Kos SMKN 3 Pekanbaru

PEMERINTAH PROVINSI RIAU
KURIKULUM OPERASIONAL
SMK NEGERI 3 PEKANBARU
( SMK PUSAT KEUNGGULAN )
PROGRAM KEAHLIAN :
1.PERHOTELAN
2. USAHA LAYANAN PARIWISATA
3. KULINER
4. KECANTIKAN DAN SPA
5. BUSANA
6. BROADCASTING DAN PERFILMAN
TAHUN PELAJARAN 2021 / 2022

Jl. Dr. Sutomo No 110 Pekanbaru
1
HALAMAN PENGESAHAN
i
KATA PENGANTAR
Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillah, akhirnya kami dapat menyelesaikan

penyusunan Kurikulum SMK Negei 3 Pekanbaru untuk Program Keahlian Usaha Layanan
Pariwisata Tahun Pelajaran 2021/2022. Penyusunan dan pengesahan dokumen KOS ini
dilakukan atas kerja sama antara satuan pendidikan , Komite Sekolah SMK Negei 3
Pekanbaru dengan seluruh guru-guru dibawah bimbingan Pengawas SMK serta Dinas
Pendidikan Provinsi Riau secara berjenjang. Diharapkan melalui proses tersebut
pembinaan dan pengembangan kualitas pembelajaran di SMKN 3 Pekanbaru dapat
terlaksana dan terpantau secara optimal.
Kurikulum Operasional Sekolah dikembangkan mengacu pada panduan
Penyusunan KOS/.Penyusunan Kurikulum ini bertujuan untuk mewujudkan pembelajaran
bermutu agar menghasilkan lulusan yang kompeten sesuai dengan kebutuhan industry dan
meningkatkan daya saing di era revolusi industry 4.0.Tahap ini merupakan hal pertama kali
yang dilakukan sepenuhnya oleh pihak sekolah bersama komite sekolah dan guru-guru
yang merupakan aktualisasi pengembangan kemampuan profesional guru dalam
pengembangan dan rekayasa kurikulum.Diharapkan agar kualitas pembelajaran di SMK
dapat terencana dengan baik sebagai bagian dari manajemen kurikulum yang
berkesinambungan.Untuk itu kurikulum ini perlu disempurnakan sesuai dengan
perkembangan tuntutan dunia kerja sebagai orientasi pendidikan sekolah menengah
kejuruan.
Besar harapan kami kurikulum ini dapat digunakan oleh seluruh guru mata
pelajaran yang mengajar pada seluruh program keahlian yang ada di SMK Negei 3
Pekanbaru dalam melaksanakan penyelenggaraan pembelajaran, serta stakeholder lainnya
dalam rangka memaksimalkan penyelenggaraan pendidikan.
Kepada semua pihak yang telah membantu dan memberikan sumbangsihnya
selesainya dokumen kurikulum ini kami sampaikan apresiasi dan terima kasih.
Pekanbaru, Juli 2021
Kepala SMK Negeri 3 Pekanbaru
Hj. Rta Johan,S.Pd,.M.M

NIP. 197112311993112001
ii
IDENTITAS SEKOLAH
1.Kode Registrasi NSS : 331909600501

2. Nama Resmi Sekolah SMK Negeri 3 Pekanbaru
3. SK Pendirian
a. Nomor SK 0290 / 01 / 1979
b. Tanggal SK 9 Desember 1976
4. Program Keahlian 1. Usaha Layanan Pariwisata
2. Perhotelan
3. Kuliner
4. Kecantikan dan SPA
5. Broadcasting dan Perfilman
6. Busana
a. Status Akreditasi A
b. Nomor SK 1214 / BAN – SM / SK / 2018
c. Tanggal SK 31 Desember 2018
5 Alamat Lengkap Sekolah
a. Jalan DR.Sutomo no 110
b. Desa / Kelurahan Suka Mulya
c. Kecamatan Sail
d. Kabupaten/Kota Pekanbaru
e. Propinsi Riau
f. Nomor Telepon (0761)41113
g. Email smkntigapekanbaru@yahoo.co.id
h. Website www.smkn3pekanbaru.sch.id
6. Identitas Kepala Sekolah
a. Nama Lengkap Hj.Rita Johan,S.Pd.,MM
b. Tempat dan Tanggal Lahir Selat Panjang, 31 Desember 1971
c. Alamat Lengkap Jln Abadi Gg Keluarga no 12
d. Telepon rumah / HP 081371460871
e. SK Pengangkatan Terakhir :
 Nomor SK Kpts.173 / II / 2018
iii
 Tanggal 09 februari 2018
 Pejabat Yang Mengangkat Gubernur Riau
7. Komite Sekolah
a. Jumlah Anggota 1 orang
b. Ketua Asur Suryana,SE.,M.Par
c. Nomor SK Pengangkatan 196 / 2020 / 421.5
d. Tanggal SK Pengankatan 11 Juni 2020
iv
DAFTAR ISI
Halaman Pengesahan ..................................................................................................... i
Kata Pengantar ............................................................................................................... ii
Identitas Sekolah........................................................................................................... ..iii
Daftar Isi .......................................................................................................................... iv
Bab I Pendahuluan ......................................................................................................... 1
A. Latar Belakang ................................................................................................... 1
B. Dasar Hukum ...................................................................................................... 2
Bab II Karakteristik, Visi, Misi dan Tujuan................................................................ 4
A. Karakteristik SMKN 3 pekanbaru ................................................................... 4
B. Karakteristik Program Keahlian ...................................................................... 8
C. Visi........................................................................................................................ 10
D. Misi....................................................................................................................... 11
E. Tujuan Program Keahlian ................................................................................. 13
Bab III Pengorganisasian Pembelajaran ...................................................................... 17
A. Intrakurikuler ..................................................................................................... 17
1. Struktur Kurikulum Program Keahlian .................................................... 17
2. Penetapan Konsentrasi ................................................................................ 28
3. Struktur Kurikulum Konsentrasi ............................................................... 29
4. Capaian Pembelajaran................................................................................. 41
B. Projek Penguatan Pelajar Pancasila dan Budaya kerja (P5BK) ................... 237
C. Praktik Kerja Lapangan .................................................................................... 240
D. Ekstra Kurikuler ................................................................................................ 241
Bab IV Rencana Pembelajaran ..................................................................................... 242
A. Peraturan Akademik .......................................................................................... 242
B. Kalender Pendidikan .......................................................................................... 243
C. Pengelolaan Pembelajaran................................................................................. 245
Bab V Pendampingan, Evaluasi Dan Pengembangan Profesional ............................ 248
A. Pendampingan .................................................................................................... 248
B. Evaluasi ................................................................................................................ 250
C. Pengembangan Profesional ................................................................................ 253
v
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Perkembangan teknologi saat ini menuntut tersedianya tenaga kerja yang kompeten
dan handal di berbagai bidang agar sebuah negara mampu bertahan dan berperan dalam era
yang penuh persaingan dan sekaligus membuka dan memanfaatkan setiap peluang. Untuk
meningkatkan pertumbuhan ekonomi suatu negara, strategi yang dianggap efektif adalah
dengan melakukan industrialisasi.
Industrialisasi, pada derajat tertentu akan mengimplikasikan pergeseran proses
produksi dari labouring menjadi manufacturing dalam arti tenaga kerja manusia
tergantikan oleh hard technology. Ini berarti industrialisasi membutuhkan tenaga kerja
terampil yang tidak hanya mampu mengoperasikan teknologi tersebut, melainkan juga
memeliharanya. Industrialisasi juga berpotensi menciptakan pengangguran jika pergeseran
proses produksi tersebut tidak dibarengi dengan perubahan orientasi pendidikan dari
akademis menjadi vokasional. Kondisi di atas menuntut dunia pendidikan dan pasar kerja
dirancang secara terintegrasi dengan memperhatikan tujuan dan kebutuhan Dunia Kerja.
Dengan demikian perlu dirancang salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang
berorientasi Dunia Kerja. Dalam Pasal 15 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional mengatur bahwa pendidikan kejuruan merupakan pendidikan
menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang
tertentu. Sebagai bagian dari sistem pendidikan nasional, SMK bertujuan untuk
menghasilkan tenaga kerja terampil yang memiliki kemampuan sesuai dengan tuntutan
kebutuhan dan persyaratan Dunia Kerja, serta mampu mengembangkan potensi diri dalam
mengadopsi dan beradaptasi dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,dan seni.
Untuk menjawab tantangan tersebut Presiden Republik Indonesia mengeluarkan Instruksi
Presiden Nomor 9 Tahun 2016 tentang Revitalisasi Sekolah Menengah Kejuruan dalam
rangka meningkatkan kualitas dan daya saing sumber daya manusia Indonesia. Instruksi
Presiden tersebut mengamanatkan perlunya dilakukan revitalisasi SMK secara
komprehensif untuk menghasilkan lulusan SMK yang berdaya saing dan siap menghadapi
tantangan dan dinamika perkembangan nasional maupun global.
Dalam rangka mewujudkan amanat pembangunan Pendidikan kejuruan yang telah
digariskan dalam Instruksi Presiden Nomor 9 Tahun 2016 dan Peraturan Presiden Nomor
18 Tahun 2020 tentang Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional Tahun 2020-
1
2024,salah satu strategi yang akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikbudristek) dalam Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2020 tentang Rencana Strategis
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2020-2024 adalah berfokus pada
peningkatan kualitas pendidikan SMK melalui penyelenggaraan Program SMK Pusat
Keunggulan. Secara umum, Program SMK Pusat Keunggulan ini diharapkan memiliki visi
untuk menggerakkan sekolah lainnya agar mampu meningkatkan kualitas hasil belajar
peserta didik, serta mampu mengembangkan pendidikan kejuruan yang semakin relevan
dengan tuntutan kebutuhan masyarakat yang senantiasa berubah sesuai perkembangan
Dunia Kerja, serta menjadi pendukung kearifan/keunggulan lokal pada sektor
pembangunan ekonomi tertentu atau mendukung kebijakan pemerintah dengan kekhususan
lainnya sehingga dapat meningkatkan jumlah lulusan SMK yang memperoleh pekerjaan
dan berwirausaha. Untuk mendukung dan menjamin tercapainya visi Program SMK Pusat
Keunggulan, maka disusunlah Kurikulum Operasional SMK Negeri 3 Pekanbaru yang
memuat seluruh rencana proses belajar yang akan diselenggarakan dan dikembangkan
sesuai dengan dinamika perubahan dan kebutuhan peserta didik. Dalam penyusunan dan
pengembangan Kurikulum Operasional ini juga mengedepankan prinsip pelajar Indonesia
merupakan pelajar sepanjang hayat yang kompeten,berkarakter, dan berperilaku sesuai
nilai-nilai Pancasila.
B. DASAR HUKUM
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
2. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen;
3. Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2014 tentang Pemerintahan Daerah sebagaimana
telah beberapa kali diubah, terakhir dengan Undang-Undang Nomor 9 Tahun 2015
tentang Perubahan Kedua atas Undang Undang Nomor 23 Tahun 2014 tentang
Pemerintahan Daerah;
4. Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru, sebagaimana telah diubah
dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2017 tentang Perubahan atas Peraturan
Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru;
5. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan
Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 66 Tahun
2010 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang
Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan;
2
6. Peraturan Pemerintah Nomor 12 Tahun 2017 tentang Pembinaan dan Pengawasan
Penyelenggaraan Pemerintahan Daerah;
7. Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan;
8. Instruksi Presiden Nomor 9 Tahun 2016 tentang Revitalisasi SMK;
9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 50 Tahun 2020 tentang Kerja
Lapangan bagi Peserta Didik;
10.Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 34 Tahun
2018 Lampiran 1 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan
Menengah;
2018 Lampiran 2 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah;
2018 Lampiran 3 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah;
2018 Lampiran 4 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah;
14. Peraturan Gubernur Riau Nomor 45 tahun 2018 tantang Pelaksanaan Pembelajaran
Muatan Lokal Budaya Melayu Riau.
3
BAB II
KARAKTERISTIK, VISI, MISI DAN TUJUAN
A. Karakteristik SMK N 3 Pekanbaru

Kurikulum Operasional SMK N 3 Pekanbaru ini memuat seluruh rencana proses
belajar yang diselenggarakan dan dirancang sebagai pedoman dalam penyelenggaraan
pembelajaran. Untuk menjadikannya bermakna, kurikulum operasional ini dikembangkan
sesuai dengan konteks dan kebutuhan peserta didik, guru dan Dunia Kerja. Kurikulum ini
juga menganut:
(1) Pembelajaran yang dilakukan guru dalam bentuk proses belajar mengajar yang
dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran teori di kelas, pembelajaran
keterampilan di ruangan praktik, dan seluruhnya berbasis teaching factory agar peserta
didik memperoleh pengalaman dalam menerapkan budaya kerja; dan
(2) Praktik Kerja Lapangan (PKL) yaitu pengalaman belajar langsung di Dunia Kerja
untuk membangun kebiasan kerja dan budaya kerja sehingga nantinya akan menjadi
suatu kebiasaan dari peserta didik.
Demikian juga dengan pembelajaran langsung di masyarakat sesuai dengan latar belakang,
karakteristik, kompetensi keahlian dan kemampuan awal peserta didik. Sumber daya yang
dimiliki juga ikut mewarnai penyusunan kurikulum ini, karena tidak dapat dipungkiri
bahwa keragaman penguasaan keilmuan yang dimiliki oleh para guru, sumber dana yang
dimiliki, jumlah peserta didik yang mewakili minat dan kepercayaan masyarakat terhadap
program yang ditawarkan SMK N 3 Pekanbaru ikut mempengaruhi pengembangan
kurikulum operasional sekolah. Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) yang dimiliki
berjumlah 92 orang (Guru 80 orang dan Tenaga Kependidikan 12 orang), pendidikan S2
berjumlah 22 orang, S1 berjumlah 64 orang, D3 berjumlah 2 orang . Guru yang
bersertifikasi pendidik berjumlah 52 orang. Guru produktif yang memiliki sertifikat teknis
berjumlah 15 orang dan asesor kompetensi berjumlah 21 orang dari 8 skema sertifikasi
yang ada di LSP P1 SMKN 3 Pekanbaru. Sebagian besar guru memiliki latar belakang
pendidikan sesuai dengan yang disyaratkan pada Standar Pelayanan Minimal.
Sumber daya sarana dan prasarana yang dimiliki oleh SMK N 3 Pekanbaru lengkap
yang meliputi ruang belajar teori dan ruang praktik peserta didik dengan peralatan praktik
yang sesuai dengan kebutuhan industri, dan didukung oleh fasilitas lainnya seperti ruang
Kepala Sekolah, ruang wakil kepala sekolah, ruang guru, ruang TU,aula, meeting room,
ruang labor computer, studio multimedia/ broadcasting, ruang training kuliner, ruang
4
praktek busana, ruang praktek tata kecantikan dan SPA, kamar hotel ruang praktek
perhotelan, ruang perpustakaan, cafeteria, ruang ibadah, kamar mandi dan lain-lain.
Evaluasi kinerja pelayanan pendidikan SMK N 3 Pekanbaru bersandar pada hasil

raport mutu terakhir yaitu tahun 2019 karna pada tahun 2020 memang tidak dilakukan
penilaian survey mutu terkait pandemi covid 19 0.Terlihat dari hasil rapor mutu SMK N 3
Pekanbaru telah menuju dan sesuai dengan SNP ( Standar Nasional Pendidikan). Rata-rata
pencapaian hasil dari rapor mutu SMK N 3 Pekanbaru berada di menuju SNP 3, 4 hingga
standar SNP. Berikut resume raport mutu dalam bentuk tabel berikut ini,
Capaian Kota Provinsi Nasional

No Standar Nasional Pendidikan 2019 2019 2019 2019
.
1 Standar Kompetensi Lulusan 5,11 0 0 7
2 Standar Isi 5,39 0 0 0,01
3 Standar Proses 5,33 0 0 0,01
4 Standar Penilaian Pendidikan 5,71 7
5 Standar Pendidik dan Tenaga 6,26 1,25 1,62 1,73

Kependidikan
6 Standar Sarana dan Prasarana 5,74 1,77 1,58 1,68
Pendidikan
7 Standar Pengelolaan Pendidikan 4,66 7
8 Standar Pembiayaan 6,08 7 7 6,89
Dari beberapa data diatas, Bidang Kurikulum menyusun analisis diri baik internal
maupun eksternal agar Kurikulum Sekolah ini semakin terasa kebermanfaatannya ketika
dilaksanakan oleh seluruh warga sekolah. Kekuatan dan Peluang yang dimiliki antara lain:
1. Capaian pembelajaran seluruh mata pelajaran kejuruan telah mengadopsi kebutuhan
kompetensi yang ada di Dunia Kerja dan SKKNI,
2. Naskah kerjasama yang meliputi penyusunan bersama program PKL, pengawasan,
evaluasi, penyempurnaan proses dan hasil PKL, penyusunan bersama program
sikronisasi kurikulum PKL, pembinaan sumber daya manusia dan pendampingan
pengembangan proses inovasi teknologi industri untuk teaching factory, PKL bagi siswa
dan pemagangan industry bagi guru, penyelarasan kurikulum berbasis kompetensi
sesuai dengan kebutuhan industry, pengembangan sarana prasarana, penyediaan guru
tamu dari industry serta memberikan peluang kerja bagi alumni sudah terwujud dengan
5
hampir seluruh institusi pasangan/Dunia Kerja yang dimiliki,
3. Pelaksanaan pameran dan bazar sekaligus promosi sekolah untuk industri, stakeholder dan
masyarakat umum yang dilakukan secara berkala setiap tahunnya yang menggambarkan
kompetensi yang dimiliki oleh peserta didik dari berbagai program keahlian sehingga rekrutmen
dan kepercayaan dari masyarakat meningkat,
4. Program penulusuran tamatan yang dilaksanakan oleh BKK cukup optimal,
5. Dukungan penuh dari sekolah dan pemerintah kepada peserta didik dan alumni yang
ingin berwirausaha dengan cara memberikan pelatihan berwirausaha dan dukungan
modal.
6. SMK N 3 Pekanbaru telah melaksanakan sistem manajemen mutu ISO 9001: 2015 yang
di sertifikasi oleh TUV Rheinland Jerman
7. SMKN 3 Pekanbaru telah melaksanakan sertifikasi untuk peserta didik dengan
menggunakan LSP P 1 SMKN 3 Pekanbaru yang terlisensi oleh BNSP. Dengan
dimikian sertifikat yang diperoleh sesuai dengan tuntutan industry/dunia kerja.
Namun demikian ada Kelemahan dan Ancaman yang dimiliki, antara lain :
1. Adanya kebijakan Dunia Kerja yang membatasi tenaga kerja berdasar strata
pendidikan dan jender,
2. Alumni yang memiliki minat rendah untuk bekerja di luar daerahnya karena tidak
memperoleh dukungan dari orang tua,
3. Adanya lulusan yang memiliki karakter yang belum sesuai tuntutan dunia
usaha/industri,
4. Ketidakpercayaan beberapa Dunia Kerja tentang kemampuan adaptasi lulusan SMK
untuk langsung terjun di Dunia Kerja.
5. Adanya lulusan yang melanjutkan pendidikan/ bekerja yang tidak sesuai dengan
keahlian yang dimilikinya
SMK N 3 Pekanbaru memiliki 2 (Dua) Bidang Keahlian yaitu Pariwisata dan
Seni dan Ekonomi Kreatif. Bidang Keahlian Pariwisata memiliki 4 (empat) Program
Keahlian yaitu
(1) Perhotelan,
(2) Usaha Layanan Pariwisata,
(3) Kuliner,
(4) Spa dan Kecantikan,
Bidang Keahlian Seni dan Ekonomi Kreatif memiliki 2 (dua) Program Keahlian yaitu
6
(1) Busana,
(2) Broadcasting dan Perfilman.
Seluruh penyusunan kurikulumnya dirumuskan bersama dengan Dunia Kerja secara
kolaboratif, bermakna, mendalam, dan memperhatikan perkembangan teknologi terkini,
karena nantinya akan menjadi rujukan semua guru, guru tamu dari industri, dan top
manajemen dalam penyelenggaraan proses pembelajaran.
Pendekatan pembelajaran yang diterapkan di SMK N 3 Pekanbaru adalah
pembelajaran berbasis kompetensi. Pembelajaran yang membangun performa peserta didik
mencakup penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan sikap sebagai satu kesatuan utuh
yang tidak terpisahkan. Pendekatan pembelajaran ini menganut pembelajaran tuntas
(mastery learning) untuk dapat menguasai sikap (attitude), pengetahuan (knowledge) dan
keterampilan (skills) agar dapat bekerja sesuai profesinya. Agar peserta didik dapat belajar
secara tuntas, dikembangkan prinsip pembelajaran sebagai berikut :
1. Learning by doing (belajar melalui aktivitas/kegiatan nyata, otentik, kontekstual yang
memberikan pengalaman belajar bermakna), dikembangkan menjadi pembelajaran
berbasis projek, pembelajaran berbasis produksi, pembelajaran berbasis penyelesaian
masalah, pembelajaran berbasis kerja, dan lain-lain yang sesuai diterapkan di SMK;
2. Individualized learning yakni pembelajaran dengan memperhatikan keunikan setiap
individu dan dilaksanakan dengan sistem modular.
3. Team work learning adalah pembelajaran yang mengembangkan kemampuan bekerja
secara tim dengan penguatan kompetensi diri bertanggung jawab dengan tugas-tugas
dan memahami posisi dan fungsinya dalam tim. Pembelajaran kejuruan tidak cukup
belajar menguasai kompetensi secara individu tetapi perlu belajar dalam kelompok.
Dari hasil analis konteks maka penyempurnaan kurikulum operasional ini diarahkan
pada peningkatan hal-hal sebagai berikut :
1. Tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang bersifat
kolaboratif;
2. Penguatan karakter peserta didik dengan menjadikan nilai-nilai pada Profil Pelajar
Pancasila sebagai prinsip utama dasar pengembangan;
3. Penguatan sarana dan prasarana untuk meningkatan pelayanan dalam proses
pembelajaran;
4. Penguatan kerjasama dengan Dunia Kerja melalui sharing sumberdaya;
5. Pengelolaan pembelajaran berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki
pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama;
7
6. Pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat/komunitas-
lingkungan alam, sumber/media lainnya);
7. Pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan
dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet);
8. Pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat
dengan model pembelajaran pendekatan sains);
9. Pembelajaran memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta
didik agar berkembang sesuai potensinya, dan
10. Pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidiscipline) agar peserta didik luwes
dalam menerapkan kompetensi yang dimiliki di tengah masyarakat.
SMK N 3 Pekanbaru selalu terbuka terhadap masukan dari berbagai pihak sejauh itu
menguntungkan dalam meningkatkan kualitas lulusan. Contohnya di Program Keahlian
Perhotelan dan Usaha Layanan Pariwisata Industri Dunia Kerja menyampaikan agar
kompetensi peserta didik ditambah dengan penguasaan ilmu tentang publik speaking
yang penekanannya pada keluwesan dan memupuk kepercayaan diri pada peserta didik.
B. Karakteristik Program Keahlian

I. Program Keahlian Perhotelan
Program keahlian perhotelan adalah termasuk program keahlian favorit yang banyak diminati
oleh masyarakat yang ingin mendaftarkan anak-anak mereka untuk melanjutkan pendidikan.
Karakteristik dari program keahlian perhotelan adalah sebagai berikut :
1. Progam Keahlian Perhotelan merupakan salah satu program kompetensi yang
menguasai tentang Hospitality industry.
2. Kesukaan untuk mempelajari bahasa asing.
3. Akomodatis, suka menolong
4. Bersikap ramah,
5. Bisa bekerja dengan team
6. Mempunyai cita rasa seni.
7. Memiliki akhlak terpuji berlandaskan Iman dan Taqwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa.
II. Program Keahlian Usaha Layanan Pariwisata
1. Progam Keahlian Usaha Layanan Wisata merupakan salah satu program
kompetensi yang menguasai tentang Reservasi, ticketing, domestic dan
internasional, tour planning, dan tour guiding
8
2. Suka dengan traveling
3. Kesukaan untuk mempelajari bahasa asing.
4. Bersikap ramah,
5. Bisa bekerja dengan team
6. Memiliki akhlak terpuji berlandaskan Iman dan Taqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa.
III. Program Keahlian Kuliner
1. Program keahlian kuliner adalah program keahlian yang setiap tahunnya memiliki
antusiasme yang tinggi dari masyarakat umum yang ingin mendaftarkan anak-
anak mereka sebagai peserta didik di program kuliner ini.
2. Program keahlian kuliner adalah program keahlian yang memberikan pengetahuan
dan keterampilan kepada peserta didik di bidang pengolahan, penyajian maknan,
pastry, bakery dan pelayanan makan dan minum.
3. Kompetensi keahlian Kuliner menyiapkan peserta didik untuk bekerja pada
bidang pekerjaan yang dikelola oleh badan usaha atau instansi pariwisata, hotel,
restoran, pastry & bakery, dan catering serta menyiapkan peserta didik untuk
menjadi entrepreneur di bidang usaha penyediaan makanan.
IV. Program Keahlian Kecantikan dan SPA
Progam Keahlian SPA dan Kecantikan merupakan salah satu program
kompetensi yang menguasai tentang dasar pengetahuan, sikap dan keterampilan
yang berkualitas, professional, memiliki daya saing dan kreativitas sebagai
seorang Beautycian, Hairdresser, Hairstylish, Makeup Artis dan Therapist yang
memiliki akhlak terpuji berlandaskan Iman dan Taqwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa.
V. Program Keahlian Busana
1. Progam Keahlian busana ( Fesyen ) sangat dibutukan saat ini karena menjadi
salah satu elemen penting dari gaya hidup yang diperlukan manusia modern di
era global .
2. Program keahlian busana ( Fesyen ) termasuk program keahlian yang sangat
diminati oleh masyarakat
3. Profesi di bidang busana ( Fesyen ) memiliki potensi karir yang sangat beragam
dan bersaing seperti Fashion Designer, Fashion Stylist, Trend Analyst,
Merchandiser, Garment Technologist, Market Researcher, Fashion Forecaster,
9
Fashion journalist / Fashion Writer, Fashion Production, dan Creative Director
4. Peserta didik Program Keahlian Busana ( Fesyen ) adalah perwujudan Profil
Pelajar Pancasila yang merupakan pembelajar sepanjang hayat yang kompeten,
berkarakter, dan berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila.
VI. Program Keahlian Broadcasting dan Perfilman
1. Progam Keahlian Broadcasting dan Perfilman merupakan salah satu program
kompetensi yang menguasai tentang dasar pengetahuan, sikap dan keterampilan
yang berkualitas, professional, memiliki daya saing dan kreativitas dalam
pengolahan teks, gambar, animasi, audio, video dan peralatan serta aplikasi
broadcasting dan perfilman.
2. Program keahlian broadcasting dan perfilman dapat menciptakan conten-conten
creator yang kreatif dan inovatif
3. Profesi broadcasting dan perfilman semakin tahun makin berkembang dan
diminati oleh semuakalangan
4. Profesi broadcasting dan perfilman kedepannya sangat dibutuhkan untuk semua
sector usaha.
C. VISI
Visi dari SMK N 3 Pekanbaru

―Terwujudnya lembaga diklat pariwisata yang berdaya saing berwawasan lingkungan
berlandaskan iman dan taqwa yang mencetak SDM unggul di era revolusi industry 4.0.‖
Sedangkan untuk setiap program keahlian juga mempunyai visi masing-masing yang
merupakan gambaran dari visi sekolah yang disesuaikan dengan program keahlian masing-
masing yaitu :
Visi Program keahlian Perhotelan
―Terwujudnya Peserta Didik Program keahlian Perhotelan yang berwawasan Pancasila
dengan menekankan pada pengajaran yang berbasis kompetensi sehingga mampu berperan
dalam memberikan sumbangan terhadap kepariwisataan, kebudayaan, dan kemanusiaan
untuk menghadapi tantangan revolusi industry 4.0‖
Visi Program Keahlian Usaha Layanan Pariwisata
―Terwujudnya Peserta Didik Program Keahlian Usaha Layanan Pariwisata yang unggul,
berwawasan Pancasila dengan menekankan pada pengajaran yang berbasis kompetensi
10
sehingga mampu berperan dalam memberikan sumbangan terhadap kepariwisataan,
kebudayaan, dan kemanusiaan untuk menghadapi tantangan revolusi industry 4.0‖
Visi Program Keahlian Kuliner
―Menjadi Program Keahlian yang ungul, menghasilkan lulusan yang berkarakter baik,
mandiri, berjiwa wirausaha dan berjiwa entrepreneur serta kompetitif di dunia kerja‖.
Visi program keahlian Kecantikan dan SPA
―Menghasilkan lulusan yang mampu bersaing sebagai wirausahawan yang kompeten
dibidang SPA dan Kecantikan serta memiliki akhlak terpuji berlandaskan Iman dan Taqwa
serta unggul diera Revolusi Industri 4.0 ―
Visi Program Keahlian Busana
―Terwujudnya Peserta Didik Program Keahlian Busana yang unggul berwawasan global,
berlandaskan nilai-nilai Pancasila dengan menerapkan pembelajaran paradigma baru
sehingga mampu menghadapi tantangan revolusi industry 4.0‖
Visi Program Keahlian Broadcasting dan Perfilman
―Terwujudnya Peserta Didik Program Keahlian Broadcasting dan Perfilman yang kreatif,
inovatif, terampil, disiplin, mandiri, bertanggung jawab dan berakhlak mulia yang sesuai
dengan tuntutan dunia usaha dan industry berlandaskan iman dan taqwa dalam menghadapi
tantangan revolusi industry 4.0‖
D. MISI
Misi SMK N 3 Pekanbaru:

1. Memberikan layanan kepada masyarakat melalui system pendidikan dan pelatihan
pariwisata yang fleksibel dan permeable.
2. memberikan layanan kepada masyarakat melalui sistem pendidikan yang cinta
lingkungan
3. Melaksanakan program penghijauan di lingkungan internal dan lingkungan eksternal
4. Memberikan layanan kepada masyarakat melalui sistem pendidikan yang unggul di
era revolusi industry 4.0
5. Menjalani sinergi internal dan eksternal untuk menghasilkan tamatan yang
memiliki kemampuan SDM Nasional untuk memnuhi kebutuhan dunia industry.
Misi Program Keahlian Perhotelan
1. Penyelenggaraan Pendidikan Perhotelan berdasarkan pada kurikulum yang tanggap
terhadap perkembangan dan dinamika ilmu Perhotelan, baik lokal, nasional maupun
internasional.
11
2. Menjalani sinergi internal dan eksternal untuk menghasilkan tamatan yang memiliki
kompetensi Sumber Daya Manusia nasional untuk memenuhi dunia industri.
3. Melaksanakan program sekolah pencetak wirausaha muda dan kreatif
4. Sebagai Pusat Pelatihan Perhotelan dan memberikan pelayanan kepada masyarakat
melalui sistem pendidikan dengan menyesuaikan kebutuhan dunia industry, dunia
usaha dan dunia kerja (IDUKA).
Misi Program Keahlian Usaha Layanan Pariwisata
1. Penyelenggaraan Pendidikan Usaha Layanan Pariwisata berdasarkan pada kurikulum
yang tanggap terhadap perkembangan dan dinamika ilmu kepariwisataan, baik lokal,
nasional maupun internasional.
2. Menjalani sinergi internal dan eksternal untuk menghasilkan tamatan yang memiliki
kompetensi Sumber Daya Manusia nasional untuk memenuhi dunia industri.
4. Sebagai Pusat Pelatihan Usaha Layanan Pariwisata dan memberikan pelayanan kepada
masyarakat melalui sistem pendidikan dengan menyesuaikan kebutuhan dunia industry,
dunia usaha dan dunia kerja (IDUKA).
Misi Program Keahlian Kuliner
1. Menyiapkan Sumber Daya Manusia yang Ramah Lingkungan, Orientasi ke depan
berdedikasi Tinggi, Unggul, Mandiri, Kreatif, Bernalar Kritis, Inovatif, tangguh,
berdaya saing tinggi, Berkebinekaan Globa dan Profesional pada bidang keahliannya.
2. Menciptakan suasana pembelajaran yang Bersih, Empati, Rukun, Indah,
Menyenangkan, Aman, Nyaman.
Misi Program Keahlian Kecantikan dan SPA
1. Melaksanakan program pendidikan yang unggul pada era renovasi industri 4.0 baik
pengetahuan dan keterampilan sesuai teknologi terkini
2. Mengembangkan sayap dalam menjalankan kerja sama bidang SPA & Kecantikan
dengan dunia industri
3. Melaksanakan program sekolah mencetak wirausaha muda baik dilingkungan sekolah
maupun luar sekolah yang kondusif
Misi Program Keahlian Busana
1. Memberikan layanan kepada peserta didik melalui pembelajaran untuk memenuhi
kebutuhan industri busana ( Fesyen )
2. Melaksanakan Pembelajaran Berbasis Project ( Project Based Learning )
3. Menumbuh kembangkan peserta didik yang kreatif, inovatif dan bernalar kritis
12
5. Memberikan layanan kepada peserta didik melalui sistem pendidikan yang
mewujudkan Profil Pelajar Pancasila yang berlandaskan iman dan taqwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa
6. Memberikan layanan kepada masyarakat melalui system pendidikan yang unggul di era
revolusi industry 4.0
Misi Program Keahlian Broadcasting dan Perfilman
1. Menyelenggarakan proses pembelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan
kemampuan peserta didik di bidang Broadcasting dan Perfilman yang meliputi software
pengolah gambar, editing audio, animasi dan editing video serta dibekali kemampuan
hardware di bidang komputer
2. Membekali siswa/I Broadcasting dan Perfilman dengan budi pekerti luhur, akhlak
mulia, iman dan taqwa kepada Tuhan YME
3. Memberikan layanan prima di bidang pendidikan dan teknologi berbasis Seni Industri
Kreatif
4. Menjalin kerjasama kemitraan yang harmonis dengan stake holder dalam rangka
mengimplementasikan Link and match
5. Menyiapkan wirausaha yang handal dan berakhlak mulia di bidang Broadcasting dan
Perfilman
6. Mencetak lulusan yang memiliki kompetensi profesional untuk memenuhi lapangan
kerja dan mampu untuk hidup mandiri
E. TUJUAN SEKOLAH
Tujuan SMK N 3 Pekanbaru adalah :
1. Menyiapkan SDM untuk memasuki lapangan kerja di bidang Kepariwisataan, Tata
Boga, Tata Busana, Tata Kecantikan , Multimedia yang professional.
2. Menumbuhkankembangkan karakteristik SDM yang beriman, bertaqwa, berilmu
pengetahuan dan teknologi yang berwawasan keunggulan.
3. Menyiapkan SDM yang berkwalitas agar mampu berkarier, berkompetensi dan
mengembangkan diri dalam bidang keahliannya.
4. Menyiapkan SDM agar menjadi warga negara yang produktif, adaptif dan kreatif.
5. Menyiapkan SDM agar mampu mandiri dan menciptakan lapangan kerja yang sesuai
dengan perkembangan dunia usaha dan dunia industri.
6. Menyiapkan peserta didik untuk melanjutkan pendidikan kejenjang yang lebih tinggi.
13
7. Menyiapkan sekolah sebagai sumber informasi dan pusat kebudayaan.
I. Program Keahlian Perhotelan

1. Membekali peserta didik dengan keterampilan, pengetahuan dan sikap agar
kompeten
2. Menciptakan tenaga professional dan siap pakai yang kompeten sesuai dengan
standar kompetensi nasional dan internasional
3. Menghasilkan lulusan Perhotelan yang percaya diri, jujur, mandiri, disiplin,
inovatif, kreatif, bertanggung jawab
4. Menghasilkan lulusan yang berkepribadian, kompeten, mampu mengembangkan
ilmu sesuai dengan perkembangan zaman berjiwa Pancasila dan berkarakter.
5. Menghasilkan lulusan Perhotelan yang mampu bersaing, bekerjasama dalam team
work, religius dan modern sehingga dapat menerapkan ilmu perhotelan secara
efektif.
6. Menghasilkan lulusan Perhotelan yang mampu melayani masyarakat dalam bidang
Perhotelan serta mampu dalam mengembangkan ilmu perhotelan yang berdedikasi
tinggi
II. Program Keahlian Usaha Layanan Pariwisata
kompeten
2. Menciptakan tenaga professional dan siap pakai yang kompeten sesuai dengan
standar kompetensi nasional dan internasional
3. Menghasilkan lulusan Usaha Layanan Pariwisata yang percaya diri, jujur, mandiri,
disiplin, inovatif, kreatif, bertanggung jawab
4. Menghasilkan lulusan Usaha Layanan Pariwisata yang berkepribadian, kompeten,
mampu mengembangkan ilmu sesuai dengan perkembangan zaman berjiwa
Pancasila dan berkarakter.
5. Menghasilkan lulusan Usaha Layanan Pariwisata yang mampu bersaing,
bekerjasama dalam team work, religius dan modern sehingga dapat menerapkan
ilmu perhotelan secara efektif.
6. Menghasilkan lulusan Usaha Layanan Pariwisata yang mampu melayani masyarakat
dalam bidang Usaha Layanan Wisata serta mampu dalam mengembangkan ilmu
yang berdedikasi tinggi seperti Reservasi, ticketing, domestic dan internasional,
tour planning, dan tour guiding.
14
III. Program Keahlian Kuliner
1. Program keahlian Kuliner bertujuan menyiapkan lulusan yang memiliki
pengetahuan dan ketrampilan yang baik dalam bidang kompetensi Restoran
Servive, Kitchen Production, Pastry and Bakery serta Enterpreneur.
2. Program Keahlian Kuliner menyiapkan tenaga ahli menengah yang terampil dalam
melayani makanan dan minuman di Restoran maupun Hotel, membuat produk
makanan dan minuman, produk pastry and bakery, serta menghasilkan tamatan
yang siap kerja mandiri di Dunia Kerja bidang Kuliner.
3. Program Keahlian Kuliner menghasilkan tamatan yang berkualitas agar dapat
direkrut oleh hotel-hotel ternama baik di sekitar Riau, luar daerah maupun manca
Negara.
IV. Program Keahlian Kecantikan dan SPA
1. Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik
2. Mengajarkan peserta didik agar menjadi warga negara yang bertangung jawab
3. Melatih peserta didik agar dapat menerapkan pola hidup sehat, memiliki wawasan,
pengetahuan dan seni
kompeten dalam bidang SPA dan Kecantikan
5. Melatih peserta didik agar mampu memilih karier, berkompetisi dan
mengembangkan sikap profesional dalam kompetesnsi SPA dan Kecantikan
6. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan dan keterampilan untuk
melanjutkan pendidikan
V. Program Keahlian Busana
1. Menyiapkan peserta didik untuk memasuki lapangan kerja/ industri di bidang busana
( Fesyen ) yang professional
2. Menumbuh kembangkan karakteristik peserta didik sebagai profil pelajar Pancasila
yang beriman, bertaqwa, berilmu pengetahuan dan teknologi yang berwawasan
keunggulan
3. Menyiapkan peserta didik agar mampu mandiri dan menciptakan lapangan kerja yang
sesuai dengan perkembangan industry busana ( Fesyen )
4. Menyiapkan peserta didik untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi
5. Menyiapkan program keahlian busana ( Fesyen ) sebagai sumber informasi dan pusat
budaya / trend busana dengan kearifan budaya local
15
VI. Program Keahlian Broadcasting dan Perfilman
1. Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik
2. Mengajarkan peserta didik agar menjadi warga negara yang bertangung jawab
3. Melatih peserta didik agar dapat menerapkan pola hidup sehat, memiliki wawasan,
pengetahuan dan seni
4. Menghasilkan lulusan yang berkarakter dalam bidang Broadcasting dan Perfilman
yang berdaya bersaing.
5. Menghasilkan lulusan yang mampu berinovasi untuk dapat menciptakan peluang
bagi karirnya.
6. Mengembangkan pengetahuan, ketrampilan dan sikap profesional agar kompeten
dalam :
a. Pengoperasikan kamera video
b. Director of Photografy
c. Editing film fiksi dan non fiksi
d. Membuat film animasi 2D dan 3D
e. Menulis naskah film fiksi dan non fiksi
f. Menyutradarai film
g. Desain artistic film
16
BAB III
PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN
A. INTRAKURIKULER
1. Struktur Kurikulum
a. Program Keahlian Perhotelan
ALOKASI
MATA PELAJARAN
A. UMUM
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti: 270*)
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti
Pendidikan Agama Katholik dan Budi Pekerti
Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
Pendidikan Agama Budha dan Budi Pekerti
Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti
Pendidikan Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan Budi
Pekerti
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 180
3. Bahasa Indonesia 306
4. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 180
5. Sejarah 144
6. Seni 72
Jumlah A 1368
B. KEJURUAN
1. Matematika Kejuruan 306
2. Bahasa Inggris 234
3. Informatika 144
4. Projek Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial 216
5. Kejuruan 1062
a. Dasar-dasar Kejuruan (Perhotelan ) 216
b. Konsentrasi Pilihan : 846
6. PROJEK Kreatif dan Kewirausahaan 270

7. Praktik Kerja Lapangan 792
8. Mata Pelajaran Pilihan 252
Jumlah B 3060
Jumlah A dan B 4428
C. Pengembangan Karakter dan Budaya Kerja Berbasis Profil Pelajar 504
Pancasila
17
KELAS
MATA X XI XII
PELAJARAN 1 2 1 2 1 2
A. UMUM
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti: 3 3 3 3 3 -
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti -
Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti -
Pendidikan Agama Katholik dan Budi Pekerti -
Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti -
Pendidikan Agama Budha dan Budi Pekerti -
Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti -
Pendidikan Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang Maha Esa
-
dan Budi Pekerti
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 -
3. Bahasa Indonesia 4 4 3 3 3 -
4. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 3 3 2 2 - -
5. Sejarah 2 2 2 2 - -
6. Seni 2 2 - - - -
Jumlah A 16 16 12 12 8
B. KEJURUAN
1. Matematika Kejuruan 4 4 3 3 3 -
2. Bahasa Inggris 2 2 3 3 3 -
3. Informatika 4 4 - - - -
4. Projek Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial 6 6 - - - -
5. Kejuruan
a. Dasar-dasar Usaha Layanan Pariwisata 6 6 - - - -
b. Konsentrasi Pilihan :
- - 15 15 17
6. PROJEK Kreatif dan Kewirausahaan - - 5 5 5 -
7. Praktik Kerja Lapangan - - - - - 44
8. Mata Pelajaran Pilihan - - 4 4 6 -
Muatan Lokal 2 2 2 2 2
Jumlah B 16 16 32 32 36 44
Total 40 40 42 42 42 44
C. Pengembangan Karakter dan Budaya Kerja Berbasis
8 8 4 4 4 -
Profil Pelajar Pancasila
18
b. Program Keahlian Usaha Layanan Pariwisata
ALOKASI
MATA PELAJARAN
A. UMUM
Pekerti
5. Sejarah 144
6. Seni 72
Jumlah A 1368
B. KEJURUAN
3. Informatika 144
5. Kejuruan 1062
a. Dasar-dasar Kejuruan (Usaha Layanan Pariwisata ) 216

Jumlah B 3060
Jumlah A dan B 4428
Pancasila
19
KELAS
MATA X XI XII
A. UMUM
-
dan Budi Pekerti
5. Sejarah 2 2 2 2 - -
6. Seni 2 2 - - - -
Jumlah A 16 16 12 12 8
B. KEJURUAN
5. Kejuruan
- - 15 15 17
Jumlah B 16 16 32 32 36 44
Total 40 40 42 42 42 44
8 8 4 4 4 -
20
c. Program Keahlian Kuliner
ALOKASI
MATA PELAJARAN
A. UMUM
Pekerti
5. Sejarah 144
6. Seni 72
Jumlah A 1368
B. KEJURUAN
2. Bahasa Inggris dan /atau Bahasa Asing Lainnya Kejuruan 234
3. Logika dan Teknologi Digital 144
4. Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial 216
5. Kejuruan 1062
a. Dasar-dasar Kejuruan (Kuliner ) 216

Jumlah B 3060
Jumlah A dan B 4428
Pancasila
21
KELAS
MATA X XI XII
A. UMUM
-
dan Budi Pekerti
5. Sejarah 2 2 2 2 - -
6. Seni 2 2 - - - -
Jumlah A 16 16 12 12 8
B. KEJURUAN
5. Kejuruan
a. Dasar-dasar Kuliner 6 6 - - - -
- - 15 15 17
Jumlah B 16 16 32 32 36 44
Total 40 40 42 42 42 44
8 8 4 4 4 -
22
d. Program Keahlian Kecantikan dan SPA
ALOKASI
MATA PELAJARAN
A. UMUM
Pekerti
5. Sejarah 144
6. Seni 72
Jumlah A 1368
B. KEJURUAN
3. Informatika 144
5. Kejuruan 1062
a. Dasar-dasar Kejuruan (Kecantikan dan SPA ) 216

Jumlah B 3060
Jumlah A dan B 4428
Pancasila
23
KELAS
MATA X XI XII
A. UMUM
-
dan Budi Pekerti
5. Sejarah 2 2 2 2 - -
6. Seni 2 2 - - - -
Jumlah A 16 16 12 12 8
B. KEJURUAN
5. Kejuruan
a. Dasar-dasar Kecantikan dan SPA 6 6 - - - -
- - 15 15 17
Jumlah B 16 16 32 32 36 44
Total 40 40 42 42 42 44
8 8 4 4 4 -
24
e. Program Keahlian Busana
ALOKASI
MATA PELAJARAN
A. UMUM
Pekerti
5. Sejarah 144
6. Seni 72
Jumlah A 1368
B. KEJURUAN
3. Informatika 144
5. Kejuruan 1062
a. Dasar-dasar Kejuruan (Busana ) 216

Jumlah B 3060
Jumlah A dan B 4428
Pancasila
25
KELAS
MATA X XI XII
A. UMUM
-
dan Budi Pekerti
5. Sejarah 2 2 2 2 - -
6. Seni 2 2 - - - -
Jumlah A 16 16 12 12 8
B. KEJURUAN
5. Kejuruan
a. Dasar-dasar Busana 6 6 - - - -
- - 15 15 17
Jumlah B 16 16 32 32 36 44
Total 40 40 42 42 42 44
8 8 4 4 4 -
26
f. Program Keahlian Broadcasting dan Perfilman
ALOKASI
MATA
PELAJARAN
A. UMUM
Pekerti
5. Sejarah 144
6. Seni 72
Jumlah A 1368
B. KEJURUAN
3. Informatika 144
5. Kejuruan 1062
a. Dasar-dasar Kejuruan (Broadcasting dan perfilman) 216

Jumlah B 3060
Jumlah A dan B 4428
Pancasila
27
KELAS
MATA X XI XII
A. UMUM
-
dan Budi Pekerti
5. Sejarah 2 2 2 2 - -
6. Seni 2 2 - - - -
Jumlah A 16 16 12 12 8
B. KEJURUAN
5. Kejuruan
a. Dasar-dasar Broadcasting dan perfilman 6 6 - - - -
- - 15 15 17
Jumlah B 16 16 32 32 36 44
Total 40 40 42 42 42 44
8 8 4 4 4 -
2. PENETAPAN KONSENTRASI
SMK N 3 Pekanbaru akan mencoba memfasilitasi guru dan peserta didik agar
memiliki kebebasan untuk berinovasi dan belajar dengan mandiri dan kreatif,
diantaranya adalah dengan cara mendorong peserta didik pada program keahlian untuk
belajar sesuai dengan minatnya. Seperti diketahui bersama sebelum ini seluruh
Program Keahlian yang ada di SMK N 3 Pekanbaru wajib mengikuti semua mata
pelajaran yang ditawarkan, baik itu mata pelajaran kelompok umum maupun
kejuruan. Padahal keduanya merupakan 2 (dua) hal yang berbeda, dan peserta didik
28
pada umumnya hanya memiliki minat pada salah satu kelompok mata pelajaran.
Karena memang masing-masing kelompok mata pelajaran tersebut memiliki
karakteristik yang berbeda.
Konsentrasi adalah pengkhususan studi yang diambil dalam sebuah program
keahlian pada awal fase F (Kelas XI dan XII). Konsentrasi mempelajari kompetensi
yang lebih spesifik, sesuai dengan tujuan dan Dunia Kerja atau peluang usaha yang
akan ditempat oleh lulusan. Berdasarkan hal tersebut peserta didik pada s e l u r uh
Program Keahlian yang ada di SMK N 3 Pekanbaru diizinkan mengambil satu
konsentrasi, karena konsentrasi dimaksudkan agar peserta didik benar-benar fokus
dan kompeten, sehingga siap memasuki Dunia Kerja atau bewirausaha.
Pemilihan konsentrasi berdasarkan minat dan bakat atau passion peserta didik,
setelah memiliki pengalaman belajar pada fase E (kelas X), sehingga peserta didik
diharapkan benar-benar telah memahami secara mendalam ruang lingkup Program
Keahlian yang sudah dipilihnya, antara lain profesi kerja setelah lulus, jabatan dalam
pekerjaan, peluang usaha, jenis kompetensi, fasilitas yang digunakan, dan lain-lain.
Pihak sekolah dapat memberikan saran kepada peserta didik atas pilihannya,
berdasarkan dari pengamatan terhadap hasil kerja dan karya peserta didik selama
mengikuti pembelajaran pada fase E (kelas X). Sekolah juga dapat berkolaborasi
dengan psikolog untuk mengetahui bakat, minat, dan passion peserta didik.
Seluruh mata pelajaran yang ditawarkan dalam struktur kurikulum tersebut cara
pencapaian kompetensinya dikemas dalam bentuk Capaian Pembelajaran (CP) yang
disusun oleh guru pengampu. CP diterjemahkan ke dalam Alur Tujuan Pembelajaran
dengan menggunakan berbagai model dan metode pembelajaran yang disesuaikan
dengan masing-masing karakteristik mata pelajaran. Bukti pencapaian CP berupa
portofolio hasil pekerjaan peserta didik didokumentasikan dengan baik sebagai
bentuk pertanggungjawaban guru pada saat melakukan asesmen melalui berbagai
instrumen pendukung dan melaporkannya kepada orang tua dalam bentuk rapor.
3. Struktur Kurikulum Konsentrasi
9.Bidang Keahlian : Pariwisata
9.1 Program Keahlian : Usaha Layanan Pariwisata
Konsentrasi Keahlian : Usaha Layanan Pariwisata
29
SISTIM PEMBELAJARAN BLOK
ALOKASI
MATA
WAKTU
PELAJARAN
A. UMUM
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti: 270*)
Pekerti
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 180
3 Bahasa Indonesia 306
4 Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 180
5 Sejarah 144
6 Seni 72
Jumlah A 1368
B. KEJURUAN
1 Matematika Kejuruan 306
2 Bahasa Inggris 234
3 Informatika 144
4 Projek Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial 216
5 Kejuruan 1062
a. Dasar-dasar Program Keahlian
b. Mapel Konsentrasi 1 P3W
c. Mapel Konsentrasi 2 Penghitungan tarif penerbangan
6 PROJEK Kreatif dan Kewirausahaan 270
7 Praktik Kerja Lapangan 792
8 Mata Pelajaran Pilihan 252
Jumlah B 3060
Jumlah A dan B 4428
Pancasila
30
SISTEM PEELAJARAN KOLABORASI DAN REGULER
KELAS
MATA X XI XII
A. UMUM
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti: 3 3 3 3 3 -
Pendidikan Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang Maha
-
Esa dan Budi Pekerti
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 -
3 Bahasa Indonesia 4 4 3 3 3 -
4 Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 3 3 2 2 - -
5 Sejarah 2 2 2 2 - -
6 Seni 2 2 - - - -
Jumlah A 22 22 12 12 8
B. KEJURUAN
1 Matematika Kejuruan 4 4 3 3 3 -
2 Bahasa Inggris 2 2 3 3 3 -
3 Informatika 4 4 - - - -
4 Projek Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial 6 6 - - - -
5 Kejuruan - - 15 15 17 -
b. Mapel Konsentrasi 1 P3W - - -
c. Mapel Konsentrasi 2 Penghitungan tarif penerbangan - - -
6 PROJEK Kreatif dan Kewirausahaan - - -
7 Praktik Kerja Lapangan - - - - - 44
8 Mata Pelajaran Pilihan - - 4 4 6 -
Jumlah B 16 16 30 30 34 44
TOTAL 38 38 42 42 42 44
Penguatan Profil Pelajar Pancasila 8 8 4 4 4
31
9.Bidang Keahlian : Pariwisata
9.2 Program Keahlian : Perhotelan
Konsentrasi Keahlian : Perhotelan
ALOKA
MATA
SI
PELAJARAN
WAKT
U
A. UMUM
Pekerti
5 Sejarah 144
6 Seni 72
Jumlah A 1368
B. KEJURUAN
3 Informatika 144
5 Kejuruan 1062
b. Mapel Konsentrasi 1
c. Mapel Konsentrasi 2
Jumlah B 3060
Jumlah A dan B 4428
Pancasila
32
KELAS
MATA X XI XII
A. UMUM
-
5 Sejarah 2 2 2 2 - -
6 Seni 2 2 - - - -
Jumlah A 22 22 12 12 8
B. KEJURUAN
5 Kejuruan - - 15 15 17 -
a. Dasar-dasar Perhotelan 6 6 - - - -
b. Mapel Konsentrasi 1 Front Office - - -
c. Mapel Konsentrasi 2 House Keeping - - -
Jumlah B 16 16 30 30 34 44
TOTAL 38 38 42 42 42 44
33
9. Bidang Keahlian : Pariwisata
9.3.Program Keahlian : Kuliner
Konsentrasi Keahlian : Kuliner
ALOKASI
MATA
WAKTU
PELAJARAN
A. UMUM
Pekerti
5 Sejarah 144
6 Seni 72
Jumlah A 1368
B. KEJURUAN
3 Informatika 144
5 Kejuruan 1062
b. Mapel Konsentrasi 1 Food and Baverage Production
c. Mapel Konsentrasi 2 Food and Baverage service
Jumlah B 3060
Jumlah A dan B 4428
Pancasila
34
KEL
MATA AS
PELAJARAN X X X
I II
1 2 1 2 1 2
A. UMUM
-
5 Sejarah 2 2 2 2 - -
6 Seni 2 2 - - - -
Jumlah A 22 22 12 12 8
B. KEJURUAN
5 Kejuruan - - 15 15 17 -
a. Dasar-dasar Kuliner 6 6 - - - -
b. Mapel Konsentrasi 1 Food and Baverage Production - - -
c. Mapel Konsentrasi 2 Food and Baverage service - - -
Jumlah B 16 16 30 30 34 44
TOTAL 38 38 42 42 42 44
35
9. Bidang Keahlian : Pariwisata
9.4 Program Keahlian : Kecantikan dan SPA
Konsentrasi Keahlian : Kecantikan dan SPA
ALOKASI
MATA
WAKTU
PELAJARAN
A. UMUM
Pekerti
5 Sejarah 144
6 Seni 72
Jumlah A 1368
B. KEJURUAN
3 Informatika 144
5 Kejuruan 1062
b. Mapel Konsentrasi 1 Beauty Therapist
c. Mapel Konsentrasi 2 Hair and Beauty
Jumlah B 3060
Jumlah A dan B 4428
Pancasila
36
KELAS
MATA X XI XII
A. UMUM
-
5 Sejarah 2 2 2 2 - -
6 Seni 2 2 - - - -
Jumlah A 22 22 12 12 8
B. KEJURUAN
5 Kejuruan - - 15 15 17 -
a. Dasar-dasar Kecantikan dan SPA 6 6 - - - -
b. Mapel Konsentrasi 1 Beauty Therapist - - -
c. Mapel Konsentrasi 2 Hair and Beauty - - -
Jumlah B 16 16 30 30 34 44
TOTAL 38 38 42 42 42 44
37
10. Bidang Keahlian : Seni dan Ekonomi Kreatif
10.5.Program Keahlian : Broadcasting dan Perfilman
Konsentrasi Keahlian : Broadcasting dan Perfilman
ALOKASI
MATA
WAKTU
PELAJARAN
A. UMUM
Pekerti
5 Sejarah 144
6 Seni 72
Jumlah A 1368
B. KEJURUAN
3 Informatika 144
5 Kejuruan 1062
b. Mapel Konsentrasi 1 Fotography
c. Mapel Konsentrasi 2 Sinematography
Jumlah B 3060
Jumlah A dan B 4428
Pancasila
38
SISTEM PELAJARAN KOLABORASI DAN REGULER
KELAS
MATA X XI XII
A. UMUM
-
5 Sejarah 2 2 2 2 - -
6 Seni 2 2 - - - -
Jumlah A 22 22 12 12 8
B. KEJURUAN
5 Kejuruan - - 15 15 17 -
a. Dasar-dasar Broadcasting dan perfilman 6 6 - - - -
b. Mapel Konsentrasi 1 Fotography - - -
c. Mapel Konsentrasi 2 Sinematography - - -
Jumlah B 16 16 30 30 34 44
TOTAL 38 38 42 42 42 44
39
10. Bidang Keahlian : Seni dan Ekonomi Kreatif
10.7 Program Keahlian : Busana
Konsentrasi Keahlian : Busana
ALOKASI
MATA
WAKTU
PELAJARAN
A. UMUM
Pekerti
5 Sejarah 144
6 Seni 72
Jumlah A 1368
B. KEJURUAN
3 Informatika 144
5 Kejuruan 1062
b. Mapel Konsentrasi 1 Fashion Design
c. Mapel Konsentrasi 2 Fashion Production
Jumlah B 3060
Jumlah A dan B 4428
Pancasila
40
KELAS
MATA X XI XII
A. UMUM
-
5 Sejarah 2 2 2 2 - -
6 Seni 2 2 - - - -
Jumlah A 22 22 12 12 8
B. KEJURUAN
5 Kejuruan - - 15 15 17 -
a. Dasar-dasar Busana 6 6 - - - -
b. Mapel Konsentrasi 1 Fashion Design - - -
c. Mapel Konsentrasi 2 Fashion Production - - -
Jumlah B 16 16 30 30 34 44
TOTAL 38 38 42 42 42 44
4. Capaian Pembelajaran
CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

