesuai dengan kemampuannya. Berdasarkan
hal tersebut, maka pendidikan agama Islam menjadi mutlak
diperlukan bagi mereka untuk mengetahui dasar-dasar syariat Islam,
mengembangkan, sekaligus mengamalkannya sesuai dengan kadar
kemampuan yang dimilikinya.

Untuk tujuan tersebut, secara bertahap dan holistik pendidikan
agama Islam diarahkan untuk menyiapkan peserta didik
berkebutuhan khusus (PDBK) agar memiliki akidah yang benar,
berakhlak mulia, dan memiliki pemahaman akan dasar-dasar agama
Islam serta cara penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dalam
wadah Negara Kesatuan Republik Indonesia. Pendidikan Agama
Islam dan Budi Pekerti secara umum harus mengarahkan peserta
didik berkebutuhan khusus, yaitu (1) tumbuhnya akidah yang benar,
(2) kecenderungan kepada kebaikan (al-ḥanifiyyah), (3) sikap
memperkenankan (al-samḥah), (3) akhlak mulia (makārim al-
akhlāq), dan (4) kasih sayang untuk diri sendiri, sesama warga
negara, sesama manusia, dan alam semesta (rahmat li al-ālamĩn).
Dasar-dasar tersebut dengan Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti kemudian diterapkan oleh peserta didik berkebutuhan khusus
dalam beriman dan bertakwa kepada Allah SWT., menjaga diri,
peduli atas kemanusiaan dan lingkungan alam. Deskripsi dari
penerapan ini akan tampak dalam beberapa elemen Pendidikan
Agama Islam dan Budi Pekerti terutama dalam akhlak pribadi dan
sosial, akidah, syari‟at, dan sejarah peradaban Islam.
Agar proses pembelajaran agama Islam bagi peserta didik

berkebutuhan khusus tercapai, secara umum setiap pendidik
haruslah berpegang pada prinsip-prinsip pembelajaran agama Islam
sebagai berikut. 1) Berpusat pada peserta didik. Hal ini dapat
dipahami bahwa peserta didik memiliki perbedaan satu sama lain (farq
al-fardhiyyah). Perbedaan tersebut dapat dilihat dari berbagai aspek,
di antaranya perbedaan minat dan perhatian; perbedaan cara belajar
(kinestetik, auditif, visual, dan intelektual); dan perbedaan
kecerdasan, kecenderungan, dan bakat masing-masing, serta
perbedaan dari segi ketunaannya yang harus didekati dengan metode
dan pendekatan pembelajaran yang berbeda-beda. 2)
Mengembangkan kemampuan menggunakan ilmu pengetahuan dan
teknologi. Hal ini mensyaratkan bahwa pembelajaran Pendidikan
Agama Islam dan Budi Pekerti di kelas haruslah diintegrasikan

dengan iptek, dalam konteks anak berkebutuhan khusus,
penggunanan teknologi sangat membantu memudahkan peserta didik
belajar lebih menyenangkan dan fokus. 3) Menumbuhkan kesadaran
sebagai warga negara yang baik. Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti harus menjadi pelopor tumbuhnya kecintaan kepada tanah
air dan bangsanya. 4) Menjadi pembelajar sepanjang hayat. 5)
Mengembangkan semangat berkompetisi, kolaborasi, dan
solidaritas.
6) Belajar melalui keteladanan/peniruan yang dicontohkan oleh guru

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kepada peserta didik. (7)
Belajar melalui pembiasaan yang akan bisa dimulai sedini
mungkin.
8) Belajar untuk fokus. Hal ini diperlukan karena peserta didik

berkebutuhan khusus dengan karakteristik tertentu sangat sulit untuk
mencapai fokus.
Konteks pendidikan khusus (special education), dengan latar

belakang peserta didik yang beragam dari segi ketunaan (impairment),
kelainan (disabilities), kebutuhan kekhususan (special need), dan
kesenjangan kemampuan intelektual (intelektual disparity).
Pendidikan khusus menggunakan capaian pembelajaran yang bersifat
generik ini (capaian pembelajaran untuk seluruh ketunaan). Guru
sebagai pengguna hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip
pengembangan kurikulum dan pembelajaran pendidikan khusus
sebagai berikut.
1. Prinsip modifikasi (substitusi, duplikasi, dan adaptasi)

2. Prinsip individualisasi
3. Prinsip identifikasi dan asesmen
4. Prinsip terapis
5. Prinsip kesiapan
6. Prinsip motivasi
7. Prinsip kasih sayang
8. Prinsip keperagaan

9. Prinsip habitualisasi
10. Prinsip optimalisasi potensi
11. Prinsip keterampilaan dan kompetensi
12. Prinsip remedial
13. Prinsip-prinsip lain yang relevan.
Muatan materi yang disajikannya dalam lima elemen keilmuan
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti antara lain Al-Qur‟an dan
hadist, akidah, akhlak, fikih, dan sejarah peradaban Islam (SPI).
Pelajaran agama Islam dapat berkontribusi dan menguatkan
terbentuknya Profil Pelajar Pancasila sebagai pelajar sepanjang hayat
(min al-mahdi ila al-lahdi) yang beriman dan bertakwa serta
berakhlak mulia. Selain itu, peserta didik mampu memperbaiki
dampak ketunaannya sendiri sehingga dapat hidup mandiri.
2) Tujuan
Tujuan mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
adalah sebagai berikut.
1. Memberikan bimbingan kepada peserta didik agar memiliki
akidah yang benar, berakhlak mulia, selalu menjadikan kasih
sayang dan sikap toleran sebagai landasan dalam hidupnya.
2. Membentuk peserta didik agar menjadi pribadi yang memahami

dengan baik prinsip-prinsip agama Islam terkait akhlak mulia,
akidah yang benar (àqîdah sahĩhah) berdasar paham ahlus
sunnah wal jamāàh, syariat, dan perkembangan sejarah
peradaban Islam. Selain itu, peserta didik dapat menerapkannya
dalam kehidupan sehari-hari, baik dalam hubungannya dengan
sang pencipta, diri sendiri, sesama warga negara, sesama
manusia, maupun lingkungan alamnya dalam wadah Negara
Kesatuan Republik Indonesia.
3. Membimbing peserta didik agar mampu menerapkan prinsip-

prinsip Islam dalam berpikir sehingga benar, tepat, dan arif dalam
menyimpulkan sesuatu dan mengambil keputusan.
4. Membantu dan membimbing peserta didik agar mampu

memperbaiki dampak ketunaannya sendiri, menyayangi
lingkungan alam sekitarnya, dan menumbuhkan rasa tanggung
jawabnya sebagai khalifah Allah di bumi. Peserta didik dapat aktif
dalam mewujudkan upaya-upaya melestarikan dan merawat
lingkungan sekitarnya.
5. Membentuk peserta didik yang menjunjung tinggi nilai persatuan

sehingga dapat menguatkan persaudaraan kemanusiaan
(ukhuwwah basyariyyah), persaudaraan seagama (ukhuwwah
Islāmiyyah), dan persaudaraan sebangsa dan senegara (ukhuwwah
waťaniyyah) dengan segenap kebinekaan agama, suku, dan budayanya.
3) Karakteristik
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti mencakup elemen
keilmuan yang meliputi aspek: (1) Al-Quran dan hadist, (2) Akidah,
(3) Akhlak,
(4) Fikih, dan (5) Sejarah Peradaban Islam.
Elemen-elemen Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi

Pekerti
Elemen Deskripsi
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
menekankan kemampuan baca dan tulis Al-Quran
dan hadist dengan baik dan benar. Mengantarkan
peserta didik dalam memahami makna secara
Al-Qur‟an dan
tekstual dan kontekstual serta mengamalkan
Hadist
kandungannya dalam kehidupan sehari-hari.
Menekankan cinta dan penghargaan yang tinggi
kepada Al-Quran dan hadist nabi sebagai
pedoman hidup utama seorang muslim.
Berkaitan dengan prinsip kepercayaan yang akan
mengantarkan peserta didik dalam mengenal
Allah, para malaikat, kitab-kitab Allah, para nabi
dan rasul, serta memahami konsep tentang hari
Akidah
akhir serta qadāʾ’ dan qadr. Keimanan inilah
yang kemudian menjadi landasan dalam
melakukan amal saleh, berakhlak mulia, dan taat
hukum

Merupakan perilaku yang menjadi buah dari ilmu
dan keimanan. Akhlak akan menjadi mahkota yang
mewarnai keseluruhan elemen dalam Pendidikan
Agama Islam dan Budi Pekerti . Ilmu akhlak
mengantarkan peserta didik dalam memahami
pentingnya akhlak mulia pribadi dan akhlak sosial,
serta dalam membedakan antara perilaku baik
(maḥmūdah) dan tercela (mazmūmah). Dengan
memahami perbedaan ini, peserta didik bisa
menyadari pentingnya menjauhkan diri dari
perilaku tercela dan mendisiplinkan diri dengan
perilaku mulia dalam kehidupan sehari-hari, baik
dalam konteks pribadi maupun sosialnya. Peserta
didik juga akan memahami pentingnya melatih
Akhlak (riyādah), disiplin (tahzīb), dan upaya sungguh-
sungguh dalam mengendalikan diri (mujāhadah).
Dengan akhlak, peserta didik menyadari bahwa
landasan dari perilakunya, baik untuk Tuhan,
dirinya sendiri, sesama manusia, dan alam
sekitarnya adalah cinta (mahabbah). Pendidikan
akhlak juga mengarahkan mereka untuk
menghormati dan menghargai sesama manusia
sehingga tidak ada kebencian atau prasangka
buruk atas perbedaan agama atau ras yang ada.
Aspek atau elemen akhlak ini harus menjadi
mahkota yang masuk pada semua topik bahasan
pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekerti ,akhlak harus menghiasi keseluruhan
konten dan menjadi buah dari pelajaran
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti.
Merupakan interpretasi atas syariat. Fikih
merupakan aturan hukum yang berkaitan dengan
perbuatan manusia dewasa (mukallaf) yang
mencakup ritual atau hubungan dengan Allah
SWT. (‘ubudiyyah) dan kegiatan yang berhubungan
Fikih
dengan sesama manusia (mu’āmalah). Fikih
mengulas berbagai pemahaman mengenai tata cara
pelaksanaan dan ketentuan hukum dalam Islam
serta implementasinya dalam ibadah dan
muʿāmalah.
Menguraikan catatan perkembangan perjalanan
hidup manusia dalam membangun peradaban dari
masa ke masa. Pembelajaran SPI menekankan pada
kemampuan mengambil hikmah dari sejarah masa
Sejarah Peradaban lalu. Kemudian menganalisis bermacam peristiwa
Islam dan menyerap berbagai kebijaksanaan yang telah
dipaparkan oleh para generasi terdahulu. Dengan
refleksi atas kisah-kisah sejarah tersebut, peserta
didik mempunyai pijakan historis dalam
menghadapi permasalahan dan menghindari

terulangnya kesalahan untuk masa sekarang
maupun masa depan. Aspek ini akan menjadi
keteladanan („ibrah) dan menjadi inspirasi generasi
penerus bangsa dalam menyikapi dan
menyelesaikan fenomena sosial, budaya, politik,
ekonomi, iptek, seni, dan lain-lain dalam rangka
membangun peradaban di zamannya.
Fase E (Usia Mental ± 10 Tahun, Umumnya Kelas X)
Pada akhir fase E, aspek Al-Quràn dan hadist, peserta didik mampu
memahami kandungan ayat Al-Quràn dan hadist tentang perintah
untuk berkompetisi dalam kebaikan dan etos kerja serta larangan
pergaulan bebas dan zina. Selain itu, peserta didik dapat melafalkan
Al-Quràn dengan tartil dan fasih serta menghafal ayat Al-Quràn
dan hadist terkait. Pada aspek akidah, peserta didik memahami dan
menyakini makna syu’abul īmān (cabang-cabang iman), pengertian,
dalil, macam, dan manfaatnya. Pada aspek akhlak, peserta didik
mampu menerapkan dan menyakini manfaat menghindari akhlak
maẑmūmah, membiasakan diri untuk menghindari akhlak
maẑmūmah, dan menampilkan akhlak mahmūdah dalam kehidupan
sehari- hari. Pada aspek fikih, peserta didik mampu menerapkan dan
menyakini ajaran Islam tentang fikih muamalah dan al-kulliyât al-
khamsah (lima prinsip dasar hukum Islam) serta mampu
menumbuhkan jiwa kemandirian, kewirausahaan, kepedulian, dan
kepekaan sosial. Pada aspek sejarah peradaban Islam, peserta didik
mampu mengenal dan menyakini sejarah perkembangan dan
perjuangan dakwah Islam periode Makkah dan Madinah sebagai
sunnatullah; dan meneladani keagungan akhlak Nabi Muhammad
SAW.dan para sahabatnya dalam mendakwahkan Islam yang
rahmatan lil alamin.

Fase E Berdasarkan Elemen
Elemen Deskripsi
Peserta didik mampu mampu memahami ayat
Al-Quràn dan hadist tentang perintah untuk
berkompetisi dalam kebaikan dan etos kerja serta
larangan pergaulan bebas dan zina; dapat
melafalkan Al-Quràn dengan tartil dan fasih;
menghafal ayat Al-Quràn dan hadist tentang
kompetisi dalam kebaikan, etos kerja, serta
bahaya pergaulan bebas dan zina; dapat
Al-Quràn dan menyebutkan konten dan paparan tentang
perintah untuk berkompetisi dalam kebaikan dan
Hadist
etos kerja serta larangan pergaulan bebas dan
zina; meyakini bahwa sikap kompetitif dalam
kebaikan dan etos kerja serta menghindari
pergaulan bebas dan perbuatan zina adalah
perintah agama; dan membiasakan sikap
kompetitif dalam kebaikan dan etos kerja serta
menghindari pergaulan bebas dan perbuatan zina
dengan lebih berhati-hati dan
menjaga kehormatan diri.
Peserta didik memahami makna syu’abul īmān
(cabang- cabang iman), pengertian, dalil,
macam, dan manfaatnya; menunjukkan makna
syu’abul īmān (cabang-cabang iman),
Akidah pengertian, dalil, macam, dan manfaatnya;
meyakini bahwa dalam iman terdapat banyak
cabangnya; serta menerapkan beberapa sikap dan
karakter sebagai cerminan cabang iman
dalam kehidupan.
Peserta didik menerapkan manfaat menghindari
akhlak maẑmūmah; mendemonstrasikan perilaku
yang mengandung konten yaitu manfaat
menghindari sikap maẑmūmah; meyakini bahwa
Akhlak akhlak maẑmūmah adalah larangan dan akhlak
mahmūdah adalah perintah agama; serta
membiasakan diri untuk menghindari akhlak
maẑmūmah dan menampilkan akhlak mahmūdah
dalam kehidupan sehari- hari.
Peserta didik mampu menerapkan fikih
muamalah dan al- kulliyât al-khamsah (lima
prinsip dasar hukum Islam); menggunakan
paparan tentang fikih muamalah dan al-kulliyât
Fikih al-khamsah; meyakini bahwa ketentuan fikih
muamalah dan al-kulliyât al-khamsah adalah
ajaran agama; serta menumbuhkan jiwa
kewirausahaan, kepedulian, dan kepekaan sosial.

Peserta didik mampu mengenal sejarah
perkembangan dan perjuangan dakwah Islam
periode Makkah dan Madinah; dapat
menceritakan sejarah perkembangan dan
perjuangan dakwah Islam periode Makkah dan
Madinah; meyakini bahwa sejarah
Sejarah
perkembangan dan perjuangan dakwah Islam
Peradaban Islam
periode Makkah dan Madinah adalah sebuah
sunnatullah; serta meneladani keagungan
akhlak Nabi Muhammad SAW. dan para
sahabatnya dalam mendakwahkan Islam yang
rahmatan lil alamin sehingga Islam tersebar ke
seluruh dunia.
Fase F (Usia Mental ± 10 Tahun, Umumnya Kelas XI dan Kelas

XII)
Pada akhir fase F, pada aspek Al-Quràn dan hadist, peserta didik
dapat memahami, membaca, dan menghafal ayat Al-Quràn dan
hadist tentang berpikir kritis, ilmu pengetahuan dan teknologi,
toleransi, memelihara kehidupan manusia, musibah, ujian, cinta
tanah air, dan moderasi beragama adalah ajaran agama. Pada aspek
akidah, peserta didik mampu memahami, mempresentasikan, dan
menyakini cabang-cabang iman, keterkaitan antara iman, Islam, dan
ihsan, serta dasar-dasar, tujuan, dan manfaat ilmu kalam. Pada aspek
akhlak, peserta didik dapat menerapkan cara mengatasi masalah
perkelahian antarpelajar, minuman keras (miras), dan narkoba;
memahami adab menggunakan media sosial dalam Islam, dampak
negatif sikap munafik, keras hati, dan keras kepala dalam kehidupan
sehari hari, sikap inovatif dan etika berorganisasi. Pada aspek fikih,
peserta didik mampu menerapkan ketentuan pelaksanaan khotbah,
tablig, dan dakwah, ketentuan pernikahan dalam Islam, mawaris,
merawat jenazah, dan konsep ijtihad. Pada aspek sejarah
peradaban Islam, peserta didik mampu mengenal sejarah masuknya
Islam di Indonesia, mengetahui sejarah dan keteladanan Wali
Songo, serta peran dan fungsi organisasi Islam di Indonesia dan

MUI dalam menyebarkan dakwah Islam yang moderat, santun, dan
rahmatan lil aalamin.
Fase F Berdasarkan Elemen
Elemen Deskripsi
Peserta didik mampu memahami pesan-pesan ayat
Al-Quràn dan hadist tentang berpikir kritis, ilmu
pengetahuan dan teknologi, toleransi, memelihara
kehidupan manusia, musibah, ujian, cinta tanah
air, dan moderasi beragama; membaca dan
menghafal ayat Al-Quràn dan hadist dengan tartil
tentang pentingnya berpikir kritis ilmu
pengetahuan dan teknologi, toleransi, memelihara
kehidupan manusia, musibah, ujian, cinta tanah
air, dan moderasi beragama; membiasakan diri
Al-Quràn dan membaca Al-Quràn dengan meyakini bahwa
Hadist berpikir kritis, ilmu pengetahuan dan teknologi,
toleransi, memelihara kehidupan manusia,
musibah, ujian, cinta tanah air, dan moderasi
beragama adalah ajaran agama; membiasakan
sikap rasa ingin tahu, berpikir kritis, kreatif, dan
adaptif terhadap perkembangan ilmu pengetahuan
dan teknologi, toleransi, peduli sosial, cinta
damai, semangat kebangsaan, dan tanggung
jawab, sabar, tabah, pantang menyerah, tawakal,
dan selalu berprasangka baik kepada Allah SWT.
Ketika menghadapi ujian dan musibah.
Peserta didik mampu memahami cabang-cabang
iman, keterkaitan antara iman, Islam, dan ihsan,
serta dasar-dasar, tujuan, dan manfaat ilmu
kalam; mempresen-tasikan cabang-cabang iman,
dasar-dasar, tujuan dan manfaat ilmu kalam;
meyakini bahwa cabang-cabang iman, keterkaitan
antara iman, Islam, dan ihsan, serta dasar-dasar,
Fiqih
tujuan, dan manfaat ilmu kalam adalah ajaran
agama; membiasakan sikap tanggung jawab,
memenuhi janji, mensyukuri nikmat, memelihara
lisan, menutup aib orang lain, jujur, peduli
sosial, ramah, konsisten, cinta damai, rasa ingin
tahu,
dan pembelajar sepanjang hayat.
Peserta didik mampu menerapkan cara mengatasi
masalah perkelahian antarpelajar, minuman keras
(miras), dan narkoba dalam Islam; memahami adab
Aqidah Akhlaq
menggunakan media sosial dalam Islam, dampak
negatif sikap munafik, keras hati, dan keras kepala
dalam kehidupan sehari hari, sikap inovatif dan

etika berorganisasi; memeragakan cara
memecahkan masalah perkelahian antarpelajar
dan dampak pengiringnya, minuman keras (miras),
dan narkoba; mengimplemen-tasikan adab
menggunakan media sosial dalam Islam;
menghindarkan diri dari dampak negatif sikap
munafik, keras hati, dan keras kepala dalam
kehidupan sehari hari; meyakini bahwa agama
melarang melakukan perkelahian antarpelajar,
minuman keras, dan narkoba, munafik, keras hati,
dan keras kepala; meyakini bahwa adab
menggunakan media sosial dalam Islam dapat
memberi keselamatan bagi individu dan
masyarakat; meyakini bahwa sikap inovatif dan
etika berorganisasi merupakan perintah agama; dan
membiasakan sikap taat pada aturan, peduli sosial,
tanggung jawab, cinta damai, santun, saling
menghormati, semangat kebangsaan, jujur,
inovatif, dan rendah hati.
Peserta didik mampu mengenal sejarah masuknya
Islam di Indonesia, mengetahui sejarah dan
keteladanan Wali Songo sebagai ulama penyebar
ajaran Islam di Indonesia. Peserta didik mampu
menyebutkan peran dan fungsi organisasi Islam
di Indonesia dan MUI dalam menyebarkan
Sejarah
dakwah Islam yang moderat, santun, dan
Peradaban
rahmatan lil aalamin. Peserta didik mampu
Islam
membiasakan sikap gemar membaca, menulis,
berprestasi, dan kerja keras, tanggung jawab,
bernalar kritis, semangat kebangsaan,
berkebinekaan global, menebarkan Islam
rahmatan li al- ālamīn, rukun, damai, dan saling
bekerja sama.
b) Capaian Pembelajaran Pendidikan Khusus Bahasa

Indonesia
1) Rasional
Bahasa merupakan media berkomunikasi dan berpikir. Melalui
bahasa, manusia mengekspresikan pikiran, perasaan, dan
pemikirannya. Bahasa merupakan kesatuan suara, gestur, ekspresi
wajah, dan simbol dalam bentuk kata. Baik itu yang terucap,
isyarat, ataupun tertulis, yang terbentuk dalam konteks sosial
budaya tertentu. Karena itu, kompetensi berbahasa tak hanya

menentukan keterampilan peserta didik dalam berkomunikasi,
tetapi juga berpikir serta mencerna informasi dan pengetahuan.
Kemampuan berbahasa, bersastra, dan berpikir merupakan fondasi

dari kemampuan literasi. Semua bidang kajian, bidang kehidupan,
dan tujuan-tujuan sosial menggunakan kemampuan literasi.
Elizabeth Sulzby “1986”, literasi ialah kemampuan berbahasa yang
dimiliki oleh seseorang dalam berkomunikasi “membaca, berbicara,
menyimak dan menulis” dengan cara yang berbeda sesuai dengan
tujuannya.
Literasi menjadi kemampuan sangat penting yang digunakan untuk

bekerja dan belajar sepanjang hayat. Dengan demikian,
pembelajaran bahasa Indonesia merupakan pembelajaran literasi
untuk berbagai tujuan berkomunikasi dalam konteks sosial budaya
Indonesia.
Kemampuan literasi dikembangkan ke dalam pembelajaran

menyimak, membaca dan memirsa, menulis, berbicara dan
mempresentasikan untuk berbagai tujuan, berbasis genre yang
terkait dengan penggunaan bahasa dalam kehidupan. Setiap genre
memiliki tipe teks yang didasarkan pada alur pikir struktur khas
teks tertentu. Tipe teks merupakan alur pikir yang dapat
mengoptimalkan penggunaan bahasa untuk bekerja dan belajar
sepanjang hayat.
Model utama yang digunakan dalam pembelajaran bahasa

Indonesia adalah pedagogi genre. Model ini memiliki empat
tahapan, yaitu: penjelasan (explaining), pemodelan (modelling),
pembimbingan (joint construction), dan pemandirian (independent
construction). Di samping pedagogi genre, pembelajaran bahasa
Indonesia dapat dikembangkan dengan model-model lain sesuai
dengan pencapaian pembelajaran tertentu.
Pembinaan dan pengembangan kemampuan berbahasa Indonesia

akan membentuk pribadi Pancasila yang beriman, bertakwa kepada
Tuhan yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, berfikir kritis, mandiri,

kreatif, bergotong royong, dan berkebinekaan global. Rasional
sebagaimana diuraikan di atas dapat dipaparkan pada gambar 1
sebagai berikut:
Gambar 1: Rasional Pembelajaran Bahasa

Indonesia
Mata pelajaran Bahasa Indonesia bagi peserta didik berkebutuhan

khusus diharapkan membantu mengenal dirinya, budayanya dan
budaya orang lain, mengemukakan gagasan, perasaan, dan
berpartisipasi dalam masyarakat. Untuk hal tersebut diperlukan
strategi, model, media, dan pendekatan pembelajaran yang tepat. Di
dalam memahami sebuah teks, peserta didik dengan hambatan
penglihatan (tunanetra) menggunakan tulisan braille (tulisan
timbul) dan peserta didik dengan hambatan pendengaran
(tunarungu) menggunakan bahasa isyarat sebagai bahasa
komunikasi. Selain itu peserta didik diarahkan untuk memahami
bahasa Indonesia dimulai dari arti, makna, bentuk, dan fungsi
pemakaiannya dalam berbagai keperluan. Peserta didik memiliki
rasa bangga dalam menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa
nasional dan bahasa pemersatu bangsa. Pembelajaran Bahasa
Indonesia akan bermakna jika diberikan dengan materi yang sesuai
dengan usia mental, kemampuan, dan kebutuhan peserta didik.
Kosakata yang diberikan kepada peserta didik merupakan kosakata

yang mudah dipahami dan sering didengar. Materi yang ada juga
sesuai dengan pengalaman peserta didik sehari-hari (pengalaman
langsung) untuk mencapai tujuan pembelajaran.
2) Tujuan
Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk membantu
peserta didik mengembangkan hal berikut.
1. Akhlak mulia dengan menggunakan bahasa Indonesia secara

santun;
2. Sikap pengutamaan dan penghargaan terhadap bahasa Indonesia
sebagai bahasa resmi negara Republik Indonesia;
3. Kemampuan berbahasa dengan berbagai teks multimodal (lisan,
tulis, visual, audio, audiovisual) untuk berbagai tujuan (genre)
dan konteks;
4. Kemampuan literasi (berbahasa, bersastra, dan bernalar) dalam
belajar dan bekerja;
5. Kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai individu yang
cakap, mandiri, bergotong royong, dan bertanggung jawab;
6. Kepedulian terhadap budaya lokal dan lingkungan sekitarnya;
dan
7. Kepedulian untuk berkontribusi sebagai warga Indonesia.
3) Karakteristik
Mata pelajaran Bahasa Indonesia menjadi modal dasar untuk belajar
dan bekerja karena berfokus pada kemampuan literasi (berbahasa dan
berpikir). Kemampuan literasi menjadi indikator kemajuan dan
perkembangan anak-anak Indonesia, termasuk anak berkebutuhan
khusus. Mata pelajaran bahasa Indonesia membina dan
mengembangkan kepercayaan diri peserta didik sebagai komunikator,
pemikir kritis-kreatif-imajinatif, dan warga negara Indonesia yang
menguasai literasi digital dan informasional. Pembelajaran bahasa
Indonesia membina dan mengembangkan pengetahuan dan
kemampuan literasi dalam semua peristiwa komunikasi yang
mendukung keberhasilan dalam pendidikan dan dunia kerja.

Mata pelajaran Bahasa Indonesia membentuk keterampilan
berbahasa reseptif (menyimak, membaca dan memirsa) dan
keterampilan berbahasa produktif (berbicara dan
mempresentasikan, serta menulis). Kompetensi berbahasa ini
berdasar pada tiga hal yang saling berhubungan dan saling
mendukung untuk mengembangkan kompetensi peserta didik, yaitu
bahasa (mengembangkan kompetensi kebahasaan), sastra
(kemampuan memahami, mengapresiasi, menanggapi, menganalisis,
dan mencipta karya sastra); dan berpikir (kritis, kreatif, dan
imajinatif). Pengembangan kompetensi berbahasa, bersastra, dan
berpikir diharapkan membentuk peserta didik yang memiliki
kemampuan literasi dan berkarakter Pancasila.
Karakteristik mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup

beberapa hal berikut ini.
1. Kemampuan reseptif (menyimak, membaca dan memirsa)

dan kemampuan produktif (berbicara dan
mempresentasikan, menulis).
2. Menggunakan pendekatan berbasis genre melalui pemanfaatan
beragam tipe teks dan teks multimodal (lisan, tulis, visual, audio,
audiovisual). Model pembelajaran menggunakan pedagogi genre,
yaitu: penjelasan (explaining), pemodelan (modelling),
pembimbingan (joint construction), dan pemandirian (independent
construction); serta kegiatan yang mendorong peserta didik untuk
berpikir kritis, kreatif, dan imajinatif dalam proses pembelajaran.
3. Mata pelajaran Bahasa Indonesia dibelajarkan untuk
meningkatkan:
a. kecakapan hidup peserta didik dalam mengelola diri dan
lingkungan;
b. kesadaran dan kepedulian peserta didik terhadap lingkungan
alam, sosial, dan budaya.
Area Elemen Sub-Keterampilan
Pembelajaran
Menyimak
Reseptif Membaca dan Memirsa

Berbicara dan
Bahasa Produktif Mempresentasikan
Menulis
Pengertian kemampuan berbahasa diuraikan sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Kemampuan peserta didik menerima, memahami
informasi yang didengar, dan menyiapkan
tanggapan secara relevan untuk memberikan
apresiasi kepada mitra tutur. Proses yang terjadi
dalam menyimak mencakup kegiatan seperti
mendengarkan, mengidentifikasi, memahami,
menginterpretasi tuturan bahasa, memaknainya,
dan/atau menyiapkan tanggapan terhadap mitra
tutur. Menyimak merupakan kemampuan
Menyimak komunikasi yang penting sebab kemampuan
menyimak menentukan tingkat kemampuanpeserta
didik memahami makna (tersurat dan tersirat)
paparan lisan, memahami ide pokok dan
pendukung pada konten informasi maupun
konteks yang melatari paparan tersebut.
Komponen-komponen yang dapat dikembangkan
dalam menyimak di antaranya kepekaan terhadap
bunyi bahasa, sistem isyarat, kosakata, struktur
bahasa (tata bahasa), makna, dan metakognisi.
Kemampuan peserta didik untuk memahami,
memaknai, menginterpretasi, dan merefleksi teks
sesuai tujuan dan kepentingannya untuk
mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan
potensinya. Memirsa merupakan kemampuan
seseorang untuk memahami, memaknai,
menginterpretasi, dan merefleksi sajian visual
Membaca dan/atau audio visual sesuai tujuan dan
kepentingannya untuk mengembangkan
pengetahuan, keterampilan, dan potensinya.
dalam membaca dan memirsa di antaranya
kepekaan terhadap fonem, huruf, sistem isyarat,
kosakata, struktur bahasa (tata bahasa), makna,
dan metakognisi.
Kemampuan menyampaikan gagasan,
tanggapan, dan perasaan dalam bentuk lisan.
Mempresentasikan merupakan kemampuan
memaparkan gagasan atau tanggapan secara
Berbicara
fasih, akurat, bertanggung jawab, dan/atau
menyampaikan perasaan sesuai konteks dengan
cara yang komunikatif melalui beragam media
(visual, digital, audio, dan audiovisual).

dalam berbicara dan mempresentasikan di
antaranya kepekaan terhadap bunyi bahasa,
sistem isyarat, kosakata, struktur bahasa (tata
bahasa), makna, dan metakognisi.
Kemampuan menyampaikan gagasan, tanggapan,
dan perasaan dalam bentuk tulis secara fasih,
akurat, bertanggung jawab, dan/atau
menyampaikan perasaan sesuai konteks.
Menulis Komponen-komponen yang dapat dikembangkan
dalam menulis diantaranya menerapkan
penggunaan ejaan, kata, kalimat, dan paragraf,
struktur bahasa (tata bahasa), makna, dan
metakognisi dalam beragam tipe teks.
Fase E (Usia Mental ± 10 Tahun dan Umumnya Kelas X)
Pada akhir Fase E, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa

dengan santun untuk berkomunikasi sesuai dengan tujuan.
Peserta didik mampu memahami, mengolah, dan menginterpretasi
isi teks wawancara dan isi teks deskripsi dalam bentuk teks aural
(teks yang dibacakan) teks visual, dan atau teks audiovisual.
Peserta didik mengidentifikasi ide pokok dan ide pendukung.
Peserta didik mampu membaca lancar, memahami informasi, dan
kosakata baru. Peserta didik menanggapi dan mempresentasikan
informasi dengan bahasa lisan atau isyarat, serta melakukan
diskusi sederhana berkaitan dengan topik yang relevan. Peserta
didik mampu menuliskan hasil wawancara dan mendeskripsikan
sesuatu berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya.
Elemen Capaian Pembelajaran

Peserta didik mampu memahami isi pesan
lisan, instruksi lisan atau isyarat yang
berkaitan dengan tujuan berkomunikasi,
mengidentifikasi informasi berupa fakta atau
Menyimak proses kejadian dalam teks wawancara
sederhana, memahami isi teks deskripsi yang
disajikan dalam bentuk lisan atau isyarat, teks
aural (teks yang dibacakan) dan teks
audiovisual.

Peserta didik mampu membaca lancar dengan
lafal yang mudah dipahami, memahami
informasi dan kosakata baru yang terdapat
dalam teks. Peserta didik mampu
mengidentifikasi ide pokok teks wawancara
sederhana dan teks deskripsi, memahami
Membaca dan informasi berupa gagasan, pikiran, pandangan,
Memirsa arahan atau pesan dari teks aural, visual dan
atau audiovisual untuk menemukan makna
yang tersurat dan tersirat. Peserta didik juga
mampu menginterpretasikan informasi untuk
mengungkapkan kepedulian, empati atau
pendapat dari teks aural, visual dan atau
audiovisual.
Peserta didik mampu menyampaikan gagasan
untuk suatu tujuan, menyampaikan informasi
secara lisan atau isyarat dengan santun
menggunakan kosakata baru yang dikuasai
dan pilihan kata yang tepat. Peserta didik
memperhatikan volume suara saat berbicara
dan melakukan tanya jawab dengan teman,
guru, atau orang dewasa di sekitarnya dengan
Berbicara dan
santun berbahasa. Peserta didik berperan aktif
Mempresentasikan
dalam diskusi sederhana dengan
mempersiapkan materi yang didiskusikan,
menyampaikan informasi menggunakan
kalimat yang mudah dipahami dengan
memperhatikan santun berbahasa. Peserta
didik mampu mempresentasikan teks
wawancara dan teks deskripsi dengan percaya
diri.
Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran
dalam teks wawancara sederhana dan teks
Menulis deskripsi dengan tulisan yang jelas dan rapi,
serta memperhatikan ejaan dan tanda baca
yang tepat dalam menulis.
Fase F (Usia Mental ± 10 Tahun dan Umumnya Kelas XI

dan Kelas XII)
Pada akhir fase F, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa

dengan santun untuk berkomunikasi sesuai dengan tujuan.
Peserta didik mampu memahami, mengolah dan menginterpretasi
teks laporan hasil observasi, teks prosedur, teks eksplanasi, teks
berita dan surat resmi dalam bentuk teks aural, teks visual dan atau

teks audiovisual. Peserta didik mampu membaca lancar, memahami
informasi, dan kosakata baru dalam teks yang dibaca. Peserta didik
menanggapi dan mempresentasikan informasi dengan bahasa
lisan atau isyarat, serta melakukan diskusi sederhana berkaitan
dengan topik yang relevan. Peserta didik mampu menuliskan
tanggapannya terhadap paparan dan bacaan dengan menggunakan
pengalaman dan pengetahuannya.

Peserta didik mampu memahami isi pesan
lisan dan instruksi lisan yang berkaitan
dengan tujuan berkomunikasi,
Menyimak mengidentifikasi informasi berupa fakta atau
proses kejadian dari teks laporan hasil
observasi, teks prosedur, teks eksplanasi,
teks berita, dan surat resmi.
Peserta didik mampu membaca lancar dengan
lafal yang mudah dipahami, memahami
informasi dan kosakata baru yang terdapat
dalam teks laporan hasil observasi, teks
prosedur, teks eksplanasi, teks berita, dan
surat resmi. Peserta didik mampu
mengidentifikasi ide pokok teks, memahami
Membaca dan informasi berupa gagasan, pikiran,
Memirsa pandangan, arahan atau pesan dari teks
aural, teks visual dan atau teks audiovisual
untuk menemukan makna yang tersurat dan
tersirat. Peserta didik juga mampu
menginterpretasikan informasi untuk
mengungkapkan kepedulian, empati atau
pendapat dari teks aural, teks visual dan atau
teks audiovisual.

Peserta didik mampu menyampaikan gagasan
untuk suatu tujuan, menyampaikan
informasi secara lisan atau isyarat dengan
santun menggunakan kosakata baru yang
dikuasai dan pilihan kata yang tepat.
Memperhatikan volume suara saat berbicara,
Berbicara dan melakukan tanya jawab dengan teman, guru,
Mempresentasi dan orang dewasa di sekitarnya dengan
kan santun berbahasa. Peserta didik berperan
aktif dalam diskusi sederhana dengan
mempersiapkan materi yang didiskusikan,
Peserta didik mampu mempresentasikan teks
laporan hasil observasi, teks prosedur
sederhana, teks eksplanasi dan teks berita.
Peserta didik mampu menulis gagasan,

pikiran dalam teks laporan hasil observasi,
teks prosedur sederhana, teks eksplanasi,
Menulis teks berita dan surat resmi dengan tulisan
yang jelas dan rapi memperhatikan tanda
baca yang tepat dalam menulis.
c) Capaian Pembelajaran Pendidikan Khusus Matematika
1) Rasional
Matematika merupakan ilmu atau pengetahuan tentang belajar atau berpikir
logis yang sangat dibutuhkan manusia untuk hidup yang mendasari
perkembangan teknologi modern. Matematika mempunyai peran penting
dalam berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia.
Matematika dipandang sebagai materi pembelajaran yang harus dipahami
sekaligus sebagai alat konseptual untuk mengonstruksi dan merekonstruksi
materi tersebut, mengasah, dan melatih kecakapan berpikir yang
dibutuhkan untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan. Belajar
matematika dapat meningkatkan kemampuan pebelajar dalam berpikir
logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif, dan mandiri. Kompetensi tersebut
diperlukan agar pebelajar memiliki kemampuan memperoleh, mengelola,
dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang
selalu berubah, penuh dengan ketidakpastian, dan bersifat kompetitif.
Mata pelajaran Matematika membekali peserta didik tentang cara

berpikir, bernalar, dan berlogika melalui aktivitas mental tertentu

yang membentuk alur berpikir berkesinambungan dan berujung pada
pembentukan alur pemahaman terhadap materi pembelajaran
matematika berupa fakta, konsep, prinsip, operasi, relasi, masalah,
dan solusi matematis tertentu yang bersifat formal-universal. Proses
mental tersebut dapat memperkuat disposisi peserta didik untuk
merasakan makna dan manfaat matematika dan belajar matematika
serta nilai-nilai moral dalam belajar Mata Pelajaran Matematika,
meliputi kebebasan, kemahiran, penaksiran, keakuratan,
kesistematisan, kerasionalan, kesabaran, kemandirian, kedisiplinan,
ketekunan, ketangguhan, kepercayaan diri, keterbukaan pikiran, dan
kreativitas. Dengan demikian, relevansinya dengan Profil Pelajar
Pancasila, mata pelajaran Matematika ditujukan untuk
mengembangkan kemandirian, kemampuan bernalar kritis, dan
kreativitas peserta didik. Adapun materi pembelajaran pada mata
pelajaran Matematika di setiap jenjang pendidikan dikemas melalui
bidang kajian Bilangan, Aljabar, Pengukuran, Geometri, Analisis
Data dan Peluang dan kalkulus. Peserta didik berkebutuhan khusus
yang memiliki hambatan intelektual atau disertai hambatan
lainnya (tunanetra, tunarungu, tunadaksa dan autis) dalam
kehidupan sehari tetap membutuhkan matematika. Namun,
matematika yang dipelajari bersifat fungsional artinya sering mereka
jumpai dalam kegiatan keseharian sehingga kemandirian peserta
didik akan berkembang optimal. Misalnya, pada elemen Bilangan,
dalam kehidupan banyak dijumpai salah satunya menemukan alamat
rumah (nomerisasi). Selain itu, banyak elemen matematika lainnya
yang berkaitan dengan kegiatan keseharian mereka yang perlu
dipelajari sehingga mereka menjadi mandiri dan tidak
kebergantungan pada orang lain. Mengingat karakteristik peserta
didik dengan hambatan intelektual dalam pembelajarannya
memerlukan bantuan benda konkrit agar mudah dipahami mereka,
maka pada elemen matematika aljabar dan kalkulus tidak diberikan
karena materi tersebut abstrak.

2) Tujuan
Mata pelajaran Matematika bertujuan untuk membekali peserta didik

agar dapat:
1. memahami materi pembelajaran matematika berupa fakta,

konsep, prinsip, operasi, dan relasi matematis dan
mengaplikasikannya secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam
penyelesaian masalah matematis (pemahaman matematis);
2. menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan
manipulasi matematis dalam membuat generalisasi, menyusun
bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika
(penalaran dan pembuktian matematis);
3. menyelesaikan masalah yang meliputi kemampuan memahami
masalah, merancang model matematis, menyelesaikan model atau
menafsirkan solusi yang diperoleh (penyelesaian masalah
matematis);
4. mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau
media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah, serta
menyajikan suatu situasi kedalam simbol atau model matematis
(komunikasi dan representasi matematis);
5. mengaitkan materi pembelajaran matematika berupa fakta,
konsep, prinsip, operasi, dan relasi matematis pada suatu bidang
kajian, lintas bidang kajian, lintas bidang ilmu, dan dengan
kehidupan (koneksi matematis);
6. memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam
kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat
dalam mempelajari matematika, serta sikap kreatif, sabar,
mandiri, tekun, terbuka, tangguh, ulet, dan percaya diri dalam
penyelesaian masalah (disposisi matematis).
3) Karakteristik
Mata pelajaran Matematika diorganisasikan dalam lingkup lima

Elemen konten (dengan tambahan 1 elemen sebagai pilihan untuk

kelas XI dan kelas XII pada jenjang SMA/SMK regular) dan lima
elemen proses.
1. Elemen konten dalam mata pelajaran Matematika, terkait dengan

pandangan bahwa matematika sebagai materi pembelajaran
(subject matter) yang harus dipahami peserta didik. Pemahaman
matematis terkait erat dengan pembentukan alur pemahaman
terhadap materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep,
prinsip, operasi, dan relasi yang bersifat formal-universal.
Elemen Deskripsi
Bidang kajian Bilangan membahas tentang angka
sebagai simbol bilangan, konsep bilangan, operasi
Bilangan hitung bilangan, dan relasi antara berbagai operasi
hitung bilangan dalam subElemen representasi
visual, sifat urutan, dan operasi.
Bidang kajian Aljabar membahas tentang aljabar
non-formal dalam bentuk simbol gambar sampai
dengan aljabar formal dalam bentuk simbol huruf
yang mewakili bilangan tertentu dalam subElemen
persamaan dan pertidaksamaan, relasi dan pola
bilangan, serta rasio dan proporsi. Pada bidang
Aljabar kajian Aljabar sulit untuk dipelajari oleh peserta
didik dengan hambatan intelektual karena materi
dalam elemen ini memerlukan proses berpikir lebih
dari satu tahapan, sulit memahami persamaan atau
pertidaksamaan dengan bahasa simbol karena
kecenderungan mempelajari yang bersifat konkret.
Bidang kajian Pengukuran membahas tentang
besaran-besaran pengukuran, cara mengukur
Pengukuran besaran tertentu, dan membuktikan prinsip atau
teorema terkait besaran tertentu dalam subElemen
pengukuran besaran geometris dan non-geometris.
Bidang kajian Geometri membahas tentang
berbagai bentuk bangun datar dan bangun ruang,
Geometri
serta ciri-cirinya dalam subElemen geometri datar
dan geometri ruang.
Bidang kajian Analisis Data dan Peluang
membahas tentang pengertian data, jenis-jenis
data, pengolahan data dalam berbagai bentuk
Analisis Data representasi, dan analisis data kuantitatif terkait
dan Peluang pemusatan dan penyebaran data serta peluang
munculnya suatu data atau kejadian tertentu
dalam subElemen data dan representasinya, serta
ketidakpastian dan peluang.