DAN BUDI PEKERTI
A. Rasional
Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Pendidikan Agama Islam
dan Budi Pekerti secara bertahap dan holistik diarahkan untuk menyiapkan peserta didik agar
mantap secara spiritual, berakhlak mulia, dan memiliki pemahaman akan dasar-dasar agama
Islam serta cara penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dalam wadah Negara Kesatuan
41
Republik Indonesia. Pendidikan agama Islam dan Budi Pekerti secara umum harus
mengarahkan peserta didik kepada (1) kecenderungan kepada kebaikan (al-ḥanīfiyyah), (2)
sikap memperkenankan (al-samḥah), (3) akhlak mulia (makārim al-akhlāq), dan (4) kasih
sayang untuk alam semesta (raḥmat li al-ālamīn). Dengan Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti, dasar-dasar tersebut kemudian diterapkan oleh peserta didik dalam beriman dan
bertakwa kepada Allah Swt., menjaga diri, peduli atas kemanusiaan dan lingkungan alam.
Deskripsi dari penerapan ini akan tampak dalam beberapa elemen Pendidikan Agama Islam
dan Budi Pekerti terutama dalam akhlak pribadi dan sosial, akidah, syari‘at dan sejarah
peradaban Islam. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti bisa menjadi pedoman bagi
peserta didik dalam menjaga diri dan menerapkan akhlak mulia setiap hari. Berbagai
persoalan di masyarakat seperti krisis akhlak, radikalisme dan krisis lingkungan hidup dan
lain-lain mempunyai jawaban dalam tradisi agama Islam. Dengan mempelajari dan
menghayati Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, peserta didik mampu menghindari
segala perubahan negatif yang terjadi di dunia sehingga tidak mengganggu perkembangan
dirinya baik dalam hubungannya dengan Tuhan, diri sendiri, sesama warga negara, sesama
manusia, maupun alam semesta.
Dengan konteks Indonesia pada abad 21 yang semakin kompleks, pemahaman yang
mendalam tentang agama sangat dibutuhkan, terutama dalam menghormati dan menghargai
perbedaan. Pelajaran agama tidak hanya membahas hubungan manusia dengan Allah (ḥabl
min Allāh), namun juga hubungan dengan diri sendiri, sesama warga negara, sesama manusia
(ḥabl min al-nās) dan alam semesta. Untuk itu, dibutuhkan pendekatan yang beragam dalam
proses belajar agama yang tidak hanya berupa ceramah, namun juga diskusi-interaktif, proses
belajar yang bertumpu pada keingintahuan dan penemuan (inquiry and discovery learning),
proses belajar yang berpihak pada anak (student centered learning), proses belajar yang
berbasis pada pemecahan masalah (problem based learning), pembelajaran berbasis proyek
nyata dalam kehidupan (project based learning), dan proses belajar yang kolaboratif
(collaborative learning).Berbagai pendekatan ini memberi ruang bagi tumbuhnya
keterampilan yang berharga seperti budaya berpikir kritis, kecakapan berkomunikasi dan
berkolaborasi, dan menjadi peserta didik yang kreatif.
Melalui muatan materi yang disajikannya dalam 5 (lima) elemen keilmuan Pendidikan
Agama Islam dan Budi Pekerti antara lain al- Quran dan hadis, akidah, akhlak, fiqih, dan
sejarah peradaban Islam, pelajaran agama Islam dapat berkontribusi dan menguatkan
terbentuknya profil pelajar pancasila sebagai pelajar sepanjang hayat (min al-mahdi ila al-
laḥdi) yang beriman dan bertakwa, serta berakhlak mulia, menyadari dirinya bagian dari
penduduk dunia dengan berkepribadian dan punya kompetensi global, mandiri, kreatif, kritis,
dan bergotong royong.
42
B. Tujuan Mata Pelajaran
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Pada praktiknya, pembelajaran Pendidikan Agama
Islam dan Budi Pekerti ditujukan untuk:
1. memberikan bimbingan kepada peserta didik agar mantap spiritual, berakhlak mulia, selalu
menjadikan kasih sayang dan sikap toleran sebagai landasan dalam hidupnya;
2. membentuk peserta didik agar menjadi pribadi yang memahami dengan baik prinsip-
prinsip agama Islam terkait akhlak mulia, akidah yang benar (‗aqīdah ṣaḥīḥah) berdasar
paham ahlus sunnah wal jamā`ah, syariat, dan perkembangan sejarah peradaban Islam,
serta menerapkannya dalam kehidupan sehari- hari baik dalam hubungannya dengan sang
pencipta, diri sendiri, sesama warga negara, sesama manusia, maupun lingkungan alamnya
dalam wadah Negara Kesatuan Republik Indonesia;
3. membimbing peserta didik agar mampu menerapkan prinsip- prinsip Islam dalam berfikir
sehingga benar, tepat, dan arif dalam menyimpulkan sesuatu dan mengambil keputusan;
4. mengkonstruksi kemampuan nalar kritis peserta didik dalam menganalisa perbedaan
pendapat sehingga berperilaku moderat (wasaṫiyyah) dan terhindar dari radikalisme
ataupun liberalisme;
5. membimbing peserta didik agar menyayangi lingkungan alam sekitarnya dan
menumbuhkan rasa tanggung jawabnya sebagai khalifah Allah di bumi. Dengan demikian
dia aktif dalam mewujudkan upaya-upaya melestarikan dan merawat lingkungansekitarnya;
dan
6. membentuk peserta didik yang menjunjung tinggi nilai persatuan sehingga dengan
demikian dapat menguatkan persaudaraan kemanusiaan (ukhuwwah basyariyyah),
persaudaraan seagama (ukhuwwah Islāmiyyah), dan juga persaudaraan sebangsa dan
senegara (ukhuwwah waṫaniyyah) dengan segenap kebinekaan agama, suku dan
budayanya.
C. Karakteristik Mata Pelajaran

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
mencakup elemen keilmuan yang meliputi (1) Al-Qur‘an-Hadis, (2) Akidah, (3) Akhlak, (4)
Fikih, dan (5) Sejarah Peradaban Islam. Elemen-Elemen Mata Pelajaran Pendidikan Agama
Islam dan Budi Pekerti.
Elemen-Elemen Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti.
Elemen Deskripsi
Al-Qur‘an dan Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Hadis menekankan kemampuan baca dan tulis Al-Qur‘an
dan hadis dengan baik dan benar. Ia juga
mengantar peserta didik dalam memahami makna
secara tekstual dan kontekstual serta mengamalkan
43
kandungannya dalam kehidupan sehari-hari.
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti juga
menekankan cinta dan penghargaan tinggi kepada
Al-Qur‘an dan Hadis Nabi sebagai pedoman hidup
utama seorang muslim.
Akidah Berkaitan dengan prinsip kepercayaan yang akan
mengantarkan peserta didik dalam mengenal Allah,
para malaikat, kitab-kitab Allah, para Nabi dan
Rasul, serta memahami konsep tentang hari akhir
serta qadā‟ dan qadr. Keimanan inilah yang
kemudian menjadi landasan dalam melakukan amal
saleh, berakhlak mulia dan taat hukum.
Akhlak Merupakan perilaku yang menjadi buah dari ilmu
dan keimanan. Akhlak akan menjadi mahkota yang
mewarnai keseluruhan elemen dalam Pendidikan
Agama Islam dan Budi Pekerti. Ilmu akhlak
mengantarkan peserta didik dalam memahami
pentingnya akhlak mulia pribadi dan akhlak sosial,
dan dalam membedakan antara perilaku baik
(maḥmūdah) dan tercela (mażmūmah). Dengan
memahami perbedaan ini, peserta didik bisa
menyadari pentingnya menjauhkan diri dari
perilaku tercela dan mendisiplinkan diri dengan
perilaku mulia dalam kehidupan sehari-hari baik
dalam konteks pribadi maupun sosialnya. Peserta
didik juga akan memahami pentingnya melatih
(riyāḍah), disiplin (tahżīb) dan upaya sungguh-
sungguh dalam mengendalikan diri (mujāhadah).
Dengan akhlak, peserta didik menyadari bahwa
landasan dari perilakunya, baik untuk Tuhan,
dirinya sendiri, sesama manusia dan alam
sekitarnya adalah cinta (maḥabbah). Pendidikan
Akhlak juga mengarahkan mereka untuk
menghormati dan menghargai sesama manusia
sehingga tidak ada kebencian atau prasangka buruk
atas perbedaan agama atau ras yang ada. Elemen
akhlak ini harus menjadi mahkota yang masuk pada
semua topik bahasan pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, akhlak
harus menghiasai keseluruhan konten dan menjadi
buah dari pelajaran Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekerti .
Fikih Merupakan interpretasi atas syariat. Fikih
merupakan aturan hukun yang berkaitan dengan
perbuatan manusia dewasa (mukallaf) yang
mencakup ritual atau hubungan dengan Allah Swt.
(„ubudiyyah) dan kegiatan yang berhubungan
dengan sesama manusia (mu„āmalah). Fikih
mengulas berbagai pemahaman mengenai tata cara
pelaksanaan dan ketentuan hukum dalam Islam
serta implementasinya dalam ibadah dan
mu„āmalah.
44
Sejarah Peradaban Menguraikan catatan perkembangan
Islam perjalanan hidup manusia dalam membangun
peradaban dari
masa ke masa. Pembelajaran Sejarah Peradaban
Islam (SPI) menekankan pada kemampuan
mengambil hikmah dari sejarah masa
lalu, menganalisa pelbagai macam peristiw dan
menyerap berbagai kebijaksanaan yang
telah dipaparkan oleh para generasi terdahulu.
Dengan refleksi atas kisah-kisah sejarah tersebut,
peserta didik mempunyai pijakan historis
dalam menghadapi permasalahan dan
menghindari dari terulangnya kesalahan untuk
masa sekarang maupun masa depan. Aspek ini
akan menjadi keteladanaan (‗ibrah) dan menjadi
inspirasi generasi penerus bangsa dalam menyikap
dan menyelesaikan fenomena sosial, budaya,
politik, ekonomi, iptek, seni, dan lain-lain
dalam rangka membangun peradaban di
zamannya.
Fase E (Umumnya untuk kelas X SMA)

Pada akhir Fase E, dalam elemen Al-Qur‘an dan Hadis, peserta didik
mampu menganalisis ayat Al-Qur‘an dan Hadis tentang perintah untuk
berkompetisi dalam kebaikan dan etos kerja serta larangan pergaulan bebas dan
zina; dapat membaca Al-Qur‘an dengan tartil, menghafal dengan fasih dan
lancar ayat Al-Qur‘an serta Hadis tentang perintah untuk berkompetisi dalam
kebaikan dan etos kerja serta bahaya dari pergaulan bebas dan zina; dapat
menyajikan konten dan paparan tentang perintah untuk berkompetisi dalam
kebaikan dan etos kerja serta larangan pergaulan bebas dan zina; meyakini
bahwa sikap kompetitif dalam kebaikan dan etos kerja serta menghindari
pergaulan bebas dan perbuatan zina adalah perintah agama; dan membiasakan
sikap kompetitif dalam kebaikan dan etos kerja serta menghindari pergaulan
bebas dan perbuatan zina dengan lebih berhati-hati dan menjaga kehormatan
diri.
Dalam elemen akidah, peserta didik menganalisis makna syu‗ab al-īmān
(cabang-cabang iman), pengertian, dalil, macam dan manfaatnya;
mempresentasikan makna syu‗ab al-īmān (cabang- cabang iman), pengertian,
dalil, macam dan manfaatnya; meyakini bahwa dalam iman terdapat banyak
cabang-cabangnya; serta menerapkan beberapa sikap dan karakter sebagai
cerminan cabang iman dalam kehidupan.
Dari elemen akhlak, peserta didik menganalisis manfaat menghindari
akhlak mażmūmah; membuat karya yang mengandung konten manfaat
45
menghindari sikap mażmūmah; meyakini bahwa akhlak mażmūmah adalah
larangan dan akhlak mahmūdah adalah perintah agama; serta membiasakan
diri untuk menghindari akhlak mażmūmah dan menampilkan akhlak mahmūdah
dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam elemen fikih, peserta didik mampu menganalisis implementasi
fikih mu‗āmalah dan al-kulliyyāt al-khamsah (lima prinsip dasar hukum Islam;
menyajikan paparan tentang fikih mu‗āmalah dan al-kulliyyāt al-khamsah
meyakini bahwa ketentuan fikih mu‗āmalah dan al-kulliyyāt al-khamsah adalah
ajaran agama; serta menumbuhkan jiwa kewirausahaan, kepedulian, dan
kepekaan sosial.
Dalam elemen sejarah peradaban Islam, peserta didik mampu
menganalisis sejarah dan peran tokoh ulama penyebar ajaran Islam di Indonesia;
dapat membuat bagan timeline sejarah tokoh ulama penyebar ajaran Islam di
Indonesia dan memaparkannya; meyakini bahwa perkembangan peradaban di
Indonesia adalah sunatullah dan metode dakwah yang santun, moderat, bi al-
ḥikmah wa al-mau„iẓat al-ḥasanah adalah perintah Allah Swt.; membiasakan
sikap kesederhanaan dan kesungguhan mencari ilmu, tekun, damai, serta
semangat menghargai adat istiadat dan perbedaan keyakinan orang lain.
Fase E Berdasarkan Elemen
Elemen Capaian Pembelajaran
Al-Qur‘an dan Peserta didik mampu menganalisis ayat Al-
Hadis Qur‘an dan hadis tentang perintah untuk
berkompetisi dalam kebaikan dan etos kerja
serta larangan pergaulan bebas dan zina; dapat
membaca Al-Qur‘an dengan tartil, menghafal
dengan fasih dan lancar ayat Al-Qur‘an serta
Hadis tentang perintah untuk berkompetisi
dalam kebaikan dan etos kerja serta bahaya dari
pergaulan bebas dan zina; dapat menyajikan
konten dan paparan tentang perintah untuk
berkompetisi dalam kebaikan dan etos kerja
serta larangan pergaulan bebas dan zina;
meyakini bahwa sikap kompetitif dalam
kebaikan dan etos kerja serta menghindari
46
pergaulan bebas dan perbuatan zina adalah perintah
agama; dan membiasakan sikap
kompetitif dalam kebaikan dan etos kerja serta
menghindari pergaulan bebas dan perbuatan zina dengan
lebih berhati-hati dan menjaga kehormatan diri.
Akidah Peserta didik menganalisis makna syu‗ab al- īmān
(cabang-cabang iman), pengertian, dalil, macam dan
manfaatnya; mempresentasikan makna syu‗ab al-īmān
(cabang-cabang iman), pengertian, dalil, macam dan
manfaatnya; meyakini bahwa dalam iman terdapat
banyak cabang-cabangnya; serta menerapkan beberapa
sikap dan karakter sebagai cerminan cabang iman dalam
kehidupan.
Akhlak Peserta didik menganalisis manfaat menghindari akhlak
mażmūmah; membuat karya yang mengandung konten
manfaat menghindari sikap mażmūmah; meyakini bahwa
akhlak mażmūmah adalah larangan dan akhlak maḥmūdah
adalah perintah agama; serta membiasakan diri untuk
menghindari akhlak mażmūmah dan
menampilkan akhlak maḥmūdah dalam kehidupan sehari-
hari.
Fikih Peserta didik mampu menganalisis
implementasi fikih mu‗āmalah dan al-kulliyyāt al-
khamsah (lima prinsip dasar hukum Islam; menyajikan
paparan tentang fikih mu‗āmalah dan al-kulliyyāt al-
khamsah meyakini bahwa ketentuan fikih mu‗āmalah dan
al-kulliyyāt al- khamsah adalah ajaran agama; serta
menumbuhkan jiwa kewirausahaan,
kepedulian, dan kepekaan sosial.
47
Sejarah Peradaban Peserta didik mampu menganalisis sejarah dan peran
Islam tokoh ulama penyebar ajaran Islam di Indonesia; dapat
membuat bagan timeline sejarah tokoh ulama penyebar
ajaran Islam di Indonesia dan memaparkannya; meyakini
bahwa perkembangan peradaban di Indonesia adalah
sunatullah dan metode dakwah yang santun, moderat, bi
al-ḥikmah wa al-mau„iẓat al- ḥasanah adalah
perintah Allah Swt.;
membiasakan sikap kesederhanaan dan kesungguhan
mencari ilmu, tekun, damai, serta semangat menghargai
adat istiadat dan perbedaan keyakinan orang lain.
Fase F (Umumnya untuk kelas XI dan XII SMA)

Pada akhir Fase F dalam elemen Al-Qur‘an dan Hadis, peserta didik
dapat menganalisis Al-Qur‘an dan Hadis tentang berfikir kritis, ilmu
pengetahuan dan teknologi, toleransi, memelihara kehidupan manusia, musibah,
ujian, cinta tanah air dan moderasi beragama; mempresentasikan pesan-pesan
Al-Qur‘an dan Hadis tentang pentingnya berfikir kritis (critical thinking), ilmu
pengetahuan dan teknologi, toleransi, memelihara kehidupan manusia, musibah,
ujian, cinta tanah air dan moderasi beragama; membiasakan membaca Al-
Qur‘an dengan meyakini bahwa berfikir kritis, ilmu pengetahuan dan teknologi,
toleransi, memelihara kehidupan manusia, musibah, ujian, cinta tanah air dan
moderasi beragama adalah ajaran agama; membiasakan sikap rasa ingin tahu,
berfikir kritis, kreatif, dan adaptif terhadap perkembangan ilmu pengetahuan,
dan teknologi, toleransi, peduli sosial, cinta damai, semangat kebangsaan, dan
tanggung jawab, sabar, tabah, pantang menyerah, tawakal, dan selalu
berprasangka baik kepada Allah Swt. dalam menghadapi ujian dan musibah, cinta
tanah air, dan moderasi dalam beragama.
Dalam elemen akidah, peserta didik menganalisis cabang-cabang iman,
keterkaitan antara iman, Islam dan ihsan, serta dasar- dasar, tujuan dan
manfaat ilmu kalam; mempresentasikan tentang cabang-cabang iman, dasar-
dasar, tujuan dan manfaat ilmu kalam; meyakini bahwa cabang-cabang iman,
keterkaitan antara iman, Islam dan ihsan, serta dasar-dasar, tujuan dan manfaat
ilmu kalam adalah ajaran agama; membiasakan sikap tanggung jawab,
memenuhi janji, menyukuri nikmat, memelihara lisan, menutup aib orang lain,
jujur, peduli sosial, ramah, konsisten, cinta damai, rasa ingin tahu dan
pembelajar sepanjang hayat.
48
Dari elemen akhlak, peserta didik dapat memecahkan masalah perkelahian
antarpelajar, minuman keras (miras), dan narkoba dalam Islam; menganalisis
adab menggunakan media sosial dalam Islam, menganalisis dampak negatif
sikap munafik, keras hati, dan keras kepala dalam kehidupan sehari hari,
sikap inovatif dan etika berorganisasi; mempresentasikan cara memecahkan
masalah perkelahian antarpelajar dan dampak pengiringnya, minuman keras
(miras), dan narkoba; menganalisis adab menggunakan media sosial dalam Islam,
dampak negatif sikap munafik, keras hati, dan keras kepala dalam kehidupan
sehari hari; meyakini bahwa agama melarang melakukan perkelahian
antarpelajar, minuman keras, dan narkoba, munafik, keras hati, dan keras kepala,
meyakini bahwa adab menggunakan media sosial dalam Islam dapat memberi
keselamatan bagi individu dan masyarakat dan meyakini bahwa sikap inovatif
dan etika berorganisasi merupakan perintah agama; membiasakan sikap taat
pada aturan, peduli sosial, tanggung jawab, cinta damai, santun, saling
menghormati, semangat kebangsaan, jujur, inovatif, dan rendah hati.
Dalam elemen fikih, peserta didik mampu menganalisis ketentuan
pelaksanaan khutbah, tablig dan dakwah, ketentuan pernikahan dalam Islam,
mawaris, dan konsep ijtihad; mempresentasikan tentang ketentuan pelaksanaan
khutbah, tablig dan dakwah, ketentuan pernikahan dalam Islam, mawaris, dan
konsep ijtihad; menerapkan ketentuan khutbah, tablig, dan dakwah, ketentuan
pernikahan dalam Islam, mawaris, dan meyakini bahwa ijtihad merupakan
salah satu sumber hukum Islam; membiasakan sikap menebarkan Islam raḥmat
li al-ālamīn, komitmen, bertanggung jawab, menepati janji, adil, amanah,
terbuka terhadap ilmu pengetahuan, dan menghargai perbedaan pendapat.
Dalam elemen sejarah peradaban Islam, peserta didik mampu
menganalisis peran dan keteladanan tokoh ulama penyebar ajaran Islam di
Indonesia, perkembangan peradaban Islam di dunia, dan peran organisasi-
organisasi Islam di Indonesia; mempresentasikan peran dan keteladanan tokoh
ulama penyebar ajaran Islam di Indonesia, perkembangan peradaban Islam di
dunia, dan peran ormas (organisasi masyarakat) Islam di Indonesia;
mengakui keteladanan tokoh ulama Islam di Indonesia, meyakini kebenaran
perkembangan peradaban Islam pada masa modern, peradaban Islam di
dunia, meyakini pemikiran dan pergerakan organisasi-organisasi Islam
berdasarkan ajaran agama; membiasakan sikap gemar membaca, menulis,
berprestasi, dan kerja keras, tanggung jawab, bernalar kritis, semangat
kebangsaan, berkebinekaan global, menebarkan Islam raḥmat li al-ālamīn,
rukun, damai, dan saling bekerjasama.
49
Fase F Berdasarkan Elemen
Al-Qur‘an dan Peserta didik dapat menganalisis Al-Qur‘an dan Hadis
Hadis tentang berfikir kritis, ilmu pengetahuan dan teknologi,
toleransi, memelihara kehidupan manusia, musibah,
ujian, cinta tanah air dan moderasi beragama;
mempresentasikan pesan- pesan Al-Qur‘an dan Hadis
tentang pentingnya berfikir kritis (critical thinking),
ilmu pengetahuan dan teknologi, toleransi, memelihara
kehidupan manusia, musibah, ujian, cinta tanah air
dan moderasi beragama; membiasakan membaca Al-
Qur‘an dengan meyakini bahwa berfikir kritis, ilmu
pengetahuan dan teknologi, toleransi, memelihara
kehidupan manusia, musibah, ujian, cinta tanah air
dan moderasi beragama adalah ajaran agama;
membiasakan sikap rasa ingin tahu, berfikir kritis,
kreatif, dan adaptif terhadap perkembangan ilmu
pengetahuan, dan teknologi, toleransi, peduli sosial,
cinta damai, semangat kebangsaan, dan tanggung
jawab, sabar, tabah, pantang menyerah, tawakal, dan
selalu berprasangka baik kepada Allah Swt. dalam
menghadapi ujian dan musibah, cinta tanah air, dan
moderasi dalam beragama.
Akidah Peserta didik menganalisis cabang-cabang iman,
keterkaitan antara iman, Islam dan ihsan, serta dasar-
dasar, tujuan dan manfaat ilmu kalam;
mempresentasikan tentang cabang-cabang iman,
dasar-dasar, tujuan dan manfaat ilmu kalam; meyakini
bahwa cabang-cabang iman, keterkaitan antara iman,
Islam dan ihsan, serta dasar-dasar, tujuan dan manfaat
ilmu kalam adalah ajaran agama; membiasakan sikap
tanggung jawab, memenuhi janji, menyukuri nikmat,
memelihara lisan, menutup aib orang lain, jujur, peduli
sosial, ramah, konsisten, cinta damai, rasa ingin tahu
dan pembelajar sepanjang hayat.
Akhlak Peserta didik dapat memecahkan masalah
50
perkelahian antarpelajar, minuman keras (miras), dan
narkoba dalam Islam; menganalisis adab menggunakan
media sosial dalam Islam, menganalisis dampak
negatif sikap munafik, keras hati, dan keras kepala
dalam kehidupan sehari hari, sikap inovatif dan etika
berorganisasi; mempresentasikan cara
memecahkan masalah perkelahian antarpelajar dan
dampak pengiringnya, minuman keras (miras), dan
narkoba; menganalisis adab menggunakan media
sosial dalam Islam, dampak negatif sikap munafik,
keras hati, dan keras kepala dalam kehidupan sehari
hari; meyakini bahwa agama melarang melakukan
perkelahian antarpelajar, minuman keras, dan narkoba,
munafik, keras hati, dan keras kepala, meyakini bahwa
adab menggunakan media sosial dalam Islam dapat
memberi keselamatan bagi individu dan masyarakat
dan meyakini bahwa sikap inovatif dan etika
berorganisasi merupakan perintah agama;
membiasakan sikap taat pada aturan, peduli sosial,
tanggung jawab, cinta damai, santun, saling
menghormati, semangat kebangsaan, jujur, inovatif,
dan rendah hati.
Fikih Peserta didik mampu menganalisis ketentuan
pelaksanaan khutbah, tablig dan dakwah, ketentuan
pernikahan dalam Islam, mawaris, dan konsep ijtihad;
mempresentasikan tentang ketentuan pelaksanaan
khutbah, tablig dan dakwah, ketentuan pernikahan
dalam Islam, mawaris, dan konsep ijtihad; menerapkan
ketentuan khutbah, tabligh, dan dakwah, ketentuan
pernikahan dalam Islam, mawaris, dan meyakini
bahwa ijtihad merupakan salah satu sumber hukum
Islam; membiasakan sikap menebarkan Islam raḥmat li
al-ālamīn, komitmen, bertanggung jawab, menepati
janji, adil, amanah, terbuka terhadap ilmu pengetahuan,
dan menghargai perbedaan pendapat.
Sejarah Peradaban Peserta didik mampu menganalisis peran dan
51
Islam keteladanan tokoh ulama penyebar ajaran Islam di
Indonesia, perkembangan peradaban Islam di dunia,
dan peran organisasi-organisasi Islam di Indonesia;
mempresentasikan peran dan keteladanan tokoh ulama
penyebar ajaran Islam di Indonesia, perkembangan
peradaban Islam di dunia, dan peran ormas (organisasi
masyarakat) Islam di Indonesia; mengakui keteladanan
tokoh ulama Islam di Indonesia, meyakini kebenaran
perkembangan peradaban Islam pada masa modern,
peradaban Islam di dunia, meyakini pemikiran dan
pergerakan organisasi-organisasi
Islam berdasarkan ajaran agama; membiasakan sikap
gemar membaca, menulis, berprestasi, dan kerja keras,
tanggung jawab, bernalar kritis, semangat kebangsaan,
berkebinekaan global, menebarkan Islam raḥmat li al-
ālamīn, rukun, damai, dan saling bekerjasama.
CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN DAN

BUDI PEKERTI
A. Rasional Mata Pelajaran
Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti Undang-undang Dasar 1945
Pasal 31 ayat (5) mengamanatkan bahwa Pemerintah memajukan ilmu
pengetahuan dan teknologi dengan menunjang tinggi nilai-nilai agama dan
persatuan bangsa untuk kemajuan peradaban serta kesejahteraan umat manusia.
Hal itu diperkuat oleh tujuan Pendidikan Nasional yang tertuang dalam Undang-
undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pada Pasal
37 Ayat (1) menegaskan bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah
wajib memuat, huruf a pendidikan agama. Kemudian dalam penjelasanny
menyebutkan bahwa pendidikan agama dimaksudkan untuk membentuk
peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa serta berakhlak mulia. Dengan demikian, pendidikan agama dapat
menjadi perekat bangsa dan memberikan anugerah yang sebesar-sebesarnya bagi
kemajuan dan kesejahteraan bangsa. Pendidikan agama memberikan penekanan
pada pembentukan iman, takwa, dan akhlak mulia menyiratkan bahwa
pendidikan agama bukan hanya bertujuan mengasah kecerdasan spiritual dan
iman juga aspek ketaatan pada ajaran agama. Namun lebih dari itu, pendidikan
52
agama harus mampu membentuk manusia yang manusiawi. Jadi, mengukur
keberimanan peserta didik tidak hanya dilihat dari ketakwaan dan ketaatan
pada ajaran agama serta pengetahuan secara kognitif melainkan apakah peserta
didik telah menjadi manusia yang manusiawi.
Keberadaan Indonesia sebagai negara dan bangsa yang didirikan di atas
keberagaman membutuhkan topangan dari rakyatnya yang menyadari adanya
keberagaman itu, mampu menerima dan menghargai keberagaman yang ada
dan itu harus dibuktikan melalui sikap yang manusiawi yang terukur dalam
tindakan hidup. Untuk mencapai cita-cita pendidikan tersebut, diperlukan pula
pengembangan ketiga dimensi moralitas peserta didik secara terpadu, yaitu:
moral knowing, moral feeling, dan moral action. Pertama, moral knowing,
meliputi: 1. Moral awareness, kesadaran moral (kesadaran hati nurani); 2. Knowing
moral values (pengetahuan nilai-nilai moral), terdiri atas rasa hormat tentang
kehidupan dan kebebasan, tanggung jawab terhadap orang lain, kejujuran,
keterbukaan, toleransi, kesopanan, disiplin diri, integritas, kebaikan, perasaan
kasihan, dan keteguhan hati; 3. Perspective-taking (kemampuan untuk memberi
pandangan kepada orang lain, melihat situasi seperti apa adanya, membayangkan
seseorang seharusnya berpikir, bereaksi, dan merasakan); 4, Moral reasoning
(pertimbangan moral) adalah pemahaman tentang apa yang dimaksud dengan
bermoral dan mengapa kita harus bermoral; 5. Decision making (pengambilan
keputusan) adalah kemampuan mengambil keputusan dalam menghadapi
masalah-masalah moral; 6. Self-knowledge (kemampuan untuk mengenal atau
memahami diri sendiri). Kemampuan ini paling sulit untuk dicapai, tetapi perlu
untuk pengembangan moral. (Lickona, 1991).
Kedua, moral feeling (perasaan moral), meliputi enam aspek penting, yaitu:
1. Conscience (kata hati atau hati nurani), yang memiliki dua sisi, yakni sisi
kognitif (pengetahuan tentang apa yang benar) dan sisi emosi (perasaan wajib
berbuat kebenaran); 2. Self-esteem (harga diri). Jika kita mengukur harga diri
sendiri berarti kita menilai diri sendiri. Jika menilai diri sendiri berarti merasa
hormat terhadap diri sendiri; 3. Empathy (kemampuan untuk mengidentifikasi diri
dengan orang lain, atau seolah-olah mengalami sendiri apa yang dialami dan
dilakukan orang lain); 4. Loving the good (cinta pada kebaikan), yang merupakan
bentuk tertinggi dari karakter, termasuk menjadi tertarik dengan kebaikan
yang sejati. Jika orang cinta pada kebaikan, maka mereka akan berbuat baik
dan memiliki moralitas; 5. Self-control (kemampuan untuk mengendalikan diri
sendiri), dan berfungsi untuk mengekang kesenangan diri sendiri; dan, 6. Humility
(kerendahan hati), yaitu kebaikan moral yang kadang-kadang dilupakan atau
53
diabaikan, pada hal ini merupakan bagian penting dari karakter yang baik.
(Lickona, 1991)
Ketiga, moral action (tindakan moral), meliputi tiga aspek penting, yaitu:
1. Competence (kompetensi moral), yaitu kemampuan untuk menggunakan
pertimbangan-pertimbangan moral dalam berperilaku moral yang efektif; 2. Will
(kemauan), yakni pilihan yang benar dalam situasi moral tertentu, biasanya
merupakan hal yang sulit; 3. Habit (kebiasaan), yakni suatu kebiasaan untuk
bertindak secara baik dan benar. (Lickona, 1991). Tiga dimensi moralitas peserta
didik ini, yaitu: moral knowing, moral feeling, dan moral action hanya dapat
diwujudkan dalam tindakan. Hal itu terwujud jikalau pembelajaran pendidikan
agama memberikan pengalaman belajar yang dibentuk dalam sebuah proses
berpikir yang dapat membangun daya kritis peserta didik. Dalil-dalil agama
bukanlah sesuatu yang harus diterima secara taken for granted namun harus
diolah dalam suatu proses berpikir yangmembutuhkan nalar atau akal sehat.
Pendidikan agama membutuhkan pembelajaran yang ditopang oleh akal
sehat atau common sense sehingga peserta didik tidak jatuh kedalam fatalisme
beragama. Apa yang menurut Thomas Groome seorang Teolog dan Pakar
Pendidikan Agama Kristen, sebuah proses yang terukur lewat praksis atau
tindakan hidup. Bukan sekadar ―tindakan‖ hidup namun sebuah proses yang
melibatkan manusia secara utuh, baik itu pikiran, perasaan, maupun
keterampilan. Prinsip pembelajaran ini dipertegas dalam taksonomi Bloome,
tujuan pendidikan meliputi ranah pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Sejalan dengan itu, pemikiran tersebut di atas sesuai dengan prioritas
dalam pembangunan Nasional yang dituangkan secara yuridis formal dalam
Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional (RPJPN) Tahun 2005-2025
(UU Nomor 17 Tahun 2007), yaitu mewujudkan masyarakat berakhlak mulia,
bermoral, beretika, berbudaya, dan beradab berdasarkan falsafah Pancasila.
RPJPN Tahun 2005-2025 ini kemudian dijabarkan dalam Rencana Pembangunan
Jangka Menengah Nasional (RPJMN) 2020-2024 yang menegaskan bahwa
pembangunan pendidikan merupakan salah satu prioritas dari sebelas prioritas
pembangunan Kabinet Indonesia Bersatu II. RPJMN menyatakan bahwa tema
prioritas pembangunan pendidikan adalah peningkatan mutu pendidikan.
Bagian ke empat dari 7 (tujuh) Agenda Pembangunan Nasional dalam
Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional (RPJMN) Tahun 2020-2024
adalah Revolusi Mental dan Pembangunan Kebudayaan. Revolusi mental
sebagai gerakan kebudayaan memiliki kedudukan penting dan berperan sentral
dalam pembangunan untuk mengubah cara pandang, sikap, dan perilaku yang
54
berorientasi pada kemajuan dan kemodernan, yang dilaksanakan secara terpadu
dan bertumpu pada: 1. Revolusi mental dalam sistem pendidikan; 2. Revolusi
mental dalam tata kelola pemerintahan; dan, 3. Revolusi mental dalam sistem
sosial. Bersandingan dengan itu, revolusi mental diperkuat melalui upaya
pemajuan dan pelestarian kebudayaan, memperkuat moderasi beragama; dan
meningkatkan budaya literasi, inovasi, dan kreativitas.
Pengembangan pendidikan diarahkan bagi pembinaan kehidupan
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Agama diyakini sebagai acuan
pembentukan sikap, moral, karakter, spiritualitas, berpikir dan bertindak sesuai
keyakinan imannya. Berbagai harapan tersebut dapat dicapai melalui proses
internalisasi nilai-nilai agama dalam kehidupan pribadi, keluarga, masyarakat,
dan bangsa Indonesia. Nilai moderasi beragama diimplementasikan dalam sikap
keterbukaan, kebebasan berpikir, sadar akan keterbatasan, kerendahhatian, dan
berpikir untuk kemanusiaan. Ajaran Kristen dalam nuansa moderasi beragama
sangat dibutuhkan untuk menginternalisasikan karakter kekristenan yang toleran,
terbuka, humanis, penuh kasih dan damai yang sejati. Keadaan ini bersandingan
dengan tujuan pendidikan nasional yang diarahkan pada berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Mahaesa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Moderasi beragama merupakan wadah untuk menumbuhkan toleransi
dalam kehidupan bermasyarakat, bagi terwujudnya ―Tri- Kerukunan Umat
Agama‖ di Indonesia, yakni: kerukunan intern umat beragama, kerukunan antar
umat beragama, dan kerukunan antara umat beragama dengan pemerintah. Nilai-
nilai moderasi beragama senantiasa mejadi sikap penting bagi umat beragama
melaksanakan tugas panggilan dalam interaksi dengan sesama. Seluru
eksistensi orang percaya dipanggil dan diutus melaksanakan pekerjaan Tuhan di
dunia. Komponen esensial kepribadian manusia adalah nilai (values) dan
kebajikan (virtues). Kondisi ini merupakan dasar pengembangan kehidupan
manusia yang memiliki peradaban, kebaikan, dan kebahagiaan secara individual
maupun sosial. Pelayanan pendidikan agama Kristen sebagai perpanjangan
tangan gereja yang berfungsi sebagai penyemaian iman kristiani, pengembangan
kedewasaan spiritualitas, dan jadi pelaku Firman (bnd. Yakobus 1:22) serta
menghasilkan buah (Yoh. 16:16).
Bagi masyarakat suatu bangsa, pendidikan merupakan suatu kebutuhan
mendasar dan menentukan masa depannya. Seiring dengan arus globalisasi,
keterbukaan, serta kemajuan teknologi informasi dan komunikasi, pendidikan
55
akan semakin dihadapkan dengan berbagai tantangan dan permasalahan yang
lebih kompleks. Pendidikan nasional perlu dirancang agar mampu melahirkan
sumber daya manusia yang andal, tangguh, unggul, dan kompetitif. Oleh karena
itu, kurikulum pendidikan kita pada umumnya dan pendidikan agama pada
khususnya perlu dirancang sedemikian rupa sehingga dapat menjawab tantangan
dan dinamika yang terjadi.
Umat manusia dihadapkan pada hal-hal baru yang muncul begitu cepat sebagai
tantangan zaman yang harus dihadapi. Perubahan budaya, sosial,
kemasyarakatan, gaya politik, arah hidup dan lainnya merupakan implikasi dari
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Dunia ini tengah menghadapi
wabah Covid-19 yang memengaruhi berbagai bidang kehidupan termasuk
pendidikan. Masyarakat di dunia ―dipaksa‖ untuk menyesuaikan diri dan
beradaptasi dengan perubahan ini. Model pembelajaran konvensional yang
dibatasi oleh ruang kelas tidak lagi dapat dipertahankan. Dunia pendidikan
dituntut untuk menyesuaikan diri dengan kondisi yang ada. Pemanfaatan
teknologi bagi peningkatan mutu pembelajaran perlu semakin ditingkatkan.
Sejalan dengan itu desain kurikulum harus mampu menjawab tantangan
perubahan yang ada. Oleh sebab itu, dibutuhkan sistem pendidikan yang tidak
hanya baik, tetapi juga memiliki muatan yang kuat sebagai bekal dalam
menghadapi perubahan-perubahan yang ada.
Mengacu pada latar belakang tersebut, maka dipandang perlu
melakukan penyederhanaan Kurikulum 2013 yang dapat dipergunakan dalam
berbagai kondisi serta dalam menghadapi berbagai perubahan dan dinamika
masyarakat. Penyusunan capaian pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Agama
Kristen dan Budi Pekerti didasarkan pada Kurikulum 2013 yang terdiri atas dua
elemen, yaitu: Allah Tritunggal dan Nilai-nilai Kristiani. Dua elemen tersebut
masih sangat umum dan belum dapat menggambarkan substansi pembelajaran
Pendidikan Agama Kristen secara spesifik. Untuk itu, dalam penyederhanaan
kurikulum, dirumuskan empat elemen yang dapat mengakomodir seluruh
substansi pembelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti pada jenjang
SD, SMP, dan SMA. Masing-masing elemen dan sub elemen merupakan pilar
dalam pengembangan Capaian Pembelajaran dan materi pembelajaran.
B. Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti
Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti bertujuan
untuk membantu peserta didik:
1. mengenal serta mengimani Allah yang berkarya menciptakan alam semesta
dan manusia;
56
2. mengimani keselamatan kekal dalam karya penyelamatan Yesus Kristus;
3. mensyukuri Allah yang berkarya dalam Roh Kudus sebagai penolong dan
pembaru hidup manusia;
4. mewujudkan imannya dalam perbuatan hidup setiap hari dalam interaksi
dengan sesamadan memelihara lingkungan hidup;
5. memahami hak dan kewajibannya sebagai warga gereja dan warga negara
serta cinta tanah air;
6. membangun manusia Indonesia yang mampu menghayati imannya secara
bertanggung jawab dan berakhlak mulia serta menerapkan prinsip moderasi
beragama dalam masyarakat majemuk;
7. membentuk diri menjadi anak-anak dan remaja Kristen yang memiliki
kedewasaan berpikir, berkata-kata dan bertindak sehingga menampakkan
karakter kristiani;
8. membentuk sikap keterbukaan dalam mewujudkan kerukunan intern dan
antara umat beragama, serta umat beragama dengan pemerintah;
9. memiliki kesadaran dalam mengembangkan kreativitas dalam berpikir dan
bertindak berdasarkan Firman Allah; dan
10. mewujudkan peran nyata di tengah keluarga, sekolah, gereja, dan
masyarakat Indonesia yang majemuk.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi

Pekerti
Sebagai implementasi Pasal 31, Undang Undang Dasar 1945, lahir Undang-
Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang
menegaskan bahwa ―Pendidikan Nasional bertujuan untuk berkembangnya
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri
dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab‖. Secara
khusus, ketentuan penyelenggaraan pendidikan agama sebagaimana diatur dalam
Pasal 12 ayat (1) menegaskan bahwa setiap peserta didik pada setiap satuan
pendidikan berhak: butir a menegaskan: ―mendapatkan pendidikan agama
sesuai dengan agama yang dianutnya dan diajarkan oleh pendidik yang
seagama‖. Kenyataan ini mengisyaratkan bahwa begitu serius pemerintah
memperjuangkan pendidikan sebagai indikasi keberhasilan suatu bangsa dan
negara.
Pengembangan pemikiran pembinaan pendidikan menjadi penting dalam
menyikapi fenomena tantangan kehidupan yang kompleks dalam era globalisasi
57
informasi dan komunikasi ini, yang dikenal sebagai abad pengetahuan,
membawa banyak kemajuan dan tantangan sebagai konsekuensi logis kemajuan
ilmu pengetahuan dan teknologi. Pada Abad 21 pesrta didik harus mampu
berkarya dan memenangkan persaingan, menuntut penguasaan berbagai
kemampuan yang memaknai kehidupan. Pendidikan yang memperlengkapi
manusia untuk dapat bertahan hidup, bertumbuh, berinovasi, menjadi unggul,
dan terkemuka dalam menjalani kehidupan di era globalisasi yang terus
berkembang. Pendidikan tidak hanya membangun efektivitas (effectiveness),
tetapi juga untuk mengejar pemenuhan diri (fulfillment), pelaksanaan yang penuh
semangat (passionate execution), dan sumbangan yang bermakna (significant
contribution) bagi kehidupan.
Pendidikan Kristen yang tertuang dalam PP No. 55 Tahun 2007, tentang
Pendidikan Agama dan Pendidikan Keagamaan memiliki 2 (dua) bentuk
pendidikan, yaitu: Pendidikan Agama, dan Pendidikan Keagamaan. Pendidikan
Agama dalam hal ini Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti, disajikaan
dalam bentuk mata pelajaran pada semua jalur, jenis, dan jenjang pendidikan.
Pasal 2 Ayat (1) dan (2), menyatakan bahwa Pendidikan agama berfungsi
membentuk manusia Indonesia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa serta berakhlak mulia dan mampu menjaga kedamaian dan kerukunan
hubungan inter dan antar umat beragama. Selanjutnya, Pendidikan agama
bertujuan untuk berkembangnya kemampuan peserta didik dalam memahami,
menghayati, dan mengamalkan nilai-nilai agama yang menyerasikan
penguasaannya dalam ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Implementasi
Pendidikan Agama Kristen (PAK) adalah membentuk kepribadian manusia yang
matang secara intelektual, emosional, spiritual, dan berkarakter.
Hakikat PAK berdasarkan hasil Lokakarya Strategi Pendidikan Agama
Kristen di Indonesia tahun 1999 adalah Usaha yang dilakukan secara
terencana dan berkelanjutan dalam rangka mengembangkan kemampuan peserta
didik agar dengan pertolongan Roh Kudus dapat memahami dan menghayati kasih
Tuhan Allah di dalam Yesus Kristus yang dinyatakan dalam kehidupan sehari-
hari, terhadap sesama dan lingkungan. Setiap orang yang terlibat dalam proses
pembelajaran PAK memiliki keterpanggilan untuk mewujudkan kebenaran dan
tanda-tanda Kerajaan Allah dalam kehidupan pribadi maupun sebagai bagian
dari komunitas dalam konteks masyarakat majemuk. Masyarakat Indonesia yang
majemuk dipandang sebagai berkat Tuhan dan dalam konteks pemahaman iman
Kristen merupakan medan layan bagi orang Kristen untuk membangun kehidupan
bersama yang adil dan setara. Panggilan iman orang Kristen ini secara historis
58
telah dibangun sejak proklamasi Kemerdekaan Indonesia. Oleh karena itu,
karakteristik Pendidikan Agama Kristen yang kontekstual harus menegaskan
peran hidup orang beriman dalam mewujudkan tanggungjawabnya membangun
bangsa Indonesia yang berketuhanan, bersatu, setara, dan berkeadilan, serta
menghargai kemajemukan dalam masyarakat dan bangsa Indonesia.
Pendidikan Agama Kristen harus mampu menyikapi perkembangan zaman,
sehingga peserta didik mampu menyelesaikan dan menjawab segala problematika
yang dihadapi. Dengan demikian, Pendidikan Agama Kristen harus memiliki
muatan pembelajaran kontekstual, artinya materi yang ada di dalam Pendidikan
Agama Kristen selalu dikaitkan dengan situasi dan konteks agar dapat
menjelaskan kasus-kasus yang dialami dalam kehidupan nyata. Fakta yang
diperoleh dari kajian bagi program pendidikan Kristen, yaitu: 1) Pelaku telah
diberi karunia Roh; 2) Bertujuan mendewasakan umat melayani; 3) Menghasilkan
dan hubungan harmonis; 4) Bersifat kebenaran teologis; 5) Penuh kasih karunia
dan kebenaran; 6) Saling membantu dan berkembang secara harmonis.
Pendidikan Agama Kristen di Indonesia berlangsung dalam keluarga, gereja dan
lembaga pendidikan formal. Pelaksanaan Pendidikan Agama Kristen di lembaga
pendidikan formal menjadi tanggung jawab utama Direktorat Jenderal
Bimbingan Masyarakat Kristen, Kementerian Agama, Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan, dan Gereja. Oleh karena itu kerjasama yang bersinergi antara
lembaga- lembaga tersebut perlu terus dibangun.
Berdasarkan karakteristik Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti disusun
empat elemen yang mengikat capaian pembelajaran dan materi dalam satu
kesatuan yang utuh pada semua jenjang. Secara holistik capaian pembelajaran dan
lingkup materi mengacu pada empat elemen tersebut yang selalu diintegrasikan
dengan Alkitab.
Elemen dan deskripsi Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti
59
No. Elemen Deskripsi
Pada elemen Allah berkarya peserta didik belajar untuk
memahami Allah yang diimaninya sebagai Pencipta,
Pemelihara, Penyelamat, dan Pembaru. Manusia diciptakan
menurut gambar Allah yang diberi mandat untuk
membangun, memanfaatkan, dan memelihara ciptaan Allah
bagi kesejahteraan manusia. Allah memelihara manusia
dengan menciptakan flora dan fauna bagi keseimbangan
1. ekosistem dan kebutuhan manusia. Allah hadir dalam
Allah Berkarya berbagai peristiwa kehidupan. Allah melengkapi manusia
dengan kemampuan berpikir, berkarya dan mengembangkan
ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Manusia
diselamatkan melalui pengorbanan Yesus Kristus. Manusia
menjalani kehidupan sebagai makhluk sosial yang
berbudaya, mengembangkan demokrasi, dan hak azasi
manusia. Allah membarui manusia melalui
karya Roh Kudus.
Pada elemen manusia dan nilai-nilai kristiani
peserta didik belajar tentang hakikat manusia
sebagai ciptaan Allah yang terbatas. Dalam
keterbatasannya, manusia diberi hak dan
tanggung jawab. Memahami dan menerapkan
Manusia dan nilai-nilai kristiani dalam kehidupan sehari-hari, melalui
2. Nilai-nilai sikap rendah hati, peduli terhadap sesama, menerapkan
Kristiani kasih, setia dan keadilan.
dalam kehidupan. Perwujudan nilai-nilai kristiani
juga nampak melalui sikap kritis terhadap
berbagai bentuk diskriminasi, menghargai
perbedaan, rukun, toleran serta menerapkan
disiplin hidup dalam masyarakat majemuk.
Pada elemen gereja dan masyarakat majemuk peserta didik
belajar tentang hidup bergereja dan bermasyarakat serta
Gereja dan memahami tanggung jawab terhadap gereja, bangsa dan
3. Masyarakat negara. Peserta didik memahami makna kehadiran gereja
Majemuk bagi umat Kristen dan dunia serta mengkritisi
berbagai
60
bentuk pelayanan gereja. Mensyukuri keragaman suku,
budaya bangsa, dan agama sebagai anugerah Allah.
Mengembangkan kehidupan harmonis dalam kehidupan
bersama melalui sikap terbuka, toleran, dan inklusif terhadap
sesama dalam masyarakat majemuk. Memahami model-
model dialog dan kerja sama antar umat beragama dalam
rangka moderasi beragama.
Pada elemen alam dan lingkungan hidup, peserta didik
belajar membangun hubungan yang harmonis dengan alam,
memelihara dan melestarikan alam sebagai wujud syukur
Alam dan kepada Allah. Pada elemen ini peserta didik mensyukuri
4. Lingkungan bahwa Allah Mahakuasa hadir melalui alam ciptaan.
Hidup Menyadari bahwa manusia diberi tugas oleh Allah untuk
mengolah dan memelihara alam dengan mengkritisi
tindakan manusia yang
merusak alam dan menerapkan sikap ugahari.
Elemen dan Sub Elemen Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti
No Elemen Sub Elemen
Allah Pencipta
Allah Pemelihara
1. Allah Berkarya Allah Penyelamat
Allah Pembaharu
2. Manusia dan Nilai-nilai Hakikat Manusia
Kristiani Nilai-nilai Kristiani
3. Gereja dan Masyarakat Tugas Panggilan Gereja
Majemuk Masyarakat Majemuk
Alam dan Alam Ciptaan Allah
4. Lingkungan Hidup Tanggung Jawab Manusia Terhadap Alam
Implementasi elemen dan sub elemen di atas, proses penalarannya
bersumber dari Kitab Suci. Peserta didik belajar membaca dan merenungkan
Kitab Suci yang berisi pengajaran iman Kristen sebagai acuan dalam
kehidupan.
61
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen
dan Budi Pekerti setiap Fase
Capaian pembelajaran (CP) ditempatkan dalam fase-fase menurut usia dan
jenjang pendidikan yang dikelompokkan dalam kelas mulai dari fase A hingga
fase F.
Peserta didik bertumbuh sebagai manusia dewasa secara holistik, baik
secara biologis, sosial maupun spiritual dan keyakinan iman. Aktualisasi pribadi
yang dewasa harus didukung oleh kesadaran akan kemahakuasaan Allah. Rasa
bersyukur dan kritis dalam menghadapi berbagai persoalan hidup termasuk
dalam menyikapi konsekuensi logis perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi. Sejalan dengan pertumbuhan menjadi dewasa, maka peserta didik
memiliki hidup baru dalam Kristus. Menjadi manusia baru dibuktikan dengan
cara mengembangkan kesetiaan, kasih, keadilan dan bela rasa terhadap sesama
serta memiliki perspektif baru terhadap pemeliharaan dan perlindungan terhadap
alam. Praktik hidup sebagai manusia dewasa yang sudah hidup baru diwujudkan
juga dalam pemahamannya terhadap keluarga dan sekolah sebagai lembaga
pendidik utama. Hidup sebagai manusia dewasa juga dibuktikan melalui
komitmen dan praktik hidup yang berpihak pada penyelamatan alam. Terus
membaharui diri dan membangun pemahaman yang komprehensive mengenai
nilai-nilai iman Kristen yang diwujudkan dalam praktik kehidupan.
Elemen Sub Elemen Capaian Fase E
1. Allah Allah Pencipta Menganalisis pertumbuhan diri sebagai
Berkarya pribadi dewasa melalui cara berpikir,
berkata dan bertindak
Allah Memahami bentuk-bentuk
Pemelihara pemeliharaan Allah dalam kehidupan
Allah Penyelamat Memahami nilai-nilai iman Kristen dalam
keluarga serta menjabarkan peran keluarga
dan orang tua sebagai
pendidik utama
Allah Pembaru Mengakui bahwa Allah membarui
hidup orang beriman
2. Manusia dan Hakikat Menganalisis indikator manusia yang
Nilai-nilai Manusia bertumbuh menjadi dewasa
62
Kristiani Nilai-nilai Kristiani Menerapkan prinsip kesetiaan, kasih
dan keadilan dalam kehidupan sosial yang
lebih luas
3. Gereja dan Tugas Panggilan Menganalisis issu-issu ras, etnis dan
Masyarakat Gereja gender dalam rangka mewujudkan
Majemuk keadilan
Masyarakat Memahami sekolah sebagai lembaga
Majemuk pendidik
4. Alam dan Alam Ciptaan Memahami berbagai bentuk tindakan
Lingkungan Allah pencegahan kerusakan alam
Hidup Tanggung Jawab Mengkritisi tindakan manusia dalam
Manusia tanggungawabnya memelihara alam
Terhadap Alam ciptaan Allah
Fase F (Umumnya untuk kelas XI-XII SMA)

Pada fase F peserta didik telah mencapai tahap sebagai manusia dewasa
dan memiliki hidup baru, maka pada fase ini, peserta didik terus berproses
menjadi lebih dewasa terutama dalam menjalankan tanggung jawab sosial
kemasyarakatan. Identitas peserta didik sebagai remaja Indonesia yang
beragama Kristen ditampakkan melalui tanggung jawab sebagai anggota gereja
dan warga negara. Pada fase ini peserta didik memiliki tanggung jawab sosial
kemasyarakatan yang lebih luas, Yaitu: turut serta memperjuangkan
keadilan, kebenaran, kesetaraan, demokrasi, hak azasi manusia, serta moderasi
beragama. Peserta didik menjadi pembawa damai sejahtera dalam kehidupan
tanpa kehilangan identitas. Peserta didik memahami, menghayati, dan
mewujudkan kedewasaan iman yang ditunjukkan melalui kemampuan peserta
didik beradaptasi dalam berbagai kondisi. Aktualisasi kedewasaan didukung
kesadaran akan adanya Allah yang berkarya, mencipta, memelihara,
menyelamatkan dan membarui manusia serta dunia sebagai kesadaran akan
harkat kemanusiaan dan penerapan nilai-nilai kristiani.
Elemen Sub Elemen Capaian Fase F
1. Allah Allah Pencipta Mengalisis perkembangan kebudayaan,
Berkarya ilmu pengetahuan dan teknologi,
memahami demokrasi dan HAM sebagai
anugerah Allah dan menjabarkannya
63
dalam praktik
Allah Mensyukuri dan mengembangkan talenta

Pemelihara pemberian Allah dan
menggunakannya untuk kepentingan
bangsa
Allah Menganalisis tantangan dalam
Penyelamat kehidupan keluarga dan membangun
komunikasi yang baik serta
mewujudkan nilai-nilai demokrasi dan
HAM pada konteks lokal dan global
Allah Pembaru Memahami bahwa Allah membaharui,
memulihkan kehidupan keluarga, gereja
dan bangsa
2. Manusia dan Hakikat Mewujudkan tanggung jawabnya sebagai
Nilai-nilai Manusia manusia dewasa serta memahami keadilan
Kristiani sebagai dasar
demokrasi dan HAM.
Nilai-nilai Memahami nilai iman sebagai landasan
Kristiani hidup berkeluarga, bersikap proaktif dalam
keluarga dan masyarakat serta memahami
makna damai sejahtera menurut Alkitab
dan memjadi pembawa
damai sejahtera dalam kehidupan
3. Gereja dan Tugas Panggilan Menelaah karakter tokoh-tokoh dialog
Masyarakat Gereja antar umat beragama yang
Majemuk mengabdikan hidupanya bagi
persaudaraan dan solidaritas serta
menganalisis issu-issu ras, etnis, dan
gender dalam rangka mewujudkan
keadilan.
Masyarakat Melakukan transformasi sosial dalam
Majemuk lingkup masyarakat majemuk, serta
berpartisipasi aktif dalam kegiatan sosial
kemasyarakatan dalam rangka
64
mewujudkan moderasi beragama
3. Alam dan Alam Ciptaan Memahami prinsip pemeliharaan dan

Lingkungan Allah pelestarian alam serta keutuhan
Hidup ciptaan Allah.
Tanggung Jawab taggung jawab memelihara alam dan
Manusia memahami mewujudkannya dalam
Terhadap Alam tindakan serta menerapkan sikap
ugahari demi kelestarian alam.
CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK DAN

BUDI PEKERTI
A. Rasional Mata Pelajaran
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti Pendidikan pada dasarnya
merupakan tanggungjawab utama dan pertama orangtua,
demikian pula dalam hal pendidikan iman anak. Pendidikan iman pertama-tama
harus dimulai dan dilaksanakan di lingkungan keluarga, tempat dan
lingkungan dimana anak mulai mengenal dan mengembangkan iman. Pendidikan
iman yang dimulai dalam keluarga perlu dikembangkan lebih lanjut dalam Gereja
(Umat Allah), dengan bantuan pastor paroki, katekis dan guru Pendidikan
Agama Katolik di sekolah.
Negara juga mempunyai kewajiban untuk memfasilitasi agar pendidikan iman
bisa terlaksana dengan baik sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-
masing. Salah satu bentuk dukungan negara adalah dengan menyelenggarakan
pendidikan iman (agama) secara formal di sekolah yaitu Mata Pelajaran
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti .
Belajar Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti mendorong peserta didik
menjadi pribadi beriman yang mampu menghayati dan mewujudkan imannya
dalam kehidupan sehari-hari. Mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi
Pekerti membekali peserta didik dengan pengetahuan, sikap dan ketrampilan yang
bersumber dari Kitab Suci, Tradisi, Ajaran Gereja (Magisterium), dan
pengalaman iman peserta didik. Kurikulum Pendidikan Agama Katolik dan Budi
Pekerti diharapkan mampu mengembangkan kemampuan memahami,
menghayati, mengungkapkan dan mewujudkan iman para peserta didik. Mata
pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti disusun secara terencana
65
dan berkesinambungan dalam rangka mengembangkan kemampuan peserta didik
untuk memperteguh iman dan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa sesuai
ajaran iman Gereja Katolik, dengan tetap memperhatikan penghormatan terhadap
agama dan kepercayaan lain. Hal ini dimaksudkan juga untuk menciptakan
hubungan antar umat beragama yang harmonis dalam masyarakat Indonesia
yang majemuk demi terwujudnya persatuan nasional.
B. Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi

Pekerti Mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti
bertujuan:
1. agar peserta didik memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap
membangun hidup yang semakin beriman (beraklak mulia);
2. membangun hidup beriman Kristiani yang berarti membangun
kesetiaan pada Injil Yesus Kristus, yang memiliki keprihatinan
tunggal, yakni Kerajaan Allah. Kerajaan Allah merupakan situasi dan
peristiwa penyelamatan, situasi dan perjuangan untuk perdamaian dan
keadilan, kebahagiaan dan kesejahteraan, persaudaraan dan kesetiaan,
dan kelestarian lingkungan hidup; dan
3. mendidik pesera didik menjadi manusia paripurna yang berkarakter
mandiri, bernalar kritis, kreatif, bergotong royong, dan berkebinekaan
global sesuai dengan tata paham dan tata nilai yang diajarkan dan
dicontohkan oleh Yesus Kristus sehingga nilai-nilai yang dihayati dapat
tumbuh dan membudaya dalam sikap dan perilaku peserta didik.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti

Mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti
diorganisasikan dalam lingkup empat elemen konten dan empat
kecakapan. Empat elemen konten tersebut adalah:
Elemen Deskripsi
Pribadi Peserta Didik Elemen ini membahas tentang diri sebagai laki-
laki atau perempuan yang memiliki kemampuan
dan keterbatasan kelebihan dan kekurangan, yang
dipanggil untuk membangun relasi dengan
sesama serta lingkungannya sesuai dengan
Tradisi Katolik.
66
Yesus Kristus Elemen ini membahas tentang pribadi Yesus
Kristus yang mewartakan Allah Bapa dan
Kerajaan Allah, seperti yang terungkap dalam
Kitab Suci Perjanjian Lama dan Perjanjian Baru,
agar peserta didik berelasi dengan Yesus Kristus
dan meneladani-Nya.
Gereja Elemen ini membahas tentang makna Gereja agar
peserta didik mampu mewujudkan kehidupan
menggereja.
Masyarakat Elemen ini membahas tentang perwujudan iman
dalam hidup bersama di tengah masyarakat
sesuai dengan Tradisi Katolik.
Kecakapan dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi

Pekerti adalah memahami, menghayati, mengungkapkan, dan mewujudkan.
Dengan memiliki kecakapan memahami, peserta didik diharapkan memiliki
pemahaman ajaran iman Katolik yang otentik. Kecakapan menghayati membantu
peserta didik dapat menghayati iman Katoliknya sehingga mampu
mengungkapkan iman dalam berbagai ritual ungkapan iman dan pada akhirnya
mampu mewujudkan iman dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat.
Kecakapan ini merupakan dasar pengembangan konsep belajar Pendidikan
Agama Katolik dan Budi Pekerti.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik

dan Budi Pekerti setiap Fase
Pada akhir Fase E, peserta didik memahami dirinya sebagai pibadi yang unik, sebagai
laki-laki dan perempuan yang memiliki kesetaraan sebagai Citra Allah; yang memiliki suara
hati, sehingga mampu bersikap kritis dan bertanggung jawab terhadap pengaruh media massa,
ideologi dan gaya hidup yang berkembang saat ini; memahami Kitab Suci, Tradisi Suci dan
Magisterium sebagai sumber untuk mengenal pribadi Yesus dan karya-Nya; memahami peran
Roh Kudus dan Allah Tri Tunggal; meneladan Yesus sebagai idola, sahabat sejati, Putera
Allah dan Juru selamat serta membangun hidup yang berpolakan pribadi Yesus Kristus
dalam mewujudkan imannya di tengah masyarakat.
67
Pribadi Peserta Peserta didik mampu memahami dirinya sebagai pibadi yang
Didik unik, setara antara laki-laki dan perempuan, serta memiliki
kean sebagai Citra Allah; memiliki suara hati sehingga mampu
bersikap kritis dan bertanggung jawab terhadap pengaruh
media massa, ideologi dan gaya hidup yang berkembang saat
ini.
Yesus Kristus Peserta didik memahami Kitab Suci Perjanjian Lama dan
Perjanjian Baru, Tradisi Suci dan Magisterium sebagai sumber
untuk mengenal pribadi Yesus dan karya-Nya yang
mewartakan dan memperjuangkan Kerajaan Allah, sengsara,
wafat, kebangkitan dan kenaikan Yesus ke surga; memahami
peran Roh Kudus dan Allah Tri Tunggal. Pada akhirnya
peserta didik mampu meneladan Yesus sebagai idola, sahabat
sejati, Putera Allah dan Juru selamat serta
membangun hidup yang berpolakan pribadi Yesus Kristus
sebagai perwujudan imannya di tengah masyarakat.
Gereja -
Masyarakat -
Fase F (Umumnya untuk kelas X dan XII SMA)

Pada akhir Fase F, peserta didik memahami arti, makna, dan sifat Gereja; karya
pastoral Gereja; peran hierarki dan awam; ajaran sosial dan Hak Asasi Manusia;
mengembangkan budaya kasih, menghormati kehidupan; memahami makna panggilan hidup,
nilai- nilai penting dalam masyarakat, menghargai keberagaman, membangun dialog dan
kerjasama; mewujudkan sifat serta karya pastoral Gereja di dalam kehidupan sehari-hari di
tengah keluarga, Gereja dan masyarakat.
Pribadi Peserta Peserta didik mampu memahami makna panggilan hidup
Didik (berkeluarga, membiara, karya/profesi).
Yesus Kristus -
Gereja Peserta didik mampu memahami arti dan makna Gereja, sifat
Gereja (Satu, Kudus, Katolik, Apostolik), peran hierarki dan
awam dalam Gereja, karya pastoral Gereja (Liturgia,
Kerygma, Martyria, Koinonia, Diakonia).
Masyarakat Peserta didik mampu memahami hubungan Gereja dan

dunia, Ajaran Sosial Gereja, Hak Asasi Manusia dalam terang
Kitab Suci dan Ajaran Gereja; mengembangkan budaya
kasih, menyadari hidup itu milik Allah (contoh kasus moral
aktual: aborsi, bunuh diri, euthanasia dan hukuman mati),
memilih gaya hidup sehat (bebas dari HIV/AIDS dan obat
terlarang). Pada akhirnya peserta didik dapat mengambil
bagian dalam mewujudkan sifat-sifat dan karya pastoral
68
Gereja dalam hidupnya serta menjadi agen dalam
pengembangan moral hidup kristiani dalam masyarakat.
Peserta didik mampu memperjuangkan nilai-nilai penting
dalam masyarakat yang bermartabat seturut ajaran Yesus;
menghargai keberagaman dalam masyarakat sebagai
anugerah Allah, membangun dialog dan kerja sama antar
umat beragama dan berkepercayaan serta berperan dalam
pembangunan bangsa Indonesia, sebagai perwujudan
imannya dalam hidup sehari-hari di tengah keluarga, Gereja
dan masyarakat.
CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA HINDU DAN BUDI PEKERTI

A. Rasional Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni yang sangat cepat menumbuhkan
budaya-budaya baru dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Perkembangan yang pesat
tersebut menimbulkan perubahan pada perilaku yang dapat mempengaruhi berbagai aspek
kehidupan. Pendidikan agama merupakan pendidikan yang berfungsi untuk membentuk
manusia Indonesia yang unggul dan mempunyai moralitas yang mulia. Pendidikan Agama
Hindu memiliki berbagai konsep yang dapat memberikan kendali atau kontrol pada umatnya
untuk mengendalikan diri dari pengaruh negatif pada perkembangan zaman.
Kehidupan sebagai warga negara, umat Hindu memiliki konsep Dharma Negara dan
Dharma Agama, yang telah tertuang dalam pesamuhan agung Parisada Hindu Dharma
Indonesia Pusat, tersurat dan tersirat baik secara langsung maupun tidak langsung,
mendukung keutuhan NKRI, diantaranya:
1. Agama Hindu selalu mengajarkan konsep Tri Hita Karana (hubungan antara manusia
dengan Sang Hyang Widhi, hubungan manusia dengan manusia, dan hubungan manusia
dengan alam lingkungan;
2. Agama Hindu selalu menanamkan pada setiap umat tentang ajaran tri kaya parisudha
(berpikir baik, berkata baik, dan berbuat baik).
Selain itu banyak konsepsi ajaran Hindu yang terkait nilai-nilai ketuhanan, kemanusiaan,
cinta tanah air, musyawarah, dan keadilan sosial seperti: sraddha dan bhakti, tat twam asi,
wasudhaiwa kutumbakam, asah-asih-asuh, dan seterusnya yang berkaitan dengan kearifan
lokal Hindu di Nusantara. Kurikulum rumpun Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
berfokus pada:
1. Pertama, Kitab Suci Weda sebagai sumber ajaran agama Hindu yang menekankan kepada
pemahaman nilai-nilai kebenaran (satyam), kesucian (siwam) dan keindahan (sundaram);
2. Kedua, Sraddha dan Bhakti yang terkait dengan aspek keimanan dan ketaqwaan terhadap
Hyang Widhi Tuhan Yang Maha Esa sebagai sumber ciptaan alam semesta beserta isinya;
3. Ketiga, Susila yang merupakan konsepsi tentang akhlak mulia dalam ajaran agama Hindu
yang menekankan pada penguasaan etika dan moral yang baik sehingga tercipta insan-
69
insan Hindu yang sādhu (bijaksana), siddha (kerja keras), śuddha (bersih), dan siddhi
(cerdas);
4. Keempat, Acara yang merupakan implementasi dari Weda yang merupakan praktik
keagamaan (ibadah) dalam agama Hindu sesuai dengan kearifan lokal Hindu di nusantara;
5. Kelima, Sejarah Agama Hindu yang menekankan kepada sejarah perkembangan agama
dan kebudayaan Hindu di lokal, nasional, dan internasional.
Kecakapan yang diharapkan adalah peserta didik mampu mengenal, mengetahui,
memahami, menghayati, dan menerapkan ajaran agama Hindu dalam kehidupan sehari-hari
baik di lingkungan keluarga, masyarakat, bangsa dan negara yang selaras dengan nilai-nilai
Pancasila dalam rangka membangun hubungan manusia dengan Tuhan, manusia dengan
manusia dan manusia dengan alam. Kecakapan ini diharapkan dapat menciptakan kerukunan
intern beragama, antar umat beragama, dan kerukunan secara luas dalam bingkai kebangsaan
serta tumbuhnya sikap toleransi terhadap suku, agama, ras, dan antar-golongan berdasarkan
Pancasila, UUD 1945, Negara Kesatuan Republik Indonesia, dan Bhinneka Tunggal Ika.
B. Tujuan Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
Tujuan dari pembelajaran pada mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
adalah agar peserta didik mampu:
1. Menjiwai dan menghayati nilai-nilai universal pesan moralitas yang terkandung dalam
Weda;
2. Menunjukkan sikap dan perilaku yang dilandasi sraddha dan bhakti (beriman dan
bertaqwa), menumbuhkembangkan dan meningkatkan kualitas diri antara lain: percaya
diri, rasa ingin tahu, santun, disiplin, jujur, mandiri, peduli, toleransi, bersahabat, dan
bertanggung jawab dalam hidup bermasyarakat, serta mencerminkan pribadi yang berbudi
pekerti luhur dan cinta tanah air;
3. Menumbuhkan sikap bersyukur, ksama (pemaaf), disiplin, satya (jujur), ahimsa (tidak
melakukan kekerasan), karuna (menyayangi), rajin, bertanggungjawab, tekun, mandiri,
mampu bekerjasama, gotong royong dengan lingkungan sosial dan alam;
4. Memahami Kitab Suci Weda, Sraddha dan Bhakti (tattwa dan keimanan), Susila (etika),
Acara dan Sejarah Agama Hindu secara faktual, konseptual, substansial, prosedural dan
meta kognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya yang berwawasan
ketuhanan, kemanusiaan, kebangsaan, permusyawaratan, dan keadilan sesuai dengan
perkembangan peradaban dunia;
5. Berpikir dan bertindak efektif secara sekala (konkret) dan niskala (abstrak) melalui puja
bhakti (sembahyang, japa, dan doa), chanda (dharmagita, nyanyian Tuhan, kidung,
tembang, suluk, kandayu, bhajan, dan sejenisnya), meditasi, upacara-upakara, tirthayatra
(perjalanan suci), yoga, dharma wacana, dan dharma tula;
70
6. Berperan aktif dalam melestarikan budaya, tradisi, adat istiadat berdasarkan nilai-nilai
kearifan lokal Hindu di Nusantara serta membangun masyarakat yang damai dan inklusif
dengan menunjung tinggi nilai-nilai toleransi, gotong royong, berkeadilan sosial,
berorientasi pada pembangunan berkelanjutan, dan memenuhi kewajiban sebagai
warganegara untuk mewujudkan kehidupan yang selaras, serasi, dan harmonis.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti

Karakteristik mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti adalah:
1. Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti diorganisasikan dalam 5
elemen (strand) kecakapan dan konten.
2. Elemen kecakapan yang ada dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi
Pekerti terdiri dari: empati, komunikasi, refleksi, berpikir kritis, kreatif, dan kolaborasi.
No. Elemen Kecakapan Deksripsi Elemen Kecakapan
1 Empati Empati adalah kepedulian terhadap diri sendiri,
lingkungan dan situasi di mana dia berada. Hal
ini diwujudkan dengan sikap saling
menghormati dan menghargai orang lain serta
alam di mana dia berada sehingga tercipta rasa
kesetiakawanan tanpa batas dengan menunjung
tinggi prinsip tat twam asi dan wasudhaiwa
kutumbakam
2 Komunikasi Komunikasi merupakan interaksi baik verbal

maupun non-verbal untuk menunjang hubungan
baik personal, antar personal maupun intra
personal. Hal ini ditunjukkan dengan
pembelajaran agama Hindu yang berorientasi
pada ajaran Tri Hita Karana (jalinan hubungan
antara manusia dengan Tuhan, sesama manusia
dan alam) dengan mengemban prinsip tri kaya
parisudha (berpikir, berkata dan berbuat yang
baik)
3 Refleksi Refleksi adalah melihat kenyataan sebagai
bagian dari upaya pembelajaran untuk
meningkatkan kemampuan diri, kepekaan sosial
dalam kaitannya dengan kemampuan personal.
Hal ini tampak pada pembelajaran agama
Hindu yang mengarahkan peserta didik untuk
menjadi orang yang mulat sarira (introspeksi
diri) dengan menasehati dirinya sendiri (dama)
untuk kebaikan dan kualitas diri dalam
kehidupan sehingga bisa mengatasi
permasalahan hidup
4 Berpikir kritis Berpikir kritis adalah kemampuan untuk
berpikir secara logis (nyaya), reflektif (dhyana),
sistematis (kramika) dan produktif (saphala)
yang diaplikasikan dalam menilai situasi untuk
membuat pertimbangan dan keputusan yang
71
baik. Hal ini diwujudkan pada pembelajaran
agama Hindu yang mengarahkan peserta didik
untuk menganalisis sesuatu dalam situasi dan
kondisi apa pun guna mencapai kebenaran baik
dalam lingkup diri sendiri, orang lain dan
masyakarakat luas sebagai bentuk penerapan
nilai-nilai prasada atau berpikir dan berhati suci
serta tanpa pamrih.
5 Kreatif Kreatif artinya dapat mengkreasikan atau
memiliki kemampuan untuk menciptakan
sesuatu yang baru. Hal ini diwujudkan dalam
pembelajaran Agama Hindu yang mengarahkan
peserta didik untuk berkreasi dan mengupayakan
agar nilai-nilai Agama Hindu dapat dipahami
secara fleksibel sesuai kearifan lokal Hindu di
Nusantara berdasarkan prinsip desa, kala, dan
patra (tempat, waktu, dan kondisi).
6 Kolaborasi Kolaborasi merupakan suatu bentuk proses
sosial, di mana didalamnya terdapat aktivitas
tertentu yang ditujukan untuk mencapai tujuan
bersama dengan saling membantu dan saling
memahami aktivitas masing-masing. Hal ini
tampak pada pembelajaran agama Hindu yang
mengarahkan peserta didik untuk dapat hidup
berdampingan satu dengan yang lain, saling
bekerjasama dan bergotong- royong
3. Elemen konten dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti terdiri
dari: Kitab Suci Weda, Sraddha dan Bhakti, Susila, Acara, dan Sejarah. Adapun
penjelasan dari masing-masing elemen konten ini sebagai berikut.
72
No. Elemen Konten Deksripsi Elemen Konten
Kitab Suci Weda (Sebagai Kitab Suci Weda adalah sumber ajaran
Sumber Ajaran Hindu) agama Hindu yang berasal dari wahyu
Tuhan (Hyang Widhi Wasa). Kitab Suci
Weda ini bersifat sanatana dan nutana
dharma (abadi dan fleksibel sesuai kearifan
lokal yang ada), apauruseya (bukan
karangan manusia), dan anadi ananta (tidak
berawal dan tidak berakhir). Secara umum
kodifikasi Kitab Suci Weda oleh Maharsi
Wyasa terdiri dari 2 bagian utama yaitu:
a. Weda Sruti
Weda Sruti adalah wahyu yang didengarkan
secara langsung oleh para maharsi. Weda
Sruti terbagi menjadi: Rg Weda, Yajur
Weda, Sama Weda, dan Atharwa Weda,
yang masing-masing memiliki kitab Mantra,
Brahmana, Aranyaka, dan Upanisad;
b. Weda Smerti
Weda Smerti adalah Weda yang
berdasarkan ingatan Maharsi dan tafsir
atau penjelasan dari Weda Sruti. Weda
Smerti terdiri dari: Wedangga (Siksa,
Nirukta, Jyotisa, Chanda, Wyakarana, dan
Kalpa) dan Upaweda (Arthasastra,
Ayurweda, Gandharwaweda,
Dhanurweda), dan Nibanda.
Peserta didik diharapkan dapat memahami
dan menghayati alur sejarah kitab suci
Weda, pembagiannya, pemahaman dari
masing-masing kitab Suci Weda serta
menerapkan nilai-nilai ajaran Weda dalam
kehidupan sehari-
hari.
2 Sraddha dan Bhakti, (Sebagai
Sraddha dan Bhakti adalah pokok
pokok keimanan dan
keimanan Hindu yang berisi ajaran tattwa
ketaqwaan Hindu) atau ajaran kebenaran untuk meyakinkan
umat Hindu agar memiliki rasa bhakti.
Dalam berbagai teks Jawa Kuna dan
bahasa daerah di Nusantara, istilah tattwa
menunjuk pada prinsip-prinsip kebenaran
tertinggi. Tattwa agama Hindu di Indonesia
merupakan hasil konstruksi dari ajaran
filosofis yang terkandung dalam kitab
Suci Weda. Peserta didik dalam proses
pembelajaran diharapkan dapat: meyakini
ajaran Panca Sraddha untuk
menumbuhkan rasa bhakti serta
mengamalkan nilai-nilai kebenaran,
kesucian dan
keharmonisan dalam masyarakat lokal,
nasional, dan internasional
3 Susila (Sebagai Konsepsi Susila adalah ajaran etika dan moralitas
dan Aplikasi Akhlak Mulia dalam kehidupan untuk kesejahteraan dalam
73
dalam Hindu) tatanan masyarakat lokal, nasional, dan
internasional. Peserta didik mampu
menerapkan nilai-nilai Susila berdasarkan
wiweka, prinsip tri hita karana, tri kaya
parisudha, tat twam asi, dan wasudaiwa
kutumbhakam. Selain itu, peserta didik peka
terhadap persoalan- persoalan sosial yang
berkembang di bermasyarakat dan
berpartisipasi aktif dalam pembangunan yang
berkelanjutan
4 Acara (Sebagai Penerapan Acara merupakan praktik keagamaan Hindu
Praktik Keagamaan atau yang diterapkan dalam bentuk pelaksanaan
Ibadah dalam Hindu) yajna atau korban suci sesuai dengan
kearifan lokal Hindu di Nusantara. Peserta
didik dapat memahami dan menerapkan
nilai-nilai acara agama dalam berbagai
bentuk aktifitas keagamaan Hindu sesuai
kearifan lokal dan budaya setempat antara
lain berupa ritual
dan seni yang harus dilestarikan sebagai
kekayaan budaya bangsa.
5 Sejarah Agama Hindu Sejarah adalah kajian tertulis tentang
peristiwa yang benar-benar terjadi pada masa
lampau. Peserta didik mampu mengenal,
mengetahui, memahami dan menganalisis
tokoh dan peristiwa pada masa lampau yang
terkait dengan perkembangan agama dan
kebudayaan Hindu. Selanjutnya peserta
didik mampu meneladani nilai-nilai
ketokohan Hindu yang relevan dengan
kehidupan masyarakat lokal, nasional, dan
internasional. Pembelajaran sejarah agama
Hindu diharapkan dapat membentuk jati diri
peserta didik sebagai bagian dari bangsa
Indonesia yang menjujung tinggi nilai luhur
budaya local, nasional, dan internasional
untuk mempererat jalinan persaudaraan,
persatuan dan kesatuan bangsa tanpa
membedakan suku, agama, ras, dan
antargolongan.
D. Capaian Pembelajaran Setiap Fase Mata Pelajaran Pendidikan

Agama Hindu dan Budi Pekerti
Fase E (Umumnya Kelas X SMA)
Pada akhir Fase E, peserta didik mampu menganalisis ajaran dharmasastra dalam
kehidupan, punarbhawa untuk memperbaiki kualitas diri. Selanjutnya, peserta didik mampu
menganalisa hakekat yājña yang terkandung dalam Ramayana. Selain itu, pada aspek susila
peserta didik mampu memahami ajaran catur warna. Kemudian, serta memahami sejarah
perkembangan kebudayaan peninggalan Hindu di Asia.
Fase E Berdasarkan elemen
74
Sraddha dan Bhakti Peserta didik dapat menerapkan prinsip- prinsip ajaran
punarbhawa sebagai aspek untuk memperbaiki kualitas
diri. Hal ini dilakukan untuk melatih dirinya untuk
memahami akan kecintaanya kepada Hyang Widhi dan
menerapkanya dalam kehidupan keluarga, sekolah,
masyarakat, bangsa dan Negara.
Susila Peserta didik dapat menerapkan, menilai dan
menciptakan dari nilai-nilai susila Hindu tentang catur
warna untuk diterapkan dalam kehidupan untuk
keseimbangan manusia dengan Tuhan, manusia dengan
manusia dan manusia dengan alam agar terbentuk
pribadi yang unggul.
Acara Peserta didik dapat menganalisis,
mengidentifikasi dan membuat kreatifitas yajna dalam
Ramayana dan bentuk kearifan lokal kaitannya dengan
nilai-nilai budaya bangsa dan kebangsaan. Hal ini
dilakukan untuk melestarikan budaya daerah dan
penerapan nilai keagamaan Hindu di Nusantara. Serta
mewujudkan tri kerukunan umat beragama agar tercipta
kehidupan harmonis.
Kitab suci Weda Peserta didik dapat menerapkan, menganalisis menilai
kitab suci Hindu bagian dharmasastra sebagai sumber
hukum Hindu dengan penerapan tri kerangka Hindu
(tattwa, susila dan acara) sebagai pedoman kehidupan
pada lingkup masyarakat.
Sejarah Peserta didik dapat menganalisis,
mengkreasikan serta kontribusi sejarah Hindu dalam
perkembangan kekinian. Peserta didik dapat menjadikan
sejarah sebagai sumber pembelajaran positif pada
kehidupan kekinian dan berupaya melestarikan
peninggalan sejarah dan kebudayaan Hindu di Asia.
Fase F (Umumnya Kelas XI-XII SMA)

Pada akhir Fase F, peserta didik mampu menganalisis ajaran upanisad, dharsana. Mokṣa
sebagai tujuan akhir menurut agama Hindu, ajaran Yogacara dalam Hindu. Selanjutnya,
peserta didik mampu menganalisa hakekat yājña yang terkandung dalam Mahabharata. Selain
itu, pada aspek susila peserta didik mampu memahami ajaran triguna serta pilar keluarga
Sukhinah menuju keluarga yang rukun, bahagia, sejahtera, dan damai. Kemudian, serta
memahami sejarah perkembangan kebudayaan peninggalan Hindu di dunia.
75
Sraddha dan Bhakti Peserta didik dapat menalar, menganalisis tentang
darsana dan mokṣa. Hal ini dilakukan untuk melatih
dirinya untuk memahami akan kecintaanya kepada
Hyang Widhi Wasa dan menerapkan dalam kehidupan
keluarga,
sekolah, masyarakat, bangsa dan Negara serta warga
global.
Susila Peserta didik dapat menerapkan, menilai dan
menciptakan dari nilai-nilai susila Hindu pada lingkup
keluarga sukinah dan triguna untuk diterapkan dalam
kehidupan untuk keseimbangan manusia dengan Tuhan,
manusia dengan manusia dan manusia dengan alam
agar terbentuk pribadi yang unggul.
Acara Peserta didik dapat menganalisis,
mengidentifikasi dan membuat kreatifitas bentuk yajna
dalam Mahabharata dan yogacara sesuai dengan
kearifan lokal kaitannya dengan nilai-nilai budaya
bangsa dan kebangsaan. Hal ini dilakukan untuk
melestarikan budaya daerah dan penerapan nilai
keagamaan Hindu di Nusantara. Serta mewujudkan tri
kerukunan umat beragama agar tercipta kehidupan
harmonis.
Kitab suci Weda Peserta didik dapat menerapkan, menganalisis menilai
kitab suci Hindu bagian upanisad dan kodifikasi Weda
dalam Hindu dengan penerapan tri kerangka Hindu
(tattwa, susila dan acara) sebagai pedoman kehidupan
pada lingkup berbangsa.
Sejarah Peserta didik dapat menganalisis,
mengkreasikan serta kontribusi sejarah Hindu dalam
perkembangan kekinian. Peserta didik dapat
menjadikan sejarah sebagai sumber pembelajaran
positif pada kehidupan kekinian dan berupaya
melestarikan peninggalan sejarah dan kebudayaan
Hindu di Dunia.
CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA BUDDHA

DAN BUDI PEKERTI
A. Rasional Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti

Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti membentuk peserta didik
menjadi Pelajar Pancasila yang memiliki pengetahuan, keterampilan, serta sikap
dan kepribadian yang berakhlak mulia dan berkebinekaan global berlandaskan
pada nilai-nilai agama Buddha serta nilai-nilai Pancasila dasar negara. Muatan
materi belajar dari agama merupakan nilai-nilai agama Buddha yang
terintegrasi dalam ajaran moralitas, meditasi, serta kebijaksanaan, yang
diselaraskan dengan nilai-nilai Pancasila dasar negara. Pendidikan Agama
Buddha dan Budi Pekerti secara holistik menginternalisasi peserta didik dengan
76
nilai-nilai agama Buddha diselaraskan dengan nilai-nilai Pancasila dasar negara
melalui pembelajaran nilai, pembelajaran berpusat pada siswa, teladan, dan
pembiasaan. Belajar dari agama Buddha akan membentuk mental peserta didik
dengan kesadaran dapat mengamalkan cara hidup, dalam keterhubungannya
dengan Tuhan Yang Maha Esa dan Tiratana, diri sendiri, sesama manusia,
negara dan bangsa yang majemuk, makhluk lain, dan lingkungan alam.
Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti membantu peserta didik
menumbuhkembangkan karakter, dan potensi diri dengan menyelami empat
pengembangan holistik sebagai entitas Pendidikan Agama Buddha yang
mencakup pengembangan fisik, pengembangan moral atau sosial,
pengembangan mental, serta pengembangan pengetahuan atau
kebijaksanaan.
B. Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti

Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti
bertujuanuntuk mengembangkan kemampuan peserta didik dalam
menerima dan menghayati nilai-nilai agama Buddha serta nilai-nilai Pancasila
dasar negara yang menyerasikan penguasaannya dalam ilmu pengetahuan,
teknologi, dan seni. Secara khusus, melalui Mata Pelajaran Pendidikan Agama
Buddha dan Budi Pekerti, peserta didik diharapkan dapat:
1. Mengembangkan rasa ingin tahu terhadap nilai-nilai agama Buddha yang
selaras dengan nilai-nilai Pancasila dasar negara sebagai fondasi moral
sehingga dapat memengaruhi cara hidup sebagai individu, anggota
masyarakat yang majemuk, warga negara, dan bagian alam semesta;
2. Memiliki kesadaran untuk mengembangkan pribadi, menjaga moralitas,
meditasi, dan kebijaksanaan selaras dengan nilai-nilai Pancasila dasar negara
dalam kehidupan nyata, sebagai perwujudan keyakinan kepada Tuhan Yang
Maha Esa dan Tiratana, mencintai diri sendiri, sesama manusia, lingkungan,
dan negaranya;
3. Mengembangkan keterampilan belajar inovasi, berpikir kritis, kreatif,
dan mandiri sebagai individu, anggota masyarakat, bagian alam semesta,
dan warga negara yang baik berdasarkan nilai-nilai agama Buddha;
4. Menghormati, menghargai, dan menjaga kemajemukan (kebinekaan)
agama atau kepercayaan dan kearifan lokal, serta gotong-royong dalam
peningkatan kualitas kehidupan manusia sebagai warga Indonesia dan
warga dunia.
77
C. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi
Pekerti
Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti berorientasi untuk
membentuk peserta didik yang berakhlak mulia dan berkebinekaan global
berlandaskan nilai-nilai agama Buddha serta nilai-nilai Pancasila yang terintegrasi
dalam ajaran moralitas, meditasi, dan kebijaksanaan. Menurut Grimmitt (2000)
belajar dari agama melibatkan peserta didik dalam mengevaluasi yang telah
mereka pelajari tentang agama, baik secara impersonal maupun personal. Mata
pelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti diarahkan untuk
mempelajari konten Pendidikan Agama Buddha pada penerapan esensi nilai,
tidak hanya berada pada ranah pengetahuan keagamaan. Auto kritik terhadap
ajaran agama Buddha dimungkinkan terjadi, akan tetapi diarahkan pada
pengembangan kondisi batin sesuai dengan entitas Pendidikan Agama Buddha
dan Budi Pekerti.
Proses pelaksanaan Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti harus
didukung oleh pendidik dan lingkungan sosial yang membudayakan
pengembangan kebijaksanaan dan cinta kasih serta dilakukan melalui tiga
tahapan Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti yang terintegrasi yaitu
antara mempelajari teori, mempraktikkan teori, dan memperoleh hasil dari
mempraktikkan teori. Tiga tahapan tersebut merupakan tahapan belajar dharma
atau Buddhasasana yang dalam proses Pendidikan Agama Buddha dan Budi
Pekerti dilakukan peserta didik dengan: (1) belajar dari nilai-nilai agama Buddha
serta nilai-nilai Pancasila dasar negara melalui internalisasi nilai oleh pendidik
dan lingkungan dengan menerapkan pembelajaran nilai dan pembelajaran berpusat
pada siswa, melalui teladan, dan pembiasaan untuk mengamalkan nilai-nilai; (2)
praktik nilai-nilai agama Buddha serta nilai-nilai Pancasila dasar negara dengan
menerima dan menghayatinya; dan (3) mencapai hasil belajar nilai-nilai agama
Buddha serta nilai-nilai Pancasila dasar negara yaitu menjadi Pelajar Pancasila
yang berakhlak mulia dan berkebinekaan global dengan memiliki empat
pengembangan holistik mencakup pengembangan fisik, pengembangan moral
atau sosial, pengembangan mental, dan pengembangan pengetahuan atau
kebijaksanaan. Pengembangan fisik adalah perilaku peserta didik yang
dikembangkan dalam keterhubungannya dengan lingkungan fisik dan lingkungan
alam. Pengembangan dilakukan menggunakan indra dan pikiran dengan penuh
kesadaran melalui kegiatan ritual, meditasi, maupun aktivitas fisik lainnya
untuk memperhatikan jasmani dan perilaku secara bijaksana dalam
keterhubungannya dengan lingkungan dan alam. Melalui pengembangan fisik,
78
peserta didik memiliki dasar keterampilan hidup dan perilaku yang baik,
menghayati kebenaran, mampu menghayati kehidupan secara bijak, dan penuh
perhatian terhadap aktivitas jasmani.
Pengembangan moral atau sosial adalah perilaku baik yang dikembangkan dalam
keterhubungan peserta didik dengan lingkungan sosial yang berbeda, negara dan
bangsa yang majemuk, dan makhluk lain. Pengembangan moral dan sosial
merupakan perilaku yang berlandaskan ajaran moralitas dan disiplin yang
tercermin melalui ucapan benar, perbuatan benar, mata pencaharian benar, dan
kebijaksanaan sebagai bentuk keterampilan hidup di lingkungan sosial.
Pengembangan mental adalah kesadaran yang dikembangkan melalui usaha
benar, perhatian, dan meditasi, didukung kegiatan ritual, dan menghayati ajaran
kebenaran. Pengembangan mental menghasilkan konsentrasi, kesadaran,
kesehatan mental, kecerdasan emosional, senang belajar, dan kemauan
meningkatkan kualitas diri maupun batin. Pengembangan mental peserta didik
tercermin melalui ucapan dan perilaku yang berlandaskan pikiran cinta kasih,
belas kasih, simpati, dan keseimbangan batin. Perilaku peserta didik yang
memiliki mental sehat akan memiliki rasa terima kasih, murah hati, malu berbuat
jahat, takut akibat perbuatan jahat, bersikap hormat, lemah lembut, tidak
serakah, semangat, sabar, jujur, dan bahagia dalam keterhubungannya dengan diri
sendiri, lingkungan sosial, dan lingkungan alam.
Pengembangan pengetahuan atau kebijaksanaan adalah pengembangan
pengetahuan terhadap nilai-nilai agama Buddha yang dikembangkan melalui
pandangan benar dan berdasarkan keyakinan yang bijaksana terhadap Tuhan
Yang Maha Esa, Tiratana, dan hukum kebenaran. Pengembangan pengetahuan
dan kebijaksanaan diarahkan pada kemampuan berpikir kritis dan berpikir benar
bagi peserta didik yang berfungsi untuk mengikis keserakahan, kebencian, dan
kebodohan batin. Pengembangan pengetahuan dan kebijaksanaan tercermin dari
pengalaman keagamaan peserta didik yang mampu memaknai hidup, memaknai
diri sendiri, mengontrol emosi, penuh kesadaran, membedakan baik dan buruk,
mampu berkomunikasi, serta mampu mengelola dan memecahkan permasalahan
dalam semua aspek kehidupan, berlandaskan pengetahuan terhadap nilai-nilai
agama Buddha serta nilai-nilai Pancasila dasar negara.
Nilai-nilai agama Buddha menjadi fondasi peserta didik untuk memiliki
empat pengembangan, sehingga menjadiv peserta didik yang berakhlak mulia
dan berkebinekaan global. Secara operasional, proses dan tahapan Pendidikan
Agama Buddha dan Budi Pekerti untuk membentuk peserta didik menjadi Pelajar
Pancasila dicapai melalui tiga elemen berikut.
79
Elemen Deskripsi
Sejarah Elemen sejarah memuat sejarah dan kisah sebagai sarana
untuk menyampaikan nilai-nilai sejarah agama Buddha, nilai-
nilai Pancasila dasar negara, nilai-nilai sejarah Negara
Kesatuan Republik Indonesia, dan nilai-nilai kebudayaan
Indonesia. Pengetahuan pada elemen sejarah bersumber dari
kitab suci agama Buddha, kitab komentar, kitab
subkomentar, kronik, biografi, autobiografi, tinggalan sejarah,
tinggalan budaya, dan sumber sejarah lainnya. Sejarah dan
kisah agama Buddha mencakup sejarah penyiaran agama,
sejarah kitab suci agama Buddha, kisah kehidupan Buddha,
kisah kehidupan Bodhisattva, kisah kehidupan siswa utama,
kisah kehidupan penyokong dan pendukung agama Buddha,
kisah kehidupan tokoh inspiratif Buddhis, identitas agama
Buddha, dan identitas diri sebagai bagian dari agama Buddha.
Nilai-nilai sejarah Negara Kesatuan Republik Indonesia
mencakup nilai-nilai Pancasila, nilai-nilai musyawarah dalam
pendirian bangsa, tokoh pendiri bangsa, serta
keterhubungannya dengan identitas diri sebagai bagian
keluarga, bagian lingkungan sosial, bagian lingkungan tempat
tinggal di wilayah NKRI, serta identitas diri yang terbentuk
oleh budaya dan bahasa sebagai bagian dari keragaman budaya
bangsa. Nilai-nilai dalam elemen sejarah menjadi sumber
internalisasi, sumber teladan, dan sumber kesadaran
peserta didik dalam mengamalkan nilai-nilai Pancasila dasar
negara serta dalam mengekspresikan emosi keagamaannya
secara bijaksana. Hasil belajar dari elemen sejarah tercermin
melalui cara berpikir, berucap, bersikap bijaksana sebagai
bentuk pengembangan fisik, moral dan sosial, mental, serta
pengetahuan dan kebijaksanaan yang terbuka terhadap
kemajemukan dan keragaman budaya agama Buddha maupun
budaya bangsa
Ritual Elemen ritual merupakan sarana internalisasi pengetahuan
tentang keragaman dan nilai-nilai ritual dari berbagai aliran
atau tradisi dalam agama Buddha serta keragaman agama dan
kepercayaan di Indonesia. Pengetahuan keragaman dan nilai-
nilai ritual dalam agama Buddha secara holistik menjadi
landasan pengamalan nilai-nilai Pancasila dasar negara, sarana
memperkuat keyakinan, pengembangan keterampilan
keagamaan, dan pembentukan mental, kesadaran moral,
disiplin, serta sikap religius peserta didik. Pengalaman nyata
elemen ritual diwujudkan dalam kegiatan ibadah, hidup
berkesadaran, upacara, perayaan, ziarah, menggunakan
peralatan ritual dan upacara, melibatkan diri dalam
menjalankan tradisi dalam aliran atau tradisi agama Buddha.
Kegiatan ritual dalam kegiatan sehari-hari merupakan wujud
akhlak mulia dilandasi keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha
Esa dan Tiratana serta sebagai bentuk ekspresi emosi dan
pengamalan keagamaan peserta didik. Sikap religius
mendukung peserta didik dalam mengembangkan moralitas,
meditasi, dan kebijaksanaan dalam keterhubungannya dengan
Tuhan Yang Maha Esa dan Tiratana, diri sendiri, agamanya,
lingkungan sosial, negara, dan lingkungan alam. Elemen ritual
yang berhubungan dengan keragaman ritual atau tradisi dalam
agama Buddha serta keragaman agama dan kepercayaan di
80
Indonesia merupakan sarana memperteguh pengamalan
Pancasila dasar negara, serta untuk menumbuhkan sikap
inklusif peserta didik yang bersikap terbuka terhadap
kemajemukan dan perbedaan.
Pengetahuan dan pemahaman terhadap elemen ritual
diperdalam melalui pengalaman langsung melalui kunjungan
dan dialog antaraliran atau antartradisi agama Buddha, serta
antaragama dan kepercayaan di Indonesia, sehingga terbentuk
peserta didik yang bersikap terbuka dan bijaksana dalam
menghargai dan menghormati keragaman intern
agama Buddha dan antarumat beragama.
Etika Elemen etika merupakan etika Buddhis selaras dengan nilai-
nilai Pancasila dasar negara yang minimal mencakup etika
sosial, etika ekonomi, dan etika alam. Elemen etika berfungsi
sebagai sarana membentuk peserta didik yang berakhlak mulia
dan berkebinekaan global serta sebagai pedoman bagi peserta
didik untuk hidup dengan mengembangkan secara holistik
antara pengembangan fisik, moral dan sosial, mental, serta
pengetahuan dan kebijaksanaan. Secara filosofis, etika
Buddhis merupakan hasil proses pencarian makna kehidupan
berdasarkan nilai-nilai dari Buddha Dhamma, hukum
kebenaran yang terdiri dari Empat Kebenaran Mulia, Hukum
Kelahiran Kembali, Hukum Karma, Hukum Tiga Corak
Universal, dan Hukum Sebab Musabab yang Saling
Bergantungan, yang diselaraskan dengan nilai-nilai Pancasila
dasar negara. Nilai-nilai kunci agama Buddha yang selaras
dengan nilai-nilai Pancasila dasar negara sebagai fondasi
dalam mengamalkan etika Buddhis adalah kemurahan hati,
moralitas, perbuatan baik, kediaman luhur, jalan bodhisattva,
sila bodhisattva, meditasi, kebijaksanaan, nilai- nilai Buddha
Dhamma lainnya, dan nilai-nilai musyawarah
dalam pendirian bangsa. Melalui elemen etika, peserta didik
dapat mengklasifikasikan dan memilih nilai etis untuk
diamalkan dalam keterhubungannya dengan diri sendiri,
lembaga sosial keagamaan, lingkungan sosial yang beragam
dan majemuk, makhluk lain, kehidupan global, isu-isu sosial,
isu ekonomi, dan isu lingkungan alam yang dilandasi oleh
moralitas, meditasi, dan kebijaksanaan.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha dan

Budi Pekerti Setiap Fase
Pada akhir Fase E, peserta didik menyimpulkan dan menunjukkan
kesadaran sejarah penyiaran agama Buddha dengan membuktikan bahwa agama
Buddha Indonesia yang beragam merupakan titik temu antara nilai-nilai agama
Buddha dengan kearifan lokal, dan meneladan perjuangan pelaku sejarah agama
Buddha masa kontemporer melalui pertimbangan sikap dalam berperan
mengembangkan agama Buddha dan bangsa. Peserta didik menyusun rencana
dan melaksanakan meditasi disertai keyakinan dan kebijaksanaan melalui
pengembangan batin sebagai wujud individu yang beragama dalam kehidupan
81
beragama. Peserta didik mendeskripsikan peran nilai-nilai Hukum Kebenaran
sebagai pola pikir dalam memaknai fenomena dan masalah kehidupan terkait ilmu
pengetahuan dan teknologi dengan agama Buddha; dalam memanfaatkan ilmu
pengetahuan dan teknologi dengan mengamalkan nilai-nilai agama Buddha
(moral, meditasi, dan kebijaksanaan) dan nilai-nilai Pancasila dasar negara;
sebagai wujud manusia beragama, berbangsa, dan bernegara.

Sejarah Pada akhir fase E, peserta didik menyimpulkan dan menunjukkan
kesadaran sejarah penyiaran agama Buddha dengan membuktikan
bahwa agama Buddha Indonesia yang beragam merupakan titik temu
antara nilai-nilai agama Buddha dengan kearifan lokal, dan
meneladan perjuangan pelaku sejarah agama Buddha masa
kontemporer melalui pertimbangan sikap
dalam berperan mengembangkan agama Buddha dan bangsa.
Ritual Pada akhir Fase E, peserta didik menyusun rencana dan
melaksanakan meditasi disertai keyakinan dan kebijaksanaan
melalui pengembangan batin sebagai wujud individu yang
beragama dalam kehidupan beragama.
Etika Pada akhir fase E, peserta didik mendeskripsikan peran nilai- nilai
Hukum Kebenaran sebagai pola pikir dalam memaknai fenomena dan
masalah kehidupan terkait ilmu pengetahuan dan teknologi dengan
agama Buddha; dalam memanfaatkan ilmu pengetahuan dan
teknologi dengan mengamalkan nilai-nilai agama Buddha (moral,
meditasi, dan kebijaksanaan) dan nilai- nilai Pancasila dasar negara;
sebagai wujud manusia beragama,
berbangsa, dan bernegara.

Pada akhir Fase F, peserta didik membuat rencana dan meneladan sikap tokoh
pendukung agama Buddha dan pelaku sejarah Buddhis local, nasional, dunia
masa kontemporer, atau tokoh lainnya yang relevan berdasarkan produk
budayanya dengan bersikap bijaksana dan terbuka terhadap keragaman agama,
bangsa dan budaya bangsa maupun budaya Buddhis ditinjau dari sejarah yang
diekspresikan minimal melalui kegiatan komunikasi lintas budaya, lintas budaya
agama Buddha, dan kegiatan lainnya. Peserta didik menyusun rencana dan
melaksanakan hidup berkesadaran dan ritual keagamaan disertai keyakinan dan
kebijaksanaan dengan menyadari bahwa ritual keagamaan merupakan cara
mencapai tujuan ritual; mengembangkan meditasi melalui pengembangan batin
dan hidup berkesadaran wujud individu yang beragama dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara; serta menghargai orang lain yang
melakukan ritual keagamaan sesuai dengan agama dan kepercayaannya, yang
diperkuat dengan berperan aktif dalam kegiatan aksi sosial dan budaya maupun
dalam dialog antaraliran atau antartradisi agama Buddha, serta antaragama dan
82
kepercayaan di wilayahnya. Peserta didik mendeskripsikan peran nilai-nilai
Hukum Kebenaran sebagai pola pikir dalam memaknai fenomena dan masalah
kehidupan terkait seni dan budaya dengan agama Buddha; dalam melestarikan
serta mengembangkan seni dan budaya selaras dengan nilai-nilai agama Buddha
(moral, meditasi, dan kebijaksanaan) dan nilai-nilai Pancasila dasar negara
sebagai wujud manusia beragama, berbangsa, dan bernegara. Peserta didik
mendeskripsikan peran nilai-nilai Hukum Empat Kebenaran Mulia dan Hukum
Tiga Corak Universal sebagai pola pikir dalam memaknai fenomena dan
menghadapi masalah kehidupan terkait posisi dan peran manusia terhadap alam
semesta, alam kehidupan, dalam menjaga keseimbangan alam; dan dalam
berpartisipasi menghadapi masalah perekonomian di dunia modern, isu-isu
global atau kontroversial lainnya, serta dalam menjaga keseimbangan moral dan
keseimbangan sosial dengan mengembangkan pada nilai-nilai agama Buddha
(moral, meditasi, dan kebijaksanaan) dan Pancasila dasar negara sebagai wujud
manusia beragama, berbangsa, dan bernegara.

Sejarah Pada akhir fase F, peserta didik membuat rencana dan meneladan
sikap tokoh pendukung agama Buddha dan pelaku sejarah Buddhis
local, nasional, dam dunia masa kontemporer, atau tokoh lainnya
yang relevan berdasarkan produk budayanya dengan bersikap
bijaksana dan terbuka terhadap keragaman agama, bangsa maupun
budaya Buddhis ditinjau dari sejarah yang diekspresikan minimal
melalui kegiatan komunikasi lintas
budaya, lintas budaya agama Buddha, dan kegiatan lainnya.
Ritual Pada akhir Fase F, peserta didik menyusun rencana dan
melaksanakan hidup berkesadaran dan ritual keagamaan disertai
keyakinan dan kebijaksanaan dengan menyadari bahwa ritual
keagamaan merupakan cara mencapai tujuan ritual; mengembangkan
meditasi melalui pengembangan batin dan hidup berkesadaran wujud
individu yang beragama dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa,
dan bernegara; serta menghargai orang lain yang melakukan ritual
keagamaan sesuai dengan agama dan kepercayaannya, yang diperkuat
dengan berperan aktif dalam kegiatan aksi sosial dan budaya maupun
dalam dialog antaraliran atau antartradisi agama Buddha, serta
antaragama dan kepercayaan di wilayahnya.
Etika Pada akhir fase F, peserta didik mendeskripsikan peran nilai- nilai
Hukum Kebenaran sebagai pola pikir dalam memaknai fenomena dan
masalah kehidupan terkait seni dan budaya dengan agama Buddha;
dalam melestarikan serta mengembangkan seni dan budaya selaras
dengan nilai-nilai agama Buddha (moral, meditasi, dan
kebijaksanaan) dan nilai- nilai Pancasila dasar negara sebagai wujud
manusia beragama, berbangsa, dan bernegara. Peserta didik
mendeskripsikan peran nilai-nilai Hukum Empat Kebenaran Mulia
dan Hukum Tiga Corak Universal sebagai pola pikir dalam memaknai
fenomena dan menghadapi masalah kehidupan terkait posisi dan
83
peran manusia terhadap alam semesta, alam kehidupan, dalam
menjaga keseimbangan alam; dan dalam berpartisipasi menghadapi
masalah perekonomian di dunia modern, isu-isu global atau
kontroversial lainnya, serta dalam menjaga keseimbangan moral dan
keseimbangan sosial dengan mengembangkan pada nilai-nilai agama
Buddha (moral,
meditasi, dan kebijaksanaan) dan Pancasila dasar negara sebagai
wujud manusia beragama, berbangsa, dan bernegara
CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KHONGHUCU DAN BUDI

PEKERTI
A. Rasional Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Khonghucu dan
Budi Pekerti
Hakikat dan Esensi Pendidikan Agama Khonghucu tertuang dalam makna makna
mendidik. Mendidik adalah proses atau usaha menumbuhkan sifat-sifat baik manusia dan
menolong dari kekhilafannya. Tersurat dalam Catatan Kesusilaan (Liji) tentang empat
kekhilafan seorang pelajar, yaitu: Khilaf karena terlalu banyak yang dipelajari (Duo Shi);
khilaf karena terlalu sedikit yang dipelajari (Gua Shi); khilaf karena menggampangkan (Yi
Shi); dan khilaf karena ingin segera berhenti belajar (Zhi Shi). Keempat masalah ini timbul di
hati yang tidak sama. Bila diketahui akan hatinya, kemudian akan dapat menolong mereka
dari kekhilafan itu. Sedangkan Pendidikan sangat menekankan adanya suatu pandangan
bahwa watak sejati manusia itu pada dasarnya baik. Atas dasar keyakinan bahwa watak sejati
manusia itu baik, maka esensi pendidikan adalah mengajar sekaligus mendewasakan, dan
pendidikan dalam agama Khonghucu pada hakikatnya menjadikan orang tetap baik, bertahan
pada fitrah atau kodrat alaminya (xing), dan menolong dari kekhilafan-kekhilafan.
Tujuan Pendidikan Agama Khonghucu Secara khusus bertujuan membentuk manusia
berbudi luhur (Junzi) yang mampu menggemilangkan Kebajikan Watak Sejatinya, mengasihi
sesama dan berhenti pada Puncak Kebaikan. Pribadi yang luhur inilah merupakan pondasi
dalam menjawab tantangan perubahan zaman dan membangun peradaban manusia dari masa
ke masa. Oleh karena itu, pendidikan secara umum bertujuan untuk mengubah rakyat dan
menyempurnakan adat istiadatnya. Tersurat dalam catatan kesusilaan, ―Bila penguasa selalu
memikirkan atau memperhatikan perundang-undangan, dan mencari orang baik dan tulus, ini
cukup untuk mendapat pujian, tetapi tidak cukup untuk menggerakkan orang banyak. Bila ia
berusaha mengembangkan masyarakat yang bajik dan bijak, dan dapat memahami mereka
yang jauh, ini cukup untuk menggerakkan rakyat, tetapi belum cukup untuk mengubah rakyat.
Bila ingin mengubah rakyat dan menyempurnakan adat istiadatnya, dapatkah kita tidak harus
melalui pendidikan?‖ (Li Ji. XVI: 1)
Peran dan Fungsi Pendidikan Agama Khonghucu sangat erat hubungannya dengan
keteladanan dan nasihat nabi Kongzi. Nabi Kongzi memberikan bimbingan untuk senantiasa
meneliti hakikat tiap perkara sehingga mampu memiliki pengetahuan (hidup) yang cukup.
84
Pengetahuan (hidup) yang cukup, maka dapatlah dicapai tekad yang beriman. Dan dengan
tekad yang beriman, maka dapatlah meluruskan hati (mengendalikan nafsu) dan bersikap
tepat. dengan hati lurus dan sikap yang tepat inilah seseorang mampu membina dirinya
dengan baik. Diri yang terbina akan mampu membereskan rumah tangganya. dengan rumah
tangga yang beres, maka barulah dapat dicapai negara teratur. dan negara yang teratur
barulah dapat dicapai damai di dunia.
Ajaran agama merupakan bagian tidak terpisahkan dari kehidupan manusia dan harus dapat
memberikan kontribusi nyata dalam kehidupan. Sesuai dengan tujuan pendidikan di atas,
pendidikan agama Khonghucu sangat berperan membentuk pribadi-pribadi yang luhur dan
terbina. Diri yang terbina akan berpengaruh pada keberesan rumah tangga. Jika ada keberesan
dalam setiap rumah tangga maka akan tercapai keteraturan dalam Negara. Jika setiap negara
teratur maka akan dapat dicapai damai didunia. Tersurat di dalam kitab Daxue bab utama pasa
4 dan 5: ―Orang jaman dahulu yang hendak menggemilangkan Kebajikan Yang Bercahaya itu
pada tiap umat di dunia, ia lebih dahulu berusaha mengatur negerinya; untuk mengatur
negerinya, ia lebih dahulu membereskan rumah tangganya; untuk membereskan
rumah tangganya, ia lebih dahulu membina dirinya; untuk membina dirinya, ia lebih
dahulu meluruskan hatinya; untuk meluruskan hatinya, ia
lebih dahulu mengimankan tekadnya; untuk mengimankan tekadnya, ia lebih dahulu
mencukupkan pengetahuannya; dan untuk mencukupkan pengetahuannya, ia
meneliti hakekat tiap perkara dan ―Dengan meneliti hakekat tiap perkara dapat cukuplah
pengetahuannya; dengan cukup pengetahuannya akan dapatlah mengimankan tekadnya;
dengan tekad yang beriman akan dapatlah meluruskan hatinya; dengan hati yang lurus akan
dapatlah membina dirinya; dengan diri yang terbina akan dapatlah membereskan rumah
tangganya; dengan rumah tangga yang beres akan dapatlah mengatur negerinya; dan dengan
negeri yang teratur akan dapat dicapai damai di dunia.‖
Semuanya itu dimulai dari pembinaan diri sebagai pokok. Apabila setiap insan mampu
membina diri dengan baik maka Jalan Suci akan tumbuh dan berkembang baik. Oleh karena
itu, perilaku Junzi merupakan tujuan utama yang ingin dan harus dicapai dalam pendidikan
agama Khonghucu baik di rumah, di sekolah maupun dalam kelembagaan agama
Khonghucu.Maka sudah sewajarnya aspek perilaku Junzi harus menjadi porsi terbesar dan
utama dalam pendidikan agama Khonghucu di sekolah.
Ruang lingkup Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti meliputi usaha
memuliakan hubungan manusia dengan Tuhan sebagai pencipta dengan prinsip satya kepada
Tuhan (Zhong Yu Tian); memuliakan hubungan dengan manusia sebagai sesama, dengan
prinsip tepaselira/tenggang rasa kepada sesama (Shu Yu Ren), dan usaha memuliakan
hubungan dengan alam sebagai sarana, dengan prinsip selaras/harmonis dengan alam semesta
(He Yu Di).
85
Prinsip Pembelajaran Pendidikan Agama Khonghucu terdiri atas 3 hal: (1)
menerapkan nilai-nilai melalui keteladanan dan membangun kemauan, (2) siapa saja adakah
guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas, dan (3) mencari tahu,
bukan diberi tahu. Secara mendetail dijelaskan sebagai berikut:
(1) Menerapkan nilai-nilai melalui keteladanan dan membangun kemauan, Sebagaimana
telah ditegaskan di atas tentang cara seorang bijaksana memberikan pendidikan: Di depan
―… Ia membimbing berjalan dan tidak menyeret; di tengah, ―Ia menguatkan dan tidak
menjerakan; Di belakang, ―Ia membuka jalan tetapi tidak menuntun sampai akhir
pencapaian. Membimbing berjalan, tidak menyeret menumbuhkan keharmonisan;
menguatkan dan tidak menjerakan, itu memberi kemudahan; dan, membukakan jalan
tetapi tidak menuntun sampai akhir pencapaian, menjadikan orang berpikir.
Menimbulkan keharmonisan, memberi kemudahan dan menjadikan orang berpikir, itu
pendidikan yang baik.‖
(2) Siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas, Kongzi
bersabda, ―Tiap kali jalan bertiga, niscaya ada yang dapat kujadikan guru; Kupilih yang
baik, Ku ikuti dan yang tidak baik Ku perbaiki.‖ (Lunyu. VII: 22), ―Di dalam kesusilaan
(Li) ku dengar bagaimana mengambil seseorang sebagai suritauladan, tidak kudengar
bagaimana berupaya agar diambil sebagai teladan. Di dalam kesusilaan kudengar
bagaimana orang datang untuk belajar, tidak kudengar bagaimana orang pergi untuk
mendidik.‖
―Biar ada makanan lezat, bila tidak dimakan, orang tidak tahu bagaimana rasanya; biar
ada Jalan Suci yang Agung, bila tidak belajar, orang tidak tahu bagaimana kebaikannya.
Maka belajar menjadikan orang tahu kekurangan dirinya, dan mengajar menjadikan orang
tahu kesulitannya. Dengan mengetahui kekurangan dirinya, orang dipacu mawas diri; dan
dengan mengetahui kesulitannya, orang dipacu menguatkan diri (Zi Qiang). Maka
dikatakan, ―Mengajar dan belajar itu saling mendukung. ―Nabi Yue bersabda, ―Mengajar
itu setengah belajar.‖ (Shu Jing IV. VIII. C. 5) Ini kiranya memaksudkan hal itu.‖ (Li Ji.
XVI: 3)
(3) Mencari tahu, bukan diberi tahu; Kongzi bersabda, ―Jika diberi tahu satu sudut tetapi
tidak mau mencari ketiga sudut lainnya, aku tidak mau memberi tahu lebih lanjut.‖,
―Kalau di dalam membimbing belajar orang hanya mencatat pertanyaan, itu belum
memenuhi syarat sebagai guru orang. Tidak haruskah guru mendengar pertanyaan? Ya,
tetapi bila murid tidak mampu bertanya, guru wajib memberi uraian penjelasan, setelah
demikian, sekalipun dihentikan, itu masih boleh.‖
Mengajar bukanlah memindahkan pengetahuan dari guru kepeserta didik. Mengajar
berarti berpartisipasi dengan peserta didik dalam membentuk pengetahuan, membuat
86
makna, mempertanyakan kejelasan, bersikap kritis, mengadakan justifikasi. Guru
berperan sebagai mediator dan fasilitator.
―Kini, orang di dalam mengajar, (guru) bergumam membaca tablet (buku bilah dari
bambu) yang diletakkan di hadapannya, setelah selesai lalu banyak-banyak memberi
pertanyaan. Mereka hanya bicara tentang berapa banyak pelajaran yang telah dimajukan
dan tidak diperhatikan apa yang telah dapat dihayati; ia menyuruh orang dengan tidak
melalui cara yang tulus, dan mengajar orang dengan tidak sepenuh kemampuannya. Cara
memberi pelajaran yang demikian ini bertentangan dengan kebenaran dan yang belajar
patah semangat. Dengan cara itu, pelajar akan putus asa dan membenci gurunya; mereka
dipahitkan oleh kesukaran dan tidak mengerti apa manfaatnya. Biarpun mereka nampak
tamat tugas-tugasnya, tetapi dengan cepat akan meninggalkannya. Kegagalan pendidikan,
bukankah karena hal itu?‖ (Li Ji. XVI: 10)
B. Tujuan Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi

Pekerti
Mata pelajaran Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti bertujuan:
1. Membentuk manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tian Tuhan Yang Maha Esa serta
berakhlak mulia dan mampu menjaga kedamaian dan kerukunan hubungan inter dan antara
umat beragama‖ dalam kehiduapn pribadi, keluarga, masyrakat, berbangsa dan bernegara
serta kehidupan masyarakat dunia.
2. Membentuk manusia berbudi luhur (Junzi) yang mampu mengembangkan Kebajikan
Watak Sejatinya, mengasihi sesama dan berhenti pada Puncak Kebaikan. Menumbuhkan
sifat-sifat baik peserta didik dan menolongnya dari kekhilafan.
3. Memastikan peserta didik teguh dalam usaha menumbuhkembangkan iman melalui
pemahaman, penghayatan, pengamalan, tentang Watak Sejatinya (Xing) sehingga dapat
bertahan pada kodrat suci yang difirmankan Tuhan.
4. Mengembangkan pemahaman mewujudkan manusia yang sadar tugas dan tanggung
jawabnya baik secara vertikal kepada Tian, maupun secara horizontal kepada sesama
manusia dan alam semesta.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti

Mata pelajaran Pendidikan Agama Khonghucu digambarkan melalui 5 elemen yang
meliputi (1) Sejarah Suci, (2) Kitab Suci, (3) Keimanan, (4) Tata Ibadah, dan (5) Perilaku
Junzi. Kelima elemen tersebut dicapai dengan kecakapan dalam pembinaan diri, empati,
komunikasi, refleksi, berpikir kritis, kreatif dan kolaborasi
Elemen-Elemen Mata Pelajaran Pendidikan Agama Khonghucu seperti berikut:
87
Elemen Deskripsi
Sejarah Suci Mengkaji secara kritis dan komprehensif tentang rentan waktu
perjalanan sejarah Agama Khonghucu, mengenal hikayat
tokoh-tokoh teladan dalam agama Khonghucu yaitu Nabi
Kongzi dan Murid-muridnya, Para Raja Suci (Shen Ming)
sebagai panutan untuk dapat dijadikan teladan dan
diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari sebagai refleksi dan
pengetahuan keteladanan tentang sejarah perilaku Cinta Kasih,
Kebenaran, Kesusilaan, Kebijaksanaan dalam perjalanan
sejarah agama Khonghucu.
Kitab Suci Mengkaji karakteristik dan makna yang terkandung dalam
Kitab Suci agama Khonghucu yang terdiri dari Kitab Yang
Pokok yaitu Kitab Sishu dan Kitab Yang Mendasari yaitu
kitab Wujing sebagai fondasi dasar dalam perilaku Junzi.
Sebagai pedoman dan anjuran tentang isi dari seluruh ajaran
agama Khonghucu untuk dapat direfleksikan dan diaplikasikan
dalam kehidupan sehari-hari agar menjadi pedoman hidup
dalam menjalankan tugas-tugas kemanusian dalam hubungan
dengan sesama manusia, alam semesta dan Pencipta.
Keimanan Peserta didik dapat meyakini dan memuliakan eksistensi Tian
Tuhan Yang Maha Esa sebagai Pencipta Alam Semesta dan
memahami fungsi manusia sebagai co creator yang memiliki
keterbatasan untuk dapat mendalami dimensi spiritualitas
tentang hubungan manusia dengan penciptanya. Meyakini
tugas kenabian Nabi Kongzi sebagai pembimbing dan
penyelamat manusia dimana manusia diharapkan dengan
konsisten menjalankan semua saran dan nasehat Nabi Kongzi
untuk berguna sebagai salah satu makhluk ciptaan Tuhan yang
dapat berkontribusi pada keharmonisan dalam seluruh alam
semesta dan meyakini peran serta Leluhur serta Para Suci (Shen
Ming) sebagai representasi dari Sang pencipta yang wajib
dimuliakan dan dihormati dalam dimensi spiritualitas segala
perilaku tiap manusia.
Tata Ibadah Sebagai wujud dari kesusilaan, pedoman melaksanakan tata
ibadah cara keteraturan dalam ritual persembahyangan kepada
Tian Tuhan YME, Nabi Kongzi dan Para Leluhur serta Para
Suci (Shen Ming), sikap dalam bersembahyang, sikap tata cara
menghormati sesama manusia, mengetahui dan memaknai
pentingnya makna yang terkandung dalam setiap perayaan Hari
Raya persembahyangan umat Khonghucu.
Perilaku Junzi Peserta didik dapat mengenali dirinya sendiri, sebagai individu,
bagian dari masyarakat dan lingkungannya, sebagai warga
negara Indonesia dan warga negara dunia. Sebuah perilaku
menjadi manusia yang berbudi luhur yang menjunjung cinta
kasih, kebenaran, kesusilaan, kebijaksanaan dan dapat
dipercaya yaitu Lima Kebajikan (Wu Chang), Lima Hubungan
Kemasyarakatan (Wu Lun) dan Delapan Kebajikan (Ba De)
serta selalu berbakti kepada orang tua, keluarga, masyarakat,
negara dan alam semesta, sikap yang selalu ingin belajar dari
tempat rendah terus maju menuju jalan Suci (Dao), sikap
tidak keluh gerutu kepada Tian serta sesal penyalahan terhadap
sesama manusia dan alam semesta
88
D. Capaian Pembelajaran Setiap Fase Mata Pelajaran Pendidikan
Agama Khonghucu dan Budi Pekerti
Pada akhir Fase E, pelajar memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah, mengolah, menalar, menyaji,
dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. Dalam elemen Sejarah Suci, peserta didik
menganalisis karya dan nilai keteladanan para Nabi dan Raja Suci, menganalisis sejarah
masuknya agama Khonghucu, perkembangan, dan eksistensi agama Khonghucu di
Indonesia, dan menceritakan kisah hidup Zilu, Zigong, dan Gong Ye Chang. Pada elemen
Kitab Suci, peserta didik mengidentifikasi fase perkembagan kitab-kita suci agama
Khonghucu dan menidentifikasi bagian-bagian kitab Wujing. Dalam elemen Keimanan,
peserta didik meyakini kebesaran (jalan suci) Tian, dan kekuasaan (hukum suci) Tuhan,
menganalisis kebesaran dan kekuasaan Tian atas hidup dan kehidupan di dunia ini,
menghayati makna diturunkannya wahyu Tuhan bagi agama Khonghucu, dan
mengidentifikasi konsep dasar dan prinsip-prinsip Yin Yang. Pada elemen Tata Ibadah,
peserta didik menganalisisis hakikat dan makna ibadah dan menerapkan persembahyangan
kepada Tian. Dan pada elemen Perilaku Junzi, peserta didik menunjukkan sikap toleran dalam
kehidupan bermasyarakat dan beragama, menganalisis perbedaan dan pentingnya kerukunan
antar umat beragama, dan hidup harmonis dengan sesama, dan mengidentifikasi hakikat dan
sifat dasar manusia.
Fase E berdasarkan Elemen:
Sejarah Suci Peserta didik menganalisis karya dan nilai keteladanan para
Nabi dan Raja Suci, menganalisis sejarah masuknya agama
Khonghucu, perkembangan, dan eksistensi agama
Khonghucu di Indonesia, dan menceritakan kisah hidup
Zilu, Zigong, dan Gong Ye Chang.
Kitab Suci Peserta didik mengidentifikasi fase perkembagan kitab-kita

suci agama Khonghucu dan menidentifikasi bagian-
bagian kitab Wujing.
89
Keimanan Peserta didik meyakini kebesaran (jalan suci) Tian, dan
kekuasaan (hukum suci) Tuhan, menganalisis kebesaran dan
kekuasaan Tian atas hidup dan kehidupan di dunia ini,
menghayati makna diturunkannya wahyu Tuhan bagi agama
Khonghucu, dan mengidentifikasi konsep dasar dan prinsip-
prinsip Yin Yang.
Tata Ibadah Peserta didik menganalisisis hakikat dan makna ibadah dan
menerapkan persembahyangan kepada Tian.
Perilaku Junzi Peserta didik menunjukkan sikap toleran dalam kehidupan

bermasyarakat dan beragama, menganalisis perbedaan dan
pentingnya kerukunan antar umat beragama, dan hidup
harmonis dengan sesama, dan mengidentifikasi hakikat dan
sifat dasar manusia.