Bidang kajian kalkulus membahas tentang laju
perubahan sesaat dari suatu fungsi kontinu, dan
mencakup topik limit, diferensial, dan integral,
serta penggunaannya. Pada bidang kajia kalkulus
Kalkulus sulit untuk dipelajarai oleh peserta didik dengan
(sebagai pilihan hambatan intelektual karena materi dalam elemen
untuk kelas XI ini memiliki proses berpikir lebih dari satu
dan kelas XII) tahapan, sulit memahami topik limit diferensial,
dan integral serta penggunaannya sementara dasar
operasi hitung dari matematika seperti
penjumlahan, pengurangan, perkalian dan
pembagian masih mengalami kesulitan.
2. Elemen proses dalam mata pelajaran Matematika terkait dengan

pandangan bahwa matematika sebagai alat konseptual untuk
mengonstruksi dan merekonstruksi materi pembelajaran
matematika berupa aktivitas mental yang membentuk alur
berpikir dan alur pemahaman yang dapat mengembangkan
kecakapan-kecakapan.
Elemen Deskripsi
Penalaran terkait dengan proses penggunaan
Penalaran pola hubungan dalam menganalisis situasi
dan untuk menyusun serta menyelidiki praduga.
Pembuktian Pembuktian matematis terkait proses
Matematis membuktikan kebenaran suatu prinsip, rumus,
atau teorema tertentu.
Pemecahan masalah matematis terkait dengan
proses penyelesaian masalah matematis atau
Pemecahan masalah sehari- hari dengan cara menerapkan
Masalah dan mengadaptasi berbagai strategi yang
Matematis efektif. Proses ini juga mencakup konstruksi
dan rekonstruksi pemahaman matematika
melalui pemecahan masalah.
Komunikasi matematis terkait dengan
pembentukan alur pemahaman materi
pembelajaran matematika melalui cara
mengomunikasikan pemikiran matematis
Komunikasi
menggunakan bahasa matematis yang tepat.
Komunikasi matematis juga mencakup proses
menganalisis dan mengevaluasi pemikiran
matematis orang lain.

Representasi matematis terkait dengan proses
membuat dan menggunakan simbol, tabel,
diagram, atau bentuk lain untuk
mengomunikasikan gagasan dan pemodelan
Representasi
matematika. Proses ini juga mencakup
Matematis
fleksibilitas dalam mengubah dari satu bentuk
representasi ke bentuk representasi lainnya, dan
memilih representasi yang paling sesuai untuk
memecahkan masalah.
Koneksi matematis terkait dengan proses
mengaitkan antar materi pembelajaran
Koneksi
matematika pada suatu bidang kajian, lintas
Matematis
bidang kajian, lintas bidang ilmu, dan dengan
kehidupan.
Pada akhir Fase E, peserta didik dapat melakukan operasi hitung

bilangan asli (penjumlahan, pengurangan, perkalian dan
pembagian) dalam penyelesaian masalah pada kehidupan sehari-
hari, mengenal bilangan desimal satu angka dibelakang koma 0,1
sampai 1,9, menunjukkan bentuk persen, menghitung bentuk
persen dengan alat bantu hitung. Peserta didik dapat menentukan
satuan panjang, satuan berat benda, dan satuan volume dalam
kehidupan sehari-hari, menggunakan benda konkret menunjukkan
satuan luas (cm2 dan m2), menghitung luas bangun datar (persegi,
persegi panjang dan segitiga) dengan menggunakan satuan luas.
Peserta didik dapat mengidentifikasi daftar tabel dalam kaitannya
dengan kegiatan keterampilan vokasional, membuat daftar tabel
kebutuhan uang untuk belanja barang. Fase E Berdasarkan Elemen

Pada akhir Fase E, peserta didik dapat
melakukan operasi hitung bilangan asli
(penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan
pembagian) dalam penyelesaian masalah pada
kehidupanan sehari-hari, mengenal bilangan
desimal satu angka dibelakang koma 0,1
Bilangan sampai 1,9, menunjukkan bentuk persen
dalam kehidupan sehari-hari, menghitung
bentuk persen dengan alat bantu hitung dalam
kehidupan sehari-hari

Aljabar -
menentukan satuan panjang benda dengan
menggunakan alat ukur, menentukan berat
Pengukuran benda (gram dan kg), menentukan volume (liter
dan ml) dalam kehidupan sehari-hari.
menggunakan benda konkret menunjukkan
satuan luas (cm² dan m²), menghitung luas
Geometri bangun datar (persegi, persegi panjang dan
segitiga) dengan menggunakan satuan luas.
mengidentifikasi daftar table kegiatan
Analisis Data dan
keterampilan vokasional, membuat tabel
Peluang
kebutuhan uang untuk belanja barang.
Fase F (Usia Mental ± 10 Tahun dan Umumnya Kelas XI

dan Kelas XII)
Pada akhir Fase F, peserta didik dapat melakukan operasi hitung

bilangan asli pembagian, menghitung operasi campuran bilangan
asli (penjumlahan dan pengurangan), menghitung operasi campuran
bilangan asli (perkalian dan penjumlahan), melakukan operasi
hitung penjumlahan desimal satu angka di belakang koma tanpa
teknik menyimpan, melakukan operasi hitung pengurangan desimal
satu angka di belakang koma tanpa teknik meminjam,
mengidentifikasi dan menghitung untung atau rugi dalam
kegiatan jual beli, menunjukkan pemanfaatan bentuk bangun datar
dan pemanfaatan bangun ruang, menerapkan pemanfaatan bentuk
bangun datar dan pemanfaatan bangun ruang dalam kehidupan
sehari-hari, satuan waktu, membaca dan membuat tabel daftar
harga/barang yang berkaitan dengan proses jual beli. Fase F
Berdasarkan Elemen

Pada akhir Fase F, peserta didik dapat
melakukan operasi hitung bilangan asli
pembagian, menghitung operasi campuran
bilangan asli (penjumlahan dan pengurangan),
melakukan operasi hitung penjumlahan
desimal satu angka di belakang koma tanpa
teknik menyimpan, melakukan operasi hitung
pengurangan desimal satu angka di belakang
koma tanpa teknik meminjam, menghitung
operasi campuran bilangan asli (perkalian dan
penjumlahan) dalam penyelesaian masalah
Bilangan
pada kehidupan sehari-hari, mengidentifikasi
untung atau rugi dalam jual beli pada
kehidupan sehari-hari, menghitung untung
atau rugi dalam kegiatan jual beli
menggunakan alat bantu hitung.
Aljabar -
menentukan dan menerapkan satuan waktu
Pengukuran (jam dan menit) dalam kehidupan sehari-hari.
menunjukkan keberadaan bentuk bangun
datar dan bangun ruang dalam kehidupan
sehari-hari, pemanfaatan benda-benda
Geometri
berbentuk bangun bangun ruang dalam
kehidupan sehari-hari, menyusun benda
d) Capaian Pembelajaran Pendidikan Khusus Bahasa Inggris
1) Rasional
Bahasa Inggris pendidikan khusus diberikan untuk memfasilitasi
peserta didik mempelajari bahasa Inggris dengan lebih komprehensif
dan terfokus. Bahasa Inggris pendidikan khusus ini, diharapkan
dapat membantu peserta didik berhasil mencapai kemampuan
akademik yang ditargetkan serta „life skills’ yang diperlukan untuk
dapat hidup dalam tatanan dunia dan teknologi yang berubah dengan
cepat. Selain life skills, di dalam pembelajaran bahasa Inggris
pendidikan khusus jugamenekankan pada keterampilan Abad ke-21
(berpikir kritis, kreatif, komunikatif, dan kolaboratif), pengembangan
karakter, dan literasi sesuai kebutuhan.

Pengajaran Bahasa Inggris ini memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengembangkan kemampuan bahasa Inggris.
Kemampuan yang dikembangkan pada tiga pasang domain
keterampilan bahasa yang meliputi berbicara dan menyimak,
membaca dan memirsa, serta menulis dan mempresentasikan. Peserta
didik dalam percakapan sehari-hari dapat confident atau percaya diri,
secara mandiri di berbagai lingkungan akademik dan profesional
menggunakan bahasa Inggris, meskipun dengan berbagai nuansa dan
keakuratan yang terbatas.
Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Inggris

pendidikan khusus ini adalah pendekatan berbasis teks (genre-based
approach). Pendekatan ini difokuskan pada teks, dalam berbagai
moda, baik lisan, tulis, visual, audio, maupun multimodal.
Pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman dalam
menggunakan teks-teks berbahasa Inggris untuk memahami dan
menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, dan budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. Teks
menjadi fokus pembelajaran, seperti dikatakan oleh Halliday dan
Mathiesen (2014: 3) bahwa “When people speak or write, they
produce text, and text is what listeners and readers engage with and
interpret.” Untuk itu, pengajaran juga difokuskan pada penguatan
kemampuan menggunakan bahasa Inggris dalam pada tiga pasang
domain keterampilan bahasa Inggris dalam tiga jenis teks, yakni
procedure,recount, dan naratif. Terdapat empat tahap pada
pengajaran bahasa yang menggunakan pendekatan berbasis teks:
tahap pertama Building Knowledge of Field; guru dan peserta didik
membangun konteks budaya, berbagi pengalaman, membahas
kosakata, pola-pola kalimat, dan sebagainya. Pada tahap kedua,
Modelling of Text; guru menunjukkan teks model (lisan atau tulis)
dari jenis teks yang sedang dipelajari. Tahap ketiga, Joint
Construction of Text; peserta didik mencoba memproduksi teks
secara berkelompok dan dengan bantuan guru. Tahap keempat,

Independent Construction; peserta didik diberi kesempatan untuk
menulis secara mandiri, dengan bimbingan pendidik yang
minimal, hanya kalau diperlukan.
Pembelajaran Bahasa Inggris pendidikan khusus juga dirancang

untuk membentuk Profil Pelajar Pancasila seperti beriman dan
berahlak mulia, mandiri, bernalar kritis, kreatif, gotong royong, dan
berkebinekaan global baik secara langsung maupun tidak langsung
dalam berinteraksi dengan lingkungan sosial dan alam melalui
pembelajaran yang bersifat kontekstual. Kaitannya dengan tujuan
pembentukan Profil Pelajar Pancasila, pengajaran bahasa Inggris
pendidikan khusus diharapkan dapat mewujudkan peserta didik yang
merdeka, yakni menjadi pengguna bahasa Inggris yang mandiri dan
percaya diri, selain itu, pembentukan Profil Pelajar Pancasila juga
dapat dicapai melalui berbagai aktivitas pembelajaran dengan
berbagai jenis teks.
2) Tujuan
Mata pelajaran Bahasa Inggris bertujuan untuk memastikan peserta didik
agar:
1. mengembangkan kompetensi komunikatif dalam bahasa Inggris
dengan berbagai teks multimoda (lisan, tulisan, visual, dan
audiovisual);
2. mengembangkan kompetensi interkultural untuk memahami dan
menghargai perspektif, praktik, dan produk budaya Indonesia dan
budaya asing;
3. mengembangkan kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai
individu yang mandiri dan bertanggung jawab;
4. mengembangkan keterampilan bernalar kritis dan kreatif;
5. menempatkan peserta didik untuk memiliki hak dan kesempatan
yang sama dalam mempelajari bahasa Inggris; dan
6. menjadikan peserta didik dapat belajar lebih banyak tentang dunia
melalui bahasa Inggris.

3) Karakteristik
Karakteristik mata pelajaran Bahasa Inggris seperti berikut.
1. Bahasa Inggris merupakan bahasa asing yang dapat dipelajari

sesuai dengan kesiapan setiap peserta didik. Oleh karena itu,
penentuan capaian pembelajaran dalam pembelajaran bahasa
Inggris dikategorikan dalam bentuk fase kesiapan berbahasa dan
tidak terikat oleh usia.
2. Capaian pembelajaran dalam pembelajaran bahasa Inggris
dikelompokkan menjadi enam fase, setiap satu fase memiliki
rentang dua tahun untuk mencapainya, kecuali pada tingkatan
SMA kelas X. Penentuan umur yang dituliskan dalam dokumen
ini hanya rekomendasi. Setiap satuan pendidikan dapat
menyesuaikan dengan kesiapan peserta didik maupun kesiapan
sumber daya manusia (SDM) yang berada dalam satuan
pendidikan tersebut.
3. Pembelajaran bahasa Inggris untuk peserta didik berkebutuhan
khusus ini, terdiri atas mata pelajaran Bahasa Inggris dasar.
Pembelajaran Bahasa Inggris lanjutan tidak direkomendasikan
bagi peserta didik berkebutuhan khusus dengan hambatan
kognitif.
4. Pembelajaran bahasa Inggris mencakup keterampilan reseptif
sederhana (menyimak, membaca, dan memirsa secara sederhana),
serta keterampilan ekspresif (berbicara, menulis, dan
5. mempresentasikan secara sederhana). Keterampilan membaca,
memirsa, menulis, dan mempresentasikan tidak direkomendasikan
untuk diajarkan di fase A, B, dan C. Pada rentang usia fase ini,
peserta didik berfokus pada keterampilan komunikasi secara lisan.
Elemen-Elemen Mata Pelajaran serta Deskripsinya

Elemen Deskripsi
Keterampilan seseorang menerima informasi,
memberikan apresiasi kepada lawan bicara, dan
memahami informasi, sehingga ia dapat
menyampaikan tanggapan secara relevan dan
kontekstual. Proses yang terjadi dalam
menyimak mencakup kegiatan seperti
mendengarkan dan atau mengamati bahasa
isyarat dan atau gerak bibir, mengidentifikasi,
Menyimak memahami, menginterpretasi bunyi bahasa lalu
menyimpulkan makna. Keterampilan menyimak
juga merupakan kemampuan komunikasi
nonverbal yang mencakup seberapa baik
seseorang menangkap makna (tersirat dan
tersurat) pada sebuah paparan lisan dan
memahami ide pokok dan pendukung pada
konten informasi maupun konteks yang melatari
paparan tersebut (Petri, 2017).
Keterampilan untuk menyampaikan
Berbicara gagasan,pikiran, serta perasaan secara lisan dan
atau isyarat dalam interaksi sosial.
Keterampilan seseorang untuk memahami,
menggunakan, dan merefleksi teks sesuai
tujuan dan kepentingannya, untuk
Membaca
mengembangkan pengetahuan dan potensinya
agar ia dapat berpartisipasi dengan masyarakat
(OECD,2000).
Keterampilan seseorang untuk memahami,
Memirsa menggunakan, dan merefleksi teks visual sesuai
tujuan dan kepentingannya.
Keterampilan seseorang untuk menyampaikan,

menggomunikasikan gagasan, mengekspresikan
Menulis kreativitas dan mencipta dalam beragam genre
teks tertulis, dengan cara yang efektif dan dapat
dipahami serta diminati oleh pembaca.
Keterampilan untuk memaparkan gagasan
secara fasih, akurat, dapat dipertanggung
jawabkan, dengan cara yang komunikatif
melalui beragam media (visual,digital, dan
audiovisual) dan dapat dipahami oleh
Mempresentasikan
pendengar.
Penyampaian dalam berbicara dan
mempresentasikan perlu disusun dan
dikembangkan sesuai dengan kebutuhan atau
karakteristik penyimak.
Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan,

dan visual dalam bahasa Inggris untuk berkomunikasi sesuai

dengan situasi, tujuan, dan pemirsa/pembacanya. Jenis teks
berupa deskripsi menjadi rujukan utama dalam mempelajari bahasa
Inggris. Peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk
menyampaikan keinginan/perasaan dan berdiskusi mengenai topik
yang dekat dengan keseharian. Mereka membaca teks tulisan untuk
mempelajari sesuatu/mendapatkan informasi.

Pada akhir fase E, peserta didik
menggunakan bahasa Inggris
sederhana untuk berinteraksi dalam
situasi sosial maupun kelas yang
sering digunakan sehari-hari.
Peserta didik dapat menggunakan
bahasa yang tersusun dalam
kegiatan belajar seperti membuat
pertanyaan sederhana. Peserta didik
Menyimak-Berbicara
Listening- Speaking mengidentifikasi teks deskripsi
sederhana.
By the end of phase E, students use
English to interact in expanding
language range of predictable social
and classroom situations. They use
formulaic language to participate in
learning activities such as asking
simple questions. Students identify
simple descriptive text.
memahami kata-kata yang sering
digunakan sehari-hari dan
memahami kata-kata baru dengan
bantuan gambar/ilustrasi serta
kalimat dalam konteks yang
dipahami peserta didik. Peserta
didik memahami kosakata akrab
Membaca-Memirsa dan baru dengan dukungan dari
Reading-Viewing isyarat visual atau petunjuk konteks.
Mereka membaca dan menanggapi
teks deskripsi sederhana dan
familier dalam bentuk teks cetak
atau digital, termasuk teks visual,
multimodal atau interaktif. Mereka
menemukan informasi dasar dalam
sebuah kalimat dan menjelaskan
topik dalam teks yang dibaca atau

dilihat.
At the end of phase E, students
understand words that are often
used daily and understand new
words with the help of
pictures/illustrations and sentences
in the context that students
understand. Learners understand
familiar and new vocabulary with
the support of visual cues or context
clues. They read and respond to
simple, familiar descriptive texts in
printed or digital form, including
visual, multimodal or interactive
text. They find basic information in
a sentence and explain the topic in
the text they read or viewed.
mengomunikasikan ide dan
pengalamannya melalui tulisan
sederhana dengan kalimatnya
sendiri serta menunjukkan
perkembangan pemahaman terhadap
proses menulis. Peserta didik dapat
menuliskan teks deskripsi sederhana
dalam bahasa Inggris yang ditulis
dengan kaidah (konvensi) sesuai
Menulis-Mempresentasikan dengan konteks dan tujuannya.
Writing-Presenting By the end of phase E, students
communicate their ideas and
experience through their own basic
writing, showing evidence of a
developing understanding of the
writing process. They demonstrate
an early awareness that written
simple descriptive text in English
are presented through conventions,
which change according to context
and purpose
Fase F (Usia Mental ± 10 Tahun dan Umumnya Kelas

XI dan Kelas XII)
Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan,

dan visual dalam bahasa Inggris untuk berkomunikasi sesuai
dengan situasi, tujuan, dan pemirsa/pembacanya. Berbagai jenis
teks deskripsi, prosedur, dan narasi menjadi rujukan dalam

mempelajari bahasa Inggris pada fase ini. Peserta didik
menggunakan bahasa Inggris sederhana untuk berdiskusi dan
menyampaikan keinginan/perasaan. Peserta didik menggunakan
keterampilan berbahasa Inggris untuk mengeksplorasi berbagai teks
dalam berbagai macam topik kontekstual. Mereka membaca teks
tulisan untuk mempelajari sesuatu/mendapatkan informasi dan
untuk kesenangan. Pemahaman mereka terhadap teks tulisan
semakin mendalam. Keterampilan inferensi tersirat ketika
memahami informasi dan kemampuan evaluasi berbagai jenis teks
dalam bahasa Inggris sudah berkembang. Mereka memproduksi
teks lisan dan tulisan serta visual dalam bahasa Inggris yang
terstruktur dengan kosakata yang lebih beragam. Peserta didik
memproduksi beragam teks tulisan dan visual.

Pada akhir fase F, peserta didik
mengidentifikasi informasi
penting/inti dalam dua teks
(prosedur dan narasi) sederhana.
Teks dapat berbentuk cetak atau
digital termasuk teks visual,
multimodal, atau interaktif.
Peserta didik menggunakan dan
merespons pertanyaan pembicara
atau bertanya arti sebuah kata.
Mereka mengikuti rangkaian
instruksi sederhana yang berkaitan
Menyimak-Berbicara
dengan prosedur kelas dan
Listening- Speaking
aktivitas belajar.
By the end of phase F students
identify important information in 2
simple texts (procedures and
narratives). Text can be printed or
digital including visual, multimodal
or interactive text. Students use and
respond to speaker questions or ask
the meaning of a word. They follow
a series of simple instructions
relating to classroom procedures and
learning activities.

Pada akhir fase F, peserta didik
membaca dan memberikan respons
terhadap beragam teks sederhana
(prosedur dan narasi), dalam bentuk
tulisan atau digital, termasuk teks
visual, multimodal, atau interaktif.
Mereka menemukan informasi pada
sebuah kalimat dan menjelaskan
topik sebuah teks yang dibaca atau
Membaca-Memirsa diamatinya.
Reading-Viewing By the end of phase F students
read and respond to a variety of
simple texts (procedures and
narratives), in written or digital
form, including visual, multimodal or
interactive text. They find
information in a sentence
and explain the topic of a text
that they read or observe.
Pada akhir fase F, dengan bantuan

guru, peserta didik menghasilkan
teks prosedur dan narasi sederhana
menggunakan tata bahasa dan
kalimat sederhana. Mereka
menunjukkan kesadaran atas
pentingnya tanda baca dasar dan
penggunaan huruf kapital. Mereka
menunjukkan pemahaman terhadap
beberapa hubungan bunyi-huruf
dalam bahasa Inggris dan ejaan dari
kata-kata yang umum digunakan.
Dalam menulis mereka
menggunakan kosakata yang
Menulis-Mempresentasikan berkaitan dengan lingkungan kelas
Writing-Presenting dan rumah. Mereka juga
menggunakan beberapa strategi
dasar, seperti menyalin kata atau
frasa dari buku atau daftar kata,
menggunakan gambar dan bertanya
bagaimana cara menuliskan sebuah
kata. Peserta didik
mengomunikasikan ide, pengalaman
melalui dua jenis teks (prosedur dan
narasi) sederhana.
By the end of phase F, with
teachers’ support, they produce
simple descriptions, recounts and
procedures using formulaic
language and modelled examples at

word and simple sentence level.
They show awareness of the need
for basic punctuation and
capitalization. They demonstrate
knowledge of some English letter-
sound relationships and the spelling
of high-frequency words. In their
writing, they use vocabulary related
to their class and home
environments, and use basic
strategies, such as copying words
or phrases from books or word lists,
using images and asking how to
write a word.
e) Capaian Pembelajaran Pendidikan Khusus pendidikan

Jasmani, Olahraga, Dan Kesehatan (Pjok)
1) Rasional
Pendidikan jasmani, yang di Indonesia dikenal sebagai Pendidikan

Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (PJOK), menurut William H
Freeman (2007: 27-28) adalah pendidikan yang menggunakan
aktivitas jasmani untuk menghasilkan peningkatan secara
menyeluruh jasmani, mental, dan emosional peserta didik. Pendidikan
jasmani memperlakukan setiap peserta didik sebagai satu kesatuan
yang utuh antara jiwa dan raganya. Oleh karena itu, pendidikan
jasmani merupakan bidang kajian yang luas dan menitikberatkan
pada peningkatan gerak manusia (human movement).
Pembelajaran pendidikan jasmani dilaksanakan dengan

menggunakan berbagai pendekatan, model, strategi, metode, gaya,
dan teknik sesuai dengan karakteristik tugas gerak, peserta didik, dan
lingkungan belajar. Semua itu diarahkan untuk meningkatkan
pertumbuhan dan perkembangan seluruh ranah (psikomotor, kognitif,
dan afektif) setiap peserta didik dengan menekankan pada kualitas
kebugaran jasmani dan aktivitas gerak. Pembelajaran dengan
berbagai pendekatan tersebut dilaksanakan secara terencana,
bertahap, dan berkelanjutan agar dapat mengembangkan sikap positif

dan menghargai manfaat aktivitas jasmani untuk meningkatkan
kualitas hidup peserta didik secara menyeluruh.
Dengan demikian, pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan

bukan semata-mata berurusan dengan pembentukan tubuh, tetapi
melibatkan seluruh aspek perkembangan manusia yang sesuai
dengan cita-cita terbentuknya Profil Pelajar Pancasila yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, kreatif, gotong royong,
berkebinekaan global, bernalar kritis, dan mandiri.
2) Tujuan
Tujuan mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan

Kesehatan adalah sebagai berikut:
1. mengembangkan kesadaran tentang arti penting aktivitas jasmani

untuk mencapai pertumbuhan dan perkembangan tubuh serta
gaya hidup aktif sepanjang hayat;
2. mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya
pengembangan dan pemeliharaan kebugaran jasmani, mengelola
kesehatan dan kesejahteraan sesuai dengan kemampuan, serta
mengembangkan pola hidup sehat;
3. mengembangkan pola gerak dasar dan keterampilan gerak
(motorik) yang dilandasi dengan penerapan konsep, prinsip,
strategi, dan taktik secara umum sesuai dengan kemampuan;
4. meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui
internalisasi nilai-nilai kepercayaan diri, sportif, jujur, disiplin,
tanggung jawab, kerja sama, pengendalian diri, kepemimpinan,
dan demokratis dalam melakukan aktivitas jasmani;
5. menciptakan suasana yang rekreatif, berisi tantangan, dan
ekspresi diri dalam interaksi sosial;
6. mengembangkan pengetahuan dan keterampilan untuk memiliki
pola hidup aktif serta memelihara dan meningkatkan kesehatan
dan kebugaran pribadi sepanjang hayat; dan
7. mengembangkan Profil Pelajar Pancasila yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, kreatif, gotong royong,

berkebinekaan global, bernalar kritis, dan mandiri melalui
aktivitas jasmani.
3) Karakteristik
Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan sebagai sebuah bidang

kajian memiliki karakteristik sebagai berikut.
1. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan melibatkan peserta

didik dalam pengalaman langsung, real dan otentik untuk
meningkatkan kreativitas, penalaran kritis, kolaborasi, dan
keterampilan berkomunikasi, serta berfikir tingkat tinggi melalui
aktivitas jasmani.
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan di dalam proses
pembelajarannya mempertimbangkan karakteristik peserta didik,
tugas gerak (movement task), dan dukungan lingkungan yang
berprinsip developmentally appropriate practices (DAP).
3. Penyelenggaraan Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
membentuk individu-individu yang terliterasi secara jasmani dan
menerapkannya dalam kehidupan sepanjang hayat.
4. Penyelenggaraan Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan di
sekolah didasari nilai-nilai luhur bangsa untuk membentuk Profil
Pelajar Pancasila.
5. Pendidikan jasmani mengandung elemen-elemen: keterampilan
gerak, pengetahuan gerak, pemanfaatan gerak, pengembangan
karakter, nilai-nilai gerak. Adapun elemen-elemen tersebut
dijelaskan dalam tabel berikut:
Elemen-Elemen Mata Pelajaran PJOK serta Deskripsinya
No Elemen Deskripsi
Elemen ini berupa kekhasan dari
pembelajaran PJOK yang merupakan
proses pendidikan tentang dan melalui
aktivitas jasmani, terdiri dari sub elemen:
Keterampilan
1. 1) Aktivitas pola gerak dasar, 2) Aktivitas
Gerak
senam, 3) Aktivitas gerak berirama, 4)
Aktivitas pilihan permainan dan olahraga,
serta 5) Aktivitas permainan dan aktivitas
olahraga air (kondisional).

Elemen ini berupa penerapan pengetahuan
(konsep, prinsip, prosedur, taktik, dan
strategi) sebagai landasan dalam
melakukan keterampilan gerak, kinerja,
dan budaya hidup aktif pada setiap sub
2. Pengetahuan Gerak elemen: 1) Aktivitas pola gerak dasar, 2)
Aktivitas senam, 3) Aktivitas gerak
berirama, 4) Aktivitas pilihan permainan
dan Olahraga sederhana dan/atau
tradisional, serta 5) Aktivitas permainan
dan aktivitas olahraga air (kondisional).
Elemen ini berupa pemanfaatan gerak di
dalam kehidupan sehari-hari yang terdiri
dari sub elemen: 1) Aktivitas jasmani
Pemanfaatan untuk pemeliharaan dan peningkatan
3.
Gerak kesehatan,
2) Aktivitas kebugaran jasmani untuk
kesehatan, serta 3) Pola perilaku hidup
sehat.
Elemen ini berupa pengembangan karakter
secara gradual yang dirancang melalui
berbagai aktivitas jasmani, terdiri dari: 1)
Pengembangan tanggung jawab personal
Pengembangan (jujur, disiplin, patuh dan taat pada aturan,
4.
Karakter menghormati diri sendiri, dan lain-lain) dan
2) Pengembangan tanggung jawab sosial
(kerjasama, toleran, peduli, empati,
menghormati orang lain, gotong-royong,
dan sebagainya)
Elemen ini berupa nilai-nilai yang
terkandung dan dikembangkan di dalam
dan melalui aktivitas jasmani pada setiap
elemen dan sub elemen capaian
pembelajaran PJOK yang terdiri dari: 1)
5. Nilai-Nilai Gerak
Nilai-nilai aktivitas jasmani untuk
kesehatan, 2) Nilai-nilai aktivitas jasmani
untuk kegembiraan dan tantangan, serta 3)
Nilai-nilai aktivitas jasmani untuk ekspresi
diri dan interaksi sosial.
Capaian pembelajaran PJOK bertujuan menyiapkan peserta didik yang

terliterasi secara jasmani., peserta didik yang memiliki motivasi,
kepercayaan diri, pengetahuan, pemahaman, dan kompetensi jasmani agar
dapat menghargai serta mengambil tanggung jawab untuk terlibat dalam
aktivitas jasmani secara reguler. Peserta didik tersebut: 1) memiliki
kemampuan keterampilan berupa pola-pola gerak dasar (fundamental

movement patterns) dan berbagai keterampilan gerak (motor skills) yang
baik, 2) menerapkan pengetahuan (konsep, prinsip, prosedur, taktik, dan
strategi) terkait gerak, kinerja, dan budaya hidup aktif, 3) menunjukkan
pengetahuan dan keterampilan aktivitas jasmani dan kebugaran untuk
memelihara dan meningkatkan derajat kesehatan, 4) menunjukkan
perilaku tanggung jawab secara personal dan sosial yang menghargai diri-
sendiri dan orang lain, serta 5) mengakui nilai-nilai aktivitas jasmani
untuk kesehatan, kesenangan, tantangan, ekspresi diri, dan interaksi
sosial.
1. Fase E (Usia Mental ± 10 Tahun dan Umumnya Kelas X)

Pada akhir Fase E, peserta didik dapat berpartisipasi aktif
menampilkan berbagai prosedur variasi dan kombinasi keterampilan
gerak dasar dalam berbagai permainan dan atau olahraga tradisional
yang dimodifikasi, juga dapat mengevaluasi sikap dan kebiasaan
sebagai individu yang sehat dan aktif.

Pada akhir fase ini, peserta didik dapat
menunjukkan kemampuan dalam
mempraktikkan hasil evaluasi aktivitas
jasmani dan olahraga, aktivitas senam,
Keterampilan Gerak
aktivitas gerak berirama, dan aktivitas
permainan dan aktivitas olahraga air sesuai
dengan kemampuan dan karakteristik peserta
didik (kondisional).
mengevaluasi fakta, konsep, prinsip, dan
prosedur dalam melakukan evaluasi aktivitas
Pengetahuan Gerak jasmani dan olahraga, aktivitas senam,
permainan dan aktivitas olahraga air sesuai
dengan kemampuan juga karakteristik
peserta didik (kondisional).

mengevaluasi fakta,konsep, prinsip, dan
prosedur dan mempraktikkan latihan
pengembangan kebugaran jasmani terkait
kesehatan (physicsl fittness related health)
dan kebugaran jasmani terkait keterampilan
(physical fittness related skills),
Pemanfaatan Gerak berdasarkan prinsip latihan (frequency,
intensity, time, type/FITT) untuk
mendapatkan kebugaran.
Peserta didik juga dapat menunjukkan
kemampuan dalam menerapkan konsep dan
prinsip pergaulan yang sehat disesuaikan
peserta didik.
Pada akhir fase ini, peserta didik
mengembangkan tanggung jawab sosialnya
dalam kelompok kecil untuk melakukan
perubahan positif, menunjukkan etika yang
Pengembangan
baik, saling menghormati, dan mengambil
Karakter
bagian dalam kerja kelompok pada aktivitas
jasmani atau kegiatan sosial lainnya sesuai
dengan kemampuan dan karakteristik peserta
didik.
mengevaluasi sikap dan kebiasaan untuk
menjadi individu yang sehat, aktif,
menyukai tantangan dan cara
Nilai-Nilai Gerak menghadapinya secara positif dalam
konteks aktivitas jasmani dengan
menunjukkan perilaku menghormati diri
sendiri dan orang lain sesuai dengan
kemampuan dan karakteristik peserta didik.
2. Fase F (Usia Mental ± 10 Tahun dan Umumnya Kelas XI
dan kelas XII)
Pada akhir Fase F, peserta didik dapat menunjukkan kemampuan
berbagai aktivitas jasmani dan olahraga sebagai hasil evaluasi
pengetahuan, mengevaluasi dan mempraktikkan latihan
pengembangan kebugaran jasmani terkait kesehatan (physical fittness
related health) dan kebugaran jasmani terkait keterampilan (physical
fittness related skills), menunjukkan perilaku dalam memimpin
kelompok kecil untuk melakukan perubahan positif, juga dapat
mengevaluasi sikap dan kebiasaan sebagai individu yang sehat dan
aktif.


mempraktikkan hasil evaluasi aktivitas
Keterampilan Gerak jasmani dan olahraga, aktivitas senam,
permainan dan aktivitas air yang disesuaikan
mengevaluasi fakta, konsep, prinsip, dan
prosedur dalam melakukan evaluasi aktivitas
Pengetahuan Gerak jasmani dan olahraga, aktivitas senam,
permainan dan aktivitas air yang disesuaikan
mengevaluasi fakta,konsep, prinsip, dan
prosedur dan mempraktikkan latihan
pengembangan kebugaran jasmani terkait
kesehatan (physical fittness related health)
dan kebugaran jasmani terkait keterampilan
(physical fittness related skills), berdasarkan
Pemanfaatan Gerak prinsip latihan (frequency, intensity, time,
type/FITT) untuk mendapatkan kebugaran
dengan status baik. Peserta didik juga dapat
menerapkan konsep, prinsip, dan prosedur
menjaga kesehatan tubuh dan P3K pada
kejadian darurat, baik pada diri sendiri
maupun pada orang lain disesuaikan dengan
Pada akhir fase ini, peserta didik
mengembangkan tanggung jawab sosialnya
dalam kelompok kecil untuk melakukan
perubahan positif, menunjukkan etika yang
Pengembangan baik, saling menghormati, dan mengambil
Karakter bagian dalam kerja kelompok pada aktivitas
jasmani atau kegiatan sosial lainnya sesuai
dengan kemampuan dan karakteristik
peserta didik.

mengevaluasi sikap dan kebiasaan untuk
menjadi individu yang sehat, aktif,
menyukai tantangan dan cara
Nilai-Nilai Gerak menghadapinya secara positif dalam
konteks aktivitas jasmani dengan
menunjukkan perilaku menghormati diri
sendiri dan orang lain sesuai dengan
f) Capaian Pembelajaran Informatika
1) Rasional
Informatika adalah sebuah disiplin ilmu yang mencari pemahaman
dan mengeksplorasi dunia di sekitar kita, baik natural maupun
artifisial yang secara khusus tidak hanya berkaitan dengan studi,
pengembangan, dan implementasi dari sistem komputer, tetapi juga
pemahaman terhadap prinsip-prinsip dasar pengembangan. Peserta
didik dapat menciptakan, merancang, dan mengembangkan produk
berupa artefak komputasional (computational artifact) dalam bentuk
perangkat keras, perangkat lunak (algoritma, program, atau aplikasi),
atau sistem berupa kombinasi perangkat keras dan lunak dengan
menggunakan teknologi dan perkakas (tools) yang sesuai. Informatika
mencakup prinsip keilmuan perangkat keras, data, informasi, dan
sistem komputasi yang mendasari proses pengembangan tersebut.
Oleh karena itu, Informatika mencakup sains, rekayasa, dan
teknologi yang berakar pada logika dan matematika. Istilah
Informatika dalam bahasa Indonesia merupakan padanan kata yang
diadaptasi dari Computer Science atau Computing dalam bahasa
Inggris. Peserta didik mempelajari mata pelajaran Informatika tidak
hanya untuk menjadi pengguna komputer, tetapi juga untuk
menyadari perannya sebagai problem solver yang menguasai konsep
inti (core concept), terampil dalam praktik (core practices)
menggunakan dan mengembangkan teknologi informasi dan
komunikasi (TIK), serta berpandangan terbuka pada aspek lintas
bidang.

Mata pelajaran Informatika memberikan fondasi berpikir
komputasional yang merupakan kemampuan problem solving yaitu
keterampilan generik yang penting seiring dengan perkembangan
teknologi digital yang pesat. Peserta didik ditantang untuk
menyelesaikan persoalan komputasi yang berkembang mulai dari
kelas I sampai dengan kelas XII, mulai dari data sedikit sampai
dengan data banyak, mulai dari persoalan kecil dan sederhana
sampai dengan persoalan besar, kompleks, dan rumit, serta mulai
dari hal yang konkret sampai dengan abstrak dan samar atau ambigu.
Mata pelajaran Informatika juga meningkatkan kemampuan peserta
didik dalam logika, analisis, dan interpretasi data yang diperlukan
dalam literasi, numerasi, dan literasi sains, serta membekali peserta
didik dengan kemampuan pemrograman yang mendukung pemodelan
dan simulasi dalam sains komputasi (computational science) dengan
menggunakan TIK. Proses pembelajaran Informatika berpusat pada
peserta didik (student-centered learning) dengan prinsip pembelajaran
berbasis inkuiri (inquiry-based learning), pembelajaran berbasis
masalah (problem-based learning), dan pembelajaran berbasis projek
(project-based learning). Guru dapat menentukan tema atau kasus
sesuai dengan kondisi lokal, terutama tema atau kasus tentang
analisis data.
Mata pelajaran Informatika dilaksanakan secara inklusif bagi semua

peserta didik di seluruh Indonesia, sehingga pembelajarannya dapat
menggunakan komputer (plugged) maupun tanpa komputer
(unplugged). Pembelajaran Informatika pada jenjang SD
menekankan pada fondasi berpikir komputasional (computational
thinking), diintegrasikan dalam tema atau mata pelajaran lainnya
terutama dalam Bahasa, Matematika dan Sains. Pembelajaran
Informatika mendukung kemampuan peserta didik dalam
mengekspresikan kemampuan berpikir secara terstruktur dan
pemahaman aspek sintaksis maupun semantik dalam Bahasa,
membentuk kebiasaan peserta didik untuk berpikir logis dalam

Matematika, serta kemampuan menganalisis dan menginterpretasi
data dalam Sains.
Mata pelajaran Informatika berkontribusi terhadap profil pelajar

Pancasila dalam memampukan peserta didik menjadi warga yang
bernalar kritis, mandiri, kreatif melalui penerapan berpikir
komputasional; serta menjadi warga yang berakhlak mulia,
berkebinekaan global, bergotong-royong melalui Praktik Lintas
Bidang (core practices) untuk menghasilkan artefak komputasional
yang dikerjakan secara berkolaborasi dalam kerja kelompok baik
secara luring maupun daring dengan memanfaatkan Teknologi
Informasi dan Komunikasi. Kemampuan bekerja mandiri dan
berkolaborasi secara daring merupakan kemampuan penting sebagai
anggota masyarakat abad ke-21. Peserta didik diharapkan dapat
menjadi warga digital (digital citizen) yang beretika dan mandiri dalam
berteknologi informasi, sekaligus menjadi warga dunia (global citizen)
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME.
2) Tujuan
Mata pelajaran Informatika bertujuan untuk mengantarkan peserta
didik menjadi “computationally literate creators” yang menguasai
konsep dan praktik Informatika, yaitu:
1. berpikir komputasional, yaitu terampil menciptakan solusi-solusi

untuk menyelesaikan persoalan-persoalan secara sistematis,
kritis, analitis, dan kreatif;
2. memahami ilmu pengetahuan yang mendasari Informatika, yaitu

sistem komputer, jaringan komputer dan internet, analisis data,
algoritma dan pemrograman, serta menyadari dampak
Informatika terhadap kehidupan bermasyarakat;
3. terampil berkarya dalam menghasilkan artefak komputasional

sederhana, dengan memanfaatkan teknologi dan menerapkan
proses rekayasa, serta mengintegrasikan pengetahuan bidang-
bidang lain yang membentuk solusi sistemik;
4. terampil dalam mengakses, mengelola, menginterpretasi,

mengintegrasikan, mengevaluasi informasi, serta menciptakan
informasi baru dari himpunan data dan informasi yang
dikelolanya, dengan memanfaatkan TIK yang sesuai; dan
5. menunjukkan karakter baik sebagai anggota masyarakat digital,

sehingga mampu berkomunikasi, berkolaborasi, berkreasi dan
menggunakan perangkat teknologi informasi disertai kepedulian
terhadap dampaknya dalam kehidupan bermasyarakat.
3) Karakteristik
Mata pelajaran Informatika mengintegrasikan kemampuan berpikir
komputasional, keterampilan menerapkan pengetahuan Informatika,
serta pemanfaatan teknologi (khususnya TIK) secara tepat dan bijak
sebagai objek kajian dan alat bantu untuk menghasilkan solusi
efisien dan optimal dari persoalan yang dihadapi masyarakat
dengan menerapkan rekayasa dan prinsip keilmuan Informatika.
Elemen mata pelajaran Informatika saling terkait satu sama lain
membentuk keseluruhan mata pelajaran Informatika sebagaimana
diilustrasikan pada gambar bangunan Informatika di bawah ini.
Keterangan:
TIK : Teknologi Informasi dan Komunikasi
SK : Sistem Komputer
JKI : Jaringan Komputer dan Internet
AD : Analisis Data
AP : Algoritma dan Pemrograman
DSI : Dampak Sosial
Informatika
TIK Gambar
PRAKTIK LINTAS BIDANG Bangunan
Informatika
S J A A D
K K D P S
I I Mata pelajaran Informatika
terdiri atas delapan elemen
berikut ini.
BERPIKIR KOMPUTASIONAL

Elemen Deskripsi
Berpikir Mengasah keterampilan problem solving yang efektif,
komputasional efisien, dan optimal sebagai landasan untuk
(BK) menghasilkan solusi dengan menerapkan penalaran
kritis, kreatif dan mandiri.
Teknologi Menjadi perkakas dalam berkarya dan sekaligus objek
Informasi dan kajian yang memberikan inspirasi agar suatu hari
Komunikasi peserta didik menjadi pencipta karya-karya berteknologi
(TIK) yang berlandaskan Informatika.
Sistem Pengetahuan tentang bagaimana perangkat keras dan
komputer (SK) perangkat lunak berfungsi dan saling mendukung dalam
mewujudkan suatu layanan bagi pengguna baik di luar
maupun di dalam jaringan komputer/internet.
Jaringan Memfasilitasi pengguna untuk menghubungkan sistem
Komputer dan komputer dengan jaringan lokal maupun internet.
Internet (JKI)
Analisis data Memberikan kemampuan untuk menginput,
(AD) memproses, memvisualisasi data dalam berbagai
tampilan, menganalisis, menginterpretasi, dan
memprediksi, serta mengambil kesimpulan serta
keputusan berdasarkan penalaran.
Algoritma dan Mengarahkan peserta didik menuliskan langkah
Pemrograman penyelesaian solusi secara runtut dan menerjemahkan
(AP) solusi menjadi program yang dapat dijalankan oleh
mesin (komputer).
Dampak Sosial Menyadarkan peserta didik akan dampak Informatika
Informatika dalam: (a) kehidupan bermasyarakat dan dirinya,
(DSI) khususnya dengan kehadiran dan pemanfaatan TIK,
dan
(b) bergabungnya manusia dalam jaringan komputer
dan internet untuk membentuk masyarakat digital.
Praktik Lintas Melatih peserta didik bergotong royong untuk untuk
Bidang (PLB) menghasilkan artefak komputasional secara kreatif dan
inovatif dengan mengintegrasikan semua pengetahuan
Informatika maupun pengetahuan dari mata pelajaran
lain, menerapkan proses rekayasa atau pengembangan
(designing, implementing, debugging, testing, refining),
serta mendokumentasikan dan mengomunikasikan hasil
karyanya.