Pada akhir Fase F, pelajar memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah, mengolah, menalar, menyaji,
dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan, serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. Dalam elemen Sejarah Suci, peserta didik
memperjelas Nabi Kongzi sebagai Tian Zhi Mu Duo, mengamalkan prinsip-prinsip moral
yang diajarkan Mengzi, memperjelas peta sejarahperkembangan agama Khonghucu pada
zaman Neo Confucianism, memperjelas Kisah Raja Suci Yao dan Shun, menganalisis situs
sejarah agama Khonghucu di Indonesia dan Tiongkok, mengaitkan kontribusi sejarah ajaran
Khonghucu pada perdamaian dunia, menganalisis kisah Nabi Yiyin, menganalisis jabatan
yang pernah diemban oleh Nabi Kongzi pada zaman Chunqiu. Pada elemen Kitab Suci,
peserta didik memilih seluruh ayat yang terdapat dalam kitab Sishu yang berkaitan dengan
Lima Kebajikan, memilih seluruh ayat yang terdapat dalam kitab Wujing yang berkaitan
dengan Lima Hubungan Kemasyarakatan, mengamalkan kitab suci yang pokok (Sishu) dan
kitab suci yang mendasari (Wujing), menganalisis seluruh ayat suci yang terdapat dalam kitab
Sishu yang berkaitan dengan cita-cita Nabi Kongzi dan Masyarakat Kebersamaan Agung (Da
Tong). Dalam elemen Keimanan, peserta didik meyakini persembahyangan kepada Tian,
meyakini persembahyangan kepada Nabi Kongzi, meyakini persembahyangan kepada leluhur,
90
mengamalkan sikap hidup Zhong Shu, menghayati sikap dan karakter Junzi sebagai pedoman
hidup di dunia, dan menghayati bahwa manusia sebagai co creator yang diciptakan oleh Tian
untuk membantu mengharmoniskan seluruh alam semesta. Pada elemen Tata Ibadah, peserta
didik menampilkan upacara-upacara persembahyangan kepada leluhur, menampilkan upacara
(sembahyang) kepada para Suci (Shen Ming), memperjelas upacara persembahyangan kepada
Tian, Nabi dan leluhur, dan menganalisis makna agamis Xin Chun (tahun baru Kongzi-li)
serta kaitannya dengan tradisi dan budaya. menetapkan makna dan kategori seluruh ritual
persembahyangan agama Khonghucu yang dilakukan dalam satu tahun membedakan atribut
yang digunakan oleh rohaniwan Khonghucu dalam melakukan persembahyangan. Dan pada
elemen Perilaku Junzi, peserta didik menampilkan perilaku hormat kepada orang tua sebagai
bentuk laku bakti, memberikan sumbangan dana untuk bakti social bagi saudara sebangsa dan
setanah air pada momentum Hari Persaudaraan, memperjelaskan nilai-nilai yang berkaitan
dengan perilaku bakti kepada orang tua, menampilkan perilaku yang berlandaskan cintakasih
dan kebenaran, menganalisis konsep pembinaan diri sebagai kewajiban pokok setiap manusia,
membuktikan Xiao sebagai pokok kebajikan, mengevaluasi pentingnya pendidikan dan
belajar bagi manusia dalam rangka menggenapi kodrat suci kemanusiaannya, menganalisis
makna sikap hidup ‗Tengah Sempurna‘, mengaplikasikan sikap dan perilaku berlandaskan
Zhong dan Shu, menghayati semangat suka belajar, dan mengaplikasikan konsep Masyarakat
Kebersamaan Agung dengan komunitas Lintas Agama.
Fase F berdasarkan Elemen:
Sejarah Suci Peserta didik memperjelas Nabi Kongzi sebagai Tian Zhi Mu
Duo, mengamalkan prinsip-prinsip moral yang diajarkan
Mengzi, memperjelas peta sejarah perkembangan agama
Khonghucu pada zaman Neo Confucianism, memperjelas
Kisah Raja Suci Yao dan Shun, menganalisis situs sejarah
agama Khonghucu di Indonesia dan Tiongkok, mengaitkan
kontribusi sejarah ajaran Khonghucu pada perdamaian dunia,
menganalisis kisah Nabi Yiyin, menganalisis jabatan yang
pernah diemban oleh Nabi Kongzi pada zaman Chunqiu.
Kitab Suci Peserta didik memilih seluruh ayat yang terdapat dalam kitab
Sishu yang berkaitan dengan Lima Kebajikan, memilih seluruh
ayat yang terdapat dalam kitab Wujing yang berkaitan dengan
Lima Hubungan Kemasyarakatan, mengamalkan kitab suci
yang pokok (Sishu) dan kitab suci yang mendasari (Wujing),
menganalisis seluruh ayat suci yang terdapat dalam kitab
Sishu yang berkaitan dengan cita-cita Nabi Kongzi dan
Masyarakat Kebersamaan Agung (Da Tong)
91
Keimanan Peserta didik meyakini persembahyangan kepada Tian,
meyakini persembahyangan kepada Nabi Kongzi, meyakini
persembahyangan kepada leluhur, mengamalkan sikap hidup
Zhong Shu, menghayati sikap dan karakter Junzi sebagai
pedoman hidup di dunia, dan menghayati bahwa manusia
sebagai co creator yang diciptakan oleh Tian untuk
membantu mengharmoniskan seluruh alam semesta.
Tata Ibadah Peserta didik menampilkan upacara-upacara

persembahyangan kepada leluhur, menampilkan upacara
(sembahyang) kepada para Suci (Shen Ming), memperjelas
upacara persembahyangan kepada Tian, Nabi dan leluhur, dan
menganalisis makna agamis Xin Chun (tahun baru Kongzi-li)
serta kaitannya dengan tradisi dan budaya. menetapkan
makna dan kategori seluruh ritual persembahyangan agama
Khonghucu yang dilakukan dalam satu tahun membedakan
atribut yang digunakan oleh rohaniwan Khonghucu dalam
melakukan persembahyangan
Perilaku Junzi Peserta didik menampilkan perilaku hormat kepada orang tua
sebagai bentuk laku bakti, memberikan sumbangan dana
untuk bakti social bagi saudara sebangsa dan setanah air pada
momentum Hari Persaudaraan, memperjelaskan nilai-nilai
yang berkaitan dengan perilaku bakti kepada orang tua,
menampilkan perilaku yang berlandaskan cintakasih dan
kebenaran, menganalisis konsep pembinaan diri sebagai
kewajiban pokok setiap manusia, membuktikan Xiao sebagai
pokok kebajikan, mengevaluasi pentingnya pendidikan dan
belajar bagi manusia dalam rangka menggenapi kodrat suci
kemanusiaannya, menganalisis makna sikap hidup ‗Tengah
Sempurna‘, mengaplikasikan sikap dan perilaku berlandaskan
Zhong dan Shu, menghayati semangat suka belajar, dan
mengaplikasikan konsep Masyarakat Kebersamaan Agung
dengan komunitas Lintas Agama.
CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEPERCAYAAN

TERHADAP TUHAN YANG MAHA ESA DAN BUDI PEKERTI
A. Rasional Mata Pelajaran Pendidikan Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang Maha
Negara Indonesia memiliki dasar negara dan landasan ideologi, yaitu Pancasila.
Pancasila merupakan kristalisasi nilai-nilai budaya Bangsa Indonesia. Sila pertama yang
menjiwai dan meliputi sila- sila dalam Pancasila adalah Ketuhanan Yang Maha Esa.
Perwujudan sila pertama itu di antaranya adalah Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang Maha
Esa selanjutnya ditulis Kepercayaan. Kepercayaan itu merupakan salah satu modal dasar
pembangunan nasional yang meyakini nilai-nilai budaya yang lahir dan rujukan pembentukan
karakter bangsa Indonesia.
Pentingnya pendidikan Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang Maha Esa untuk menjawab
tentang sejarah asal usul Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang Maha Esa (Bustami, 2017),
92
makna dan tujuan utama kehidupan melalui budi pekerti (Sumiyati & Sumarwanto, 2017),
dasarnya Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang Maha Esa (Hernandi, 2017), martabat spiritual,
masalah larangan dan kewajiban, dan arti menjadi manusia. Pendidikan Kepercayaan
Terhadap Tuhan Yang Maha Esa tentang budi pekerti meliputi budi pekerti kepada sesama
makhluk, kepada masyarakat, kepada lingkungan, kepada bangsa dan negara, serta anjuran
serta larangan. Sejarah Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang Maha Esa di Indonesia meliputi
asal usul ajaran, perkembangan Penghayat, dan peran dan sumbangsih dalam perjuangan dan
pergerakan nasional serta pembangunan nasional. Pelindungan, pelayanan, dan pembinaan
negara terhadap Penghayat menjadi bagian penting materi sejarah. Martabat spiritual meliputi
unsur-unsur dan bentuk martabat spiritual bidang filsafat, seni, arsitektur, dan ekspresi budaya
spiritual.
Pendidikan Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang Maha Esa berkontribusi dalam
mempromosikan rasa saling menghormati dan toleransi dalam masyarakat beragam.
Pendidikan Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang Maha Esa ini juga menawarkan untuk
refleksi pribadi untuk membangun keindonesiaan (Basuki, 2005) dan perkembangan spiritual
nusantara sehingga memperdalam pemahaman tentang pentingnya nila-nilai kearifan lokal
dalam kehidupan berbangsa dan bernegara pada situasi keberagaman global.
B. Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang Maha Esa
dan Budi Pekerti
Mata Pelajaran Pendidikan Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang Maha Esa bertujuan untuk
memastikan peserta didik:
1. Memahami sejarah Kepercayaan terhadap Tuhan YME untuk mengetahui keteladanan
tentang kejujuran (tokoh, sosok, panutan) mengenai perjuangan, pendidikan, dan
kemanusiaan;
2. Memiliki kepedulian dalam berbagai persitiwa kehidupan baik lingkungan dan masyarakat
di sekitarnya pada khususnya serta kehidupan berbangsa dan bernegara pada umumnya,
bersikap disiplin dan bertanggung jawab terhadap tugas dan kewajiban yang diembannya
serta memiliki sikap santun, pemaaf, adi luhung yang merupakan budaya asli pemahaman
dari ajaran budi pekerti luhur;
3. Memiliki sikap toleransi terhadap sesama manusia untuk bisa menerima perbedaan pada
masyarakat yang beragam baik secara lokal maupun global dengan cara menyampaikan
pendapat secara santun dan menghargai serta mendengarkan pendapat yang berbeda
sebagai bukti penumbuhan budi pekerti luhur serta pengembangan kedewasaan diri.
93
4. Meyakini adanya Tuhan dan Tuhan itu Maha Esa, meyakini kemahakuasaan Tuhan,
mengenal dan mensyukuri karunia Tuhan berupa alam semesta beserta isinya yang
merupakan ciptaan Tuhan.
5. Mencintai budaya spiritual nusantara dan kearifan lokal masing-masing daerah, serta
mampu menunjukkan percaya diri sebagai pengemban ajaran Kepercayaan warisan
leluhur yang proaktif mempromosikan penghargaan kebhinekaan dan keragaman global.
6. Menunjukkan perbuatan baik dan menjauhkan perbuatan buruk serta mampu menjelaskan
pentingnya menunaikan kewajiban untuk senantiasa mendasarkan budi luhur dalam semua
tindakan dan mencegah perbuatan buruk yang ada di rumah, sekolah, dan lingkungan
sekitarnya.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang

Maha Esa dan Budi Pekerti
Mata pelajaran pendidikan Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang Maha Esa
digambarkan dalam 5 elemen pendidikan Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang Maha Esa yang
meliputi (1) Sejarah, (2) Keagungan Tuhan, (3) Budi pekerti, (4) Martabat spiritual, (5)
Larangan dan kewajiban. Secara rinci elemen-elemen Mata Pelajaran Pendidikan
Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang Maha Esa adalah sebagai berikut:
Elemen Deskripsi
Sejarah Pada elemen ini, peserta didik peserta didik dapat
menguraikan catatan perkembangan sejarah
Kepercayaan terhadap Tuhan YME, serta mengambil
nilai kebijaksanaan dan tauladan dari sejarah tokoh
penghayat Kepercayaan, serta pelaku dan pejuang
Kepercayaan
Keagungan Tuhan Pada elemen ini, peserta diarahkan untuk Memahami
kebesaran Tuhan Yang Maha Esa sehingga dapat
menunjukkan sikap taat kepada Tuhan Yang Maha Esa
bedasarkan pengamatan terhadap dirinya dan alam
sekitar baik secara mandiri serta penuh percaya diri dan
tanggung jawab dengan menjalankan prilaku perilaku
hidup bersih dan sehat serta sikap santun dan
menghargai sesama manusia. Selain itu peserta dididk
dapa mengakui dan menerima adanya keterbatasan
dalam diri manusia
Budi Pekerti Pada elemen ini, peserta didik menunjukkan perilaku
budi pekerti luhur dan keteladanan dengan cara
menghayati peran serta dan sumbangsih penghayat
Kepercayaan dalam kegiatan kemasyarakatan serta di
kehidupan berbangsa dan bernegara.
94
Martabat Spiritual Pada elemen ini, peserta didik mempelajari keragaman
budaya nusantara dan kearifan lokal, bentuk-bentuk
ritual, serta menunjukkan sikap religius dengan
kecerdasan spiritual.
Larangan Pada elemen ini, peserta didik memahami
dan pentingnya berbuat baik dan menghindari perbuatan
Kewajiban buruk serta melaksanakan kewajiban dalam
Kepercayaan Terhadap
Tuhan Yang Maha Esa
D. Capaian Pembelajaran Setiap Fase

Peserta didik mampu menghayati ajaran Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang Maha
Esa, sehingga dapat menunjukkan perilaku budi pekerti luhur yang responsif dan proaktif
untuk menjadi bagian dari solusi atas permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dan negara
dalam pergaulan keragaman global. Peserta didik juga mampu menerapkan, menganalisis dan
menilai pengetahuan faktual, konseptual, prosedural serta hasil kreasinya berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu dan teknologi, seni, budaya terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah sehingga menumbuhkan rasa syukur atas adanya
kekuasaan dan keberadaan Tuhan. Peserta didik juga harus mampu mengolah, menalar,
menyajikan hasil analisis dan penilaiannya secara kreatif dalam ranah konkret dan abstrak
terkait dengan pengkajian ajaran Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang Maha Esa secara
mandiri serta bertindak secara efektif, kreatif, dan mampu menjalankan ajaran Kepercayaan
Terhadap Tuhan Yang Maha Esa sesuai dengan situasi dan kondisi lingkungan yang luas dan
beragam.
Peserta didik dapat menjelaskan Sejarah Kepercayaan terhadap Tuhan YME dan Asal
usul kehidupan. Peserta didik dapat menjelaskan konsep prosedural penumbuhan budi pekerti
luhur dalam dirinya serta penerapan kehidupan. Peserta didik dapat mendeskripsikan unsur-
unsur diri manusia sebagai makhluk ciptaan Tuhan YME dalam kehidupan dan
penghidupannya. Peserta didik juga dapat mendeskripsikan pola ritual religius ajaran
Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang Maha Esa serta mencintai nilai kearifan lokal lingkungan
hidup dengan kreasi penerapannya dalam nilai ekospiritual dan teknologi kekinian. Peserta
didik dapat mendeskripsikan ragam larangan dan kewajiban ajaran Kepercayaannya
Diakhir fase ini, peserta didik mampu mengkomunikasikan hasil analisis dan
penilaian tentang aspek sejarah Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang Maha Esa dikaitkan
dengan keragaman budaya spiritual nusantara serta makna berbudi pekerti luhur dalam ajaran
Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang Maha Esa dalam lingkungan yang luas dan beragam.
95
Sejarah Pada akhir Fase E, peserta didik dapat mengamalkan Ajaran
Kepercayaannya
Peserta didik dapat mengkomunikasikan sejarah Kepercayaan
terhadap Tuhan YME, dan
Peserta didik juga
dapat memberikan argumentasi pengetahuan tentang sistem
Kepercayaan prosedural asal-usul hidup dan kehidupan
dengan beberapa teori asal mula alam semesta.
Keagungan Pada akhir Fase E, peserta didik dapat menghayati

Tuhan keagungan Tuhan dengan rasa syukur atas karunia adanya
ciptaan-Nya serta mendeskripsikan unsur-unsur diri dan
kewajiban manusia sujud syukur sebagai makhluk ciptaan
Tuhan YME,
Budi Pekerti Pada akhir Fase E, peserta didik dapat mengamalkan dan
mengkomunikasikan konsep prosedural penumbuhan sikap
budi pekerti luhur dalam dirinya serta penerapannya dalam
wujud sikap tanggungjawab, kerja keras dan peduli berbagi,
sopan -menghargai, santun – menerima berbeda pendapat,
serta sikap taat azas – terpercaya dalam kehidupannya
berbangsa dan bernegara berdasarkan nilai nilai Pancasila
Martabat Pada akhir Fase E, peserta didik dapat menghayati dan

Spiritual mendeskripsikan pola ritual religius ajaran Kepercayaan
Terhadap Tuhan Yang Maha Esa di daerahnya serta mencintai
nilai kearifan local lingkungan hidup
Peserta didik mengamalkan nilai religius spiritual melalui
kreasi penerpan nilai ekospiritual dan teknologi kekinian
dalam kehidupan dan penghidupan.
Larangan Pada akhir Fase E peserta didik dapat menghayati dan
dan mengamalkan perbuatan baik menerapkan ajaran
Kewajiban Kepercayaannya. Peserta didik dapat mendeskripsikan ragam
larangan dan kewajiban ajaran Kepercayaannya

Peserta didik mampu menghayati ajaran Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang Maha Esa
sehingga dapat menunjukkan perilaku budi pekerti luhur yang responsif dan proaktif untuk
menjadi bagian dari solusi atas permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dan negara
dalam pergaulan keragaman global. Peserta didik juga mampu menerapkan, menganalisis dan
menilai pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, serta metakognitif berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang tentang ilmu dan teknologi, seni, budaya terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah sehingga menumbuhkan rasa syukur atas
adanya kekuasaan dan keberadaan Tuhan. Peserta didik juga harus mampu mengolah,
96
menalar, menyajikan dan menciptakan dalam ranah konkret dan abstrak terkait dengan
pengembangan ajaran Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang Maha Esa secara mandiri serta
bertindak secara efektif, kreatif, dan mampu menjalankan ajaran Kepercayaan Terhadap
Tuhan Yang Maha Esa sesuai dengan situasi dan kondisi lingkungan yang luas dan beragam.
Pesert didik dapat mengkreasi Perjuangan dan eksistensi Kepercayaan Terhadap Tuhan
Yang Maha Esa di daerahnya serta mendeskripsikan nilai-nilai keteladanan tokoh
Kepercayaan dalam lingkungan masyarakat, bangsa dan negara. Peserta didik dapat
mendeskripsikan makna kebaikan, bertanggung jawab, percaya diri, mengamalkan sikap
santun, sabar dan pemaaf; dan menyajikan praktik pengamalan nilai- nilai keteladanan
berbudi pekerti luhur dalam kehidupan masyarakat, berbangsa dan bernegara. Peserta didik
dapat mendeskripsikan pentingya perilaku bersyukur atas karunia dan rasa cinta kepada
sesama makhluk ciptaan Tuhan. Peserta didik dapat menjelaskan konsep hubungan antara
manusia dengan Tuhan dan alam semesta. Peserta didik mampu mengevaluasi kecerdasan
spiritual dan kearifan local serta mengekspresikan wujud cinta budaya spiritual nusantara
dengan membuat karya ilmiah dan atau atraksi kebudayaan. Peserta didik dapat menyajikan
hasil analisis tahapan prosedural pencapaian menjalankan kewajiban dan tahapan menghindari
larangan dalam Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Diakhir fase ini, peserta didik mampu menghasilkan gagasan dan ide untuk
mengkomunikasikan hasil kreasi dan penilaian tentang makna berbudi pekerti luhur dalam
ajaran Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang Maha Esa dalam lingkungan yang luas dan
beragam. Peserta didik juga mampu menunjukkan sikap budi pekerti luhur dalam lingkungan
sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan kehidupan berbangsa dan bernegara
dalam pergaulan keragaman global.
Sejarah Pada akhir Fase F, peserta didik dapat memberikan
argumentasi pengetahuan tentang prosedural asal- usul hidup
dan kehidupan dengan beberapa teori asal mula alam
semesta.
Peserta didik mengkontruksi sejarah dan perjuangan
Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang Maha Esa meliputi
keteladanan dan perjuangan pendidikan dan kemanusiaan
menjadi nilai yang terkristalisasi dalam lingkup pergaulan
global.
Keagungan Pada akhir Fase F, peserta didik dapat menjelaskan hubungan
Tuhan Tuhan YME dengan asal-usul adanya sesuatu serta hidup
dan kehidupan.
Peserta didik dapat menjelaskan hubungan antara manusia
dan Tuhan melalui pengenalan dirinya sebagai ciptaan-
Nya, menyadari percikan energi semesta dan KeiIIahian
dalam diri untuk kepentingn sesama manusia, yang selaras
dengan hukum alam semesta
97
Budi Pekerti Pada akhir Fase F, peserta didik dapat membangun nilai-
nilai Luhur Keindonesiaan baik dalam lingkungan maupun
dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
Pada akhir pembelajaran peserta didik dapat mengamalkan
dan meneladankan pribadi mandiri bertanggung jawab, sikap
saling mengasihi sesama mahkluk, dan sikap memayu
hayuning bawono (menjaga dan melestarikan alam semesta)
di lingkungan hidupnya.
Martabat Pada akhir Fase F, peserta didik dapat mengamalkan
Spiritual sikap pelajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi
global dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila,
Peserta didik dapat mengembangkan sikap saling
mengasihi antar sesama hidup dalam kehidupan sehari-hari
dalam kehidupan berbangsa dan bernegara serta keragaman
global tanpa kehilangan jati diri penghayat dan ke-
Indonesiaannya.
Peserta didik dapat menerima dan memahami bisikan hati
nurani dan tanggap terhadap tanda- tanda alam dalam
upaya mencapai keselarasan hidup lahir dan batin.
Larangan dan Pada akhir Fase F, peserta didik dapat
Kewajiban mengamalkan ajaran Kepercayaan
Peserta didik dapat memahami, menghadapi, dan mengatasi
berbagai masalah dan tantangan hidup dengan kematangan
jiwa dalam pengamalan budi pekerti luhur.
CAPAIAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

A. Rasional Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Kemampuan berbahasa, bersastra, dan berpikir merupakan fondasi dari
kemampuan literasi. Semua bidang kajian, bidang kehidupan, dan tujuan-tujuan
sosial menggunakan kemampuan literasi. Literasi menjadi kemampuan sangat
penting yang digunakan untuk bekerja dan belajar sepanjang hayat. Dengan
demikian, pembelajaran bahasa Indonesia merupakan pembelajaran literasi
untuk berbagai tujuan berkomunikasi dalam konteks sosial budaya Indonesia.
Kemampuan literasi dikembangkan ke dalam pembelajaran menyimak,
membaca dan memirsa, menulis, berbicara, dan mempresentasikan untuk
berbagai tujuan berbasis genre yang terkait dengan penggunaan bahasa
dalam kehidupan. Setiap genre memiliki tipe teks yang didasarkan pada alur
pikir—struktur—khas teks tertentu. Tipe teks merupakan alur pikir yang dapat
mengoptimalkan penggunaan bahasa untuk bekerja dan belajar sepanjang
hayat.
Model utama yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah

pedagogi genre. Model ini memiliki empat tahapan, yaitu: penjelasan untuk
membangun konteks (explaining, building the context), pemodelan (modelling),
98
pembimbingan (joint construction), dan pemandirian (independent
construction). Di samping pedagogi genre, pembelajaran bahasa Indonesia
dapat dikembangkan dengan model- model lain sesuai dengan pencapaian
pembelajaran tertentu.
Pembinaan dan pengembangan kemampuan berbahasa Indonesia akan

membentuk pribadi Pancasila yang beriman, bertakwa kepada Tuhan yang
Maha Esa dan berakhlak mulia, berpikir kritis, mandiri, kreatif, bergotong
royong, dan berkebinekaan global. Rasional sebagaimana diuraikan di atas
dapat dipaparkan pada gambar 1 sebagai berikut.
Gambar 1: Rasional Pembelajaran Bahasa Indonesia
B. Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk membantu peserta didik

mengembangkan:
1. akhlak mulia dengan menggunakan bahasa Indonesia secara santun;
2. sikap pengutamaan dan penghargaan terhadap bahasa Indonesia sebagai
bahasa resmi negara Republik Indonesia;
3. kemampuan berbahasa dengan berbagai teks multimodal (lisan, tulis,
visual, audio, audiovisual) untuk berbagai tujuan (genre) dan konteks;
4. kemampuan literasi (berbahasa, bersastra, dan bernalar kritis- kreatif)
dalam belajar dan bekerja;
5. kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai individu yang cakap, mandiri,
bergotong royong, dan bertanggung jawab;
6. kepedulian terhadap budaya lokal dan lingkungan sekitarnya; dan
99
7. kepedulian untuk berkontribusi sebagai warga Indonesia dan dunia yang
demokratis dan berkeadilan.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Mata pelajaran Bahasa Indonesia menjadi modal dasar untuk belajar

dan bekerja karena berfokus pada kemampuan literasi (berbahasa dan berpikir).
Kemampuan literasi menjadi indikator kemajuan dan perkembangan anak-
anak Indonesia. Mata pelajaran Bahasa Indonesia membina dan
mengembangkan kepercayaan diri peserta didik sebagai komunikator, pemikir
kritis-kreatif-imajinatif dan warga negara Indonesia yang menguasai literasi
digital dan informasional. Pembelajaran Bahasa Indonesia membina dan
mengembangkan pengetahuan dan kemampuan literasi dalam semua peristiwa
komunikasi yang mendukung keberhasilan dalam pendidikan dan dunia
kerja.
Mata pelajaran Bahasa Indonesia membentuk keterampilan berbahasa

reseptif (menyimak, membaca dan memirsa) dan keterampilan berbahasa
produktif (berbicara dan mempresentasikan, serta menulis). Kompetensi
berbahasa ini berdasar pada tiga hal yang saling berhubungan dan saling
mendukung untuk mengembangkan kompetensi peserta didik, yaitu bahasa
(mengembangkan kompetensi kebahasaan), sastra (kemampuan memahami,
mengapresiasi, menanggapi, menganalisis, dan mencipta karya sastra); dan
berpikir (kritis, kreatif, dan imajinatif). Pengembangan kompetensi berbahasa,
bersastra, dan berpikir diharapkan membentuk peserta didik yang memiliki
kemampuan literasi tinggi dan berkarakter Pancasila.
1. Mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup kemampuan reseptif

(menyimak, membaca dan memirsa) dan kemampuan produktif (berbicara
dan mempresentasikan, menulis).
2. Mata pelajaran Bahasa Indonesia menggunakan pendekatan berbasis genre
melalui pemanfaatan beragam tipe teks dan teks multimodal (lisan, tulis,
visual, audio, audiovisual). Model pembelajaran menggunakan pedagogi
genre, yaitu: penjelasan untuk membangun konteks (explaining, building
the context), pemodelan (modelling), pembimbingan (joint construction),
dan pemandirian (independent construction); serta kegiatan yang
mendorong peserta didik untuk berpikir kritis, kreatif, dan imajinatif
dalam proses pembelajaran.
3. Mata pelajaran Bahasa Indonesia dibelajarkan untuk meningkatkan:
a. kecakapan hidup peserta didik dalam mengelola diri dan lingkungan;
100
b. kesadaran dan kepedulian peserta didik terhadap lingkungan alam, sosial,
dan budaya.
Area Pembelajaran Kemampuan Sub-kemampuan
Menyimak
Reseptif
Membaca dan memirsa
Berbicara dan mempresentasikan
Bahasa
Produktif
Menulis
Pengertian kemampuan berbahasa diuraikan sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Menyimak Kemampuan peserta didik menerima, memahami informasi
yang didengar, dan menyiapkan tanggapan secara relevan
untuk memberikan apresiasi kepada mitra tutur. Proses yang
terjadi dalam menyimak mencakup kegiatan seperti
mendengarkan, mengidentifikasi, memahami,
menginterpretasi tuturan bahasa, memaknainya, dan/atau
menyiapkan tanggapan terhadap mitra tutur. Menyimak
merupakan kemampuan komunikasi yang penting sebab
kemampuan menyimak menentukan tingkat kemampuan
peserta didik memahami makna (tersurat dan tersirat)
paparan lisan, memahami ide pokok dan pendukung pada
konten informasi maupun konteks yang melatari paparan
tersebut.
Komponen-komponen yang dapat dikembangkan dalam
menyimak di antaranya kepekaan terhadap bunyi bahasa,
sistem isyarat, kosakata, struktur
bahasa (tata bahasa), makna, dan metakognisi.
Membaca dan Kemampuan peserta didik untuk memahami, memaknai,
Memirsa menginterpretasi, dan merefleksi teks sesuai tujuan dan
kepentingannya untuk mengembangkan pengetahuan,
keterampilan, dan potensinya. Memirsa merupakan
kemampuan seseorang untuk memahami, memaknai,
menginterpretasi, dan merefleksi sajian visual dan/atau
audiovisual sesuai tujuan dan kepentingannya untuk
mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan
potensinya.
101
membaca dan memirsa di antaranya kepekaan terhadap
fonem, huruf, sistem isyarat, kosakata, struktur bahasa (tata
bahasa), makna,
dan metakognisi.
Berbicara dan Kemampuan menyampaikan gagasan, tanggapan, dan
Mempresentasikan perasaan dalam bentuk lisan.
Mempresentasikan merupakan kemampuan memaparkan
gagasan atau tanggapan secara fasih, akurat, bertanggung
jawab, dan/atau menyampaikan perasaan sesuai konteks
dengan cara yang komunikatif melalui beragam media
(visual, digital, audio, dan audiovisual).
berbicara dan mempresentasikan di antaranya kepekaan
terhadap bunyi bahasa, sistem isyarat, kosakata, struktur
bahasa (tata
bahasa), makna, dan metakognisi.
Menulis kemampuan menyampaikan gagasan, tanggapan, dan
perasaan dalam bentuk tulis secara fasih, akurat,
bertanggung jawab, dan/atau menyampaikan perasaan sesuai
konteks.
menulis di antaranya menerapkan penggunaan ejaan, kata,
kalimat, dan paragraf, struktur bahasa (tata bahasa), makna,
dan metakognisi dalam beragam tipe teks.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Setiap Fase
Pada akhir fase E, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk

berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan, konteks sosial, akademis, dan
dunia kerja. Peserta didik mampu memahami, mengolah, menginterpretasi,
dan mengevaluasi informasi dari berbagai tipe teks tentang topik yang beragam.
Peserta didik mampu menyintesis gagasan dan pendapat dari berbagai
sumber. Peserta didik mampu berpartisipasi aktif dalam diskusi dan debat.
Peserta didik mampu menulis berbagai teks untuk menyampaikan pendapat
dan mempresentasikan serta menanggapi informasi nonfiksi dan fiksi secara
kritis dan etis.
102
Fase E berdasarkan elemen.
Menyimak Peserta didik mampu mengevaluasi dan mengkreasi
informasi berupa gagasan, pikiran, perasaan,
pandangan, arahan atau pesan yang akurat dari
menyimak berbagai tipe teks (nonfiksi dan fiksi) dalam
bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara.
Membaca Peserta didik mengevaluasi informasi berupa
dan Memirsa gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan dari teks
deskripsi, laporan, narasi, rekon, eksplanasi, eksposisi
dan diskusi, dari teks visual dan audiovisual untuk
menemukan makna yang tersurat dan tersirat. Peserta
didik menginterpretasi informasi untuk mengungkapkan
gagasan dan perasaan simpati, peduli, empati dan/atau
pendapat pro/kontra dari teks visual dan audiovisual
secara kreatif. Peserta didik menggunakan sumber lain
untuk menilai akurasi dan kualitas data serta
membandingkan isi teks.
Berbicara dan Peserta didik mampu mengolah dan menyajikan
Mempresentasikan gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan untuk
tujuan pengajuan usul, perumusan masalah, dan solusi
dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara secara
logis, runtut, kritis, dan kreatif. Peserta didik mampu
mengkreasi ungkapan sesuai dengan norma kesopanan
dalam berkomunikasi. Peserta didik berkontribusi lebih
aktif dalam diskusi dengan mempersiapkan materi
diskusi, melaksanakan tugas dan fungsi dalam diskusi.
Peserta didik mampu mengungkapkan simpati, empati,
peduli, perasaan, dan penghargaan secara kreatif dalam
bentuk teks fiksi dan nonfiksi multimodal.
Menulis Peserta didik mampu menulis gagasan,pikiran,
pandangan, arahan atau pesan tertulis untuk berbagai
tujuan secara logis, kritis, dan kreatif dalam bentuk teks
informasional dan/atau fiksi. Peserta didik mampu
menulis teks eksposisi hasil penelitian dan teks
fungsional dunia kerja. Peserta didik mampu
103
mengalihwahanakan satu teks ke teks lainnya untuk
tujuan ekonomi kreatif. Peserta didik mampu
menerbitkan hasil tulisan di media cetak maupun
digital.
Pada akhir fase F, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk

berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan, konteks sosial, akademis, dan
dunia kerja. Peserta didik mampu memahami, mengolah, menginterpretasi,
dan mengevaluasi berbagai tipe teks tentang topik yang beragam. Peserta didik
mampu mengkreasi gagasan dan pendapat untuk berbagai tujuan. Peserta didik
mampu berpartisipasi aktif dalam kegiatan berbahasa yang melibatkan banyak
orang. Peserta didik mampu menulis berbagai teks untuk merefleksi dan
mengaktualisasi diri untuk selalu berkarya dengan mengutamakan penggunaan
bahasa Indonesia di berbagai media untuk memajukan peradaban bangsa.
Fase F berdasarkan elemen.

Menyimak Peserta didik mampu mengevaluasi berbagai gagasan
dan pandangan berdasarkan kaidah logika berpikir
dari menyimak berbagai tipe teks (nonfiksi dan fiksi)
dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara;
mengkreasi dan mengapresiasi gagasan dan pendapat
untuk menanggapi teks yang disimak.
Membaca Peserta didik mampu mengevaluasi gagasan dan
dan Memirsa pandangan berdasarkan kaidah logika berpikir dari
membaca berbagai tipe teks (nonfiksi dan fiksi) di
media cetak dan elektronik. Peserta didik mampu
mengapresiasi teks fiksi dan nonfiksi.
104
Berbicara dan Peserta didik mampu menyajikan gagasan,pikiran, dan
Mempresentasikan kreativitas dalam berbahasa dalam bentuk monolog,
dialog, dan gelar wicara secara logis, sistematis, kritis,
dan kreatif; mampu menyajikan karya sastra secara
kreatif dan menarik. Peserta didik mampu mengkreasi
teks sesuai dengan norma kesopanan dan budaya
Indonesia. Peserta didik mampu menyajikan dan
mempertahankan hasil penelitian, serta menyimpulkan
masukan dari mitra diskusi.
Menulis Peserta didik mampu menulis gagasan,pikiran,
pandangan, pengetahuan metakognisi untuk berbagai
tujuan secara logis, kritis, dan kreatif. Peserta didik
mampu menulis karya sastra dalam berbagai genre.
Peserta didik mampu menulis teks refleksi diri. Peserta
didik mampu menulis hasil penelitian, teks fungsional
dunia kerja, dan pengembangan studi lanjut. Peserta
didik mampu memodifikasi/mendekonstruksikan
karya sastra untuk tujuan ekonomi kreatif. Peserta
didik mampu menerbitkan tulisan hasil karyanya di
media cetak maupun digital.
Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Tingkat Lanjut

Setiap Fase
Pada akhir fase F, pelajar memiliki kemampuan berbahasa untuk

berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan, konteks sosial, akademis,
dan dunia kerja. Peserta didik mampu memahami, mengolah,
menginterpretasi, dan mengevaluasi berbagai tipe teks tentang topik yang
beragam. Peserta didik mampu mengkreasi gagasan dan pendapat untuk
berbagai tujuan. Peserta didik mampu berpartisipasi aktif dalam kegiatan
berbahasa yang melibatkan banyak orang. Peserta didik mampu menulis
berbagai teks untuk merefleksi dan mengaktualisasi diri untuk selalu berkarya
dengan mengutamakan penggunaan bahasa Indonesia di berbagai media untuk
memajukan peradaban bangsa. Peserta didik memiliki rasa tanggung jawab
untuk menjunjung dan menjaga bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan.
Peserta didik memiliki kecintaan terhadap karya sastra Indonesia dan
mengembangkan kreativitas bersastra Indonesia.
105
Fase F berdasarkan elemen.
Menyimak Peserta didik mampu mengevaluasi berbagai gagasan dan
pandangan berdasarkan kaidah logika berpikir dari menyimak
berbagai tipe teks (deskripsi, laporan, rekon, eksplanasi,
eksposisi, instruksi/prosedur, serta narasi) dalam bentuk monolog,
dialog, dan gelar wicara; mengkreasi dan mengapresiasi gagasan
dan pendapat untuk menanggapi teks yang disimak.
Peserta didik mampu menyimak, menafsirkan, mengapresiasi,
mengevaluasi, dan menciptakan teks sastra Nusantara (seperti
puisi rakyat, pantun, syair, hikayat, gurindam) dan sastra
universal seperti novel, puisi, prosa, drama, film, dan teks
multimedia dan multimodal (lisan, audio, video, cetak, dan
digital)
Membac Peserta didik mampu mengevaluasi gagasan dan pandangan
a dan berdasarkan kaidah logika berpikir dari membaca berbagai tipe
Memirsa teks (nonfiksi dan fiksi) di media cetak dan elektronik. Pelajar
mampu mengapresiasi teks fiksi dan nonfiksi. Peserta didik
mampu membaca dan memirsa, serta menafsirkan,
mengapresiasi, mengevaluasi, dan menciptakan teks sastra
Nusantara (seperti puisi rakyat, pantun, syair, hikayat,
gurindam) dan sastra universal seperti novel, puisi, prosa, drama,
film, dan teks multimedia lisan/cetak atau digital online.
Berbicara Peserta didik mampu menyajikan gagasan,pikiran, dan kreativitas
dan dalam berbahasa dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara
Mempresen secara logis, sistematis, kritis, dan kreatif; mampu menyajikan
tasi- kan karya sastra secara kreatif dan menarik. Peserta didik mampu
mengkreasi teks sesuai dengan norma kesopanan dan budaya
Indonesia. Peserta didik mampu menyajikan dan mempertahankan
hasil penelitian, serta menyimpulkan masukan dari mitra diskusi.
Peserta didik mampu berbicara dan mempresentasikan teks sastra
Nusantara (seperti puisi rakyat, pantun, syair, hikayat, gurindam)
dan sastra universal seperti novel, puisi, prosa, drama, film, dan
teks multimedia lisan/cetak, digital online atau dalam bentuk
pergelaran.
106
Menulis Peserta didik mampu menulis gagasan,pikiran, pandangan,
pengetahuan metakognisi untuk berbagai tujuan secara logis,
kritis, dan kreatif. Peserta didik mampu menulis karya sastra
dalam berbagai genre.
Peserta didik mampu menulis teks refleksi diri. Pelajar mampu
menulis hasil penelitian, teks fungsional dunia kerja, dan
pengembangan studi lanjut. Peserta didik mampu
memodifikasi/mendekonstruksikan karya sastra untuk tujuan
ekonomi kreatif. Peserta didik mampu menulis teks sastra
Nusantara (seperti puisi rakyat, pantun, syair, hikayat, gurindam)
dan sastra universal seperti novel, puisi, prosa, drama, film, dan
teks multimedia lisan/cetak atau digital online. Peserta didik
mampu menerbitkan hasil tulisan baik di media cetak maupun
digital.
CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN

KEWARGANEGARAAN
A. Rasional Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Pancasila merupakan nilai luhur dan filsafat hidup bangsa Indonesia yang
kemudian ditetapkan sebagai dasar dan ideologi negara.
Ketuhanan, kemanusiaan, persatuan, musyawara mufakat, dan
keadilan adalah nilai-nilai yang harus ditumbuhkembangkan dan
diinternalisasikan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Nilai-nilai itu kemudian ditetapkan sebagai norma dasar atau grundnorm
Indonesia dan diberi nama Pancasila, hingga menjadi landasan yuridis bagi
pengembangan seluruh aturan negara Republik Indonesia.
Sebagai filsafat hidup bangsa, nilai-nilai Pancasila semestinya mewujud

dalam setiap sikap dan perbuatan segenap warga negara Indonesia. Keterwujudan
dalam sikap dan perbuatan tersebut akan dapat mengantarkan seluruh bangsa
pada kehidupan yang adil makmur sebagaimana cita-cita kemerdekaan bangsa
Indonesia. Gambaran ideal cita-cita bangsa tersebut masih jauh dari terwujud
walaupun negara Indonesia telah menempuh perjalanan lebih dari tiga perempat
abad. Masih banyak tantangan yang harus diatasi baik dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Setiap warga negara dalam konteks berbangsa dan bernegara perlu

diarahkan menjadi warga negara yang baik dan terdidik (smart and good citizen),
107
sehingga dapat memahami negara dan bangsa Indonesia, memiliki kepribadian
Indonesia, memiliki rasa kebangsaan Indonesia, dan mencintai tanah air. Dengan
demikian, warga negara Indonesia dapat melaksanakan hak dan kewajibannya
sebagai warga negara, juga turut aktif membentengi masyarakat, bangsa dan
negara Indonesia dari berbagai ancaman dan hambatan yang akan merusak
ketahanan bangsa dalam kerangka mewujudkan kesejahteraan masyarakat
Indonesia seperti yang tertuang dalam Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945.
Pendidikan merupakan kunci untuk menumbuhkembangkan kehidupan

bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara berdasar Pancasila sesuai tujuan
pendidikan nasional. Hal ini bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia,sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi
warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Tujuan tersebut diterjemahkan secara lebih operasional dalam ruang lingkup

lembaga pendidikan menjadi Profil Pelajar Pancasila, dengan
mengontekstualisasi tantangan abad ke-21 dan visi Indonesia 2045. Profil Pelajar
Pancasila dirumuskan dalam satu pernyataan yang komprehensif, yaitu:
―Pelajar Indonesia merupakan pelajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi
global dan berperilaku sesuai nilai- nilai Pancasila.‖ Pernyataan ini memuat
tiga kata kunci: pelajar sepanjang hayat (lifelong learner), kompetensi global
(global competencies), dan pengamalan nilai-nilai Pancasila. Hal ini
menunjukkan adanya paduan antara penguatan identitas khas bangsa Indonesia,
yaitu Pancasila, dengan kebutuhan pengembangan sumber daya manusia yang
sesuai dengan konteks abad ke-21.
Enam karakter/kompetensi dari Profil Pelajar Pancasila dirumuskan sebagai

dimensi kunci. Keenamnya saling berkaitan dan menguatkan, sehingga upaya
mewujudkan Profil Pelajar Pancasila yang utuh membutuhkan berkembangnya
keenam dimensi tersebut secara bersamaan, tidak parsial. Keenam dimensi
tersebut adalah: 1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan
berakhlak mulia, 2) berkebinekaan global, 3) bergotong-royong, 4) mandiri, 5)
bernalar kritis, dan 6) kreatif. Enam dimensi ini menunjukkan bahwa Profil
Pelajar Pancasila tidak hanya fokus pada kemampuan kognitif, tetapi juga sikap
dan perilaku sesuai jati diri sebagai bangsa Indonesia sekaligus warga dunia.
Keenam dimensi Profil Pelajar Pancasila harus dipahami sebagai satu kesatuan
yang saling melengkapi, di mana keterkaitan antara satu dimensi dengan
108
dimensi lainnya akan melahirkan kemampuan yang lebih spesifik dan konkrit.
Dengan merujuk kepada keenam dimensi Profil Pelajar Pancasila

tersebut, Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) mengemban
amanah untuk menumbuhkembangkan nilai-nilai Pancasila setiap anak bangsa
Indonesia. Oleh karena itu, proses pembelajaran PPKn harus integratif,
menyenangkan, dan efektif. Abad ke-21 menuntut kecakapan dengan penguatan
pendidikan karakter, literasi, dan pembelajaran berbasis
keterampilan/kecakapan abad ke-21 yang domain karakteristik pembelajarannya
mengarah pada High Order Thinking Skill (HOTS), 4C (Creativity and
Innovation, Critical Thinking and Problem Solving, Collaboration,
Communication). Tujuannya agar peserta didik antusias untuk memupuk nilai-
nilai luhur Pancasila yang ada di dalam dirinya sendiri.
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) mempunyai visi
menjadi program pendidikan sekolah yang melakukan transmisi dan transformasi
sikap serta perilaku peserta didik melalui proses pembelajaran. Dalam upaya
meningkatkan keyakinan dan pemahaman filosofi bangsa perlu dilakukan
perbaikan secara konten maupun proses pembelajaran pada mata pelajaran
PPKn yang di dalamnya terkandung penguatan karakter, literasi dan kecakapan
abad 21 yang disesuaikan dengan kebutuhan dan perubahan zaman.
Penerapannya harus dapat mendorong proses berfikir kritis, analitis, reflektif dan
keterampilan ―high order thinking ‖ melalui interaksi yang kontekstual dan
kolaboratif. Dengan demikian, PPKn akan mampu menghasilkan warga negara
yang mampu berfikir global (think globally) dengan cara- cara bertindak lokal
(act locally) berdasarkan Pancasila sebagai jati diri dan identitas bangsa. Mata
pelajaran PPKn mempunyai kedudukan strategis dalam upaya mewariskan nilai-
nilai Pancasila kepada setiap warga negara sehingga dapat
menumbuhkembangkan sikap perbuatan dan keterampilannya dalam upaya
mencapai Indonesia gemilang pada 2045 mendatang.
B. Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn)

bertujuan untuk memastikan peserta didik mampu:
1. memiliki akhlak mulia dengan didasari keimanan dan ketakwaan kepada

Tuhan Yang Maha Esa. Hal ini ditunjukkan melalui sikap mencintai
sesama manusia dan lingkungannya serta menghargai kebinekaan untuk
mewujudkan keadilan sosial;
109
2. memahami makna dan nilai-nilai Pancasila, serta proses perumusannya
sebagai dasar negara, pandangan hidup bangsa dan ideologi negara
melalui kajian secara kritis terhadap nilai dan kearifan luhur bangsa
Indonesia sebagai pedoman dan perspektif dalam berinteraksi dengan
masyarakat global, serta mempraktikkan nilai-nilai Pancasila dalam
kehidupan sehari-hari, baik di sekolah, rumah, masyarakat sekitar, dan
dalam konteks yang lebih luas;
3. menganalisis secara kritis konstitusi dan norma yang berlaku, serta
menyelaraskan hak dan kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat,
berbangsa, dan bernegara di tengah-tengah masyarakat global;
4. memahami jati dirinya sebagai bagian dari bangsa Indonesia yang

berbineka, serta mampu bersikap adil dan tidak membeda- bedakan
jenis kelamin dan SARA, serta memiliki sikap toleransi, penghargaan
dan cinta damai sebagai bagian dari jati diri bangsa yang perlu
dilestarikan; dan
5. menganalisis secara cerdas karakteristik bangsa Indonesia, sejarah
kemerdekaan Indonesia, dan kearifan lokal masyarakat sekitar, dengan
kesadaran untuk menjaga lingkungan sekitarnya dan
mempertahankan keutuhan wilayah NKRI serta berperan aktif dalam
kancah global.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan
1. Wahana edukatif dalam mengembangkan peserta didik menjadi manusia
yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air yang dijiwai oleh
nilai-nilai Pancasila, Undang Undang Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945, dan semangat Bhinneka Tunggal Ika dan komitmen
Negara Kesatuan Republik Indonesia;
2. Berorientasi pada penguatan karakter dan wawasan kebangsaan melalui
pembentukan sikap mental, penanaman nilai, moral, dan budi pekerti
yang menekankan harmonisasi aspek sikap, keterampilan, dan
pengetahuan, serta menekankan pada sikap kekeluargaan dan bekerja
sama pada proyek belajar kewarganegaraan;
3. Berorientasi pada mengembangkan misi keadaban Pancasila, yang
mampu membudayakan dan memberdayakan peserta didik menjadi
warga negara yang cerdas dan baik serta menjadi pemimpin bangsa dan
negara Indonesia di masa depan yang amanah, jujur, cerdas, dan
110
bertanggung jawab;
4. Wahana pendidikan nilai, moral/karakter Pancasila, dan pengembangan
kapasitas psikososial (psikologi dan sosial) kewarganegaraan Indonesia
sangat koheren (runut dan terpadu) dengan komitmen pengembangan
watak dan peradaban bangsa yang bermartabat dan perwujudan warga
negara yang demokratis dan bertanggung jawab; dan
5. Wahana untuk mempraktikkan perilaku gotong royong, kekeluargaan
dan keadilan sosial yang dijiwai nilai-nilai Pancasila guna terwujudnya
persatuan dan kesatuan bangsa dalam kerangka Bhinneka Tunggal Ika.
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan memiliki empat elemen kunci

beserta cakupan/substansinya, sebagai berikut:
Elemen Deskripsi
Pancasila Pancasila adalah pandangan hidup bangsa, dasar negara, dan
ideologi negara. Oleh karena itu, peserta didik mengkaji
secara kritis makna dan nilai-nilai Pancasila, proses
perumusan Pancasila, implementasi Pancasila dari masa ke
masa, serta reaktualisasi nilai- nilai yang terkandung di
dalamnya dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik juga
menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan keseharian
secara individu sesuai dengan fase perkembangannya. Peserta
didik juga menerapkan nilai-nilai Pancasila secara kolektif
dalam beragam kegiatan kelompok dengan membangun kerja
sama untuk mencapai tujuan bersama. Penerapan Pancasila
tersebut, peserta didik terus mengembangkan potensinya
sebagai kualitas personal yang bermanfaat dalam
kehidupannya., Hal itu dengan mengupayakan memberi
bantuan yang dianggap penting dan berharga kepada orang-
orang yang membutuhkan di masyarakat yang lebih luas
dalam konteks Indonesia dan kehidupan global.
111
Undang-Undang Mengkaji secara kritis dan analitis konstitusi dan perwujudan
Dasar Negara norma yang berlaku mulai dari lingkup terkecil (keluarga dan
Republik masyarakat) sampai pada lingkup negara dan global.
Indonesia Tahun Tujuannya dapat mengetahui dan mempraktikkan hak dan
1945 kewajibannya baik sebagai manusia, bangsa Indonesia
maupun sebagai warga negara Indonesia dan dunia, termasuk
menyuarakan secara kritis terhadap pelanggaran hak asasi
manusia. Peserta didik menyadari dan menjadikan
musyawarah sebagai pilihan penting dalam mengambil
keputusan, menjaga persatuan, dan kehidupan yang
demokratis di lingkup kelas, sekolah, dan keluarga. Peserta
didik dapat menganalisis konstitusi, hubungan antarregulasi
yang berlaku sehingga segala peraturan perundang- undangan
dapat diterapkan secara kontekstual dan aktual.
Bhinneka Tunggal Peserta didik mengenali dan menunjukkan rasa bangga

Ika terhadap jati dirinya sebagai anak Indonesia yang
berlandaskan Pancasila, sikap hormat kepada bangsa yang
beragam. Selain itu memahami dirinya menjadi bagian dari
warga negara dunia. Peserta didik dapat menanggapi secara
memadai kondisi dan keadaan yang ada di lingkungan dan di
masyarakat untuk menghasilkan kondisi dan keadaan yang
lebih baik. Peserta didik juga menerima adanya kebinekaan
bangsa Indonesia, baik dari segi suku, ras, bahasa, agama,
dan kelompok sosial. Peserta didik dapat bersikap adil dan
menyadari bahwa dirinya setara, sehingga tidak membeda-
bedakan jenis kelamin dan
SARA. Peserta didik juga dapat memiliki sikap tenggang rasa,
penghargaan, toleransi, dan cinta damai sebagai bagian dari
jati diri bangsa yang perlu dilestarikan. Peserta didik secara
aktif mempromosikan kebinekaan, mempertautkan kearifan
lokal dengan budaya global, serta mendahulukan produk dalam
negeri.
112
Negara Kesatuan Dengan mengkaji karakteristik bangsa Indonesia, sejarah
Republik kemerdekaan Indonesia serta kearifan lokal masyarakat
Indonesia sekitar, peserta didik mulai mengenali bahwa dirinya adalah
bagian dari lingkungan sekitarnya, sehingga muncul
kesadaran untuk menjaga lingkungan sekitarnya agar tetap
nyaman dihuni. Bermula dari kepedulian untuk
mempertahankan lingkungan sekitarnya yang nyaman
tersebut, peserta didik dapat mengembangkan ke dalam skala
yang lebih besar, yaitu negara, sehingga dapat berperan
dalam mempertahankan keutuhan wilayah Negara Kesatuan
Republik Indonesia dengan menumbuh kembangkan jiwa
kebangsaan akan hak dan kewajiban bela negara sebagai
suatu kehormatan dan kebanggaan. Peserta didik dapat
mengkaji secara nalar dan kritis sebagai bagian dari sistem
keamanan dan pertahanan Negara Kesatuan Republik
Indonesia, serta berperan aktif dalam kancah global.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pelajaran Pendidikan

Pancasila dan Kewarganegaraan Setiap Fase

Pada akhir fase E, peserta didik dapat mengidentifikasi pengaruh
keanggotaan kelompok lokal, regional, nasional, dan global terhadap
pembentukan identitas; memahami makna dan nilai dari keragaman;
mengidentifikasi perlunya melakukan pertukaran budaya dan kolaborasi dalam
dunia yang saling terhubung; serta mengkaji makna dan manfaat hidup dalam
kebinekaan, kaya akan kearifan lokal, dan memilih produk dalam negeri.
Peserta didik juga menginisiasi sebuah kegiatan bersama dan menetapkan
tujuan dan target bersama; mengidentifikasi kekurangan dan kelebihan masing-
masing dalam anggota kelompok untuk memenuhi kebutuhannya;
mengidentifikasi respon terhadap kondisi dan keadaan yang ada di
lingkungan dan masyarakat untuk menghasilkan kondisi dan keadaan yang lebih
baik; serta mengidentifikasi hal-hal yang dianggap penting dan berharga yang
dapat diberikan kepada orang-orang yang membutuhkan di masyarakat luas,
dalam skala negara, dan kawasan. Peserta didik juga menganalisis norma dan
aturan, hak dan kewajiban sebagai warga negara yang diatur dalam konstitusi
dan norma yang berlaku, serta dapat mempraktikkannya; mempraktikkan
membuat kesepakatan bersama di sekolah terkait dengan norma peserta didik
yang harus dipatuhi oleh seluruh peserta didik; mengkaji ide-ide para pendiri
bangsa tentang rumusan Pancasila dan UUD 1945; serta mencari tumpang
tindih, kesesuaian, dan pertentangan antara satu regulasi dengan regulasi yang
113
setara. Peserta didik juga mengidentifikasi beberapa contoh kasus wilayah yang
diperebutkan berdasarkan fakta dan regulasi; menemukan beberapa praktik baik
dan sikap menjaga keutuhan NKRI yang telah dilakukan oleh orang/kelompok
sebelumnya; dan memahami konsep sistem pertahanan dan keamanan nasional;
serta mengidentifikasi peran Indonesia sebagai negara kesatuan dalam pergaulan
antarbangsa dan negara di dunia. Peserta didik juga dapat menelaah penerapan
nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan bermasyarakat dan berbangsa;
mengidentifikasi perbedaan cara pandang para pendiri bangsa tentang rumusan
dan isi Pancasila; dan mengidentifikasi peluang dan tantangan penerapan nilai-
nilai Pancasila dalam kehidupan global; serta menerapkan nilai-nilai Pancasila
dalam kehidupan kesehariannya sesuai dengan perkembangan dan konteks
peserta didik.

Pancasila Peserta didik dapat membandingkan cara pandang para
pendiri bangsa tentang rumusan dan isi Pancasila;
mengidentifikasi peluang dan tantangan penerapan nilai-
nilai Pancasila dalam kehidupan global; dan mengkaji
penerapan niai-nilai Pancasila dalam kehidupan
bermasyarakat dan berbangsa. Peserta didik juga dapat
menginisiasi sebuah kegiatan bersama dan menetapkan
tujuan dan target bersama; dan mengidentifikasi
kekurangan dan kelebihan masing-masing dalam anggota
kelompok untuk memenuhi kebutuhannya. Peserta didik
dapat menganalisis hal-hal yang dianggap penting dan
berharga yang dapat diberikan kepada orang-orang yang
membutuhkan di masyarakat luas, dalam skala negara dan
kawasan, dan menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam
kehidupan kesehariannya sesuai dengan perkembangan dan
konteks peserta didik.
Undang-Undang Peserta didik dapat menganalisis norma dan aturan, hak
Dasar Negara dan kewajiban sebagai warga negara yang diatur dalam
Republik konstitusi dan norma yang berlaku dan
mempraktikkannya, mempraktikkan membuat kesepakatan
Indonesia Tahun
bersama di sekolah terkait dengan norma yang harus
1945 dipatuhi oleh seluruh
peserta. Peserta didik juga dapat mengkaji ide-ide para
pendiri bangsa tentang rumusan Pancasila dan UUD
1945; dan mengidentifikasi tumpang tindih, kesesuaian,
dan pertentangan antara satu regulasi dengan regulasi
yang setara.
114
Bhinneka Tunggal Peserta didik dapat mengidentifikasi pengaruh
Ika keanggotaan kelompok lokal, regional, nasional, dan
global terhadap pembentukan identitas; serta memahami
makna dan nilai dari keragaman.
Peserta didik dapat mengidentifikasi respon terhadap kondisi
dan keadaan yang ada di lingkungan dan masyarakat untuk
menghasilkan kondisi dan keadaan yang lebih baik. Peserta
didik juga dapat mengidentifikasi perlunya melakukan
pertukaran budaya dan kolaborasi dalam dunia yang saling
terhubung; mengkaji makna dan manfaat hidup dalam
kebinekaan, kaya akan kearifan lokal; dan memilih produk
dalam negeri.
Negara Kesatuan Peserta didik dapat mengidentifikasi beberapa contoh
Republik kasus wilayah yang diperebutkan berdasarkan fakta dan
Indonesia regulasi; menemukan beberapa praktik baik dan sikap
menjaga keutuhan NKRI yang telah dilakukan oleh
orang/kelompok sebelumnya. Peserta didik juga dapat
memahami konsep sistem pertahanan dan keamanan
Nasional; dan mengidentifikasi peran Indonesia sebagai
negara kesatuan dalam pergaulan antarbangsa dan negara
di dunia.