Beban belajar setiap elemen pada mata pelajaran Informatika tidak
sama. BK, AD, AP, dan PLB memiliki beban belajar paling besar yang
memungkinkan peserta didik berpikir kritis dan kreatif. SK dan JKI
diberikan terbatas pada pengetahuan dasar dan penggunaannya. TIK
dan DSI dapat diberikan sambil melakukan kegiatan yang berkaitan
dengan elemen lainnya, dimana perkakas TIK saat ini semakin intuitif
yang mudah dipelajari dan dimanfaatkan, sedangkan DSI merupakan
aspek dari setiap area pengetahuan Informatika untuk menumbuhkan
kepedulian pada masyarakat dan pembentukan karakter baik sebagai
warga dunia maupun warga digital.
Fase E (Umumnya untuk kelas X SMA/MA/SMK/MAK/Program

Paket C)
Pada akhir fase E, peserta didik peserta didik mampu memahami peran sistem
operasi dan mekanisme internal yang terjadi pada interaksi antara perangkat
keras, perangkat lunak, dan pengguna, menerapkan keamanan dalam
penyambungan perangkat ke jaringan lokal dan internet, mengumpulkan dan
mengintegrasikan data dari berbagai sumber baik secara manual atau otomatis
dengan perkakas yang sesuai, memahami fitur lanjut, otomasi, serta integrasi
aplikasi perkantoran, menerapkan strategi algoritmik standar untuk
mengembangkan program komputer yang terstruktur dalam bahasa
pemrograman prosedural tekstual sebagai solusi atas persoalan berbagai bidang
yang mengandung data diskrit bervolume tidak kecil, bergotong royong untuk
menyelesaikan suatu persoalan kompleks dengan mengembangkan (merancang,
mengimplementasi, memperbaiki, menguji) artefak komputasional yang
bersentuhan dengan bidang lain sesuai kaidah proses rekayasa, serta
mengomunikasikan rancangan produk, produk, dan prosesnya secara lisan
dan tertulis, memahami sejarah perkembangan komputer dan tokoh- tokohnya,
memahami hak kekayaan intelektual, lisensi, aspek teknis, hukum, ekonomi,
lingkungan, dan sosial dari produk TIK, mengenal berbagai bidang studi dan
profesi terkait Informatika serta peran Informatika pada bidang lain.


Pada akhir fase E, peserta didik mampu menerapkan strategi
algoritmik standar untuk menghasilkan beberapa solusi
BK persoalan dengan data diskrit bervolume tidak kecil pada
kehidupan sehari-hari maupun implementasinya dalam
program komputer.
Pada akhir fase E, peserta didik mampu memanfaatkan
berbagai aplikasi secara bersamaan dan optimal untuk
berkomunikasi, mencari sumber data yang akan diolah
menjadi informasi, baik di dunia nyata maupun di internet,
TIK serta mahir menggunakan fitur lanjut aplikasi perkantoran
(pengolah kata, angka, dan presentasi) beserta otomasinya
untuk mengintegrasikan dan menyajikan konten aplikasi
dalam berbagai representasi yang memudahkan analisis dan
interpretasi konten tersebut.
Pada akhir fase E, peserta didik mampu memahami peran
sistem operasi dan mekanisme internal yang terjadi pada
SK interaksi antara perangkat keras, perangkat lunak, dan
pengguna.
Pada akhir fase E, peserta didik mampu menerapkan
konektivitas jaringan lokal, komunikasi data via ponsel,
konektivitas internet melalui jaringan kabel dan nirkabel
JKI (bluetooth, wifi, internet), enkripsi untuk memproteksi data
pada saat melakukan penyambungan perangkat ke jaringan
lokal maupun internet yang tersedia.
Pada akhir fase E, peserta didik mampu memahami aspek
privasi dan keamanan data, mengumpulkan data secara
otomatis dari berbagai sumber data, memodelkan data
berbagai bidang, menerapkan siklus pengolahan data
AD (pengumpulan, pengolahan, visualisasi, analisis,
interpretasi, dan publikasi) dengan menggunakan perkakas
TIK yang sesuai, serta menerapkan strategi pengelolaan
data yang tepat guna dengan mempertimbangkan volume
dan kompleksitasnya.
Pada akhir fase E, peserta didik mampu menerapkan praktik
baik konsep pemrograman prosedural dalam salah satu
AP bahasa pemrograman prosedural dan
mampu mengembangkan program yang terstruktur
dalam notasi algoritma atau notasi lain, berdasarkan

strategi algoritmik yang tepat.
Pada akhir fase E, peserta didik mampu memahami sejarah
perkembangan komputer dan tokoh-tokohnya, memahami
hak kekayaan intelektual, lisensi, aspek teknis, hukum,
DSI
ekonomi, lingkungan, dan sosial dari produk TIK,
memahami berbagai bidang studi dan profesi bidang
Informatika serta peran Informatika pada bidang lain.
PLB Pada akhir fase E, peserta didik mampu bergotong royong
dalam tim inklusif untuk mengerjakan projek bertema
Informatika dengan mengidentifikasi persoalan,
merancang, mengimplementasi, menguji, dan
menyempurnakan program komputer didasari strategi
algoritma yang sesuai sebagai solusi
persoalan masyarakat serta
mengomunikasikan produk, proses pengembangan dan
manfaatnya bagi masyarakat secara lisan maupun tertulis.
Fase F (Umumnya untuk kelas XI dan XII SMA/MA/SMK/MAK/

Program Paket C)
Pada akhir fase F, peserta didik peserta didik mengintegrasikan elemen-

elemen dan mampu mengkaji berbagai strategi algoritmik yang
menghasilkan lebih dari satu solusi persoalan, menganalisis setiap solusi,
serta menentukan solusi yang paling efisien dan optimal untuk
dikembangkan menjadi program komputer, mengkritisi kasus-kasus
terkini terkait Informatika di masyarakat, merancang dan
mengimplementasi struktur data abstrak yang lebih kompleks
menggunakan beberapa library standar termasuk library untuk kecerdasan
buatan (Artificial Intelligence) dan library untuk pengolahan data
bervolume besar, mengembangkan, melakukan pemeliharaan, dan
penyempurnaan kode sumber program dengan tetap memperhatikan
kualitasnya serta menuliskan dokumentasi dan menjelaskan aspek statik
dan dinamik dari program komputer (source code), menerjemahkan
sebuah program dalam satu bahasa yang sudah dikenalnya ke bahasa lain
berdasarkan kaidah translasi yang diberikan, memahami jaringan
komputer dari sisi teknis, termasuk keamanan siber (cyber security), dan
tata kelola untuk mengontrol akses data ke sistem, melakukan

konfigurasi dan setting komputer ke jaringan komputer dan internet
untuk menjamin keamanan dirinya, bergotong royong dengan
menggunakan berbagai perkakas TIK untuk merancang,
mengimplementasi, menguji, memperbaiki, menghasilkan prototipe
perangkat lunak yang berinteraksi dengan single board computer/controller
atau kit elektronika untuk edukasi yang bisa diprogram atau
mengembangkan program untuk mengolah data bervolume besar serta
mengomunikasikan produk dan proses pengembangan perangkat lunak
yang dilakukan dengan menggunakan perangkat lunak aplikasi

Pada akhir fase F, peserta didik mampu menganalisis
beberapa strategi algoritmik secara kritis untuk
menghasilkan banyak alternatif solusi dari satu
persoalan dengan memberikan justifikasi efisiensi,
BK kelebihan, dan keterbatasan dari setiap alternatif solusi,
kemudian memilih dan menerapkan solusi terbaik,
paling efisien, dan optimal dengan merancang struktur
data yang lebih kompleks dan abstrak.
TIK -
Menghasilkan prototipe perangkat lunak yang

berinteraksi dengan single board computer/controller
atau kit elektronika untuk edukasi yang bisa diprogram,
SK serta mampu mengomunikasikan produk dan proses
pengembangan perangkat lunak yang dilakukan dengan
menggunakan perangkat lunak aplikasi.
Pada akhir fase F, peserta didik memahami konsep
lanjutan jaringan komputer dan internet meliputi
topologi jaringan yang menghubungkan beberapa
komputer, aspek teknis berbagai jaringan komputer,
JKI lapisan informasi dalam suatu sistem jaringan
komputer (OSI Layer), komponen jaringan komputer,
dan mekanisme pertukaran data, konsep cyber security,
tata kelola kontrol akses data, serta faktor-faktor dan
konfigurasi keamanan jaringan.
AD -

Pada akhir fase F, peserta didik mampu
mengembangkan program modular yang berukuran
besar menggunakan bahasa pemrograman yang
ditentukan, mampu memahami, memelihara, dan
menyempurnakan struktur program (aspek statik) dan
eksekusi (aspek dinamik) suatu source code,
memahami algoritma standar dan strategi
AP
efisiensinya,
merancang dan mengimplementasikan struktur data
abstrak yang kompleks seperti beberapa library standar
termasuk library untuk Artificial Intelligence dan
library untuk pengolahan data bervolume besar, serta
menerjemahkan sebuah program dalam satu bahasa
yang sudah dikenalnya ke bahasa lain berdasarkan
kaidah translasi yang diberikan.
Pada akhir fase F, peserta didik mampu mengkaji,
menganalisis, dan memberikan berbagai argumentasi
DSI
dan rasional secara kritis pada kasus-kasus sosial terkini
terkait produk TIK dan sistem komputasi.
Pada akhir fase F, peserta didik mampu bergotong
royong dalam tim inklusif untuk mengerjakan projek
pengembangan sistem komputasi dengan menganalisis
dan mengidentifikasi persoalan, merancang,
PLB mengimplementasi, menguji, dan menyempurnakan
sistem komputasi sebagai solusi dari persoalan
tersebut, serta mengomunikasikan produk, proses
pengembangan dan manfaatnya secara lisan dan
tertulis.
5. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Kelompok Kejuruan

a) Program Keahlian Teknik Otomotif
Konsentrasi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan Fase E
1) Rasional
Teknik Otomotif berkembang seiring dengan perkembangan kebutuhan masyarakat
terhadap kendaraan, dan menjadi salah satu industri terbesar di dunia. Dalam
perkembangannya teknik otomotif menjadi semakin canggih seiring dengan
perkembangan teknologi lainnya yang berkaitan dengan otomotif .
Mata pelajaran ini berfungsi untuk menumbuhkembangkan keprofesionalan dalam
bidang otomotif dari pemeliharaan dan perbaikan kendaraan ringan, hingga alat
berat, dan pembelajarannya dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai
pendekatan, model, strategi, serta metode pembelajaran yang sesuai dengan

karakteristik kompetensi yang dipelajari. Proses pembelajaran diharapkan dapat
dilaksanakan secara interaktif, aktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan
memotivasi peserta didik, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, kemandirian sesuai dengan bakat, minat, renjana, dan perkembangan
fisik serta psikologis peserta didik. Pembelajaran dapat dilakukan dengan
pendekatan contextual teaching learning, cooperative learning, maupun individual
learning. Model pembelajaran yang dapat digunakan antara lain project-based
learning, problem-based learning, inquiry-based learning, discovery based learning,
teaching factory, atau model pembelajaran lainnya yang relevan.
2) Tujuan
Mata pelajaran ini bertujuan membekali peserta didik dengan dasar-dasar
pengetahuan, keterampilan, dan sikap (hard skills dan soft skills) meliputi:
1. memahami manajemen atau proses bisnis bidang otomotif secara menyeluruh
pada berbagai jenis dan merk kendaraan;
2. memahami perkembangan teknologi otomotif dan dunia kerja serta isu-isu
global terkait dunia otomotif;
3. memahami profesi dan kewirausahaan (job-profile dan technopreneurship), dan
peluang usaha di bidang otomotif;
4. menerapkan Keselamatan dan Kesehatan Kerja serta Lingkungan Hidup (K3LH)
di tempat kerja;
5. menerapkan teknik dasar pemeliharaan dan perbaikan yang terkait dengan
seluruh proses bidang otomotif;
6. menggambar teknik dasar sesuai standar yang digunakan;
7. menggunakan peralatan dan perlengkapan di tempat kerja;
8. memelihara komponen dengan alat sesuai Prosedur Operasional Standar (POS);
9. membuat rangkaian elektronika dasar otomotif sesuai Prosedur Operasional
Standar (POS);
10. memahami dasar-dasar sistem hidrolik dan pneumatic;
11. memahami Konversi Energi Kendaraan Ringan;
12. memahami proses pelayanan dan manajemen bengkel sesuai prosedur yang
berlaku pada Teknik Kendaraan Ringan;
13. memahami prosedur penggunaan Kendaraan Ringan;
14. memahami perawatan berkala Kendaraan Ringan sesuai dengan Manuals Books;

15. memahami perawatan dan perbaikan sistem Engine Kendaraan Ringan sesuai
dengan Manuals Books;
16. memahami perawatan dan perbaikan sistem pemindah tenaga (power
train)Kendaraan Ringan sesuai dengan Manuals Books;
17. memahami perawatan dan perbaikan sistemsasis (chasis) Kendaraan Ringan
sesuai dengan Manuals Books;
18. memahami perawatan dan perbaikan sistem elektrikal (electrical) Kendaraan
Ringan sesuai dengan Manuals Books;
19. memahami perawatan sistem pengaman (safety system) dan sistem kontrol
elektronik (electronic control system) Kendaraan Ringan sesuai dengan Manuals
Books.
3) Karakteristik
Pada hakekatnya mata pelajaran ini berfokus pada kompetensi yang bersifat
mendasar yang harus dimiliki oleh seorang teknisi otomotif kendaraan ringan
sesuai dengan perkembangan dunia kerja
Pengembangan soft skills pada fase E dan F sangat penting sebagai pembekalan
dasar di dalam membangun etos kerja yaitu meliputi: budaya karimah,budaya
industry,komunikasi, critical thinking, kolaborasi, dan kreativitas.
Pada awal pembelajaran peserta didik dikenalkan pada proses bisnis bidang
otomotif secara menyeluruh,perkembangan teknologi otomotif dan dunia kerja
serta isu-isu global,Teknik dasar pemeliharaan dan perbaikan yang terkait dengan
seluruh proses bidang otomotif dan konsentrasi-konsentrasi keahlian yang dapat
dipelajari pada kelas X dan XI, untukmenumbuhkan passion (renjana), vision
berikut:
2. Pembelajaran di bengkel;

hard skills yang lebih spesifik.
Perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran harus sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran dan tujuan yang ingin dicapai. Pelaksanaan
pembelajaran dapat menggunakan model pembelajaran berbasis projek (project-
based learning), discovery learning, pembelajaran berbasis masalah (problem-based
learning), atau inquiry learning serta metode antara lain ceramah, tanya jawab,
diskusi, observasi, peragaan atau demonstrasi yang dipilih berdasarkan
karakteristik materi. Penilaian meliputi aspek pengetahuan melalui tes dan non-tes,
sikap melalui observasi, catatan kejadian menonjol (anecdotal record), penilaian
antar-teman, dan penilaian diri serta keterampilan melalui penilaian proses, produk,
portofolio dan studi kasus. Pembelajaran Dasar-dasar Teknik Otomotif dapat
dilakukan secara sistem blok disesuaikan dengan karakteristik elemen materi yang
dipelajari.
Elemen dan deskripsi pada fase E adalah sebagai berikut:
Elemen Deskripsi
Proses bisnis bidang Meliputi proses bisnis bidang otomotif secara menyeluruh
otomotif secara pada berbagai jenis dan merk kendaraan, serta pengelolaan
menyeluruh sumber daya manusia dengan memperhatikan potensi dan
kearifan lokal.
Perkembangan Meliputi perkembangan teknologi otomotif dan dunia kerja
teknologi otomotif dan serta isu-isu global terkait dunia otomotif.
dunia kerja serta isu-isu
global
Profesi dan Meliputi profesi dan kewirausahaan (job-profile dan
kewirausahaan (job- technopreneurship) serta peluang usaha di bidang otomotif.
profile dan
technopreneurship), serta
peluang usaha di bidang
otomotif.
Keselamatan dan Meliputi penerapan K3LH dan budaya kerja industri, antara
Kesehatan Kerja serta lain: praktik-praktik kerja yang aman, bahaya- bahaya di
Lingkungan Hidup tempat kerja, prosedur-prosedur dalam keadaan darurat, dan
(K3LH) dan budaya penerapan budaya kerja industri, seperti 5R (Ringkas,
kerja. Rapi, Resik, Rawat,
Rajin), dan etika kerja.

Industri Teknik Meliputi praktik dasar yang terkait dengan seluruh proses
dasar pemeliharaan bidang otomotif, antara lain penggunaan alat ukur,
dan perbaikan yang pemeliharaan, perbaikan, pembentukan bodi kendaraan,
terkait dengan perakitan, serta pengenalan alat berat, dump-truck, dan
seluruh proses sejenisnya.
bidang otomotif.
Gambar teknik Meliputi menggambar teknik dasar, termasuk pengenalan
macam-macam peralatan gambar, standarisasi dalam
pembuatan gambar, serta praktik menggambar dan
membaca gambar teknik, dan
menentukan letak dan posisi komponen otomotif
berdasarkan gambar buku manual.
Peralatan dan Meliputi penggunaan peralatan dan perlengkapan tempat
perlengkapan kerja antara lain alat-alat tangan (tools), alat ukur,
tempat kerja perlengkapan bengkel (equipment), Special Service Tools
(SST) serta alat pengangkat.
Pemeliharaan Meliputi pemeliharaan dan penggantian komponen otomotif
komponen otomotif mencakup dan tidak terbatas pada engine, chasis kelistrikan,
dan bodi kendaraan.
Dasar elektronika Meliputi pembuatan rangkaian elektronika dasar, termasuk
otomotif pemahaman fungsi dan cara kerja komponen-komponen
elektronika dasar, perakitan, gangguan rangkaian
komponen-komponen elektronika dasar, perawatan
komponen-komponen elektronika dasar, serta pematrian
komponen sesuai prosedur
manual perbaikan
Dasar sistem hidrolik Meliputi prinsip dasar sistem hidrolik dan penumatik,
dan pneumatic termasuk komponen sistem hidrolik dan pneumatik.
Elemen dan Capaian Pembelajaran Fase E

Pada akhir fase E (kelas X) Teknik Kendaraan Ringan , peserta didik akan
mendapatkan gambaran yang utuh tentang program Teknik Kendaraan Ringan,
sehingga dapat menumbuhkan passion serta vision yang dapat memotivasi dalam
merencanakan serta melaksanakan aktivitas belajar pada fase selanjutnya.
Capaian Pembelajaran pada fase E dapat diuraikan sebagai berikut:

Proses bisnis bidang Pada akhir fase E peserta didik mampu memahami
otomotif secara proses bisnis bidang otomotif secara menyeluruh
menyeluruh pada berbagai jenis dan merk kendaraan, serta
pengelolaan

sumber daya manusia dengan memperhatikan potensi
dan kearifan lokal.
Perkembangan Pada akhir fase E peserta didik mampu memahami
teknologi otomotif perkembangan teknologi otomotif dan dunia kerja
dan dunia kerja serta serta menganalisis isu-isu global terkait dunia
isu-isu global otomotif, antara lain penerapan elektronik di
otomotif,
mobil listrik, kendaraan dengan kendali jarak jauh
dan sejenisnya.
Profesi dan Pada akhir fase E peserta didik mampu memahami
kewirausahaan (job- profesi dan kewirausahaan di bidang otomotif (job-
profile dan profile dan technopreneurship), serta peluang usaha
technopreneurship), di bidang otomotif, untuk membangun vision dan
serta peluang usaha di passion, dengan melaksanakan pembelajaran
bidang otomotif. berbasis proyek nyata sebagai simulasi proyek
kewirausahaan.
Keselamatan dan Pada akhir fase E peserta didik mampu menerapkan
Kesehatan Kerja serta K3LH dan budaya kerja industri, antara lain: praktik-
Lingkungan Hidup praktik kerja yang aman, bahaya-bahaya di tempat
(K3LH) dan budaya kerja, prosedur-prosedur dalam keadaan darurat,
kerja Industri penerapan budaya kerja industri, seperti 5R
(Ringkas,
Rapi, Resik, Rawat, Rajin), dan etika kerja.
Teknik dasar Pada akhir fase E peserta didik peserta didik mampu
pemeliharaan dan memahami teknik dasar bidang otomotif melalui
perbaikan yang terkait pengenalan dan praktik singkat penggunaan alat
dengan seluruh proses ukur, pemeliharaan, perbaikan, pembentukan body
bidang otomotif. kendaraan, perakitan, serta pengenalan alat berat,
dump-truck, dan sejenisnya.
Gambar teknik Pada akhir fase E peserta didik mampu menggambar
teknik dasar, termasuk pengenalan macam-macam
peralatan gambar, standarisasi dalam pembuatan
gambar, serta praktik menggambar dan membaca
gambar teknik, dan menentukan letak dan posisi
komponen otomotif berdasarkan gambar buku
manual.
Peralatan dan Pada akhir fase E peserta didik mampu menggunakan
perlengkapan peralatan dan perlengkapan kerja, antara lain
tempat kerja persiapan, kalibrasi, dan penggunaan peralatan dan
perlengkapan sesuai jenis, fungsi dan manual
perbaikan.

Pemeliharaan Pada akhir fase E peserta didik mampu menjelaskan
komponen otomotif fungsi dan cara kerja komponen utama engine (pada
proses kerja motor 2 langkah dan 4 langkah),
komponen pemindah tenaga, komponen casis,
komponen tambahan dan komponen perlengkapan
lainya, mengidentifikasi struktur, fungsi dan lokasi
komponen otomotif, menerapkan persiapan form
pemeriksaan sesuai manual perbaikan, penggunaan
tools dan SST di tempat kerja,
menerapkan
Konsentrasi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan Fase F

1) Rasional
Konsentrasi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan terdiri dari berbagai
pengetahuan dan keterampilan meliputi: prosedur penggunaan kendaraan
ringan, perawatan kendaraan ringan, sistem engine, sistem pemindah tenaga,
sistem sasis, sistem elektrikal, beserta
perlengkapan otomotif lain yang disesuaikan dengan perkembangan teknologi
pada Teknik Kendaraan Ringan, sehingga peserta didik memiliki kompetensi
yang sesuai dengan kebutuhan dunia industri. Mata pelajaran Teknik
Kendaraan Ringan berada pada fase F merupakan pelajaran lanjutan dari mata
pelajaran sebelumnya yaitu Dasar-dasar Otomotif, dimana mata pelajaran ini
mempelajari berbagai teknologi dari berbagai jenis alat transportasi, alat
angkut, alat angkat dan peralatan pendukung lainnya pada Teknik Kendaraan
Ringan.
Pembelajaran dapat menggunakan berbagai model pembelajaran seperti
problem-based learning, project-based learning, discovery learning atau
inquiry learning atau menggunakan model pembelajaran yang relevan, serta
menggunakan berbagai metode pembelajaran antara lain: ceramah, tanya
jawab, diskusi, observasi, demonstrasi atau praktik langsung berdasarkan
tujuan pembelajaran dan karakteristik kompetensi keahlian. Agar peserta didik
mengenal dunia yang berkaitan dengan peserta didik dikenalkan dengan jenis-
jenis industri dan dunia kerja atau dunia usaha, berinteraksi dengan alumni,
guru tamu dari industri atau praktisi bidang otomotif.
Pembelajaran Teknik Kendaraan Ringan senantiasa membiasakan peserta didik
untuk dapat bernalar kritis dalam menghadapi permasalahan, disiplin dalam

bekerja, mandiri, kreatif dan inovatif dalam menemukan solusi permasalahan,
berkolaborasi dalam tim, mengkomunikasikan ide dan gagasan, bertaqwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, dan peduli terhadap
lingkungannya.
2) Tujuan
Mata pelajaran ini bertujuan membekali peserta didik dengan soft skills
meliputi: karakter, teamwork, budaya kerja industri, komunikasi di tempat
kerja dan hard skills seperti: Kesehatan,- 295 - Keselamatan Kerja, dan
Lingkungan Hidup (K3LH), pengetahuan, keterampilan yang disesuaikan
dengan Konsentrasi Keahlian Teknik
Kendaraan Ringan. Tujuan Konsentrasi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan
antara lain adalah sebagai berikut:
1. memahami Konversi Energi Kendaraan Ringan;
2. memahami proses pelayanan dan manajemen bengkel sesuai prosedur yang
berlaku pada Teknik Kendaraan Ringan;
3. memahami prosedur penggunaan Kendaraan Ringan;
4. memahami perawatan berkala Kendaraan Ringan sesuai dengan Manuals
Books;
5. memahami perawatan dan perbaikan sistem Engine Kendaraan Ringan
6. memahami perawatan dan perbaikan sistem pemindah tenaga (power
train)Kendaraan Ringan sesuai dengan Manuals Books;
7. memahami perawatan dan perbaikan sistemsasis (chasis) Kendaraan Ringan
8. memahami perawatan dan perbaikan sistem elektrikal (electrical)
Kendaraan Ringan sesuai dengan Manuals Books; dan memahami
perawatan sistem pengaman (safety system) dan sistem kontrol elektronik
(electronic control system) Kendaraan Ringan sesuai dengan Manuals
Books.
3) Karakteristik
Konsentrasi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan mempelajari segala sesuatu
yang terkait dengan proses penggunaan, perawatan, perbaikan alat transportasi
kendaraan roda empat atau lebih sesuai dengan perkembangan teknologi.

Skema sertifikasi pada Konsentrasi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan
disesuaikan dengan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) Level II.
Mata pelajaran ini membekali peserta didik untuk bekerja, berwirausaha, dan
melanjutkan studi tentang Teknik Kendaraan Ringan.
Mata pelajaran Teknik Kendaraan Ringan terdiri dari elemen beserta
deskripsinya sebagai berikut.
Elemen dan deskripsi pada fase F (Kelas XI) adalah sebagai berikut:
Elemen Deskripsi
Konversi Energi Meliputi: proses konversi energi kendaraan,
Kendaraan Ringan identifikasi energi kendaraan ringan
Proses Pelayanan Meliputi: alur proses penerimaan service,
dan Manajemen pelaksanaan service, pengelolaan alat dan
Bengkel Kendaraan bahan (sparepart), proses quality check
Ringan. dan Cleaning service.
Prosedur Penggunaan Meliputi: prosedur dan penggunaan
Kendaraan Ringan kendaraan.
Perawatan Berkala Meliputi: perawatan berkala kendaraan
Kendaraan Ringan. 1000
KM,10.000 KM, 20.000 KM dan
kelipatannya.
Sistem Engine Meliputi: komponen utama engine, sistem
Kendaraan Ringan pelumasan, sistem pendinginan, sistem
bahan bakar, Engine Management System
(EMS), sistem pemasukan udara,
sistem pembuangan, dan sistem kontrol
emisi.
Sistem Pemindah Tenaga Meliputi: sistem clutch, sistem transmisi,
Kendaraan poros
Ringan propeller, differential, poros penggerak
roda.
Sistem Sasis Kendaraan Meliputi: sistem rem, sistem kemudi, sistem
Ringan suspensi, roda dan ban.
Sistem Elektrikal Meliputi: baterai, jaringan kelistrikan,
Kendaraan Ringan sistem penerangan dan lampu tanda, sistem
wiper dan washer, sistem power window
dan central lock, electric mirror, sistem
starter, sistem pengisian, sistem
pengapian, sistem Air Conditioning (AC),

dan sistem audio-video.
Sistem Pengaman dan Meliputi: sistem keamanan kendaraan
Sistem Kontrol Elektronik (Alarm, Keyless, Immobilizer, Intelligent
Kendaraan Ringan Automotive Safety System), dan sistem
kontrol elektronik.
Elemen dan Capaian Pembelajaran fase F

Pada akhir fase F peserta didik memahami Konversi Energi Kendaraan Ringan,
Proses Pelayanan dan Manajemen Bengkel Kendaraan Ringan, Prosedur
Penggunaan Kendaraan Ringan, Perawatan Berkala Kendaraan Ringan, Sistem
Engine Kendaraan Ringan, Sistem Pemindah Tenaga Kendaraan Ringan,
Sistem Sasis Kendaraan Ringan, Elektrikal Kendaraan Ringan, dan Sistem
Pengaman dan Sistem Kontrol Elektronik Kendaraan Ringan.
Elemen dan Capaian Pembelajaran fase F

Konversi Energi Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Kendaraan Ringan memahami proses konversi energi kendaraan
ringan, identifikasi sumber energi kendaraan
ringan, jenis-jenis sumber energi kendaraan
ringan (Gasoline, Diesel, Listrik dan
Hybrid).
Proses Pelayanan dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Manajemen Bengkel memahami alur proses penerimaan service,
Kendaraan Ringan. pelaksanaan service, pengelolaan alat dan
bahan (sparepart), proses quality check,
tugas kerja pada Security, Customer
Relation Officer, Sales Advisor, Mechanic,
Toolman dan Cleaning service. Setiap
pekerjaan dilakukan sesuai Prosedur
Operasional Standar (POS). Penggunaan
Alat Pelindung Diri (APD) atau peraturan
keselamatan kerja yang berlaku.
Prosedur Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Penggunaan menerapkan prosedur pengecekan sebelum dan
Kendaraan Ringan sesudah berkendara, mengoperasikan
kendaraan manual dan/atau automatic.

Perawatan Berkala Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Kendaraan Ringan melakukan perawatan berkala kendaraan 1000
KM,10.000 KM,
20.000 KM dan kelipatannya. Setiap
Operasional Standar (POS). Penggunaan Alat
Pelindung Diri (APD) atau peraturan
Sistem Engine Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Kendaraan Ringan melakukan perawatan dan overhaul
(pembongkaran, pemeriksaan, perbaikan dan
pemasangan) pada: komponen utama engine,
sistem pelumasan, sistem pendinginan, sistem
bahan bakar Gasoline/Diesel (konvensional
dan elektronik), Engine Management System
(EMS), sistem pemasukan udara, sistem
pembuangan dan kontrol emisi. Setiap
Pelindung
Diri (APD) atau peraturan keselamatan kerja
yang berlaku.
Sistem Pemindah Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Tenaga Kendaraan melakukan perawatan dan overhaul
Ringan (pembongkaran, pemeriksaan, perbaikan dan
pemasangan) pada: sistem clutch, sistem
transmisi (manual dan otomatis), poros
propeller, differential, poros penggerak roda.
Setiap pekerjaan dilakukan sesuai Prosedur
Operasional
Standar (POS). Penggunaan Alat Pelindung
Diri (APD) atau peraturan keselamatan Kerja
yang berlaku.
Sistem Sasis Kendaraan Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Ringan melakukan perawatan dan overhaul
(pembongkaran, pemeriksaan, perbaikan dan
pemasangan) pada: sistem rem (Anti- lock
Brake System dan Non ABS), sistem kemudi
(Manual Steering, Hidrolik Power Steering,
Electronic Power Steering), sistem suspensi.
roda dan ban, spooring dan balancing roda.

Elektrikal Kendaraan Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Ringan melakukan perawatan baterai serta perawatan
dan overhaul (pembongkaran, pemeriksaan,
perbaikan dan pemasangan) pada: jaringan
kelistrikan, sistem penerangan dan sistem
lampu tanda, sistem wiper dan washer,
sistem power window dan central lock,
elektrical mirror, sistem starter, sistem
pengisian, sistem pengapian, sistem AC,
sistem audio-video.
keselamatan kerja yang
berlaku.
Sistem Pengaman dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Sistem Kontrol memahami sistem keamanan kendaraan
Elektronik Kendaraan (Alarm, Keyless, Immobilizer, Intelligent
Ringan. automotive Safety System) dan sistem kontrol
elektronik seperti: Sensor, Radar, Lidar,
Ultrasonic, Camera, Engine Control Module,
Breaking MCU, Chassis MCU, Steering
MCU, Powertrain MCU, Body MCU,
Transmission Control Module, ABS Control
Module, Airbag Control Module. Setiap
Referensi
1) Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
2) Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2014 tentang Pemerintahan Daerah
sebagaimana telah beberapa kali diubah, terakhir dengan Undang-Undang
Nomor 9 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua atas Undang Undang Nomor
23 Tahun 2014 tentang Pemerintahan Daerah;

3) Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru, sebagaimana telah
diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2017 tentang Perubahan
atas Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru;
4) Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan
Penyelenggaraan Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan
Pemerintah Nomor 66 Tahun 2010 tentang Perubahan atas Peraturan
Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan
Pendidikan;
5) Peraturan Pemerintah Nomor 12 Tahun 2017 tentang Pembinaan dan
Pengawasan Penyelenggaraan Pemerintahan Daerah;
6) Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional
Pendidikan;
7) Instruksi Presiden Nomor 9 Tahun 2016 tentang Revitalisasi SMK;
8) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 50 Tahun 2020 tentang
Kerja Lapangan bagi Peserta Didik;
9) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 34
Tahun 2018 Lampiran 1 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan
Dasar dan Menengah;
Tahun 2018 Lampiran 2 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah;
Tahun 2018 Lampiran 3 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah;
12) Keputusan Kepala Badan Standart, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Nomer
033/H/KR/2022 Tentang Perubahan Atas Keputusan Kepala Badan Standar,
Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi NOMOR 008/H/KR/2022 Tentang
Capaian Pembelajaran Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan
Dasar, Dan Jenjang Pendidikan Menengah Pada Kurikulum Merdeka.

b) Program Keahlian Teknik Otomotif
Konsentrasi Keahlian Teknik Sepeda Motor Fase E
1) Rasional
Teknik Otomotif adalah mata pelajaran yang berisi kompetensi-kompetensi dasar
dan yang mendasari penguasaan keahlian Teknik Sepeda Motor. peserta didik
akan mampu memahami pengetahuan tentang otomotif sepeda motor dengan
seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang benar.peserta didik
memiliki dasar yang kuat dalam mempelajari mata pelajaran-mata pelajaran
konsentrasi keahlian di kelas XI dan XII. Lingkup materi mata pelajaran
konsentrasi keahlian Pemeliharaan Mesin sepeda motor, konsentrasi keahlian
pemeliharaan sasis sepeda motor dan konsentrasi keahlian pemeliharaan
kelistrikan sepeda motor di bidang Teknik Sepeda Motor.
Jurusan Teknik Sepeda Motor Peserta didik dibekali kemampuan untuk mampu
melakukan Pemeliharaan sepeda motor secara berkala maupun tidak berkala,
kemampuan enterprenuer bidang otomotif Sepeda Motor.
Peserta didik Teknik Sepeda Motor melakukan proses pencarian pengetahuan
secara mandiri materi pelajaran melalui berbagai aktivitas proses saintifik dalam
melakukan eksperimen ilmiah, peserta didik diarahkan untuk menemukan sendiri
berbagai fakta, membangun konsep, dan nilai-nilai baru secara mandiri.
Mata pelajaran ini berkontribusi dalam membentuk peserta didik memiliki
keahlian pada bidang teknik sepeda motor, meningkatkan lebih lanjut kemampuan
logika dan teknologi otomotif sepeda motor
2) Tujuan
Mata pelajaran konsentrasi keahlian Teknik sepeda motor bertujuan membekali
peserta didik dengan dasar-dasar pengetahuan, keterampilan, dan sikap (hardskills
dan softskills) yang diarahkan untuk mengembangkan kemampuan sebagai
berikut:
1. memahami manajemen atau proses bisnis bidang otomotif secara menyeluruh
pada berbagai jenis dan merk kendaraan
2. memahami perkembangan teknologi otomotif dan dunia kerja serta isu-isu
global terkait dunia otomotif
3. memahami profesi dan kewirausahaan (job-profile dan
technopreneurship), dan peluang usaha di bidang otomotif

4. menerapkan Keselamatan dan Kesehatan Kerja serta Lingkungan Hidup
(K3LH) di tempat kerja
5. menerapkan teknik dasar pemeliharaan dan perbaikan yang terkait dengan
seluruh proses bidang otomotif
6. menggambar teknik dasar sesuai standar yang digunakan
7. menggunakan peralatan dan perlengkapan di tempat kerja
8. memelihara komponen dengan alat sesuai Prosedur Operasional Standar (POS)
9. membuat rangkaian elektronika dasar otomotif sesuai Prosedur Operasional
Standar (POS)
10. memahami dasar-dasar sistem hidrolik dan pneumatic
11. menerapkan teknik perawatan dan perbaikan enginesepeda motor
12. menerapkan teknik perawatan dan perbaikan sasis sepeda motor
13. menerapkan teknik perawatan dan perbaikan pemindah tenaga sepeda motor
14. menerapkan teknik perawatan dan perbaikan kelistrikan sepeda motor
15. memahami teknik perawatan dan perbaikan sepeda motor listrik dan hybrid
16. menerapkan teknik perawatan dan perbaikan engine management
systemsepeda motor
17. menerapkan teknik pengelolaan bengkel dan berwirausaha di bidang sepeda
motor
3) Karakteristik
Mata pelajaran dasar Teknik Otomotif sepeda motor memiliki elemen materi
sebagai berikut: Pengenalan peluang bisnis otomotif, wawasan perkembangan
teknologi bidang teknik Otomotif, Entrepreneurship dan job-profile bidang teknik
otomotif,lingkup kerja bidang otomotif, Keselamatan kerja dan kesehatan kerja,
dan Alat Ukur. Pengembangan soft skills pada mata pelajaran Dasar-dasar Teknik
otomotif sangat penting sebagai pembekalan dasar di dalam membangun etos
kerja yaitu meliputi: komunikasi, critical thinking, kolaborasi, dan kreativitas.
Mata Pelajaran Dasar-dasar teknik otomotif merupakan fondasi dalam pemodelan
dan implementasi melalui Entrepreneurship dan job-profile bidang teknik
otomotif.
Pada awal pembelajaran peserta didik dikenalkan pada peluang bisnis
otomotif,perkembangan teknologi otomotif,dasar otomotif, Jenis Pekerjaan yang
dapat dimasuki setelah lulus, dan konsentrasi-konsentrasi keahlian yang dapat
dipelajari pada kelas XI dan XII, untukmenumbuhkan passion (renjana), vision

berikut:
2. Pembelajaran di bengkel;
6. Pencarian informasi melalui media digital
hard skills yang lebih spesifik. Perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian
pembelajaran harus sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan tujuan yang
ingin dicapai. Pelaksanaan pembelajaran dapat menggunakan model pembelajaran
berbasis projek (project-based learning), discovery learning, pembelajaran
berbasis masalah (problem-based learning), atau inquiry learning serta metode
antara lain ceramah, tanya jawab, diskusi, observasi, peragaan atau demonstrasi
yang dipilih berdasarkan karakteristik materi. Penilaian meliputi aspek
pengetahuan melalui tes dan non-tes, sikap melalui observasi, catatan kejadian
menonjol (anecdotal record), penilaian antar-teman, dan penilaian diri serta
keterampilan melalui penilaian proses, produk, portofolio dan studi kasus.
Pembelajaran Dasar-dasar Teknik Otomotif dapat dilakukan secara sistem blok
disesuaikan dengan karakteristik elemen materi yang dipelajari.
Elemen dan deskripsi mata pelajaran Dasar-dasar Otomotif adalah sebagai
berikut:
Elemen Diskripsi
Proses bisnis bidang otomotif secara Meliputi proses bisnis bidang
menyeluruh otomotif secara menyeluruh pada
berbagai jenis dan merk kendaraan,
serta pengelolaan sumber daya
manusia dengan memperhatikan
potensi dan kearifan lokal.
Perkembangan teknologi otomotif Meliputi perkembangan teknologi
dan dunia kerja serta isu-isu global otomotif dan dunia kerja serta isu-
isu global terkait dunia otomotif.
Profesi dan kewirausahaan (job- profile Meliputi profesi dan kewirausahaan
dan technopreneurship), serta peluang (job-profile dan technopreneurship)

usaha di bidang otomotif. serta peluang usaha di bidang
otomotif.
Keselamatan dan Kesehatan Kerja Meliputi penerapan K3LH dan
serta Lingkungan Hidup (K3LH) budaya kerja industri, antara lain:
dan budaya kerja praktik-praktik kerja yang aman,
Industry bahaya- bahaya di tempat kerja,
prosedur-prosedur dalam keadaan
darurat, dan penerapan budaya kerja
industri, seperti 5R (Ringkas,
Rapi, Resik, Rawat,
Rajin), dan etika kerja.
Teknik dasar pemeliharaan dan Meliputi praktik dasar yang terkait
perbaikan yang terkait dengan dengan seluruh proses bidang
seluruh proses bidang otomotif. otomotif, antara lain penggunaan
alat ukur, pemeliharaan, perbaikan,
pembentukan bodi kendaraan,
perakitan, serta pengenalan alat
berat, dump-truck, dan sejenisnya.
Gambar teknik Meliputi menggambar teknik dasar,
termasuk pengenalan macam-
macam peralatan gambar,
standarisasi dalam pembuatan
gambar, serta praktik menggambar
dan membaca gambar teknik,
dan
menentukan letak dan posisi
komponen otomotif berdasarkan
gambar buku manual.
Peralatan dan perlengkapan tempat Meliputi penggunaan peralatan dan
kerja perlengkapan tempat kerja antara
lain alat-alat tangan (tools), alat
ukur, perlengkapan bengkel
(equipment), Special
Service Tools (SST) serta alat
pengangkat.
Pemeliharaan komponen otomotif Meliputi pemeliharaan dan
penggantian komponen otomotif
mencakup dan tidak terbatas pada
engine,
chasis kelistrikan, dan bodi
kendaraan.
Dasar elektronika otomotif Meliputi pembuatan rangkaian
elektronika dasar, termasuk

pemahaman fungsi dan cara kerja
komponen-komponen elektronika
dasar, perakitan, gangguan
rangkaian komponen-komponen
elektronika dasar, perawatan
dasar, serta pematrian komponen
sesuai prosedur
manual perbaikan
Dasar sistem hidrolik dan Meliputi prinsip dasar sistem
pneumatic hidrolik dan penumatik, termasuk
komponen sistem hidrolik dan
pneumatik.
4) Capaian Pembelajaran
Pada akhir fase E (kelas X SMK), peserta didik akan mendapatkan gambaran
yang tepat mengenai program keahlian yang dipilihnya melalui penguatan
Wawasan Dunia Kerja dan Kewirausahaan serta penguasaan elemen-elemen
pembelajaran lainnya, sehingga dapat menumbuhkan passion serta vision yang
dapat memotivasi dalam merencanakan serta melaksanakan aktivitas belajar pada
fase ini maupun fase berikutnya.
Capaian Pembelajaran pada elemen-elemen mata pelajaran Dasar-dasar Teknik
dan Bisnis Sepeda Motor dapat diuraikan sebagai berikut:
Proses bisnis bidang otomotif secara Pada akhir fase E peserta didik
menyeluruh mampu memahami proses bisnis
bidang otomotif secara menyeluruh
pada berbagai jenis dan merk
kendaraan, serta pengelolaan
sumber daya manusia dengan
memperhatikan potensi dan
kearifan lokal.
Perkembangan teknologi otomotif Pada akhir fase E peserta didik
dan dunia kerja serta isu-isu global mampu memahami perkembangan
teknologi otomotif dan dunia kerja
serta menganalisis isu-isu global
terkait dunia otomotif, antara lain
penerapan elektronik di otomotif,
mobil listrik, kendaraan dengan
kendali jarak jauh dan sejenisnya.