Pada akhir fase F, peserta didik dapat menganalisis pengaruh
keanggotaan kelompok lokal, regional, nasional, dan global terhadap
pembentukan identitas; menghargai keragamaan budaya yang ada; memahami
pentingnya sikap saling menghormati dalam mempromosikan pertukaran
budaya dan kolaborasi dalam dunia yang saling terhubung; aktif
mempromosikan kebinekaan, mempertautkan kearifan lokal dengan budaya
global, mendahulukan produk dalam negeri; serta menganalisis secara kritis
kasus-kasus yang merusak kebinekaan dan secara kreatif dan inovatif
memberikan solusinya. Peserta didik juga membangun tim dan mengelola kerja
sama untuk mencapai tujuan bersama sesuai dengan target yang sudah
ditentukan; menyinkronkan kelompok agar para anggota kelompok dapat saling
membantu satu sama lain memenuhi kebutuhan mereka baik secara individual
maupun kolektif; menanggapi secara memadai terhadap kondisi dan keadaan
yang ada di lingkungan dan di masyarakat untuk menghasilkan kondisi dan
keadaan yang lebih baik; serta mengupayakan memberi hal yang dianggap
penting dan berharga
kepada orang-orang yang membutuhkan di masyarakat yang lebih luas (negara

dan dunia).
Peserta didik juga mengkaji kasus-kasus pelanggaran terhadap norma dan

aturan dengan berdasarkan ketentuan normatif dalam konstitusi dapat mencari
115
solusi dan inovasi untuk memecahkan kasus tersebut; mengevaluasi
pelaksanaan kesepakatan bersama di sekolah; serta menghubungkannya dengan
konstitusi dan norma sebagai kesepakatan bersama, sehingga muncul kesadaran
untuk mematuhi konstitusi dan norma; mengklasifikasi dan mensimulasikan
musyawarah para pendiri bangsa berdasarkan ide- ide yang lebih kompleks
tentang rumusan Pancasila dan UUD 1945; serta menganalisis secara kritis
hubungan satu regulasi dengan regulasi turunannya. Peserta didik juga
mengkaji secara kritis kasus wilayah yang sering diperebutkan, secara kreatif
dan inovatif terlibat mempromosikan perlunya menjaga keutuhan wilayah
Indonesia sebagai satu kesatuan; mengampanyekan praktik baik dan sikap
menjaga keutuhan NKRI dan kerukunan bangsa di lingkungan lokal dan
regional; mengidentifikasi tantangan yang dihadapi Indonesia sebagai negara
kesatuan; serta menganalisis peran Indonesia sebagai negara kesatuan dalam
pergaulan antarbangsa dan negara di dunia. Peserta didik juga dapat
menganalisis secara kritis penerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara; menganalisis perdebatan para pendiri bangsa tentang
rumusan dan isi Pancasila; mempresentasikan peluang dan tantangan
penerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan global; serta menerapkan nilai-
nilai Pancasila dalam kehidupan kesehariannya sesuai dengan perkembangan
dan konteks peserta didik.

Pancasila Peserta didik dapat menganalisis perdebatan para pendiri
bangsa tentang rumusan dan isi Pancasila; menganalisis
secara kritis penerapan nilai-nilai Pancasila dalam
kehidupan berbangsa dan bernegara; mempresentasikan
peluang dan tantangan penerapan nilai-nilai Pancasila
dalam kehidupan global. Peserta didik dapat membangun
tim dan mengelola kerja sama untuk mencapai tujuan
bersama sesuai dengan target yang sudah ditentukan;
menyinkronkan kelompok agar para anggota kelompok
dapat saling membantu satu
sama lain untuk memenuhi kebutuhan mereka baik
secara individual maupun kolektif. Peserta didik juga
dapat mengupayakan memberi bantuan kepada orang
yang membutuhkan dalam kehidupan bermasyarakat,
berbangsa dan bernegara, serta masyarakat yang lebih
luas (regional dan global); dan menerapkan nilai-nilai
Pancasila dalam kehidupan kesehariannya sesuai
dengan perkembangan dan konteks peserta didik.
116
Undang-Undang Peserta didik dapat menganalisis kasus-kasus pelanggaran
Dasar Negara terhadap norma dan aturan dengan berdasarkan ketentuan
Republik normatif dalam konstitusi, dan mencari solusi dan inovasi
untuk memecahkan kasus tersebut. Peserta didik
Indonesia Tahun
mengevaluasi pelaksanaan kesepakatan bersama di
1945 sekolah; serta menghubungkannya dengan konstitusi dan
norma sebagai kesepakatan bersama, sehingga muncul
kesadaran untuk mematuhi konstitusi dan norma. Peserta
didik juga dapat mengklasifikasi dan mensimulasikan
musyawarah para pendiri bangsa berdasarkan ide- ide yang
lebih kompleks tentang rumusan Pancasila dan UUD
1945; dan menganalisis secara kritis hubungan satu
regulasi dengan regulasi turunannya.
Bhinneka Tunggal Peserta didik dapat menganalisis pengaruh keanggotaan
Ika kelompok lokal, regional, nasional, dan global terhadap
pembentukan identitas; menghargai keragamaan budaya
yang ada; dan menanggapi secara memadai terhadap
kondisi dan keadaan yang ada di lingkungan dan di
masyarakat untuk menghasilkan kondisi dan keadaan
yang lebih baik. Peserta didik dapat memahami
pentingnya serta menunjukkan sikap saling menghormati
dalam mempromosikan pertukaran budaya dan kolaborasi
dalam dunia yang saling terhubung; aktif mempromosikan
kebinekaan; mempertautkan kearifan lokal dengan budaya
global; mendahulukan produk dalam negeri, serta
menganalisis secara kritis kasus- kasus yang merusak
kebinekaan dan secara kreatif dan inovatif memberikan
solusinya.
Negara Kesatuan Peserta didik dapat mengkaji secara kritis kasus wilayah
Republik yang sering diperebutkan; kreatif dan inovatif terlibat
Indonesia mempromosikan perlunya menjaga keutuhan wilayah
Indonesia sebagai satu kesatuan. Peserta didik dapat
mendemonstrasikan praktik baik dan sikap menjaga
keutuhan NKRI dan kerukunan bangsa di lingkungan
lokal dan regional; mengidentifikasi tantangan yang
dihadapi Indonesia sebagai negara kesatuan, serta
menganalisis peran Indonesia sebagai negara kesatuan
dalam pergaulan antarbangsa dan negara di dunia.
CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN MATEMATIKA
A. Rasional Mata Pelajaran Matematika

Matematika merupakan ilmu atau pengetahuan tentang belajar atau berpikir
logis yang sangat dibutuhkan manusia untuk hidup yang mendasari
perkembangan teknologi modern. Matematika mempunyai peran penting dalam
berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia. Matematika dipandang
sebagai materi pembelajaran yang harus dipahami sekaligus sebagai alat
konseptual untuk mengonstruksi dan merekonstruksi materi tersebut, mengasah,
117
dan melatih kecakapan berpikir yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah
dalam kehidupan. Belajar matematika dapat meningkatkan kemampuan peserta
didik dalam berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif. Kompetensi
tersebut diperlukan agar pebelajar memiliki kemampuan memperoleh,
mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan
yang selalu berubah, penuh dengan ketidakpastian, dan bersifat kompetitif.
Mata Pelajaran Matematika membekali peserta didik tentang cara berpikir,
bernalar, dan berlogika melalui aktivitas mental tertentu yang membentuk alur
berpikir berkesinambungan dan berujung pada pembentukan alur pemahaman
terhadap materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep, prinsip, operasi,
relasi, masalah, dan solusi matematis tertentu yang bersifat formal-universal.
Proses mental tersebut dapat memperkuat disposisi peserta didik untuk merasakan
makna dan manfaat matematika dan belajar matematika serta nilai- nilai moral
dalam belajar Mata Pelajaran Matematika, meliputi kebebasan, kemahiran,
penaksiran, keakuratan, kesistematisan, kerasionalan, kesabaran, kemandirian,
kedisiplinan, ketekunan, ketangguhan, kepercayaan diri, keterbukaan pikiran, dan
kreativitas. Dengan demikian relevansinya dengan profil pelajar Pancasila, Mata
Pelajaran Matematika ditujukan untuk mengembangkan kemandirian,
kemampuan bernalar kritis, dan kreativitas peserta didik. Adapun materi
pembelajaran pada Mata Pelajaran Matematika di setiap jenjang pendidikan
dikemas melalui bidang kajian Bilangan, Aljabar, Pengukuran, Geometri,
Analisis Data dan Peluang.
B. Tujuan Mata Pelajaran Matematika

Mata Pelajaran Matematika bertujuan untuk membekali peserta didik agar
dapat:
1. memahami materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep, prinsip,
operasi, dan relasi matematis dan mengaplikasikannya secara luwes, akurat,
efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah matematis (pemahaman
matematis),
2. menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematis dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau
menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika (penalaran dan
pembuktian matematis),
3. memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model matematis, menyelesaikan model atau menafsirkan solusi
yang diperoleh (pemecahan masalah matematis).
118
4. mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain
untuk memperjelas keadaan atau masalah, serta menyajikan suatu situasi
kedalam simbol atau model matematis (komunikasi dan representasi
matematis),
5. mengaitkan materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep, prinsip,
operasi, dan relasi matematis pada suatu bidang kajian, lintas bidang kajian,
lintas bidang ilmu, dan dengan kehidupan (koneksi matematis), dan
6. memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu
memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari
matematika, serta sikap kreatif, sabar, mandiri, tekun, terbuka, tangguh, ulet,
dan percaya diri dalam pemecahan masalah (disposisi matematis).
C. Karakteristik Mata Pelajaran Matematika

Mata Pelajaran Matematika diorganisasikan dalam lingkup lima elemen konten
dan lima elemen kecakapan.
1. Elemen konten dalam Mata Pelajaran Matematika terkait dengan pandangan
bahwa matematika sebagai materi pembelajaran (subject matter) yang harus
dipahami peserta didik.
Elemen Deskripsi
Bilangan Bidang kajian Bilangan membahas tentang angka sebagai
simbol bilangan, konsep bilangan, operasi hitung bilangan,
dan relasi antara berbagai operasi hitung bilangan dalam
subelemen representasi visual, sifat urutan, dan operasi
Aljabar Bidang kajian Aljabar membahas tentang aljabar non-

formal dalam bentuk simbol gambar sampai dengan aljabar
formal dalam bentuk simbol huruf yang mewakili bilangan
tertentu dalam subelemen persamaan dan pertidaksamaan,
relasi dan pola bilangan, serta rasio dan proporsi.
Pengukuran Bidang kajian Pengukuran membahas tentang besaran-

besaran pengukuran, cara mengukur besaran tertentu,
dan membuktikan prinsip atau teorema terkait besaran
tertentu dalam subelemen pengukuran besaran geometris
dan non-geometris.
Geometri Bidang kajian Geometri membahas tentang berbagai
bentuk bangun datar dan bangun ruang baik dalam kajian
Euclides maupun Non-Euclides serta ciri-cirinya dalam
subelemen geometri datar dan geometri ruang.
Analisis Bidang kajian Analisis Data dan Peluang membahas tentang
Data dan pengertian data, jenis-jenis data, pengolahan data dalam
Peluang berbagai bentuk representasi, dan analisis data kuantitatif
terkait pemusatan dan penyebaran data serta peluang
munculnya suatu data atau kejadian tertentu dalam
subelemen data dan representasinya, serta ketidakpastian
dan peluang.
119
2. Elemen kecakapan dalam mata pelajaran Matematika terkait dengan
pandangan bahwa matematika sebagai alat konseptual untuk mengonstruksi
dan merekonstruksi materi pembelajaran matematika berupa aktivitas mental
yang membentuk alur berpikir dan alur pemahaman yang dapat
mengembangkan kecakapan- kecakapan.
Elemen Deskripsi
Pemahaman Pemahaman matematis terkait erat dengan pembentukan alur
Matematis pemahaman terhadap materi pembelajaran matematika berupa
fakta, konsep, prinsip, operasi, dan relasi yang bersifat formal-
universal, dengan cara mengingat, menjelaskan, dan
menerapkannya secara rutin dalam kasus sederhana.
Penalaran Penalaran terkait erat dengan pembentukan alur berpikir dalam

dan mengonstruksi dan merekonstruksi materi pembelajaran
Pembuktian matematika berupa fakta, konsep, prinsip, operasi, dan relasi
Matematis dengan cara menggunakan pola hubungan untuk menganalisis
situasi dan menyusun konjektur, sedangkan pembuktian
matematis terkait erat dengan pembentukan alur pemahaman
terhadap materi pembelajaran matematika berupa fakta,
konsep, prinsip, operasi, dan relasi yang bersifat formal-
universal dengan cara membuktikan kebenaran suatu prinsip,
rumus, atau teorema tertentu.
Pemecahan Pemecahan masalah matematis terkait erat dengan
Masalah pembentukan alur berpikir dalam mengonstruksi dan
Matematis merekonstruksi materi pembelajaran matematika dan
pembentukan alur pemahaman terhadap materi pembelajaran
matematika berupa fakta, konsep, prinsip, operasi, dan relasi
yang bersifat formal-universal, dengan cara menggunakan
berbagai strategi yang efektif untuk menerapkan materi
pembelajaran matematika dalam menyelesaikan masalah
matematis atau masalah sehari- hari.
Komunikasi Komunikasi dan representasi matematis terkait erat dengan
dan pembentukan alur pemahaman terhadap materi pembelajaran
Representasi matematika berupa fakta, konsep, prinsip, operasi, dan relasi
Matematis yang bersifat formal-universal dengan cara
mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram,
atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah,
serta menyajikan suatu situasi kedalam simbol atau model
matematis.
Koneksi Koneksi matematis terkait erat dengan pembentukan alur
Matematis pemahaman terhadap materi pembelajaran matematika berupa
fakta, konsep, prinsip, operasi, dan relasi yang bersifat
formal-universal dengan cara mengaitkan antarmateri
pembelajaran matematika pada suatu bidang kajian, lintas
bidang kajian, lintas bidang ilmu, dan dengan kehidupan.
120
D. Capaian Pembelajaran Matematika Setiap Fase

Pada akhir fase E, peserta didik dapat menggeneralisasi sifat-sifat operasi
bilangan berpangkat (eksponen) dan logaritma, serta menggunakan barisan
dan deret (aritmetika dan geometri). Peserta didik dapat menginterpretasi
ekspresi eksponensial. Menggunakan sistem persamaan linear tiga variabel,
sistem pertidaksaman linear dua variabel, fungsi kuadrat dan fungsi
eksponensial dalam menyelesaikan masalah. Peserta didik juga dapat
melakukan operasi Vektor. Peserta didik dapat menentukan perbandingan
trigonometri dan memecahkan masalah yang melibatkan segitiga siku-siku.
Peserta juga didik dapat memilih tampilan data yang sesuai dan
menginterpretasi data menurut bentuk distribusi data menggunakan nilai tengah
(median, mean) dan sebaran (jangkauan interkuartil, standar deviasi).

Bilangan Di akhir fase E, peserta didik dapat menggeneralisasi sifat-
sifat operasi bilangan berpangkat (eksponen) dan logaritma,
serta menggunakan barisan dan deret (aritmetika dan
geometri).
Aljabar Di akhir fase E, peserta didik dapat menginterpretasi ekspresi
and Fungsi eksponensial. Menggunakan sistem persamaan linear tiga
variabel, sistem pertidaksaman linear dua variabel, fungsi
kuadrat dan fungsi eksponensial dalam menyelesaikan
masalah. Peserta didik juga dapat melakukan operasi Vektor
Fungsi -
Pengukuran -
Geometri Di akhir fase E, peserta didik dapat menentukan
perbandingan trigonometri dan memecahkan masalah yang
melibatkan segitiga siku-siku.
Analisis Di akhir fase E, peserta didik dapat menampilkan dan
Data dan menginterpretasi data menggunakan statistik yang sesuai bentuk
Peluang distribusi data untuk membandingkan nilai tengah (median,
mean) dan sebaran (jangkauan interkuartil, standar deviasi)
untuk membandingkan dua atau lebih himpunan data. Mereka
dapat meringkas data kategorikal untuk dua kategori dalam
tabel frekuensi dua arah, menafsirkan frekuensi relatif dalam
konteks data (termasuk frekuensi relatif bersama, marginal, dan
kondisional), dan mengenali kemungkinan asosiasi dan tren
dalam data. Mereka dapat membedakan antara korelasi dan
sebab-akibat. Mereka dapat membandingkan distribusi teoretis
diskrit dan distribusi eksperimental, dan mengenal peran penting
dari ukuran sampel. Mereka dapat menghitung peluang dalam
situasi diskrit.
121
Pada akhir fase F, peserta didik dapat menentukan fungsi Invers, komposisi
fungsi dan transformasi fungsi untuk memodelkan situasi dunia nyata
berdasarkan fungsi yang sesuai (linier, kuadrat, eksponensial). peserta didik
menerapkan teorema tentang lingkaran, dan menentukan panjang busur dan
luas juring lingkaran. Peserta didik juga dapat mengevaluasi berbagai laporan
berbasis statistik.

Bilangan -
Aljabar Di akhir fase F, peserta didik dapat menentukan fungsi Invers,
dan Fungsi komposisi fungsi dan transformasi fungsi untuk memodelkan
situasi dunia nyata berdasarkan fungsi yang sesuai (linier,
kuadrat, eksponensial).
Pengukuran -
Geometri Di akhir fase F, peserta didik menerapkan teorema tentang
lingkaran, dan menentukan panjang busur dan luas juring
lingkaran.
Analisis Di akhir fase F, peserta didik dapat merumuskan pertanyaan,
Data dan mengumpulkan informasi, menyajikan, menganalisis, hingga
Peluang menarik kesimpulan dari suatu data dengan membuat
rangkuman statistik deskriptif. mengevaluasi proses acak yang
mendasari percobaan statistik,. Mereka menggunakan peluang
bebas dan bersyarat untuk menafsirkan data.
Fungsi -
Kalkulus -
Fase F+ (Umumnya untuk kelas XI dan XII SMA Pilihan)

Pada akhir fase F+, peserta didik dapat menyatakan bilangan kompleks dan
operasinya pada bidang koordinat kompleks, menyatakan data dalam bentuk
matriks dan melakukan operasi terhadap matriks dalam menerapkannya dalam
transformasi geometri dan penyelesaian sistem persamaan. Peserta didik
melakukan operasi aritmatika pada polinomial. Peserta didik dapat menyatakan
sifat-sifat geometri dengan persamaan (titik, garis, lingkaran, elips, parabola,
dsb.). Peserta didik dapat dapat memodelkan fenomena dengan fungsi
trigonometri dan fungsi logaritma. Mereka dapat menggunakan sistem
koordinat untuk menyatakan bentuk geometris dalam bentuk aljabar. Psereta
didik dapat mengevaluasi hasil keputusan dengan menggunakan distribusi
probabilitik dengan menghitung nilai yang diharapkan. Peserta didik juga dapat
menerapkan konsep dasar kalkulus di dalam konteks pemecahan masalah
aplikasi dalam berbagai bidang.
122
Fase F+ Berdasarkan Elemen

Bilangan Di akhir fase F, peserta didik melakukan operasi aritmetika
dengan bilangan kompleks, mewakili bilangan kompleks dan
operasinya pada bidang kompleks, dan menggunakan bilangan
kompleks dalam identitas dan persamaan polinomial (suku
banyak).
Aljabar dan Di akhir fase F, peserta didik melakukan operasi aritmetika
Fungsi pada polinomial (suku banyak), menentukan faktor polinomial,
dan menggunakan identitas polinomial untuk menyelesaikan
masalah. Mereka menyatakan data dalam bentuk matriks dan
melakukan operasi terhadap matriks dalam menerapkannya
dalam transformasi geometri dan penyelesaian sistem
persamaan.
Mereka menyatakan fungsi trigonometri menggunakan lingkaran
satuan, memodelkan fenomena periodik dengan fungsi
trigonometri, dan membuktikan serta menerapkan identitas
trigonometri. Mereka dapat memodelkan berbagai fenomena
dengan fungsi rasional, fungsi akar, fungsi eksponensial, fungsi
logaritma, fungsi nilai mutlak, fungsi tangga dan fungsi
piecewise.
Pengukuran -
Geometri Di akhir fase F, peserta didik dapat menyatakan sifat- sifat

geometri dari persamaan (garis singgung, lingkaran, elips,
parabola, hiperbola). Mereka menggunakan sistem koordinat
untuk membuktikan sifat geometri sederhana secara aljabar.
Analisa Data Di akhir fase F, peserta didik dapat menginterpretasi parameter
dan Peluang distribusi data secara statistik (seragam, binomial dan normal).
menghitung nilai harapan distribusi binomial dan normal dan
menggunakannya dalam penyelesaian masalah
Fungsi -
Kalkulus Di akhir fase F, peserta didik menerapkan konsep dasar

kalkulus, yaitu limit, turunan dan integral dalam penyelesaian
masalah.
CAPAIAN PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS
A. Rasional Mata Pelajaran Bahasa Inggris

Bahasa Inggris adalah salah satu bahasa yang dominan digunakan secara
global dalam berbagai aspek. Bahasa Inggris digunakan secara global dalam
aspek pendidikan, bisnis, perdagangan, ilmu pengetahuan, hukum, pariwisata,
hubungan internasional, kesehatan, teknologi, dll. Mempelajari bahasa Inggris
memberikan peserta didik kesempatan untuk berkomunikasi dengan warga
dunia dari latar belakang budaya yang berbeda. Dengan menguasai bahasa
Inggris, maka peserta didik akan memiliki kesempatan yang lebih besar untuk
berinteraksi dengan berbagai teks. Dari interaksi tersebut, mereka memperoleh
123
pengetahuan, mempelajari berbagai keterampilan, dan perilaku manusia yang
dibutuhkan untuk dapat hidup dalam budaya dunia yang beraneka ragam.
Pembelajaran bahasa Inggris umum di jenjang Sekolah Dasar dan Menengah
dalam kurikulum nasional memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk
membuka wawasan yang berkaitan dengan diri sendiri, hubungan sosial,
kebudayaan, dan kesempatan kerja yang tersedia secara global. Mempelajari
bahasa Inggris memberikan peserta didik kemampuan untuk mendapatkan
akses ke dunia luar dan memahami cara berpikir yang berbeda. Pemahaman
mereka terhadap pengetahuan sosial-budaya dan interkultural ini meningkatkan
kemampuan berpikir kritis. Dengan memahami budaya lain dan interaksinya
dengan budaya Indonesia, mereka mengembangkan pemahaman yang
mendalam tentang budaya Indonesia, memperkuat identitas dirinya, dan dapat
menghargai perbedaan.
Pembelajaran bahasa Inggris difokuskan pada penguatan kemampuan
menggunakan bahasa Inggris dalam enam keterampilan berbahasa, yakni
menyimak, berbicara, membaca, memirsa, menulis, dan mempresentasikan
secara terpadu, dalam berbagai jenis teks. Capaian Pembelajaran minimal
keenam keterampilan bahasa Inggris ini mengacu pada Common European
Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment
(CEFR) dan setara level B1. Level B1 (CEFR) mencerminkan spesifikasi yang
dapat dilihat dari kemampuan peserta didik untuk:
- mempertahankan interaksi dan menyampaikan apa yang diinginkan, dalam
berbagai konteks dengan artikulasi jelas;
- mengungkapkan pokok pikiran utama yang ingin disampaikan secara
komprehensif; dan
- mempertahankan komunikasi walaupun terkadang masih terdapat jeda.
Pembelajaran bahasa Inggris di tingkat Sekolah Dasar dan Menengah
diharapkan dapat membantu peserta didik berhasil mencapai kemampuan
berkomunikasi dalam bahasa Inggris sebagai bagian dari life skills. Pendekatan
yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Inggris umum adalah pendekatan
berbasis teks (genre-based approach), yakni pembelajaran difokuskan pada
teks, dalam berbagai moda, baik lisan, tulis, visual, audio, maupun multimodal.
Hal ini sesuai dengan apa yang dikatakan oleh Halliday dan Mathiesen (2014:
3) bahwa “When people speak or write, they produce text, and text is what
listeners and readers engage with and interpret.” Ada empat tahapan dalam
pendekatan berbasis teks, dan keempat tahapan ini dilakukan dalam pembahasan
mengenai topik yang sama.
124
1. Building Knowledge of the Field (BKOF): Guru membangun pengetahuan
atau latar belakang pengetahuan peserta didik terhadap topik yang akan
ditulis atau dibicarakan. Pada tahapan ini, guru juga membangun konteks
budaya dari teks yang diajarkan.
2. Modelling of the Text (MOT): Guru memberikan model/contoh teks sebagai
acuan bagi peserta didik dalam menghasilkan karya, baik secara lisan
maupun tulisan.
3. Joint Construction of the Text (JCOT): Guru membimbing peserta didik dan
bersama-sama memproduksi teks.
4. Independent Construction of the text (ICOT): peserta didik memproduksi
teks lisan dan tulisan secara mandiri (Emilia, 2011).
Komunikasi akan terjadi pada tingkat teks, bukan hanya sekedar kalimat.
Artinya makna tidak hanya disampaikan oleh kata-kata melainkan harus
didukung oleh konteks. Setiap teks memiliki tujuan, seperti mendeskripsikan,
menjelaskan, bercerita, dsb. (Agustien, 2020).
Pembelajaran bahasa Inggris umum di dalam kurikulum nasional membantu
peserta didik untuk menyiapkan diri menjadi pembelajar sepanjang hayat, yang
memiliki profil Pelajar Pancasila seperti beriman dan berakhlak mulia,
mandiri, bernalar kritis, kreatif, gotong royong, dan berkebhinekaan global.
Profil ini dapat dikembangkan dalam pembelajaran bahasa Inggris umum,
karena pembelajarannya yang bersifat dinamis dan fluid, yaitu memberikan
kesempatan bagi peserta didik untuk terlibat dalam pemilihan teks atau jenis
aktivitas belajarnya. Pembelajaran bahasa Inggris memiliki peluang untuk
mencapai profil Pelajar Pancasila melalui materi teks tertulis, visual, teks oral,
maupun aktivitas-aktivitas yang dikembangkan dalam proses belajar mengajar.
Mata pelajaran Bahasa Inggris pada jenjang Sekolah Dasar dapat
diselenggarakan sebagai mata pelajaran pilihan bagi satuan pendidikan yang
memiliki kesiapan sumber daya. Satuan pendidikan yang belum siap
memberikan mata pelajaran Bahasa Inggris sebagai mata pelajaran pilihan
dapat mengintegrasikan muatan Bahasa Inggris ke dalam mata pelajaran lain
dan/atau ekstrakurikuler dengan melibatkan masyarakat, komite sekolah,
relawan mahasiswa, dan/atau bimbingan orang tua.
B. Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Inggris

Mata pelajaran bahasa Inggris bertujuan untuk memastikan peserta didik:
1. Mengembangkan kompetensi komunikatif dalam bahasa Inggris dengan
berbagai teks multimodal (lisan, tulisan, visual, audiovisual).
125
2. Mengembangkan kompetensi interkultural untuk memahami dan
menghargai perspektif, praktik, dan produk budaya Indonesia dan budaya
asing.
3. Mengembangkan kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai individu
yang mandiri dan bertanggung jawab.
4. Mengembangkan keterampilan bernalar kritis dan kreatif.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Bahasa Inggris

1. Jenis teks yang diajarkan dalam bahasa Inggris umum semakin beragam,
misalnya narasi, deskripsi, eksposisi, prosedur, argumentasi, diskusi, teks
khusus (pesan singkat, iklan), dan teks asli. Beragam teks ini disajikan
bukan hanya dalam bentuk teks tulis saja, tetapi juga teks lisan (monolog
atau dialog), teks visual, teks audio, dan teks multimodal (teks yang
mengandung aspek verbal, visual dan audio), baik otentik maupun teks yang
dibuat untuk tujuan pengajaran, baik tunggal maupun teks ganda, yang
diproduksi dalam kertas maupun layar. Hal ini diupayakan untuk
memfasilitasi peserta didik agar terampil menggunakan teknologi (literasi
teknologi) sehingga meningkatkan kemampuan mereka dalam menavigasi
informasi digital.
2. Guru dapat menentukan jenis teks yang ingin diajarkan di kelasnya
menyesuaikan dengan kondisi di kelas. Pembelajaran dapat dimulai dari
jenis teks yang sudah dikenal oleh peserta didik untuk membantu
mereka memahami isi teks yang dibacanya dan kemudian mampu
menghasilkan teks jenis tersebut dalam bentuk lisan dan tulis. Selanjutnya,
guru dapat memperkenalkan peserta didik dengan jenis teks yang baru
diketahui oleh peserta didik dan membantu mereka membangun pemahaman
terhadap jenis teks baru tersebut sehingga mampu menghasilkan karya
dalam jenis teks tersebut baik lisan dan tulis. Pemilihan jenis teks juga
dapat disesuaikan dengan kondisi yang sering dialami oleh peserta didik
baik di dalam konteks sekolah maupun konteks di rumah agar peserta didik
memiliki kesempatan untuk mempelajari dan mempraktekan teks tersebut
dalam kehidupan nyata.
3. Proses belajar berfokus pada peserta didik (learner-centred) (Tyler, 1949,
1990), yakni bahwa proses belajar harus difokuskan pada upaya mengubah
perilaku peserta didik (yang asalnya dari tidak mampu menjadi mampu),
dalam menggunakan bahasa Inggris pada enam keterampilan berbahasa
dalam berbagai jenis teks.
126
4. Pembelajaran bahasa Inggris umum difokuskan pada kemampuan berbahasa
peserta didik sesuai dengan tahapan perkembangan kemampuan berbahasa.
Pembelajaran bahasa Inggris umum mencakup elemen keterampilan reseptif
(menyimak, membaca, dan memirsa), serta keterampilan produktif
(berbicara, menulis, dan mempresentasikan).Elemen-elemen mata pelajaran
serta deskripsinya
Elemen Deskripsi
Menyimak Kemampuan memahami informasi, memberikan
apresiasi kepada lawan bicara, dan memahami
informasi yang didengar, sehingga dapat
menyampaikan tanggapan secara relevan dan
kontekstual. Proses yang terjadi dalam menyimak
mencakup kegiatan seperti mendengarkan,
mengidentifikasi, memahami, menginterpretasi
bunyi bahasa, lalu memahami makna. Keterampilan
menyimak juga merupakan kemampuan komunikasi
nonverbal yang mencakup seberapa baik seseorang
menangkap makna (tersirat dan tersurat) pada
sebuah paparan lisan dan memahami ide pokok dan
pendukung pada konten informasi maupun konteks
yang melatari paparan tersebut (Petri, 2017).
Membaca Kemampuan memahami, menggunakan, dan
merefleksi teks sesuai tujuan dan kepentingannya,
untuk mengembangkan pengetahuan dan potensi
seseorang agar ia dapat berpartisipasi dengan
masyarakat (OECD, 2000).
Memirsa Kemampuan memahami, menggunakan, dan
merefleksi teks visual sesuai tujuan dan
kepentingannya.
Berbicara Kemampuan menyampaikan gagasan, pikiran, serta
perasaan secara lisan dalam interaksi sosial.
Menulis Kemampuan menyampaikan, mengomunikasikan
gagasan, mengekspresikan kreativitas dan mencipta
dalam berbagai genre teks tertulis, dengan cara
yang efektif dan dapat dipahami, serta diminati oleh
pembaca dengan struktur organisasi dan unsur
kebahasaan yang tepat.
Mempresentasikan Kemampuan memaparkan gagasan secara fasih,
akurat, dapat dipertanggungjawabkan dengan cara
yang komunikatif melalui beragam media (visual,
digital, dan audiovisual), dan dapat dipahami oleh
pendengar. Penyampaian dalam berbicara dan
mempresentasikan perlu disusun dan
dikembangkan sesuai dengan kebutuhan atau
karakteristik penyimak.
Pada pembelajaran bahasa Inggris umum di fase E dan F tingkat SMA,

pembelajaran bahasa Inggris berfokus pada penguatan berbahasa lisan dan tulis
dengan target CEFR B1.
127
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Inggris Setiap Fase
Pada akhir fase E, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual
dalam bahasa Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan
pemirsa/pembacanya. Berbagai jenis teks seperti narasi, deskripsi, prosedur,
eksposisi, recount, report, dan teks asli menjadi rujukan utama dalam
mempelajari bahasa Inggris di fase ini. Peserta didik menggunakan bahasa
Inggris untuk menyampaikan keinginan/perasaan dan berdiskusi mengenai topik
yang dekat dengan keseharian mereka atau isu yang hangat sesuai usia peserta
didik di fase ini. Mereka membaca teks tulisan untuk mempelajari
sesuatu/mendapatkan informasi. Keterampilan inferensi tersirat ketika
memahami informasi, dalam bahasa Inggris mulai berkembang. Peserta didik
memproduksi teks tulisan dan visual yang lebih beragam, dengan kesadaran
terhadap tujuan dan target pembaca.
Elemen Menyimak – Berbicara

Pada akhir fase E, peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk
berkomunikasi dengan guru, teman sebaya dan orang lain dalam berbagai macam
situasi dan tujuan. Mereka menggunakan dan merespon pertanyaan dan
menggunakan strategi untuk memulai dan mempertahankan percakapan dan
diskusi. Mereka memahami dan mengidentifikasi ide utama dan detail relevan
dari diskusi atau presentasi mengenai topik yang dekat dengan kehidupan
pemuda.
Mereka menggunakan bahasa Inggris untuk menyampaikan opini terhadap isu
yang dekat dengan kehidupan pemuda dan untuk membahas minat. Mereka
memberikan pendapat dan membuat perbandingan. Mereka menggunakan elemen
non-verbal seperti bahasa tubuh, kecepatan bicara, dan nada suara untuk dapat
dipahami dalam sebagian konteks.
By the end of Phase E, students use English to communicate with teachers, peers
and others in a range of settings and for a range of purposes. They use and
respond to questions and use strategies to initiate and sustain conversations and
discussion. They understand and identify the main ideas and relevant details of
discussions or presentations on youth-related topics. They use English to express
opinions on youth-related issues and to discuss youth-related interests. They give
and make comparisons. They use nonverbal elements such as gestures, speed
and pitch to be understood in some contexts.
Elemen Membaca – Memirsa
128
Pada akhir fase E, peserta didik membaca dan merespon berbagai macam teks
seperti narasi, deskripsi, prosedur, eksposisi, recount, dan report. Mereka
membaca untuk mempelajari sesuatu atau untuk mendapatkan informasi. Mereka
mencari dan mengevaluasi detil spesifik dan inti dari berbagai macam jenis teks.
Teks ini dapat berbentuk cetak atau digital, termasuk diantaranya teks visual,
multimodal atau interaktif. Pemahaman mereka terhadap ide pokok, isu-isu atau
pengembangan plot dalam berbagai macam teks mulai berkembang. Mereka
mengidentifikasi tujuan penulis dan mengembangkan keterampilannya untuk
melakukan inferensi sederhana dalam memahami informasi tersirat dalam teks.
By the end of Phase E, students read and respond to a variety of texts, such as
narratives, descriptions, procedures, expositions, recount and report. They read to
learn or to find information. They locate and evaluate specific details and main
ideas of a variety of texts. These texts may be in the form print or digital texts,
including visual, multimodal or interactive texts. They are developing
understanding of main ideas, issues or plot development in a variety of texts. They
identify the author‟s purposes and are developing simple inferential skills to help
them understand implied information from the texts.
Elemen Menulis – Mempresentasikan
Pada akhir fase E, peserta didik menulis berbagai jenis teks fiksi dan non-fiksi,
melalui aktivitas yang dipandu, menunjukkan kesadaran peserta didik terhadap
tujuan dan target pembaca. Mereka membuat perencanaan, menulis, mengulas
dan menulis ulang berbagai jenis tipe teks dengan menunjukkan strategi koreksi
diri, termasuk tanda baca dan huruf besar. Mereka menyampaikan ide
menggunakan kosa kata dan kata kerja umum dalam tulisannya. Mereka
menyajikan informasi menggunakan berbagai mode presentasi untuk
menyesuaikan dengan pembaca/pemirsa dan untuk mencapai tujuan yang
berbeda-beda, dalam bentuk cetak dan digital.
By the end of phase E, students write a variety of fiction and non-fiction texts,
through guided activities, showing an awareness of purpose and audience. They
plan, write, review and redraft a range of text types with some evidence of self-
correction strategies, including punctuation and capitalization. They express
ideas and use common/daily vocabulary and verbs in their writing. They present
information using different modes of presentation to suit different audiences and
to achieve different purposes, in print and digital forms.

Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan
visual dalam bahasa Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi,
tujuan, dan pemirsa/pembacanya. Berbagai jenis teks seperti narasi, deskripsi,
eksposisi, prosedur, argumentasi, diskusi, dan teks asli menjadi rujukan utama
dalam mempelajari bahasa Inggris di fase ini. Peserta didik menggunakan
bahasa Inggris untuk berdiskusi dan menyampaikan keinginan/perasaan. Peserta
didik menggunakan keterampilan berbahasa Inggris untuk mengeksplorasi
berbagai teks dalam berbagai macam topik kontekstual. Mereka membaca teks
tulisan untuk mempelajari sesuatu/mendapatkan informasi dan untuk
kesenangan. Pemahaman mereka terhadap teks tulisan semakin mendalam.
Keterampilan inferensi tersirat ketika memahami informasi, dan kemampuan
evaluasi berbagai jenis teks dalam bahasa Inggris sudah berkembang. Mereka
129
memproduksi teks lisan dan tulisan serta visual dalam bahasa Inggris yang
terstruktur dengan kosa kata yang lebih beragam. Peserta didik memproduksi
beragam teks tulisan dan visual, fiksi maupun non-fiksi dengan kesadaran
terhadap tujuan dan target pembaca/pemirsa.
Elemen Menyimak – Berbicara
Pada akhir fase F, peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk
berkomunikasi dengan guru, teman sebaya dan orang lain dalam berbagai
macam situasi dan tujuan. Mereka menggunakan dan merespon pertanyaan
terbuka dan menggunakan strategi untuk memulai, mempertahankan dan
menyimpulkan percakapan dan diskusi. Mereka memahami dan
mengidentifikasi ide utama dan detail relevan dari diskusi atau presentasi
mengenai berbagai macam topik. Mereka menggunakan bahasa Inggris untuk
menyampaikan opini terhadap isu sosial dan untuk membahas minat, perilaku
dan nilai- nilai lintas konteks budaya yang dekat dengan kehidupan pemuda.
Mereka memberikan dan mempertahankan pendapatnya, membuat
perbandingan dan mengevaluasi perspektifnya. Mereka menggunakan strategi
koreksi dan perbaikan diri, dan menggunakan elemen nonverbal seperti
bahasa tubuh, kecepatan bicara dan nada suara untuk dapat dipahami dalam
sebagian besar konteks.
By the end of Phase F, students use English to communicate with teachers,
peers and others in a range of settings and for a range of purposes. They use
and respond to open-ended questions and use strategies to initiate, sustain and
conclude conversations and discussion. They understand and identify the main
ideas and relevant details of discussions or presentations on a wide range of
topics. They use English to express opinions on social issues and to discuss
youth-related interests, behaviours and values across cultural contexts. They
give and justify opinions, make comparisons and evaluate perspectives. They
employ self-correction and repair strategies, and use nonverbal elements such
as gestures, speed and pitch to be understood in most contexts.
Elemen Membaca – Memirsa
Pada akhir fase F, peserta didik membaca dan merespon berbagai macam teks
seperti narasi, deskripsi, eksposisi, prosedur, argumentasi, dan diskusi secara
mandiri. Mereka membaca untuk mempelajari sesuatu dan membaca untuk
kesenangan. Mereka mencari, membuat sintesa dan mengevaluasi detil spesifik
dan inti dari berbagai macam jenis teks. Teks ini dapat berbentuk cetak atau
digital, termasuk diantaranya teks visual, multimodal atau interaktif. Mereka
menunjukkan pemahaman terhadap ide pokok, isu-isu atau pengembangan plot
dalam berbagai macam teks. Mereka mengidentifikasi tujuan penulis dan
melakukan inferensi untuk memahami informasi tersirat dalam teks.
By the end of Phase F, students independently read and respond to a wide
range of texts such as narratives, descriptives, expositions, procedures,
argumentatives and discussions. They read to learn and read for pleasure.
They locate, synthesize and evaluate specific details and gist from a range of
text genres. These texts may be in the form of print or digital texts, including
visual, multimodal or interactive texts. They demonstrate an understanding of
the main ideas, issues or plot development in a range of texts. They identify the
author‟s purpose and make inference to comprehend implicit information in the
text.
Elemen Menulis – Mempresentasikan
Pada akhir fase F, peserta didik menulis berbagai jenis teks fiksi dan faktual
secara mandiri, menunjukkan kesadaran peserta didik terhadap tujuan dan target
pembaca. Mereka membuat perencanaan, menulis, mengulas dan menulis ulang
130
berbagai jenis tipe teks dengan menunjukkan strategi koreksi diri, termasuk
tanda baca, huruf besar dan tata bahasa. Mereka menyampaikan ide kompleks
dan menggunakan berbagai kosa kata dan tata bahasa yang beragam dalam
tulisannya. Mereka menuliskan kalimat utama dalam paragraf-paragraf mereka
dan menggunakan penunjuk waktu untuk urutan, juga konjungsi, kata
penghubung dan kata ganti orang ketiga untuk menghubungkan atau
membedakan ide antar dan di dalam paragraf.
Mereka menyajikan informasi menggunakan berbagai mode presentasi untuk
menyesuaikan dengan pemirsa dan untuk mencapai tujuan yang berbeda-beda,
dalam bentuk cetak dan digital.
By the end of Phase F, students independently write an extensive range of
fictional and factual text types, showing an awareness of purpose and audience.
They plan, write, review and redraft a range of text types with some evidence of
self-correction strategies, including punctuation, capitalization and tenses. They
express complex ideas and use a wide range of vocabulary and verb tenses in their
writing. They include topic sentences in their paragraphs and use time markers
for sequencing, also conjunctions, connectives and pronoun references for linking
or contrasting ideas between and within paragraphs. They present information
using different modes of presentation to suit different audiences and to achieve
different purposes, in print and digital forms.
CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA,

DAN KESEHATAN (PJOK)
A. Rasional Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan

Kesehatan (PJOK)
Pendidikan jasmani, yang di Indonesia dikenal sebagai Pendidikan Jasmani,
Olahraga, dan Kesehatan, menurut William H Freeman (2007: 27-28) adalah
pendidikan yang menggunakan aktivitas jasmani untuk meningkatkan individu
peserta didik secara menyeluruh berupa aspek jasmani, mental, dan emosional.
Pendidikan jasmani memperlakukan setiap peserta didik sebagai satu kesatuan
utuh antara jiwa dan raga. Pernyataan tersebut menjadikan pendidikan jasmani
sebagai bidang kajian yang sangat luas dan menarik dengan titik berat pada
peningkatan pergerakan manusia (human movement).
Pembelajaran pendidikan jasmani dilaksanakan dengan menggunakan
berbagai pendekatan, model, strategi, metode, gaya, dan teknik sesuai dengan
karakteristik tugas gerak, peserta didik, dan lingkungan belajar. Pembelajaran
diarahkan untuk meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan seluruh ranah
(psikomotor, kognitif, dan afektif) setiap peserta didik dengan menekankan pada
kualitas kebugaran jasmani dan perbendaharaan gerak. Pendidikan jasmani,
olahraga, dan kesehatan dilaksanakan di sekolah secara terencana, bertahap, dan
berkelanjutan agar dapat mengembangkan sikap positif peserta didik yang dapat
menghargai manfaat aktivitas jasmani untuk meningkatkan kualitas hidup secara
menyeluruh.
131
Berbagai penjelasan ini menyiratkan bahwa pendidikan jasmani, olahraga,
dan kesehatan bukan semata-mata berurusan dengan pembentukan badan,
tetapi melibatkan seluruh aspek perkembangan manusia sesuai dengan cita-cita
terbentuknya Profil Pelajar Pancasila yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
yang Maha Esa, kreatif, gotong royong, berkebinekaan global, bernalar kritis,
dan mandiri.
B. Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan

(PJOK)
Tujuan mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan untuk
jenjang pendidikan dasar dan menengah adalah sebagai berikut:
1. Mengembangkan kesadaran arti penting aktivitas jasmani untuk mencapai
pertumbuhan dan perkembangan individu, serta gaya hidup aktif sepanjang
hayat.
2. Mengembangkan pengetahuan dan keterampilan pengelolaan diri dalam
upaya meningkatkan dan memelihara kebugaran jasmani, kesejahteraan diri, serta
pola perilaku hidup sehat.
3. Mengembangkan pola gerak dasar (fundamental movement pattern) dan
keterampilan gerak (motor skills) yang dilandasi dengan penerapan
konsep, prinsip, strategi, dan taktik secara umum.
4. Meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui internalisasi nilai-
nilai kepercayaan diri, sportif, jujur, disiplin, tanggung jawab, kerja sama,
pengendalian diri, kepemimpinan, dan demokratis dalam melakukan aktivitas
jasmani.
5. Menciptakan suasana rekreatif yang berisi keriangan, interaksi sosial,
tantangan, dan ekspresi diri.
6. Mengembangkan Profil Pelajar Pancasila yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan yang Maha Esa, kreatif, gotong royong, berkebinekaan global,
bernalar kritis, dan mandiri melalui aktivitas jasmani.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan

Kesehatan (PJOK)
Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan sebagai sebuah bidang kajian
memiliki karakteristik:
1. Melibatkan peserta didik dalam pengalaman langsung, riil, dan otentik untuk
meningkatkan kreativitas, penalaran kritis, kolaborasi, dan keterampilan
berkomunikasi, serta berfikir ke tingkat yang lebih tinggi melalui aktivitas
132
jasmani.
2. Di dalam proses pembelajarannya mempertimbangkan karakteristik peserta
didik, tugas gerak (movement task), dan dukungan lingkungan yang
berprinsip developmentally appropriate practices (DAP).
3. Penyelenggaraan pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan membentuk
individu yang terliterasi secara jasmani dan menerapkan dalam kehidupan
sepanjang hayatnya.
4. Penyelenggaraan pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan di sekolah
didasari nilai-nilai luhur bangsa untuk membentuk Profil Pelajar Pancasila.
5. Mengandung elemen-elemen keterampilan gerak, pengetahuan gerak,
pemanfaatan gerak, serta pengembangan karakter dan internalisasi nilai-
nilai gerak. Adapun elemen-elemen tersebut dideskripsikan sebagaimana
dalam tabel berikut.
Elemen-elemen mata pelajaran PJOK serta deskripsinya
Elemen Deskripsi
Keterampilan Gerak Elemen ini berupa kekhasan pembelajaran PJOK yang
merupakan proses pendidikan tentang dan melalui
aktivitas jasmani, terdiri dari sub elemen:
1) Aktivitas Pengembangan Pola Gerak Dasar
(Fundamental Movement Pattern)
2) Aktivitas Pengembangan Keterampilan Gerak
(Motor Skills) berupa Aktivitas Pilihan
Permainan dan Olahraga, Aktivitas Senam,
Aktivitas Gerak Berirama, serta Aktivitas
Permainan dan Olahraga Air (kondisional)
Pengetahuan Gerak Elemen ini berupa penerapan pengetahuan (konsep,
prinsip, prosedur, taktik, dan strategi) sebagai landasan
dalam melakukan keterampilan gerak, kinerja, dan
budaya hidup aktif pada setiap sub elemen:
1) Aktivitas Pengembangan Pola Gerak Dasar
(Fundamental Movement Pattern)
2) Aktivitas Pengembangan Keterampilan Gerak
(Motor Skills) berupa Aktivitas Pilihan Permainan
dan Olahraga, Aktivitas Senam, Aktivitas Gerak
Berirama, serta Aktivitas Permainan dan Olahraga
Air (kondisional)
Pemanfaatan Gerak Elemen ini berupa pemanfaatan gerak di dalam

kehidupan sehari-hari yang terdiri dari sub elemen:
1) Aktivitas Pemeliharaan dan Peningkatan
Kebugaran Jasmani Terkait Kesehatan dan
Keterampilan
2) Pola Perilaku Hidup Sehat
133
Pengembangan Elemen ini berupa pengembangan karakter dan
Karakter dan internalisasi nilai-nilai gerak secara gradual yang
Internalisasi Nilai- dirancang melalui berbagai aktivitas jasmani, terdiri
nilai Gerak dari sub elemen:
1) Tanggung Jawab Personal dan Sosial
2) Nilai-nilai Keriangan, Tantangan, Ekspresi Diri, dan
Interaksi Sosial
D. Capaian Pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan

Kesehatan (PJOK) Setiap Fase
Pada akhir fase E, peserta didik dapat menunjukkan kemampuan berbagai
penerapan keterampilan gerak sebagai hasil evaluasi pengetahuan yang benar,
mengevaluasi dan mempraktikkan latihan pengembangan kebugaran jasmani
terkait kesehatan (physicsl fittness related health) dan kebugaran jasmani terkait
keterampilan (physical fittness related skills), pola perilaku hidup sehat, serta
menunjukkan perilaku dalam menumbuhkembangkan nilai-nilai aktivitas
jasmani.

Keterampilan Gerak Pada akhir fase ini peserta didik dapat
menunjukkan kemampuan dalam mempraktikkan
hasil evaluasi penerapan keterampilan gerak
berupa permainan dan olahraga, aktivitas senam,
aktivitas gerak berirama, dan aktivitas permainan
dan olahraga air (kondisional) secara matang.
Pengetahuan Gerak Pada akhir fase ini peserta didik dapat

mengevaluasi fakta, konsep, prinsip, dan
prosedur dalam melakukan evaluasi penerapan
keterampilan gerak berupa permainan dan
olahraga, aktivitas senam, aktivitas gerak
berirama, dan aktivitas permainan dan olahraga
air (kondisional).
Pemanfaatan Gerak Pada akhir fase ini peserta didik dapat mengevaluasi
fakta,konsep, prinsip, dan prosedur dan
mempraktikkan latihan pengembangan kebugaran
jasmani terkait kesehatan (physicsl fittness related
health) dan kebugaran jasmani terkait keterampilan
(physical fittness related skills), berdasarkan prinsip
latihan (Frequency, Intensity, Time, Type/FITT)
untuk mendapatkan kebugaran dengan status baik.
Peserta didik juga dapat menunjukkan kemampuan
dalam mengembangkan pola perilaku hidup sehat
berupa penerapan konsep dan prinsip pergaulan
sehat antar remaja dan orang lain di sekitarnya
134
Pengembangan Pada akhir fase ini peserta didik mengembangkan
Karakter dan tanggung jawab sosialnya dalam kelompok kecil
Internalisasi Nilai- untuk melakukan perubahan positif, menunjukkan
nilai Gerak etika yang baik, saling menghormati, dan
mengambil bagian dalam kerja kelompok pada
aktivitas jasmani atau kegiatan sosial lainnya.
Peserta didik juga dapat menumbuhkembangkan
cara menghadapi tantangan dalam aktivitas
jasmani.

Pada akhir fase F, peserta didik dapat menunjukkan kemampuan merancang dan
mempraktikkan berbagai aktivitas penerapan keterampilan gerak dilandasi
dengan pengetahuan yang benar, merancang dan mempraktikkan program latihan
pengembangan kebugaran jasmani terkait kesehatan (physicsl fittness related
health) dan kebugaran jasmani terkait keterampilan (physicsl fittness related
skills) dan pengukurannya, pola perilaku hidup sehat, serta menunjukkan
perilaku mengambil peran sebagai pemimpin kelompok yang lebih besar
dengan tetap menjunjung tinggi moral dan etika, selain itu peserta didik juga
dapat memengaruhi kelompoknya dalam menerapkan nilai-nilai aktivitas
jasmani.
Keterampilan Pada akhir fase ini peserta didik dapat menunjukkan
Gerak kemampuan dalam mempraktikkan hasil rancangan aktivitas
penerapan keterampilan gerak berupa permainan dan
olahraga, aktivitas senam, aktivitas gerak berirama, dan
aktivitas permainan dan olahraga air (kondisional) dengan
berbagai bentuk taktik dan strategi.
Pengetahuan Pada akhir fase ini peserta didik dapat merancang
Gerak prosedur, strategi, dan taktik, terkait dengan aktivitas
penerapan keterampilan gerak berupa permainan dan
olahraga, aktivitas senam, aktivitas gerak berirama, dan
aktivitas permainan dan olahraga air (kondisional).
Pemanfaatan Pada akhir fase ini peserta didik dapat merancang dan
Gerak mempraktikkan program latihan pengembangan kebugaran
jasmani terkait kesehatan (physicsl fittness related health)
dan kebugaran jasmani terkait keterampilan (physicsl
fittness related skills) secara sederhana serta penggunaan
instrumen pengukurannya, untuk mendapatkan kebugaran
dengan status baik. Peserta didik juga dapat menganalisis
bahaya, cara penularan, dan cara pencegahan HIV/AIDS,
serta menganalisis langkah-langkah melindungi diri dan
orang lain dari Penyakit Menular Seksual (PMS).
135
Pengembangan Pada akhir fase ini peserta didik dapat mengambil peran
Karakter dan sebagai pemimpin kelompok yang lebih besar dalam
Internalisasi aktivitas jasmani dan olahraga dengan tetap menjunjung
Nilai-nilai Gerak tinggi moral dan etika. Selain itu peserta didik dapat
menginisiasi pembentukan komunitas peminatan agar
orang lain menjalankan etika yang baik, saling
menghormati, dan mengambil bagian dalam kerja
kelompok sosial lainnya. Peserta didik juga dapat
memengaruhi kelompoknya dalam mengekspresikan diri
melalui aktivitas jasmani.
CAPAIAN PEMBELAJARAN SEJARAH SMA

A. Rasional Mata Pelajaran Sejarah SMA
Indonesia adalah anugerah Tuhan Yang Maha Kuasa. Negeri lautan dengan
taburan pulau-pulau di atasnya. Perpaduan lautan dan daratan dengan
berbagai ragam potensi yang ada di dalamnya menjadikan Indonesia sebagai
salah satu negara Kepulauan (archipelago) terbesar di dunia. Secara fisik
Kepulauan Indonesia memiliki 1.904.569 km² luas wilayah, 18.108 jumlah
pulau, 81.000 km² garis pantai, dan 2,7 juta luas perairan atau 70% dari luas
wilayah Indonesia yang membentang dari 6⁰ 08‘ LU - 11⁰ 15‘ LS dan 94⁰ 45‘ BT
– 141⁰ 05‘ BT. Sedangkan secara kebudayaan, Indonesia adalah negara majemuk
yang terdiri atas 1.331 suku bangsa, 652 bahasa daerah, 6 agama, dan 187
kelompok penghayat kepercayaan.
Indonesia diapit oleh Benua Asia dan Australia serta Samudera Hindia dan
Pasifik, sehingga secara geografis Indonesia menempati lokasi strategis dalam
jalur lalu lintas masyarakat dunia. Sudah sejak lama Indonesia menjadi tempat
persinggahan berbagai bangsa, dengan turut membawa ragam budaya dari tanah
asalnya, dan berinteraksi dengan ragam budaya asli Indonesia. Proses ini yang
melahirkan berbagai bentuk budaya baru yang bercampur dalam balutan kearifan
lokal, kemudian membentuk model Indonesia dengan karakteristik Indonesia dan
citarasa Indonesia. Selain itu posisi Indonesia sebagai pusat persemaian dan
penyerbukan silang budaya ikut melahirkan kultur masyarakat yang inklusif,
plural, serta mampu mengembangkan berbagai corak kebudayaan yang lebih
banyak dibandingkan dengan kawasan dunia manapun.
Pemahaman dan kesadaran mengenai keindonesiaan wajib diketahui oleh
segenap bangsa Indonesia, pertanyaan dari mana kita berasal, bagaimana keadaan
kita sekarang, dan kedepan mau berjalan kearah mana adalah berbagai pertanyaan
menyangkut eksistensi kita sebagai bangsa atau bahkan manusia pada
umumnya. Kita juga harus menyadari bahwa bangsa ini lahir bukan dari
persamaan suku, ras, budaya, atau agama, melainkan karena adanya kesadaran
136
serta kesepakatan untuk hidup bersama dalam sebuah bangsa yaitu Indonesia.
Kesadaran dan kesepakatan bersama ini diikat oleh fakta bahwa kita berangkat
dari sejarah yang sama.
Berbagai peristiwa penting yang terjadi di Indonesia mulai dari asal usul
nenek moyang dan jalur rempah, masa Kerajaan Hindu-Buddha, masa Kerajaan
Islam, masa penjajahan Bangsa Eropa, masa Pergerakan Kebangsaan Indonesia,
masa Pendudukan Jepang, masa Proklamasi Kemerdekaan, masa usaha
mempertahankan kemerdekaan, masa pemerintahan Demokrasi Liberal, dan
Demokrasi Terpimpin, masa Pemerintahan Orde Baru, sampai masa
Pemerintahan Reformasi adalah sebuah perjalanan panjang melintasi ruang dan
waktu, dimana banyak terkandung pelajaran di dalamnya.
Perjalanan sejarah Indonesia juga dipengaruhi oleh berbagai peristiwa yang terjadi
di dunia. Revolusi Besar Dunia, Perang Dunia I, Perang Dunia II, Perang Dingin,
dan Peristiwa Kontemporer Dunia sampai Abad-21 adalah diantara peristiwa
dunia yang berpengaruh secara langsung atau tidak langsung dengan Indonesia.
Transformasi pengetahuan atas masa lalu untuk dikontekstualisasikan dalam
kehidupan kekinian, dan sebagai bahan proyeksi untuk masa depan, sebagai upaya
memperkuat jati diri manusia dalam dimensi lokal, nasional, dan global hanya
mungkin dilakukan melalui mata pelajaran Sejarah.
Dari sisi pengetahuan konten pembelajaran (pedagogical content
knowledge) guru sejarah dalam mengajarkan sejarah harus utuh dan
komprehensif. Laksana orang menenun, sejarah harus disampaikan memanjang
jalur atas-bawah dan melebar jalur kiri-kanan, artinya berbagai pendekatan
diakronis (kronologis) maupun sinkronis dapat digunakan untuk menjelaskan
sebuah peristiwa sejarah secara utuh. Begitu juga dengan muatan-muatan lain
dalam sejarah perlu diajarkan secara multidimensional, misalnya selama ini
mempelajari sejarah lebih ditekankan kepada muatan politik atau militer, maka
sekarang ini kita dapat juga mengangkat muatan lokal, muatan sosial, muatan
Hak Asasi Manusia (HAM), muatan feminis, muatan maritim, muatan agraris,
muatan teknologi, muatan lingkungan, muatan mitigasi, muatan kesehatan,
muatan fashion, muatan kuliner, dan lain sebagainya secara terintegrasi dalam
satu narasi sejarah. Penjelasan sejarah yang utuh dan komprehensif dari berbagai
pendekatan, serta dengan memasukan berbagai muatan sejarah dan melibatkan
ilmu- ilmu bantu lain, kemudian dikombinasikan dengan penggunaan ragam
model atau media pembelajaran inovatif, niscaya akan membuat pembelajaran
sejarah menjadi semakin kaya, berbobot, dan bermakna bagi kehidupan anak
bangsa.
137
Peran guru sejarah dibutuhkan untuk membangun jembatan antara masa lalu,
masa kini, dan masa depan dengan merangsang kebatinan serta nalar peserta didik
melalui keterampilan imajinatif, kreatif, kritis, dan reflektif yang bersandar pada
sumber-sumber autentik. Dari sini kita semakin menjadi yakin bahwa belajar
sejarah sesungguhnya adalah belajar berpikir. Selain itu belajar sejarah jangan
sampai hanya sebatas lambang pemujaan masa lalu, dimana generasi muda hanya
dapat terpesona atau menjadi penikmat dari masa lalu yang gemilang, tanpa
pernah berpikir untuk merencanakan bangunan masa depan mereka sendiri.
Secara progresif pembelajaran sejarah harus mampu mengkontekstualisasikan
berbagai peristiwa yang terjadi di masa lalu dengan berbagai peristiwa yang
dialami sekarang, untuk kita dapat saling merenungi, mengevaluasi,
membandingkan, atau mengambil keputusan, sekaligus sebagai orientasi untuk
kehidupan masa depan yang lebih baik. Muara dari pembelajaran sejarah yang
berorientasi pada keterampilan berpikir secara alamiah akan mendorong
pembentukan manusia merdeka yang memiliki kesadaran sejarah dan selaras
dengan Profil Pelajar Pancasila.
B. Tujuan Mata Pelajaran Sejarah SMA