Profesi dan kewirausahaan (job- Pada akhir fase E peserta didik
profile dan technopreneurship)), serta mampu memahami profesi dan
peluang usaha di bidang kewirausahaan di bidang otomotif
otomotif. (job- profile dan
technopreneurship), serta peluang
usaha di bidang otomotif, untuk
membangun vision dan passion,
dengan melaksanakan
pembelajaran berbasis proyek
nyata sebagai simulasi proyek
kewirausahaan.
Keselamatan dan Kesehatan Kerja Pada akhir fase E peserta didik
serta Lingkungan Hidup (K3LH) mampu menerapkan K3LH dan
dan budaya kerja budaya kerja industri, antara lain:
industri praktik- praktik kerja yang aman,
bahaya-bahaya di tempat kerja,
prosedur-prosedur dalam keadaan
darurat, penerapan budaya kerja
industri, seperti 5R (Ringkas, Rapi,
Resik, Rawat, Rajin), dan etika
kerja.
Teknik dasar pemeliharaan dan Pada akhir fase E peserta didik
perbaikan yang terkait dengan peserta didik mampu memahami
seluruh proses bidang otomotif. teknik dasar bidang otomotif
melalui pengenalan dan praktik
singkat penggunaan alat ukur,
pemeliharaan, perbaikan,
pembentukan body kendaraan,
perakitan, serta pengenalan alat
berat, dump-truck, dan sejenisnya.
Gambar teknik Pada akhir fase E peserta didik
mampu menggambar teknik dasar,
termasuk pengenalan macam-
macam peralatan gambar,
standarisasi dalam pembuatan
gambar, serta praktik menggambar
dan membaca gambar teknik, dan
menentukan letak dan posisi
komponen otomotif
berdasarkan gambar buku
manual.
Peralatan dan perlengkapan tempat Pada akhir fase E peserta didik
kerja mampu menggunakan peralatan

dan perlengkapan kerja, antara lain
persiapan, kalibrasi, dan
penggunaan peralatan dan
perlengkapan sesuai jenis, fungsi
dan manual perbaikan.
Pemeliharaan komponen otomotif Pada akhir fase E peserta didik
mampu menjelaskan fungsi dan
cara kerja komponen utama engine
(pada proses kerja motor 2 langkah
dan 4 langkah), komponen
pemindah tenaga, komponen casis,
komponen tambahan dan
komponen perlengkapan lainya,
mengidentifikasi struktur, fungsi
dan lokasi komponen otomotif,
menerapkan persiapan form
pemeriksaan sesuai manual
perbaikan, penggunaan tools dan
SST di tempat kerja,
menerapkan pemeriksaan
komponen dengan alat sesuai
dengan manual perbaikan serta
menyimpan hasil pemeriksaan.
Dasar elektronika otomotif Pada akhir fase E peserta didik
mampu membuat rangkaian
elektronika dasar, termasuk
pemahaman fungsi dan cara kerja
dasar, perakitan, diagnosa
gangguan, perawatan komponen-
komponen elektronika, serta
pematrian komponen sesuai
prosedur manual perbaikan,
pemeriksaan hasil pematrian secara
visual, dan pengujian fungsi
komponen hasil pematrian.
Dasar sistem hidrolik dan pneumatik Pada akhir fase E peserta didik
mampu memahami prinsip dasar
sistem hidrolik dan pneumatik,
termasuk fungsi dan cara kerja
komponen sistem hidrolik dan
pneumatik, perawatan dan
pengujian komponen sistem

hidrolik dan pneumatik.
Konsentrasi Keahlian Teknik Sepeda Motor Fase E

1) Rasional
Konsentrasi Teknik Sepeda Motor merupakan ilmu pengetahuan dan
keterampilan untuk membekali peserta didik dengan kompetensikompetensi
dalam penguasaan keahlian Teknik Sepeda Motor. Teknologi Otomotif
berkembang sama dengan teknologi lainnya seperti Teknologi Digital atau
Teknologi Informasi dan Komunikasi. Teknik Sepeda Motor berkembang seiring
dengan perkembangan kebutuhan masyarakat terhadap kendaraan bermotor. Pada
perkembangannya Teknik Sepeda Motor menjadi semakin canggih dengan
teknologi yang berkaitan dengan Otomotif. Mata pelajaran Teknik Sepeda Motor
dalam Kurikulum Merdeka berada pada fase F untuk menumbuh kembangkan
keprofesionalan, minat dan bakat peserta didik pada Program Keahlian Teknik
Otomotif dalam penerapan perawatan dan perbaikan serta wirausaha di bidang
sepeda motor. Memberikan ruang kreativitas bagi peserta didik yang memiliki
hobi modifikasi sepeda motor dan hobi tersebut menjadi peluang usaha bagi
peserta didik.
Pembelajaran dapat dilakukan dengan berbagai pendekatan, model, strategi, serta
metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik konsentrasi yang
dipelajari. Model pembelajaran yang dapat digunakan antara lain Problem Based
Learning, Inquiry Based Learning, Discovery Based Learning, Teaching Factory,
atau model pembelajaran lainnya yang relevan. Proses pembelajaran diharapkan
dapat dilaksanakan secara interaktif, aktif, inspiratif, menyenangkan, menantang
dan memotivasi peserta didik, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, kemandirian sesuai bakat, minat, passion, dan perkembangan fisik
serta psikologis peserta didik. Mata pelajaran ini memiliki kontribusi dalam
membentuk kompetensi hard skills, soft skills dan karakter. Peserta didik dididik
dan dilatih agar mampu menerapkan cara-cara perawatan, perbaikan dan
wirausaha di bidang Sepeda Motor. Kemampuan yang sudah dimiliki peserta
didik dapat dijadikan bekal untuk bekerja atau melanjutkan ke jenjang pendidikan
selanjutnya dan/atau bekal berwirausaha, sehingga menjadi warga negara yang
memiliki kualitas pribadi handal dengan dasar menjunjung tinggi kejujuran,

bergotong royong dan- 300 - mampu bekerja sama, mandiri, bernalar kritis, dan
kreatif sesuai dengan profil pelajar Pancasila.
2) Tujuan
Mata pelajaran Teknik Sepeda Motor bertujuan membekali peserta didik dengan
pengetahuan dan keterampilan hard skills maupun soft
skills sebagai berikut:
1. menerapkan teknik perawatan dan perbaikan enginesepeda motor;
2. menerapkan teknik perawatan dan perbaikan sasis sepeda motor;
3. menerapkan teknik perawatan dan perbaikan pemindah tenaga sepeda motor;
4. menerapkan teknik perawatan dan perbaikan kelistrikan sepeda motor;
memahami teknik perawatan dan perbaikan sepeda motor listrik dan hybrid;
5. menerapkan teknik perawatan dan perbaikan engine management
systemsepeda motor; dan
6. menerapkan teknik pengelolaan bengkel dan berwirausaha di bidang sepeda
motor.
3) Karakteristik
Pada dasarnya mata pelajaran Teknik Sepeda Motor berfokus pada kompetensi
tingkat menengah dan lanjutan yang wajib dimiliki oleh seorang teknisi sepeda
motor sesuai dengan perkembangan teknologi dan dunia kerja. Konsentrasi
Teknik Sepeda Motor adalah segala hal yang terkait dengan proses penggunaan,
perawatan dan perbaikan alat transportasi kendaraan roda dua sesuai dengan
teknologi yang berkembang. Mata pelajaran ini membekali peserta didik untuk
bekerja, berwirausaha, dan melanjutkan studi tentang Teknik Sepeda Motor.
Mata pelajaran Teknik Sepeda Motor terdiri dari elemen beserta deskripsinya
sebagai berikut.
Elemen Diskripsi
Perawatan dan Perbaikan Engine Meliputi: proses perawatan dan
Sepeda Motor perbaikan engine sepeda motor
beserta komponen-komponennya
secara menyeluruh pada berbagai
jenis dan merek sepeda
motor.

Perawatan dan Perbaikan Sasis Meliputi: proses perawatan dan
Sepeda Motor perbaikan sasis sepeda motor
dan komponen-komponennya
secara menyeluruh pada
berbagai jenis dan merek
sepeda
motor.
Perawatan dan Perbaikan Sistem Meliputi: proses perawatan dan
Pemindah Tenaga Sepeda Motor perbaikan sistem pemindah tenaga
sepeda motor beserta komponen-
komponennya secara menyeluruh
pada berbagai jenis dan merek
sepeda motor.
Perawatan dan Perbaikan Sistem Meliputi: proses perawatan dan
Kelistrikan Sepeda perbaikan sistem kelistrikan sepeda
Motor. motor secara menyeluruh pada
berbagai jenis dan merek sepeda
motor.
Perawatan dan Perbaikan Sepeda Meliputi: proses perawatan dan
Motor Listrik dan Hybrid perbaikan sepeda motor listrik dan
hybrid secara menyeluruh pada
motor.
Perawatan dan Perbaikan Meliputi: proses perawatan dan
Engine Management perbaikan engine management
System Sepeda Motor system sepeda motor secara
menyeluruh pada berbagai jenis
dan merek mepeda motor.
Pengelolaan Bengkel Sepeda Motor Meliputi: proses pengelolaan dan
pengembangan teknik serta
manajemen perawatan sepeda
motor secara menyeluruh pada
berbagai jenis dan merek
sepeda motor.
Pada akhir fase F (kelas XI dan XI SMK), peserta didik akan mendapatkan
gambaran yang tepat mengenai program keahlian yang dipilihnya melalui
penguatan Wawasan Dunia Kerja dan Kewirausahaan serta penguasaan elemen-
elemen pembelajaran lainnya, sehingga dapat menumbuhkan passion serta vision

yang dapat memotivasi dalam merencanakan serta melaksanakan aktivitas belajar
pada fase ini maupun fase berikutnya.
Pada akhir fase F peserta didik memahami Perawatan dan Perbaikan
Engine Sepeda Motor, Perawatan dan Perbaikan Sasis Sepeda Motor,
Perawatan dan Perbaikan Sistem Pemindah Tenaga Sepeda Motor,
Perawatan dan Perbaikan Sistem Kelistrikan Sepeda Motor, Perawatan
dan Perbaikan Sepeda Motor Listrik dan Hybrid, Perawatan dan
Perbaikan Engine Management System Sepeda Motor, dan Pengelolaan
Bengkel Sepeda Motor.
Capaian Pembelajaran
Perawatan dan Perbaikan Pada akhir fase F, peserta didik
Engine Sepeda Motor mampu mendiagnosis gangguan atau
kerusakan pada engine sepeda motor
meliputi komponen utama engine,
sistem pelumasan, sistem
pendinginan, sistem bahan bakar dan
melakukan tindakan tepat dalam
mengatasi gangguan atau kerusakan
jenis dan merek sepeda motor.
Perawatan dan Perbaikan Sasis Pada akhir fase F, peserta didik
Sepeda Motor mampu mendiagnosis gangguan atau
kerusakan pada sasis sepeda motor
beserta komponen-komponennya
diantaranya sistem rem, sistem
kemudi, suspensi, rangka, pelek, ban,
dan melakukan tindakan tepat dalam
secara menyeluruh pada berbagai jenis
dan merek sepeda motor.
Sistem Pemindah Tenaga mampu mendiagnosis gangguan atau
Sepeda Motor kerusakan pada sistem pemindah
tenaga sepeda motor beserta
komponen-komponennya
diantaranya sistem kopling, sistem
transmisi, sprocket dan rantai
penggerak roda belakang serta dapat

jenis dan merek sepeda motor
Sistem Kelistrikan Sepeda mampu mendiagnosis gangguan atau
Motor kerusakan pada sistem kelistrikan
sepeda motor diantaranya sistem
pengapian, sistem pengisian, motor
starter, sistem penerangan, sistem
pengaman (alarm), sistem instrumen
dan sinyal serta melakukan tindakan
tepat dalam mengatasi gangguan atau
kerusakan secara menyeluruh pada
motor.
Sepeda Motor Listrik dan mampu memahami gangguan atau
Hybrid kerusakan pada sepeda motor listrik
dan hybrid serta memahami tindakan
tepat dalam mengatasi gangguan
atau kerusakan secara menyeluruh
pada berbagai jenis dan merek
sepeda motor.
Engine Management System mampu mendiagnosis gangguan atau
Sepeda Motor kerusakan pada engine management
systemsepeda motor diantaranya
sistem pengaliran bahan bakar dan
sistem kontrol elektronik serta
secara menyeluruh pada berbagai jenis
dan merek sepeda motor.
Referensi
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
1. Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2014 tentang Pemerintahan Daerah
sebagaimana telah beberapa kali diubah, terakhir dengan Undang-Undang
Nomor 9 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua atas Undang Undang Nomor
23 Tahun 2014 tentang Pemerintahan Daerah;

2. Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru, sebagaimana telah
diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2017 tentang Perubahan
atas Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru;
3. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan
Penyelenggaraan Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan
Pemerintah Nomor 66 Tahun 2010 tentang Perubahan atas Peraturan
Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan
Pendidikan;
4. Peraturan Pemerintah Nomor 12 Tahun 2017 tentang Pembinaan dan
Pengawasan Penyelenggaraan Pemerintahan Daerah;
5. Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional
Pendidikan;
6. Instruksi Presiden Nomor 9 Tahun 2016 tentang Revitalisasi SMK;
7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 50 Tahun 2020 tentang
Kerja Lapangan bagi Peserta Didik;
8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 34
Tahun 2018 Lampiran 1 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan
Dasar dan Menengah;
Tahun 2018 Lampiran 2 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah;
Tahun 2018 Lampiran 3 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah;
c) Program Keahlian Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi

1) Rasional
Mata pelajaran Dasar-Dasar Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi
berfungsi untuk membekali peserta didik dengan seperangkat pengetahuan,
keterampilan, dan sikap agar memiliki dasar yang kuat dalam mempelajari
mata pelajaran konsentrasi keahlian di fase F. Lingkup materi mata pelajaran
ini meliputi wawasan sistem dan cara pengukuran di bidang Teknik Jaringan
Komputer dan Telekomunikasi.
Pembelajaran dapat dilakukan menggunakan berbagai pendekatan, strategi,
metode serta model yang sesuai dengan karakteristik kompetensi yang harus

dipelajari, sehingga dapat menciptakan pembelajaran yang interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi
aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, renjana, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik. Peserta didik diarahkan untuk menemukan sendiri
berbagai fakta, membangun konsep dan nilainilai baru secara mandiri serta
memahami dan menerapkan aspek digital consumer behaviour. Model-model
pembelajaran yang dapat digunakan antara lain Project-Based Learning,
Teaching Factory, Discovery-Based Learning, Problem-Based Learning,
Inquiry-Based Learning, atau model lainnya serta metode yang relevan.
Mata pelajaran ini berkontribusi dalam membentuk peserta didik memiliki
keahlian pada bidang Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi,
meningkatkan lebih lanjut kemampuan logika dan teknologi digital
(computational thinking), yaitu suatu cara berpikir yang memungkinkan untuk
menguraikan suatu masalah menjadi beberapa bagian yang lebih kecil dan
sederhana, menemukan pola masalah, serta menyusun langkah- langkah solusi
mengatasi masalah. Pembelajarannya akan membiasakan peserta didik bernalar
kritis dalam menghadapi permasalahan, bekerja mandiri, serta kreatif dalam
mengembangkan solusi permasalahan di dunia usaha dan industri.
2) Tujuan
Mata pelajaran ini bertujuan membekali peserta didik dengan dasar dasar
pengetahuan, keterampilan, dan sikap (hard skills dan soft skills) yang
diarahkan untuk mengembangkan kemampuan sebagai berikut:
1. memahami proses bisnis di bidang Teknik Jaringan Komputer dan
Telekomunikasi;
2. memahami wawasan perkembangan bidang Teknik Jaringan Komputer
dan Telekomunikasi;
3. memahami profesi dan kewirausahaan (job profile dan
technopreneurship), serta peluang usaha di bidang Teknik Jaringan
Komputer dan Telekomunikasi;
4. memahami lingkup kerja pada bidang Teknik Jaringan Komputer dan
Telekomunikasi;

5. menerapkan Keselamatan dan Kesehatan Kerja serta Lingkungan Hidup
(K3LH) di lingkungan kerjanya;
6. memahami penerapan media dan jaringan telekomunikasi; dan
7. memahami prinsip dasar pengukuran dalam Teknik Jaringan Komputer
dan Telekomunikasi.
3) Karakteristik
Mata pelajaran ini memiliki elemen materi sebagai berikut: proses bisnis di
bidang teknik jaringan komputer dan telekomunikasi, wawasan perkembangan
bidang teknik jaringan komputer dan telekomunikasi, entrepreneurship dan job
profile di bidang teknik jaringan komputer dan telekomunikasi, orientasi dasar
teknik jaringan komputer dan telekomunikasi, media dan jaringan
telekomunikasi, dan prinsip dasar pengukuran. Pada hakikatnya mata pelajaran
ini berfokus pada kompetensi bersifat dasar yang harus dimiliki oleh tenaga
admin database, analis sistem komputer, dosen ilmu komputer, peneliti,
perancang jaringan komputer, perancang sistem komputer dan jabatan lain
sesuai dengan perkembangan dunia kerja. Selain itu peserta didik diberikan
pemahaman tentang proses bisnis, perkembangan penerapan teknologi dan isu-
isu global, entrepreneur profile, job profile, peluang usaha dan
pekerjaan/profesi.
Pengembangan soft skills pada mata pelajaran ini sangat penting sebagai bekal
dasar di dalam membangun etos kerja, meliputi: komunikasi, critical thinking,
kolaborasi, dan kreativitas. Soft skills pada mata pelajaran ini menjadi fondasi
dalam pengembangan hard skills seperti menginstalasi, memelihara, dan
penanganan gangguan (troubleshooting) dalam bidang Teknik Jaringan
Komputer dan Telekomunikasi.
Elemen dan deskripsi mata pelajaran ini adalah sebagai berikut:

Elemen Diskripsi
Proses bisnis di bidang teknik Meliputi proses bisnis pada bidang teknik
jaringan komputer dan jaringan komputer dan telekomunikasi,
telekomunikasi meliputi customer handling, perencanaan,
analisis kebutuhan pelanggan, strategi
implementasi (instalasi, konfigurasi,
monitoring), dan pelayanan pada pelanggan
sebagai implementasi penerapan budaya mutu.

Perkembangan teknologi di Meliputi perkembangan teknologi pada
bidang teknik jaringan perangkat
komputer dan telekomunikasi teknik jaringan komputer dan telekomunikasi
termasuk 5G, Microwave Link, IPV6,
teknologi serat optik terkini, IoT, Data Centre,
Cloud Computing, dan Information Security.
Profesi dan Kewirausahaan Meliputi jenis-jenis profesi dan kewirausahaan

(job-profile dan technopreneur) (jobprofil dan technopreneur), personal
di bidang teknik jaringan branding serta peluang usaha di bidang Teknik
komputer dan telekomunikasi Jaringan Komputer dan Telekomunikasi.
Keselamatan dan Kesehatan Meliputi penerapan K3LH dan budaya kerja

Kerja industri, antara lain: praktik-praktik kerja yang
Lingkungan Hidup (K3LH) dan aman, bahaya-bahaya di tempat kerja,
budaya kerja industri prosedur-prosedur dalam keadaan darurat, dan
penerapan budaya kerja industri (Ringkas,
Rapi, Resik, Rawat, Rajin), termasuk
pencegahan kecelakaan kerja di tempat tinggi
dan prosedur kerja di tempat tinggi
(pemanjatan)
Dasar-dasar teknik jaringan Meliputi pemahaman dasar penggunaan dan

komputer dan telekomunikasi konfigurasi peralatan/teknologi di bidang
jaringan komputer dan telekomunikasi.
Media dan Jaringan Meliputi pemahaman prinsip dasar sistem

Telekomunikasi IPV4/IPV6, TCP IP, Networking Service,
Sistem Keamanan Jaringan Telekomunikasi,
Sistem Seluler, Sistem Microwave, Sistem
VSAT IP, Sistem Optik, dan Sistem WLAN.
Penggunaan Alat Ukur Jaringan Meliputi pemahaman tentang jenis alat ukur
dan penggunaannya dalam pemeliharaan
jaringan komputer dan sistem telekomunikasi.
Pada akhir fase E peserta didik akan mendapatkan gambaran yang tepat
mengenai program keahlian yang dipilihnya melalui penguatan wawasan dunia
kerja dan kewirausahaan. Capaian pembelajaran berikutnya adalah penguasaan
elemen-elemen pembelajaran lainnya sehingga dapat menumbuhkan passion
dan vision yang dapat memotivasi dalam merencanakan, dan melaksanakan

aktivitas belajar pada fase ini maupun fase berikutnya.
Proses bisnis di bidang teknik Pada akhir fase E peserta didik mampu
jaringan komputer dan memahami proses bisnis pada bidang teknik
telekomunikasi komputer dan telekomunikasi, meliputi
customer handling, perencanaan, analisis
kebutuhan pelanggan, strategi implementasi
(instalasi, konfigurasi, monitoring), dan
pelayanan pada pelanggan sebagai
implementasi penerapan budaya mutu.
Perkembangan teknologi di Pada akhir fase E peserta didik mampu

bidang teknik jaringan memahami perkembangan teknologi pada
komputer dan telekomunikasi perangkat teknik jaringan komputer dan
telekomunikasi termasuk 5G, Microwave
Link, IPV6, teknologi serat optik terkini, IoT,
Data Centre, Cloud Computing, dan
Information Security serta isu- isu
implementasi teknologi jaringan dan
telekomunikasi terkini antara lain keamanan
informasi, penetrasi Internet.
Profesi dan Kewirausahaan Pada akhir fase E peserta didik mampu
(job-profile dan technopreneur) memahami jenis-jenis profesi kewirausahaan
di bidang teknik jaringan (job-profile dan technopreneurship, personal
komputer dan telekomunikasi branding serta peluang usaha di bidang Teknik
Jaringan Komputer dan Telekomunikasi, untuk
membangun vision dan passion, dengan
melaksanakan pembelajaran berbasis proyek
nyata sebagai simulasi proyek kewirausahaan.
Keselamatan dan Kesehatan Pada akhir fase E peserta didik mampu
Kerja menerapkan K3LH dan budaya kerja industri,
Lingkungan Hidup (K3LH) dan antara lain: praktikpraktik kerja yang aman,
budaya kerja industry bahaya-bahaya di tempat
kerja, prosedur- prosedur dalam keadaan
darurat, dan penerapan budaya kerja industri
(Ringkas, Rapi, Resik, Rawat, Rajin),
termasuk pencegahan kecelakaan kerja
di tempat tinggi dan prosedur kerja di tempat
tinggi (pemanjatan).

Dasar-dasar teknik jaringan Pada akhir fase E peserta didik mampu
komputer dan telekomunikasi memahami tentang jenis alat ukur dan
penggunaannya dalam pemeliharaan jaringan
komputer dan sistem telekomunikasi
Media dan Jaringan Pada akhir fase E peserta didik mampu

Telekomunikasi memahami prinsip dasar sistem IPV4/IPV6,
TCP IP, Networking Service, Sistem
Keamanan Jaringan Telekomunikasi,
Sistem Seluler, Sistem Microwave, Sistem
VSAT IP, Sistem Optik, dan Sistem WLAN.
Penggunaan Alat Ukur Jaringan Pada akhir fase E peserta didik mampu
menggunakan alat ukur, termasuk pemeliharaan
alat ukur untuk seluruh jaringan komputer dan
sistem telekomunikasi.
Capaian Pembelajaran Sistem Komunikasi Serat Optik

1) Rasional
Mata pelajaran Sistem Komunikasi Serat Optik berisi kompetensi kompetensi
terkait penguasaan keahlian Sistem Komunikasi Serat Optik. Lingkup materi pada
mata pelajaran ini meliputi prosedur K3LH, sistem komunikasi serat optik,
Teknologi Kabel Serat Optik, Penyambungan Kabel Serat Optik, Troubleshooting
gangguan jaringan KSO. Mata pelajaran ini berfungsi membekali peserta didik
dengan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan sikap agar memiliki bekal
yang cukup untuk masuk ke dalam dunia kerja.
Peserta didik juga dibekali kemampuan melakukan proses pencarian pengetahuan
berkenaan dengan materi pelajaran, melalui berbagai aktivitas proses saintifik
sebagaimana dilakukan oleh para ilmuwan dalam melakukan eksperimen ilmiah.
Dengan demikian peserta didik diarahkan untuk memahami dan menerapkan
aspek digital consumer behaviour melalui proses menemukan sendiri berbagai
fakta, membangun konsep, dan menemukan nilai-nilai baru secara mandiri.
Mata pelajaran ini juga turut berkontribusi dalam membentuk peserta didik
memiliki keahlian pada bidang Sistem Komunikasi Serat Optik, meningkatkan
lebih lanjut kemampuan berpikir komputasional, yaitu suatu cara berpikir yang
memungkinkan untuk menguraikan suatu masalah menjadi beberapa bagian yang

lebih kecil dan sederhana, menemukan pola masalah, serta menyusun langkah-
langkah memberikan solusi masalah yang dialami oleh pelanggan. Penguasaan
kemampuan berpikir komputasional tersebut secara tidak langsung akan
membiasakan peserta didik bernalar kritis dalam menghadapi permasalahan,
bekerja mandiri, serta kreatif dalam menemukan solusi permasalahan kehidupan
sesuai dengan dimensi profil pelajar Pancasila.
2) Tujuan
Mata pelajaran Sistem Komunikasi Serat Optik bertujuan membekali peserta
didik dengan pengetahuan, sikap, dan keterampilan (hard skills dan soft skills)
sesuai kualifikasi lulusan yang diarahkan untuk mengembangkan kemampuan
sebagai berikut:
1. Mampu Menjamin Kesehatan dan Keselamatan Kerja dan Lingkungan Hidup
2. Memahami komponen jaringan sistem KSO serta mampu mengkaji
implementasi kabel serat optik pada jaringan backbond, jaringan Metro-E dan
jaringan FTTH
3. Memahami karakteristik kabel serat optik
4. Mampu mengidentifikasi dan menghitung kapasitas KSO
5. Mampu melakukan penyambungan kabel serat optik,
6. Memahami jenis-jenis gangguan jaringan KSO
7. Memahami parameter pengukuran
8. Mampu menangani prosedur penanganan gangguan jaringan KSO
3) Karakteristik
Mata pelajaran Sistem Komunikasi Serat Optik berisi kompetensi kompetensi
terkait penguasaan keahlian Sistem Komunikasi Serat Optik. Lingkup materi pada
mata pelajaran ini meliputi Prosedur K3LH, Sistem Komunikasi Serat Optik,
Teknologi Kabel Serat Optik, Penyambungan Kabel Serat Optik, Troubleshooting
gangguan jaringan KSO.
Elemen dan deskripsi mata pelajaran ini adalah sebagai berikut.
Elemen Diskripsi
Prosedur K3LH Menerapkan prosedur
kesehatan,keselamatan dan keamanan
kerja

Sistem Komunikasi Serat Optik Meliputi Propagasi cahaya, Elemen SKSO,
Implementasi elemen SKSO pada jaringan
Teknologi Kabel Serat Optik Meliputi Kabel Serat Optik dan Redaman
Kabel Serat Optik
Penyambungan Kabel Serat Meliputi Penyambungan Kabel Serat Optik
Optik dengan Fusion Splicer
Troubleshooting gangguan Meliputi jenis gangguan jaringan KSO,
jaringan KSO parameter transmisi optik, prosedur
penanganan gangguan, pengukuran jaringan
menggunakan OTDR dan OPR
Pada akhir fase F (kelas XI dan XII SMK), peserta didik akan mampu
merencanakan menjamin Kesehatan dan Keselamatan Kerja dan Lingkungan
Hidup, memahami komponen jaringan sistem KSO serta mampu mengkaji
implementasi kabel serat optik pada jaringan backbond jaringan Metro-E dan
jaringan FTTH, memahami karakteristik kabel serat optik, mampu
mengidentifikasi dan menghitung kapasitas KSO, mampu melakukan
penyambungan kabel serat optik, memahami jenis-jenis gangguan jaringan KSO,
memahami parameter pengukuran, mampu menangani prosedur penanganan
gangguan jaringan KSO.
Prosedur K3LH Pada akhif fase f peserta didik mampu
memahami prosedur kesehatan,keselamatan
dan keamanan kerja
Sistem Komunikasi Serat Optik Pada akhir fase f Peserta didik mampu
memahami perambatan cahaya dalam serat dan
komponen jaringan sistim KSO serta mampu
mengkaji implementasi kabel serat optik pada
jaringan backbond, jaringan Metro-E dan
jaringan FTTH
Teknologi Kabel Serat Optik Pada akhir fase f Peserta didik mampu
memahami struktur kabel serat optik,
karakteristik kabel serat optik,
mengidentifikasi dan menghitung

kapasitas KSO
Penyambungan Kabel Serat Pada akhir fase f Peserta didik mampu

Optik memahami proses penyambungan kabel serat
optik menggunakan sarana sambung kabel
universal closure dan mampu melakukan
penyambungan KSO menggunakan Fusion
Splicer
Troubleshooting gangguan Pada akhir fase f Peserta didik mampu
jaringan KSO memahami dan mengenali jenis- jenis
gangguan jaringan KSO, parameter
pengukuran, dan mampu melakukan prosedur
penanganan gangguan jaringan KSO.
Administrasi Infrastruktur Jaringan

1) Rasional
Mata pelajaran Administrasi Infrasturkur Jaringan berisi kompetensi kompetensi
terkait penguasaan keahlian Administrasi Infrasturkur Jaringan. Lingkup materi
pada mata pelajaran ini meliputi VLAN, Routing, Firewall, Proxy, Bandwidth.
Mata pelajaran ini berfungsi membekali peserta didik dengan seperangkat
pengetahuan, keterampilan, dan sikap agar memiliki bekal yang cukup untuk
masuk ke dalam dunia kerja.
Peserta didik juga dibekali kemampuan melakukan proses pencarian
pengetahuan berkenaan dengan materi pelajaran, melalui berbagai aktivitas
proses saintifik sebagaimana dilakukan oleh para ilmuwan dalam melakukan
eksperimen ilmiah. Dengan demikian peserta didik diarahkan untuk memahami
dan menerapkan aspek digital consumer behaviour melalui proses menemukan
sendiri berbagai fakta, membangun konsep, dan menemukan nilai-nilai baru
secara mandiri.
memiliki keahlian pada bidang Administrasi Infrasturkur Jaringan,
meningkatkan lebih lanjut kemampuan berpikir komputasional, yaitu suatu cara
berpikir yang memungkinkan untuk menguraikan suatu masalah menjadi
menyusun langkah-langkah memberikan solusi masalah yang dialami oleh
pelanggan. Penguasaan kemampuan berpikir komputasional tersebut secara

tidak langsung akan membiasakan peserta didik bernalar kritis dalam
menghadapi permasalahan, bekerja mandiri, serta kreatif dalam menemukan
solusi permasalahan kehidupan sesuai dengan dimensi profil pelajar Pancasila.
2) Tujuan
Mata pelajaran Administrasi Infrasturkur Jaringan bertujuan membekali peserta
sebagai berikut:
1. mampu melakukan konfigurasi VLAN pada switch Cisco,
2. mampu mendeteksi letak permasalahan VLAN,
3. mampu menentukan cara konfigurasi routing statis dan dinamis pada
perangkat Cisco dan Mikrotik
4. dapat menguji hasil konfigurasi.
5. mampu menentukan cara pemeriksaan permasalahan firewall pada jaringan,
6. mampu menganalisis fungsi internet gateway pada mikrotik,
7. mampu melakukan konfigurasi proxy server,
8. mampu menganalisis troubleshooting router mikrotik ,
9. mampu menguji hasil perbaikan proxy server,
10. mampu melakukan konfigurasi manajamen bandwidth
11. mampu mengevaluasi load balancing mikrotik,
12. mampu menguji hasil konfigurasi manajemen
3) Karakteristik
Mata pelajaran Administrasi Infrasturkur Jaringan berisi kompetensi kompetensi
terkait penguasaan keahlian Administrasi Infrasturkur Jaringan. Lingkup materi
pada mata pelajaran ini meliputi VLAN, Routing, Firewall, Proxy, Bandwidth.
Elemen Diskripsi
VLAN Meliputi Prosedur dan Teknik konfigurasi
VLAN, prosedur dan teknik pemeriksaan
permasalahan pada VLAN, teknik konfigurasi
ulang VLAN, prosedur pengecekan hasil
perbaikan, Troubleshooting pada perangkat
switch

Cisco
Routing
Meliputi langkah dalam pembuatan routing
(routing statis maupun dinamis)
, konfigurasi Routing pada perangkat
jaringan dalam satu autonomous System ,
prinsip dan cara kerja perintah dasar, rosedur
dan teknik konfigurasi, konfigurasi routing
menggunakan
router mikrotik dan Cisco
Firewall Meliputi definisi, cara kerja dan jenis
firewall , Konfigurasi firewall dalam blokir
FTP dan HTTP serta firewall windows pada
perangkat router mikrotik, Prinsip dan cara
kerja internet gateway (NAT)
Prosedur dan teknik konfigurasi internet
gateway (NAT), konfigurasi internet gateway
(NAT), Konfigurasi firewall
pada mikrotik
Prosedur dan teknik pemeriksaan
permasalahan pada internet gateway
Teknik konfigurasi ulang internet gateway,
Prosedur pengecekan hasil perbaikan
Troubleshoting pengunaan firewall pada
router mikrotik
Proxy Meliputi Proxy server, konfigurasi proxy
server,prosedur dan teknik pemeriksaan
permasalahan pada ProxyServer, konfigurasi
ulang ProxyServer, Prosedur pengecekan
hasil perbaikan
Bandwidth Meliputi Bandwidth Prinsip dan cara kerja
manajemen bandwidth dan troughput,
Konfigurasi managemen bandwidth load
balancing di mikrotik Prosedur dan teknik
pemeriksaan Teknik konfigurasi ulang
Prosedur pengecekan hasil perbaikan,
Prosedur pembuatan laporan perbaikan
manajemen bandwidth
melakukan konfigurasi VLAN pada switch Cisco, mampu mendeteksi letak
permasalahan VLAN, mampu menentukan cara konfigurasi routing statis dan

dinamis pada perangkat Cisco dan Mikrotik, dapat menguji hasil konfigurasi,
mampu menentukan cara pemeriksaan permasalahan firewall pada jaringan,
mampu menganalisis fungsi internet gateway pada mikrotik, mampu melakukan
konfigurasi proxy server, mampu menganalisis troubleshooting router mikrotik,
mampu menguji hasil perbaikan proxy server, mampu melakukan konfigurasi
manajamen bandwidth, mampu mengevaluasi load balancing mikrotik, mampu
menguji hasil konfigurasi manajemen.

VLAN Pada akhir fase f Peserta didik mampu
melakukan konfigurasi VLAN pada
switch Cisco, mendeteksi letak
permasalahan VLAN, melakukan
Troubleshoting ada perangkat switch
Cisco.
Routing Pada akhir fase F peserta didik mampu
menentukan cara konfigurasi routing statis dan
dinamis pada perangkat Cisco dan Mikrotik
serta dapat menguji hasil konfigurasi.
Firewall Pada akhir fase F peserta didika mampu
menentukan cara pemeriksaan permasalahan
firewall pada jaringan
,Menganalisis fungsi internet gateway pada
mikrotik, Menguji hasil perbaikan firewall
pada jaringan
Proxy Pada akhir fase F peserta didik mampu
menjelaskan konsep proxy server, cara
konfigurasi proxy server, Menganalisis
troubleshooting router mikrotik , Menguji hasil
perbaikan proxy server, Melakukan
troubleshooting dan konfigurasi pada router
mikrotik
Bandwidth Pada akhir fase F peserta didik mampu
melakukan konfigurasi manajamen bandwidth,
engevaluasi load balancing mikrotik,
melakukan konfigurasi manajamen bandwidth
dengan model loadbalancingm menguji hasil
konfigurasi manajemen

Koneksi Jaringan Telekomunikasi
1) Rasional
Mata pelajaran Koneksi Jaringan Telekomunikasi berisi kompetensi kompetensi
terkait penguasaan keahlian Koneksi Jaringan Telekomunikàsi. Lingkup materi
pada mata pelajaran ini meliputi K3 pada Ketinggian, Catu daya dan grounding
perangkat jaringan akses radio, Jenis-jenis propagasi gelombang radio,
Karakteristik antena, Menganalisis trafik telekomunikasi. Mata pelajaran ini
berfungsi membekali peserta didik dengan seperangkat pengetahuan,
keterampilan, dan sikap agar memiliki bekal yang cukup untuk masuk ke dalam
dunia kerja.
Peserta didik juga dibekali kemampuan melakukan proses pencarian
pengetahuan berkenaan dengan materi pelajaran, melalui berbagai aktivitas
proses saintifik sebagaimana dilakukan oleh para ilmuwan dalam melakukan
eksperimen ilmiah. Dengan demikian peserta didik diarahkan untuk memahami
dan menerapkan aspek digital consumer behaviour melalui proses menemukan
sendiri berbagai fakta, membangun konsep, dan menemukan nilai-nilai baru
secara mandiri.
memiliki keahlian pada bidang Koneksi Jaringan Telekomunikasi,
meningkatkan lebih lanjut kemampuan berpikir komputasional, yaitu suatu cara
berpikir yang memungkinkan untuk menguraikan suatu masalah menjadi
menyusun langkah-langkah memberikan solusi masalah yang dialami oleh
pelanggan. Penguasaan kemampuan berpikir komputasional tersebut secara
tidak langsung akan membiasakan peserta didik bernalar kritis dalam
menghadapi permasalahan, bekerja mandiri, serta kreatif dalam menemukan
solusi permasalahan kehidupan sesuai dengan dimensi profil pelajar Pancasila.
2) Tujuan
Mata pelajaran Koneksi Jaringan Telekomunikasi bertujuan membekali peserta
sebagai berikut:
1. mampu memahami penggunaan APD
2. mengenali risiko dan prosedur penanganan bahaya di tempat kerja

3. mampu menerapkan pengetahuan dasar kelistrikan
4. mampu membedakan arus serta tegangan AC maupun DC
5. mampu menerapkan cara pengukuran arus dan tegangan AC maupun DC
6. mampu menerapkan instalasi grounding
3) Karakteristik
Mata pelajaran Koneksi Jaringan Telekomunikasi berisi kompetensi kompetensi
terkait penguasaan keahlian Koneksi Jaringan Telekomunikasi. Lingkup materi
pada mata pelajaran ini meliputi K3 pada Ketinggian, Catu daya dan grounding
perangkat jaringan akses radio, Jenis-jenis propagasi gelombang radio,
Karakteristik antena, Menganalisis trafik telekomunikasi.
Elemen Diskripsi
K3 pada Ketinggian Meliputi pengenalan macam-macam APD,
Kegunaan APD Cara penggunaan APD,
Rambu- rambu keselamatan
kerja , Job safety
analisis
Catu daya dan grounding Pengetahuan dasar kelistrikan
perangkat jaringan akses Pengukuran arus dan tegangan AC
radio maupun DC Cara intalasi grounding
Jenis-jenis propagasi Mampu menjelaskan definisi modulasi
gelombang radio Mampu menjelaskan macam- macam
modulasi
Karakteristik antena Mampu menjelaskan macam-macam
Antena
Menganalisis trafik telekomunikasi Mampu menganalisis trafik telekomunikasi
memahami penggunaan APD, mampu mengenali risiko dan prosedur
penanganan bahaya di tempat kerja, mampu menerapkan pengetahuan dasar
kelistrikan, mampu membedakan arus serta tegangan AC maupun DC, mampu
menerapkan cara pengukuran arus dan tegangan AC maupun DC.

K3 pada Ketinggian Pada akhir fase F, peserta didik mampu
memahami penggunaan APD ,
mengenali risiko dan prosedur
penanganan bahaya di tempat kerja
Catu daya dan grounding Pada akhir fase F, peserta didik mampu
perangkat jaringan akses menerapkan pengetahuan dasar kelistrikan,
radio mampu membedakan rus serta tegangan AC
maupun DC.mampu menerapkan cara
pengukuran arus dan tegangan AC maupun
DC, mampu menerapkan instalasi grounding
Jenis-jenis propagasi
gelombang radio
Karakteristik antena
Menganalisis trafik
telekomunikasi
Referensi
1. KEPMEN Nakertrans No. 114/MEN/VI/2008, SKKNI Sektor Transportasi,
Pergudangan dan Komunikasi Sub Sektor Pos dan Telekomunikasi Bidang
Jaringan Telekomunikasi Sub Bidang Teknisi Telekomunikasi Satelit.
2. KEPMEN Nakertrans No. 165 Tahun 2014, SKKNI Kategori Informasi dan
Komunikasi Golongan Pokok Telekomunikasi Bidang Perekayasaan dan
Perencanaan Jaringan Seluler.
3. KEPMEN Nakertrans Nomor 458 Tahun 2015, SKKNI Mobile Computing.
4. KEPMEN Nakertrans Nomor 55 Tahun 2015, SKKNI Kemanan Informasi.
5. KEPMEN Nakertrans Nomor 45 Tahun 2015, SKKNI Pengelolaan Pusat Data.
6. KEPMEN Naker No. 321 Tahun 2016, SKKNI Kategori Informasi dan
Komunikasi Golongan Pokok Telekomunikasi Bidang Jaringan Komputer.
Komunikasi Golongan Pokok Telekomunikasi Bidang Optimalisasi Jaringan
Seluler Sub Sistem Radio Akses.
Komunikasi Golongan Pokok Telekomunikasi Bidang Pengoperasian dan
Pemeliharaan Jaringan Seluler.

9. KEPMEN Nakertrans Nomor 637 Tahun 2016, SKKNI Optimalisasi Jaringan
Seluler.
10. KEPMEN Nakertrans Nomor 321 Tahun 2016, SKKNI Jaringan Komputer.
11. KEPMEN Nakertrans Nomor 285 Tahun 2016, SKKNI Komputer Technical
Support.
Komunikasi Golongan Pokok Telekomunikasi Bidang Penggelaran Jaringan
Seluler Sub Sistem Radio Akses.
13. KEPMEN Nakertrans Nomor 198 Tahun 2017, SKKNI Penggelaran Jaringan
Seluler Subsistem Radio Akses.
14. KEPMEN Nakertrans Nomor 82 Tahun 2017, SKKNI Administrasi Sistem.
Komunikasi Golongan Pokok Aktivitas Jasa Informasi Bidang Pengoperasian
Komputer.
Komunikasi Golongan Pokok Telekomunikasi Bidang Instalasi Fiber Optik.
17. Kemenaker 211/2019, SKKNI 2019-211 Industri Komputer, Barang Elektronik
dan Optik Bidang Elektronik.
18. KEPMEN Nakertrans Nomor 22 Tahun 2019, SKKNI Programming and
Software Development, Network and Infrastructure, Operation and System Tools.
19. KEPMEN Nakertrans Nomor 140 Tahun 2019, SKKNI Telekomunikasi Satelit.
20. KEPMEN Nakertrans Nomor 224 Tahun 2019, SKKNI Telekomunikasi.
21. KEPMEN Nakertrans Nomor 300 Tahun 2020, SKKNI Internet of Things.
22. KEPMEN Nakertrans Nomor 391 Tahun 2020, SKKNI Security Operations
Center.
d) Program Keahlian Layanan Kesehatan

Capaian Pembelajaran Fase E
1) Rasional
Dasar-Dasar Layanan Kesehatan adalah mata pelajaran yang berisi kompetensi
kompetensi yang mendasari penguasaan keahlian layanan kesehatan.
Kompetensi ini merupakan kemampuan yang harus dimiliki asisten tenaga
kesehatan dalam melakukan pelayanan prima dan esensial terhadap individu,
keluarga, dan masyarakat yang sehat maupun yang sakit mencakup hajat hidup

manusia untuk mencapai derajat kesehatan yang optimal, serta langkah-
langkah kerja dalam praktik layanan kesehatan. Mata pelajaran ini membekali
peserta didik dengan kemampuan melaksanakan kegiatan pelayanan sesuai
dengan kebutuhan klien meliputi: pelayanan kesehatan tanpa diskriminasi,
pemahaman tentang pelayanan prima kepada klien, teknik asesmen kebutuhan
klien, penyusunan tahapan pekerjaan dan proses pelayanan, pelaksanaan
pelayanan dan evaluasi hasil pelayanan.
Mata pelajaran ini berkontribusi dalam membentuk peserta didik yang
memiliki keahlian pada bidang layanan kesehatan, meningkatkan lebih lanjut
kemampuan logika dan teknologi digital (computational thinking), yaitu suatu
cara berpikir yang memungkinkan untuk menguraikan suatu masalah menjadi
beberapa bagian yang lebih kecil dan sederhana, menemukan pola masalah,
serta menyusun langkahlangkah solusi mengatasi masalah. Penguasaan
kemampuan dasardasar layanan kesehatan akan membiasakan peserta didik
bernalar kritis dalam menghadapi permasalahan, bekerja mandiri, serta kreatif
dalam menemukan solusi permasalahan kehidupan.
Pembelajaran dapat dilakukan menggunakan berbagai pendekatan, strategi,
metode serta model yang sesuai dengan karakteristik kompetensi yang harus
dipelajari, sehingga dapat menciptakan pembelajaran yang interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi
aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, renjana, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik. Model-model pembelajaran yang dapat digunakan
antara lain project-based learning, teaching factory, discovery-based learning,
problem-based learning, inquiry-based learning, atau model lainnya serta
metode yang relevan.
Melalui lingkup materi tersebut diharapkan dapat membentuk peserta didik
menjadi pribadi yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
memiliki akhlak yang baik kepada sesama, mandiri, berpikir kritis, dan kreatif.
2) Tujuan
Mata pelajaran ini bertujuan membekali peserta didik dengan dasar-dasar
pengetahuan, keterampilan, sikap (hard skills dan soft skills) meliputi:

1. memahami proses bisnis secara menyeluruh dalam bidang layanan
kesehatan yang meliputi penerimaan klien, identifikasi kebutuhan klien,
perencanaan pemberian layanan, pelaksanaan pemberian layanan, evaluasi
pemberian layanan;
2. memahami perkembangan jenis-jenis layanan kesehatan serta
perkembangan teknologi fasilitas dan peralatan layanan kesehatan;
3. memahami profil healthpreneur, job profile, peluang usaha dan
bekerja/profesi di bidang layanan kesehatan;
4. memahami anatomi dan fisiologi manusia;
5. memahami teknik dasar layanan kesehatan dengan layanan prima; dan
6. memahami pertumbuhan dan perkembangan manusia.
3) Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran ini berfokus pada kompetensi bersifat dasar
yang harus dimiliki oleh tenaga caregiver, asisten dental dan asisten
keperawatan serta jabatan lain sesuai dengan perkembangan dunia kerja. Oleh
karena itu, dalam proses pembelajarannya memerlukan ketelitian, ketekunan,
keramahan dan kesabaran dalam pemberian layanan kepada klien. Selain itu,
peserta didik diberikan pemahaman tentang proses bisnis, perkembangan
penerapan teknologi dan isu-isu global, profil healthpreneur, job profile,
peluang usaha dan pekerjaan/profesi.
Mata pelajaran ini meliputi elemen-elemen sebagai berikut.