Mata pelajaran Sejarah bertujuan untuk:
1. Mengembangkan pemahaman tentang diri sendiri;
2. Mengembangkan pemahaman kolektif sebagai bangsa;
3. Mengembangkan pemahaman tentang dimensi manusia, ruang, dan waktu;
4. Mengembangkan pemahaman tentang biografi tokoh meliputi pemikiran,
tindakan, maupun karya-karyanya yang memiliki makna secara sosial;
5. Mengembangkan pemahaman dalam melihat hubungan atau keterkaitan
antara peristiwa yang terjadi secara lokal, nasional, maupun global;
6. Mengembangkan pemahaman tentang
perkembangan, kesinambungan, pengulangan, dan perubahan dalam
kehidupan manusia;
7. Mengembangkan pemahaman dalam melihat sejarah secara utuh meliputi
dimensi masa lalu, masa kini, dan masa yang akan datang;
8. Mengembangkan kecakapan berpikir diakronis (kronologi), sinkronis,
kausalitas, imajinatif, kreatif, kritis, reflektif, kontekstual, dan
multiperspektif;
9. Mengembangkan keterampilan mencari sumber (heuristik), kritik dan
seleksi sumber (verifikasi), analisis dan sintesis sumber (interpretasi),
dan penulisan sejarah (historiografi);
138
10. Mengembangkan keterampilan mengolah informasi sejarah secara non
digital maupun digital dalam berbagai bentuk aplikasi sejarah, rekaman
suara, film dokumenter, foto, maket, vlog, story board, timeline, infografis,
videografis, komik, poster, dan lain-lain;
11. Mengembangkan nilai-nilai moral, kemanusiaan, dan lingkungan;
12. Mengembangkan nilai-nilai kebinekaan dan gotong royong;
13. Mengembangkan rasa nasionalisme dan patriotisme;
14. Mengembangkan rasa bangga atas kegemilangan masa
lalu (perrenialisme);
15. Mengembangkan masa lalu sebagai rekonstruksi sosial menuju masa
depan; dan
16. Mengembangkan kesadaran sejarah.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Sejarah SMA

Karakteristik mata pelajaran sejarah terikat oleh dimensi manusia, ruang,
dan waktu. Dimensi manusia dilihat sebagai agen yang menciptakan sejarah,
secara individu ataupun kolektif, dengan melihat dimensi pemikiran, mental
kebatinan, rekam jejak, karya, serta biografi yang menjadi latar belakang
manusia tersebut. Lalu dimensi ruang dilihat dari tempat terjadinya sebuah
peristiwa, dalam lingkup lokal, nasional, dan global, dengan menarik
hubungan antara satu peristiwa di satu tempat, dengan peristiwa di tempat
lainnya. Kemudian dimensi waktu dilihat secara kontekstual melewati masa lalu,
masa kini, dan masa yang akan datang, dengan memperhatikan pola
perkembangan, perubahan, keberlanjutan, atau keberulangan dari sebuah
peristiwa.
Dari sisi substansi, mata pelajaran sejarah berisikan berbagai peristiwa
penting yang terjadi di Indonesia dalam lingkup lokal dan nasional, mulai dari
asal usul nenek moyang dan jalur rempah, masa Kerajaan Hindu-Buddha, masa
Kerajaan Islam, masa penjajahan Bangsa Eropa, masa Pergerakan Kebangsaan
Indonesia, masa Pendudukan Jepang, masa Proklamasi Kemerdekaan, masa
usaha mempertahankan kemerdekaan, masa pemerintahan Demokrasi Liberal,
dan Terpimpin, masa pemerintahan Orde Baru, sampai masa pemerintahan
Reformasi. Mata pelajaran Sejarah juga mencakup berbagai peristiwa global
yang memiliki keterkaitan langsung maupun tidak langsung dengan Indonesia
seperti Revolusi Besar Dunia, Perang Dunia I dan II, Perang Dingin, dan
Peristiwa Kontemporer Dunia sampai abad-21.
Secara pendekatan, mata pelajaran sejarah dapat dikaji dengan
139
menggunakan berbagai pendekatan khas sejarah seperti diakronis (kronologi)
maupun sinkronis. Mata pelajaran sejarah juga memberikan pengalaman belajar
saintifik yang diperoleh melalui tahapan mencari sumber (heuristik), kritik dan
seleksi sumber (verifikasi), analisis dan sintesis sumber (interpretasi), sampai
mengambil kesimpulan dan refleksi yang dituliskan secara historiografi.
1. Lingkup materi dalam mata pelajaran sejarah, yaitu:
a. Pengantar Ilmu Sejarah;
b. Asal-Usul Nenek Moyang dan Jalur Rempah di Indonesia;
c. Kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia;
d. Kerajaan Islam di Indonesia;
e. Kolonisasi dan Perlawanan Bangsa Indonesia;
f. Pergerakan Kebangsaan Indonesia;
g. Pendudukan Jepang di Indonesia;
h. Proklamasi Kemerdekaan Indonesia;
i. Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan;
j. Pemerintahan Demokrasi Liberal dan Demokrasi Terpimpin;
k. Pemerintahan Orde Baru;
l. Pemerintahan Reformasi;
m. Revolusi Besar Dunia;
n. Perang Dunia I dan II;
o. Perang Dingin; dan
p. Peristiwa Kontemporer Dunia sampai abad-21.
2. Lingkup Strands Kecakapan dalam mata pelajaran Sejarah,
meliputi:
a. Keterampilan Konsep Sejarah (Historical Conceptual Skills)
b. Keterampilan Berpikir Sejarah (Historical Thinking Skills)
c. Kesadaran Sejarah (Historical Consciousness)
d. Penelitian Sejarah (Historical Research)
e. Keterampilan Praktis Sejarah (Historical Practice Skills)
Dari uraian di atas, maka mata pelajaran Sejarah meliputi elemen sebagai
berikut:
140
Elemen Deskripsi
Pemahaman konsep Keterampilan Konsep Sejarah (Historical Conceptual
Kelas X Skills)
Keterampilan konsep diperoleh melalui pemahaman
akan kategori dan klasifikasi juga hubungan
antarkonsep dalam suatu disiplin ilmu dan membentuk
pengetahuan yang terorganisir.
Peserta didik tidak hanya sekedar tahu dan hafal
tentang definisi konsep, tetapi juga harus tahu
bagaimana menggunakan konsep sebagai pisau
analisis untuk mengkaji sebuah fenomena atau
peristiwa.
Pemahaman konsep dapat digunakan untuk
memperoleh penjelasan secara lebih luas dan
bermakna tentang sebuah fenomena atau
peristiwa.
Dalam pemahaman elemen konsep memuat sub
elemen:
1. Fokus
2. Pertanyaan kunci
3. Materi penting
Keterampilan Proses 1. Mengamati: Peserta didik melakukan kegiatan
Sejarah Kelas X yang dilaksanakan secara sengaja dan terencana
dengan maksud untuk mendapat informasi dari
hasil pengamatan. Pengamatan dapat dilakukan
langsung atau menggunakan instrumen lain.
2. Menanya: Peserta didik menyusun pertanyaan
tentang hal-hal yang ingin diketahuinya dan
masalah apa yang ditemukan. Pada tahap ini ia
juga menghubungkan pengetahuan yang dimiliki
dengan pengetahuan baru yang akan dipelajari
sehingga dapat menjelaskan permasalahan yang
sedang diselidiki dengan rumus 5W 1H (apa,
siapa, kapan, di mana, mengapa, dan bagaimana),
dan memperkirakan apa yang akan terjadi
berdasarkan jawaban atas pertanyaan.
3. Mengumpulkan Informasi: Peserta didik
menyusun langkah-langkah untuk mengumpulkan
informasi melalui studi pustaka, studi dokumen,
wawancara, observasi, kuesioner, dan teknik
pengumpulan informasi lainnya.
4. Mengorganisasikan Informasi: Peserta didik
memilih, mengolah, dan menganalisis
informasi yang diperoleh. Proses analisis
141
Elemen Deskripsi
informasi dilakukan dengan cara verifikasi,
interpretasi, dan triangulasi informasi.
5. Menarik Kesimpulan: Peserta didik menjawab,
mengukur, dan mendeskripsikan serta
menjelaskan permasalahan yang ada dengan
memenuhi prosedur dan tahapan yang ditetapkan.
6. Mengomunikasikan: Peserta didik
mengungkapkan seluruh hasil tahapan di atas
secara lisan dan tulisan dalam bentuk media
digital dan non-digital. Peserta didik lalu
mengomunikasikan hasil temuannya dengan
mempublikasikan hasil laporan dalam bentuk
presentasi digital dan/atau non digital.
7. Merefleksikan dan Merencanakan Proyek Lanjutan
Secara Kolaboratif: Peserta didik mampu
mengevaluasi pengalaman belajar yang telah dilalui
dan diharapkan dapat merencanakan projek
lanjutan dengan melibatkan lintas mata pelajaran
secara kolaboratif.
Keterampilan Proses 1. Keterampilan Berpikir Sejarah (Historical Thinking
Sejarah Kelas XI dan Skills): Peserta didik mampu berpikir diakronis
XII (kronologi); berpikir sinkronis; berpikir kausalitas;
berpikir interpretasi; berpikir kritis; berpikir
kontekstual; berpikir imajinatif; berpikir
multiperspektif; berpikir reflektif.
2. Kesadaran Sejarah (Historical Consciousness):
Peserta didik mampu memahami fakta sejarah;
menghubungkan masa lalu, masa kini, dan masa
depan; memaknai nilai-nilai masa lalu.
3. Penelitian Sejarah (Historical Research): Peserta
didik mampu menentukan topik; mengumpulkan
sumber (heuristik); mengritik dan menyeleksi
sumber (verifikasi); menganalisis dan mensintesis
sumber (interpretasi); menuliskan sejarah
(historiografi).
4. Keterampilan Praktis Sejarah (Historical Practice
Skills): Peserta didik mampu membaca buku teks,
buku referensi, internet, dokumen sejarah, dan
hasil wawancara; menuliskan cerita sejarah;
menuturkan cerita sejarah; mengolah informasi
sejarah non digital atau digital dalam berbagai
bentuk aplikasi sejarah, rekaman suara, film
dokumenter, foto, maket, vlog, timeline, story
board, infografis, videografis, komik, poster, dan
lain-lain.
142
D. Capaian Pembelajaran Sejarah Setiap Fase
Fase E (Umumnya Kelas X SMA)
Pada akhir Fase E, peserta didik mampu memahami konsep-konsep dasar
manusia, ruang, waktu, diakronis (kronologi), sinkronis, guna sejarah, sejarah dan
teori sosial, metode penelitian sejarah, serta sejarah lokal. Melalui literasi,
diskusi, dan penelitian berbasis proyek kolaboratif peserta didik mampu
menjelaskan berbagai peristiwa sejarah yang terjadi di Indonesia meliputi konsep
asal- usul nenek moyang dan jalur rempah di Indonesia, kerajaan Hindu- Buddha,
dan kerajaan Islam di Indonesia.
Pada akhir Fase E, peserta didik mampu menggunakan sumber primer dan
sekunder untuk melakukan penelitian sejarah sejarah lokal secara diakronis atau
sinkronis kemudian mengomunikasikannya dalam bentuk lisan, tulisan,
dan/atau media lain. Selain itu mereka juga mampu menggunakan keterampilan
sejarah untuk menjelaskan dan menganalisis peristiwa sejarah serta memaknai
nilai-nilai yang terkandung di dalamnya.
Elemen Capaian Pembeajaran
Pemahaman Konsep Pada akhir fase ini, peserta didik mampu memahami
Sejarah konsep dasar ilmu sejarah yang dapat digunakan untuk
menjelaskan peristiwa sejarah; memahami konsep dasar
ilmu sejarah sebagai pisau analisis untuk mengkaji
peristiwa sejarah; memahami manusia sebagai subjek
dan objek sejarah; memahami peristiwa sejarah dalam
ruang lingkup lokal, nasional, dan global; memahami
sejarah dalam dimensi masa lalu, masa kini, dan masa
depan; memahami sejarah dari aspek perkembangan,
perubahan, keberlanjutan, dan keberulangan; memahami
peristiwa sejarah secara diakronis (kronologi) maupun
sinkronis.
Peserta didik juga dapat memahami konsep dasar asal
usul nenek moyang dan jalur rempah; menganalisis
manusia dalam asal usul nenek moyang dan jalur
rempah; menganalisis asal usul nenek moyang dan jalur
rempah dalam ruang lingkup lokal, nasional, dan
global; menganalisis asal usul nenek moyang dan jalur
rempah dalam dimensi masa lalu, masa kini, dan masa
depan; menganalisis asal usul nenek moyang dan jalur
rempah dari pola perkembangan, perubahan,
keberlanjutan, dan
143
keberulangan; menganalisis asal usul nenek moyang dan
jalur rempah secara diakronis (kronologi) maupun
sinkronis.
Peserta didik memahami konsep dasar kerajaan Hindu-
Buddha; menganalisis manusia dalam kerajaan Hindu-
Buddha; menganalisis kerajaan Hindu-Buddha dalam
ruang lingkup lokal, nasional, dan global; menganalisis
kerajaan Hindu-Buddha dalam dimensi masa lalu, masa
kini, dan masa depan; menganalisis kerajaan Hindu-
Buddha dari pola perkembangan, perubahan,
keberlanjutan, dan keberulangan; menganalisis kerajaan
Hindu-Buddha secara diakronis (kronologi) maupun
sinkronis.
Peserta didik mampu memahami konsep dasar kerajaan
Islam; menganalisis manusia dalam kerajaan Islam;
menganalisis kerajaan Islam dalam ruang lingkup
lokal, nasional, dan global; menganalisis kerajaan Islam
dalam dimensi masa lalu, masa kini, dan masa depan;
menganalisis kerajaan Islam dari pola perkembangan,
perubahan, keberlanjutan, dan keberulangan;
menganalisis kerajaan Islam secara diakronis
(kronologi) maupun sinkronis.
144
Keterampilan Proses Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengamati,
Sejarah menanya, mengumpulkan informasi,
mengorganisasikan informasi, menarik kesimpulan,
mengomunikasikan, merefleksikan dan merencanakan
proyek lanjutan secara kolaboratif tentang pengantar
dasar ilmu sejarah, jalur rempah dan asal usul nenek
moyang bangsa Indonesia, kerajaan Hindu-Buddha,
dan kerajaan Islam meliputi:
1. Penelitian sejarah lokal dimulai dari lingkungan
terdekat (sejarah keluarga, sejarah sekolah, sejarah
jalur rempah di daerah, sejarah kerajaan di daerah,
dan lain- lain); mengumpulkan sumber-sumber
primer maupun sekunder melalui sarana lingkungan
sekitar, perpustakaan, dan internet; melakukan
seleksi dan kritik terhadap sumber-sumber primer
maupun sekunder; melakukan penafsiran untuk
mendeskripsikan makna di balik sumber- sumber
primer dan sekunder; dan menuliskan hasil
penelitian dalam bentuk historiografi.
2. Penjelasan peristiwa sejarah secara diakronis
(kronologi) yang menitikberatkan pada proses dan
sinkronis yang menitikberatkan pada struktur;
Penjelasan peristiwa sejarah berdasarkan hubungan
kausalitas; Mengaitkan peristiwa sejarah dengan
kehidupan sehari-hari; dan menempatkan peristiwa
sejarah pada konteks zamannya.
3. Penjelasan peristiwa sejarah dalam perspektif masa
lalu, masa kini, dan masa depan; Penjelasan
peristiwa sejarah dari pola

perkembangan, perubahan, keberlanjutan, dan
keberulangan.
4. Penjelasan peristiwa sejarah dalam ruang lingkup
lokal, nasional, dan global; Mengaitkan
hubungan antara peristiwa sejarah lokal,
nasional, dan global.
5. Memaknai nilai-nilai dari peristiwa sejarah dan
dikontekstualisasikan dalam kehidupan masa kini.
6. Mengolah informasi sejarah secara non digital
maupun digital dalam berbagai bentuk aplikasi
sejarah, rekaman suara, film dokumenter, foto,
maket, vlog, timeline, story board, infografis,
videografis, komik, poster, dan lain-lain.

Pada Fase F, peserta didik di Kelas XI dan XII mampu mengembangkan
konsep-konsep dasar sejarah untuk mengkaji peristiwa sejarah dalam lintasan
145
lokal, nasional, dan global. Melalui literasi, diskusi, dan penelitian berbasis
proyek kolaboratif peserta didik mampu menjelaskan berbagai peristiwa
sejarah yang terjadi di Indonesia dan dunia meliputi Kolonialisme dan
Perlawanan Bangsa Indonesia, Pergerakan Kebangsaan Indonesia,
Pendudukan Jepang di Indonesia, Proklamasi Kemerdekaan Indonesia,
Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan, Pemerintahan Demokrasi Liberal
dan Demokrasi Terpimpin, Pemerintahan Orde Baru, Pemerintahan Reformasi,
serta Revolusi Besar Dunia, Perang Dunia I dan II, Perang Dingin, dan
Peristiwa Kontemporer Dunia sampai abad-21.
Peserta didik di Kelas XI mampu menggunakan sumber primer dan
sekunder untuk melakukan penelitian sejarah nasional dan/atau sejarah lokal
yang berkaitan dengan sejarah nasional secara diakronis atau sinkronis
kemudian mengomunikasikannya dalam bentuk lisan, tulisan, dan/atau media
lain. Selain itu mereka juga mampu menggunakan keterampilan sejarah untuk
menjelaskan, menganalisis dan mengevaluasi peristiwa sejarah, serta memaknai
nilai-nilai yang terkandung di dalamnya.
Peserta didik di Kelas XII mampu menggunakan sumber sekunder dan
sumber primer untuk melakukan penelitian sejarah nasional, sejarah dunia,
dan/atau sejarah tematis, secara sinkronis atau diakronis kemudian
mengomunikasikannya dalam bentuk lisan, tulisan, dan/atau media lain. Selain
itu mereka juga mampu menggunakan keterampilan sejarah untuk menjelaskan
dan menganalisis peristiwa sejarah dari berbagai perspektif dan
mengaktualisasikan minat bakatnya dalam bidang sejarah melalui studi
lanjutan atau kegiatan kesejarahan di luar sekolah.
146
Elemen Pemahaman Konsep Sejarah
Pada akhir fase kelas XI ini, peserta didik mampu
mengembangkan konsep sejarah yang dapat digunakan
untuk mengkaji peristiwa sejarah; mengidentifikasi
kiprah orang-orang atau kelompok masyarakat dalam
menciptakan dan menggerakan sejarah;
mengidentifikasi peristiwa sejarah lokal yang
berkontribusi bagi pembentukan identitas nasional;
mengidentifikasi dan menganalisis pola perkembangan,
keberlanjutan, perubahan, dan pengulangan dalam
Keterampilan Konsep peristiwa sejarah; dan mengembangkan konsep
Sejarah (Historical diakronis (kronologi) untuk mendeskripsikan peristiwa
Conceptual Skills) sejarah.
Pada akhir fase kelas XII ini, peserta didik mampu
mengembangkan konsep sejarah yang dapat digunakan
untuk menganalisis berbagai peristiwa aktual yang
terjadi; mengidentifikasi kiprah orang-orang atau
kelompok masyarakat pada masa kini yang membawa
dampak bagi kehidupan manusia; mengidentifikasi
hubungan atau keterkaitan peristiwa sejarah nasional
dan dunia; membandingkan dan mengaitkan berbagai
peristiwa yang terjadi secara aktual dengan peristiwa
sejarah; dan mengembangkan konsep sinkronis untuk
menganalisis peristiwa sejarah.
Elemen Keterampilan Proses Sejarah

Pada akhir fase Kelas XI dan XII ini, peserta didik
mampu melakukan:
1. Penjelasan peristiwa sejarah secara diakronis
(kronologi) yang menitikberatkan pada proses dan
sinkronis yang menitikberatkan pada struktur;
penjelasan peristiwa sejarah berdasarkan hubungan
kausalitas; mengaitkan peristiwa sejarah dengan
kehidupan sehari-hari; dan menempatkan peristiwa
Keterampilan Berpikir sejarah pada konteks zamannya.
Sejarah (Historical 2. Penjelasan peristiwa sejarah dalam perspektif masa
Thinking Skills) lalu, masa kini, dan masa depan; penjelasan
peristiwa sejarah dari pola perkembangan,
perubahan, keberlanjutan, dan keberulangan;
memaknai nilai-nilai atau hikmah dari peristiwa
sejarah.
3. Penjelasan peristiwa sejarah dalam ruang lingkup
lokal, nasional, dan global; mengaitkan
hubungan antara peristiwa sejarah lokal,
nasional, bahkan global.
147
Pada akhir fase kelas XI dan XII ini, peserta didik
mampu memahami fakta sejarah serta melihat
keterkaitan antara masa lalu, masa kini, dan masa
depan; mengaitkan peristiwa sejarah dengan realitas
Kesadaran Sejarah sosial dan mengevaluasi peristiwa sejarah; memaknai
(Historical nilai-nilai yang terkandung dalam peristiwa sejarah;
Consciousness) mengembangkan minat untuk memperdalam atau
melanjutkan studi ilmu sejarah atau pendidikan sejarah;
mengembangkan kepedulian untuk mengunjungi dan
menjaga benda-benda atau situs-situs peninggalan
sejarah; dan berpartisipasi aktif dalam berbagai kegiatan
kesejarahan.
Pada akhir fase kelas XI ini, peserta didik mampu
melakukan penelitian sejarah nasional dan/atau sejarah
lokal yang berkaitan dengan sejarah nasional dengan
menerapkan langkah- langkah mencari sumber
(heuristik), kritik dan seleksi sumber (verifikasi), analisa
dan sintesa sumber (interpretasi), dan penulisan sejarah
(historiografi); menuliskan biografi tokoh nasional dan
tokoh lokal.
Penelitian Sejarah Pada akhir fase kelas XII ini, peserta didik mampu
(Historical Research) melakukan penelitian sejarah nasional yang berkaitan
dengan sejarah dunia atau sejarah tematis (sejarah
politik, sejarah sosial, sejarah maritim, sejarah agraris,
sejarah IPTEK, sejarah kesehatan, sejarah mitigasi, dan
lain- lain) dengan menerapkan langkah-langkah mencari
sumber (heuristik), kritik dan seleksi sumber
(verifikasi), analisa dan sintesa sumber (interpretasi),
dan penulisan sejarah (historiografi); Menuliskan
biografi tokoh nasional dan tokoh dunia.
148
Pada akhir fase kelas XI ini diharapkan peserta didik
mampu membaca buku teks, buku referensi, dan internet;
menuliskan dan menuturkan sejarah nasional dan/atau
sejarah lokal yang berkaitan dengan sejarah nasional;
mengolah informasi sejarah secara non digital maupun
digital dalam berbagai bentuk aplikasi sejarah, rekaman
suara, film dokumenter, foto, maket, vlog, timeline, story
Keterampilan Praktis board, infografis, videografis, komik, poster, dan lain-
Sejarah (Historical lain.
Practice Skills) Pada akhir fase kelas XII ini diharapkan peserta didik
mampu membaca dokumen sejarah dan hasil
wawancara; menuliskan dan menceritakan sejarah
nasional yang berkaitan dengan sejarah dunia atau
sejarah tematis; dan mengolah informasi sejarah secara
non digital maupun digital dalam berbagai bentuk
aplikasi sejarah, rekaman suara, film dokumenter, foto,
maket, vlog, timeline, story board, infografis,
videografis, komik, poster, dan lain-lain.
CAPAIAN PEMBELAJARAN SENI RUPA
A. Rasional Mata Pelajaran Seni Rupa

Setiap manusia memiliki kemampuan untuk melihat, merasakan dan
mengalami sebuah keindahan. Bahkan berbagai kemungkinan dan potensi
dalam hidup dapat diprediksi. Hal inilah yang membedakan manusia dengan
makhluk hidup lainnya di muka bumi ini. Kepekaan terhadap keindahan
membantu manusia untuk dapat memaknai hidupnya dan menjalani
hidupnya dengan optimal. Diharapkan melalui pembelajaran seni rupa,
kepekaan tersebut dibangun secara universal, yakni dapat ditangkap oleh mata
dan menembus sekat-sekat perbedaan termasuk perbedaan bahasa.
Semenjak zaman prehistorik, manusia mengandalkan bahasa rupa sebagai
perwujudan sebuah gagasan. Bahkan, tanpa disadari kehidupan manusia
tidak luput dari bahasa rupa sebagai citra yang memiliki daya dan dampak luar
biasa dalam menyampaikan pesan, menghibur, melestarikan, menghancurkan
dan menginspirasi hingga kurun waktu tak terhingga.
Pembelajaran seni rupa mengajak peserta didik Indonesia dapat
berpikir terbuka, apresiatif, empatik, serta menghargai perbedaan dan
keberagaman. Selain itu, peserta didik Indonesia juga memperoleh
pengalaman estetik sebagai hasil proses perenungan dari dalam maupun
149
luar diri mereka yang dituangkan dalam karya seni rupa. Karya yang
mencerminkan emosi dan hasil pemikiran mereka yang berdampak pada diri,
lingkungan maupun masyarakat.
Pembelajaran seni rupa memperlihatkan seni rupa sebagai kekuatan
adidaya yang dapat membentuk sejarah, budaya dan peradaban sebuah
bangsa maupun seluruh dunia. Peserta didik Indonesia harus menghargai dan
melestarikan budaya, terutama budaya Indonesia. Karena melalui budaya
peserta didik Indonesia akan tumbuh dan berkembang menjadi manusia yang
dapat melihat, merasakan dan mengalami sebuah keindahan sehingga dengan
kesejahteraan jiwanya itu, peserta didik dapat memberikan kemampuan terbaik
yang dimiliki dirinya pada lingkungan dan masyarakat.
Dengan demikian, peserta didik Indonesia diharapkan mampu
menghidupkan dan menyelaraskan ranah estetika, logika dan etika dalam
sebuah kesatuan yang optimal sesuai potensi kemanusiaannya sebagaimana
termaktub dalam Profil Pelajar Pancasila.
B. Tujuan Mata Pelajaran Seni Rupa

Pembelajaran seni rupa bertujuan menjadi wahana yang
menyenangkan bagi peserta didik untuk mengalami bagaimana kreativitas
dapat membantu meningkatkan kualitas hidupnya. Diharapkan melalui
pengalaman belajar yang menyenangkan, relevan dan dekat secara emosional
dengan kehidupan peserta didik sehari- hari, Pendidikan Seni Rupa bertujuan
menghasilkan peserta didik yang antusias untuk terus belajar (life long
learner), kreatif, mampu berani mengekspresikan diri, gigih berusaha,
reflektif, bernalar kritis, berkontribusi aktif bagi lingkungannya dan selalu
membuat keputusan dengan tanggung jawab.
Peserta didik Indonesia yang berkualitas juga mampu percaya diri bekerja
efektif dan efisien secara mandiri maupun bekerjasama dengan orang lain
tanpa memandang latar belakang sosial ekonomi, perbedaan suku, agama, ras
dan antargolongan. Kesadaran atas perbedaan sebagai sebuah kewajaran
dalam hidup dan memandangnya sebagai potensi kekuatan merupakan
kualitas lainnya yang diharapkan terbentuk dalam diri peserta didik Indonesia.
Kemampuan mengapresiasi, peka terhadap keindahan yang ada di sekitar diri,
lingkungan dan masyarakat yang beragam secara global maupun dunia.
150
Pembelajaran seni rupa juga dapat mempertajam kemampuan peserta didik
Indonesia dalam melihat, mengenal, merasakan, memahami dan mengalami
nilai-nilai estetik guna menyampaikan maupun merespon sebuah gagasan
atau situasi, melihat dan menciptakan sebuah peluang dan mendayagunakan
sumber daya yang dimiliki untuk menyelesaikan sebuah permasalahan. Oleh
karena itu, tujuan dari pembelajaran seni rupa memiliki peran yang sangat
penting sebagai pembentuk peserta didik Indonesia sesuai profil pelajar
Pancasila (Education through Art).
C. Karakteristik Mata Pelajaran Seni Rupa

1. Kreativitas peserta didik Indonesia tumbuh dan berkembang melalui
ruang kebebasan peserta didik dalam mencari, melihat, mengamati,
merasakan dari berbagai sudut pandang, kemudian membangun
pemahaman kembali dan mengembangkannya dalam berbagai gagasan,
proses dan bentuk melalui medium seni rupa.
2. Kepekaan dan daya apresiasi peserta didik Indonesia terbentuk melalui
pengalaman mencipta, menikmati, mengetahui, memahami,
3. bersimpati, berempati, peduli dan toleransi terhadap beragam nilai,
budaya, proses dan karya.
4. Keterampilan peserta didik Indonesia dalam bekerja artistik
berkembang melalui kemampuan merancang, menggambar, membentuk,
memotong, menyambungkan berbagai medium seni rupa.
5. Karya seni rupa yang dihasilkan oleh peserta didik Indonesia memiliki
kontribusi yang berdampak pada diri dan lingkungannya sebagai respon
positif dari sebuah permasalahan baik secara global maupun internasional.
6. Peserta didik Indonesia mampu berkolaborasi dan terhubung erat antar
keilmuan seni maupun bidang ilmu lainnya sebagai upaya bersama dalam
mencari solusi dalam permasalahan di berbagai aspek kehidupan.
151
Gambar 2. Lima elemen/domain landasan pembelajaran seni rupa
Landasan Pembelajaran Seni Rupa memiliki lima elemen/domain yang

mandiri dan berjalan beriringan sebagai kesatuan yang saling
mempengaruhi dan mendukung. Setiap elemen bukanlah sebuah urutan atau
prasyarat dari elemen lainnya. Masing-masing mampu berdiri sendiri secara
mandiri namun memiliki keterhubungan dalam peran antar elemen:
Elemen Deskripsi
Mengalami Landasan pembelajaran seni rupa mengarahkan peserta
(Experiencing) didik untuk mendapatkan pengalaman secara langsung
dengan; mengenali, merasakan, dan memahami objek
seni rupa. Selanjutnya, peserta didik dapat merespon
aneka sumber gaya seni rupa, era dan budaya.
Dalam eksplorasi dan eksperiman, peserta didik dapat

menggunakan berbagai bahan, alat, teknologi dalam
proses menciptakan sebuah karya seni rupa. Selain itu,
peserta didik juga mengumpulkan dan merekam
informasi baik melalui pengalaman visual maupun estetik
dari kehidupan sehari-hari yang nantinya dituangkan
pada karya mereka.
Menciptakan Landasan pembelajaran seni rupa memotivasi

(Making/Creating) peserta didik dalam menciptakan sebuah karya
seni rupa melalui pemilihan dan penggunaan
bahan, alat maupun teknik yang sesuai dengan
konteks, kebutuhan, ketersediaan, kemampuan
dan pengalaman peserta didik itu sendiri.
Merefleksikan Landasan pembelajaran seni rupa melatih peserta didik
(Reflecting) dapat merefleksikan perkembangan diri dengan
kemampuan efektivitas gagasan, pesan dan medium dari
karyanya.
152
Kemampuan dalam melihat, mengamati dan membuat
hubungan estetika antara karya dengan dirinya,
lingkungan maupun masyarakat menjadi tolok ukur dalam
kegiatan refleksi dimana peserta didik dapat
menyampaikan pesan atau gagasannya dalam sebuah
karya. Peserta didik mampu menjelaskan, memberi
komentar dan umpan balik secara kritis atas karya pribadi
maupun karya orang lain dengan mempresentasikannya
secara runut, terperinci dan menggunakan kosa kata
yang tepat.
Berpikir dan Bekerja Kemampuan peserta didik untuk berpikir dan bekerja
Artistik (Thinking and artistik ditandai dengan adanya kreativitas dalam
Working Artistically) menyelesaikan sebuah permasalahan. Melalui sikap
antusias dan keingintahuan peserta didik dalam
mengajukan pertanyaan yang bermakna, hingga
pengembangan gagasan diharapkan peserta didik mampu
melihat, mengamati dan merasakan dari berbagai sudut
pandang dalam menciptakan sebuah peluang, menjawab
tantangan dan menyelesaikan permasalahan kehidupan
sehari-hari.
Peserta didik wajib mengetahui berbagai prosedur dasar
sederhana dalam berkarya. Sehingga nilai etika selalu
beriringan dengan artistik dan estetika. Meskipun
demikian, peserta didik tetap diberikan kebebasan dalam
mengeksplorasi dan bereksperimen sehingga menemukan
cara mereka sendiri dalam mengembangkan gagasannya.
Kemandirian yang terbentuk perlu diikuti dengan

kemampuan peserta didik untuk bekerjasama, gotong
royong, dan berkolaborasi baik antar keilmuan maupun
dengan bidang ilmu lainnya atau antar diri, lingkungan
maupun dengan masyarakat.
Berdampak (Impacting) Setiap proses dalam pembelajaran seni rupa memberikan

dampak pada diri, lingkungan dan masyarakat. Peserta
didik diharapkan dapat memilih, menganalisis dan
menghasilkan karya seni rupa yang memiliki dampak
luas, tidak hanya pada dirinya, tetapi pada lingkungan
dan masyarakat.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Seni Rupa Setiap Fase

Pada akhir Fase E (Kelas X SMA) diharapkan peserta didik mampu
bekerja mandiri dan/atau berkelompok dalam menghasilkan sebuah karya,
mengapresiasi berdasarkan perasaan, empati dan penilaian pada karya seni
rupa serta peserta didik dapat menyampaikan pesan lisan atau tertulis tentang
153
karya seni rupa. Fase E masuk ke dalam Masa Penentuan (Period of
Decision) yang ditandai timbulnya kesadaran akan kemampuan diri dalam
proses kreatif. Peserta didik menunjukkan perbedaan minat antar individu.
Kecenderungan kelompok peserta didik yang berbakat dan memiliki minat
pada bidang kreatif, akan melanjutkan kegiatannya dengan rasa senang. Seni
Rupa merupakan wahana untuk melatih berpikir kreatif, terlepas dari
kemampuan dan minat peserta didik. Di akhir fase E, peserta didik
diharapkan memiliki nalar kritis, menghasilkan atau mengembangkan
gagasan dalam proses kreatif dalam merespon lingkungannya secara mandiri
dan/atau berkelompok. Dalam proses kreatif tersebut, peserta didik telah
memahami ruang, proporsi, gesture dan menentukan bahan, alat, teknik,
teknologi dan prosedur yang sesuai dengan tujuan karyanya. Selain itu,
peserta didik juga dapat menyampaikan pesan dan gagasan secara lisan
dan/atau tertulis tentang karya seni rupa berdasarkan pada pengamatan dan
pengalamannya, secara efektif, runut, terperinci dan menggunakan kosa kata
seni rupa yang tepat.

Mengalami Pada akhir fase E, peserta didik mampu mengamati,
(Experiencing) mengenal, merekam dan menuangkan pengalaman
dan pengamatannya terhadap lingkungan, perasaan,
empati atau penilaiannya secara visual dengan
menggunakan proporsi, gestur, ruang yang rinci.
Karya peserta didik mencerminkan penguasaan
terhadap bahan, alat, teknik, teknologi dan prosedur
yang dipilihnya (sesuai minat dan kemampuannya).
Menciptakan Pada akhir fase E, peserta didik mampu menciptakan

(Making/Creating) karya seni yang menunjukkan pilihan
keterampilan,medium dan pengetahuan elemen seni
rupa atau prinsip desain tertentu yang sesuai dengan
tujuan karyanya, dalam konteks ekspresi pribadi atau
sesuai topik tertentu.
154
Merefleksikan Pada akhir fase E, peserta didik mampu secara kritis
(Reflecting) mengevaluasi dan menganalisa efektivitas pesan dan
penggunaan medium sebuah karya, pribadi maupun
orang lain serta menggunakan informasi tersebut
untuk merencanakan langkah pembelajaran
selanjutnya.
Berpikir dan Bekerja Pada akhir fase E, peserta didik mampu berkarya dan
Artistik (Thinking and mengapresiasi berdasarkan perasaan, empati dan
Working Artistically) penilaian pada karya seni secara ekspresif, produktif,
inventif dan inovatif. Peserta didik mampu
menggunakan kreativitasnya, mengajukan pertanyaan
yang bermakna dan mengembangkan gagasan dan
menggunakan berbagai sudut pandang untuk
mendapatkan gagasan, menciptakan peluang,
menjawab tantangan dan menyelesaikan
masalah dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik
juga mampu bekerja secara mandiri, bergotong
royong maupun berkolaborasi dengan bidang
keilmuan lain atau masyarakat di lingkungan sekitar.
Berdampak Pada akhir fase E, peserta didik mampu membuat
(Impacting) karya sendiri atas dasar perasaan, minat, nalar dan
sesuai akar budaya pada masyarakatnya.

Pada akhir Fase F (Kelas XI – XII SMA) diharapkan peserta didik
mampu melihat keterhubungan dan berkolaborasi dengan bidang keilmuan
lain atau masyarakat. Fase F, masuk ke dalam Masa Penentuan (Period of
Decision) dimana kepercayaan diri telah tumbuh. Fase ini ditandai dengan
kemampuan peserta didik dalam menganalisa dan mengevaluasi sebuah
pesan, gagasan, medium dan penggunaan unsur-unsur rupa secara efektif.
Kesadaran peserta didik terhadap keterlibatan seni dalam segala aspek
kehidupan diharapkan mulai tumbuh pada fase ini. Di akhir fase F, peserta
didik diharapkan memiliki nalar kritis, menghasilkan atau mengembangkan
gagasan dalam proses kreatif dalam merespon keterkaitan diri dan
lingkungannya secara mandiri dan/atau berkelompok. Dalam proses kreatif
tersebut, peserta didik sudah dapat menentukan bahan, alat, teknik, teknologi
dan prosedur yang sesuai dengan tujuan karyanya. Peserta didik juga
diharapkan sudah dapat bekerja secara produktif, inventif atau inovatif baik
secara mandiri maupun berkelompok. Selain itu, peserta didik juga dapat
menyampaikan pesan dan gagasan secara lisan dan/atau tertulis tentang karya
155
seni rupa berdasarkan pada pengamatan dan pengalamannya, secara efektif,
runut, terperinci dan menggunakan kosa kata seni rupa yang tepat.

Mengalami Pada akhir fase F, peserta didik mampu mengamati,
(Experiencing) mengenal, merekam dan menuangkan pengalaman dan
pengamatannya terhadap keterlibatan seni rupa dalam
kehidupan sehari -hari secara visual dengan menggunakan
proporsi, gestur, ruang yang rinci. Karya peserta didik
mencerminkan penguasaan terhadap bahan, alat, teknik,
teknologi dan prosedur yang dipilihnya (sesuai minat,
kemampuan dan ketersediaan di daerahnya).
Menciptakan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menciptakan
(Making/Creating) karya seni yang menunjukkan penguasaan atas pilihan
keterampilan, medium, pengetahuan elemen seni rupa
atau prinsip desain tertentu yang sesuai dengan tujuan
karyanya, dalam konteks ekspresi pribadi atau sesuai
topik tertentu.
Merefleksikan Pada akhir fase F, peserta didik mampu secara kritis dan
(Reflecting) mendalam mengevaluasi dan menganalisa efektivitas
dampak karya pribadi maupun orang lain serta
menggunakan informasi tersebut untuk merencanakan
langkah pembelajaran selanjutnya.
Berpikir dan Bekerja Pada akhir fase F, peserta didik mampu berkarya dan
Artistik (Thinking mengapresiasi berdasarkan perasaan, empati dan
and Working penilaian pada karya seni secara ekspresif, produktif,
Artistically) inventif dan inovatif. Peserta didik mampu menggunakan
kreativitasnya, mengajukan pertanyaan yang bermakna
dan mengembangkan gagasan dan menggunakan berbagai
sudut pandang untuk mendapatkan gagasan, menciptakan
peluang, menjawab tantangan dan menyelesaikan masalah
dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik juga mampu
bekerja secara mandiri, bergotong royong maupun
berkolaborasi dengan bidang keilmuan lain atau
masyarakat di lingkungan sekitar.
Berdampak Pada akhir fase F, peserta didik mampu membuat karya
(Impacting) sendiri dengan mendeskripsikan konsep atas dasar
perasaan, minat, nalar dan sesuai akar budaya dan
perkembangannya yang ada di masyarakatnya.
CAPAIAN PEMBELAJARAN SENI TARI

A. Rasional Mata Pelajaran Seni Tari
Seni merupakan respon, ekspresi, dan apresiasi manusia terhadap berbagai
156
fenomena kehidupan, baik di dalam (diri) dan di luar (budaya, sejarah, alam
dan lingkungan) seseorang, yang diekspresikan melalui media (tari, musik,
rupa, lakon/teater). Seni bersifat universal, ia menembus sekat-sekat perbedaan
dan menyuarakan hal-hal yang tidak dapat diwakili oleh bahasa. Seni
mengajak manusia untuk mengalami, merasakan dan mengekspresikan
keindahan. Melalui pendidikan seni, manusia diajak untuk berpikir dan
bekerja secara artistik agar manusiawi, kreatif, memiliki apresiasi estetis,
menghargai kebhinekaan global dan sejahtera secara psikologis, sehingga
berdampak pada kehidupan dan pembelajaran yang berkesinambungan.
Untuk itu, pembelajaran seni dapat dilakukan melalui pendekatan belajar
dengan seni, belajar tentang seni dan belajar melalui seni.
Seni tari dapat membantu peserta didik memiliki kepekaan estetis,
mengembangkan sensitivitas, multi kecerdasan, kreativitas, dan nilai- nilai
kehidupan, sehingga membentuk karakter serta kepribadian yang positif.
Pengetahuan, sikap dan keterampilan yang digunakan dalam menanggapi tari
dengan memperhatikan budaya dan konteks sosial melalui pengalaman
mengalami, menciptakan, refleksi, berpikir, dan bekerja artistik, dan
berdampak sesuai elemen pada capaian pembelajaran seni dari berbagai
sumber. Kegiatan mengeksplorasi dan mengekspresikan diri dalam tari
menggunakan tubuh sebagai media komunikasi yang memperhatikan unsur
keindahan sesuai norma yang berlaku di masyarakat setempat. Seni tari juga
memberikan kontribusi dalam perkembangan keterampilan abad 21 yang
terkait dengan berpikir kritis, kreatif, komunikatif, dan kolaboratif untuk
menjawab tantangan di era global yang mencerminkan profil pelajar
pancasila.
Profil Pelajar Pancasila meliputi 1) beriman dan bertakwa kepada Tuhan
YME dan berakhlak mulia; 2) mandiri; 3) bernalar kritis; 4) kreatif; 5) gotong
royong; 6) berkebhinekaan global. Berdasarkan profil pelajar pancasila
tersebut, maka belajar dalam dan melalui tari dapat meningkatkan pengetahuan
dan pemahaman peserta didik tentang budaya dan konteks yang beragam dan
mengembangkan identitas pribadi, sosial, dan budaya mereka. Harapannya
peserta didik dapat memahami dirinya sendiri melalui proses kreatif dalam
mengembangkan kemampuan pengetahuan, keterampilan dan sikap.
157
B. Tujuan Mata Pelajaran Seni Tari
Seni tari bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan untuk:
1. Meningkatkan multi kecerdasan, khususnya kinestetik sebagai
ungkapan ekspresi, melalui gagasan, perasaan, kreativitas, dan imajinasi
yang memiliki nilai estetis dan artistik, kehalusan budi sehingga dapat
meningkatkan kepercayaan diri.
2. Mengolah tubuh untuk mengembangkan fleksibilitas, keseimbangan, dan
kesadaran diri yang mengasah kreatifitas dan imajinasi untuk diungkapkan
melalui gerak tari sebagai bentuk komunikasi yang memiliki keindahan
dan artistik.
3. Meningkatkan kepekaan rasa dan nilai estetis, seni, dan budaya tari
dalam konteks masa lalu, masa kini dan masa yang akan datang.
4. Memahami budaya Indonesia meliputi sejarah, dan tari tradisi melalui
berbagai sumber daya dan aktivitas seni yang bermakna sebagai
pembentukan identitas diri dan bangsa dalam menghargai keberagaman,
serta pelestarian budaya seni tari Indonesia.
5. Mengembangkan tari tradisi Indonesia dan menyebarluaskannya sebagai
usaha menjalin interaksi sosial, serta komunikasi antar budaya dalam
konteks global.
6. Menjawab tantangan perkembangan dan perubahan di abad 21.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Seni Tari

Seni tari merupakan pembelajaran yang berbasis pada kecerdasan
kinestetik dengan memperhatikan keindahan dan artistik sesuai dengan
norma yang berlaku, untuk itu seni tari sangat erat kaitannya dengan budaya
dan pola pikir masyarakat setempat. Melalui seni tari, peserta didik dapat
meningkatkan kreativitas, dan apresiasi dalam berkarya seni dan dapat
memaknai fenomena kehidupan yang diimplementasikan dalam keseharian.
Dalam membelajarkan seni tari, dibutuhkan pendekatan berupa elemen-
elemen yang saling berkaitan, yaitu mengalami, mencipta, refleksi, yang
bermuara pada berpikir dan bekerja artistik, sehingga berdampak bagi dirinya
dan orang lain. Elemen ini merupakan siklus yang dapat dilihat pada skema
berikut ini.
158
Gambar. 3 Skema Elemen Capaian Pembelajaran Seni
Capaian pembelajaran seni tari dijawantahkan dan dideskripsikan sesuai

dengan fase-fase yang telah ditetapkan. Tahapan dari setiap fase merupakan
siklus bukan taksonomi, sehingga untuk lebih jelasnya dapat dijabarkan
dalam kolom dibawah ini.
Elemen Deskripsi
Berpikir dan bekerja ● Merancang, menata, mencipta ulang, menghasilkan
artistik dan menunjukkan ide tari, baik secara individual
(Thinking and working maupun berkelompok yang diperoleh dari hasil
artistically) berpikirnya sampai menemukan karakteristik gaya
secara personal.
● Mengembangkan ide dengan memperhatikan unsur
utama dan pendukung tari seperti musik, properti,
tata rias, tata busana, panggung, dan juga
merancang manajemen pertunjukannya.
● Mengeksplorasi dan menemukan sendiri bentuk karya

yang bisa mengelaborasi aspek seni yang lain: seni-
rupa, tari, drama, bahkan non-seni yang membangun,
dan bermanfaat untuk menanggapi setiap tantangan
hidup dan kesempatan berkarya.
Mengalami ● Mengamati, menggali dan membandingkan berbagai

(Experiencing) macam pertunjukkan tari dalam konteks sejarah dan
budaya.
● Mendapatkan kesempatan untuk melihat seni
pertunjukan tari dari berbagai sumber seperti
pertunjukan langsung, koreografi dari rekan, dan
rekaman.
● Memahami nilai dari pertunjukan tersebut melalui
latar belakang, fungsi, makna, simbol, dan nilai
estetis dalam menciptakan karya.
159
● Mengembangkan kepercayaan diri dalam
eksplorasi gerak tubuh melalui fleksibilitas,
koordinasi tubuh, keseimbangan dan kekuatan
Menciptakan ● Mengidentifikasi, menemukenali, merangkai,
(Creating) membuat, dan menciptakan tari dengan menerapkan
prinsip dan prosedur penciptaan tari.
● Meningkatkan kreativitas dalam
mengekspresikan diri melalui gerak yang diciptakan
dengan memperhatikan keorisinalitasan. Hal
ini akan menumbuhkan motivasi berkreasi dalam diri
yang berpengaruh terhadap penemuan-penemuan
bentuk gerak tari yang inovatif.
Merefleksikan ● Mengemukakan, menghargai, mengukur dan

(Reflecting) mengevaluasi hasil karya tari dengan
mempertimbangkan ide-ide dan pengalaman.
● Berupaya menilai kekuatan atau kelemahan untuk
mendukung dan mengembangkan kemampuan diri
atau pribadinya.
Berdampak (Impacting) ● Merespon dirinya atau keadaan di sekitar untuk
dikomunikasikan dalam bentuk karya tari sehingga
dapat mempengaruhi orang lain dan lingkungan
sekitar.
● Memilih, menganalisa, menghasilkan karya tari
dengan kesadaran untuk terus
mengembangkan kepribadian dan karakter bagi diri
sendiri, sesama dan persatuan nusa bangsa.
E. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Seni Tari Setiap Fase

Pada akhir fase, peserta didik mampu mengevaluasi hasil penciptaan
karya tari dalam menggali tari tradisi berdasarkan makna dan simbol sebagai
inspirasi saat membuat gerak tari kreasi secara individu ataupun kelompok
sebagai wujud aktualisasi diri. Peserta didik mengekspresikan diri dengan
menciptakan karya tari yang berpijak dari tradisi.
Berpikir dan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menunjukkan
bekerja artistik hasil karya tari kreasi secara individu maupun
(Thinking and working berkelompok.
artistically)
160
Mengalami Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menggali
(Experiencing) makna dan simbol pada tari tradisi dan kreasi ke dalam
bentuk karya seni pertunjukkan.
Menciptakan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mencipta

(Creating) karya tari kreasi berdasarkan makna dan simbol dari
tari tradisi ke dalam bentuk karya seni pertunjukkan.
Merefleksikan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengevaluasi

(Reflecting) hasil penciptaan karya tari dengan mengapresiasi
makna dan simbol tari tradisi dan kreasi saat
menciptakan ide-ide baru ke dalam karyanya.
Berdampak Pada akhir fase ini, peserta didik mampu

(Impacting) mengaktualisasikan diri melalui pertunjukan tari.

Pada akhir fase, peserta didik mampu mengevaluasi hasil penciptaan
karya tari dengan membandingkan berbagai macam pertunjukkan tari tradisi
dan kreasi berdasarkan makna, simbol, nilai estetis dari perspektif berbagai
aspek seni yang dapat dijadikan inspirasi untuk menciptakan karya tari
secara individu ataupun kelompok sebagai bentuk aktualisasi diri dalam
mempengaruhi orang lain. Peserta didik mampu mencipta karya seni dengan
menggunakan prinsip-prinsip manajemen produksi.

Berpikir dan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menunjukan
bekerja artistik hasil penciptaan tari kreasi secara individu ataupun
(Thinking and working kelompok dengan manajemen pertunjukan.
artistically)
Mengalami Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
(Experiencing) membandingkan berbagai macam
pertunjukkan tari tradisi dan kreasi berdasarkan
makna, simbol, nilai estetis dari perspektif berbagai
aspek seni sesuai dengan pengalaman dan wawasan.
Menciptakan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menciptakan

(Creating) tari kreasi yang terinspirasi dari hasil membandingkan
berbagai pertunjukkan tari tradisi dan kreasi
berdasarkan makna, simbol, dan nilai estetis dari
perspektif berbagai aspek seni.
161
Merefleksikan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengevaluasi
(Reflecting) hasil penciptaan karya tari dengan mengapresiasi nilai
estetis tari tradisi berdasarkan makna dan simbol.

(Impacting) mengaktualisasikan diri dalam mempengaruhi orang
lain untuk mengapresiasi pertunjukan tarinya.
CAPAIAN PEMBELAJARAN SENI TEATER
A. Rasional Mata Pelajaran Seni Teater

Seni Teater merupakan ekspresi manusia terhadap berbagai fenomena
melalui media yang lebih kompleks, dengan menggabungkan semua bidang
seni, baik bidang seni tari, musik, akting, seni rupa, dan multimedia. Manusia
memiliki sifat homo ludens (manusia bermain), sehingga sejak usia dini
teater dapat diajarkan sebagai bentuk pengenalan, pemahaman, pengolahan,
peniruan (mimesis) dan pengekspresian emosi melalui tubuhnya. Dengan
bermain peran, seni teater dapat membantu peserta didik sejak dini untuk
mengasah daya pikir (imajinasi dan bernalar kritis), mengenali dan
mengembangkan potensi diri (mandiri) serta meningkatkan kepercayaan diri.
Seni teater dapat menjawab potensi manusia sebagai homo Socius
(makhluk sosial). Bagaimana teater dapat mengajarkan cara berkomunikasi
baik secara verbal maupun nonverbal agar peserta didik dapat berinteraksi dan
menyampaikan pesan dengan lebih baik dan menarik lagi dengan lingkungan
sekitar. Hal ini dapat dipraktekkan dalam bentuk eksperimen pertunjukan di
kelas, di mana peserta didik dapat bekerja sama dalam permainan peran,
menulis naskah, atau latihan repetisi dalam gladi bersih. Kerja teater adalah
kerja ansambel sehingga semua bidang adalah penting dan setiap orang
memiliki peran untuk bersama mencapai tujuan bersama (gotong royong).
Manusia sebagai makhluk yang mampu berinovasi (homo creator) dapat
diarahkan untuk dapat melihat persoalan- persoalan di sekitarnya, mencari
lebih jauh permasalahan, dan menggunakan media seni teater untuk berkreasi
dan berinovasi untuk mengulik, menyampaikan atau mencari alternatif
jawaban terhadap persoalan tersebut (berpikir kritis, kreatif dan asas
berkebhinekaan global). Untuk mengasah potensi homo creator, peserta
162
didik dapat berperan serta dalam proses membuat dan mempersiapkan
pertunjukan menurut kemampuan masing-masing. Seni teater dapat
mengajarkan empati dan tanggung jawab kepada sesama, dan memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk menggali dan mengeksplorasi potensi
individu, kerjasama, dan unity menuju kreativitas estetis, berdasarkan norma
yang berlaku (beriman dan bertaqwa pada Tuhan yang Maha Esa).
Oleh karena itu, mata pelajaran seni teater dapat membentuk profil Pelajar
Pancasila dengan sikap beriman dan bertaqwa pada Tuhan Yang Maha Esa,
kritis (mengasah daya pikir, memahami persoalan di sekitarnya), mandiri
(mengenali dan mengembangkan potensi diri), gotong royong (memahami
kerja ansambel sehingga semua peserta didik memiliki peran untuk mencapai
tujuan bersama), kreatif (mencari solusi terhadap berbagai persoalan yang
dihadapi di lingkungan sekitarnya), dan memiliki sikap hormat dan toleransi
pada kebhinekaan sebagai bagian dari masyarakat global.
B. Tujuan Mata Pelajaran Seni Teater

1. Peserta didik mampu mengasah kepekaannya terhadap persoalan diri dan
mampu mencari solusi, baik untuk diri sendiri, sesama, maupun dunia
sekitarnya; serta mampu mengekspresikan diri secara kreatif dan inovatif
melalui tubuh, ruang, waktu.
2. Peserta didik menguasai teknik, eksplorasi alat, bahan, teknologi, dan
mampu memanfaatkannya sesuai dengan prosedur dan teknik, untuk dapat
menjawab kesempatan dan tantangan dalam kehidupan sehari-hari.
3. Peserta didik membutuhkan imajinasi untuk tumbuh, berkreasi, berpikir,
dan bermain. Teater adalah satu-satunya media paling sesuai untuk
menjelajahi kemungkinan tak terbatas dari proses imajinasi mereka dan
apa yang dapat mereka lakukan.
4. Peserta didik mampu mengembangkan diri dan mengomunikasikan
gagasan, serta karya dengan lebih baik. Seni Teater dapat berdampak
secara langsung maupun tidak langsung kepada perubahan cara
pandang dan pembentukan kepribadian dan karakter peserta didik.
163
C. Karakteristik Mata Pelajaran Seni Teater
1. Memberikan ruang kreativitas bagi peserta didik untuk dapat mengenal,
memahami, mengelola dan mengekspresikan emosi melalui tubuh,
suara, dan pikiran dengan berbagai media seni dan budaya;
2. Memiliki kemampuan untuk menghargai keindahan, kemanusiaan, empati,
dan toleransi melalui proses penciptaan karya seni teater;
3. Menghargai, melestarikan dan mempererat ekosistem kesenian di
Indonesia; menghargai keunikan dan kemajemukan ide, nilai, dan budaya
melalui eksplorasi seni tari, pantomim, musik, akting, seni rupa, dan
multimedia;
4. Seni teater terkait erat dengan disiplin ilmu lainnya dan berbagai macam
aspek-aspek kehidupan manusia (humaniora), seperti agama, psikologi,
sosial, budaya, sejarah, komunikasi, politik dan antropologi; memberikan
kontribusi penting dalam mengomunikasikan legenda, sejarah,
budaya dan sosio-ekonomi bangsa;
5. Melalui teater, peserta didik dibawa ke dalam cerita tentang karakter
dari berbagai latar belakang yang bisa dibayangkan. Pertunjukan
langsung mengajari peserta didik bagaimana menghargai semua
karakterisasi tokoh dan bagaimana menghormati sudut pandang orang
lain. Seni Teater mengajarkan manusia untuk bersikap kritis dan mampu
memberi solusi untuk menyelesaikan masalah, sehingga melalui seni
Teater, peserta didik mampu memahami berbagai persoalan yang terjadi
dalam diri dan lingkungannya.
Pada praktik pengajarannya, Seni Teater menggunakan sejumlah elemen
pendekatan berikut:
Gambar 4. Skema Elemen Capaian Pembelajaran Seni
164
Elemen Deskripsi
Berpikir dan Bekerja Seni Teater memberikan kesempatan kepada siswa
Artistik (Thinkin untuk; mengelaborasi elemen tata artistik
g
Artistically) panggung dan keaktoran dan proses penyatuan
(unity) semua elemen tersebut ke dalam wujud
karya atau produk yang dipresentasikan dalam
sebuah pertunjukan. Melalui proses berpikir dan
bekerja secara artistik, peserta didik akan
menghasilkan, mengembangkan, menciptakan dan
mengkomunikasikan ide-ide kreatifnya untuk
menggunakan alat, media dan teknologi. Berpikir
dan bekerja secara artistik menghubungkan hasil
proses mengalami, mencipta dan merefleksi.
Mengalami Melalui pendidikan Seni Teater, peserta didik dapat
(Experiencing) memahami, mengalami, merasakan, merespon dan
bereksperimen dengan ragam pengetahuan, gaya dan
konsep Seni Teater. Kegiatan mengalami terjadi ketika
peserta didik melakukan olah rasa, tubuh, suara,
eksplorasi alat, media, atau mengumpulkan informasi
melalui observasi dan interaksi dengan seniman untuk
memperkaya wawasan dan pengalaman dalam berteater.
Lebih lanjut melalui proses mengalami, memungkinkan
peserta didik untuk melangkah ke posisi orang lain dan
melihat bentuk lain dari sudut pandang mereka. Ini
mengajarkan tentang empati dan relativitas budaya.
Menciptakan Menciptakan memberikan kesempatan peserta didik
(Making/Creating) untuk dapat menampilkan gambaran dasar karya, yang
merupakan penyatuan dari unsur artistik, alat, media, dan
teknologi. Melalui pendidikan Seni Teater, peserta didik
dapat belajar berkreasi dan mengekspresikan dirinya
untuk menggali karakter/tokoh, membuat rangkaian cerita
dengan tata artistik panggung, alat, media atau teknologi
dalam wujud sebuah produk yang akan dipresentasikan
dan dipentaskan. Proses ini dapat mempertajam daya
imajinasi dalam penciptaan ragam karya teater, kepekaan
terhadap berbagai situasi dan kondisi untuk mencari
solusi dalam berkreasi, serta dapat mengembangkan
keahlian berimprovisasi sesuai tujuan dan tugas peran
yang diberikan.
165
Merefleksikan Seni teater mampu menggali pengalaman dan ingatan
(Reflecting) emosi melalui hasil pengamatan, membaca, apresiasi,
dan kontak sosial individu dan kelompok. Pengalaman
dan ingatan emosi selama atau sesudah proses berseni
Teater merupakan pantulan kesadaran yang timbul
untuk melakukan evaluasi dan perbaikan atas karya atau
produk yang telah dihasilkan melalui proses berpikir dan
bekerja secara artistik. Elemen merefleksikan dalam seni
teater mencakup proses apresiasi, kritik dan saran atas
karya diri sendiri atau orang lain. Terdapat proses
berpikir kritis dan kreatif secara simultan.
Berdampak (Impacting) Seni Teater akan menimbulkan perubahan positif dan
berjangka panjang kepada peserta didik. Perubahan ini
mencakup cara berpikir, kemampuan dan sikap peserta
didik, seperti lebih mandiri, percaya diri, berpikir kritis
dan kreatif sehingga pada akhirnya bertujuan untuk
menghargai perbedaan, sesuai dengan nilai-nilai Profil
Pelajar Pancasila. Dampak ini akan jelas tercermin dalam
proses mengalami, menciptakan, mengevaluasi dan
presentasi hasil akhir karya peserta didik.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Seni Rupa Setiap Fase

Pada akhir fase E, peserta didik mampu bertindak sebagai penjelajah,
dengan melakukan observasi, pengumpulan data serta peristiwa sebagai dasar
untuk membuat lakon yang berlatar pada persoalan kehidupan di sekitarnya.
Peserta didik juga mampu memahami ragam teater bergenre propaganda seperti
perpaduan teater realis dan non-realis dalam bentuk teater gerak, teater
politik, musikalisasi puisi, atau bereksperimen dengan proses penulisan struktur
cerita dramatis yang lebih bervariasi melalui kegiatan improvisasi. Selanjutnya
peserta didik memahami bagaimana tubuh, pikiran, suara, dan tata artistik serta
teknologi berpadu dalam proses kreatif untuk membentuk pertunjukan
berdasar riset dan cara kerja kolaborasi. Melalui pengalaman ini, peserta didik
diharapkan mampu mengenali situasi lapangan yang dihadapi, menghadirkan
solusi, serta berempati terhadap sesama dan lingkungannya.
166
Berpikir dan Bekerja Proses dilakukan oleh peserta didik berpikir dan
Secara Artistik bermain dengan tata artistik panggung, mulai dari
mengeksplorasi, merancang, dan memproduksi, dan
memainkan tata artistik panggung. Konsep ini dilakukan
dengan kerja ansambel untuk melatih peserta didik
bertanggung jawab atas peran masing masing dalam
pertunjukan baik secara artistik maupun non-artistik,
mengusung dan mensukseskan pertunjukan bersama.
Mengalami Latihan olah tubuh dan vokal merupakan dasar
(Experiencing) keaktoran yang dilakukan untuk penguasaan gerak tubuh
agar mampu memainkan karakter
apa saja, kemudian penguasaan membaca dialog
atau naskah dengan penekanan kuat pada
ekspresi wajah, artikulasi dan intonasi.
Eksplorasi bahasa tubuh, wajah, dan suara
untuk menunjukan kepekaan terhadap
persoalan sosial, dan eksplorasi komunikasi
non-verbal. Proses mengalami dilakukan ketika
observasi dan mulai fokus pada konsentrasi
dengan mencatat dan merekam: tokoh dan
perwatakannya berdasar analisis fisik, fisiologis
dan sosiologis, hasil investigasi dan riset teknik/
genre teater, serta mencatat dan merekam
proses gladi resik.
Menciptakan Imajinasi adalah proses menciptakan biografi
(Making/Creating) tokoh hasil analisis peran, sekaligus menyusun
kembali cerita dan alur pertunjukan, dan
menciptakan naskah orisinil (alur permulaan,
klimaks dan akhir, tensi, emosi). Proses
merancang pertunjukan dimulai dengan
membuat konsep dan menampilkan sebuah
pertunjukan sederhana sesuai dengan panduan.
Secara empirik peserta didik terlibat atau tampil
secara mandiri dalam pertunjukan.
Merefleksikan Refleksi dalam tahap berikutnya adalah
(Reflecting) bagaimana peserta didik mampu menggali
ingatan emosi dan latar belakang tokoh yang
diembannya sekaligus memberikan
pembelajaran agar persoalan-persoalan yang ada
dalam lakon menginspirasi dalam kehidupan.
167
Bentuk apresiasi karya seni dilakukan untuk menggali
kelebihan dan kekurangan karya sendiri dan orang lain,
proses ini pun dapat memberi saran perbaikan
menggunakan terminologi teater sederhana serta
memberikan argumentasi dengan pembuktian, serta
mulai mengkritisi produksi seniman profesional sesuai
dengan terminologi teater.
Berdampak Proses belajar dan produk akhir mencerminkan Profil

(Impacting) Pelajar Pancasila dengan observasi, pengumpulan data
serta peristiwa sebagai dasar untuk membuat lakon
(kritis, kreatif), menghadirkan solusi, serta berempati
terhadap sesama dan lingkungan (mandiri dan
berkebhinekaan global).