Elemen Diskripsi
Proses bisnis Meliputi pemahaman tentang proses bisnis secara
menyeluruh bidang menyeluruh bidang layanan kesehatan termasuk
layanan kesehatan meliputi K3, dasar-dasar layanan kesehatan yang
meliputi penerimaan klien, identifikasi kebutuhan
klien, perencanaan pemberian layanan, pelaksanaan
pemberian layanan, dan evaluasi pemberian layanan,
serta pengelolaan SDM di fasilitas kesehatan.
Perkembangan Meliputi pemahaman tentang perkembangan
teknologi dan isuisu teknologi yang digunakan di bidang layanan
global di bidang kesehatan, mulai dari teknologi konvensional sampai
layanan kesehatan dengan penggunaan teknologi modern yang sudah
memanfaatkan industri 4.0, serta jenis-jenis layanan
kesehatan dan fasilitas atau peralatan pelayanan

kesehatan.
Profil healthpreneur, Meliputi pemahaman tentang healthpreneur yang
job profile, dan mampu membaca peluang kerja dan usaha, peluang
peluang usaha/ pasar, dan peluang kerja/profesi di bidang layanan
bekerja di bidang kesehatan untuk membangun visi dan passion.
layanan kesehatan
Anatomi dan Meliputi pemahaman tentang anatomi fisiologi sistem
fisiologi manusia otot dan tulang, sistem jantung pembuluh
darah/limfatik, sistem pernapasan, sistem pencernaan,
sistem perkemihan, sistem reproduksi, sistem
endokrin, sistem persarafan dan sistem indera
Teknik dasar Meliputi pemahaman dan pengalaman praktik dasar
layanan kesehatan pekerjaan layanan kesehatan, etika dalam layanan
dengan layanan kesehatan, dan melakukan komunikasi yang efektif
prima baik verbal maupun nonverbal.
Pertumbuhan dan Meliputi pemahaman tentang tumbuh kembang usia
perkembangan bayi, anak bawah tiga tahun, usia pra sekolah, usia
manusia sekolah, usia remaja, usia dewasa dan usia lansia.
Pada akhir fase E peserta didik memiliki gambaran yang tepat dan menyeluruh
mengenai program keahlian Layanan Kesehatan, peluang kerja setelah lulus
antara lain menjadi asisten tenaga kesehatan, sehingga mampu menumbuhkan
passion dan vision untuk merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar.
Selain itu, peserta didik juga akan mampu memahami perkembangan lingkup
pekerjaan layanan kesehatan tradisional maupun modern, termasuk isu dan
moral dilema, prinsip etika dan etiket dalam pelayanan kesehatan, komunikasi
interpersonal dalam melaksanakan pelayanan kesehatan, keterampilan dalam
bidang layanan kesehatan, pertumbuhan da perkembangan manusia, anatomi
fisiologi manusia, serta Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3).
Capaian Pembelajaran pada elemen-elemen mata pelajaran Dasar-dasar

Layanan Kesehatan dapat diuraikan sebagai berikut:
Proses bisnis Pada akhir fase E peserta didik dapat memahami tentang
menyeluruh proses bisnis secara menyeluruh bidang layanan kesehatan
bidang layanan termasuk meliputi K3; dasar- dasar layanan kesehatan
kesehatan yang meliputi: penerimaan klien, identifikasi kebutuhan

klien, perencanaan pemberian layanan, pelaksanaan
pemberian layanan, dan evaluasi pemberian layanan; serta
pengelolaan SDM di fasilitas kesehatan
Perkembangan Pada akhir fase E peserta didik dapat memahami

teknologi dan perkembangan teknologi yang digunakan di bidang
isuisu global di layanan kesehatan, mulai dari teknologi konvensional
bidang layanan sampai dengan penggunaan teknologi modern yang sudah
kesehatan memanfaatkan industri 4.0, isu pemanasan global terkait
perubahan iklim, ketenagakerjaan, siklus hidup produk
layanan kesehatan, dan 3R (reuse, recycle, and reduce),
serta jenis-jenis layanan dan fasilitas atau peralatan
pelayanan kesehatan.
Profil Pada akhir fase E peserta didik dapat menjelaskan profil
healthpreneur, healthpreneur yang mampu membaca peluang kerja dan
job profile, dan usaha, peluang pasar, dan peluang kerja/profesi di bidang
peluang usaha/ layanan kesehatan untuk membangun visi dan passion
bekerja di bidang
layanan kesehatan
Anatomi dan Pada akhir fase E peserta didik mampu menjelaskan
fisiologi manusia anatomi dan fisiologi sistem otot dan tulang, sistem
jantung pembuluh darah/limfatik, sistem pernapasan,
sistem pencernaan, sistem perkemihan, sistem reproduksi,
sistem endokrin, sistem persarafan dan sistem indera.
Teknik dasar Pada akhir fase E peserta didik mampu menjelaskan
layanan kesehatan secara komprehensif melalui praktik, proses layanan
dengan layanan kesehatan, mencakup praktik dasar tenaga layanan
prima kesehatan, memeriksa tanda-tanda vital yang meliputi
pemeriksaan suhu tubuh, pemeriksaan denyut nadi, dan
pemeriksaan tekanan darah, menerapkan etika etiket
dalam melakukan komunikasi yang efektif dengan klien
maupun tim kerja sesuai dengan budaya kerja di tempat
kerja.
Pertumbuhan dan Pada akhir fase E peserta didik mampu menjelaskan fase-
Perkembangan fase usia tumbuh kembang manusia dan permasalahan
manusia yang timbul di setiap fase, meliputi usia bayi, anak bawah
tiga tahun, usia pra sekolah, usia sekolah, usia remaja, usia
dewasa dan usia lansia.

Capaian Pembelajaran pada akhir fase F (kelas XI dan XII SMK)
1) Rasional
Konsentrasi keahlian Asisten Keperawatan dan Caregiver adalah mata pelajaran
yang berisi kompetensi-kompetensi yang mendasari penguasaan keahlian asisten
keperawatan dan caregiver. Kompetensi ini merupakan kemampuan yang harus
dimiliki asisten tenaga kesehatan dan caregiver dalam melaksanakan pelayanan
prima dan esensial terhadap individu, keluarga, dan masyarakat yang sehat maupun
yang sakit mencakup hajat hidup manusia untuk mencapai derajat kesehatan yang
optimal, serta langkah-langkah kerja dalam praktik pelayanan kesehatan. Mata
pelajaran ini membekali peserta didik dengan kemampuan melaksanakan kegiatan
pelayanan sesuai dengan kebutuhan klien yang meliputi pelayanan kesehatan tanpa
diskriminasi, pemahaman tentang pelayanan prima kepada klien, teknik asesmen
kebutuhan klien, penyusunan tahapan pekerjaan dan proses pelayanan, pelaksanaan
pelayanan dan evaluasi hasil pelayanan.
Mata pelajaran ini berkontribusi dalam membentuk peserta didik yang memiliki
keahlian pada bidang layanan kesehatan, meningkatkan lebih lanjut kemampuan
logika dan teknologi digital (computational thinking), yaitu suatu cara berpikir
yang memungkinkan untuk menguraikan suatu masalah menjadi beberapa bagian
yang lebih kecil dan sederhana, menemukan pola masalah, serta menyusun
langkahlangkah solusi mengatasi masalah. Penguasaan kemampuan dasardasar
asisten keperawatan dan caregiver akan membiasakan peserta didik berpikir kritis
dalam menghadapi permasalahan, bekerja mandiri, serta kreatif dalam menemukan
solusi permasalahan kehidupan. Pembelajaran dapat dilakukan menggunakan
berbagai pendekatan, strategi, metode serta model yang sesuai dengan karakteristik
kompetensi yang harus dipelajari, sehingga dapat menciptakan pembelajaran yang
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, renjana dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik. Model-model pembelajaran yang dapat digunakan- 513 -
antara lain project-based learning, teaching factory, discovery-based learning,
problem-based learning, inquiry-based learning atau model lainnya serta metode
yang relevan. Melalui lingkup materi tersebut diharapkan dapat membentuk peserta
didik menjadi pribadi yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
memiliki akhlak yang baik kepada sesama, mandiri, berpikir kritis, dan kreatif.

2) Tujuan
Mata pelajaran ini bertujuan membekali peserta didik dengan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap (hard skills dan soft skills):
1. memahami ilmu penyakit umum, kejiwaan sesuai tahapan usia;
2. memahami kebutuhan dasar manusia; dan
3. memahami keterampilan dasar tindakan keperawatan sesuai tahapan usia.
3) Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran ini berfokus pada kompetensi bersifat lanjutan
yang harus dimiliki oleh tenaga asisten keperawatan dan caregiver serta jabatan lain
sesuai dengan perkembangan dunia kerja.
Oleh karena itu dalam proses pembelajarannya memerlukan ketelitian, ketekunan,
keramahan, kesabaran dan empati dalam pemberian layanan kepada klien. Selain
itu peserta didik diberikan pemahaman tentang ilmu penyakit umum, kejiwaan
sesuai tahapan usia, kebutuhan dasar manusia, dan keterampilan dasar tindakan
keperawatan sesuai tahapan usia.
Mata pelajaran ini terdiri dari 3 elemen berikut.
Elemen Diskripsi
Ilmu penyakit umum, kejiwaan Meliputi ilmu penyakit umum, kejiwaan sesuai
sesuai tahapan usia tahapan usia dan melakukan pemeriksaan fisik
secara head to toe.
Kebutuhan dasar manusia kebutuhan dasar manusia secara menyeluruh
menurut Abraham Maslow, meliputi
kebutuhan oksigenasi, kebutuhan cairan dan
elektrolit, penyusunan diet pasien sehat, diet
pasien dengan penyakit infeksi, diet pasien
dengan penyakit kronis, diet pasien dengan
penyakit degeneratif, kebutuhan eliminasi,
kebutuhan rasa nyaman, tidur dan istirahat,
pemberian obat, penanganan nyeri, perawatan
luka dasar, kebutuhan bermain dan rekreasi
serta olah tubuh, kebutuhan rasa cinta dan
kasih sayang, mengajak sosialisasi lansia,
memfasilitasi kebutuhan spiritual,
pemeriksaan tingkat kesadaran klien

memfasilitasi proses berduka dan kehilangan,
perawatan meninggal dunia.
Keterampilan dasar Tindakan keterampilan dasar tindakan keperawatan
keperawatan sesuai tahapan usia sesuai tahapan usia meliputi disinfeksi dan
sterilisasi peralatan kesehatan, penyimpanan
alat kesehatan, penyiapan tempat tidur,
pertolongan personal hygiene, pertolongan
pengubahan posisi klien, pertolongan
mobilisasi dan ambulasi klien, pemberian
makan dan minum per oral, pemberian makan
melalui selang nasogastric, pertolongan
eliminasi BAK dan BAB, perawatan kateter,
perawatan vulva dan perineum, pertolongan
latihan nafas dalam dan batuk efektif,
pemasangan buli-buli panas, pemasangan
kirbat es, melaksanakan kompres hangat, dan
dingin, pemberian obat (oral, tetes, topical,
suppositoria) dan perawatan disabilitas
Elemen dan Capaian Pembelajaran Konsentrasi Keahlian

Elemen Capaian pembelajaran
Ilmu penyakit umum, kejiwaan Pada akhir fase F, peserta didik dapat
sesuai tahapan usia memahami tentang ilmu penyakit umum,
kejiwaan sesuai tahapan usia, dan melakukan
pemeriksaan fisik secara head to toe.
Kebutuhan dasar manusia Pada akhir fase F, peserta didik memahami
tentang kebutuhan dasar manusia secara
menyeluruh menurut Abraham Maslow mulai
dari kebutuhan oksigenasi, kebutuhan cairan
dan elektrolit, penyusunan diet pasien,
kebutuhan eliminasi, serta kebutuhan rasa
nyaman, tidur dan istirahat. Peserta didik juga
memahami prosedur pemberian obat,
penanganan nyeri, perawatan luka dasar, dan
kebutuhan bermain dan rekreasi serta olah
tubuh. Peserta didik memahami kebutuhan

rasa cinta dan kasih sayang, mengajak
sosialisasi lansia, memfasilitasi kebutuhan
spiritual, pemeriksaan tingkat kesadaran klien,
memfasilitasi proses berduka dan kehilangan,
dan perawatan meninggal dunia.
Keterampilan dasar Tindakan Pada akhir fase F, peserta didik memahami
keperawatan sesuai tahapan usia keterampilan dasar tindakan keperawatan
sesuai tahapan usia yang meliputi disinfeksi
dan sterilisasi peralatan kesehatan,
penyimpanan alat kesehatan, dan penyiapan
tempat tidur. Peserta didik juga memahami
prosedur personal hygiene mulai dari
pertolongan memandikan, pertolongan
mencuci rambut, pertolongan oral hygiene,
pertolongan menggunting kuku, pertolongan
eliminasi BAK dan BAB, perawatan kateter,
perawatan vulva dan perineum. Selain itu,
peserta didik memahami pertolongan
pengubahan posisi klien, pertolongan
mobilisasi dan ambulasi klien, pemberian
makan dan minum per oral, pemberian makan
melalui selang nasogastric, pertolongan
latihan nafas dalam dan batuk efektif,
pemasangan buli-buli panas, pemasangan
kirbat es, melaksanakan kompres hangat, dan
dingin, pemberian obat (oral, tetes, topical,
suppositoria), dan perawatan disabilitas.
Referensi
1. Perdirjen Dikdasmen Kemdikbud No.07/D.55/KK/2018 Tentang Struktur
Kurikulum SMK/MAK.
2. Perdirjen Dikdasmen No.464/D.D5/KR/2018 Tentang Kompetensi Inti
dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan Nasional(A),Muatan

Kewilayahan(B),Dasar Bidang Keahlian (C2) dan Kompetensi
Keahlian(C3).
3. Eni Purwanti,S.Kep Anatomi Fisiologi Kompetensi Keahlian Asisten
Keperawatan, Penerbit EGC 2019.
4. Barbara R. Heigner, Esther Caldwell; alih bahasa, Jane F Budhi,
Allenidekania. 2013. Asisten Keperawatan: introduksi, etika, dan hukum:
modul SMK Kesehatan. Jakarta: EGC.
5. Ns.Endah Nurkhayah, S.Kep., Konsep Dasar Keperawatan Kompetensi
Keahlian Asisten Keperawatan Jilid 2, Penerbit Pilar Utama Mandiri, Juni
2020.
6. Badan Pengembangan dan Pemberdayaan Sumber Daya Manusia
Kesehatan, Kumpulan Peraturan Perundang-undangan Tentang Sumber
Daya Manusia Tahun 2017 Tahap 1.
7. Ns.Endah Nurkhayah, S.Kep., Konsep Dasar Keperawatan Kompetensi
Keahlian Asisten Keperawatan Jilid 1, Penerbit Pilar Utama Mandiri, Juni
2020.
8. Mahmud Machfoedz, Komunikasi Terapeutik, Penerbit Ganbika, Oktober
2009.
9. Supanjiono, S.Kep.,Ners,Komunikasi Keperawatan Kompetensi Keahlian
Asisten Keperawatan, Penerbit Pilar Utama Mandiri, Juni 2020.
10. Abduh Baidhowi, SE, Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3) dan
Lingkungan Hidup, Penerbit Pilar Utama Mandiri,Mei 2014.
e) Program Keahlian Agribisnis Tanaman Perkebunan

Fase E
1) Rasional
Dasar-dasar Agribisnis Tanaman merupakan mata pelajaran yang berisi
kompetensi yang mendasari penguasaan agribisnis tanaman, yaitu kesatuan
kegiatan usaha yang meliputi salah satu atau keseluruhan mata rantai produksi,
pengelolaan, dan pemasaran hasil produksi tanaman. Menjadi landasan bagi
peserta didik untuk mendalami agribisnis tanaman secara utuh pada konsentrasi
produksi tanaman pangan, hortikultura, perkebunan untuk konsumsi, dan benih
(perbenihan). Tanaman merupakan komponen utama dalam ekosistem, sehingga

penting dipelajari guna menjaga ketahanan pangan secara berkelanjutan dalam
menghadapi perubahan iklim global.
Fungsi mata pelajaran Dasar-dasar Agribisnis Tanaman untuk menumbuh-
kembangkan kebanggaan pada peserta didik dalam melakukan proses agribisnis
tanaman sebagai generasi muda penerus pertanian dengan menjadi agripreneur
muda dan atau bekerja di industri produksi tanaman, setelah belajar pada program
keahlian Agribisnis Tanaman. Selain itu, sebagai landasan pengetahuan dan
keterampilan untuk mengembangkan kompetensi produksi tanaman pada
pembelajaran konsentrasi keahlian di kelas XI dan XII.
Lingkup mata pelajaran Dasar-dasar Agribisnis Tanaman meliputi pemahaman
secara utuh dan menyeluruh tentang profil agripreneur, peluang pasar,
manajemen proses produksi tanaman secara komprehensif, perkembangan
teknologi pertanian, isu-isu global, dan teknis dasar proses produksi tanaman.
Mata pelajaran Dasar-Dasar Agribisnis Tanaman berkontribusi dalam
membangun kemampuan dasar peserta didik menjadi pribadi yang menguasai
keahlian agribisnis tanaman dengan memegang teguh iman dan takwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia terhadap manusia dan alam, bernalar
kritis, mandiri, kreatif, komunikatif dan adaptif terhadap lingkungan.
Dasar-dasar Budidaya Tanaman adalah mata pelajaran yang berisi kompetensi-
kompetensi yang mendasari penguasaan keahlian teknik dasar kegiatan budidaya
tanaman. Kompetensi ini membantu memecahkan permasalahan yang berkaitan
dengan budidaya tanaman sebagai dasar pengembangan agribisnis tanaman dan
mengembangbiakkan tanaman. Mata pelajaran Dasar-dasar Budidaya Tanaman
membekali peserta didik dengan kemampuan menguasai konsep dan prinsip dasar
budidaya serta mempunyai keterampilan mengembangkan pengetahuan dan sikap
percaya diri sebagai bekal kesempatan untuk melanjutkan pendidikan pada
jenjang yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmun pengetahuan dan
teknologi, meningkatkan lebih lanjut kemampuan logika dan teknologi digital
(computational thinking), yaitu suatu cara berpikir yang memungkinkan untuk
menguraikan suatu masalah menjadi beberapa bagian yang lebih kecil dan
sederhana, menemukan pola masalah, serta menyusun langkah-langkah solusi
mengatasi masalah. Penguasaan kemampuan dasar-dasar budidaya tanaman akan
membiasakan peserta didik bernalar kritis dalam menghadapi permasalahan,
bekerja mandiri, serta kreatif dalam menemukan solusi permasalahan kehidupan.

Melalui lingkup materi tersebut diharapkan dapat membentuk peserta didik
menjadi pribadi yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
memiliki akhlak yang baik kepada sesama, mandiri, berpikir kritis, dan kreatif
2) Tujuan
Mata pelajaran Dasar-dasar Budidaya Tanaman bertujuan membekali peserta
didik dengan dasar-dasar pengetahuan, keterampilan, dan sikap (hardskills dan
softskills) yang diarahkan untuk mengembangkan kemampuan sebagai berikut:
1. memahami proses bisnis secara menyeluruh di bidang agribisnis tanaman;
2. memahami perkembangan teknologi produksi tanaman dan isu-isu global
terkait dengan ketahanan pangan, perubahan iklim, dan pertanian berkelanjutan
dalam rangka pelestarian ekosistem;
3. memahami agripreneur, profesi, job profile, dan peluang usaha dan bekerja di
bidang agribisnis tanaman;
4. memahami penerapan teknis dasar proses produksi tanaman secara taat asas,
taat prosedur, dan presisi dengan menerapkan K3;
5. memahami manajemen/pengelolaan secara menyeluruh proses kegiatan
produksi tanaman.
3) Karakteristik
Dasar-Dasar Agribisnis Tanaman merupakan fondasi dalam produksi tanaman
pangan, hortikultura, perkebunan, dan perbenihan. Pada awal pembelajaran
peserta didik dikenalkan pada pentingnya pertanian bagi ketersediaan pangan,
peluang pasar, dan usaha agribisnis tanaman, tantangan perubahan iklim global,
juga peluang kerja di industri agribisnis tanaman, serta konsentrasi-konsentrasi
keahlian yang dapat dipelajari di kelas XI dan XII. Untuk menumbuhkan passion
(renjana), vision (visi), imajinasi, dan kreativitas pembelajaran dilakukan dengan
ragam kegiatan sebagai berikut:
1. Pembelajaran di ruang-ruang kelas;
2. Pembelajaran di laboratorium, workshop, bangsal unit-unit pembenihan,
pembesaran, hama penyakit tanaman;
3. Pembelajaran di unit teaching factory;
4. Pembuatan projek sederhana;
5. Berinteraksi dengan alumni dan atau praktisi industri;

7. Pencarian informasi melalui media digital
Pelaksanaan pembelajaran dapat menggunakan model pembelajaran berbasis

projek (project-based learning), discovery learning, pembelajaran berbasis
masalah (problem-based learning), atau inquiry learning serta metode
pembelajaran antara lain ceramah, tanya jawab, diskusi, observasi, peragaan atau
demonstrasi yang dipilih berdasarkan karakteristik materi.
Penilaian meliputi aspek pengetahuan melalui tes dan non tes, aspek sikap melalui
observasi dan catatan kejadian menonjol (anecdotal record), penilaian antar
teman, dan penilaian diri serta aspek keterampilan melalui penilaian proses,
produk, portofolio, dan studi kasus.
Pembelajaran Dasar-dasar Agribisnis Tanaman dapat dilakukan dengan sistem
blok (block system) disesuaikan dengan karakteristik elemen yang dipelajari.
Elemen Dasar Agribisnis
Elemen Deskripsi
Proses bisnis secara Meliputi pemahaman proses bisnis secara

menyeluruh di bidang menyeluruh manajemen produksi bidang
agribisnis tanaman agribisnis tanaman, antara lain penerapan
K3LH, perencanaan produk, mata rantai pasok
(Supply Chain), logistik, proses produksi,
penggunaan dan perawatan peralatan di bidang
agribisnis tanaman, serta pengelolaan sumber
daya manusia dengan memperhatikan potensi
dan kearifan lokal.
Perkembangan teknologi produksi Meliputi pemahaman tentang perkembangan
dan isu-isu global terkait dengan proses produksi tanaman secara konvensional
agribisnis dan industri tanaman sampai modern, pertanian perkotaan (urban
farming), alat dan mesin pertanian dari yang
konvensional sampai yang otomatis dan
berbasis IOT, smart farming dan isu
pemanasan global, perubahan iklim,
ketersediaan pangan global, regional dan lokal,
sustainable farming (pertanian berkelanjutan),

serta penerapan bioteknologi dalam pertanian.

Agripreneur, peluang usaha dan Meliputi pemahaman tentang profil
pekerjaan/profesi di bidang agripreneur yang mampu membaca peluang
agribisnis tanaman pasar dan usaha, profesi pemroduksi tanaman
(petani) dalam rangka menumbuhkan jiwa
wirausaha, serta peluang usaha dan peluang
bekerja di bidang agribisnis tanaman.
Teknis dasar proses produksi Meliputi pemahaman tentang pembiakan
tanaman tanaman, persiapan tanam, pemeliharaan
tanaman, panen dan penanganan pasca panen,
pengemasan, dan distribusi produk hasil
panen.
Faktor-faktor yang berpengaruh Meliputi pemahaman tentang faktor-faktor
terhadap proses produksi tanaman yang berpengaruh kepada proses produksi
tanaman: faktor edafik, climatic, genetic,
biotik, dan pirik.
Pembiakan tanaman Meliputi pemahaman tentang pembiakan
tanaman secara generatif dan vegetatif, baik
konvensional maupun modern.
Pengelolaan menyeluruh proses Meliputi pemahaman tentang penerapan dan

produksi tanaman pengelolaan K3, pengelolaan lahan, sumber
daya alam pendukung, sumber daya manusia,
produksi tanaman berkelanjutan, limbah
dengan prinsip 8R (Rethink, Reduce, Reuse,
Refurbish, Repair, Repurpose, dan Recycle),
kelembagaan pada rantai produksi dan pasar,
serta pelestarian kearifan lokal.
Pada akhir fase E (kelas X), peserta didik akan mendapatkan gambaran mengenai
agribisnis tanaman sehingga mampu menumbuhkan passion dan vision untuk
merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar. Pada aspek hard skills peserta
didik akan mampu memahami elemen-elemen kompetensi pada mata pelajaran
Dasar-Dasar Agribisnis Tanaman sebagai berikut.

Proses bisnis secara Pada akhir fase E, peserta didik dapat memahami
menyeluruh di bidang proses bisnis secara menyeluruh manajemen
agribisnis tanaman produksi bidang agribisnis tanaman, antara lain
penerapan K3LH, perencanaan produk, mata
rantai pasok (Supply Chain), logistik, proses

produksi, penggunaan dan perawatan peralatan di
bidang agribisnis tanaman, serta pengelolaan
sumber daya manusia dengan memperhatikan
potensi dan kearifan lokal.
Perkembangan teknologi produksi Pada akhir fase E, peserta didik dapat memahami
dan isu-isu global terkait dengan perkembangan proses produksi tanaman secara
agribisnis dan industri tanaman konvensional sampai modern, pertanian perkotaan
(urban farming), alat dan mesin pertanian dari
yang konvensional sampai yang otomatis dan
berbasis IOT, smart farming dan isu pemanasan
global, perubahan iklim, ketersediaan pangan
global, regional dan
lokal, sustainable farming (pertanian

Agripreneur, peluang usaha dan Pada akhir fase E, peserta didik dapat
pekerjaan/profesi di bidang menjelaskan tentang profil agripreneur yang
agribisnis tanaman mampu membaca peluang pasar dan usaha,
profesi pemroduksi tanaman (petani) dalam
rangka menumbuhkan jiwa wirausaha, serta
peluang usaha dan peluang bekerja di bidang
agribisnis tanaman.
Teknis dasar proses produksi Pada akhir fase E, peserta didik dapat
tanaman menjelaskan tentang pembiakan tanaman,
persiapan tanam, pemeliharaan tanaman, panen
dan penanganan pasca panen, pengemasan, dan
distribusi produk hasil panen.
Faktor-faktor yang berpengaruh Pada akhir fase E, peserta didik dapat
terhadap proses produksi tanaman menjelaskan tentang faktor-faktor yang
berpengaruh kepada proses produksi tanaman:
faktor edafik, climatic, genetic, biotik, dan pirik.
Pembiakan tanaman Pada akhir fase E, peserta didik dapat
menjelaskan tentang pembiakan tanaman secara
generatif dan vegetatif, baik konvensional
maupun modern.

Pengelolaan menyeluruh proses Pada akhir fase E, peserta didik dapat memahami
produksi tanaman penerapan dan pengelolaan K3, pengelolaan
lahan, sumber daya alam pendukung, sumber
daya manusia, produksi tanaman berkelanjutan,
limbah dengan prinsip 8R (Rethink, Reduce,
Reuse, Refurbish, Repair, Repurpose, dan
Recycle), kelembagaan pada rantai produksi dan
pasar, serta pelestarian kearifan lokal.
Fase F
1) Rasional
Mata pelajaran Agribisnis Tanaman Perkebunan merupakan sekumpulan
kompetensi yang akan dipelajari pada Program Keahlian Agribisnis Tanaman,
Konsentrasi Keahlian Agribisnis Tanaman Perkebunan, terdiri dari
pengetahuan, keterampilan dan sikap yang
harus dikuasai dalam mengembangkan produksi tanaman perkebunan.
Mata pelajaran ini berperan dalam pengembangan karakter dan kompetensi
peserta didik, menumbuh-kembangkan kebanggaan pada peserta didik dalam
melakukan proses agribisnis tanaman perkebunan sebagai generasi muda
penerus pertanian dengan menjadi agripreneur muda dan/atau bekerja di
industri produksi tanaman.
Selain itu, sebagai landasan pengetahuan dan keterampilan untuk
mengembangkan kompetensi produksi tanaman pada jenjang pendidikan yang
lebih tinggi. Mata pelajaran ini juga berperan dalam mendorong kreativitas
peserta didik dalam penerapan teknologi untuk menanggulangi berbagai
dampak akibat perubahan iklim global dan keterbatasan sumber daya lahan.
Pembelajaran mata pelajaran ini dapat dilakukan menggunakan berbagai
pendekatan, strategi, metode serta model yang sesuai dengan karakteristik
kompetensi yang harus dipelajari. Pembelajaran tersebut harus dapat
menciptakan pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup untuk prakarsa, kreativitas, kemandirian sesuai
dengan bakat, minat, renjana (passion), dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik. Model-model pembelajaran yang dapat digunakan
antara lain Project-based Learning, teaching factory, Discovery Learning,

Problembased Learning, Inquiry Learning, atau model lainnya serta metode
yang relevan. Pembelajaran pada mata pelajaran ini mengintegrasikan
kemampuan-kemampuan dasar baik soft skills maupun hard skills
(pengetahuan dan keterampilan), meliputi kemampuan penerapan kesehatan
dan keselamatan kerja (K3), penyiapan lahan, penyiapan bibit tanaman,
penanaman bahan tanam, pemeliharaan tanaman, panen dan penanganan pasca
panen, pengelolaan kesuburan tanah,- 537 - pengelolaan limbah hasil
perkebunan, dan pemasaran hasil tanaman perkebunan. Pembelajaran
Agribisnis Tanaman Perkebunan dapat dilakukan dengan sistem blok (block
system) disesuaikan dengan karakteristik elemen yang dipelajari.
Mata pelajaran ini berkontribusi dalam membangun kemampuan peserta didik
menjadi pribadi yang menguasai keahlian Agribisnis Tanaman pada
Konsentrasi Keahlian Agribisnis Tanaman Perkebunan dan membentuk peserta
didik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia terhadap manusia dan alam, bernalar kritis, mandiri, mampu bergotong-
royong, menjaga kebhinekaan global, kreatif, komunikatif dan adaptif terhadap
lingkungan, serta menginspirasi peserta didik untuk memberikan kontribusi
dan dampak positif bagi masyarakat dan lingkungan sekitarnya.
2) Tujuan
Mata pelajaran ini bertujuan untuk membekali peserta didik dengan
kemampuan soft skills meliputi disiplin, problem solving, komunikasi
interpersonal, kerja sama tim, kepemimpinan dan hardskill melalui proses
pembelajaran sebagai berikut:
1. menerapkan prosedur kesehatan dan keselamatan kerja pada agribisnis
tanaman perkebunan;
2. menerapkan proses bisnis secara menyeluruh di bidang agribisnis tanaman
perkebunan;
3. menerapkan perkembangan teknologi produksi tanaman dan isuisu global
terkait perubahan iklim dengan penyiapan lahan, penyiapan bibit tanaman,
penanaman, pemeliharaan tanaman, pemanenan dan penanganan pasca
panen;
4. mengembangkan produksi tanaman perkebunan;
5. menerapkan pengelolaan kesuburan tanah; dan

6. menerapkan pengelolaan limbah hasil perkebunan;
3) Karakteristik
Mata pelajaran ini memiliki komponen pengetahuan (fakta, konsep, prosedural
dan metakognitif), keterampilan dan sikap meliputi ketelitian, ketekunan,
integritas, percaya diri, dan selalu taat mengikuti standar prosedur yang sudah
ditetapkan terkait dalam hal- 538 - penyiapan lahan, penyiapan bibit,
penanaman bahan tanam, pemeliharaan tanaman, pemanenan dan penanganan
pasca panen, pengelolaan kesuburan tanah, pengelolaan limbah hasil
perkebunan dan pemasaran hasil perkebunan. Komoditas tanaman
dikembangkan sesuai potensi daerah yaitu kondisi klimat (faktor klimat) tanah
dan air (faktor edafik), nilai ekonomis/tuntutan pasar dan sifat dari tanaman
tersebut.
Untuk menumbuhkan passion (renjana), vision (visi), imajinasi, dan
kreativitas, pembelajaran pada mata pelajaran Agribisnis Tanaman Perkebunan
dapat dilakukan dengan ragam kegiatan sebagai berikut: pembelajaran di
ruang-ruang kelas, di lahan atau greenhouse, di unit teaching factory,
pembuatan proyek sederhana, berinteraksi dengan alumni dan/atau praktisi
industri perkebunan, pembelajaran dengan guru tamu dari mitra dunia kerja,
Praktik Kerja Lapang di industri perkebunan serta menggali informasi melalui
berbagai media digital.
Penilaian meliputi aspek pengetahuan melalui tes dan non tes, aspek sikap
melalui observasi dan catatan kejadian menonjol (anecdotal record), penilaian
antar teman, dan penilaian diri serta aspek keterampilan melalui penilaian
proses, produk, portofolio, dan studi kasus.
Kemampuan-kemampuan tersebut di atas disusun sebagai elemenelemen
pembelajaran berdasarkan kebutuhan dan persyaratan yang ada di industri,
dunia usaha sektor tanaman perkebunan, dan persyaratan standar kompetensi
yang relevan, serta sesuai Skema Sertifikasi KKNI Level II pada Kompetensi
Keahlian Agribisnis Tanaman Perkebunan.Elemen-elemen pada mata pelajaran
ini dapat diuraikan sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
meliputi penentuan komoditas tanaman yang sesuai dengan
Penyiapan lahan
potensi daerah, pengolahan tanah, penentuan titik tanam,

pembuatan lubang tanam, dan pemupukan dasar
menggunakan metode konvensional dan/atau alat modern.
meliputi penyiapan lokasi, sarana dan prasarana pembibitan,
perbanyakan tanaman perkebunan secara vegetatif (stek,
Penyiapan bibit cangkok, okulasi, menyambung, dan/atau kultur jaringan (in
vitro)) serta secara generatif menggunakan metode
konvensional dan/atau alat modern
meliputi persiapan, pelaksanaan dan penyulaman tanaman
Penanaman bahan perkebunan dan/atau tanaman penaungsesuai karakteristik
tanam komoditas tanaman menggunakanmetode konvensional
dan/atau alat modern.
meliputi berbagai sistem/teknik pengairan untuk
pengembangan tanaman perkebunan tahunan/semusim
Pengairan
dan/atau herbal menggunakan metode konvensional dan/atau
alat modern.
meliputi penggunaan pupuk organik dan/atauanorganik
diterapkan pada tanaman perkebunantahunan/semusim
dan/atau herbal dengan berbagaimetode pemupukan
Pemupukan (disebar, ditempatkan,disemprotkan melalui daun, dikocor
dan/atau melaluiirigasi) secara manual dan/atau
mekanikmenggunakan metode konvensional dan/atau
alatmodern.
meliputi pengendalian hama dan/atau penyebabpenyakit
Pengendalian
tanaman dan/atau gulma dengan berbagaimetode (fisik,
organisme
mekanis, kimia, biologi, kultur teknisdan/atau pengendalian
pengganggu
terpadu) menggunakanmetode konvensional dan/atau alat
tanaman (OPT)
modern.
meliputi berbagai teknik pemangkasan
(bentuk,pemeliharaan, produksi dan/atau peremajaan)
Pemangkasan
untukmengoptimalkan hasil baik secara kuantitatif
tanaman
maupunkualitatif sesuai komoditas tanaman
menggunakanmetode konvensional dan/atau alat modern
meliputi persiapan panen, teknik panen, dan pencatatan hasil
Pemanenan dan
panen serta penanganan pascapanentanaman perkebunan
penanganan pasca
untuk kebutuhan industridan/atau kebutuhan sendiri
panen
menggunakan metodekonvensional dan/atau alat modern
meliputi berbagai teknik konservasi tanah (fisik,
Pengelolaan
kimiadan/atau biologi) sesuai kondisi topografimenggunakan
kesuburan tanah
metode konvensional dan/atau alatmodern
Pengelolaan meliputi pembuatan pupuk hijau dan atau komposdengan
limbah hasil berbagai metode menggunakan metodekonvensional
perkebunan dan/atau alat modern
Pemasaran meliputi analisis peluang pasar, teknik pemasaran,dan

pengadministrasian hasil pemasaranmenggunakan metode
konvensional dan/atau alatmodern.
Pada akhir fase F, peserta didik akan memiliki kompetensi (hard skills dan soft
skills) Agribisnis Tanaman Perkebunan yang meliputi
penyiapan lahan, penyiapan bibit, penanaman bahan tanam, pemeliharan
tanaman, pemanenan dan penanganan pasca panen, pengelolaan kesuburan
tanah, pengelolaan limbah hasil perkebunan dan pemasaran.
Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan penyiapan
lahan tanaman perkebunan meliputipenentuan komoditas
Penyiapan tanaman yang sesuai dengan potensi daerah, pengolahan tanah,
lahan penentuan titiktanam, pembuatan lubang tanam, dan
pemupukandasar menggunakan metode konvensional
dan/ataualat modern.
Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
penyiapan bibit tanaman perkebunantahunan/semusim dan/atau
herbal meliputipenyiapan lokasi, sarana dan prasarana
Penyiapan
pembibitan,perbanyakan tanaman perkebunan secara
bibit
vegetatif(stek, cangkok, okulasi, menyambung, dan/ataukultur
jaringan (in vitro)) serta secara generatif
menggunakan metode konvensional dan/atau alatmodern
Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukanpenanaman
bahan tanam tanaman perkebunandan/atau tanaman penaung
Penanaman
meliputi persiapan, pelaksanaan penanaman dan penyulaman
bahan tanam
sesuaikarakteristik komoditas menggunakan
metodekonvensional dan/atau alat modern
Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan pengairan
meliputi berbagai sistem/teknik pengairan untuk pengembangan
Pengairan
tanaman perkebunan tahunan/semusim dan/atau herbal
Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan pemupukan
meliputi penggunaan pupuk organik dan/atau anorganik
diterapkan pada tanaman perkebunan tahunan/semusim
Pemupukan dan/atau herbal dengan berbagai metode pemupukan (disebar,
ditempatkan, disemprotkan melalui daun, dikocor dan/atau
melalui irigasi) menggunakan metode konvensional dan/atau
alat modern
Pengendalian Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan

organisme pengendalian organisme pengganggu tanaman (OPT) meliputi
pengganggu hama dan/atau penyebab penyakit tanaman dan/atau gulma
tanaman dengan berbagai metode (fisik, mekanis, kimia, biologi, kultur
(OPT) teknis dan/atau pengendalian terpadu) menggunakan metode
konvensional dan/atau alat modern.
Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
pemangkasan tanaman meliputi berbagai teknik pemangkasan
Pemangkasan (bentuk, pemeliharaan, produksi dan/atau peremajaan) untuk
tanaman mengoptimalkan hasil baik secara kuantitatif maupun kualitatif
sesuai komoditas tanaman menggunakan metode konvensional
Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan pemanenan
Pemanenan tanaman perkebunan meliputi meliputi persiapan panen, teknik
dan panen, dan pencatatan hasil panen serta penanganan pascapanen
penanganan tanaman perkebunan untuk kebutuhan industri dan/atau
pasca penan kebutuhan sendiri menggunakan metode konvensional dan/atau
alat modern.
Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan pengelolaan
Pengelolaan
kesuburan tanah meliputi berbagai teknik konservasi tanah
kesuburan
(fisik, kimia dan/atau biologi) sesuai dengan kondisi topografi
tanah
menggunakan metode konvensional dan/atau alat modern
Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan pengelolaan
Pengelolaan
limbah hasil perkebunan meliputi pembuatan pupuk hijau
limbah hasil
dan/atau pembuatan kompos dengan berbagai metode
perkebunan
Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan pemasaran
hasil tanaman perkebunan meliputianalisis peluang pasar,
Pemasaran
teknik pemasaran, dan pengadministrasian hasil pemasaran
menggunakan metode konvensional dan/atau alat modern
Referensi
1. Perdirjen Dikdasmen Kemdikbud No.07/D.55/KK/2018 Tentang Struktur

Kurikulum SMK/MAK.
2. Perdirjen Dikdasmen No.464/D.D5/KR/2018 Tentang Kompetensi Inti
dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan Nasional(A),Muatan
Kewilayahan(B),Dasar Bidang Keahlian (C2) dan Kompetensi
Keahlian(C3).
3. Anindita, R, Baladina N. 2017. Pemasaran Produk Pertanian. Yogyakarta:
Penerbit Andi.

4. Firdaus, Muhammad. 2012. Manajemen Agribisnis. Jakarta: Bumi
Aksara.
5. Hosnan, M. 2016. Pendekatan Saintifik dan
Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
6. Jumin, Hasan Basri. 2019. Dasar-Dasar Agronomi. Jakarta: Rajawali
Press.
7. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 50 Tahun 2012 tentang
Penerapan Sistem Manajemen Keselamatan dan Kesehatan Kerja.
f) CAPAIAN PEMBELAJARAN AGRIBISNIS LANSKAP DAN

PERTAMANAN
1) Rasional
Mata pelajaran Agribisnis Lanskap dan Pertamanan merupakan
kumpulan unit-unit kompetensi yang dipelajari pada Program Keahlian
Agribisnis Tanaman Konsentrasi Keahlian Agribisnis Lanskap dan
Pertamanan, yang terdiri dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang
harus dimiliki sebagai landscape gardener meliputi perencanaan taman,
desain taman, pekerjaan pembuatan taman dan pemeliharaan taman yang
berdasarkan kepada prinsip-prinsip ekologi berkelanjutan (konservasi air,
ketahanan pangan, penggunaan material ramah lingkungan,
keanekaragaman hayati, pengendali iklim mikro dan hemat energi).
Fungsi mata pelajaran ini untuk mengembangkan dan meningkatkan
kompetensi peserta didik dalam bidang agribisnis lanskap dan
pertamanan. Selain itu, sebagai landasan pengetahuan, keterampilan dan
sikap untuk mengembangkan kompetensi dalam bidang agribisnis
lanskap dan pertamanan pada pembelajaran konsentrasi keahlian di fase
F. Sehingga mampu menjadi tenaga teknis siap kerja yang memahami
tentang pekerjaan dan peluang bisnis di bidang lanskap dan pertamanan.
Pembelajaran mata pelajaran ini dapat dilakukan menggunakan berbagai
metode, strategi, serta model yang sesuai dengan karakteristik
menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta

memberikan ruang untuk mengembangkan kreativitas, kemandirian dan
prakarsa sesuai dengan bakat, minat, renjana, dan perkembangan fisik
serta psikologis peserta didik. Model pembelajaran yang dapat digunakan
antara lain Project-based Learning, teaching factory, Discovery Learning,
Problem-based Learning, Inquiry Learning, serta metode lain yang
relevan. Mata pelajaran ini dilakukan dengan ragam kegiatan, seperti
pembelajaran di ruang kelas, pembelajaran di area taman atau Ruang
Terbuka Hijau, pembelajaran di unit teaching factory, interaksi dengan
alumni dan/atau praktisi industri, Praktik Kerja Lapang di industri yang
relevan dan pencarian informasi melalui media digital.
Mata pelajaran ini dapat mengakomodasi peserta didik untuk
mengeksplorasi ilmu pengetahuan, mengembangkan keterampilan, serta
menguatkan pengembangan iman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, menumbuhkan kemandirian, berakhlak mulia terhadap sesama
manusia, mampu bergotong royong, menjaga kebhinekaan global,
bernalar kritis, kreatif, komunikatif dan adaptif terhadap perkembangan
teknologi dan lingkungan. Selain itu peserta didik memiliki kesempatan
untuk mempelajari secara mendalam tema-tema atau isu penting seperti
pemanasan global, gaya hidup berkelanjutan, toleransi, budaya, dan
kehidupan berdemokrasi, serta dapat menginspirasi dan memberikan
kontribusi bagi masyarakat dan lingkungan sekitarnya.
2) Tujuan
sikap, pengetahuan, dan keterampilan (hard skills dan soft skills)
meliputi: 1. menerapkan proses bisnis secara menyeluruh di bidang
agribisnis lanskap dan pertamanan; 2. menerapkan perkembangan
teknologi dan isu-isu global perubahan iklim di bidang agribisnis lanskap
dan pertamanan terkait dengan perencanaan taman, pembuatan desain
taman sederhana, pelaksanaan pembuatan taman, pemeliharaan taman
dan produksi tanaman pertamanan; 3. menerapkan prinsip-prinsip ekologi
lanskap dalam perencanaan taman, pembuatan desain taman sederhana,
pelaksanaan pembuatan taman pemeliharaan taman dan produksi
tanaman pertamanan; 4. mengembangkan material pembentuk taman

dengan menggunakan tanaman dan bahan yang tersedia sesuai dengan
kearifan lokal; dan 5. menerapkan pengelolaan limbah yang dihasilkan
dari proses pembuatan taman dan perawatan taman.
3) Karakteristik
Mata pelajaran ini memiliki komponen pengetahuan, (fakta, konsep,
prosedural, dan metakognitif), keterampilan, dan sikap terkait dalam hal
perencanaan taman, desain taman, pelaksanaan pembuatan taman,
pemeliharaan taman, produksi tanaman pertamanan dan evaluasi
pekerjaan dengan menerapkan perkembangan teknologi dan prinsip-
prinsip ekologi lanskap. Ruang lingkup mata pelajaran ini meliputi
material pembentuk taman, survei dan pengukuran lahan, konsep dan
desain taman sederhana, pekerjaan persiapan, pekerjaan konstruksi
lanskap, pekerjaan penanaman, perawatan taman, pengelolaan limbah,
teknologi dalam lanskap pertamanan dan laporan kemajuan pekerjaan.
Kemampuan tersebut disusun sebagai elemen-elemen pembelajaran
berdasarkan kebutuhan dan persyaratan yang ada di industri, dunia usaha
sektor lanskap pertamanan dan persyaratan standar kompetensi yang
relevan. Elemen-elemen pada mata pelajaran ini dapat diuraikan sebagai
berikut.
Elemen Deskripsi
meliputi material lunak (soft material):
Material pembentuk
karakteristik, fungsi dan klasifikasi tanaman
taman
(pohon, perdu, semak, tanaman penutup tanah
(ground cover) tanaman dasar (rumput),
tanaman air dan tanaman merambat), serta
pemahaman tentang material keras (hard
material): jenis dan fungsi material keras pada
taman.
meliputi analisis aspek fisik tapak (tanah,
Survei dan pengukuran
iklim, topografi, hidrologi dan tumbuhan
lahan
eksisting), analisis aspek non fisik (ekonomi,
sosial dan budaya), analisis aktivitas yang
dapat dikembangkan pada berbagai kondisi
tapak, alat untuk menghitung dan mengukur
level muka tanah, ketinggian, besaran sudut
dan luas menggunakan metode konvensional

meliputi konsep dan desain taman yang
Konsep dan desain
memperhatikan kearifan lokal, prinsip
taman
ekologi berkelanjutan, unsur dan prinsip
desain, notasi softscape dan notasi hardscape,
gambar site plan, gambar potongan, gambar
tampak, dan gambar 3D menggunakan
metode manual dan/atau digital.
meliputi jadwal pekerjaan, sanitasi lahan,
Pekerjaan persiapan
pembentukan muka tanah dan pekerjaan cut
and fill menggunakan metode konvensional
dan/atau alat modern
meliputi pekerjaan pematangan lahan,
Pekerjaan konstruksi
pekerjaan utilitas (drainase, mekanikal dan
lanskap
kelistrikan), dan pekerjaan material keras
(hardscape) menggunakan metode
meliputi menghitung kebutuhan tanaman,
Pekerjaan penanaman
menyiapkan bahan tanam, media tanam
pemupukan dasar, penyiapan lubang tanam,
penanaman berbagai jenis tanaman dan
pemasangan stager pohon menggunakan
metode konvensional dan/atau alat modern.
meliputi alat dan bahan yang digunakan
Perawatan taman
dalam pemeliharaan taman, pekerjaan
pemeliharaan taman dan pekerjaan
pemeliharaan pada material keras (hard
material) menggunakan metode konvensional
meliputi pengelolaan limbah dengan
penerapan prinsip 3R (reuse, reduce dan
Pengelolaan limbah
recycle) mencakup pembuatan pupuk hijau
dan kompos menggunakan metode
meliputi prinsip dan jenis-jenis sistem irigasi
Teknologi dalam
pada taman, pembuatan vertical garden dan
lanskap pertamanan
penerapan lubang biopori menggunakan
meliputi laporan harian pekerjaan, laporan
Laporan kemajuan
mingguan, laporan bulanan dan laporan akhir
pekerjaan
pekerjaan.

Pada akhir fase F, peserta didik akan memiliki kompetensi (hard skills dan
soft skills) dalam bidang agribisnis lanskap dan pertamanan yang meliputi
material pembentuk taman, survei dan pengukuran lahan, konsep dan desain
taman, pekerjaan persiapan, pekerjaan konstruksi lanskap, pekerjaan
penanaman, perawatan taman, pengelolaan limbah, teknologi dalam lanskap
pertamanan dan laporan kemajuan pekerjaan.
Elemen
Material pembentuk
menentukan material lunak (soft material)
taman
seperti karakteristik, fungsi dan klasifikasi
tanaman (pohon, perdu, semak, tanaman
penutup tanah (ground cover) tanaman dasar
(rumput), tanaman air dan tanaman
merambat). Peserta didik juga dapat
mengidentifikasi material keras (hard
material) seperti jenis dan fungsi material
keras pada taman.
Survei dan pengukuran
menganalisis aspek fisik tapak (tanah, iklim,
lahan
topografi, hidrologi dan tumbuhan
eksisting), menganalisis aspek non fisik
(ekonomi, sosial dan budaya), dan
menganalisis aktivitas yang dapat
dikembangkan pada berbagai kondisi tapak.
Peserta didik mampu menggunakan alat
untuk menghitung dan mengukur level muka
tanah, ketinggian, besaran sudut dan luas
menggunakan metode konvensional
Konsep dan desain taman
membuat konsep dan desain taman yang
memperhatikan kearifan lokal, menerapkan
prinsip ekologi berkelanjutan, unsur dan
prinsip desain, notasi softscape serta notasi
hardscape. Peserta didik juga mampu
membuat gambar site plan, gambar
potongan, gambar tampak, dan gambar 3D
menggunakan metode manual dan/atau

digital.
Pekerjaan persiapan
melakukan pekerjaan persiapan mulai dari
membuat jadwal pekerjaan, melakukan
sanitasi lahan, melakukan pembentukan
muka tanah dan pekerjaan cut and fill
menggunakan metode konvensional
Pekerjaan konstruksi
melakukan pekerjaan pematangan lahan,
lanskap
pekerjaan utilitas (drainase, mekanikal dan
kelistrikan), dan melakukan pekerjaan
material keras (hardscape) menggunakan
Pekerjaan penanaman
menghitung kebutuhan tanaman,
menyiapkan bahan tanam, melakukan
pemupukan dasar, menentukan media
tanam, membuat lubang tanam, melakukan
penanaman berbagai jenis tanaman dan
pemasangan steger pohon menggunakan
Perawatan taman
menggunakan alat dan bahan dalam
melakukan pemeliharaan tanaman, serta
melakukan pemeliharaan terhadap material
keras (hard material) menggunakan metode
melakukan pengelolaan limbah dengan
Pengelolaan limbah
menerapkan prinsip 3R (reuse, reduce, dan
recycle) mencakup pembuatan pupuk hijau
dan kompos menggunakan metode
Teknologi dalam lanskap
membuat sistem irigasi pada taman, vertical
pertamanan
garden, dan lubang biopori menggunakan
Laporan kemajuan
membuat laporan kemajuan pekerjaan
pekerjaan
berupa laporan harian pekerjaan, laporan
mingguan, laporan bulanan, dan laporan
akhir pekerjaan

g) Program Keahlian Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian
1) Rasional
Mata pelajaran Dasar-dasar Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian

bertujuan membekali peserta didik dengan dasar-dasar pengetahuan,
keterampilan, dan sikap (soft skills dan hard skills):
1. memahami proses bisnis secara menyeluruh di bidang industri

pengolahan hasil pertanian;
2. memahami perkembangan teknologi yang digunakan, proses kerja, dan
isu-isu global di bidang industri pengolahan hasil pertanian;
3. memahami agripreneur, lapangan kerja dan peluang usaha di bidang
agriteknologi pengolahan hasil pertanian;
4. memahami penanganan komoditas pertanian sesuai
prosedur dan keselamatan dan kesehatan kerja (K3LH);
5. memahami proses-proses dasar pada pengolahan hasil pertanian;
6. memahami teknik dasar laboratorium pengujian mutu hasil pertanian
sesuai K3LH.
2) Tujuan
Mata pelajaran Dasar-dasar Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian
bertujuan membekali peserta didik dengan dasar-dasar pengetahuan,
keterampilan, dan sikap (soft skills dan hard skills):
1. Memahami proses bisnis secara menyeluruh di bidang
industri pengolahan hasil pertanian;
2. Memahami perkembangan teknologi yang digunakan, proses kerja, dan
isu-isu global di bidang industri pengolahan hasil pertanian;
3. Memahami agripreneur, lapangan kerja dan peluang usaha di bidang
agriteknologi pengolahan hasil pertanian;
4. Memahami penanganan komoditas pertanian sesuai
prosedur dan keselamatan dan kesehatan kerja (K3LH);
5. Memahami proses-proses dasar pada pengolahan hasil pertanian;
6. Memahami teknik dasar laboratorium pengujian mutu hasil pertanian
sesuai K3LH.

3) Karakteristik
Mata pelajaran Dasar-dasar Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian berisi
pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperlukan dalam memahami
dasar-dasar industri penanganan komoditas hasil pertanian, proses-proses dasar
pada pengolahan hasil pertanian, dan dasar-dasar teknik kerja di laboratorium.
Merupakan fondasi dalam proses pengolahan, pengemasan, penyimpanan dan
pengujian mutu hasil pertanian.
Pada awal pembelajaran peserta didik dikenalkan pada lapangan kerja, jabatan
kerja dan peluang usaha yang dapat dimasuki setelah lulus, serta konsentrasi
keahlian yang dapat dipelajari di kelas XI dan XII untuk menumbuhkan
keinginan, renjana (passion), harapan besar, visi (vision), imajinasi, dan
kreativitas melalui:
1. Pembelajaran di ruang kelas;
2. Pembelajaran di bangsal unit-unit proses penanganan dan pengolahan hasil
pertanian;
3. Pembelajaran di laboratorium pengujian hasil pertanian;
4. Pembelajaran di teaching factory;
5. Pembelajaran membuat proyek sederhana;
6. Berinteraksi dengan alumni dan atau praktisi industri;
7. Berkunjung ke industri pengolahan hasil pertanian dan industri jasa
laboratorium pengujian;
Tahap internalisasi aspek soft skills ini membutuhkan porsi waktu dominan
(75%) dari alokasi waktu yang tersedia di kelas X, sebelum mempelajari hard
skills sebagaimana tercantum pada elemen mata pelajaran.
Perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran harus sesuai dengan
karakteristik materi dan tujuan yang ingin dicapai. Pelaksanaan pembelajaran
dapat menggunakan model pembelajaran berbasis projek (project-based
learning), discovery learning, pembelajaran berbasis masalah (problem-based
learning), atau inquiry learning serta metode pembelajaran antara lain ceramah,
tanya jawab, diskusi, observasi, peragaan atau demonstrasi yang dipilih
berdasarkan karakteristik materi dan tujuan yang ingin dicapai. Penilaian
meliputi aspek pengetahuan melalui tes dan non-tes, aspek sikap melalui

observasi, catatan kejadian menonjol (anecdotal record), penilaian antar-teman,
dan penilaian diri serta aspek keterampilan melalui penilaian proses, produk,
portofolio dan studi kasus. Pembelajaran Dasar- dasar Agriteknologi
Pengolahan Hasil Pertanian dapat dilakukan dengan sistem blok (block system)
disesuaikan dengan karakteristik elemen yang dipelajari.
Mata pelajaran Dasar-dasar Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian terdiri
atas 6 elemen sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Proses bisnis secara menyeluruh di Meliputi pemahaman tentang proses
bidang industri pengolahan hasil bisnis industri pengolahan hasil
pertanian; pertanian, antara lain tentang klasifikasi
industri, lingkup usaha, penerapan
K3LH, perencanaan produk, mata
rantai pasok (supply chain), logistik,
proses produksi, penggunaan dan
perawatan peralatan bidang, serta
pengelolaan sumber daya manusia
dengan memperhatikan potensi dan
kearifan lokal.
Perkembangan teknologi yang Meliputi pemahaman tentang
digunakan, proses kerja, dan isu- isu perkembangan teknologi pengolahan
global di bidang industri pengolahan hasil pertanian, antara lain:
hasil pertanian; perkembangan bioteknologi,
otomatisasi dan digitalisasi pada proses
pengolahan hasil pertanian, internet of
Things (IoT), proses-proses penanganan
pasca panen, proses pengolahan hasil
dan pengujian laboratorium; isu-isu
pemanasan global, perubahan iklim,
ketersediaan pangan global, regional
dan lokal, pertanian berkelanjutan,
sistem kelembagaan pada rantai
produksi dan pasar.
Agripreneur, lapangan kerja dan Meliputi pengenalan profil agripreneur
peluang usaha di bidang yang mampu membaca peluang pasar
agriteknologi pengolahan hasil dan usaha, serta profesi dalam bidang
pertanian; agriteknologi pengolahan hasil
pertanian yang menjaga ketersediaan
pangan, dalam rangka menumbuhkan
jiwa wirausaha.

Proses dan teknik dasar pengoperasian Meliputi pemahaman tentang konsep,
alat dan mesin penanganan dan prinsip, dan prosedur melalui praktik
pengolahan hasil pertanian terbatas pengolahan hasil pertanian
(nabati, hewani, dan ikan) untuk
menghasilkan produk setengah jadi
(bahan baku) atau produk jadi; proses
dasar meliputi: pengecilan ukuran
(pemotongan, pengirisan, pemarutan,
pencacahan, penghancuran, dan
penggilingan), proses termal
(pendinginan, pembekuan, pasteurisasi,
sterilisasi, pengeringan, pemanggangan,
penyangraian, dan penggorengan), proses
kimia dan biokimia (penggaraman,
penggulaan, pengasaman/fermentasi),
dan proses pemisahan (pengayakan,
penyaringan, destilasi, ekstraksi,
pengendapan, penggumpalan dan
evaporasi).
Penanganan komoditas pertanian Meliputi pemahaman tentang
sesuai prosedur, keselamatan, dan pengidentifikasian karakteristik dan
kesehatan kerja (K3LH), penanganan (sortasi, grading,
pengawetan, pengemasan, pengepakan
dan penyimpanan dingin) hasil pertanian
pasca
panen untuk disimpan, dikonsumsi atau
diproses lebih lanjut menjadi produk
olahan setengah jadi, atau produk jadi
dengan menerapkan prinsip dan
prosedur K3LH.
Prinsip dan teknik kerja Meliputi pemahaman tentang prinsip,
laboratorium pengujian mutu prosedur penggunaan, dan perawatan alat
hasil pertanian gelas (gelas alat ukur volume, gelas
wadah, gelas aparatus destilasi, aparatus
ekstraksi, aparatus filtrasi, aparatus
titrasi, gelas wadah, gelas reaktor/
pencampur, dan alat gelas penunjang),
alat bukan gelas (neraca analitik, oven,
waterbath, tanur, inkubator, autoclave,
fume hood atau fume- scrubber, hot plate,
bunsen atau burner, Laminary Air
Flow/LAF), penggunaan bahan kimia
pereaksi dan standar (pembuatan larutan

dan standardisasi larutan), teknik kerja
aseptik, sterilisasi peralatan dan sterilisasi
media, serta penanganan limbah
laboratorium.
Pada akhir fase E (kelas X), peserta didik akan mendapatkan gambaran
lengkap mengenai program keahlian Agriteknologi Pengolahan Hasil
Pertanian, agar dapat menumbuhkan kebanggaan, harapan besar, passion dan
vision untuk merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar. Rumusan
capaian pembelajaran masing-masing elemen pembelajaran adalah sebagai
berikut.

Proses bisnis secara menyeluruh di Pada akhir fase E, peserta didik mampu
bidang industri pengolahan hasil memahami proses bisnis industri
pertanian; pengolahan hasil pertanian, antara lain
tentang klasifikasi industri, lingkup
usaha, penerapan K3LH, perencanaan
produk, mata rantai pasok (supply
chain), logistik, proses produksi,
penggunaan dan perawatan peralatan
bidang, serta pengelolaan sumber daya
manusia dengan memperhatikan potensi
dan kearifan lokal.
Perkembangan teknologi yang Pada akhir fase E, peserta didik mampu
digunakan, proses kerja, dan isu-isu menjelaskan perkembangan teknologi
global di bidang industri pengolahan pengolahan hasil pertanian, antara lain:
hasil pertanian; perkembangan bioteknologi,
otomatisasi dan digitalisasi pada proses
pengolahan hasil pertanian, internet of
Things (IoT), proses- proses
penanganan pasca panen, proses
pengolahan hasil dan pengujian
laboratorium; isu-isu pemanasan global,
perubahan iklim, ketersediaan pangan
global, regional dan lokal, pertanian
berkelanjutan, sistem kelembagaan
pada rantai produksi dan pasar.

Agripreneur, lapangan kerja dan Pada akhir fase E, peserta didik mampu
peluang usaha di bidang menjelaskan profil agripreneur yang
agriteknologi pengolahan hasil mampu membaca peluang pasar dan
pertanian; usaha, serta profesi dalam bidang
agriteknologi pengolahan
hasil pertanian yang menjaga
ketersediaan pangan, dalam rangka
menumbuhkan jiwa wirausaha.
Proses dan teknik dasar Pada akhir fase E, peserta didik mampu
pengoperasian alat dan mesin memahami konsep, prinsip, dan
penanganan dan pengolahan hasil prosedur melalui praktik terbatas
pertanian pengolahan hasil pertanian (nabati,
hewani, dan ikan) untuk menghasilkan
produk setengah jadi (bahan baku) atau
produk jadi; proses dasar meliputi:
pengecilan ukuran (pemotongan,
pengirisan, pemarutan, pencacahan,
penghancuran, dan penggilingan),
proses termal (pendinginan, pembekuan,
pasteurisasi, sterilisasi, pengeringan,
pemanggangan, penyangraian, dan
penggorengan), proses kimia dan
biokimia (penggaraman, penggulaan,
pengasaman/fermentasi), dan proses
pemisahan (pengayakan, penyaringan,
destilasi, ekstraksi, pengendapan,
penggumpalan dan evaporasi).
Penanganan komoditas pertanian Pada akhir fase E, peserta didik mampu
sesuai prosedur, keselamatan, dan memahami tentang pengidentifikasian
kesehatan kerja (K3LH), karakteristik dan penanganan (sortasi,
grading, pengawetan, pengemasan,
pengepakan dan penyimpanan dingin)
hasil pertanian pasca panen untuk
disimpan, dikonsumsi atau diproses
lebih lanjut menjadi produk olahan
setengah jadi, atau produk jadi dengan
menerapkan prinsip dan prosedur
K3LH.
Prinsip dan teknik kerja Pada akhir fase E, peserta didik mampu
laboratorium pengujian mutu hasil memahami prinsip, prosedur
pertanian penggunaan, dan perawatan alat gelas
(gelas alat ukur volume, gelas wadah,
gelas aparatus destilasi, aparatus

ekstraksi, aparatus filtrasi, aparatus
titrasi, gelas wadah, gelas
reaktor/pencampur, dan alat gelas
penunjang), alat bukan gelas (neraca
analitik, oven, waterbath, tanur,
inkubator, autoclave, fume hood atau
fume-scrubber, hot plate, bunsen atau
burner, Laminary Air Flow/LAF),
penggunaan bahan kimia pereaksi dan
standar (pembuatan larutan dan
standardisasi larutan), teknik kerja
aseptik, sterilisasi peralatan dan
sterilisasi media, serta penanganan
limbah laboratorium.
Capaian Pembelajaran Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian, pada

Fase F
1) Rasional
Mata pelajaran Agribisnis Pengolahan Hasil Pertanian merupakan
sekumpulan unit kompetensi yang dipelajari pada Program Keahlian
Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian, Konsentrasi Keahlian Agribisnis
Pengolahan Hasil Pertanian. Mata pelajaran ini meliputi pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang harus dikuasai dalam mengembangkan
produksi olahan hasil nabati, produksi olahan hasil hewani, produksi olahan
hasil tanaman bahan penyegar dan perkebunan, produksi olahan hasil
tanaman rempah, sistem manajemen keamanan pangan dan kualitas produk,
pengemasan, penyimpanan dan penggudangan, penanganan limbah
pengolahan hasil pertanian serta analisa usaha pengolahan hasil pertanian.
Mata pelajaran ini diharapkan dapat membekali peserta didik agar kompeten
dalam melakukan pekerjaan sebagai pengolah hasil pertanian secara
mandiri/wirausaha, mengembangkan dan melakukan pekerjaan sebagai
pelaksana/operator pengolahan yang ada di industri pengolahan hasil
pertanian. Mata pelajaran ini dapat juga sebagai landasan pengetahuan dan
keterampilan untuk mengembangkan kompetensi pengolahan hasil pertanian
pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Sebelum mempelajari mata
pelajaran ini diharapkan peserta didik sudah menuntaskan mata pelajaran
Dasardasar Agriteknologi Pengolahan hasil Pertanian pada fase E, sehingga

memiliki passion dan vision dalam agribisnis pengolahan hasil Pertanian.
Pembelajaran pada mata pelajaran ini dapat dilakukan menggunakan berbagai
pendekatan, strategi, metode serta model yang sesuai dengan karakteristik
menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, kemandirian sesuai
dengan bakat, minat, renjana (antusiasme yang kuat), dan perkembangan fisik
serta psikologis peserta didik. Model-model pembelajaran yang dapat
digunakan antara lain Project-based Learning, teaching factory, Discovery
Learning, Problem-based Learning, Inquiry Learning, atau model lainnya
serta metode yang relevan. Mata pelajaran ini berkontribusi dalam
membangun kemampuan peserta didik yang menguasai kemampuan
pengolahan hasil pertanian dengan memegang teguh iman dan takwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berkebhinekaan global, mempunyai
jiwa gotong royong, mandiri, bernalar kritis, kreatif dan adaptif terhadap
lingkungan.
2) Tujuan
kemampuan soft skills meliputi disiplin, problem solving, komunikasi
interpersonal, kerja sama tim, kreatif, inovatif, kritis dan bertanggung jawab
serta kemampuan hard skills sehingga mampu:
1. menerapkan proses bisnis secara menyeluruh di bidang industri
pengolahan hasil pertanian;
2. menerapkan perkembangan teknologi pengolahan hasil pertanian dan
isu-isu global terkait dengan produk olahan hasil pertanian;
3. melakukan produksi olahan hasil nabati;
4. melakukan produksi olahan hasil hewani;
5. melakukan produksi olahan hasil tanaman bahan penyegar dan
perkebunan;
6. melakukan produksi olahan hasil tanaman rempah;
7. menerapkan sistem manajemen keamanan pangan dan kualitas produk;
8. melakukan pengemasan, penyimpanan, dan penggudangan;
9. menangani limbah pengolahan hasil pertanian; dan

10. menganalisis usaha pengolahan hasil pertanian.
3) Karakteristik
Mata pelajaran ini memiliki komponen pengetahuan (fakta, konsep,
prosedural dan metakognitif), keterampilan, dan sikap terkait hal memilih dan
menangani bahan baku dan bahan tambahan untuk proses produksi,
menyiapkan dan mengoperasikan peralatan, mengendalikan proses dan
menilai mutu hasil, mengemas, menyimpan, dan menggudangkan, menangani
limbah pengolahan dan memanfaatkan hasil samping, menganalisis usaha
pengolahan hasil pertanian, dan melaksanakan tugas spesifik dengan
menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta
memecahkan masalah sesuai dengan bidang kerja Agribisnis Pengolahan
Hasil Pertanian. Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan kualitas
dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi. Jenis
komoditas hasil pertanian dikembangkan sesuai potensi daerah, nilai
ekonomis/tuntutan pasar.
Berdasarkan capaian pada materi pembelajaran yang ada, output yang
dihasilkan akan menjadikan lulusan yang siap kerja, mampu memproduksi
olahan hasil nabati, memproduksi olahan hasil hewani, memproduksi olahan
hasil tanaman bahan penyegar dan perkebunan, memproduksi olahan hasil
tanaman rempah, sistem manajemen keamanan pangan dan kualitas,
pengemasan, penyimpanan dan penggudangan, penanganan limbah
pengolahan hasil pertanian, analisa usaha pengolahan hasil pertanian serta
kesehatan dan keselamatan kerja (K3) yang terintegrasi di setiap elemen.
Elemen-elemen pada mata pelajaran ini dapat diuraikan sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Produksi olahan hasil Meliputi pemilihan dan penanganan bahan baku
nabati dan bahan tambahan untuk proses produksi
pengolahan hasil nabati, penyiapan dan
pengoperasian peralatan, pengendalian proses dan
penilaian mutu hasil menggunakan metode
hewani dan bahan tambahan untuk proses produksi
pengolahan hasil hewani, penyiapan dan

tanaman bahan dan bahan tambahan untuk proses produksi
penyegar dan pengolahan hasil tanaman bahan penyegar dan
perkebunan perkebunan, penyiapan dan pengoperasian
peralatan pengendalian proses dan penilaian mutu
hasil menggunakan metode konvensional dan/atau
alat modern.
tanaman rempah dan bahan tambahan untuk proses produksi
pengolahan hasil tanaman rempah, penyiapan dan
konvensional dan/ atau alat modern.
Sistem manajemen Meliputi penyusunan spesifikasi produk, SSOP
keamanan pangan dan (Sanitation Standard Operating Procedures), GMP
kualitas produk (Good Manufacturing Practice) dan HACCP
(Hazard Analysis Critical Control Point).
Pengemasan, Meliputi proses pengemasan, penyimpanan produk
penyimpanan dan olahan hasil pertanian, proses penggudangan dan
penggudangan penggudangan sistem pengelolaan penggudangan
dalam penerapannya di bidang pengolahan hasil
pertanian menggunakan metode konvensional
Penanganan limbah Meliputi penanganan limbah dan pemanfaatan hasil
pengolahan hasil samping pengolahan hasil pertanian menggunakan
pertanian metode konvensional dan/atau alat modern.
Analisa usaha Meliputi analisis aspek kelayakan usaha yaitu aspek
pengolahan hasil hukum, aspek lingkungan, aspek pasar dan
pertanian pemasaran, aspek teknis/teknologi, aspek sumber
daya manusia, aspek keuangan (perhitungan
kebutuhan investasi, biaya operasional, perhitungan
hpp produk, B/C Rasio, IRR, NPV, PI, BEP),
pengadministrasian dan pembukuan sederhana.
Pada akhir fase F, peserta didik akan memiliki kompetensi (hard skills dan
soft skills) pengolahan hasil pertanian yang meliputi produksi olahan hasil
nabati, hasil hewani, hasil tanaman penyegar dan perkebunan, hasil tanaman
rempah, sistem manajemen keamanan pangan dan kualitas, pengemasan,
penyimpanan dan penggudangan, penanganan limbah pengolahan hasil
pertanian, serta analisa usaha pengolahan hasil pertanian.
Produksi olahan Pada akhir fase F, peserta didik dapat melakukan
hasil nabati pemilihan dan penanganan bahan baku dan bahan
tambahan untuk proses produksi pengolahan hasil
nabati, penyiapan dan pengoperasian peralatan,
pengendalian proses dan penilaian mutu hasil
dengan menggunakan metode konvensional
hasil hewani produksi olahan daging/ ikan/telur dan/atau susu
dengan cara memilih dan menangani bahan baku
dan bahan tambahan untuk proses produksi
pengolahan hasil hewani, menyiapkan dan
mengoperasikan peralatan, mengendalikan proses
dan menilai mutu hasil dengan menggunakan
hasil tanaman bahan produksi olahan teh/kopi/coklat/kelapa/tembakau
penyegar dan dan/atau komoditas lainnya dengan cara memilih
perkebunan dan menangani bahan baku dan bahan tambahan
untuk proses produksi pengolahan hasil tanaman
bahan penyegar dan perkebunan, menyiapkan dan
mengoperasikan peralatan, mengendalikan proses
dan menilai mutu hasil dengan menggunakan
hasil tanaman produksi olahan
rempah jahe/kunyit/temulawak/cengkeh/kayu manis/pala
dan/atau komoditas lainnya dengan cara memilih
dan menangani bahan baku dan bahan tambahan
untuk proses produksi pengolahan hasil tanaman
rempah, menyiapkan dan mengoperasikan
peralatan, mengendalikan proses dan menilai mutu
hasil dengan menggunakan metode konvensional
Sistem manajemen Pada akhir fase F, peserta didik dapat memahami
keamanan pangan dan menyusun spesifikasi produk, penerapan
dan kualitas produk sanitasi/SSOP (Sanitation Standard Operating
Procedures), GMP (Good Manufacturing Practice)
dan HACCP (Hazard Analysis Critical Control
Point).
Pengemasan, Pada akhir fase F, peserta didik dapat menentukan

penyimpanan dan bahan kemasan, teknik pengemasan, penyimpanan
penggudangan produk olahan hasil pertanian, proses
penggudangan dan sistem pengelolaan
penggudangan dalam penerapannya di bidang
pengolahan hasil pertanian dengan menggunakan
Penanganan limbah Pada akhir fase F, peserta didik dapat melakukan
pengolahan hasil penanganan dan pemanfaatan hasil samping
pertanian pengolahan hasil pertanian menggunakan metode
Analisa usaha Pada akhir fase F, peserta didik dapat menganalisis
pengolahan hasil aspek kelayakan usaha yaitu aspek hukum, aspek
pertanian lingkungan, aspek pasar dan pemasaran, aspek
teknis/teknologi, aspek sumber daya manusia,
aspek keuangan (perhitungan kebutuhan investasi,
biaya operasional, perhitungan hpp produk, B/C
Rasio, IRR, NPV, PI, BEP), serta
pengadministrasian dan pembukuan sederhana
Referensi
1. SKKNI No. 28 Tahun 2019 Bidang Industri Pangan.
2. SKKNI No. 200 Tahun 2016 Bidang Analisis Kimia.
Hosnan, M. 2016. Pendekatan Saintifik danKontekstual
dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia
6. Capaian Pembelajaran Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

Tema Gaya Hidup Berkelajutan
Dimensi
Profil Elemen Profil Sub Elemen
Deskripsi Target Pencapaian Akhir
Pelajar Pelajar Profil Pelajar
Fase E
Pancasila Pancasila Pancasila
terkait
Akhlak kepada Memahami Memahami konsep sebab akibat di antara
alam keterkaitan berbagai ciptaan Tuhan dan
ekosistem bumi mengidentifikasi berbagai sebab yang
Beriman,
mempunyai dampak baik atau buruk,
Bertakwa
Mengidentifikasi masalah lingkungan
kepada Tuhan
hidup di tempat ia tinggal dan melakukan
YME, dan
langkah-langkah konkrit yang bisa
Berakhlak
dilakukan
Mulia
Menjaga Terbiasa memahami tindakan-tindakan
lingkungan alam yang ramah dan tidak ramah lingkungan
sekitar serta membiasakan diri untuk

berperilaku ramah lingkungan
Memperoleh dan Mengidentifikasi, Mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan
memproses Mengk arifikasi, menganalisis informasi yang relevan
informasi dan dan mengolah serta memprioritaskan beberapa gagasan
gagasan informasi tertentu.
Bernalar kritis Merefleksi Merefleksi dan Menjelaskan asumsi yang digunakan,
pemikiran dan mengevaluasi menyadari kecenderungan dan
proses berpikir pemikirannya konsekuensi bias pada pemikirannya,
sendiri serta berusaha mempertimbangkan
perspektif yang berbeda
Menghasilkan Menghasilkan Menghubungkan gagasan yang ia miliki
gagasan yang ide solusi dengan informasi atau gagasan baru
orisinal masalah untuk menghasilkan kombinasi gagasan
baru dan imajinatif untuk
mengekspresikan pikiran dan/atau
perasaannya
Mencari solusi Menghasilkan solusi alternatif dengan
Kreatif
alternatif dari mengadaptasi berbagai gagasan dan
masalah umpan balik untuk menghadapi situasi
dan permasalahan
Bereksperimen Bereksperimen dengan berbagai pilihan
dengan secara kreatif untuk memodifikasi
berbagai pilihan gagasan sesuai dengan perubahan situasi.
solusi kreatif
Tema Berekayasa Berteknologi
Dimensi
Elemen
Profil Deskripsi Target Pencapaian
Profil Sub Elemen Profil
Pelajar Akhir Fase E
Pelajar Pelajar Pancasila
Pancasila (15 – 17 tahun)
Pancasila
terkait
Menghasilkan Menghasilkan gagasan Menghasilkan gagasan yang
gagasan yang yang orisinal beragam untuk mengekspresikan
orisinal pikiran dan/atau perasaannya,
menilai gagasannya, serta
memikirkan segala resikonya
dengan mempertimbangkan
banyak perspektif seperti etika dan
nilai kemanusiaan ketika
gagasannya direalisasikan.
Kreatif Menghasilkan Menghasilkan karya dan Mengeksplorasi dan
karya dan tindakan yang orisinal. mengekspresikan pikiran
tindakan dan/atau perasaannya dalam
yang orisinal. bentuk karya dan/atau tindakan,
serta mengevaluasinya dan
mempertimbangkan dampak dan
resikonya bagi diri dan
lingkungannya dengan
menggunakan berbagai
perspektif.

Memiliki Memiliki keluwesan Bereksperimen dengan berbagai
keluwesan berpikir dalam mencari pilihan secara kreatif untuk
berpikir alternatif solusi memodifikasi gagasan sesuai
dalam permasalahan. dengan perubahan situasi.
mencari
alternatif
solusi
permasalahan.
Memperoleh Mengajukan pertanyaan Mengajukan pertanyaan untuk
informasi dan menganalisis secara kritis
gagasan permasalahan yang kompleks dan
abstrak.
Mengidentifikasi, Secara kritis mengklarifikasi serta
mengklarifikasi, dan menganalisis gagasan dan
mengolah informasi dan informasi yang kompleks dan
gagasan abstrak dari berbagai sumber.
Memprioritaskan suatu gagasan
yang paling relevan dari hasil
Bernalar Kritis klarifikasi dan analisis.
Menganalisis dan mengevaluasi
penalaran yang digunakannya
dalam menemukan dan mencari
solusi serta mengambil keputusan.
Merefleksi Merefleksi dan Menjelaskan alasan untuk
pemikiran mengevaluasi mendukung pemikirannya dan
dan proses pemikirannya sendiri memikirkan pandangan yang
berpikir mungkin berlawanan dengan
pemikirannya dan mengubah
pemikirannya jika diperlukan.
Kesadaran Mengenali kualitas dan Mengidentifikasi kekuatan dan
akan diri minat diri serta tantangan-tantangan yang akan
tantangan yang dihadapi dihadapi pada konteks
pembelajaran, sosial dan pekerjaan
yang akan dipilihnya di masa
depan.
Regulasi diri Mengembangkan refleksi Melakukan refleksi terhadap
diri umpan balik dari teman, guru, dan
orang dewasa lainnya, serta
informasi-informasi karir yang
Mandiri akan dipilihnya untuk
menganalisis karakteristik dan
keterampilan yang dibutuhkan
dalam menunjang atau
menghambat karirnya di masa
depan.
Menunjukkan inisiatif dan Menentukan prioritas pribadi,
bekerja secara mandiri berinisiatif mencari dan
mengembangkan pengetahuan dan
keterampilan yang spesifik sesuai
tujuan di masa depan.
Kolabor Kerja sama Membangun tim dan mengelola
Bergotong-
asi kerjasama untuk mencapai tujuan
royong
bersama sesuai dengan target yang

sudah ditentukan.
Kepeduli Komunikasi untuk Aktif menyimak untuk memahami

an mencapai tujuan bersama dan menganalisis informasi,
gagasan, emosi, keterampilan dan
keprihatinan yang disampaikan
oleh orang lain dan kelompok
menggunakan berbagai simbol dan
media secara efektif, serta
menggunakan berbagai strategi
komunikasi untuk menyelesaikan
masalah guna mencapai berbagai
tujuan bersama.
Koordinasi Sosial Menyelaraskan dan menjaga
tindakan diri dan anggota
kelompok agar sesuai antara satu
dengan lainnya serta menerima
konsekuensi tindakannya dalam
rangka mencapai tujuan bersama.
Tema Bangunlah Jiwa Raganya

Dimensi
Profil Elemen Profil Deskripsi Target Pencapaian
Sub Elemen Profil
Pelajar Pelajar Akhir Fase E
Pelajar Pancasila
Pancasila Pancasila (SMK usia 16 – 18 tahun)
terkait
Beriman, Akhlak Merawat Diri secara Melakukan aktivitas fisik, sosial, dan
Bertakwa pribadi Fisik, Mental, dan ibadah secara seimbang.
kepada Spiritual
Tuhan YME, Akhlak kepada Mengutamakan Mengidentifikasi hal yang menjadi
dan manusia persamaan dengan permasalahan bersama, memberikan
Berakhlak orang lain dan alternatif solusi untuk menjembatani
Mulia menghargai perbedaan perbedaan dengan mengutamakan
kemanusiaan.
Gotong Kolaborasi Kerja sama Membangun tim dan mengelola
royong kerjasama untuk mencapai tujuan
sudah ditentukan.
Komunikasi untuk Aktif menyimak untuk memahami
mencapai tujuan dan menganalisis informasi, gagasan,
bersama emosi, keterampilan dan
keprihatinan yang disampaikan oleh
orang lain dan kelompok
menggunakan berbagai simbol dan
media secara efektif, serta
menggunakan berbagai strategi
komunikasi untuk menyelesaikan
masalah guna mencapai berbagai
tujuan bersama.
Kepedulian Tanggap terhadap Tanggap terhadap lingkungan sosial
lingkungan sosial sesuai dengan tuntutan peran

sosialnya dan berkontribusi sesuai
dengan kebutuhan masyarakat untuk
menghasilkan keadaan yang lebih
baik.
Mandiri Regulasi diri Regulasi emosi Mengendalikan dan menyesuaikan
emosi yang dirasakannya secara
tepat ketika menghadapi situasi
yang menantang dan menekan pada
konteks belajar, relasi, dan
pekerjaan.
Pemahaman diri Mengembangkan Melakukan refleksi terhadap umpan
dan situasi refleksi diri balik dari teman, guru, dan orang
dewasa lainnya, serta informasi-
informasi karir yang akan dipilihnya
untuk menganalisis karakteristik
dan keterampilan yang dibutuhkan
dalam menunjang atau menghambat
karirnya di masa depan.
Tema Bhineka Tunggal Ika

Dimensi
Profil Elemen Profil
Sub Elemen Profil Deskripsi Target Pencapaian
Pelajar Pelajar
Pelajar Pancasila Akhir Fase E
Pancasila Pancasila
terkait
Mengena Mengeksplorasi dan Menganalisis dinamika budaya yang
l dan membandingkan mencakup pemahaman,
menghar pengetahuan budaya, kepercayaan, dan praktik
gai kepercayaan, serta keseharian dalam rentang waktu
budaya praktiknya yang panjang dan konteks yang luas.
Menumbuhkan rasa Memahami pentingnya saling
menghormati terhadap menghormati dalam
keanekaragaman budaya mempromosikan pertukaran budaya
dan kolaborasi dalam dunia yang
saling terhubung serta
menunjukkannya dalam perilaku.
Refleksi terhadap Merefleksikan secara kritis dampak
Kebhinekaan pengalaman kebinekaan dari pengalaman hidup di
Global lingkungan yang beragam terkait
dengan perilaku, kepercayaan serta
tindakannya terhadap orang lain
Menghilangkan stereotip Mengkritik penggunaan stereotip
dan prasangka dan prasangka yang ada dalam
sejumlah teks dan permasalahan
yang berkaitan dengan kelompok
budaya tertentu dalam lingkup
nasional, regional, dan global.
Menyelaraskan Mengetahui tantangan dan
perbedaan budaya keuntungan hidup dalam lingkungan
dengan budaya yang beragam, serta
memahami pentingnya kerukunan

antar budaya dalam kehidupan
bersama yang harmonis.
Memperoleh Mengidentifikasi, Secara kritis mengklarifikasi serta
informasi dan mengklarifikasi, dan menganalisis gagasan dan informasi
gagasan mengolah informasi dan yang kompleks dan abstrak dari
gagasan berbagai sumber. Memprioritaskan
suatu gagasan yang paling relevan
dari hasil klarifikasi dan analisis.
Menganalisis dan Menganalisis dan Menganalisis dan mengevaluasi
Bernalar mengevaluasi mengevaluasi penalaran penalaran yang digunakannya dalam
Kritis penalaran dan prosedurnya menemukan dan mencari solusi
serta mengambil keputusan.
Merefleksi Merefleksi dan Menjelaskan alasan untuk
pemikiran dan mengevaluasi mendukung pemikirannya dan
proses berpikir pemikirannya sendiri memikirkan pandangan yang
mungkin berlawanan dengan
Tema Kearifan Lokal

Dimensi
Elemen Profil Sub Elemen Deskripsi Target Pencapaian
Profil Pelajar
Pelajar Profil Pelajar Akhir Fase E
Pancasila
Pancasila Pancasila (16 – 18 tahun)
terkait
Memperoleh Mengidentifikasi, Secara kritis mengklarifikasi serta
informasi dan mengklarifikasi, menganalisis gagasan dan informasi
gagasan dan mengolah yang kompleks dan abstrak dari
informasi dan berbagai sumber. Memprioritaskan
gagasan suatu gagasan yang paling relevan
dari hasil klarifikasi dan analisis.
Menganalisis dan Menganalisis dan Menganalisis dan mengevaluasi
mengevaluasi mengevaluasi penalaran yang digunakannya
Bernalar Kritis
penalaran penalaran dalam menemukan dan mencari
solusi serta mengambil keputusan.
Merefleksi Merefleksi dan Menjelaskan alasan untuk
pemikiran dan mengevaluasi mendukung pemikirannya dan
proses berpikir pemikirannya memikirkan pandangan yang
sendiri mungkin berlawanan dengan
Mengenal dan Mendalami budaya Menganalisis pengaruh
menghargai dan identitas keanggotaan kelompok lokal,
budaya budaya regional, nasional, dan global
terhadap pembentukan identitas,
termasuk identitas dirinya. Mulai
Berkebhinekaan menginternalisasi identitas diri
Global sebagai bagian dari budaya bangsa.
Mengeksplorasi dan Menganalisis dinamika budaya yang
membandingkan mencakup pemahaman,
pengetahuan kepercayaan, dan praktik
budaya, keseharian dalam rentang waktu
kepercayaan, serta yang panjang dan konteks yang luas.