Pada akhir fase F, peserta didik mampu merancang atau memproduksi
teater orisinl dengan sentuhan baru dengan tema remaja/ isu kekinian atau,
menganalisis dan mengevaluasi karya sendiri dan karya profesional yang
bertujuan untuk mengetahui bagaimana kualitas estetik digunakan dalam
menyampaikan maksud, ide-ide ekspresif, serta makna. Melalui proses kreatif,
pada akhir fase, peserta didik mampu merancang atau memproduksi
pertunjukan teater dengan variasi genre teater, tata artistik dan teknologi yang
telah dipelajari. Melalui pengalaman ini, pada akhir fase F, peserta didik
diharapkan tidak hanya peka terhadap kondisi lingkungan yang dihadapi,
tetapi juga mampu berpikir kritis dalam melihat dan menyampaikan sebuah
karya, serta berpikir kreatif dalam memanfaatkan media, teknologi serta
sumber daya yang tersedia di sekitarnya untuk menyampaikan pesan melalui
Seni Teater.
168
Berpikir dan Bekerja Proses dilakukan oleh peserta didik berpikir dan bermain
Secara Artistik dengan tata artistik panggung, mulai dari mengeksplorasi,
merancang, memproduksi, dan memainkan dan mengkritisi
konsep tata artistik panggung. Konsep ini dilakukan dengan
kerja ansambel untuk melatih peserta didik bertanggung
jawab atas peran masing masing dalam pertunjukan baik
secara artistik maupun non-artistik, serta
mengusung dan mensukseskan pertunjukan bersama.
Mengalami Latihan olah tubuh dan vokal merupakan dasar keaktoran

(Experiencing) yang dilakukan untuk penguasaan gerak tubuh agar mampu
memainkan karakter apa saja, termasuk penguasaan
membaca dialog atau naskah dengan penekanan kuat pada
ekspresi wajah, artikulasi dan intonasi. Eksplorasi bahasa
tubuh, wajah, dan suara dilakukan untuk menunjukkan
kepekaan terhadap persoalan sosial, dan eksplorasi
komunikasi non-verbal.
Proses mengalami dilakukan ketika observasi dan fokus
pada konsentrasi dengan mencatat dan merekam tokoh dan
perwatakannya berdasar analisis fisik, fisiologis dan
sosiologis, mencatat dan merekam hasil investigasi dan riset
teknik/ genre teater, mencatat dan merekam ragam ide
penokohan, peristiwa dan bentuk lakon modern dengan
melakukan analisis pertunjukan karya teman sebaya atau
profesional, termasuk di dalamnya mencatat dan merekam
proses gladi resik.
Menciptakan Imajinasi adalah proses menciptakan penokohan baru
(Making/Creating) (biografi tokoh hasil analisis peran), sekaligus menyusun
kembali cerita dan alur pertunjukan, dan menciptakan
naskah orisinil (alur permulaan, klimaks dan akhir, tensi,
emosi) dengan mengkombinasikan ragam gaya/genre teater
menjadi alur cerita berkonsep atau berbentuk baru. Proses
berikutnya adalah merancang pertunjukan yaitu dengan
membuat konsep dan menampilkan sebuah pertunjukan
sederhana dengan panduan. Secara empirik peserta didik
terlibat atau tampil secara mandiri dalam merancang, dan
mempresentasikan proposal pertunjukan orisinil atau
adaptasi, sepenuhnya terlibat dalam manajemen produksi
pertunjukan.
169
Merefleksikan Refleksi dalam tahap berikutnya adalah bagaimana peserta
(Reflecting) didik mampu menggali ingatan emosi dan latar belakang
tokoh yang diembannya sekaligus
memberikan pembelajaran agar
persoalan-persoalan yang ada dalam lakon menginspirasi
dalam kehidupan. Bentuk apresiasi karya seni dilakukan
untuk menggali kelebihan dan kekurangan karya sendiri dan
orang lain, proses ini pun dapat memberi saran perbaikan
menggunakan terminologi teater sederhana serta
memberikan argumentasi dengan pembuktian, serta mulai
mengkritisi produksi seniman profesional dengan
menggunakan terminologi teater.
Berdampak Proses belajar dan produk akhir mencerminkan Profil
(Impacting) Pelajar Pancasila dengan merancang atau memproduksi
pertunjukan teater (kreatif), manajemen produksi
pertunjukan (gotong royong), menganalisis dan
mengevaluasi karya sendiri dan karya profesional (kritis,
mandiri).
CAPAIAN PEMBELAJARAN SENI MUSIK
A. Rasional Mata Pelajaran Seni Musik

Seni musik merupakan ekspresi, respon, dan apresiasi manusia
terhadap berbagai fenomena kehidupan, baik dari dalam diri maupun dari
budaya, sejarah, alam dan lingkungan hidup seseorang, dalam beragam
bentuk tata dan olah bunyi-musik. Musik bersifat individu sekaligus
universal, mampu menembus sekat-sekat perbedaan, serta menyuarakan isi
hati dan buah pikiran manusia yang paling dalam, termasuk yang tidak
dapat diwakili oleh bahasa verbal. Musik mendorong manusia untuk
merasakan, dan mengekspresikan keindahan melalui penataan bunyi-suara.
Melalui pendidikan seni musik, manusia diajak untuk berpikir dan
bekerja artistik-estetik secara kreatif, memiliki daya apresiasi, menerima
perbedaan, menghargai kebhinekaan global, sejahtera secara utuh (jasmani,
mental-psikologis, dan rohani), yang pada akhirnya akan berdampak
terhadap kehidupan manusia (diri sendiri dan orang lain) dan pengembangan
pribadi setiap orang dalam proses pembelajaran yang berkesinambungan
(terus menerus).
170
B. Tujuan Mata Pelajaran Seni Musik
1. Peserta didik mampu mengekspresikan diri atas fenomena kehidupan.
2. Peserta didik peka terhadap persoalan diri secara pribadi dan dunia
sekitar.
3. Peserta didik mampu mengasah dan mengembangkan musikalitas,
terlibat dengan praktik-praktik bermusik dengan cara yang sesuai, tepat,
dan bermanfaat, serta turut ambil bagian dan mampu menjawab
tantangan dalam kehidupan sehari-hari.
4. Secara sadar dan bermartabat peserta didik mengusahakan
perkembangan kepribadian, karakter, dan kehidupannya baik untuk
diri sendiri maupun untuk sesama dan alam sekitar.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Seni Musik

1. Pelajaran seni musik mencakup: pengembangan musikalitas; kebebasan
berekspresi; pengembangan imajinasi secara luas; menjalani disiplin
kreatif; penghargaan akan nilai-nilai keindahan; pengembangan rasa
kemanusiaan, toleransi dan menghargai perbedaan; pengembangan
karakter/kepribadian manusia secara utuh (jasmani, mental/psikologis, dan
rohani) yang dapat memberikan dampak dalam kehidupan manusia.
2. Pelajaran musik membantu mengembangkan musikalitas, kemampuan

bermusik peserta didik melalui berbagai macam praktik musik yang
baik secara:
a. Ekspresif dan indah
b. Kesadaran, pemahaman dan penghayatan akan unsur-unsur/

elemen-elemen bunyi-musik dan kaidah-kaidahnya
c. Dengan penerapan yang tepat guna
Dalam pembelajaran praktik Seni Musik mencakup elemen-elemen sebagai
berikut:
171
Gambar 5. Skema Elemen Capaian Pembelajaran Seni
Elemen Deskripsi
Mengalami ● Peserta didik mengenali, merasakan, menyimak,
(Experiencing mencoba/bereksperimen, dan merespon bunyi-
musik dari beragam sumber, dan beragam jenis/
bentuk musik dari berbagai konteks budaya dan era.
● Peserta didik mengeksplorasi bunyi dan beragam
karya-karya musik, bentuk musik, alat-alat yang
menghasilkan bunyi-musik, dan penggunaan
teknologi dalam praktik bermusik.
● Peserta didik mengamati, mengumpulkan, dan
merekam pengalaman dari beragam praktik bermain
musik, menumbuhkan kecintaan pada musik dan
mengusahakan dampak bagi diri sendiri, orang lain,
dan masyarakat.
Merefleksikan ● Peserta didik memiliki nilai-nilai yang generatif-
(Reflecting) lestari dalam pengalaman dan pembelajaran
bermusik secara artistik-estetik yang
berkesinambungan (terus-menerus).
● Peserta didik mengamati, memberikan penilaian dan
membuat hubungan antara karya pribadi dan orang
lain sebagai bagian dari proses berpikir dan bekerja
artistik-estetik, dalam konteks unjuk karya musik.
172
Berpikir dan Bekerja ● Peserta didik merancang, menata, menghasilkan,
Secara Artistik mengembangkan, me-reka ulang, dan
(Thinking and mengkomunikasikan ide melalui proses mengalami,
Working Artistically) merefleksikan, dan menciptakan.
● Peserta didik mengeksplorasi dan menemukan
sendiri bentuk karya dan praktik musik (elaborasi
dengan bidang keilmuan yang lain: seni-rupa, tari,
drama/lakon, dan non-seni) yang membangun, dan
bermanfaat untuk menanggapi setiap tantangan
hidup dan kesempatan berkarya secara mandiri.
● Peserta didik meninjau dan memperbarui karya
pribadi sesuai dengan kebutuhan masyarakat, jaman,
konteks fisik-psikis, budaya, dan kondisi alam.
● Peserta didik menjalani kebiasaan/disiplin secara
kreatif sebagai sarana melatih kelancaran,
keluwesan, dan kemampuan bermusik.
Menciptakan ● Peserta didik memilih penggunaan beragam media
(Creating) dan teknik bermain dalam praktik musik untuk
menghasilkan karya musik sesuai dengan konteks,
kebutuhan dan ketersediaan, serta kemampuan
praktik musik masyarakat, sejalan dengan
perkembangan teknologi.
● Peserta didik menciptakan karya-karya musik
dengan standar musikalitas yang baik dan sesuai
dengan kaidah/budaya dan kebutuhan, dapat
dipertanggungjawabkan, berdampak pada diri
sendiri dan orang lain, dalam beragam bentuk
praktik musik.
Berdampak ● Peserta didik memilih, menganalisa,
(Impacting) bagi diri menghasilkan karya-karya musik dengan kesadaran
sendiri dan orang untuk terus mengembangkan kepribadian dan
lain karakter bagi diri sendiri dan sesama.
● Peserta didik memilih, menganalisa,
menghasilkan karya-karya musik dengan kesadaran
untuk terus membangun persatuan dan kesatuan
bangsa.
● Peserta didik memilih, menganalisa,
menghasilkan karya-karya musik dengan kesadaran
untuk terus meningkatkan cinta kasih kepada
sesama manusia dan alam semesta.
● Peserta didik menjalani kebiasaan/disiplin kreatif
dalam praktik musik sebagai sarana melatih
pengembangan pribadi dan bersama, dan menjadi
semakin baik (waktu demi waktu, tahap demi
tahap).
173
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Seni Musik setiap Fase
Pada akhir Fase E, peserta didik mampu menyimak dengan baik dan
cermat, melibatkan diri secara aktif dalam pengalaman atas bunyi-musik.
Peserta didik dapat mengkaji, memberi kesan, dan merekam beragam praktik
bermusik baik sendiri maupun bersama- sama baik sebagai dokumentasi
maupun alat komunikasi secara umum serta menyadari hubungannya dengan
konteks dan praktik- praktik lain (di luar musik) yang lebih luas untuk
perbaikan hidup baik diri sendiri, sesama, lingkungan dan alam semesta.
Peserta didik mampu menjalani kebiasaan praktik musik yang baik dan
rutin dalam melakukan praktik musik mulai persiapan, penyajian, maupun
setelah melakukan praktik musik dengan kesadaran untuk perkembangan,
perbaikan, kelancaran serta keluwesan dalam melakukan praktik musik.
Peserta didik mampu memilih, memainkan, menghasilkan, menganalisa,
merefleksi karya-karya musik secara aktif, kreatif, artistik, dan musikal
secara bebas dan bertanggung jawab, serta sensitif terhadap fenomena
kehidupan manusia serta terus mengusahakan mendapatkan pengalaman dan
kesan baik dan berharga bagi perbaikan dan kemajuan diri sendiri secara
utuh dan bagi kemajuan bersama.

Mengalami Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menyimak,
(Experiencing melibatkan diri secara aktif dalam pengalaman atas
kesan terhadap bunyi-musik, peka dan paham, serta
secara sadar melibatkan konteks sajian musik dan
berpartisipasi aktif dalam sajian musik yang berguna
bagi perbaikan hidup baik untuk diri sendiri. sesama,
lingkungan, dan alam semesta.
Merefleksikan (Reflecting) Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menyimak,
melibatkan diri secara aktif dalam pengalaman atas
kesan terhadap bunyi-musik, peka dan paham, serta
secara sadar melibatkan konteks sajian musik dan
berpartisipasi aktif dalam sajian musik yang berguna
bagi perbaikan hidup baik untuk diri sendiri. sesama,
174
Berpikir dan Bekerja Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
Secara Artistik menjalani kebiasaan baik dan rutin dalam
(Thinking and Working berpraktik musik sejak dari persiapan, saat,
Artistically) maupun usai berpraktik musik dengan
kesadaran untuk perkembangan dan
perbaikan kelancaran serta keluwesan
bermusik, serta memilih, memainkan,
menghasilkan, menganalisa, dan merefleksi
karya-karya musik secara aktif, kreatif,
artistik, dan musikal secara bebas dan
bertanggung jawab, serta sensitif terhadap
fenomena kehidupan manusia.
Menciptakan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
(Creating) menghasilkan gagasan dan karya musik yang
otentik dalam sebuah sajian dengan kepekaan
akan unsur-unsur bunyi-musik baik intrinsik
maupun ekstrinsik, keragaman konteks,
melibatkan praktik-praktik selain musik
(bentuk seni yang lain) baik secara terencana
maupun situasional yang berguna bagi
perbaikan hidup diri sendiri, sesama,
Berdampak (Impacting) Pada akhir fase ini, peserta didik mampu

bagi diri sendiri dan menjalani kebiasaan baik dan rutin dalam
orang lain berpraktik musik dan aktif dalam kegiatan-
kegiatan bermusik lewat bernyanyi,
memainkan media bunyi-musik dan
memperluas wilayah praktik musiknya dengan
praktik-praktik lain di luar musik serta terus
mengusahakan mendapatkan pengalaman dan kesan
baik dan berharga bagi perbaikan dan kemajuan diri
sendiri secara utuh dan bersama

Pada akhir Fase F, peserta didik mampu menyimak dengan baik dan
cermat, melibatkan diri secara aktif dan kreatif dalam pengalaman atas
bunyi-musik. Peserta didik menunjukkan kepekaannya terhadap unsur-unsur
bunyi-musik dan kepekaan serta menunjukan adanya penambahan wawasan
atas beragam konteks dari sajian musik seperti: lirik lagu, kegunaan musik
yang dimainkan, era, style, kondisi sosial-budaya, ekologis, dan sebagainya.
Peserta didik menghasilkan gagasan dan karya musik yang otentik dengan
menunjukkan kepekaan terhadap unsur-unsur bunyi-musik dan
memperlihatkan pengetahuan dan pemahaman atas keragaman konteks.
Peserta didik mampu melibatkan praktik- praktik selain musik (bentuk seni
175
lain, pelibatan dan penggunaan teknologi yang sesuai) baik secara terencana
maupun situasional sesuai kaidah tata bunyi/musik.
Mengalami Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
(Experiencing menyimak dengan baik dan cermat,
melibatkan diri secara aktif dalam pengalaman
atas bunyi-musik, peka dan paham, serta
secara sadar melibatkan konteks sajian musik
dan berpartisipasi aktif dalam sajian musik
secara luas.
Merefleksikan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
(Reflecting) menyimak dengan baik dan cermat,
melibatkan diri secara aktif dalam pengalaman
atas bunyi-musik, peka dan paham, serta
secara sadar melibatkan konteks sajian musik
dan berpartisipasi aktif dalam sajian musik
secara luas.
Berpikir dan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
Bekerja
Secara Artistik menyimak dan menjalani kebiasaan bermusik
(Thinking and secara baik dan cermat, serta menuntukkan
Working
Artistically) tingkat kepekaan yang tinggi akan unsur-
unsur bunyi-musik, pengetahuan dan
pemahaman bermusik, serta keberagaman
konteks musik, dalam praktik musik yang
terencana secara sadar maupurn situasional
akan kaidah tata bunyi-musik.
Menciptakan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
(Creating) menghasilkan gagasan dan karya musik yang
otentik dalam sebuah sajian dengan kepekaan
akan unsur-unsur bunyi-musik baik intrinsic maupun
ekstrinsik, keragaman konteks, melibatkan praktik-praktik
selain musik (bentuk seni yang lain, penerapan dan
penggunaan teknologi yang sesuai) baik secara terencana
maupun situasional sesuai dan sadar akan kaidah tata
bunyi/musik
(Impacting)
bagi diri sendiri menjalani kebiasaan baik dan rutin dalam
dan
orang lain berpraktik musik dan aktif dalam kegiatan-
kegiatan bermusik lewat bernyanyi,
memainkan media bunyi-musik dan
memperluas wilayah praktik musiknya dengan
praktik-praktik lain di luar musik, serta
penambahan wawasan akan keberagaman
konteks bermusik: lirik lagu, kegunaan musik
yang dimainkan, era, style, konsidi social-
176
budaya, ekologis, dan lain-lainnya, yang dapat
berdampak bagi perbaikan dan kemajuan diri
sendiri secara utuh dan bersama.
CAPAIAN PEMBELAJARAN PROJEK ILMU PENGETAHUAN

ALAM DAN SOSIAL (IPAS)
A. Rasional
Ilmu adalah terjemahan dari science (sains). Kata Sains diambil dari
bahasa latin yaitu ―Scientia―, secara etimologi (bahasa) kata sains memiliki
arti ―Pengetahuan‖, dalam hal ini pengetahuan yang diperoleh melalui
pembelajaran dan pembuktian atau pengetahuan yang melingkupi suatu
kebenaran umum dari hukum-hukum alam yang terjadi, didapatkan dan
dibuktikan melalui metode ilmiah.
Ilmu (pengetahuan ilmiah/keilmuan) adalah pengetahuan yang tersusun
secara sistematis dengan menggunakan kekuatan pemikiran, dapat ditelaah
dengan kritis oleh setiap orang yang ingin mengetahuinya (Soerjono
Soekanto, 1990). Mata pelajaran Projek Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial
berfungsi untuk membekali peserta didik agar mampu menyelesaikan
permasalahan di kehidupan nyata pada abad 21 ini yang berkaitan dengan
fenomena alam dan sosial di sekitarnya secara ilmiah dengan menerapkan
konsep sains. Atau dengan kata lain, setelah mempelajari mata pelajaran
Projek Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial, peserta didik dapat memperoleh
kecakapan untuk mengambil keputusan yang tepat secara ilmiah agar dapat
hidup lebih nyaman, lebih sehat, dan lebih baik.
Projek Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial meliputi integrasi antara social
sciences dan natural sciences menjadi kunci keberhasilan dalam proses
pembelajaran. Bagaimana segala aspek kehidupan bersosial dalam
kebhinekaan, keberagaman agama, dan saling bergotong royong mencakup
dalam social sciences. Interaksi antara manusia dengan alam, serta melihat
berbagai fenomena yang terjadi dengan alam, mampu dijelaskan secara logis
dan ilmiah dengan natural science. Sehingga kita mampu memanfaatkan
kekayaan sumber daya alam dengan arif dan bijaksana.
Permasalahan yang melibatkan aspek manusia dengan manusia lainnya
dan manusia dengan alam, terjadi akibat kurangnya kesadaran pemahaman
177
akan sains. kita sebagai makhluk sosial tidak hanya membutuhkan manusia
lain dalam masyarakat, tetapi juga sangat bergantung dengan alam. Oleh
karena itu sains hadir untuk memecahkan permasalahan yang berkaitan
dengan fenomena alam dan sosial di sekitar secara ilmiah. Pada akhirnya
peserta didik setelah mempelajari mata pelajaran sains dapat memperoleh
kecakapan untuk mengambil keputusan yang tepat secara ilmiah agar dapat
hidup lebih nyaman, lebih sehat, dan lebih baik.
B. Tujuan
Mata pelajaran Projek Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial bertujuan untuk
membekali peserta didik dengan dasar-dasar pengetahuan, keterampilan, dan
sikap (hard skills dan soft skills):
1. Menerapkan pola pikir, perilaku, dan membangun karakter peserta didik
untuk peduli dan bertanggung jawab terhadap dirinya, masyarakat, dan
alam semesta, serta permasalahan yang dihadapi.
2. Mampu menelaah manfaat potensial dan risiko dari penggunaan Ilmu
Pengetahuan Alam dan Sosial.
3. Mampu membuat keputusan yang lebih berdasar dengan menggunakan
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial serta teknologi.
4. Mampu menemukan solusi dari masalah yang dihadapi melalui sains baik
masalah individu maupun masyarakat.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Projek Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial memiliki objek
kajian berupa benda konkret yang terdapat di alam dan dikembangkan
berdasarkan pengalaman empirik, yaitu pengalaman nyata yang dirasakan
oleh setiap orang dan memiliki langkah-langkah sistematis serta
menggunakan cara berpikir yang logis.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial dikemas dalam bentuk
projek (project-based learning) yang mengintegrasikan beberapa elemen
konten/materi. Tiap projek dilaksanakan untuk mencapai elemen kompetensi
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial yang terdiri dari tiga elemen literasi
saintifik dan dikontekskan dengan karakteristik masing-masing Bidang
Keahlian. Dalam satu tema, dapat memuat beberapa projek sesuai dengan
178
lingkup atau keluasan suatu materi.
Berdasarkan elemen konten materi, mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam dan Sosial terdiri dari makhluk hidup dan lingkungannya; zat dan
perubahannya; energi dan perubahannya; bumi dan antariksa; keruangan
dan konektivitas antar ruang dan waktu; interaksi, komunikasi, sosialisasi,
institusi sosial dan dinamika sosial; serta perilaku ekonomi dan kesejahteraan.
Pembelajaran yang dilaksanakan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
dan Sosial berbasis projek.
Goodman dan Stivers (2010) mendefinisikan Project Based Learning (PjBL)
merupakan pendekatan pengajaran yang dibangun di atas kegiatan
pembelajaran dan tugas nyata yang memberikan tantangan bagi peserta didik
yang terkait dengan kehidupan sehari-hari untuk dipecahkan secara
berkelompok.
Pada model PjBL peserta didik tidak hanya memahami konten, tetapi
juga menumbuhkan keterampilan pada peserta didik bagaimana berperan di
masyarakat. Keterampilan yang ditumbuhkan dalam PjBL diantaranya
keterampilan komunikasi dan presentasi, keterampilan manajemen organisasi
dan waktu, keterampilan penelitian dan penyelidikan, keterampilan penilaian
diri dan refleksi, partisipasi kelompok dan kepemimpinan, dan pemikiran
kritis.
Penilaian kinerja pada PjBL dapat dilakukan secara individual dengan
memperhitungkan kualitas produk yang dihasilkan, kedalaman pemahaman
konten yang ditunjukkan, dan kontribusi yang diberikan pada proses realisasi
projek yang sedang berlangsung. PjBL juga memungkinkan Peserta didik
untuk merefleksikan ide dan pendapat mereka sendiri, dan membuat
keputusan yang mempengaruhi hasil projek dan proses pembelajaran secara
umum, dan mempresentasikan hasil akhir produk.
Projek Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial terdiri dari tiga elemen kompetensi
yang mengacu pada kompetensi literasi saintifik, yaitu menjelaskan
fenomena secara ilmiah, mendesain dan mengevaluasi penyelidikan ilmiah,
menerjemahkan data dan bukti-bukti secara ilmiah. Ketiga elemen tersebut
disampaikan dalam bentuk projek. Dalam satu tahun peserta didik
diharapkan mempelajari ketujuh aspek dan melakukan projek terkait aspek
tersebut. Dalam satu projek dapat terdiri dari satu aspek atau gabungan dari
179
beberapa aspek. Masing-masing aspek mempunyai lingkup yang berbeda
disesuaikan dengan rumpun bidang keahliannya (Rumpun Teknologi;
Rumpun Kesehatan dan Pekerjaan Sosial, Agribisnis dan Agriteknologi, serta
Kemaritiman; dan Rumpun Bisnis dan Manajemen, Pariwisata, serta Seni
dan Ekonomi Kreatif). Rumpun bidang keahlian dibagi menjadi tiga. Berikut
adalah deskripsi aspek IPAS berdasarkan rumpun bidang keahlian.
Rumpun Bisnis dan Manajemen, Pariwisata, serta Seni dan Ekonomi Kreatif
Aspek IPAS Deskripsi

Makhluk hidup dan Aspek ini meliputi keterkaitan antara makhluk
lingkungannya hidup yang terdiri dari manusia, tumbuhan dan
hewan yang saling bergantung kepada
lingkungannya baik berupa tanah, air, energi.
Hubungan makhluk hidup dan lingkungannya
dapat digambarkan sebagai individu - populasi -
komunitas - ekosistem - biosfer.
Mengidentifikasi masalah yang terdapat pada
ekosistem dan upaya yang dapat dilakukan untuk
mengatasi masalah tersebut di tingkat lokal dalam
perspektif global.
Zat dan Perubahannya Aspek ini meliputi dasar-dasar besaran dan
pengukuran yang dapat digunakan dalam bidang
industri dan perdagangan.
Berbagai jenis dan sifat zat yang dibedakan secara

kimia dan fisika, ciri-ciri dari perubahan zat
secara fisika dan kimia, serta unsur senyawa
campuran dalam kehidupan sehari-hari dari
perspektif ekonomi, sosial.
Energi dan Perubahannya Aspek Energi dan Perubahannya berkaitan
dengan segala sesuatu yang mampu membuat
sebuah benda untuk melakukan sebuah usaha
dan bentuk. Energi dan perubahannya mencakup
perubahan energi kimia, listrik, panas dan
mekanik serta energi terbarukan. Melakukan
audit energi yang dipergunakan dalam kehidupan
sehari- hari, serta melakukan refleksi diri dan
melakukan aksi untuk penggunaan energi secara
berkelanjutan.
Bumi dan Antariksa Aspek bumi dan antariksa berkaitan dengan materi
struktur bumi yang terdiri dari interior bumi,
litosfer, lempeng tektonik, dan gempa bumi.
Struktur bumi meliputi hidrosfer, atmosfer, dan
medan magnet bumi. Materi ini juga mencakup
iklim, cuaca, musim, perubahan iklim serta
mitigasi bencana. Mengidentifikasi dampaknya
bagi manusia, serta upaya yang dapat
180
dilakukannya (preventif dan mitigasi) di tingkat
lokal.
Keruangan dan Aspek ini berkaitan dengan pemahaman terhadap

konektivitas antar ruang kondisi sosial dan lingkungan alam dalam
dan waktu konteks lokal dan regional, nasional, hingga
global. Selain itu, aspek ini juga terkait dengan
pembelajaran tentang kondisi geografis Indonesia
dan pengaruhnya terhadap aktivitas sosial,
ekonomi, dan politik. Mempelajari konektivitas
dan interaksi tersebut mengasah kemampuan
berpikir kritis peserta didik memahami efek
sebab dan akibat, serta solusi yang dapat
dilakukan untuk mengatasi masalah yang ada.
Perilaku Ekonomi dan Aspek ini berkaitan tentang peran diri,
Kesejahteraan masyarakat serta negara dalam memenuhi
kebutuhan bersama. Menganalisis faktor-faktor
penyebab kelangkaan, permintaan, penawaran,
harga pasar, serta inflasi. Mengidentifikasi peran
lembaga keuangan, nilai, serta fungsi uang.
Mendeskripsikan pengelolaan, sumber-sumber
pendapatan dan pengeluaran keuangan keluarga,
perusahaan serta negara. Mengidentifikasi hak
dan kewajiban dalam jasa keuangan. Aspek ini
menjadi salah satu ruang untuk peserta didik
berlatih memberikan kontribusi ke masyarakat
untuk memenuhi kebutuhan hidup di tingkat
lokal namun dalam perspektif global.
D. Capaian Pembelajaran
Pada akhir fase E, peserta didik diharapkan dapat memahami dan
membuat teks informasi, mendeskripsikan kejadian dan fenomena,
melaporkan percobaan, menyajikan dan mengevaluasi data, memberikan
penjelasan, dan menyajikan opini atau klaim sesuai dengan lingkup bidang
keahliannya. Mereka juga dapat memahami serta membuat teks multimedia
seperti bagan, grafik, diagram, gambar, peta, animasi, dan media visual.
Peserta didik menggunakan struktur bahasa untuk menghubungkan informasi
dan ide, memberikan deskripsi dan penjelasan, merumuskan hipotesis, dan
mengkonstruksi argumen yang didasarkan pada bukti-bukti sehingga dapat
mengekspresikan posisinya.
Peserta didik memahami ketujuh aspek Ilmu Pengetahuan Alam dan
Sosial yang terdiri dari makhluk hidup dan lingkungannya; zat dan
perubahannya; energi dan perubahannya; bumi dan antariksa; keruangan dan
181
konektivitas antar ruang dan waktu; interaksi, komunikasi, sosialisasi,
institusi sosial dan dinamika sosial; serta perilaku ekonomi dan kesejahteraan
sesuai dengan karakteristik bidang keahliannya.
Menjelaskan fenomena Peserta didik diharapkan dapat memahami
secara ilmiah pengetahuan ilmiah dan menerapkannya; atau
membuat prediksi sederhana disertai dengan
pembuktiannya.
Peserta didik menjelaskan fenomena-fenomena

yang terjadi di lingkungan sekitarnya dilihat dari
berbagai aspek seperti makhluk hidup dan
lingkungannya; zat dan perubahannya; energi dan
perubahannya; bumi dan antariksa; keruangan
dan konektivitas antar ruang dan waktu; interaksi,
komunikasi, sosialisasi, institusi sosial dan
dinamika sosial; serta perilaku ekonomi dan
kesejahteraan. Peserta didik juga mengaitkan
fenomena-fenomena tersebut dengan keterampilan
teknis pada bidang keahliannya.
Mendesain dan Peserta didik dapat menentukan dan mengikuti
mengevaluasi prosedur yang tepat untuk melakukan
penyelidikan ilmiah penyelidikan ilmiah, menjelaskan cara
penyelidikan yang tepat bagi suatu pertanyaan
ilmiah, serta diharapkan dapat mengidentifikasi
kekurangan atau kesalahan pada desain
percobaan ilmiah.
Menerjemahkan data dan Peserta didik dapat menerjemahkan data dan bukti
bukti-bukti secara ilmiah dari berbagai sumber untuk membangun sebuah
argumen serta dapat mempertahankannya dengan
penjelasan ilmiah. Peserta didik diharapkan dapat
mengidentifikasi kesimpulan yang benar diambil
dari tabel hasil, grafik, atau sumber data lain.
Peserta didik merencanakan dan melaksanakan
aksi sebagai tindak lanjut, mengkomunikasikan
proses dan hasil pembelajarannya, melakukan
refleksi diri terhadap tahapan kegiatan yang
dilakukan.
E. Referensi
OECD (PISA Scientific Literacy)
ACARA (Science Literacy General Capabilities) & (Humanities and Social
Sciences Learning Area)
https://adoc.pub/ilmu-pengetahuan-bumi-dan-antariksa.html
https://www.kompas.com/skola/read/2020/01/23/070000169/energi- dan-
182
perubahannya
https://sibatik.kemdikbud.go.id/inovatif/assets/file_upload/pengantar/pdf
/pengantar_5.pdf
Sapriya. 2009. Pendidikan IPS, Konsep dan Pembelajaran.
Bandung: Rosdakarya.
Mar‘at (1981). Sikap Manusia, Perubahan dan Pengukurannya. Jakarta;
Cetakan Pertama, Penerbit Ghalia Indonesia.
Figriyana, Afridatul. 2017. Alam Semesta (Tata Surya). http://m
Fitrianti, Nadya. 2015. Optimalisasi Penggunaan Sumber
Energi Non- Konvensional Sebagai Upaya Mengurangi
Tingkat Penggunaan Bahan Bakar Minyak Untuk
Pembangkit Listrik Di Indonesia.
http://nadya14009.blogspot.com/2015/11/optimalisasi-penggunaan-
sumberenergi.html. Diunduh pada 2021.
CAPAIAN PEMBELAJARAN INFORMATIKA
A. Rasional Mata Pelajaran Informatika

Informatika adalah sebuah disiplin ilmu yang mencari pemahaman dan
mengeksplorasi dunia di sekitar kita, baik natural maupun artifisial yang
secara khusus tidak hanya berkaitan dengan studi, pengembangan, dan
implementasi dari sistem komputer, serta pemahaman terhadap prinsip-prinsip
dasar pengembangan. Dengan belajar Informatika peserta didik dapat
menciptakan, merancang, dan mengembangkan produk berupa artefak
komputasional (computational artefact) dalam bentuk perangkat keras,
perangkat lunak (algoritma, program, atau aplikasi), atau satu sistem berupa
kombinasi perangkat keras dan lunak dengan menggunakan teknologi dan
perkakas (tools) yang sesuai. Informatika mencakup prinsip keilmuan
perangkat keras, data, informasi, dan sistem komputasi yang mendasari
proses pengembangan tersebut. Oleh karena itu, informatika mencakup sains,
rekayasa, dan teknologi yang berakar pada logika dan matematika. Istilah
Informatika dalam bahasa Indonesia merupakan padanan kata yang diadaptasi
dari Computer Science atau Computing dalam bahasa Inggris. Peserta didik
mempelajari mata pelajaran Informatika tidak hanya untuk menjadi pengguna
183
komputer, tetapi juga untuk menyadari perannya sebagai problem solver yang
menguasai konsep inti (core concept), terampil dalam praktik (core practices)
menggunakan dan mengembangkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK),
serta berpandangan terbuka pada aspek lintas bidang.
Mata pelajaran Informatika memberikan fondasi berpikir komputasional
yang merupakan kemampuan problem solving yaitu keterampilan generik
yang penting seiring dengan perkembangan teknologi digital yang pesat.
Peserta didik ditantang untuk menyelesaikan persoalan komputasi yang
berkembang mulai dari kelas I sampai dengan kelas XII, mulai dari data sedikit
sampai dengan data banyak, mulai dari persoalan kecil dan sederhana sampai
dengan persoalan besar, kompleks, dan rumit, serta mulai dari hal yang
konkrit sampai dengan abstrak dan samar atau ambigu. Mata pelajaran
Informatika juga meningkatkan kemampuan peserta didik dalam logika,
analisis, dan interpretasi data yang diperlukan dalam literasi, numerasi, dan
literasi sains, serta membekali peserta didik dengan kemampuan pemrograman
yang mendukung pemodelan dan simulasi dalam sains komputasi
(computational science) dengan menggunakan TIK. Proses pembelajaran
Informatika berpusat kepada peserta didik (student-centered learning) dengan
prinsip pembelajaran berbasis penyelidikan (inquiry-based learning),
pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning), dan pembelajaran
berbasis proyek (project-based learning). Guru dapat menentukan tema atau
kasus sesuai dengan kondisi lokal, terutama tema atau kasus tentang analisis data.
Mata pelajaran Informatika dilaksanakan secara inklusif bagi semua
peserta didik di seluruh Indonesia, sehingga pembelajarannya dapat
menggunakan komputer (plugged) maupun tanpa komputer (unplugged).
Pembelajaran Informatika pada jenjang SD menekankan pada fondasi berpikir
komputasional (computational thinking), diintegrasikan dalam tema atau
mata pelajaran lainnya terutama dalam Bahasa, Matematika dan Sains.
Pembelajaran Informatika mendukung kemampuan peserta didik dalam
mengekspresikan kemampuan berpikir secara terstruktur dan pemahaman
aspek sintaksis maupun semantik dalam Bahasa, membentuk kebiasaan
peserta didik untuk berpikir logis dalam Matematika, serta kemampuan
menganalisis dan menginterpretasi data dalam Sains.
Mata pelajaran Informatika berkontribusi dalam memampukan peserta didik
184
menjadi warga yang bernalar kritis, mandiri, dan kreatif melalui penerapan
berpikir komputasional dan menjadi warga yang berakhlak mulia, berkebinekaan
global, serta bergotong-royong melalui Praktik Lintas Bidang (core practices)
yang dikerjakan secara berkelompok (team) di alam digital yang merupakan
alam yang harus disinergikan dengan alam nyata oleh manusia abad ke-21. Peserta
didik yang memahami hakikat kemajuan teknologi melalui Informatika
diharapkan dapat menjadi warga digital (digital citizen) yang mandiri dalam
berteknologi informasi dan sekaligus menjadi warga dunia (global citizen)
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME.
B. Tujuan Mata Pelajaran Informatika

Mata pelajaran Informatika bertujuan untuk mengantarkan peserta didik
menjadi ―computationally literate creators‖ yang menguasai konsep dan praktik
informatika, yaitu:
1. berpikir komputasional, dalam menciptakan solusi untuk menyelesaikan
persoalan-persoalan secara sistematis, kritis, analitis, dan kreatif;
2. memahami ilmu pengetahuan yang mendasari informatika, yaitu sistem
komputer, jaringan komputer dan internet, analisis data, algoritma
pemrograman serta menyadari dampak informatika terhadap kehidupan
bermasyarakat;
3. terampil berkarya dalam menghasilkan artefak komputasional
sederhana, dengan memanfaatkan teknologi dan menerapkan proses
rekayasa, serta mengintegrasikan pengetahuan bidang- bidang lain yang
membentuk solusi sistemik;
4. terampil dalam mengakses, mengelola, menginterpretasi,
mengintegrasikan, mengevaluasi informasi, serta menciptakan informasi
baru dari himpunan data dan informasi yang dikelolanya, dengan
memanfaatkan TIK yang sesuai; dan
5. menunjukkan karakter baik sebagai anggota masyarakat digital, sehingga
mampu berkomunikasi, berkolaborasi, berkreasi dan menggunakan
perangkat teknologi informasi disertai kepedulian terhadap dampaknya
dalam kehidupan bermasyarakat.
185
C. Karakteristik Mata Pelajaran Informatika
Mata pelajaran Informatika mengintegrasikan kemampuan berpikir
komputasional, keterampilan menerapkan pengetahuan informatika, serta
pemanfaatan teknologi (khususnya TIK) secara tepat dan bijak sebagai objek
kajian dan alat bantu untuk menghasilkan solusi efisien dan optimal dari
persoalan yang dihadapi masyarakat dengan menerapkan rekayasa dan
prinsip keilmuan informatika. Elemen mata pelajaran Informatika saling
terkait satu sama lain membentuk keseluruhan mata pelajaran Informatika
sebagaimana diilustrasikan pada gambar bangunan informatika di bawah
ini.
Keterangan:
TIK : Teknologi
Informasi dan
Komunikasi
SK : Sistem Komputer
JKI : Jaringan Komputer
dan Internet
AD : Analisis Data
AP : Algoritma dan
Pemrograman DSI
:Dampak Sosial
Informatika
Gambar Bangunan Informatika
Mata pelajaran Informatika terdiri atas delapan elemen berikut ini.
Elemen Deskripsi
Berpikir Mengasah keterampilan problem solving sebagai landasan
komputasional (BK) untuk menghasilkan solusi yang efektif, efisien dan optimal
dengan menerapkan penalaran kritis, kreatif dan mandiri.
Teknologi Menjadi perkakas dalam berkarya dan sekaligus objek kajian
Informasi dan yang memberikan inspirasi agar suatu hari peserta didik
Komunikasi menjadi pencipta karya-karya berteknologi yang
(TIK) berlandaskan informatika.
Sistem komputer Pengetahuan tentang bagaimana perangkat keras dan perangkat
(SK) lunak berfungsi dan saling mendukung dalam mewujudkan
suatu layanan bagi pengguna baik di luar
maupun di dalam jaringan komputer/internet.
Jaringan Memfasilitasi pengguna untuk menghubungkan sistem
Komputer dan komputer dengan jaringan lokal maupun internet.
Internet (JKI)
186
Analisis data (AD) Memberikan kemampuan untuk menginput, memproses,
memvisualisasi data dalam berbagai tampilan,
menganalisis, dan menginterpretasi serta mengambil
kesimpulan serta keputusan berdasarkan penalaran.
Algoritma dan Mengarahkan peserta didik menuliskan langkah penyelesaian
Pemrograman (AP) solusi secara runtut dan menerjemahkan solusi menjadi
program yang dapat dijalankan oleh mesin
(komputer).
Dampak Sosial Menyadarkan peserta didik akan dampak informatika dalam:
Informatika (DSI) (a) kehidupan bermasyarakat dan dirinya, khususnya dengan
kehadiran dan pemanfaatan TIK, dan
(b) bergabungnya manusia dalam jaringan komputer dan
internet untuk membentuk masyarakat digital.
Praktik Lintas Melatih peserta didik bergotong royong untuk untuk
Bidang (PLB) menghasilkan artefak komputasional secara kreatif dan inovatif
dengan mengintegrasikan semua pengetahuan informatika
maupun pengetahuan dari mata pelajaran lain, menerapkan
proses rekayasa atau pengembangan (design, implement,
debugging, testing, refining), serta mendokumentasikan dan
mengomunikasikan hasil
karyanya.
Beban belajar setiap elemen pada mata pelajaran informatika tidak

sama. BK, AD, AP, dan PLB memiliki beban belajar paling besar yang
memungkinkan peserta didik berpikir kritis dan kreatif tanpa batas. SK dan
JKI diberikan terbatas pada pengetahuan dasar dan penggunaannya. TIK
dan DSI dapat diberikan sambil melakukan kegiatan yang berkaitan
dengan elemen lainnya, dimana perkakas TIK saat ini semakin intuitif yang
mudah dipelajari dan dimanfaatkan, sedangkan DSI merupakan aspek dari
setiap area pengetahuan informatika untuk menumbuhkan kepedulian pada
masyarakat dan pembentukan karakter baik sebagai warga dunia maupun
warga digital.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Informatika Setiap Fase

Pada akhir fase E, peserta didik: a) mampu mendeskripsikan fungsi dan cara
kerja sistem komputer, bagaimana komponen-komponen sistem bekerja dan
saling berinteraksi, memahami internet dan jaringan lokal serta
mengkoneksikan perangkat ke jaringan lokal dan internet, enkripsi data,
mengumpulkan dan mengintegrasikan data dari berbagai sumber baik
secara manual atau otomatis menggunakan perkakas yang sesuai,
mengintegrasikan potongan objek dalam berbagai format dari berbagai
187
aplikasi untuk disajikan dalam berbagai representasi yang memudahkan
analisis dan interpretasi, dan menggunakan fitur lanjut dan otomasi dari
aplikasi perkantoran; b) mampu menerapkan berpikir komputasional
dengan strategi algoritmik standar untuk mengembangkan program
komputer yang terstruktur dalam bahasa pemrograman prosedural tekstual
sebagai solusi atas persoalan berbagai bidang yang mengandung data diskrit
bervolume tidak kecil, bergotong royong untuk menyelesaikan suatu
persoalan kompleks dengan mengembangkan (merancang,
mengimplementasi, memperbaiki, menguji) artefak komputasional yang
bersentuhan dengan bidang lain sesuai kaidah proses rekayasa, serta
mengomunikasikan secara lisan dan tertulis rancangan produk, produk, dan
prosesnya; dan c) mampu mengenal sejarah perkembangan komputer dan
tokoh-tokohnya, memahami aspek teknis, hukum, ekonomi, lingkungan,
dan sosial dari produk TIK, hak kekayaan intelektual, dan lisensi. mengenal
berbagai bidang studi dan profesi terkait informatika serta peran informatika
pada bidang lain.

BK Pada akhir fase E, peserta didik mampu menerapkan strategi
algoritmik standar pada kehidupan sehari-hari maupun
implementasinya dalam sistem komputer, untuk menghasilkan
beberapa solusi persoalan dengan data diskrit bervolume
besar.
TIK Pada akhir fase E, peserta didik mampu memanfaatkan berbagai
aplikasi secara bersamaan dan optimal untuk berkomunikasi,
mencari informasi di internet, serta mahir menggunakan fitur
lanjut aplikasi perkantoran (pengolah kata, angka, dan presentasi)
beserta otomasinya untuk mengintegrasikan dan menyajikan
konten aplikasi dalam berbagai representasi yang memudahkan
analisis dan
interpretasi konten tersebut.
SK Pada akhir fase E, peserta didik mampu menjelaskan cara kerja
komputer dan masing-masing komponen-komponennya,
menjelaskan peran sistem operasi dan mekanisme internal yang
terjadi pada interaksi antara perangkat keras, perangkat
lunak, dan pengguna.
JKI Pada akhir fase E, peserta didik menjelaskan Internet dan
jaringan lokal, komunikasi data via ponsel, konektivitas internet
melalui jaringan kabel dan nirkabel (bluetooth, wifi, internet),
menerapkan enkripsi untuk memproteksi data pada saat
melakukan koneksi perangkat ke jaringan lokal maupun
internet yang tersedia.
188
AD Pada akhir fase E, peserta didik mampu menjelaskan aspek
privasi dan keamanan data, mengumpulkan data secara otomatis
dari berbagai sumber data, memodelkan data berbagai bidang,
menerapkan seluruh siklus pengolahan data (pengumpulan,
pengolahan, visualisasi, analisis dan interpretasi data, publikasi)
dengan menggunakan perkakas yang sesuai, menerapkan strategi
pengelolaan data yang tepat
guna dengan mempertimbangkan volume dan
kompleksitasnya.
AP Pada akhir fase E, peserta didik mampu menerapkan praktik baik
konsep pemrograman prosedural dalam salah satu bahasa
pemrograman prosedural dan mampu mengembangkan
program yang terstruktur dalam notasi algoritma atau notasi lain,
berdasarkan strategi algoritmik yang tepat.
DSI Pada akhir fase E, peserta didik mampu mendeskripsikan dan
menarik pelajaran dari sejarah perkembangan komputer dan
tokoh-tokohnya; menjelaskan hak kekayaan intelektual dan
lisensi, aspek teknis, hukum, ekonomi, lingkungan dan sosial dari
produk TIK, , serta mampu menjelaskan berbagai bidang studi
dan profesi bidang informatika serta peran informatika
pada bidang lain.
PLB Pada akhir fase E, peserta didik mampu bergotong royong dalam
tim inklusif untuk mengerjakan proyek bertema informatika
sebagai solusi persoalan masyarakat, mulai dari mengidentifikasi
persoalan, merancang, mengimplementasi, menguji, dan
menyempurnakan program komputer didasari strategi algoritma
yang sesuai, dan mengkomunikasikan secara lisan maupun
tertulisproduk, proses pengembangan solusi dan
manfaat solusinya bagi masyarakat.

Pada akhir fase F, peserta didik: a) mampu mengkaji berbagai strategi
algoritmik yang menghasilkan lebih dari satu solusi persoalan,
menganalisis setiap solusi, serta menentukan solusi yang paling efisien
dan optimal untuk dikembangkan menjadi program komputer, mengkritisi
kasus-kasus terkini terkait informatika di masyarakat, merancang dan
mengimplementasi struktur data abstrak yang lebih kompleks menggunakan
beberapa library standar termasuk library untuk kecerdasan buatan
(Artificial Intelligence) dan pengolahan data bervolume besar,
mengembangkan, melakukan pemeliharaan, dan penyempurnaan kode
sumber program dengan tetap memperhatikan kualitasnya serta menuliskan
dokumentasi dan menjelaskan aspek statik dan dinamik dari program
komputer, menerjemahkan sebuah program dalam satu bahasa yang sudah
dikenalnya ke bahasa lain berdasarkan kaidah translasi yang diberikan,
189
memahami jaringan komputer dari sisi teknis, termasuk cyber security, dan
tata kelola untuk mengontrol akses data ke sistem, mampu melakukan
konfigurasi dan setting komputer ke jaringan komputer dan internet
untuk menjamin keamanan dirinya dan b) mampu bergotong royong
dengan menggunakan berbagai perkakas TIK untuk merancang,
mengimplementasi, menguji, memperbaiki, menghasilkan prototipe
perangkat lunak yang berinteraksi dengan single board computer/controller
atau kit elektronika untuk edukasi yang bisa diprogram atau
mengembangkan program untuk mengolah data bervolume besar serta
mampu mengkomunikasikan produk dan proses pengembangan perangkat
lunak yang dilakukan dengan menggunakan perangkat lunak aplikasi

BK Pada akhir fase F, peserta didik mampu menganalisis beberapa
strategi algoritmik secara kritis dalam menghasilkan banyak
alternatif solusi untuk satu persoalan dengan memberikan
justifikasi efisiensi, kelebihan, dan keterbatasan dari semua
alternatif solusi, kemudian memilih dan menerapkan solusi
terbaik, paling efisien, dan optimal dengan merancang struktur
data yang lebih kompleks dan abstrak.
TIK Capaian pembelajaran terintegrasi dalam PLB.
SK Capaian pembelajaran terintegrasi dalam PLB.
JKI Pada akhir fase F, peserta didik memahami konsep lanjutan
jaringan komputer dan internet, meliputi topologi jaringan
yang menghubungkan beberapa komputer, memahami aspek
teknis berbagai jaringan komputer, lapisan informasi dalam suatu
sistem jaringan komputer (OSI Layer), komponen jaringan
komputer dan mekanisme pertukaran data, konsep
cyber security, tata kelola kontrol akses data, serta faktor- faktor
dan konfigurasi keamanan jaringan.
AD Capaian pembelajaran terintegrasi dalam PLB.
190
AP Pada akhir fase F, peserta didik mampu bergotong-royong dalam
mengembangkan program modular yang berukuran besar
menggunakan bahasa pemrograman yang ditentukan, mampu
memahami struktur program ( aspek statik) dan eksekusi (aspek
dinamik) suatu program sumber (source code) serta memelihara dan
menyempurnakannya, mampu mengenal algoritma standar dan
strategi efisiensinya, mampu merancang dan mengimplementasikan
struktur data abstrak yang kompleks seperti beberapa library
standar termasuk library untuk kecerdasan buatan (Artificial
Intelligence) dan pengolahan data bervolume besar, serta mampu
menerjemahkan sebuah program dalam satu bahasa yang sudah
dikenalnya ke bahasa lain berdasarkan kaidah translasi
yang diberikan.
DSI Pada akhir fase F, peserta didik mampu mengkaji secara kritis
kasus-kasus sosial terkini terkait produk TIK dan sistem
komputasi, menganalisis kasus, memberikan berbagai
argumentasi dan rasionalnya.
PLB Pada akhir fase F, peserta didik mampu bergotong royong dalam
tim inklusif untuk mengerjakan proyek pengembangan sistem
komputasi mulai dari menganalisis, mengidentifikasi persoalan,
merancang, mengimplementasi, menguji, dan menyempurnakan
sistem komputasi yang merupakan solusi dari persoalan tersebut,
serta mengkomunikasikan secara lisan dan tertulis produk, proses
pengembangan solusi serta
manfaat dari solusi tersebut.
CAPAIAN PEMBELAJARAN BAHASA PRANCIS SMA
A. Rasional Mata Pelajaran Bahasa Prancis SMA

Bahasa Prancis merupakan bahasa internasional yang resmi dipakai di
PBB dan organisasi internasional lainnya serta memiliki penutur lebih dari 300
juta di dunia. Posisi negara Prancis di bidang penelitian telah diakui oleh dunia
karena keberhasilannya dalam meraih 69 hadiah Nobel dan 14 medali
Fields bidang matematika. Bahasa Prancis memiliki peran penting di
beberapa bidang, misalnya industri dan teknologi untuk bidang aeronautika,
satelit, agroteknologi, kimia dan obat-obatan, serta industri berbasis generasi
4.0 menjadi unggulan pada pendidikan tinggi dan bidang penelitian. Selain
itu, banyak karya sastra besar yang ditulis oleh sastrawan Prancis dan bahasa
Prancis juga merupakan bahasa utama yang digunakan dalam bidang
kuliner dan mode. Berdasarkan hal-hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa
bahasa Prancis memiliki peranan yang penting di dunia. Dengan
demikian, bahasa Prancis penting untuk diajarkan di Indonesia untuk tingkat
191
Sekolah Menengah Atas/sederajat.
Pembelajar bahasa Prancis di SMA / sederajat diharapkan mampu
menguasai bahasa Prancis sebagai bahasa asing sesuai standar level A2.2
CECRL (Cadre Européen Commun de Références pour Les Langues) yaitu
penutur dapat memahami dan menggunakan istilah dan kosakata dasar yang
sederhana dan biasa digunakan sehari-hari. Penutur dapat mengerti ungkapan-
ungkapan dan kosakata yang berhubungan dengan keluarga, jual-beli,
lingkungan, dan pekerjaan. Pemahaman teks berupa iklan, jadwal, dan pesan
singkat. Penutur dapat memperkenalkan diri dan orang lain, bisa bertanya dan
menjawab pertanyaan mengenai data diri seperti tempat tinggal, orang sekitar,
dan barang miliknya. Ia bisa berinteraksi secara sederhana dan jelas mengenai
keluarga, kondisi dan kehidupan orang-orang sekitarnya, dan kehidupan
profesionalnya. Penutur dapat juga membuat surat sederhana. Dengan
demikian mempelajari bahasa Prancis dapat memberikan kesempatan kepada
peserta didik bukan hanya berlatih meningkatkan kecerdasan intelektual tetapi
juga menjadi sarana untuk memperkaya budaya para peserta didik karena
keterampilan berbahasa Prancis akan sangat berguna untuk menunjang karir
masa depan mereka. Untuk menunjang karir masa depan mereka tidak
hanya dibekali oleh keterampilan berbahasa tetapi juga pemahaman dan
pengenalan budaya Prancis, seperti dunia mode, intervieu pekerjaan, sistem
pendidikan, dan kuliner yang khas ala Prancis sebagai pengenalan budaya
Prancis pada peserta didik. Standar CECRL menetapkan estimasi jumlah
jam pelajaran untuk mencapai kemampuan berbahasa Prancis pada tingkat
tertentu. Tabel di bawah ini menyajikan jumlah jam pelajaran dan tingkat
kemampuan berbahasa Prancis.
NIVEAUX DE LANGUE ET NOMBRES D‘HEURES
Niveaux de langue et nombre d‘heures
Examens
Échelle du cadre européen Nombre d‘heures DELF/DALF
A1 – Niveau Introductif 96 DELF A1
A2 – Niveau Intermédiaire 240 DELF A2
B1 – Niveau Seuil 400 DELF B1
192
B2 – Niveau Avancé 600 DELF B2
C1 – Niveau Autonome 900 DALF C1
C2 – Niveau Maîtrise 1000+ DALF C2
(Sumber : http://www.af.org.hu/spip.php?article775&lang=fr)
Selama kelas XI dan XII peserta didik belajar bahasa Prancis dengan
alokasi waktu enam (6) jam pelajaran per minggu setara dengan 324 Jam
baik di kelompok bahasa maupun peminatan. Apabila dihitung total alokasi
waktu untuk belajar bahasa Prancis selama dua (2) tahun atau empat (4)
semester, maka peserta didik dapat mencapai tingkat A2.2 bahkan dapat
mencapai A2. Berdasarkan data dan fakta tentang peluang, tujuan,
kebermaknaan penguasaan bahasa Prancis, dan total alokasi waktu belajar
yang tersedia, maka capaian pembelajaran bahasa Prancis mengacu pada
standar CECRL tingkat A2.2 setara A2.
Mata pelajaran bahasa Prancis diajarkan dengan menggunakan beberapa
pendekatan (berbasis teks, penyingkapan bahasa, dan berbasis proyek)
melalui pemanfaatan beragam teks (lisan, tulis, visual, audiovisual), serta
kegiatan yang mendorong peserta didik untuk berkomunikasi dan
berinteraksi menggunakan bahasa.
Profil Pelajar Pancasila merupakan karakter dan kompetensi yang ingin
dituju sebagai luaran jangka panjang. Keenam dimensi profil pelajar Pancasila
harus diterapkan dan diapliaksikan di kelas pembelajaran bahasa Prancis.
Selama proses pembelajaran peserta didik diharapkan untuk mandiri seperti
mencari sumber rujukan yang ditugaskan oleh guru di internet. Ketika guru
menerangkan suatu wacana peserta didik diaharapkan dapat menganalisa
berdasarkan sumber yang mereka baca. Dengan banyaknya jumlah peserta
didik di kelas (antara 30 s.d
48 peserta didik) proses pembelajaran seharusnya dilakukan secara
berkelompok. Guru memberikan tugas dengan Project Based Learning. Tujuan
pendekatan ini agar peserta didik bisa bekerja bersama (Gotong Royong)
menghargai satu sama lain (Berkebhinekaan Global) dan membuat mereka
kreatif.
193
B. Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Prancis SMA
Mata pelajaran bahasa Prancis bertujuan untuk memastikan peserta didik :
1. Menguasai dan mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa
Prancis tulis dan lisan dalam konteks kehidupan sehari-hari dan lingkungan
sekitar peserta didik;
2. Menguasai keterampilan berbahasa Prancis minimal setara dengan tingkat
A2 standar CECRL (Cadre Européen Commun de Références pour Les
Langues);
3. Mengembangkan pemahaman lintas budaya untuk memahami dan
menghargai budaya yang berbeda dan meningkatkan pemahaman terhadap
budaya sendiri;
4. Mengembangkan kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai individu
yang religius, mandiri, berkepribadian, dan bertanggungjawab dalam
rangka mempersiapkan diri menjadi warga global (global citizenship);
5. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif; dan
6. Mengembangkan kemampuan literasi melalui pengembangan strategi
membaca berbagai jenis teks sedehana berbahasa Prancis.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Bahasa Prancis SMA:

1. Mata pelajaran bahasa Prancis diberikan melalui materi yang memuat :
a. peningkatan kecakapan hidup peserta didik melalui ungkapan sehari-hari
yang sederhana untuk memperkenalkan diri atau orang lain,
mengajukan dan menjawab pertanyaan tentang tempat tinggal,
hubungan keluarga, hobi atau kegemaran serta kepemilikan benda; dan
b. peningkatan kesadaran dan kepedulian peserta didikterhadap
lingkungan fisik dan lingkungan sosial budayanya.
2. Mata pelajaran bahasa Prancis terdiri atas keterampilan reseptif yang
mencakup menyimak dan membaca, dan keterampilan produktif yaitu
berbicara dan menulis sesuai standar level A2.2 CECRL.
Area Keterampilan Sub-keterampilan

Pembelajaran
Bahasa Prancis Reseptif Menyimak
Membaca
194
Produktif Berbicara
Menulis
Elemen bahasa Prancis dan deskripsinya.