praktiknya
Kemampuan Menumbuhkan Memahami pentingnya saling
kominikasi rasa menghormati menghormati dalam
interkultural terhadap mempromosikan pertukaran
dalam keanekaragaman budaya dan kolaborasi dalam dunia
berinteraksi budaya yang saling terhubung serta
dengan sesama menunjukkannya dalam perilaku.
Refleksi dan Aktif membangun Berinisiatif melakukan suatu
tanggungjawab masyarakat yang tindakan berdasarkan identifikasi
terhadap inklusif, adil, dan masalah untuk mempromosikan
pengalaman berkelanjutan keadilan, keamanan ekonomi,
kebhinekaan menopang ekologi dan demokrasi
sambil menghindari kerugian
jangka panjang terhadap manusia,
alam ataupun masyarakat.
Menghasilkan Memiliki Bereksperimen dengan berbagai
gagasan yang keluwesan berpikir pilihan secara kreatif untuk
Kreatif orisinal dalam mencari memodifikasi gagasan sesuai
alternatif solusi dengan perubahan situasi.
permasalahan
Tema Suara Demokrasi
Dimensi
Elemen Profil Sub Elemen Profil
Pelajar Pancasila Pelajar Pancasila
terkait
Berkeadilan Berpartisipasi dalam Berpartisipasi menentukan pilihan
Sosial proses pengambilan dan keputusan untuk kepentingan
keputusan bersama bersama melalui proses bertukar
pikiran secara cermat dan terbuka
secara mandiri.
Memahami peran Memahami konsep hak dan
individu dalam kewajiban, serta implikasinya
demokrasi terhadap ekspresi dan perilakunya.
Mulai mencari solusi untuk dilema
terkait konsep hak dan
Kebhinekaan kewajibannya.
Global Refleksi dan Menghilangkan Mengkritik dan menolak stereotip
tanggung jawab stereotip dan serta prasangka tentang gambaran
terhadap prasangka identitas kelompok dan suku bangsa
pengalaman serta berinisiatif mengajak orang
kebhinekaan lain untuk menolak stereotip dan
prasangka
Komunikasi dan Mempertimbang- Menyajikan pandangan yang
interaksi antar kan dan seimbang mengenai permasalahan
budaya menumbuhkan yang dapat menimbulkan
berbagai perspektif pertentangan pendapat.
Memperlakukan orang lain dan

budaya yang berbeda darinya dalam
posisi setara dengan diri dan
budayanya, serta bersedia
memberikan pertolongan ketika
orang lain berada dalam situasi
sulit.
Menganalisis dan Menganalisis dan mengevaluasi
mengevaluasi penalaran yang digunakannya
Penalaran dan dalam menemukan dan mencari
prosedurnya solusi serta mengambil keputusan.
Bernalar Refleksi pemikiran Merefleksi dan Menjelaskan alasan untuk
Kritis dan proses berpikir mengevaluasi mendukung pemikirannya dan
pemikirannya memikirkan pandangan yang
sendiri mungkin berlawanan dengan
Tema Kewirausahaan
Dimensi
Elemen Profil Sub Elemen Profil
Pelajar Pancasila Pelajar Pancasila
terkait
Beriman, Akhlak pribadi – Akhlak pribadi - Menyadari bahwa aturan agama dan
bertakwa integritas integritas sosial merupakan aturan yang baik
kepada dan menjadi bagian dari diri
Tuhan Yang sehingga bisa menerapkannya
Maha Esa, secara bijak dan kontekstual.
dan
Berakhlak
Mulia
Pemahaman diri dan Pemahaman diri dan Mengenali kualitas dan minat diri
Kemandirian situasi yang situasi yang dihadapi serta tantangan yang dihadapi
dihadapi
Kreatif Menghasilkan Menghasilkan Menghasilkan gagasan yang beragam
gagasan yang gagasan yang untuk mengekspresikan pikiran dan
orisinal orisinal atau perasaannya, menilai
gagasannya, serta memikirkan segala
risikonya dengan
mempertimbangkan banyak
perspektif seperti etika dan nilai
kemanusiaan ketika gagasannya
direalisasikan
Menghasilkan Menghasilkan karya Mengeksplorasi dan
karya dan dan tindakan yang mengekspresikan pikiran dan/atau
tindakan yang orisinal perasaannya dalam bentuk karya
orisinal dan/atau tindakan, serta
mengevaluasinya dan
mempertimbangkan dampak dan
risikonya
Memiliki Memiliki keluwesan Bereksperimen dengan berbagai

keluwesan berpikir berpikir dalam pilihan secara kreatif untuk
dalam mencari mencari alternatif memodifikasi gagasan sesuai
alternatif solusi solusi permasalahan dengan perubahan situasi
permasalahan
Goton royong Kolaborasi - kerja Kolaborasi - kerja Membangun tim dan mengelola
sama sama kerjasama untuk mencapai tujuan
sudah ditentukan
Tema Budaya Kerja

Dimensi
Sub Elemen
Profil Pelajar Elemen Profil Dekripsi Target Pencapaian
Profil Pelajar
Pancasila Pelajar Pancasila Akhir Fase E
Pancasila
terkait
1. Akhlak beragama
Beriman,
2. Akhlak pribadi
bertakwa
3. Akhlak kepada
kepada Tuhan
manusia
Yang Maha Esa,
4. Akhlak kepada
dan berakhlak
alam, dan
mulia
5. Akhlak bernegara
6. Mengenal dan
menghargai
budaya
7. Kemampuan
komunikasi
intercultural dalam
Berkebhinekaan berinteraksi
global dengan sesama
dan
8. Refleksi dan
tanggung jawab
terhadap
pengalaman
kebhinekaan.
9. Kolaborasi
Bergotong-
10. Kepedulian dan
royong
11. Berbagi
12. kemandirian
keadaan seseorang
dapat berdiri
Mandiri
sendiri
13. tidak bergantung
kepada orang lain
14. Memperoleh dan
memproses
informasi dan
Bernalar kritis gagasan
15. Menganalisis dan
mengevaluasi
penalaran

16. Merefleksikan
pemikiran dan
proses berpikir
17. Mengambil
keputusan
18. Menghasilkan
gagasan yang
orisinal dan
Kreatif
19. Menghasilkan
karya dan tindakan
yang orisinal
Tema Kebekerjaan
Dimensi
Sub Elemen
Profil Pelajar Elemen Profil Deskripsi Target Pencapaian
Profil Pelajar
Pancasila Pelajar Pancasila Akhir Fase E
Pancasila
terkait
1. Akhlak beragama
Beriman,
2. Akhlak pribadi
bertakwa
3. Akhlak kepada
kepada Tuhan
manusia
Yang Maha Esa,
4. Akhlak kepada
dan berakhlak
alam, dan
mulia
5. Akhlak bernegara
6. Mengenal dan
menghargai
budaya
7. Kemampuan
komunikasi
intercultural dalam
Berkebhinekaan
berinteraksi
global
dengan sesama dan
8. Refleksi dan
tanggung jawab
terhadap
pengalaman
kebhinekaan.
9. Kolaborasi
Bergotong-
10. Kepedulian dan
royong
11. Berbagi
12. kemandirian
keadaan seseorang
dapat berdiri
Mandiri
sendiri
13. tidak bergantung
kepada orang lain
14. Memperoleh dan
memproses
Bernalar kritis informasi dan
gagasan
15. Menganalisis dan

mengevaluasi
penalaran
16. Merefleksikan
pemikiran dan
proses berpikir
17. Mengambil
keputusan
18. Menghasilkan
gagasan yang
orisinal dan
Kreatif
19. Menghasilkan
karya dan tindakan
yang orisinal
*Tema Budaya Kerja dan Kebekerjaan tidak ada target Pencapaian
7. Capaian Pembelajaran Muatan Lokal (Bahasa Jawa)
Fase E
Peserta didik mampu mengevaluasi dan mengkreasi

informasi berupa gagasan, pikiran, perasaan, pandangan,
arahan atau pesan yang akurat dari menyimak teks non fiksi
Menyimak dalam bentuk pawarta. Peserta didik mampu mengapresiasi
dan memahami informasi berupa arahan atau pesan yang
akurat dari menyimak teks fiksi dalam bentuk cerita
wayang.
Peserta didik mampu memahami kaidah penulisan teks

aksara jawa melalui kegiatan membaca teks aksara jawa
(nglegena-pasangan, sandhangan, angka, swara, murda
dan rekan). Peserta didik mampu mengevaluasi informasi
berupa gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan dari
Membaca berbagai jenis teks non fiksi (deskripsi, eksposisi, dan
argumentasi) untuk menemukan makna yang tersurat dan
tersirat. Peserta didik mampu memahami dan mengevaluasi
informasi berupa gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau
pesan dari teks fiksi berupa geguritan untuk menemukan
makna yang tersurat dan tersirat.
Peserta didik mampu mengidentifikasi dan menggunakan

Berbicara Bahasa Jawa sesuai dengan kaidah kebahasaan
(paramasastra) dan undha-usuk basa untuk berbagai tujuan

secara logis, kritis dan kreatif.
Peserta didik mampu menulis gagasan dan pikiran dalam

bentuk teks aksara jawa dengan memperhatikan kaidah
penulisan aksara Jawa. Peserta didik mampu menulis
gagasan, pikiran, pandangan, arahan dalam bentuk teks non
fiksi berbagai jenis teks (deskripsi, eksposisi dan
Menulis
argumentasi) untuk berbagai tujuan secara logis, kritis dan
kreatif. Peserta didik mampu mengolah dan menyajikan
secara lisan berupa gagasan, pikiran, perasaan, pandangan,
arahan atau pesan yang akurat melalui teks non fiksi dalam
bentuk pawarta.
3. Beban Belajar SMK
a) Pengaturan pembelajaran pada saat pandemic Covid-19 (New Normal)

Sejalan dengan Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri
Agama, Menteri Kesehatan, dan Menteri Dalam Negeri Republik Indonesia No.
01/KB/2020, 516 Tahun 2020, HK.03.01/Menkes/363/2020, 440-482 tahun 2020
tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran pada tahun ajaran 2020/2021 dan
Tahun Akademik 2020/2021 di Masa Pandemi Corona Virus Disease 2019
(Covid-19) bahwa Satuan pendidikan yang berada di daerah ZONA KUNING,
ORANYE, DAN MERAH, dilarang melakukan proses pembelajaran tatap muka
di satuan pendidikan sehingga untuk tahun pelajaran 2020/2021 khususnya
jenjang Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di Jawa Timur masih menerapkan
pembelajaran jarak jauh. Dalam rangka pemenuhan hak peserta didik untuk
mendapatkan layanan Pendidikan selama darurat penyebaran Covid-19 maka
penyelenggaran Pendidikan dilaksanakan melalui Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)
sesuai dengan Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 4 Tahun
2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran
Corona Virus Di.sease 2019 (COVID-19) yang mencakup (1) Memberikan
pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik, tanpa terbebani tuntutan
menuntaskan seluruh capaian kurikulum kenaikan kelas maupun kelulusan. (2)
Memfokuskan pada pendidikan kecakapan hidup antara lain mengenai pandemi
Covid-19. (3) Memberikan variasi aktivitas dan tugas pembelajaran belajar dari
rumah antarpeserta didik, sesuai minat dan kondisi masing-masing, termasuk
mempertimbangkan kesenjangan akses/fasilitas belajar dari rumah. (4)

Memberikan umpan balik terhadap bukti atau produk aktivitas belajar dari rumah
yang bersifat kulitatif dan berguna bagi Pendidik, tanpa diharuskan memberi
skor/nilai kualitatif. Mengingat situasi tersebut maka kehadiran dan peran guru
menjadi sangat penting untuk mendampingi para peserta didik sehingga tetap bisa
belajar dengan segala keterbatasan dan kelebihannya.
Di sisi lain karakteristik mata pelajaran SMK terutama kelompok C2 dan C3
menitik beratkan pada pembelajaran praktik atau ketrampilan. Dimana dibutuhkan
alat, bahan dan SOP tertentu yang amat sulit jika dilakukan di rumah. Untuk itu di
SMK NU Sunan Ampel proses Pembelajaran jarak Jauh (Daring) dilakukan
dengan menggabungkannya dengan Kegiatan Tatap Muka (Luring ) untuk mata
pelajaran kelompok C2 dan C3.
b) Pemanfaatan tambahan jam per minggu
SMK NU Sunan Ampel menambah beban belajar 2 Jam per minggu sesuai
dengan kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan akademik, sosial,
budaya, terdiri 2 jam mapel Bahasa Jawa.
c) Pengaturan alokasi waktu pembelajaran
a. Satu jam pelajaran beban belajar tatap muka adalah 45 menit;
b. Beban belajar di Kelas X, XI, dalam satu semester paling sedikit 18 minggu
dan paling banyak 20 minggu;
c. Beban belajar di kelas XII pada semester ganjil paling sedikit 18 minggu
dan paling banyak 20 minggu, pada semester genap paling sedikit 14
minggu, dan paling banyak 16 minggu;
d. Beban belajar dalam satu tahun pelajaran paling sedikit 36 minggu dan
paling banyak 40 minggu.
e. Jumlah pelajaran pertahun 4876 jam
d) Beban belajar PT dan Kegiatan Mandiri KMTT
Kedua tugas mandiri ini, sesuai dengan namanaya mandiri berarti tugas yang
diberikan atau yang harus diselesaikan seorang siswa setelah ia memperoleh atau
menyelesaikan suatu kegiatan belajar dalam sebuah mata pelajaran atau bidang studi.
Penugasan Terstruktur (PT) suatu tugas dikatakan mandiri terstruktur manakala tugas
itu diselesaikan seorang siswa dengan batas yang telah ditentukan oleh guru. Misalnya
tugas itu dikumpulkan pada pertemuan minggu berikutnya atau beberapa hari lagi
tergantung guru. Dan Kegiatan mandiri tidak terstruktur (KMTT) manakala tugas itu
diselesaikan dan dikumpulkan pada batas maksimum yang telah ditentukan oleh guru

dan siswa boleh mengumpulkannya kapan saja yang penting antara rentang batas
maksimum yang telah ditentukan. Misalnya tugas dikumpulkan paling lambat satu
minggu sebelum midle semester atau satu minggu sebelum semester atau dua minggu
sebelum ujian nasional. Namun sebaiknya tugas mandiri ini dibarengi dengan
pegangan murid seperti konsep materi pembelajaran dari guru, diktat , modul, bahan
ajar lainnya, seperti perpustakaan sebagai referensi mereka dalam melaksanakan tugas
tersebut. Bisa juga koran atau Internet. Kalau memang tugas itu berat boleh dikerjakan
secara berkelompok. Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri,
maksimal 60% dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan.
B. PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA

Salah satu tantangan pendidikan saat ini adalah menciptakan peserta didik yang
berkarakter Pancasila dan berwawasan global, dan untuk menjawab tantangan tersebut
Kemendikbud meluncurkan program pendidikan karakter yang berlandaskan Pancasila
dan diberi nama profil pelajara Pancasila. Profil pelajar Pancasila adalah pelajar
Indonesia merupakan pelajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi global dan
berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila. Dibangun dalam keseharian dan dihidupkan
dalam individu setiap peserta didik melalui budaya sekolah, pembelajaran intrakurikuler,
projek penguatan, dan ekstra kurikuler.
Dimesi dan Sub Elemen Profil Pelajar Pancasila
No Profil Pelajar Pancasila Sub Elemen

1 Beriman, Bertakwa a) Ahlakberagama
kepada Tuhan YME, b) Ahlakpribadi
dan BerakhlakMulia c) Ahlak kepadamanusia
d) Ahlak kepadaalam
e) Ahlakbernegara
2 Berkebhinekaan global a) Mengenal dan menghargai budaya
b) Kemampuan komunikasi Interkultural dalam
berinteraksi dengan sesama.
c) Refleksi dan tanggung jawab terhadap
pengalaman kebinekaan
3 Gotong royong a) Kolaborasi
b) Kepedulian
c) Berbagi

4 Mandiri Kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi serta
regulasi diri
5 Bernalar kritis a) Memperoleh dan memproses informasi dan
gagasan
b) Menganalisis dan mengevaluasi penalaran
c) Merefleksi pemikiran dan proses berfikir
d) Mengambil keputusan
6 Kreatif a) Menghasilkan gagasan yang original
b) Menghasilkan karya dan tindakan yang
orisial
Sekolah memfasilitasi program tersebut yang diberi nama projek penguatan pelajar
Pancasila. Strategi pelaksanaannya dibagi dalam 4 (empat) tahap:
1. Menjadikan peserta didik lebih sadar dan peka terhadap lingkungan dan keadaan
sekitar
2. Membantu peserta didik untuk memahami konsep program yang disampaikan
3. Memotivasi peserta didik untuk mulai masuk kepada projek yang ditawarkan
4. Memfasilitasi peserta didik untuk mau melakukan dengan cara
mengimplementasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
PROJEK ini akan dilaksanakan dengan 3 (tiga) cara, yaitu berbasis kelas, berbasis
budaya sekolah, dan berbasis masyarakat dan dilaksanakan melalui kegiatan
intrakurikuler, kokurikuler dan ekstrakurikuler.

PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA
No. Profil Pelajar Berbasis Kelas Berbasis Budaya Sekolah Berbasis

Pancasila Masyarakat
1 ● Mewajibkan ● Mengadakan lomba
Mewajibkan
seluruh peserta membuat
setiap kelas
didik kontenmedsos tentang
mengikuti
melaksanakan profil teman yang
kegiatan sosial
ibadahsesuai dikagumi dalam
kemasyarakatan
Beriman, agamayangdia kegiatan keagamaan
yang dilaporkan
Bertakwa nut sehari-hari.
dalambentuk
kepada Tuhan diawalwaktusa ● Mengadakan lomba
video dan
YME, dan at disekolah. kelas bersih berbasis
diupload di
Berakhlak ● Mewajibkan cintalingkungan
medsos. Tema dan
Mulia seluruh peserta danalamsekitar
kegiatan yang
didik untuk ● Pembiasaan Jum‟at
diikuti disesuaikan
bertingkah Religi
kemudian.
laku Senyum,
Sapa, Salam,
Sopan dan
Santun(5S).
Mengadakan
Mewajibkan peserta didik
Lomba Bulan
berpakaian Daerah pada
Bahasa Setiap
hari Kartini dan hari
kelas diwajibkan
Sumpah Pemuda
merancang
2 sebuah kegiatan
Berkebhinek yang memiliki
aan global nilai
menghormati
keberagaman dan
memiliki rasa
toleransiterhadap
perbedaan.
Hasilnya akan
dipresentasikan
padapelajaran
PPKn

Masing-masing Memperhatikan temanyang Mengikuti
kelas membuat membutuhkan bantuan kegiatan:
3 Gotong royong sebuah sistem yang baik moril maupun materil Grebeg Kelurahan
menjadikan kelas dan merancang KedungLumbu,
senantiasa bersih, sebuahkegiatan yang bisa Grebeg Sudiro
nyaman dan aman. mengurangi beban (dalam rangka
teman tersebut. perayaantahun
baruImlek),
Solo Menari,
Kirab Budaya
Surakarta,
Kirab1Muharam
Mewajibkan
seluruh peserta
didik mengikuti
Kegiatan gotong
royong dalam
bentuk apa saja di
lingkungan
masing- masing
Peserta didik secara Seluruh peserta didik Peserta didik
individu mengerjakan mengikuti kemah yang mengikuti
4 Mandiri tugas dari masing- diselenggarakan ekskul kegiatan
masing guru tentang Pramuka di awal tahun pengembangan
apa saja yang terkait pelajaran diri di
dengan mata Masyarakat yang
pelajaran hasilnya akan
meningkatkan
kemandirian
5  Sekolah Setiap kelas melakukan Setiap peserta
Bernalar kritis mengadakan analisis terhadap berita- didik membuat
workshop tentang berita yang viral dan Poster/video
Gerakan Anti menghasilkan cara menarik pendek /dll
Perundungan. kesimpulan yang praktis tentang cara
 Menyusun kisah dalam menentukan mengetahui
inspiratif tentang kebenaran suatu berita. kebenaran sebuah
Perundungan / Hasilnya dimuat berita, lalu
berita hoaks dimading/buletin mengunggahnya
yang beredar di sekolah di media sosial
masyarakat dan milik masing-
akibat yang masing.
ditimbulkannya

6  Sekolah Mengadakan lomba Mengikuti
Kreatif mengadakan memperingati hari lahir kegiatan
workshop Gerakan Pancasila (membuat komik, Kreatifitas
Sekolah puisi, lagu, animasi, video Seni Anak
Menyenangkan edukasi tiktok, dll.) Solo
(GSM) (Kreaso)
 Berdasarkan GSM  Mengikuti
guru merancang Festival dan
Pembelajaran Lomba Seni
berbasis Project Siswa Nasional
(PjBL) yang (FLS2N.
dilaksanakan
secara tematik dan
kolaborasi antar
mata pelajaran
C. EKSTRA KURIKULER
Jenis kegiatan pengembangan bakat dan minat untuk ektra kurikulum SMK NU
Sunan Ampel Poncokusumo meliputi:
1) PendidikanKepramukaan
a) Sebagai wahana bagi peserta didik untuk berlatihberorganisasi.
b) Melatih peserta didik agar terampil danmandiri.
c) Dilaksanakan dengan 3 jalur, yaitu:
- Sistem Blok
- Sistem Reguler
- Sistem Peminatan
2) Proses pemilihan ektrakurikuler oleh siswa dijelaskan prosedurnya
3) Pusat Informasi dan Konseling Remaja (PIK-R)
Merupakankegiatanyangmemfasilitasikonsultasipermasalahanpermasalahan remaja
dalam pergaulansehari-hari
4) Karya Ilmiah remaja (KIR)
- Mengembangkan minat peserta didik pada bidang penelitianilmiah
- Meningkatkan kemempuan peserta didik agar dapat membuat karya

ilmiah secara baik dan benar.
- Mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti lomba karya ilmiahremaja
5) Palang Merah Remaja (PMR)

Mengembangkan ketrampilan regu penolong pertama pada keselamatan dan
kecelakaan kerja
6) Olah raga
Terdiri dari beberapa cabang olah raga yaitu:
a) Olah raga Futsal
Mengembangkan kemampuan dan minat siswa untuk belajar olah raga futsal yang
kompetitip
b) Olah raga bolavolley
Mengembangkan kemampuan dan minat siswa untuk belajar olah raga bola
volley yang kompetitip
c) Olah raga Seni Bela diri Pagar Nusa dan Perisai Diri (PD)
Merupakan jenis olah raga dalam mempertahankan diri dari ancaman maupun
gangguan dari pihak lain
d) Olah raga bolabasket

Mengembangkan kemampuan dan minat siswa untuk belajar olah raga bola
basket yang kompetitip
7) Jurnalistik
Kegiatan yang mewadahi siswa yang berminat mengembangkan bakatnya

dalam penyajian atau penyebarluasan berita (publishing/broadcasting)
melalui media.
Pada masa pandemi COVID-19 kegiatan ekstrakurikuler dilakukan menyesuaikan

dengan Instruksi Menteri Dalam Negeri tentang pemberlakuan Pembatasan Kegiatan
Masyarakat sesuai dengan kondisi level yang ada di kabupaten Malang. Pada saat
level 3 kebawah kegiatan ekstrakurikuler dilaksanakan secara terbatas, terjadwal
beberapa shift dan menerapkan protokol kesehatan.
D. LAYANAN BIMBINGAN KONSELING

a) Bimbingan Konseling dilandasi pola 17 plus BK
Pola bimbingan dan konseling pola 17+ adalah progam bimbingan dan konseling /
pemberian bantuan kepada peserta didik melalui, 6 bidang bimbingan, 9 layanan, dan

6 layanan pendukung yang sesuai dengan norma yang berlaku. Secara umum tujuan
pola bimbingan dan konseling 17+ adalah Memberikan arah kerja / sebagai acuan
dan evaluasi kerja bagi guru BK / konselor, membantu peserta didik mengenal bakat
, minat, dan kemampuannya, serta memilih dan menyesuaikan diri dengan
kesempatan, pendidikan, dan merencanakan karier yang sesuai dengan tuntutan
kerja.
b) Uraian materi tatap muka dengan siswa sebanyak 1 jam pelajaran per minggu
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
c) Uraian Jenis-jenis masalah dan rekapitulasi siswa

Untuk mengethui jenis-jenis bimbingan, perlu dipelajari lebih dahulu tentang
masalah-masalah yang dihadapi individu. Sehingga dengan mengenal masalah-
masalah yang dihadapi individu, akan memudahkan untuk menentukan jenis
bimbingan mana yang tepat untuk memecahkan masalah-masalah tersebut.
Pada umumnya jenis-jenis masalah yang dihadapi individu, terutama yang dihadapi
murid sekolah, dapat digolongkan menjadi beberapa jenis masalah sebagai berikut:
1) Masalah pengajaran atau belajar
Dalam perbuatan belajar dapat timbul berbagai masalah baik bagi pelajar itu
sendiri maupun bagi pengajar. Beberapa masalah belajar mengajar, misalnya
bagaimana menciptakan kondisi yang baik agar perbuatan belajar berhasil

memilih metode dan alat-alat yang tepat sesuai dengan jenis dan situasi belajar
dan sebagainya. Bagi murid sendiri sering mengalami berbagai kesulitan dalam
menghadapi kegiatan pelajaran misalnya, dalam cara membagi waktu belajar,
memilih materi yang sesuai, belajar bekelompok, menyusun catatan,
mengerjakan tugas-tugas, cara menggunakan buku-buku pelajaran dan
sebagainya.
2) Masalah pendidikan
Dalam hubungan ini individu mengalami berbagai kesulitan yng berhubungan
dengan kegiatan pendidikan pada umumnya. Ketika anak memasuki situasi
sekolah yang baru ia dihadapkan pada beberapa masalah, misalnya;
menesuaikan dengan sekolah baru, pelajaran baru, tata tertib sekolah, guru-guru
dan sebagainya. Dalam keseluruhan program pendidikan di sekolah, murid-
murid akan menghadapi masalah-masalah, seperti memilih kegiatan ekstra
kurikuler, memilih program studi yang cocok, mencari teman belajar yang cocok
dan sebagainya. Pada akhir pendidikan murid-murid akan berhadapan dengan
berbagai masalah, misalnya memilih studi lanjut, memilih jenis-jenis latihan
tertentu, menggunakan ketrampilan-ketrampilan tertentu, untuk kegiatan-
kegiatan tertentu dan memilih pendidikan tertentu untuk pekerjaan tertentu.
Demikian pula masalah-masalah kelambatan belajar yang dialami murid-murid
yang tergolong lambat dan terlampau cepat dalam belajarnya. Semuanya
termasuk masalah-masalah pendidikan. Masalah ini banyak dialami oleh murid-
murid sekolah pada umumnya.
3) Masalah pekerjaan
Masalah-masalah ini berhubungan dengan memilih pekerjaan. Misalnya dalam
memilih latihan-latihan tertentu untuk pekerjaan tertentu, memilih jenis-jenis
pekerjaan yang cocok dengan dirinya, mendapatkan penjelasan tentang jenis
pekerjaan, penempatan dalam pekerjaan tertentu dan memperoleh penyesuaian
yang baik dalam lingkungan pekerjaan tertentu. Pada umumnya masalah
pekerjaan ini dirasakan oleh murid-murid sekolah, terutama murid-murid di
sekolah menengah Atas dan Perguruan Tinggi. Tetapi murid-murid Sekolah
Menengah Pertama pun tidak sedikit yang menghadapi masalah pekerjaan ini.
Bahkan murid-murid Sekolah Dasar juga banyak yang tidak lepas dari masalah
ini, terutama murid-murid yang tidak melanjutka pendidikan mereka.
4) Masalah penggunaan waktu senggang

Masalah ini dirasakan oleh murid dalam menghadapi waktu-waktu luang yang
tidak terisi oleh suatu kegiatan tertentu. Yang menjadi persoalan adalah
bagaimana cara mengisi waktu-waktu tersebut dengan kegiatan-kegiatan yang
bermanfaat, baik bagi dirinya sendiri maupun bagi masyarakat di
lingkungannya.
Ketidakmampuan menggunakan waktu senggang kadang-kadang dapat
menimbulkan masalah-masalah yang lebih besar lagi, misalnya kenakalan anak,
melamun dan sebagainya. Masalah penggunaan waktu senggang misalnya
bagaimana merencanakan suatu kegiatan dalam waktu luang, mengisi waktu
luang dan memilih kegiatan yang cocok. Murid-murid di sekolah pada
umumnya banyak menghadapi masalah ini, terutama pada waktu hari libur dan
di luar jam pelajaran.
5) Masalah sosial
Kadang-kadang murid menghadapi kesulitan dalam hubungannya dengan
individu lain atau ddengan lingkungan sosialnya. Masalah ini timbul karena
kekurangan kemampuan murid berhubungan dengan lingkungan sosialnya atau
lingkungan sosial itu sendiri kurang sesuai dengan keadaan dirinya. Misalnya
kesulitan dalam mencari teman belajar, teman bermain, merasa terasing dalam
pekerjaan-pekerjaan kelompok dan sebagainya. Kita sering menjumpai murid-
murid yang sebetulnya pandai dalam pelajaran, tetapi kurang mampu untuk
berhubungan dengan teman-temannya. Ia kurang disenangi dalam pergaulan.
Masalah-masalah tersebut disebut masalah sosial dan merupakan salah satu jenis
masalah yang sering dihadapi murid-murid.
6) Masalah pribadi
Dalam situasi tertentu murid dihadapkan pada suatu kesulitan yang bersumber
dari dalam dirinya. Masalah-masalah itu timbul karena individu merasa kurang
berhasil dalam menghadapi dan menyesuaikan diri dengan hal-hal dari dalam
dirinya sendiri. Misalnya konflik berlarut-larut dan gejala-gejala frustasi
merupakan sumber timbulnya masalah-masalh pribadi lain. Masalah-masalah ini
sering dialami para pemuda pada waktu menjelang masa adolesensi yang
ditandai dengan perubahan-perubahan yang cepat baik fisik maupun mental.
Pada umumnya masalah pribadi ini timbul karena individu tidak berhasil dalam
mempertemukan antara aspek-aspek pribadi di satu pihak dan keadaan
lingkungan di pihak lain.

d) Uraian tentang layanan penyelesaian masalah siswa
1) Bimbingan akademik
Bimbingan akademik yaitu bimbingan yang diarahkan untuk membantu individu
dalam menghadapi dan memecahkan masalah-masalah akademik. Yang
tergolong masalah-masalah akademik yaitu : pengenalan kurikulum, pemilihan
jurusan/konsentrasi, cara belajar, penyelesaian tugas-tugasdan latihan, pencarian
dan penggunaan sumber belajar, perencanaan pendidikan lanjutan, dan lain-
lain.
2) Bimbingan Pribadi Sosial
Bimbingan sosial merupakan bimbingan untuk membantu para individu dalam
memecahkan masalah-masalah social pribadi. Yang tergolong dalam masalah-
masalah social pribadi adalah masalah hubungan dengan sesama teman, dengan
dosen, serta staf, pemahaman sifat dan kemampuan diri, penyesuaian diri
dengan lingkungan pendidikan dan masyarakat tempat mereka tinggal, dan
penyelesaian konflik.
Bimbingan social pribadi diarahkan untuk memantapkan kepribadian dan
mengembangkan kemampuan individu dalam menangani masalah-masalah
dirinya. Bimbingan ini merupakan layanan yang mengarah pada pencapaian
pribadi yang seimbang dengan memperhatikan keunikan karakteristik pribadi
serta ragam permasalahan yang dialami oleh individu. Masih merasa malas
untuk melaksanakan shalat;
3) Bimbingan karir
Pengertian Bimbingan karir yaitu bimbingan untuk membantu individu dalam
perencanaan,pengembangan dan pemecahan masalah-masalah karir seperti :
pemahaman terhadap jabatan dan tugas-tugas kerja, pemahaman kondisi dan
kemampuan diri, pemahaman kondisi lingkungan, perencanaan dan
pengembangan karir, penyesuaian pekerjaan, dan pemecahan masalah-masalah
karir yang dihadapi.Bimbingan karir juga merupakan layanan pemenuhan
kebutuhan perkembangan individu sebagai bagian integral dari program
pendidikan. Bimbingan karir terkait dengan perkembangan kemampuan
kognitif, afektif maupun keterampilan individu dalam mewujudkan konsep diri
yang positif, memahami proses pengambilan keputusan, maupun perolehan
pengetahuan dalam keterampilan yang akan membantu dirinya memasuki
system kehidupan social budaya yang terus menerus berubah.

Bimbingan karir merupakan upaya bantuan terhadap individu agar dapat
mengenal dan memahami dirinya, mengenal dunia kerjanya, mengembangkan
masa depannya yang sesuai dengan bentuk kehidupannya yang diharapkan.
Dengan layanan bimbingan karir, individu mampu menentukan dan mengembil
keputusan secara tepat dan bertanggung jawab keputusan yang diambilnya
sehingga mereka mampumewujudkan dirinya secara bermakna.Bimbingan karir
adalah sebuah hal yang paling penting untuk mengarahkan siswa-siswa sesuai
dengan minat dan potensi yang dimilikinya. Pemilihan karir yang tepat pada
siswa, akan memberikan kepuasan dan akan meraih hasil yang maksimal.
Bimbingan karir adalah suatu upaya bantuan terhadap peserta didik agar dapat
mengenal dan memahami dirinya, mengenal dunia kerjanya, mengembangkan
masa depan sesuai dengan bentuk kehidupan yang diharapkannya, mampu
menentukan dan mengambil keputusan secara tepat dan bertanggungjawab.
Kekeliruan pada pemilihan karir, akan berdampak secara luas pada kehidupan
seseorang selanjutnya, yang kemungkinan akan menurunkan prestasi bahkan
frustasi dan gangguan psikologis, karena ketidakmampuan beradaptasi, hasil
yang diperoleh tidak maksimal, tertutupinya bakat-bakat bawaan yang
sebenarnya lebih dominan dan lain-lain.
Salah satu tempat yang paling tepat dalam pengarahan dan pencerahan
pemilihan minat dan bakat (bimbingan karir) adalah pada saat usia remaja,
sekitar usia sekolah menengah atas. Bahkan dirasakan, pemilihan karir pada usia
ini adalah sebuah kewajiban untuk membantu siswa-siswa menentukan karirnya
kedepan. Usia ini, merupakan pangkal dari masalah seseorang yang akan
dijalaninya pada usia perkembangan selanjutnya.
Salah satu cara untuk mengarahkan dan membantu siswa memberikan
bimbingan ini adalah dengan menggunakan tes psikologi. Tes psikologi untuk
bimbingan karir, biasanya tidak hanya satu alat tes, tetapi beberapa tes yang
akan di compare, untuk menentukan dan mengarahkan langkah apa yang
seharusnya diambil oleh siswa dengan karirnya kedepan. Diharapkan dengan
bimbingan karir ini, siswa lebih terfokus pada sesuatu yang memang
diminatinya, berbakat dibidangnya dan mempunyai kemampuan tentangnya.
4) Bimbingan keluarga
Ki Hajar Dewantara sebagai tokoh pendidikan berpendapat bahwa keluarga
adalah kumpulan beberapa orang yang karena terikat oleh satu turunan lalu

mengerti dan merasa berdiri sebagai satu gabungan yang hakiki, esensial, enak
dan berkehendak bersama-sama memperteguh gabungan itu untuk memuliakan
masing-masing anggotanya.
Family Counseling (konseling keluarga) didefinisikan sebagai suatu proses
interaktif yang berupaya membantu keluarga memperoleh keseimbangan
homeostasis, sehingga setiap anggota keluarga dapat merasa nyaman
(comfortable).
Bimbingan keluarga, merupakan upaya pemberian bantuan kepada para individu
sebagai pemimpin atau anggota keluarga agar mereka mapu menciptakan
keluarga yang utuh dan harmonis, memberdaya diri secara produktif, dapat
menciptakan dan menyesuaikan diri dengan norma keluarga, serta berperan serta
berpartisipasi aktif dalam mencapai kehidupan keluarga yang bahagia.
e) Uraian tentang pola analisis hasil kerja guru BK

Kinerja guru bimbingan konseling dapat dilihat dan diukur berdasarkan kriteria
kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap guru bimbingan konseling. Berkaitan
dengan kinerja guru bimbingan konseling, wujud perilaku yang dimaksud adalah
kegiatan guru bimbingan konseling dalam proses bimbingan dan konseling, yaitu :
bagaimana guru bimbingan konseling merencanakan, melaksanakan, dan
mengevaluasi program bimbingan dan konseling. Rumusan tentang kinerja mengacu
kepada wawasan dan ketrampilan yang hendaknya dapat ditampilkan oleh guru
bimbingan dan konseling.
Bentuk-bentuk kinerja yang harus dilakukan oleh guru bimbingan konseling dalam
melaksanakan pelayanan bimbingan dan konseling adalah sebagai berikut:
1. Mengajar dalam bidang psikologi dan bimbingan dan konseling;
2. Menyusun program bimbingan dan konseling;
3. Memasyarakatkan pelayanan bimbingan dan konseling;
4. Mengungkapkan masalah klien;
5. Menyelenggarakan pengumpulan data tentang minat, bakat, kemampuan, dan
kondisi kepribadian;
6. Menyusun dan mengembangkan himpunan data;
7. Menyelenggarakan konseling perorangan;
8. Menyelenggarakan bimbingan dan konseling kelompok;
9. Menyelenggarakan pelayanan penempatan siswa;

10. Menyelenggarakan bimbingan karir dan pemberian informasi
pendidikan/jabatan
11. Menyelenggarakan konferensi kasus
12. Melakukan kunjungan rumah
E. PRAKTIK KERJA LAPANGAN

Pendidikan di sekolah masih berbentuk teori dan latihan kerja dalam skala
kecil dan dengan frekuensi yang relatif sedikit. Oleh karena itu, untuk memenuhi
kebutuhan tenaga kerja yang terampil dan mampu menangani pekerjaan dalam skala
besar, perlu diterapkan suatu pendidikan dengan prinsip penguasaan keahlian profesi
yang dapat ditempuh dengan pendidikan di lapangan kerja atau di industri.
Praktik Kerja Lapangan (PKL), yang merupakan paduan untuk dapat saling
mengisi dan melengkapi antara pendidikan di sekolah dan keahlian profesi yang
didapatkan melalui pengalaman di dunia kerja/dunia industri. PKL dalam Kurikulum
Merdeka tercantum dalam struktur kurikulum sebagai mata pelajaran tersendiri. PKL
dilakukan di DUNIA KERJA, lapangan kerja, maupun di teaching factory sekolah yang
dimaksudkan untuk penerapan, pemantapan, dan peningkatan kompetensi.
Pelaksanaan PKL melibatkan praktisi ahli yang berpengalaman di bidangnya
untuk memperkuat pembelajaran dengan cara pembimbingan peserta didik saat praktik
kerja lapangan. Penyelenggaraan PKL juga melibatkan masyarakat, khususnya dunia
kerja, tujuan utamanya selain untuk memperkuat penguasaan kompetensi teknis sesuai
dengan konsentrasi yang dipilih peserta didik, juga dimaksudkan memberikan
kesempatan untuk menghayati dan mengamalkan serta menginternalisasi nilai-nilai
positif keberkerjaan, dalam rangka membangun pribadi peserta didik yang kompeten
dalam aspek soft skills, hard skills, dan karakter. Guna merealisasikan proses
pembelajaran yang efektif dan efisien, program PKL disusun bersama antara sekolah dan
masyarakat (Institusi Pasangan/Industri) dalam rangka memenuhi kebutuhan peserta
didik, sekaligus merupakan wahana berkontribusi bagi dunia kerja (DUNIA KERJA)
terhadap upaya pengembangan pendidikan di SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo
Dengan mempertimbangkan kebermaknaan bagi peserta didik dan
kemanfaatan bagi DUNIA KERJA pasangan, serta memperhatikan Salinan Lampiran II
Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Nomor 165/M/2021
tentang Program Sekolah Menengah Kejuruan Pusat Keunggulan, Program PKL di SMK
NU Sunan Ampel Poncokusumodirancang dan dilaksanakan secara blok di kelas XII

semester 6 (enam) selama 44 jam pelajaran. Program PKL disusun bersama antara
sekolah dan industri pasangan sebagai wahana pembelajaran di dunia kerja untuk
memberikan kesempatan kepada peserta didik meningkatkan penguasaan kompetensi
teknis (hardskill) sesuai dengan konsentrasi keahliannya serta menginternalisasi karakter
dan budaya kerja (softskill) melalui kesepakatan antara SMK dan DUNIA KERJA
(Industri Pasangan) yang menjadi tempat peserta didik melaksanakan PKL.
Adapun program PKL yang dirancang melalui mekanisme sebagai berikut:
1. Pemetaan DUNIA KERJA
SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo melaksanakan kegiatan pemetaan DUNIA
KERJA disesuaikan dengan kebutuhan industri dan mempertimbangkan
kebermaknaan bagi peserta didik. Setiap saat sekolah berusaha memperluas jalinan
kerja sama dengan DUNIA KERJA.
2. Program PKL
Program PKL dilaksanakan dalam 2 (dua) tahapan sebagai berikut:
a. Diawal semester genap bagi kelas XI dengan pola bulanan (1-2 bulan)
sebagaimana dijelaskan dalam bahan bacaan tentang Pedoman Praktik Kerja
Lapangan yang dilaksanakan di beberapa tempat dunia usaha kecil dan
menengah yang ada di Kabupaten Malang dan sekitarnya.
b. Di semester akhir/semester genap pada akhir tingkat dengan pola blokantara 4
smapai 6 bulan yang dilaksanakan di industri skala besar/nasional dan
multinasional yang tersebar di seluruh wilayah Indonesia.
Sekolah menyelenggarakan program Pendidikan Sistem Ganda (PSG) bersama
dengan institusi pasangan yang memadukan secara sistematis dan sistemik program
pendidikan di sekolah dengan program pengusaan keahlian yang diperoleh melalui
bekerja langsung di instistusi pasangan, dengan tujuan untuk mencapai suatu tingkat
keahlian profesional tertentu. Materi pelajaran pada semester tersebut diatur
sedemikian rupa sehingga tidak mengurangi waktu untuk pembelajaran pada
semester yang ditinggalkan.
3. Pembekalan Program PKL
Sebelum peserta didik diterjunkan di DUNIA KERJA, maka dilakukan tahap
pembinaan selama 1 – 2 minggu mulai dari pembinaan mental, etos kerja, pembuatan
proposal, dan pembuatan laporan hasil kegiatan PKL.
4. Penetapan Pembimbing

Selanjutnya setelah melaksanaan pembinaan dilanjutkan dengan penetapan oleh
kepala sekolah, dengan dikeluarkannya surat keputusan bahwa siswa tersebut layak
diterjukan ke lokasi DUNIA KERJA.
5. Pelaksanaan PKL
Pelaksanaan PKL menyesuaikan dengan program PKL yang telah disusun antara
SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo (Kepala Sekolah, Wakasek Bidang
Kurikulum, Wakasek Bidang Humas dan Hubungan Kerja Sama Industri, Ketua
Program Keahlian, dan perwakilan DUNIA KERJA).
6. Monitoring PKL
Monitoring PKL dilaksanakan dalam kurun waktu pelaksanaan PKL dan dilakukan
oleh guru pembimbing atau guru lain yang diberi surat tugas melaksanakan
monitoring. Hasil dari monitoring PKL tersebut kemudian menjadi bahan masukan
bagi sekolah untukmelakukan evaluasi program PKL.
7. Evaluasi Program PKL
Evaluasi Program PKL dilaksanakan setelah berakhirnya PKL dengan
memperhatikan masukan yang ada selama pelaksanaan dan hasil monitoring PKL
yang selanjutnya disusun rencana tindak lanjut untuk pelaksanaan PKL tahun
pelajaran berikutnya.
F. PROGRAM MUATAN LOKAL

Muatan lokal, sebagaimana dimaksud dalam Penjelasan Atas Undang- undang
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, merupakan bahan
kajian yang dimaksudkan untuk membentuk pemahaman peserta didik terhadap
potensi di daerah tempat tinggalnya.
Muatan lokal sebagai bahan kajian yang membentuk pemahaman terhadap
potensi di daerah tempat tinggalnya bermanfaat untuk memberikan bekal sikap,
pengetahuan, dan keterampilan kepada peserta didikagarmengenal dan menjadi
lebih akrab dengan lingkungan alam, sosial, dan budayanya; memiliki bekal
kemampuan dan keterampilan serta pengetahuan mengenai daerahnya yang
berguna bagi dirinya maupun lingkungan masyarakat pada umumnya;dan
memiliki sikap dan perilaku yang selaras dengan nilai-nilai/aturan- aturan yang
berlaku di daerahnya, serta melestarikandan mengembangkan nilai-nilai luhur
budaya setempat dalam rangka menunjang pembangunan nasional
Kompetensi Dasar Muatan Lokal (Budaya dan Bahasa Daerah)

KOMPETENSI INTI3 KOMPETENSI INTI4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3.1 Mengidentifikasi, memahami, 4.1 Menginterpretasi, menanggapi dan
dan menganalisis teks nonsastra mengekspresikan isi teks nonsastra
(berita, artikel, laporan, dan secara lisan dan tulis
lainnya) secara lisan dan tulis.
3.2 Mengidentifikasi, memahami, dan 4.2 Menginterpretasi, menanggapi dan
menganalisis unsur intrinsik mengekspresikan teks sastra modern
maupun ekstrinsik teks sastra dan klasik (wayang / topѐng
klasik dan modern secara lisan dan ḍhâlâng) sesuai isi secara lisan dan
tulis. tulis.
3.3 Memahami karakteristik bahasa lisan 4.3 Bermain peran, berdialog, atau
dalam kegiatan bermain peran, berdiskusi sesuai tatakrama
dialog, dan berdiskusi sesuai
dengan tatakrama.
3.4 Mengidentifikasi, memahami, dan 4.4 Membandingkan penggunaan bahasa
menganalisis penggunaan bahasa dalam teks sastra dan non sastra secara
dalam teks sastra dan non sastra lisan dan tulis.
secara lisan dan tulis.
3.5 Mengidentifikasi, memahami, dan 4.5 Menyusun paragra menggunakan aksara
menganalisis teks beraksara
3.6 Mengidentifikasi, memahami, dan 4.6 Membaca, mencipta, dan
menganalisis puisi tradisional atau mempublikasikan puisi tradisional
modernsesuai dengan karakteristik. atau modern.
4.1 Menginterpretasi, menanggapi dan
3.1 Mengidentifikasi, memahami, dan memperagakan teks drama, puisi,
menganalisis teks drama, prosa dan prosa sesuai isi dengan bahasa
atau puisi sesuai kaidah. yang komunikatif.
3.2 Mengidentifikasi, memahami, dan 4.2 Menanggapi peristiwa budaya daerah
menganalisis peristiwa budaya sesuai dengan karakteristiknya.
daerah sesuai dengan
karakteristiknya.
4.3 Menyajikan kegiatan sebagai pewara
3.3 Mengidentifikasi, memahami, atau berpidato dengan
menganalisis teks pewara atau menggunakan tata krama sesuai
pidato sesuai kaidah. dengan konteks budaya.
3.4 Mengidentifikasi, memahami, 4.4 Menginterpretasi nilai-nilai moral
menganalisis nilai-nilai moral yang terkandung dalam tembang
yang terkandung dalam tembang macapat.
macapat
4.4 Membaca cepat teks wacana sastra
3.5 Mengidentifikasi, memahami, dan atau nonsastra beraksara
menganalisis teks aksara

Jawa/carakan Madhurâ sesuai Jawa/carakan Madhurâ
kaidah

modern sesuai dengan atau modern.
karakteristik.
3.7 Mengidentifikasi, memahami, dan 4.4 Menanggapi peristiwa budaya daerah
menganalisis peristiwa budaya sesuai dengan karakteristiknya.
daerah sesuai dengan
karakteristiknya.
4.5 Menyajikan kegiatan sebagai pewara
3.8 Mengidentifikasi, memahami, dan atau berpidato dengan
menganalisis karya fiksi dan menggunakan tata krama sesuai
nonfiksi secara lisan dan tulis dengan konteks budaya.
3.9 Mengidentifikasi, memahami, 4.5 Menginterpretasi nilai-nilai moral
menganalisis nilai-nilai moral yang terkandung dalam tembang
yang terkandung dalam tembang macapat.
macapat
3.10 Mengidentifikasi, memahami, dan 4.5 Membaca cepat teks wacana sastra
menganalisis teks aksara atau nonsastra beraksara
Jawa/carakan Madhurâ sesuai Jawa/carakan Madhurâ
kaidah
modern sesuai dengan atau modern.
karakteristik.

BAB IV
RENCANA PEMBELAJARAN
A. PERATURAN AKADEMIK
Kurikulum Operasional SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo memuat peraturan

akademik tentang persyaratan dan pemilihan konsentrasi, asesmen, kriteria kenaikan
kelas, dan kriteria kelulusan.
1. Pemilihan konsentrasi
Peserta didik dapat memilih salah satu konsentrasi di antara 2 pilihan
konsentrasi keahlian, dengan persyaratan sebagai berikut.
a. Nilai pada Mapel Dasar-dasar Kejuruan;
b. Minat dan Bakat;
c. Rekomendasi Wali Kelas; dan
d. Rekomendasi orang tua peserta didik.
2. Asesmen
Prosedur asesmen yang ditetapkan dalam kegiatan asesmen oleh pendidik dan
sekolah sebagai berikut:
a. Asesmen hasil belajar oleh pendidik dilakukan melalui tahapan sebagai
berikut.
1) Perencanaan metode dan teknik asesmen oleh pendidik mengacu
kepada Capaian Pembelajaran.
2) Penyusunan instrumen asesmen disesuaikan dengan perencanaan
metode dan teknik asesmen serta ditelaah/divalidasi oleh sejawat
pendidik mata pelajaran yang sama.
3) Pelaksanaan kegiatan asesmen bersifat fleksibel, menggunakan strategi,
bentuk, dan teknik yang sesuai.
4) Pendidik memfasilitasi pelaksanaan asesmen mandiri oleh peserta didik
pada setiap penyelesaian proses belajar pada setiap unit kompetensi.
Hasil asesmen mandiri diverifikasi oleh pendidik untuk membantu
memastikan kesesuaiannya.

5) Analisis hasil asesmen untuk mengetahui level capaian kompetensi dan/atau
ketuntasan belajar, kelebihan, dan kekurangan pembelajaran baik tingkat
peserta didik maupun tingkat kelas.
6) Pemanfaatan hasil analisis untuk merancang pembelajaran remedial,
pengayaan, dan peningkatan mutu pembelajaran dan kualitas lulusan.
7) Pelaporan berbentuk profil pencapaian kompetensi peserta didik dan profil
kelas serta angka dan/atau deskripsi capaian belajar.
b. Asesmen hasil belajar peserta didik oleh satuan pendidikan dilakukan melalui tahapan
sebagai berikut.
1) Asesmen hasil belajar peserta didik oleh satuan pendidikan dilakukan
mengacu kepada Capaian Pembelajaran dan turunannya.
2) Penyusunan instrumen asesmen disesuaikan dengan perencanaan metode dan
teknik asesmen serta ditelaah/divalidasi oleh tim yang ditunjuk oleh satuan
pendidikan.
3) Pelaksanaan kegiatan asesmen bersifat fleksibel, menggunakan strategi,
bentuk, dan teknik yang sesuai.
4) Analisis hasil asesmen untuk mengetahui daya serap materi pembelajaran pada
tingkat peserta didik maupun tingkat kelas.
5) Pemanfaatan hasil analisis untuk peningakatan mutu satuan pendidikan.
6) Pelaporan berbentuk profil kelas, profil satuan pendidikan yang berupa
angkadan/atau deskripsi.
c. Prosedur uji kompetensi meliputi perencanaan, penyusunan instrumen,
pelaksanaan kegiatan, analisis, dan penerbitan sertifikat kompetensi. Prosedur
pengujian dilakukan sesuai ketentuan Lembaga Sertifikasi Profesi SMK
Secara umum prosedur pengujian melalui Uji Kompetensi Keahlian dapat
dijelaskansebagai berikut.
1) Perencanaan metode dan teknik asesmen kepada skema sertifikasi.
2) Pembukaan pendaftaran untuk penetapan peserta uji kompetensidilanjutkan
dengan asesmen mandiri.
3) Penyusunan materi uji kompetensi sesuai dengan skema sertifikasi kemasan okupasi
atau kemasan kualifikasi dengan memperhatikan perencanaan metode dan teknik
asesmen.
4) Validasi materi uji kompetensi oleh tim yang ditunjuk.
5) Penunjukan asesor kompetensi sesuai dengan skema sertifikasi yang akan diujikan.

6) Penetapan Tempat Uji Kompetensi (TUK) yang telah terverifikasi
7) Asesmen mandiri peserta, bila sudah dilakukan selama proses pembeajaran, maka dapat
digunakan dalam Uji Kompetensi Keahlian (UKK).
8) Pelaksanaan kegiatan sertifikasi kompetensi menggunakan strategi, bentuk, dan teknik
yang sesuai dengan tujuan sertifikasi kompetensi.
9) Pelaporan hasil asesmen kepada LSP P2JTM untuk dirapatkan oleh tim yang ditunjuk.
10) Penerbitan sertifikat kompetensi bagi peserta uji yang dinyatakan kompeten.
11) Pemanfaatan hasil analisis sertifikasi kompetensi dapat digunakan untuk pemetaan
mutu program, dan perumusan kebijakan satuan pendidikan.
3. Kriteria Kenaikan Kelas

Yang dimaksud dengan kenaikan kelas adalah pernyataan yang menegaskan bahwa
peserta didik telah kompeten dan berhak melanjutkan ke kelas selanjutnya.
Pernyataan kompeten ditetapkan berdasarkan pertimbangan kinerja peserta didik
yang meliputi aspek sebagai berikut:
a. Akademik
1) Memperoleh Capaian Pembelajaran sesuai fase
2) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada
tahun pembelajaran yang diikuti
3) Tidak terdapat lebih dari 2 mata pelajaran pada kompetensi pengetahuan,
keterampilan, dan/atau sikap yang belum tuntas/belum baik pada semester
kedua.
b. Non akademik:
1) Prosentase kehadiran tatap muka pada setiap mata pelajaran selama satu tahun
minimal 90% diperhitungkan dari tatap muka tanpa memperhatikan ketidakhadiran
karena sakit atau alasan tertentu sesuai dengan peraturan yang berlaku,
2) Sikap/kepribadian minimal B (ada peningkatan/perubahan sikap kearah lebih baik
terkait dengan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa serta nilai-nilai kewirausahaan)
serta tidak terlibat narkoba, perkelahian/tawuran dan tidak melawan tenaga
pendidik/tenaga kependidikan secara fisik atau non fisik dan tidak terlibat tindak
criminal
3) Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan sekurang-kurangnya BAIK.

4. Kriteria Kelulusan
Kriteria Kelulusan peserta didik dari SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo
ditetapkan berdasarkan:
a. Peserta didik dinyatakan Lulus jika telah menempuh semua mata pelajaran
Paket A (Umum), B. (Kejuruan) dan C. Pengembangan Karakter dan Budaya
Kerja Berbasis Profil Pelajar Pancasila selama 5 Semester dengan sudah
menempuh Praktek Kerja Lapangan (PKL) Ujian Sekolah dan Uji Kompetensi
Keahlian (UKK),
b. Memiliki Portofolio atau Karya Inovatif yang berstandar Industri.
c. Sikap/kepribadian minimal B (ada peningkatan/perubahan sikap kearah lebih
baik terkait dengan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa serta nilai-nilai
kewirausahaan).
d. Lulus berdasarkan rapat dewan Guru.
B. KALENDER PENDIDIKAN
Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran selama satu
tahun ajaran yang mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu
pembelajaran efektif dan hari libur. Permulaan tahun pelajaran adalah bulan Juli setiap
tahun dan berakhir pada bulan Juni tahun berikutnya. Minggu efektif belajar adalah
jumlah minggu kegiatan pembelajaran setiap tahun pelajaran, sedangkan waktu
pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu, meliputi jumlah
jam pembelajaran seluruh mata pelajaran, muatan lokal dan kegiatan pengembangan diri.
Hari libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan pembelajaran
terjadwal.
a) Alokasi Waktu
Tabel 4.1
No. Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan
1. Permulaan Tahun 1 minggu Kelas X : MPLS dilaksanakan
Pelajaran secara daring, Kelas XI & XII:
Orientasi program di jenjang
kelas baru secara daring
2. Minggu Efektif Belajar 34-38 minggu Kegiatan pembelajaran untuk
semester gasal secara daring dan

luring.
3. Waktu Pembelajaran 48-52 jam Pada semester gasal (new
Efektif normal pembelajaran dilakukan
secara daring, perhari 2 atau 3
mapel.
Pada semester genap (normal)
perminggu untuk seluruh mata
pelajaran, muatan lokal dan
kegiatan pengembangan diri,
tambahan maksimal 4 jam
45 menit Waktu pembelajaran tiap jam
(kondisi normal)
4. Hari Libur:
a. Jeda tengah semester 1 minggu Untuk semester I dan II
b. Ulangan semester 2 minggu
c. Libur semester 1 minggu Antara semester I dan II
d. Hari libur Nasional 4 minggu a. Libur nasional & keagamaan :
dan keagamaan 2 minggu (berada dalam
minggu efektif)
b. Libur sekitar bulan Ramadhan
2 minggu
e. Hari libur khusus 3 minggu Kegiatan kesiswaan semester I,
II
f. Ujian Sekolah 2 minggu Bagi siswa kelas XII
g. Libur Akhir tahun 2 minggu Penyiapan kegiatan &
administrasi akhir dan awal
tahun pelajaran
b) Hari Libur Nasional dan Keagamaan

1. Tahun baru Masehi
2. Tahun baru Hijriyah
3. Tahun baru Imlek
4. Hari Kemerdekaan RI

5. Hari raya Idul Fitri
6. Hari raya Idul Adha
7. Hari raya Natal
8. Hari raya Nyepi
9. Hari raya Waisak
10. Isra‟ Mi‟raj Nabi Muhammad SAW
11. Maulid Nabi Muhammad SAW
12. Wafat Isa Almasih
13. Kenaikan Isa Almasih
c) Uraian Kalender Pendidikan Tahun Pelajaran 2022 / 2023

Tabel 4.2
No Hari, Tanggal Uraian Kalender Pendidikan

1 Sabtu, 9 Juli 2022 Libur Umum (Hari Raya Idul Adha 1443 H)
2 Senin, 18 Juli 2022 Permulaan Tahun Pelajaran 2022/2023
Jumat-Sabtu, 15-23 Juli Masa Pengenalan Lingkungan Sekolah (MPLS)
3
2022 TP 2022/2023
4 Sabtu, 30 Juli 2022 Libur Tahun Baru Islam 1444 H
Mengikuti Upacara ( Hari Proklamasi
5 Rabu, 17 Agustus 2022
Kemerdekaan Indonesia Yang ke-77 Tahun )
Rabu-Jum‟at, 5-7 Oktober
6 Kegiatan Tengah Semester.
2023
Libur Hari Besar ( Hari Peringatan Maulid Nabi
7 Sabtu, 8 Oktober 2022
Muhammad SAW 1444 H ).
8 Minggu, 25 Desember 2022 Libur Hari Natal
9 Minggu, 1 Januari 2023 Libur Hari Besar ( Tahun Baru Masehi 2023)
10 Senin, 2 Januari 2023 Hari Pertama Masuk Semester Genap
11 Minggu, 22 Januari 2022 Libur Umum Hari Tahun Baru Imlek 2574
Libur Hari Besar ( Hari Peringatan Isra Mi'raj
12 Sabtu, 18 Februari 2023
Nabi Muhammad SAW 1442 H )
Uji Kompetensi Keahlian (UKK) dan Uji
13 Februari s.d Maret 2023
Sertifikasi Kompetensi (USK) untuk SMK
14 Rabu, 22 Maret 2023 Libur Hari Raya Nyepi Tahun Saka 1945
Minggu ketiga Maret s.d
16 Ujian SMA, SMK, dan SMALB
Minggu pertama April 2023
17 Jum‟at, 7 April 2023 Libur Hari Besar Wafat Isa Almasih
Sabtu-Minggu, 22-23 April
18 Hari Raya Idul Fitri 1444 H
2023
19 Senin, 1 Mei 2023 Libur Umum (Hari Buruh Internasional)
20 Sabtu, 6 Mei 2023 Libur Hari Raya Waisak 2567
21 Kamis, 18 Mei 2023 Libur Hari Kanaikan Isa Almasih
22 Kamis, 1 Juni 2023 Libur Hari Lahir Pancasila
23 Kamis, 29 Juni 2023 Hari Raya Idul Adha 1444 H

Sabtu-Sabtu, 24 Juni – 15
24 Libur Akhir Semester Genap/libur Akhir Tahun
Juli 2023
25 Senin, 17 Juli 2023 Permulaan Tahun Pelajaran 2023/2024
d) Kalender SMK NU SUNAN AMPEL KALENDER PENDIDIKAN SEMESTER 1

dan 2 TAHUN PELAJARAN 2022/2023
Tabel 4.3
HARI
BULAN JML TANGGAL KETERANGAN
MG SN SL RB KM JM SB
1 2 1 Pembagian Tugas Mengajar
3 4 5 6 7 8 9 2-11 Penyusunan Program
JULI
10 11 12 13 14 15 16 15-16 Pra MPLS
2022
17 18 19 20 21 22 23 18-23 MPLS
24 25 26 27 28 29 30 30 Libur Tahun Baru Islam
31
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
AGUSTUS HUT Republik Indonesia ke-
2022 14 15 16 17 18 19 20 17 77
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
SEPTEMBER
11 12 13 14 15 16 17
2022
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30
1 5-7 Kegiatan Tengah Semester
2 3 4 5 6 7 8 8 Peringatan Maulid Nabi
OKTOBER
9 10 11 12 13 14 15
2022
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
NOPEMBER
13 14 15 16 17 18 19
2022
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
DESEMBER
11 12 13 14 15 16 17
2022
18 19 20 21 22 23 24 25 Libur Hari Natal
25 26 27 28 29 30 31 26-31 Libur semester 1

HARI
BULAN JML TANGGAL KETERANGAN
MG SN SL RB KM JM SB
1 2 3 4 5 6 7 1 Tahun Baru Masehi 2023
8 9 10 11 12 13 14 2 Awal KBM Sem. Genap
JANUARI
15 16 17 18 19 20 21
2023
22 23 24 25 26 27 28 22 Tahun Baru Imlek 2574
29 30 31
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
PEBRUARI
12 13 14 15 16 17 18 Isro' Miroj 1442 H
2023
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
MARET
12 13 14 15 16 17 18
2023
19 20 21 22 23 24 25 22 Hari Raya Nyepi
26 27 28 29 30 31 23-25 Libur Permulaan Puasa
1
2 3 4 5 6 7 8 7 Hari Wafat Isa Almasih
APRIL
9 10 11 12 13 14 15 17-19 Efektif Fakultatif
2023
16 17 18 19 20 21 22 22-23 Idul Fitri 1444 H
23 24 25 26 27 28 29 20-29 Libur Sekitar Hari Raya
30
1 2 3 4 5 6 1 Har Buruh Internasional
7 8 9 10 11 12 13 6 Hari Raya Waisak 2567
MEI
14 15 16 17 18 19 20 18 Kanaikan Isa Almasih
2023
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
1 2 3 1 Hari Lahir Pancasila
4 5 6 7 8 9 10
JUNI
11 12 13 14 15 16 17
2023
18 19 20 21 22 23 24 26-30 Libur semester 2
25 26 27 28 29 30 29 Idul Adha 1444 H
Jumlah hari Efektif Semester Ganjil 132
Jumlah hari Efektif Semester Genap 128
Jumlah Hari Efektif 260

PERHITUNGAN PEKAN DAN JAM EFEKTIF SEMESTER 1
Banyaknya Pekan Smtr 1 Banyaknya Pekan tdk Efektif Jumlah Pekan Efektif
No Bulan Pekan No Kegiatan Pekan 1. Jml pekan = 23
1 Juli 2 1
MPLS 2.Pekan tdk efektif = 5
2 Agustus 5 1
PTS Jml pekan efektif = 18
3 September 4 2
PAS Jumlah jam efektif
4 Oktober 5 1
Cadangan Pekan efektif = 18
5 Nopember 4 Jam pelajaran = 48 jam
6 Desember 3 5
Jumlah Jml Jam Efektif = 864 jam
Jumlah 23
PERHITUNGAN PEKAN DAN JAM EFEKTIF SEMESTER 2
Banyaknya Pekan Semester-2 Banyaknya Pekan Tidak Efektif Jumlah Pekan Efektif
No Bulan Pekan No. Bulan Pekan 1. Jumlah pekan = 25
1 Januari 5 1 Ujian Sekolah 2 2. Pekan tidak efektif = 8
2 Pebruari 4 2 Ujian Nasional 1 Jumlah pekan efektif = 17
3 Maret 4 3 PTS 1
Jumlah Jam Efektif
4 April 4 4 PAS 2
5 Mei 5 5 Libur Hari Raya 2 Pekan efektif = 17
6 Juni 3 Jam pelajaran = 48
Jumlah 25 Jumlah 8 Jml Jam Efektif = 816 jam

C. PENGELOLAAN PEMBELAJARAN
a. Pengelolaan Capaian Pembelajaran

1) Guru atau guru bersama instruktur industri menganalisis kedalaman dan
keluasaan capaian pembelajaran (CP) yang harus kuasai oleh peserta didik,
meliputi soft skills, hard skills, dan karakter dalam bidang yang terdapat di
masing-masing program Keahlian;
2) Guru atau guru bersama instruktur industri menetapkan prosentase pembelajaran
aspek soft skills dan hard skills. Untuk kelas X, semester 1, muatan soft skills
80% dan hard skills 20%, sedangkan semester 2, muatan soft skills 70% dan
hard skills 30%.
3) Guru atau guru bersama instruktur industri mengurutkan kegiatan belajar yang
harus dilakukan oleh peserta didik;
4) Guru atau guru bersama instruktur industri mengidentifikasi kalenderpendidikan
yang telah disusun sekolah, untuk sinkronisasi dengan kegiatan belajar peserta
didik;
5) Guru atau guru bersama instruktur industri membuat jadwal pelajaran sesuai
urutan kegiatan belajar peserta didik dan kalender pendidikan;
6) Guru atau guru bersama instruktur industri menganalisis dan menetapkan
strategi pembelajaran, meliputi: (1) tempat belajar, di kelas, ruangan praktik,
industri; (2) belajar kelompok dan individu; (3) luring dan daring;
7) Guru atau guru bersama instruktur industri menginventarisir sumber-sumber
belajar, antara lain sumber belajar berupa cetak, audio, dan audio visual untuk
mendukung ketercapaian pembelajaran;
8) Dalam hal kajian pengelolaan capaian pembelajaran dilakukan oleh guru tanpa
melibatkan instruktur industri, maka guru wajib mengkomunikasikan hasil
kajiannya kepada instruktur industri.
b. Pengelolaan Peserta Didik

1) Guru atau guru bersama instruktur industri menganilis karakter belajar peserta
didik;
2) Guru atau guru bersama instruktur industri mengelompokan peserta didik
berdasarkan karakter atau pertimbangan lainnya, seperti task planning groups,
teaching groups, seating groups, joint learning groups, collaborative-groups;

3) Dalam hal kajian pengelolaan peserta didik dilakukan oleh guru tanpa
b. Pengolaan Pengajar
1) Guru atau guru bersama instruktur industri menganalisis dan menetapkan
kegiatan belajar yang akan diampu oleh guru dan instruktur industri;
2) Guru atau guru bersama instruktur industri membuat jadwal pembelajaran
yang akan diampu oleh guru dan instruktur industri;
3) Dalam hal kajian pengelolaan pengajar dilakukan oleh guru tanpa melibatkan
instruktur industri, maka guru wajib mengkomunikasikan hasil kajiannya
kepada instruktur industri.
c. Pengelolaan Sumber Belajar

1) Guru atau guru bersama instruktur industri menetapkan sumber-sumber belajar
yang akan dibuat oleh guru dan instruktur industry;
2) Guru atau guru bersama instruktur industri menetapkan jadwal pembuatan
sumber- sumber belajar;
3) Dalam hal kajian pengelolaan sumber belajar dilakukan oleh guru tanpa
d. Pengelolaan link and match

1) Kurikulum disusun bersama dan berstandar DUNIA KERJA. Penguatan aspek
soft skills dan karakter kebekerjaan untuk melengkapi aspek hard skills yang
sesuai kebutuhan DUNIA KERJA;
2) Pembelajaran berbasis riil dari DUNIA KERJA (PjBL) sejak awal.
Memastikan hard skills akan disertai soft skills dan karakter kesiapan kerja
yang kuat;
3) Jumlah dan peran guru/ahli dari DUNIA KERJA ditingkatkan secara
signifikan, minimal mencapai 50 jam/semester/program keahlian;
4) Magang/praktik kerja lapangan (PKL) minimal satu semester;
5) Sertifikasi kompetensi yang sesuai standar dan kebutuhan DUNIA KERJA,
baik bagi lulusan maupun guru;

6) Guru secara rutin mendapatkan update teknologi dan pelatihan dari DUNIA
KERJA untuk proses belajar mengajar;
7) Riset terapan yang bermula dari kasus atau kebutuhan nyata DUNIA KERJA
dan masyarakat, sebagai basis teaching industry/teaching factory,
berkolaborasi dengan DUNIA KERJA dan stakeholders;
8) Komitmen serapan lulusan oleh DUNIA KERJA

BAB V
PENDAMPINGAN, EVALUASI DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL
A. PENDAMPINGAN
Pendampingan pengembangan diri bagi guru dikembangkan melalui supervisi akademik
dan klinis.
a. Supervisi Akademis
Supervisi akademik adalah suatu proses pengawasan yang dilakukan oleh
seseorang (biasanya kepala sekolah) kepada guru, yang bertujuan untuk menguatkan
dan meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar di sekolah, dan pada gilirannya
akan berkontribusi untuk meningkatkan kualitas proses belajar peserta didik
Melalui kegiatan supervisi akademik, kepala sekolah memastikan bahwa guru
melaksanakan tugas mengajar mereka dengan baik dan siswa menerima layanan
pembelajaran yang terbaik. Melalui supervisi akademik, guru diharapkan dapat
meningkatkan kualitas proses pembelajaran, dan kepala sekolah juga dapat membuat
program pengembangan profesionalisme guru. Hal ini dapat dicapai bila guru
mendapatkanbantuan dari kepala sekolah dalam mengembangkan kemampuannya
mengelola proses pembelajaran dalam rangka pencapaian tujuan pembelajaran.
Dalam pelaksanaan supervisi akademik, kepala sekolah berlaku adil terhadap
semua guru tanpa membedakan suku, agama, ras, golongan, jenis kelamin, status
sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan khusus dalam mengembangkan
kemampuannya mencapai tujuan pembelajaran.
Pengembangan profesionalsime guru dalam konteks supervisi akademik tidak
hanya fokus pada peningkatan pengetahuan dan keterampilan mengajar guru, tetapi
juga pada pembaharuan komitmen (commitment), kemauan (willingness), dan
motivasi (motivation) guru. Peningkatkan pada kemampuan dan motivasi kerja guru
tentu akan berdampak pada peningkatan kualitas pembelajaran.
Minimal terdapat 3 (tiga) tujuan supervisi akademik dalam peningkatan
kualitas pembelajaran, yaitu sebagai berikut.
1. Supervisi akademik dilaksanakan untuk membantu guru meningkatkan
kemampuan profesionalnya, yang mencakup pengetahuan akademik,
pengelolaan kelas, keterampilan proses pembelajaran, dan dapat menggunakan

semua kemampuannya ini untuk memberikan pengalaman belajar yang
berkualitas bagi peserta didik.
2. Supervisi akademik dilakukan untuk memeriksa atau memastikan proses
pembelajaran di sekolah berjalan sesuai ketentuan dan tujuan yang ditetapkan.
Kegiatan pengawasan ini dapat dilakukan melalui kunjungan ke kelas-kelas di
saat guru sedang mengajar, percakapan pribadi dengan guru, teman sejawatnya,
maupun dengan peserta didik.
3. Supervisi akademik dilakukan untuk mendorong guru meningkatkan
kompetensinya, melaksanakan tugas mengajarnya dengan lebih baikdengan
menerapkan pengetahuan dan keterampilannya, dan memiliki perhatian yang
sungguh-sungguh (commitment) terhadap tugas dan tanggung jawabnya sebagai
guru.
Supervisi akademik berkaitan erat dengan pembelajaran berkualitas, karena

proses pembelajaran yang berkualitas memerlukan guru yang profesional, dan guru
profesional dapat dibentuk melalui supervisi akademik yang efektif. Guru sebagai
pelaku utama dalam proses pembelajaran dapat ditingkatkan profesionalitasnya
melalui supervisi akademik sehingga tercapai tujuan pembelajaran.
Melalui supervisi akademik, refleksi praktis untuk asesmen unjuk kerja guru
dapat dilaksanakan, kesulitan dan permasalahan dalam proses pembelajaran dapat
diidentifikasi, informasi mengenai kemampuan guru dalam mengelola kegiatan
pembelajaran dapat diketahui, dan program tindak lanjut untuk pengembangan
profesionalitas guru dapat disusun. Dengan demikian, supervisi akademik adalah
bagian dari proses pengembangan keberlanjutan profesionalitas guru agar semakin
mampu menyediakan layanan belajar yang berkualitas bagi peserta didik.
b. Supervisi Klinis
Supervisi klinis adalah supervisi akademik yang menggunakan model
pendekatan berbasis permintaan/kebutuhan guru.Supervisi klinis berlangsung dalam
bentuk hubungan tatap muka antara kepala sekolah/guru senior yang ditunjuk kepala
sekolah/pengawas dan guru.Fokus pengamatan pada saat supervisi klinis adalah hal
yang menjadi permasalahan bagi guru yang disupervisi, dan pengamatan dilakukan
secara teliti dan mendetail.Hubungan antara kepala sekolah/guru senior yang
ditunjuk kepala sekola/pengawas sebagai supervisordan guru sebagai hubungan

kolegial, bukan atasan bawahan, karena supervisi klinis dilakukan secara bersama
antara kepala sekolah/guru senior yang ditunjuk kepala sekolah/pengawas dan
guru.kepala sekolah/guru senior yang ditunjuk kepala sekolah/pengawas melakukan
supervisi klinis atas dasar permintaan guru yang mengalami kesulitan dalam
melaksanakan proses pembelajaran, karena itu kepala sekolah/guru senior yang
ditunjuk kepala sekola/pengawas dalam melaksanakan supervisi didasarkan pada
semangat tolong menolong. Langkah-langkah yang dilakukan dalam supervisi klinis
meliputi langkah awal, observasi, dan umpan balik.
a) Tahap Pertemuan Awal
Pertemuan awal, bertujuan agar kepala sekolah/guru senior yangditunjuk kepala
sekola/pengawas dan guru bersama-samamengembangkan kerangka kerja
observasi kelas yang akan dilaksanakan. Guru yang akan disupervisi
menyiapkan CP dan ATP, dan kepalasekolah/guru senior yang ditunjuk kepala
sekola/pengawas sebagaisupervisor mempelajari dan memahami tujuan
pembelajaran yang akan dicapai. Langkah selanjutnya menetapkan waktu dan
tempat pelaksanaan supervisi, proses pelaksanaan pembelajaran, dan
menentukan aspek-aspek yang akan diobservasi dan cara mengobservasinya.
Hasil akhir pertemuan awal ini adalah kesepakatan (contract) kerja antara
supervisor dan guru.
b) Tahap Observasi Pembelajaran
Tahap kedua dalam proses supervisi klinis adalah mengamati proses
pembelajaran secara sistematis dan objektif, dimana supervisor mengamati guru
mengajar sebagaimana digariskan dalam ATP. Aspek-aspek yang akan
diobservasi harus sesuai dengan hasil diskusi antara supervisor dan guru pada
pertemuan awal.
c) Tahap Pertemuan Balikan
Pertemuan balikan atau pertemuan pemberian umpan balik dilakukan segera
setelah melaksanakan observasi proses pembelajaran, dengan ketentuan bahwa
hasil observasi sudah dianalisis terlebih dahulu. Tujuan utama pertemuan
balikan ini adalah bersama-sama membahas hasil pengamatan proses belajar-
mengajar yang dilakukan oleh sekolah. Inti pembicaraan dalam pertemuan
balikan ini difokuskan pada identifikasi dan analisis persamaan dan perbedaan
antara perilaku guru dan peserta didik yang diharapkan dengan perilaku aktual

guru dan peserta didik, serta membuat keputusan tentang apa dan bagaimana
langkah yang seharusnya diambil untuk menindaklanjuti perbedaan tersebut.
B. EVALUASI
Evaluasi di SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo dikategorikan menjadi 2 (dua), yaitu
evaluasi pembelajaran dan evaluasi kurikulum.
1. Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi pembelajaran dimaksudkan untuk mendapatkan data dan informasi yang
diperlukan dalam menentukan sejauh mana dan bagaimana pembelajaran yang telah
berjalan agar dapat membuat asesmen (judgement) dan perbaikan yang dibutuhkan
untuk memaksimalkan hasil pembelajaran peserta didik.
Tujuan dari evaluasi pembelajaran adalah antara lain untuk: (1) meningkatkan hasil
belajar, keterlibatan, dan kepuasan belajar peserta didik; (2) menunjukkan kekuatan
dari program belajar sebagai implementasi kurikulumoperasional; (3) mengevaluasi
perubahan terkini dari implementasi yang dilakukan; (4) mengidentifikasi program
belajar yang perlu diperbaiki; (5) mengukur ketercapaian visi dan misi lewat
program yang diajarkan di sekolah;dan (6) sarana pemberian umpan balik pada
kompetensi mengajar guru, yang selaras dengan tujuan dan kebutuhan belajar
peserta didik.
Beberapa aspek yang ditinjau dalam evaluasi pembelajaran antara lain: (1) alur
pembelajaran dan tujuan pembelajaran; (2) pengetahuan, keterampilan, dan sikap
yang akan disasar; (3) sumber materi ajar, perlengkapan visual maupun auditori,
kesesuaian dengan tahapan perkembangan anak; (4) persepsi peserta didik dalam
proses belajar; (5) persepsi DUNIA KERJA dalam melihat perkembangan
penguasaan kompetensi; dan (6) persepsi orang tua peserta didik dalam melihat
perkembangan peserta didik.
Beberapa cara yang ditempuh dalam melakukan evaluasi pembelajaran
antara lain sebagai berikut.
a. Kolaboratif: Melibatkan seluruh stakeholder sekolah.
b. Reflektif: Melihat kembali pencapaian dan kekurangan dari berbagai
aspek, jujur, dan berdasarkan bukti.
c. Berdasarkan Data: Membuat kesimpulan berdasarkan fakta yang
ditelaah secara seksama.

d. Berpusat pada Anak: Mengedepankan kepentingan anak dalam
mengambil kesimpulan maupun keputusan.
e. Fokus pada perbaikan dan pengembangan kompetensi peserta didik.
Kegiatan evaluasi pembelajaran melibatkan berbagai pihak, agar hasilnya

objektif dan mendalam. Pihak-pihak yang terlibat tersebut antara lain: guru mata
pelajaran umum dan kejuruan, wakasek bidang kurikulum, kepala sekolah, peserta
didik, orang tua peserta didik, dan duni industry, dunia usaha, dan Dunia Kerja.
Kriteria kesuksesan yang telah ditetapkan (Capaian Pembelajaran, ATP,
profil Pelajar Pancasila). Beberapa pertanyaan yang dapat digunakan guru dalam
melakukan evaluasi pembelajaran antara lain data apa yang dibutuhkan dalam proses
evaluasi?; Bagaimana program/pembelajaran dijalankan?; Faktor apa saja yang
memengaruhi keberhasilan program/pembelajaran?; Faktor apa saja yang menjadi
tantangan pelaksanaan program/pembelajaran?; Apa saja hal-hal yang dibutuhkan
untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran?; Bagaimana pemimpin satuan
pendidikan dapat mendukung pengembangan profesional guru?; Apa saja yang
sudah dilakukan dengan baik dalam pelaksanaan pembelajaran?; Faktor apa saja
yang mempengaruhinya?; dan Apa yang perlu diperbaiki ke depannya? Guru dapat
mengembangkan pertanyaan-pertanyaan lainnya yang dirasa dapat mengumpulkan
data yang lebih akurat dan mendalam.
2. Evaluasi Kurikulum
Kurikulum operasional SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo dievaluasi secara
periodik, untuk mendapatkan perbaikan sesegera mungkin. Guru dan/atau instuktur
industri setiap hari membuat catatan anekdotal secara informal mengenai bagaimana
prosesbelajar berjalan, bagaimana tujuan belajar tercapai, bagaimana peserta didik
merespon proses kegiatan belajar, bagaimana persepsi Dunia Kerja. Setelah
melakukan asesmen formatif, secara individual maupun tim, guru dan/atau instruktur
industri mereview proses belajar dan tercapainya tujuan dan melakukan perbaikan
maupun penyesuaian terhadap proses belajar untuk setiap unit pembelajaran. Setiap
akhir semester, dan/atau instruktur industri dan tim melihat kontinum pencapaian,
serta setiap akhir tahun pembelajaran, dan/atau instruktur industri dan tim
melakukan evaluasi terhadap pencapaian satu tahun dan bagaimana hal tersebut
berkontribusi dengan tujuan sekolah, serta visi dan misi sekolah. Sumber-sumber

informasi yang dapat digunakan dalam melakukan evaluasi kurikulum antara lain
data asesmen: hasil asesmen peserta didik per unit; projek peserta didik; survey
lulusan; refleksi proses belajar oleh dan/atau instruktur industri; observasi Kepala
Sekolah; karya yang dihasilkan peserta didik; portofolio peserta didik, dan pameran
karya hasil belajar peserta didik.
Langkah terakhir dari evaluasi pembelajaran adalah refleksi dan pemberian
umpan balik, yang dilakukan secara terus menerus dalam keseharian belajar
mengajar. Guru diwajibkan untuk melakukan refleksi mandiri terhadap
Dalam pengumpulan informasi untuk evaluasi kurikulum operasional sekolah
dilakukan dengan berbagai metode antara lain: belajar mandiri; melakukan asesmen
berupa refleksi mandiri secara individual terhadap kriteria kesuksesan yang telah
ditetapkan (tujuan belajar, capaian pembelajaran, ATP, profil pelajar pancasila);
focus group discussion dan dialog data per level ajar; melakukan diskusi
secaraberkelompok untuk melihat hubungan antar data yang dimiliki pada catatan
anekdotal, hasil belajar peserta didik, serta refleksi dalam self-study, untuk
menganalisa masalah dan menarik kesimpulan, persepsi Dunia Kerja, serta
mengambil keputusan untuk melakukan perbaikan; kuesioner peserta didik;
mengumpulkan persepsi peserta didik terhadap proses, materi/bahan ajar, serta
bagaimana peserta didik memaknai hasil belajarnya; kuesioner orang tua untuk
mengumpulkan persepsi orang tua peserta didik terhadap perkembangan belajar
peserta didik.
C. PENGEMBANGAN PROFESIONAL
SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo dalam meningkat profesional guru dilakukan
dengan berbagai program, antara lain sebagai berikut.
1. Sertifikasi guru
SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo memiliki 43 orang guru telah disertifikasi,
sedangkan selebihnya masih dalam proses penilaian dan pengajuan. Pengajuan
sertifikasi guru berdasarkan pada peraturan perundang-undangan yang ditetapkan
oleh Pemerintah Pusat.Sertifikasi adalah sebagai penghargaan dan peningkatan
profesionalitas guru, sehingga diharapkan guru yang telah memiliki sertifikasi
memiliki etos kerja yang tinggi.
2. Magang industry

Peningkatan profesionalitas pendidik dan tenaga kependidikan (PTK) dilakukan
dengan magang industri. Setiap tahun sekolah merancang program magang bagi
PTK.Selain itu setiap PTK juga diberi kesempatan untuk melaksanakan magang
secara mandiri. Magang diutamakan bagi guru kejuruan untuk meningkatkan
kompetensinya. Perencanaan magang diawali dengan analisis kebutuhan
peningkatan kompetensi guru,selanjutnya disusun prioritas disesuaikan dengan
kemampuan pendanaan sekolah dan kemitraan dengan DUNIA KERJA. Beberapa
Dunia Kerja mitra sekolah memiliki program magang secara periodik bagi guru
kejuruan. Biaya magang yang dilaksanakan atas dasar kemitraan dilakukan dalam
dua strategi, yaitu: (1) magang dengan biaya penuh dari Dunia Kerja; dan (2)
magang dengan sharing pendanaan antara sekolah dan Dunia Kerja.
3. Pelatihan kompetensi pedagogik dan professional
Mengirim beberapa guru atau tenaga kependidikan ke lembaga-lembaga pelatihan
seperti Balai Besar Pengembangan Penjamin Mutu Pendidikan Vokasi (BBPPMPV)
Bisnisdan Pariwisata.
4. Studi Banding
SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo secara berkala memberi kesempatan kepada
PTK untuk studi di industri dan dunia usaha terkait sebagai penambahan wawasan,
khususnya untuk melihat tren karya yang sesuai dengan program keahlian masing-
masing masa kini dan yang akan datang, profesi dan jabatan yang ada di industri,
manajemen bisnis, pemasaran produk, kemitraan/kolaborasi dalam berbisnis,
kewirausahaan, penerapan teknologi 4.0, serta isu-isu penting lainnya yang berkaitan
dengan industri yang sesuai dengan program keahlian masing-masing.
5. Kewirausahaan
Sekolah memberi kesempatan pada guru untuk mengembangkan kemampuan dalam
bidang kewirausahaan, melalui peningkatan usaha mandiri yang telah dilakukan
secara individu atau mendorong guru untuk menjadi pengusaha pemula bekerja sama
dengan Dunia Kerja.
Tujuan utama dari program ini adalah agar guru memberikan keteladanan dan
menjadi sosok inspiratif bagi peserta didik, dan diharapkan guru dapat membimbing
peserta didik secara optimal dalam berwirausaha. Jika guru telah memiliki
kemampuan nyata dalam berwirausaha niscaya tidak akan lagi dianggap hanya
memiliki kemampuan teoritis semata.

6. Seminar, lokakarya, dan keterlibatan dalam MGMP
SMK Negeri 1 Surakarta juga memberi kesempatan kepada guru kejuruan mengikuti
seminar/webinar, lokakarya, kegiatan di MGMP, uji kompetensi, dan lain-lain secara
periodik di sekolah atau di luar sekolah. Hal tersebut dilakukan dalam rangka
memberikan kesempatan pada guru untuk meningkatkan kompetensi, sehingga
diharapkan guru secara terus menerus meningkatkan kemampuannya.
7. Studi lanjut
Sekolah memberikan kesempatan kepada PTK untuk melanjutkan studi ke jenjang
yang lebih tinggi. Studi lanjut sampai saat ini dilakukan secara individu, sekolah
hanya memberikan regulasi untuk memermudah proses studinya. Sekolah juga
berupaya untuk mencarikan peluang-peluang beasiswa dari pemerintah, lembaga-
lembaga swasta, dan Dunia Kerja.

Lampiran

Kosp Smknusa 2223 Fix Fix

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kosp Smknusa 2223 Fix Fix

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

TIM PENYUSUN

Penanggung Jawab : Drs. H. Abdul Mujib Syadzili, M.Si

Ketua : Eko Wahyuhono P, ST., M.Pd

Sekretaris : Uswatun Rodhotul Lukluk, S.Kom

1. Supriyadi, ST (Kepala Program Keahlian Teknik Otomotif)

SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO i

Penyusunan Dokumen Kurikulum melibatkan Team pengembang Kurikulum SMK

SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO ii

Kab. Malang, 18 Juli 2022

Kepala SMK NU Sunan Ampel,

Drs. H. Abdul Mujib Syadzili, M.Si

SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO iii

2. Nama Resmi Sekolah SMK NU Sunan Ampel

b. Tanggal SK 7 Juni 2006

4. Program Keahlian 1. Teknik Otomotif

2. Teknik Jaringan Komputer dan

5. Agribisnis Pengolahan Hasil Pertania

a. Jalan Jl. Raya Subandi No. 59

d. Kabupaten/Kota Kab. Malang

SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO iv

f. Nomor Telepon/Fax 0341-787995

9. Identitas Kepala Sekolah

a. Nama Lengkap Drs. H. Abdul Mujib Syadzili, M.Si

b. Tempat & Tanggal Lahir Malang, 15 September 1967

Kepuh Gg X Sukun Malang

Tanggal 20 Juli 2019

Pejabat yang Mengangkat Ketua PC LP Maarif NU Kab. Malang

10. Komite Sekolah

SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO v

KATA PENGANTAR ........................................................................................................ ii

IDENTITAS SEKOLAH .................................................................................................... iv

LEMBAR VERIVIKASI .................................................................................................... vi

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................................ vii

DAFTAR ISI ....................................................................................................................... ix

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................. 1

A. Latar Belakang ........................................................................................................ 1

BAB II KARAKTERISTIK, VISI, MISI dan TUJUAN ............................................... 5

A. Karakteristik SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo ............................................. 5

BAB III PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN ................................................. 24

SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO viii

A. Peraturan Akademik................................................................................................ 225

BAB V PENDAMPINGAN, EVALUASI dan PENGEMBANGAN PROFESIONAL 239

A. Pendampingan ......................................................................................................... 239

Lampiran ........................................................................................................................... 247

SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO ix

SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO 1

1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;

SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO 2

SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO 3

SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO 4

A. KARAKTERISTIK SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO

SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO 5

SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo memiliki 4 Bidang Keahlian yang

SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO 6

3. Bidang Keahlian : Kesehatan dan Pekerjaan Sosial

4. Bidang Keahlian : Agribisnis dan Agriteknologi

Pendekatan pembelajaran yang diterapkan di SMK NU Sunan Ampel

Dari hasil analis konteks maka penyempurnaan kurikulum operasional ini

SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO 7

SMK NU Sunan Ampel Poncokusumo selalu terbuka terhadap masukan dari

SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO 8

B. KARAKTERISTIK PROGRAM KEAHLIAN

SMK NU SUNAN AMPEL PONCOKUSUMO 9

Konsentrasi keahlian Teknik sepeda motor SMK NU Sunan Ampel