Elemen Deskripsi
Menyimak Keterampilan seseorang menerima informasi,
(Compréhension memberikan apresiasi kepada lawan bicara, dan
orale) memahami informasi yang didengar, sehingga ia
dapat menyampaikan tanggapan secara relevan dan
kontekstual berkaitan dengan ungkapan- ungkapan
komunikatif sehari-hari, hal-hal konkrit dan rutin
dalam kehidupan sehari-hari dan lingkungan
sekitar, yang bersumber dari teks lisan sederhana.
Berbicara (Production Keterampilan untuk menyampaikan gagasan, pikir

orale) serta perasaan secara lisan dalam interaksi sosial cara
yang sederhana, perlahan, jelas, dan koope untuk
mengungkapkan sesuatu dan berinteraksi: pikiran
atau perasaan secara lisan tentang hal-hal dan rutin
dalam kehidupan sehari-hari dan lingkun sekitar
dengan menggunakan ungkapan-ungkapan
komunikatif yang sederhana.
Membaca Keterampilan seseorang untuk memahami,
(Compréhension menggunakan, dan merefleksi teks sesuai tujuan
écrite) dan kepentingannya untuk mengembangkan
pengetahuan dan potensinya agar ia dapat
berpartisipasi dengan masyarakat untuk memahami
informasi yang terkait dengan ungkapan-ungkapan
komunikatif sehari-hari, hal-hal konkrit dan rutin
dalam kehidupan sehari-hari dan lingkungan
sekitar, yang bersumber dari teks tulis sederhana.
Menulis (Production Keterampilan seseorang untuk menyampaikan,
écrite) mengomunikasikan gagasan, mengisi formulir;
menulis beberapa kalimat dan ungkapan
sederhana tentang dirinya atau lingkungan
terdekatnya sesuai konteks untuk mengungkapkan
ide, pikiran atau perasaan secara tulis tentang hal-
hal konkrit dan rutin dalam kehidupan sehari-hari
dan lingkungan sekitar dengan menggunakan
ungkapan- ungkapan komunikatif yang
sederhana.
Pembelajaran bahasa Prancis mencakup keterampilan berbahasa reseptif

(menyimak dan membaca) dan produktif (berbicara dan menulis).
Pembelajaran keempat keterampilan berbahasa disajikan secara terintegrasi.
Keterampilan reseptif terdiri dari sub-keterampilan penguasaan Vocabulaires
195
(kosakata) dan Grammaires (kaidah tata bahasa), yang dilengkapi dengan
sub-keterampilan membedakan secara auditif untuk keterampilan menyimak
(Compréhension orale) dan sub- keterampilan membedakan secara ortografis
untuk keterampilan membaca (Compréhension écrite). Keterampilan
produktif terdiri dari sub-keterampilan penguasaan dan penerapan
Vocabulaires (kosakata) dan Grammaires (kaidah tata bahasa), yang
dilengkapi dengan sub- keterampilan membedakan dan menggunakan tanda-
tanda auditif untuk keterampilan berbicara (Production orale) dan sub-
keterampilan membedakan dan menggunakan tanda-tanda ortografis untuk
keterampilan menulis (Production écrite). Pembelajaran unsur kebahasaan
dilakukan secara terintegrasi dalam empat keterampilan berbahasa. Keempat
keterampilan tersebut dilatihkan dan digunakan dalam konteks komunikasi
sehingga harus disajikan secara kontekstual sesuai konteks budaya yang tepat.
Bahasa Prancis memiliki karakteristik yang membedakannya dengan bahasa
lainnya. Misalnya :
1. ‗Articles‘
Artikel menemani kata benda. Articles indéfinis, articles définis, dan
articles contractés.
Contoh: Un, une, des,le, la, les, au, à là, aux.
2. Kata kerja atau verba (Verbes) yang mengalami perubahan
(conjugaison)
Contoh:
infinitif être: Je suis , tu es, il/elle est, nous sommes, vous êtes,
ils/elles sont.
3. Angka : 17 : dix-sept, 70 : soixante-dix, 80 : quatre vingts.
Di samping pembelajaran melalui bahasa, peserta didik juga disiapkan

untuk memiliki pemahaman lintas budaya. Bahasa tidak luput dari unsur
budaya maka penyajian budaya terintegrasi pembelajaran bahasa Prancis.
Pembelajaran budaya tidak hanya berupa data atau fakta tentang negara
Prancis (civilisation française), namun juga melekat pada komunikasi bahasa
Prancis. Tujuan pemahaman lintas budaya agar peserta didik dapat
memahami dan menghargai budaya mereka lebih baik.
Peserta didik diharapkan dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis,
mandiri, berkepribadian, dan bertanggungjawab. Oleh karena itu penyajian
196
desain pembelajaran bahasa Prancis menggunakan berbagai strategi, metode
dan teknik pembelajaran. Peserta didik diharapkan dapat menggali potensi
dirinya secara aktif dan mandiri dalam proses pembelajaran baik secara tatap
muka atau jarak jauh.
Keberhasilan proses pembelajaran tidak hanya melalui proses
pembelajaran saja tetapi juga melalui sarana prasarana, aksesbilitas sumber-
sumber belajar, kemampuan peserta didik yang berbeda, dan sosio-kultural di
daerahnya. Guru dan peserta didik dapat memiliki ruang yang leluasa untuk
mengembangkan pembelajaran Bahasa Prancis sesuai dengan situasi,
kondisi dan sosio-kultural di daerahnya. Topik atau materi dapat mengalami
pengulangan pada jenjang kelas yang berbeda, namun yang membedakan
pada tiap jenjang kelas adalah tingkat keluasan dan kedalaman materi.
D. Capaian Pembelajaran Bahasa Prancis Setiap Fase

Pada akhir fase F, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa Prancis
minimal setara tingkat A2.2 CECRL (Cadre Européen Commun de
Références pour Les Langues) yaitu dapat berkomunikasi secara lisan dan
tulis dalam situasi rutinitas sehari-hari, ditandai dengan adanya kemampuan
bertukar informasi secara langsung mengenai hal-hal yang biasa dijumpai
sehari-hari, dan mengungkapkan asal usul, pendidikan, lingkungan terdekat
serta hal-hal yang berhubungan dengan kebutuhan primer dengan
menggunakan kalimat-kalimat yang sederhana.
Fase F Berdasarkan Elemen.

Menyimak Pada fase ini peserta didik dapat menemukan informasi
umum dari teks lisan sederhana tentang kehidupan
sehari-hari dan lingkungan sekitar. Contoh: Peserta
didik dapat mengerti dan menjawab tema dari tiga atau
empat teks lisan tentang situasi sehari-hari. Peserta
didik juga dapat menemukan informasi selektif dan
atau rinci dari teks lisan sederhana tentang kehidupan
sehari-hari dan lingkungan sekitar. Contoh: Peserta
didik dapat mengerti dan menjawab tema dari tiga atau
empat teks lisan tentang situasi sehari-hari.
197
Berbicara Pada fase ini peserta didik dapat memperkenalkan diri,
memperkenalkan seseorang atau sesuatu secara
sederhana. Peserta didik dapat mempresentasikan suatu
peristiwa, kegiatan, rencana, dan lain-lain secara
sederhana serta bertanya dan memberikan informasi
tentang kehidupan sehari-hari secara sederhana dengan
menggunakan ungkapan-ungkapan sehari-hari.
Membaca Pada fase ini peserta didik dapat menemukan informasi

umum dari berbagai jenis teks tulis sederhana tentang
kehidupan sehari-hari dan lingkungan sekitar. Peserta
didik juga dapat menemukan informasi selektif dan
atau rinci dari berbagai jenis teks tulis sederhana
tentang kehidupan sehari-hari dan lingkungan sekitar.
Contoh : Peserta didik dapat mengerti dan menjawab
tema dari tiga atau empat teks tertulis tentang situasi
sehari-hari.
Menulis Pada fase ini peserta didik dapat menuliskan aktivitas
sehari-hari dalam bentuk surat tidak resmi, pos-el,
atau media sosial lainnya antara 60 s.d. 80 kata serta
balasan dari undangan, pos-el, surat tidak resmi
tentang kehidupan sehari-hari dan lingkungan sekitar
minimal 60 kata.
CAPAIAN PEMBELAJARAN DASAR-DASAR USAHA LAYANAN

PARIWISATA
A. Rasional
Dasar-dasar Usaha Layanan Pariwisata merupakan mata pelajaran yang
berisi kompetensi yang mendasari penguasaan dalam program keahlian Usaha
Layanan Pariwisata. Mata pelajaran Dasar-dasar Usaha Layanan Pariwisata
berisi perilaku (soft skills), pengetahuan dan sikap yang harus dimiliki oleh
peserta didik untuk menjadi dasar bagi penguasaan kompetensi-
kompetensi inti di bidang Pariwisata. Soft skills yang dimiliki peserta didik
program keahlian Usaha Layanan Pariwisata antara lain memiliki kemampuan
komunikasi yang baik dengan rekan kerja, atasan, klien dan memiliki percaya
diri serta memiliki hospitality character. Peserta didik diharapkan mampu
menguasai bahasa Inggris dan bahasa asing pilihan. Menguasai bahasa Inggris
merupakan syarat untuk meningkatkan kompetensi tenaga kerja muda
Indonesia hingga mampu mencapai standar kompetensi di tingkat ASEAN
(Asean Skills Standar). Peserta didik diharapkan memahami budaya lokal
dan kebudayaan Indonesia. Peserta didik juga harus berpikir kritis (critical
198
thinking) dan kreatif. Hard skills yang dimiliki peserta didik program keahlian
Usaha Layanan Pariwisata antara lain memiliki keterampilan networking,
mampu memahami dasar-dasar SEO (Search Engine Optimizer) dan mampu
memahami channel management untuk aplikasi media sosial yang sekarang
cenderung digunakan dalam bidang pariwisata. Peserta didik program
keahlian Usaha Layanan Pariwisata mampu menguasai digital skill yaitu
memahami perkembangan budaya secara teknologi dan mengetahui cara
menggunakan sosial media yang baik sebagai personal termasuk memahami
dasar-dasar fotografi dengan ponsel pintar (smartphone) atau kamera digital.
Perilaku (soft skills), pengetahuan dan sikap di dalam mata pelajaran
Dasar- dasar Usaha Layanan Pariwisata mencakup tentang wawasan industri
pariwisata, wawasan kewirausahaan di bidang pariwisata, kerjasama yang
efektif dengan kolega dan pelanggan, kerja sama dalam lingkungan sosial
yang berbeda, prosedur kesehatan, keselamatan dan keamanan dalam bekerja,
komunikasi secara efektif melalui telepon, dan penggunaan alat bantu bisnis
dan teknologi. Fungsi mata pelajaran ini antara lain a) memberikan wadah
pembelajaran yang kontekstual sesuai dengan perkembangan teknologi yang
digunakan di dunia kerja; b) memberikan pengalaman belajar peserta didik
sesuai dengan persyaratan yang dituntut oleh dunia kerja/konsumen; c)
membangun dan menerapkan budaya dunia kerja bagi warga SMK; d)
menyediakan wahana kegiatan usaha bagi warga SMK; e) mengembangkan
kreativitas dan inovasi bagi warga SMK; f) menyiapkan peserta didik untuk
mendapatkan pengakuan dalam bentuk sertifikat kompetensi dan
produktivitas/kinerja dari dunia kerja.
Secara umum proses pembelajaran Dasar-dasar Usaha Layanan Pariwisata
menggunakan pendekatan scientific yaitu mengamati, menanya,
mengumpulkan data, mengasosiasi dan mengkomunikasikan. Pendekatan
scientific mengarahkan peserta didik untuk menemukan sendiri berbagai
fakta, membangun konsep, dan nilai-nilai baru secara mandiri.
Mata pelajaran ini menyiapkan peserta didik untuk memiliki perilaku (soft
skills), pengetahuan dan sikap yang dibutuhkan oleh seorang yang akan
berkecimpung di dunia industri pariwisata sehingga menjadi seorang praktisi
pariwisata handal, berkualitas, profesional dan berdaya saing tinggi. Mata
pelajaran Dasar-dasar Usaha Layanan Pariwisata membuka wawasan peserta
199
didik untuk siap sebagai sumber daya yang ahli pada bidang keahlian
Pariwisata, yang memiliki nalar kritis, kreatif dan adaptif dengan alam nyata
sebagai wujud manusia abad ke-21.
Peserta didik yang menguasai Dasar-dasar Usaha Layanan Pariwisata
diharapkan menjadi profil pelajar Pancasila yang dapat mandiri dan beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, gotong
royong, dan kebhinekaan global.
B. Tujuan
Mata pelajaran Dasar-dasar Usaha Layanan Pariwisata bertujuan
membekali peserta didik dengan kemampuan soft skills dan hard skill melalui
proses pembelajaran:
1. Memahami proses bisnis industri pariwisata;
2. Memahami kerja sama yang efektif dengan kolega dan pelanggan;
3. Memahami kerja sama dalam lingkungan sosial yang berbeda;
4. Memahami prosedur kesehatan, keselamatan dan keamanan dalam
bekerja;
5. Memahami tentang peluang berwirausaha, jiwa kewirausahaan, serta
strategi berwirausaha di bidang Pariwisata;
6. Menerapkan komunikasi secara efektif melalui telepon;
7. Mengenal praktik dengan menggunakan alat bantu bisnis dan teknologi
dalam layanan pariwisata.
C. Karakteristik
Dasar-dasar Usaha Layanan Pariwisata merupakan materi dasar untuk
pencapaian kompetensi-kompetensi inti di bidang pariwisata untuk
mempersiapkan sumber daya manusia yang memiliki perilaku (soft skills),
pengetahuan dan sikap dalam melakukan pelayanan prima.
Pada awal pembelajaran siswa dikenalkan pada pemahaman wawasan

industri pariwisata tentang mengenal lapangan kerja dan jabatan kerja setelah
lulus dari program keahlian di satuan pendidikan, pemahaman kewirausahaan
di bidang pariwisata, bagaimana kerjasama efektif dengan kolega dan
pelanggan, memahami lingkungan sosial yang berbeda, memahami
prosedur K3, bagaimana etika bertelepon, memahami penggunaan alat bantu
200
bisnis dan teknologi layanan pariwisata termasuk konsentrasi yang dapat
dipelajari pada kelas XI dan XII untuk menumbuhkan passion (renjana),
vision (visi), imajinasi, dan kreativitas melalui:
1. Pembelajaran di kelas;
2. Pembelajaran di laboratorium/mock up bus pariwisata/ mini travel;
3. Projek sederhana;
4. Berinteraksi dengan alumni atau praktisi industri;
5. Berkunjung pada industri yang relevan termasuk ke destinasi wisata;
6. Pencarian informasi melalui media digital.
Perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran dan tujuan yang dicapai. Pelaksanaan
pembelajaran menggunakan metode (ceramah dan tanya jawab, diskusi,
observasi, peragaan/demonstrasi) dan model pembelajaran discovery
learning, project-based learning, problem-based learning, inquiry learning,
dan model pembelajaran lainnya yang sesuai dengan karakteristik
materi. Penilaian meliputi aspek pengetahuan (tes dan non tes), sikap
(observasi) dan keterampilan (proses, produk dan portofolio). Pembelajaran
Dasar-dasar Usaha Layanan Pariwisata dapat dilakukan secara block system
disesuaikan dengan karakteristik materi yang dipelajari.
Mata pelajaran Dasar-dasar Usaha Layanan Pariwisata terdiri dari 7 (tujuh)
elemen sebagaimana berikut ini:
1. Proses bisnis industri pariwisata;
2. Kerja sama yang efektif dengan kolega dan pelanggan;
3. Kerja sama dalam lingkungan sosial yang berbeda;
4. Prosedur kesehatan, keselamatan dan keamanan dalam bekerja;
5. Profesi dan kewirausahaan di bidang pariwisata;
6. Komunikasi secara efektif melalui telepon;
7. Alat bantu bisnis dan teknologi dalam layanan pariwisata.
201
Elemen Deskripsi
Proses bisnis industri Meliputi mencari informasi pada industri

pariwisata pariwisata dan pengetahuan dan pemahaman
untuk memperbaharui pengetahuan industri
pariwisata.
Kerja sama yang efektif Meliputi berkomunikasi di tempat kerja,
dengan kolega dan pelanggan menyediakan bantuan kepada pelanggan di
dalam dan di luar perusahaan, memelihara
standar kinerja pribadi dan bekerja dalam satu
tim.
Kerja sama dalam lingkungan Meliputi komunikasi dengan pelanggan dan
sosial yang berbeda kolega dari berbagai latar belakang dan
menghadapi kesalahpahaman antar budaya.
Prosedur kesehatan, Meliputi prosedur kesehatan, keselamatan dan
keselamatan dan keamanan keamanan di tempat kerja, menangani keadaan
dalam bekerja darurat dan mengantisipasi, mempertahankan
standar penampilan pribadi, memberikan
umpan balik mengenai kesehatan, keselamatan
dan keamanan.
Profesi dan kewirausahaan Meliputi pemahaman tentang profil pekerjaan,
bidang pariwisata profesi dan wirausahawan yang mampu
mengembangkan produk dan jasa,
mengembangkan pengetahuan pemasaran,
mempromosikan produk dan jasa dan
penerapan keterampilan menjual.
Komunikasi secara efektif Meliputi menjawab telepon dan melakukan
melalui telepon panggilan telepon.
Praktik menggunakan alat Meliputi praktik dengan menggunakan alat
bantu bisnis dan teknologi bantu bisnis dan teknologi, memilih alat bantu
dalam layanan pariwisata bisnis dan teknologi, dan memelihara teknologi
yang sesuai dalam pelayanan pariwisata.
Pada akhir fase E (kelas X SMK), peserta didik akan mendapatkan
gambaran mengenai program keahlian yang dipilihnya sehingga memiliki
passion (renjana), vision (visi), imajinasi, dan kreativitas peserta didik untuk
mengikuti aktivitas pembelajaran.
Selain itu pada akhir fase E, pada aspek hard skills peserta didik mampu
memahami elemen-elemen kompetensi pada mata pelajaran Dasar-dasar Usaha
Layanan Pariwisata:
Elemen Deskripsi
202
Proses bisnis industri Pada akhir fase E, peserta didik mampu
pariwisata mengidentifikasi informasi dan wawasan secara
menyeluruh tentang industri pariwisata yang
berkaitan dengan produk dan jasa pariwisata,
isu-isu global industri pariwisata dan
memperbaharui pengetahuan industri
pariwisata termasuk lapangan kerja dan
jabatan kerja.
Kerja sama yang efektif Pada akhir fase E, peserta didik mampu
dengan kolega dan pelanggan menjelaskan bagaimana berkomunikasi di
tempat kerja, menyediakan bantuan kepada
pelanggan didalam dan di luar perusahaan,
memelihara standar kinerja pribadi dan
bekerja dalam satu tim.
Kerja sama dalam lingkungan Pada akhir fase E, peserta didik menjelaskan
sosial yang berbeda bagaimana berkomunikasi dengan pelanggan
dan kolega dari berbagai latar belakang dan
menghadapi kesalahpahaman antar budaya.
Prosedur kesehatan, Pada akhir fase E, peserta didik mampu
keselamatan dan keamanan menjelaskan prosedur kesehatan, keselamatan
dalam bekerja dan keamanan di tempat kerja, menangani
keadaan darurat dan mengantisipasi,
mempertahankan standar penampilan pribadi,
memberikan umpan balik mengenai kesehatan,
keselamatan dan keamanan.
Profesi dan kewirausahaan di Pada akhir fase E, peserta didik mampu
bidang pariwisata mendeskripsikan profesi dan peluang
berwirausaha serta dibutuhkannya jiwa
wirausaha (entrepreneurship) dan berbagai
strategi kewirausahaan termasuk di dalamnya
mengembangkan pengetahuan produk dan
jasa, mengembangkan pengetahuan
pemasaran, mempromosikan produk dan jasa
dan penerapan keterampilan menjual.
Komunikasi secara Pada akhir fase E, peserta didik mampu
Efektif melalui telepon menjelaskan prosedur menjawab telepon dan
melakukan panggilan telepon kemudian
menggunakan salah satu aplikasi media sosial
yang biasa digunakan di perusahaan
perjalanan seperti whatsapp, telegram, twitter,
Instagram, dll.
203
Praktik menggunakan alat Pada akhir fase E, peserta didik mampu
bantu bisnis dan teknologi melakukan praktik dasar secara menyeluruh
dalam layanan pariwisata tentang penggunaan alat bantu bisnis dan
teknologi, memilih alat bantu bisnis dan
teknologi, dan memelihara teknologi yang
sesuai dalam pelayanan pariwisata termasuk
keterampilan networking, mampu memahami
dasar-dasar SEO (Search Engine Optimizer)
dan mampu memahami channel management
untuk aplikasi media sosial, memahami cara
menggunakan sosial media yang baik sebagai
personal termasuk memahami dasar-dasar
fotografi dengan ponsel pintar (smartphone)
atau kamera digital.
E. Referensi
Kepmenaker Nomor KEP/238/MEN/X/2004 tentang
SKKNI Sektor Pariwisata Sub Sektor Biro Perjalanan Wisata.
William Angliss Institute of TAFE, Assessor Manual: Work Effectively
with colleagues and customers (D2.TCC.CL1.01), 2012.
William Angliss Institute of TAFE, Assessor Manual: Work in a
Socially Diverse Environment (D2.TCC.CL1.02), 2012.
William Angliss Institute of TAFE, Assessor
Manual: Implement Occupational health and safety
procedures (D2.TCC.CL1.03), 2012.
William Angliss Institute of TAFE, Assessor Manual: Communicate on
the telephone (D2.TCC.CL1.05), 2012.
William Angliss Institute of TAFE, Assessor Manual: Perform Basic
First Aid Procedures, (D2.TCC.CL1.15), 2012.
William Angliss Institute of TAFE, Assessor Manual: Develop and
update tourism industry knowledge (D2.TCC.CL1.07), 2012.
William Angliss Institute of TAFE, Assessor Manual: Use Common
Business Tools And Technology (D2.TCC.CL1.13), 2012.
William Angliss Institute of TAFE, Assessor Manual: Promote Products
And Services To Customers(D2.TCC.CL1.08), 2012.
TIM Penulis, Capaian Pembelajaran Dasar-dasar
UsahaLayanan Pariwisata, Direktorat Sekolah Menengah Kejuruan,
2021.
MRA-CATC tentang sertifikasi standar ASEAN.
204
CAPAIAN PEMBELAJARAN DASAR-DASAR PERHOTELAN
A. Rasional
Mata pelajaran Dasar-dasar Perhotelan adalah pelajaran yang berisi
kompetensi-kompetensi yang mendasari penguasaan tentang dasar-dasar
pengetahuan, sikap dan keterampilan yang harus dikuasai oleh seorang
hotelier yaitu keseluruhan kompetensi yang meliputi salah satu atau
keseluruhan rangkaian kegiatan operasional hotel dan menjadi landasan bagi
peserta didik untuk mendalami industri perhotelan, perkembangan penerapan
teknologi dan isu-isu global terkait dunia pariwisata dan perhotelan, dasar
penerapan layanan prima (excellent service) pada industri perhotelan, profil
entrepreneur, peluang usaha dan pekerjaan/profesi pelayanan jasa
perhotelan, tahapan operasional perhotelan secara menyeluruh dengan
layanan prima (excellent service).
Fungsi mata pelajaran Dasar-Dasar Perhotelan untuk membekali dan
menumbuhkembangkan kebanggaan pada peserta didik agar memiliki sikap,
pengetahuan dan keterampilan yang berkualitas, profesional dan memiliki
daya saing, kreativitas dan diberikan contoh akan pencapaian dari
pengetahuan dasar tersebut untuk memotivasi diri sendiri agar peserta didik
mampu menghadapi tantangan global dan perubahan zaman sebagai
seorang hotelier yang memiliki kemampuan berwirausaha dan problem
solving. Topik pembelajaran atau kasus yang ditentukan lebih menekankan
pada kegiatan sehari-hari dan diintegrasikan pada mata pelajaran Bahasa
Inggris yang mengacu pada standar kurikulum ASEAN yaitu Common
ASEAN Tourism Curriculum (CATC) serta Matematika, sehingga peserta
didik dapat mengekspresikan kemampuan berpikirnya secara terstruktur dan
memiliki pemahaman Bahasa Inggris yang komunikatif dan membentuk
kebiasaan berpikir logis dalam Matematika. Selain itu, sebagai landasan
pengetahuan dan keterampilan untuk mengembangkan kompetensi Dasar-
Dasar Perhotelan dan konsentrasi pembelajaran di kelas XI dan XII.
Lingkup mata pelajaran Dasar-Dasar Perhotelan mengacu pada kurikulum
standar ASEAN yaitu Common ASEAN Tourism Curriculum (CATC)
meliputi Industri perhotelan, perkembangan penerapan teknologi dan isu-isu
global terkait dunia pariwisata dan perhotelan, dasar penerapan layanan prima
205
(excellent service) pada industri perhotelan, profil entrepreneur, peluang
usaha dan pekerjaan/profesi pelayanan jasa perhotelan, tahapan
operasional perhotelan secara menyeluruh dengan layanan prima (excellent
service).
Mata pelajaran Dasar-Dasar Perhotelan berkontribusi dalam
memampukan peserta didik menguasai keahlian perhotelan, dengan
memegang teguh iman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia terhadap manusia dan alam, bernalar kritis, mandiri, kreatif,
komunikatif dan adaptif terhadap lingkungan.
B. Tujuan
Tujuan mata pelajaran Dasar-Dasar Perhotelan adalah untuk membekali
peserta didik dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap (soft skills dan hard
skills):
1. Memahami proses bisnis industri perhotelan;
2. Memahami perkembangan penerapan teknologi dan isu-isu global terkait
dunia pariwisata dan perhotelan;
3. Memahami profil entrepreneur, job profile, peluang
usaha dan pekerjaan/profesi pelayanan jasa perhotelan;
4. Memahami dasar penerapan layanan prima (excellent service) pada
industri perhotelan;
5. Memahami tahapan operasional perhotelan secara menyeluruh dengan
layanan prima (excellent service).
C. Karakteristik
Pada awal pembelajaran peserta didik dikenalkan pada lapangan kerja,
jabatan kerja yang dapat dimasuki setelah lulus, dan konsentrasi-
konsentrasi keahlian yang dapat dipelajari pada tingkat XI dan XII yang harus
dikuasai oleh peserta didik sebagai seorang karyawan hotel untuk
menumbuhkan passion (renjana), vision (visi), imajinasi, dan
kreativitas/pengembangan melalui:
2. Pembelajaran di laboratorium housekeeping, hotel, dan tempat wisata;
3. Kegiatan berbasis projek sederhana;
4. Pembelajaran di teaching factory;
206
5. Interaksi dengan alumni, guest lecture dari industri;
6. Berkunjung ke industri yang relevan (hotel besar/kecil dan skala
nasional maupun internasional);
Tahap ini membutuhkan porsi dominan (sekitar 75% dari waktu yang
tersedia di kelas X) pada pembentukan soft skills yang meliputi pembelajaran
tentang keramahtamahan, kebersihan, penampilan dan kerapian (well
grooming) serta integritas (Hospitality mindset) sebelum mempelajari aspek
hard skills sebagaimana tercantum pada elemen mata pelajaran.
Perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran harus sesuai
dengan karakteristik mata pelajaran dan tujuan yang ingin dicapai.
Pelaksanaan pembelajaran dapat menggunakan model pembelajaran
pembelajaran berbasis proyek (project-based learning), discovery learning,
pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning), atau inquiry
learning serta metode antara lain ceramah, tanya jawab, diskusi, observasi,
peragaan atau demonstrasi yang dipilih berdasarkan karakteristik materi.
Penilaian meliputi aspek pengetahuan (tes dan non tes), sikap (observasi) dan
keterampilan (proses, produk dan portofolio) yang mengacu pada MRA-CATC
tentang sertifikasi standar ASEAN minimal level 2. Pembelajaran Dasar-
Dasar Perhotelan dapat dilakukan secara sistem blok (block system)
disesuaikan dengan karakteristik elemen yang dipelajari.
Mata Pelajaran Dasar-dasar perhotelan terdiri atas 5 elemen berikut ini:
Elemen Deskripsi
Proses bisnis Meliputi pemahaman tentang konsep dasar

industri industri perhotelan, jenis fasilitas dan layanan di
perhotelan hotel, layanan pendukung di hotel, Cleanliness
(kebersihan), Health (Kesehatan), Safety
(keamanan) dan Environmental Sustainability
(lingkungan) (CHSE).
Perkembangan Meliputi pemahaman tentang pengembangan dan
penerapan teknologi pemutakhiran pengetahuan industri pariwisata,
dan isu-isu global obyek dan daya tarik wisata serta pengembangan
terkait dunia pariwisata daerah tujuan wisata yang berkebhinekaan
dan perhotelan global sehingga menginspirasi dalam
membangun passion, vision (Visi) dan
kebanggaan terhadap perkembangan industri
pariwisata dan perhotelan.
207
Profil entrepreneur, job Meliputi pengenalan profil dan karakteristik
profile, peluang usaha hotelier/entrepreneur, Personal Branding dan
dan pekerjaan/profesi HAKI (Hak Atas Kekayaan Intelektual) yang
pelayanan jasa mampu membaca peluang pasar dan usaha
perhotelan perhotelan sehingga menginspirasi dalam
membangun passion dan kebanggaan terhadap
pekerjaan di bidangnya.
Dasar penerapan Meliputi pemahaman tentang penampilan dan
layanan prima (excellent kerapian (Grooming), sikap pelayanan (Service
service) pada industri Attitude/hospitality attitude), motivasi kerja,
perhotelan komunikasi dengan kolega dan pelanggan,
komunikasi dalam lingkungan sosial yang
beragam, bekerja dalam tim (teamwork), tata
cara berkomunikasi yang baik
(Communication Skills), dan penangan
situasi konflik.
Tahapan operasional Meliputi pemahaman tentang penerapan
perhotelan secara Cleanliness, Health, Safety and Environmental
menyeluruh dengan Sustainability (CHSE), personal grooming. Service
layanan prima Attitude/hospitality attitude, team work, and
(excellent service) Communication Skills.
gambaran mengenai program keahlian yang dipilihnya sehingga mampu
menumbuhkan passion dan vision untuk merencanakan dan melaksanakan
aktivitas belajar. Selain itu pada akhir fase E pada aspek hard skills peserta
didik mampu memahami elemen-elemen kompetensi pada mata pelajaran
Dasar-dasar Perhotelan:
Proses bisnis Pada akhir fase E, peserta didik mampu

industri menjelaskan tentang informasi dan wawasan secara
perhotelan menyeluruh tentang konsep dasar industri
perhotelan, jenis fasilitas dan layanan di hotel,
layanan pendukung di hotel serta Cleanliness
(kebersihan), Health (Kesehatan), Safety
(keamanan) dan Environmental Sustainability
(lingkungan) (CHSE).
208
Perkembangan Pada akhir fase E, peserta didik mampu
penerapan teknologi menjelaskan tentang informasi dan wawasan secara
dan isu-isu global menyeluruh tentang pengembangan dan
terkait dunia pemutakhiran pengetahuan industri pariwisata dan
pariwisata dan isu-isu global, obyek dan daya tarik wisata serta
perhotelan pengembangan daerah tujuan wisata yang
berkebhinekaan global serta pemutakhiran hotel
system (contoh: room reservation menggunakan
barcode) sehingga menginspirasi dalam
membangun passion, vision (Visi) dan kebanggaan
terhadap perkembangan industri pariwisata dan
perhotelan.
Profil entrepreneur, Pada akhir fase E, peserta didik mampu
job profile, peluang mendeskripsikan profil dan karakteristik seorang
usaha dan hotelier/entrepreneur, personal branding dan HAKI
pekerjaan/profesi (Hak Atas Kekayaan Intelektual) yang mampu
pelayanan jasa membaca peluang pasar dan usaha perhotelan
perhotelan (contoh : usaha laundry services, home cleaning
service, towel art folding sehingga menginspirasi
dalam membangun passion dan kebanggaan
terhadap pekerjaan di bidangnya.
Dasar penerapan Pada akhir fase E, peserta didik mampu
layanan prima menjelaskan informasi dan wawasan secara
(excellent service) menyeluruh tentang penampilan dan kerapian
pada industri (Grooming), motivasi kerja, komunikasi dengan
perhotelan kolega dan pelanggan, komunikasi dalam
lingkungan sosial yang beragam, sikap pelayanan
(Service Attitude/hospitality attitude), bekerja dalam
tim (teamwork) serta tata cara berkomunikasi yang
baik (Communication Skills), menangani situasi
konflik.
Tahapan operasional Pada akhir fase E, peserta didik menerapkan
perhotelan secara Cleanliness, Health, Safety dan Environmental
menyeluruh dengan Sustainability (CHSE), personal grooming, Service
layanan prima Attitude/hospitality attitude, teamwork
(excellent service) andCommunication Skills.
E. Referensi
Peraturan Menteri Ketenagakerjaan Nomor 21 tahun 2014 tentang
Penerapan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (Berita Negara Republik
Indonesia tahun 2014 Nomor 1792).
Peraturan Menteri Ketenagakerjaan Nomor 3 tahun 2016 tentang Tata
Cara Penetapan SKKNI (Berita Negara Republik Indonesia tahun 2016
Nomor 258).
Kemenaker Nomor 145 tahun 2018 tentang Penetapan SKKNI Kategori
Penyediaan Akomodasi dan Penyediaan Makan Minum Golongan Pokok
209
Penyediaan Akomodasi Bidang Hotel dan Restoran.
Skema Sertifikasi Kompetensi Kualifikasi berdasarkan AQRF, ACCSTP
dan CATC Sektor Pariwisata Bidang Front Office dan Housekeeping tahun
2015.
Toolboxes Common ASEAN Tourism Curriculum (CATC).
MRA-CATC tentang sertifikasi standar ASEAN.
CAPAIAN PEMBELAJARAN DASAR-DASAR KULINER
A. Rasional
Dasar-dasar Kuliner adalah mata pelajaran yang memuat materi dasar
dalam kegiatan mengolah makanan yang berasal dari bahan yang masih
mentah menjadi makanan yang siap dikonsumsi.
Mata pelajaran Dasar-dasar Kuliner berfungsi untuk memberikan motivasi
dan meningkatkan minat belajar peserta didik sebagai bekal untuk
mempelajari materi pada kompetensi keahlian berikutnya. Pada dasar-dasar
kuliner, peserta didik mempelajari materi tentang dasar-dasar industri kuliner,
perkembangan bidang kuliner termasuk teknologi dan tren yang sedang
berkembang, foodpreneurs dan job profile dibidang kuliner sehingga dapat
bekerja di hotel, restaurant, rumah sakit, kapal pesiar, food stylist, atau
berwirausaha.
Mata pelajaran Dasar-dasar Kuliner juga merupakan wahana belajar bagi
peserta didik untuk mempelajari dasar-dasar pengetahuan bahan makanan
serta teknik pengolahan makanan yang meliputi teknik memasak panas basah
(moist heat) dan panas kering (dry heat) agar hasil olahan sesuai dengan
standar yang telah ditentukan dengan mengikuti prinsip pelaksanaan
kebersihan, kesehatan, keselamatan, dan kelestarian lingkungan, juga
mempelajari tentang pengetahuan peralatan dapur, menu, pengetahuan dasar
masakan Indonesia, oriental, Kontinental, serta pengetahuan dasar
Patiseri/pastry dan bakery.
Istilah-istilah di bidang kuliner yang ada dalam mata pelajaran Dasar-
dasar Kuliner dituliskan dengan bahasa Inggris sebagai landasan untuk
mempelajari bahasa inggris untuk kebutuhan belajar di fase berikutnya
melalui penyelarasan dgn kurikulum berstandar ASEAN (Common ASEAN
Tourism Curriculum/CATC).
210
Masing-masing materi mengajarkan tahapan - tahapan penguasaan soft
skills dan hard skills dengan model pembelajaran penemuan (discovery
learning), pembelajaran berbasis penyelidikan (inquiry learning),
pembelajaran berbasis masalah (problem - based learning) dan pembelajaran
berbasis projek (project based learning). Dengan model pembelajaran
tersebut, peserta didik diharapkan mampu bereksplorasi, berkolaborasi dalam
menyelesaikan masalah serta menyelesaikan projek sederhana, sehingga
dapat menemukan berbagai fakta dan membangun konsep secara mandiri,
mengikuti prosedur melaksanakan kegiatan sesuai dengan standar yang
ditentukan, serta dapat memecahkan masalah yang dihadapi.
Mata pelajaran dasar-dasar kuliner membekali peserta didik dengan
serangkaian sikap, pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk
menghadapi tantangan perubahan zaman, menunjang pengembangan diri
melalui jalur studi dan pengembangan karir lebih lanjut sehingga bisa menjadi
insan yang bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, bernalar kritis, mandiri
dan kreatif dan mampu bergotong royong.
B. Tujuan
Mata pelajaran Dasar-dasar Kuliner bertujuan memastikan peserta didik dapat:
1. Memahami proses bisnis bidang industri kuliner;
2. Memahami perkembangan dan isu terkini bidang kuliner secara global,
dan perkembangan teknologi yang berkaitan dengan bidang kuliner;
3. Memahami profesi dan kewirausahaan (foodpreneurs dan job profile) di
bidang kuliner;
4. Memahami dasar penerapan pelayanan prima (excellent service) pada
industri kuliner;
5. Menerapkan prinsip Pelaksanaan Kebersihan, Kesehatan, Keselamatan,
dan Kelestarian Lingkungan (Cleanliness Hygiene Safety and
Environment Sustainability);
6. Memahami tahapan operasional persiapan dasar memasak meliputi
pengetahuan alat, bahan, dan metode dasar memasak;
7. Memahami struktur menu masakan;
8. Melaksanakan praktik dasar memasak masakan Indonesia, oriental dan
continental serta Pastry dan Bakery.
211
C. Karakteristik Mata Pelajaran
Mata pelajaran Dasar-dasar Kuliner merupakan dasar dalam bidang
kuliner yang diperlukan untuk menunjang pengembangan sikap, pengetahuan
dan keterampilan pada kompetensi di kelas berikutnya. Soft skills yang
dibangun pada tahap ini adalah bagaimana mereka mencintai pekerjaan
sebagai juru masak atau chef, berkreativitas, membangun kerja tim,
berorientasi pada kualitas yang tinggi, dan membangun suatu jaringan kerja
(networking).
Pada awal pembelajaran sebelum memasuki materi pokok, peserta didik
dikenalkan dengan dasar-dasar industri kuliner, perkembangan bidang kuliner
dan lapangan kerja yang berkaitan dengan dunia kuliner, jenis pekerjaan
setelah lulus, struktur organisasi pada pekerjaan di bidang kuliner serta
konsentrasi yang dapat dipelajari pada kelas XI dan XII untuk menumbuhkan
passion (renjana), vision (visi), imajinasi, dan kreativitas melalui:
2. Pembelajaran di ruang praktik (dapur);
3. Proyek sederhana;
5. Berkunjung ke industri yang relevan;
Tahap ini membutuhkan porsi dominan soft skills (75%) pada
pembelajaran sebelum mempelajari aspek hard skills sebagaimana tercantum
pada elemen mata pelajaran.
Perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran perlu disesuaikan
dengan karakteristik mata pelajaran, materi dan tujuan yang dicapai.
Pelaksanaan pembelajaran tidak hanya menggunakan metode ceramah, tanya
jawab, dan diskusi, namun juga observasi, peragaan/demonstrasi dan praktek
langsung melalui model pembelajaran discovery learning, inquiry learning,
project - based learning, atau problem based learning.
Penilaian pembelajaran meliputi aspek pengetahuan (tes dan non tes),
sikap (observasi), dan keterampilan (proses, produk dan portofolio). Pembelajaran
Dasar-dasar Kuliner dapat dilakukan secara sistem blok (block system)
212
Mata pelajaran dasar-dasar kuliner memuat enam elemen berikut ini:
Elemen Deskripsi
Proses bisnis industri Meliputi konsep industri kuliner, pentingnya

kuliner bidang kuliner di industri pariwisata dan
perhotelan, proses bisnis bidang kuliner yang
disesuaikan dengan unit kompetensi;
memelihara pengetahuan tentang industri
perhotelan, sehingga dapat meningkatkan
motivasi dan menumbuhkan kebanggaan diri
peserta didik dalam mempelajari bidang kuliner.
Perkembangan Meliputi sejarah memasak, peran teknologi
bidang kuliner secara dalam dunia kuliner dan perkembangannya
global dan sejak jaman primitif sampai modern,
perkembangan komputerisasi pada industri kuliner serta
teknologi yang perkembangan terkini tentang bidang kuliner,
berkaitan dengan termasuk fusion food dan gastronomy
bidang kuliner molecular; industri perhotelan; pengetahuan
tentang makanan dan minuman, sehingga
peserta didik memiliki kemampuan untuk selalu
memperbaharui pengetahuannya dan
mempunyai inovasi sesuai perkembangan
zaman.
Profesi dan Meliputi pengenalan profesi atau okupasi dunia
kewirausahaan di bidang kerja bidang kuliner dan peluang berwirausaha
kuliner (foodpreneurs dan sehingga peserta didik memiliki minat, motivasi
job-profile). dan kemauan untuk belajar sesuai dengan
konsentrasi yang ingin ditekuninya.
Penerapan pelayanan Meliputi berkomunikasi secara efektif melalui
prima (excellent service) telepon, bekerjasama secara efektif dengan
pada industri kuliner kolega dan pelanggan, dan bekerja dalam
lingkungan sosial yang berbeda.
Pelaksanaan Kebersihan, Meliputi prosedur keselamatan makanan,
Kesehatan, membersihkan lokasi/area dan peralatan,
Keselamatan, dan prosedur kebersihan di tempat kerja, prosedur
Kelestarian Lingkungan/ kesehatan, keselamatan dan keamanan kerja,
Cleanliness Health Safety dan prosedur dasar pertolongan pertama.
Environment
Sustainability
213
Praktik dasar Meliputi praktik dasar penyimpanan, dan
memasak secara perawatan peralatan dapur yang digunakan pada
menyeluruh industri kuliner, pengetahuan tentang bahan
makanan, pengetahuan menu dan dasar-dasar
masakan Indonesia, Oriental, Kontinental dan
Pastry Bakery, metode dasar memasak,
menyiapkan dan menyimpan makanan secara
aman dan higienis, menerima dan menyimpan
dengan aman barang yang masuk, mengorganisir
dan menyiapkan makanan, menggunakan
metode dasar memasak, serta meningkatkan dan
memperbaharui pengetahuan lokal.
gambaran mengenai program keahlian yang dipilihnya sehingga mampu
menumbuhkan dorongan hati (passion) dan visi untuk merencanakan dan
melaksanakan aktivitas belajar.
Selain itu, pada akhir fase E peserta didik mampu menjelaskan dasar-dasar
Industri Kuliner, Perkembangan Bidang Kuliner, Entrepreneurship dan job
profile di bidang kuliner, menerapkan prosedur pelaksanaan Kebersihan,
Kesehatan, Keselamatan, dan Kelestarian Lingkungan/Cleanliness Health
Safety Environmental Sustainability (CHSE), serta menerapkan persiapan
dasar memasak.
Proses bisnis industri kuliner Pada akhir fase E, peserta didik

mampu menjelaskan konsep industri
kuliner, pentingnya bidang kuliner di
industri pariwisata dan perhotelan,
proses bisnis bidang kuliner, secara
mandiri.
Perkembangan Bidang Kuliner Pada akhir fase E, peserta didik mampu
secara global dan menjelaskan dengan kreatif sejarah
perkembangan teknologi yang memasak, peran teknologi dalam dunia
berkaitan dengan bidang kuliner dan perkembanganya sejak jaman
kuliner primitif sampai modern, komputerisasi
pada industri kuliner serta perkembangan
terkini tentang bidang kuliner, termasuk
fusion food dan gastronomy molecular.
Profesi dan kewirausahaan di Pada akhir fase E, peserta didik mampu
bidang kuliner (foodpreneurs menjelaskan profesi atau okupasi dunia
dan job-profile) kerja bidang kuliner dan peluang
berwirausaha dengan di bidang kuliner.
214
Penerapan pelayanan prima Pada akhir fase E, peserta didik mampu
(excellent service) pada menerapkan pelayanan prima pada
industri kuliner bidang kuliner.
Pelaksanaan Kebersihan,Pada akhir fase E, peserta didik mampu
Kesehatan, Keselamatan, dan menerapkan prosedur pelaksanaan
Kelestarian Lingkungan/ kebersihan, kesehatan, keselamatan, dan
Cleanliness Health Safety kelestarian lingkungan secara mandiri,
Environmental Sustainability kolaborasi dan konsisten, sehingga peserta
didik lebih berhati- hati dalam menangani
makanan dan memahami langkah mengelola
limbah di bidang kuliner sebagai bagian dari
pelestarian lingkungan.
Praktik dasar memasak secara Pada akhir fase E, peserta didik mampu
menyeluruh menjelaskan dengan baik tentang peralatan
dapur yang digunakan pada industri
kuliner, bahan makanan, menu, dasar-dasar
masakan Indonesia, Oriental, Kontinental
dan Pastry Bakery, serta melaksanakan
praktik dasar memasak sebagai dasar
memodifikasi berbagai masakan dengan
kreatif.
E. Referensi
Keputusan Menteri Ketenagakerjaan RI No. 145 Tahun 2018 tentang
Penetapan Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia Kategori
Penyediaan Akomodasi dan Penyediaan Makan Minum Golongan Pokok
Penyediaan Akomodasi Bidang Hotel dan Restoran.
Skema Sertifikasi KKNI Level II pada Kompetensi Keahlian Tata Boga
Tahun 2017.
Skema Sertifikasi Kompetensi Kualifikasi berdasarkan AQRF, ACCSTP dan
CATC Sektor Pariwisata Bidang Tata Boga Tahun 2014.
Toolboxes Common ASEAN Tourism Curriculum (CATC).
Panduan Pelaksanaan Kebersihan, Kesehatan, Keselamatan, dan Kelestarian
Lingkungan di Restoran/Rumah Makan, Kementerian Pariwisata dan
Ekonomi Kreatif/Badan Pariwisata Dan Ekonomi Kreatif Tahun 2020.
MRA-CATC tentang sertifikasi standard ASEAN.
CAPAIAN PEMBELAJARAN DASAR-DASAR KECANTIKAN DAN

SPA
A. Rasional
Dasar-dasar Kecantikan dan Spa merupakan salah satu mata pelajaran
215
yang mempelajari kompetensi-kompetensi yang mendasari penguasaan
tentang dasar-dasar pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang harus dikuasai
oleh seorang Beautician, Hairdresser, Makeup Artis, dan Therapist yang
profesional yaitu kompetensi yang meliputi salah satu atau keseluruhan
rangkaian kegiatan untuk membekali penguasaan keahlian kecantikan kulit,
rambut, dan Spa yang menjadi landasan bagi peserta didik untuk mendalami
Industri Kecantikan dan Spa serta industri kreatif pada wirausaha bidang
kecantikan (Influencer, Beauty Blogger, dan Makeup Freelancer),
Perkembangan penerapan teknologi dan isu-isu global terkait dunia
pariwisata Kecantikan dan Spa, profil entrepreneur, peluang usaha dan
pekerjaan/profesi pelayanan jasa Spa dan Kecantikan, tahapan operasional
perawatan Kecantikan dan Spa secara menyeluruh dengan pelayanan prima
(excellent service).
Fungsi mata pelajaran Dasar-dasar Kecantikan dan Spa untuk membekali
dan menumbuh kembangkan kebanggaan pada peserta didik agar memiliki
sikap, pengetahuan dan keterampilan yang berkualitas, profesional dan
memiliki daya saing, kreativitas dan diberikan contoh akan pencapaian dari
pengetahuan dasar tersebut untuk memotivasi diri sendiri agar peserta didik
mampu menghadapi tantangan global dan perubahan zaman sebagai
seorang Beautician, Hairdresser, Makeup Artis, dan Therapist yang
profesional yang memiliki kemampuan berwirausaha dan problem solving.
Topik pembelajaran atau kasus yang ditentukan, lebih menekankan pada
kegiatan sehari-hari dan perkembangan teknologi dalam bidang Kecantikan
dan Spa dengan mengintegrasikan pada wawasan profil dan dan peluang kerja
di dunia Kecantikan dan Spa, Penerapan pelayanan prima (excellent service),
penguasaan kesehatan dan keselamatan kerja/sanitasi hygiene, serta
komunikasi dalam etika profesi, sehingga peserta didik dapat
mengekspresikan kemampuan berpikirnya secara terstruktur dan memiliki
pemahaman yang komunikatif dan membentuk kebiasaan berpikir logis dalam
melakukan proses pencarian pengetahuan berkenaan dengan materi pelajaran
melalui berbagai serangkaian keterampilan dan pemahaman yang dibutuhkan
untuk menemukan sendiri berbagai fakta, membangun konsep dan nilai-nilai
baru secara mandiri.
Masing-masing materi memuat soft skills, antara lain berpikir kritis dan
216
pemecahan masalah, kreativitas dan inovasi, kerjasama, keterampilan
komunikasi, serta sadar mutu produk; hard skills, yaitu penguasaan
kompetensi spesifik sesuai dengan pekerjaan di dunia kerja; dan integritas,
yaitu jujur, pekerja keras, menginspirasi, sehat, akhlak mulia,
bertanggungjawab, cinta Indonesia, keterampilan untuk hidup mandiri,
sebagai bagian di Profil Pelajar Pancasila yang beriman dan bertaqwa kepada
Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, bernalar kritis, mandiri, kreatif,
bergotong royong dan peduli terhadap lingkungan.
B. Tujuan
Mata pelajaran Dasar-dasar Kecantikan bertujuan untuk memastikan
peserta didik dengan dasar-dasar pengetahuan, keterampilan, sikap (soft skills
dan hard skills) meliputi:
1. Memahami proses bisnis dan profil industri atau di dunia Kecantikan dan
Spa;
2. Memahami perkembangan penerapan teknologi dan isu-isu global terkait
dunia pariwisata dan kecantikan;
3. Dasar penerapan pelayanan prima (excellent service) pada industri
Kecantikan dan Spa;
4. Memahami profesi dan kewirausahaan di bidang dunia Kecantikan dan
Spa;
5. Memahami konsep dasar Sanitasi higiene dan
kesehatan dan keselamatan kerja;
6. Menerapkan konsep dasar anatomi fisiologi kulit dan rambut serta
memahami sel, serta jaringan dan organ tubuh manusia;
7. Memahami dasar konsep Spa yang meliputi sejarah dan klasifikasi Spa;
8. Melaksanakan praktik dasar proses kecantikan kulit dan rambut.
C. Karakteristik
Mata Pelajaran Dasar-dasar Kecantikan dan Spa merupakan fondasi dari
perawatan kulit wajah, tangan, kaki, badan dan rambut yang menjadi sangat
penting sebagai landasan peserta didik untuk menambah pengetahuan dan
keahlian kerja yang lebih spesifik. Spesifikasi keahlian kerja Kecantikan dan
Spa mampu memberikan perspektif mudah untuk dijadikan pemikiran dalam
217
pemilihan kemampuan spesifik yang dapat diambil dan diasah oleh peserta
didik di tingkatan berikutnya kelas XI dan kelas XII.
jabatan kerja setelah lulus dari program keahlian di satuan Pendidikan, dan
2. Pembelajaran di laboratorium Kecantikan dan Spa;
3. Kegiatan berbasis projek sederhana;
4. Pembelajaran Teaching Factory;
5. Berinteraksi dengan alumnus, guru tamu atau praktisi industri;
6. Berkunjung pada industri yang relevan bidang Kecantikan dan Spa;
7. Pencarian Informasi melalui media digital.
Tahap ini membutuhkan porsi dominan (sekitar 75%) pada pembelajaran
soft skills sebelum mempelajari aspek hard skills sebagaimana tercantum pada
elemen mata pelajaran. Perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran
harus sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan tujuan yang dicapai.
Pelaksanaan pembelajaran tidak hanya menggunakan metode ceramah, tanya
jawab, dan diskusi, namun juga observasi, peragaan/demonstrasi serta model
pembelajaran discovery learning, project - based learning, problem - based
learning, dan inquiry learning sesuai dengan karakteristik materi. Penilaian
meliputi aspek pengetahuan (tes dan non tes), sikap (observasi) dan
keterampilan (proses, produk dan portofolio). Pembelajaran Dasar-dasar
Kecantikan dan Spa dapat dilakukan secara sistem blok (block system)
Mata pelajaran Dasar -dasar Kecantikan terdiri dari 8 elemen yaitu:
Elemen Deskripsi
Profil industri Meliputi pengenalan profil dan karakteristik
Kecantikan dan Spa Beautician, Hairdresser, Makeup Artist, dan
Therapist yang profesional, serta Personal
Branding dalam membangun passion dan
kebanggaan terhadap pekerjaan di bidang
Kecantikan dan Spa.
218
Perkembangan Meliputi perkembangan dan pemutakhiran
penerapan teknologi pengetahuan industri Kecantikan dan Spa dengan
dan isu-isu global mengikuti perkembangan tren teknologi di bidang
terkait dunia skin care dan body massage serta hairstyling yang
Kecantikan dan Spa mampu membaca peluang kerja/usaha sehingga
menginspirasi dalam pembangun passion, vision
(visi), dan kebanggaan di bidang Kecantikan dan
Spa.
Dasar penerapan Meliputi pemahaman penampilan dan kerapihan
pelayanan prima (Grooming), sikap pelayanan (Service
(excellent service) Attitude/hospitality attitude), dan motivasi kerja serta
pada industri komunikasi ditempat kerja, penerapan Hospitality
Kecantikan dan Spa dalam komunikasi saat menerima tamu, komunikasi
dengan pelanggan, teman sejawat, staf kerja, dan
pimpinan.
Profesi dan Meliputi pemahaman HAKI (Hak Atas Kekayaan
kewirausahaan di Intelektual) yang mampu membaca peluang pasar
bidang industri dan usaha industri Kecantikan dan Spa sehingga
Kecantikan dan Spa menginspirasi menjadi wirausaha bidang kecantikan
(Influencer, Beauty Blogger, Makeup Freelancer).
Sanitasi hygiene, Meliputi penerapan Cleanliness, Health, Safety &

kesehatan, Environmental Sustainability (CHSE) dan
keselamatan kerja dan pengenalan tentang Penerapan lingkungan kerja
budaya mutu bersih dan aman sesuai prinsip kesehatan dan
keselamatan kerja (K3) standar, proses, kebijakan,
karakter dan budaya mutu di industri Kecantikan
dan Spa.
Anatomi dan fisiologi Meliputi pengetahuan dan pemahaman anatomi dan
fisiologi sebagai pengantar dan mengaplikasikan
terminologi anatomi dan fisiologi untuk perawatan
Kecantikan dan Spa.
Dasar konsep Spa Meliputi pengetahuan dasar Spa yang meliputi
sejarah, karakteristik Spa, dan teknik dasar
massage.
Praktik dasar Meliputi perawatan kulit wajah tidak bermasalah,
kecantikan kulit dan merias wajah sehari-hari, merawat tangan dan
rambut. mewarnai kuku, merawat kaki dan mewarnai kuku.
Lingkup pembelajaran kecantikan Rambut meliputi
mencuci rambut, merawat kulit kepala dan rambut,
mengeringkan rambut dengan alat pengering,
melakukan penataan rambut (styling).
Pada akhir fase E (Kelas X SMK), peserta didik akan mendapatkan
gambaran mengenai program keahlian Kecantikan dan Spa sehingga
mampu menumbuhkan passion dan vision untuk merencanakan dan
219
melaksanakan aktivitas belajar. Selain itu pada fase E aspek hard skills
peserta didik mampu memahami elemen-elemen kompetensi pada dasar-
dasar Kecantikan dan Spa:

Profil industri Pada akhir fase E, peserta didik mampu menganalisis
Kecantikan dan Spa secara sederhana tentang wawasan profil pada
industri Kecantikan dan Spa seperti profil dan
karakteristik Beautician, Hairdresser, Makeup Artis,
dan Therapist yang profesional /entrepreneur,
Personal Branding sehingga terinspirasi dan
memiliki kebanggaan,
harapan besar, passion, dan vision (visi) untuk
melaksanakan pembelajaran pada program keahlian
Kecantikan dan Spa.
Perkembangan Pada akhir fase E, peserta didik mampu
penerapan teknologi mendeskripsikan wawasan secara menyeluruh tentang
dan isu-isu global pengetahuan pengembangan, dan pemutakhiran
terkait dunia mengikuti perkembangan tren teknologi di bidang
Kecantikan dan Spa skin care dan body massage serta hairstyling yang
mampu membaca peluang kerja/usaha.
Dasar penerapan Pada akhir fase E, peserta didik mampu

layanan prima menjelaskan penampilan dan kerapihan (Grooming),
(excellent service) sikap pelayanan (Service Attitude/hospitality
pada industri attitude) dan secara kerjasama dengan tim
Kecantikan dan Spa melakukan komunikasi dalam lingkup kerja, seperti:
di tempat menerima tamu, komunikasi dengan
pelanggan, dengan teman sejawat, staf kerja dan
pimpinan.
Profesi dan Pada akhir fase E, peserta didik mampu

kewirausahaan di mendeskripsikan lingkup profesi serta peluang pasar
bidang industri dan usaha industri Kecantikan dan Spa sehingga
Kecantikan dan Spa menginspirasi menjadi wirausaha bidang kecantikan
(Influencer, Beauty Blogger, dan Makeup
Freelancer).
220
Sanitasi hygiene dan Pada akhir fase E peserta didik mampu menerapkan
kesehatan Cleanliness, Health, Safety & Environmental
keselamatan kerja Sustainability (CHSE) dan tertib kerja berdasarkan
peraturan kesehatan dan keselamatan kerja dan
budaya mutu di industri Kecantikan dan Spa,
meliputi: 5R, lingkungan tenang dan nyaman bagi
pelanggan, menyiapkan dan memelihara area kerja,
memeriksa dan memelihara peralatan dan
perlengkapan kerja, melakukan prosedur
keselamatan dan keamanan kerja, serta mematuhi
prosedur - prosedur keadaan darurat.
Pengetahuan Pada akhir fase E, peserta didik mampu

anatomi dan mengaplikasikan terminologi anatomi dan
fisiologi untuk fisiologi untuk perawatan kecantikan,
perawatan mengaplikasikan pengetahuan anatomi dan
kecantikan fisiologi, dan mengaplikasikan pengetahuan
sistem organ tubuh pada perawatan kecantikan.
Dasar konsep Spa Pada akhir fase E, peserta didik mampu

menjelaskan sejarah, karakteristik Spa dan teknik
dasar massage.
Praktik dasar Pada akhir fase E, peserta didik mampu
kecantikan kulit dan melaksanakan praktik dasar kecantikan kulit dan
rambut rambut, meliputi: analisa kulit wajah, merawat kulit
wajah tidak bermasalah, merias wajah sehari-hari,
merawat tangan dan mewarnai kuku, merawat kaki
dan mewarnai kuku; analisis kulit kepala dan
rambut, mencuci rambut, merawat kulit kepala dan
rambut, mengeringkan rambut dengan alat
pengering, serta melakukan penataan rambut
(styling).
E. Referensi
Kepmenakertrans Nomor KEP.141/MEN/V/2005 tentang SKKNI Sektor
Pariwisata Sub Sektor Spa.
Kepmenakertrans Nomor KEP.93/MEN/IV/2005 tentang SKKNI Sektor
Kecantikan Sub Sektor Tata Rias Rambut.
Kepmenakertrans Nomor KEP.248/MEN/XII/2008 tentang SKKNI Sektor Jasa
Kegiatan Lainnya Bidang Kecantikan Kulit.
Kepmenaker Nomor 46 Tahun 2017 tentang Penetapan Standar
Kompetensi Kerja Nasional Indonesia Kategori Kegiatan Jasa Lainnya
Golongan Pokok Jasa Perorangan Lainnya Bidang Sante Par Aqua (Spa).
221
CAPAIAN PEMBELAJARAN DASAR-DASAR BROADCASTING DAN
PERFILMAN
A. Rasional
Dunia broadcasting, baik radio maupun televisi, serta dunia film
merupakan representasi dari usaha manusia untuk berkomunikasi dengan
manusia lain. Dalam kehidupan sekarang, komunikasi sudah menjadi bagian
yang tidak terpisahkan dari kehidupan manusia.
Dasar-dasar Broadcasting dan Perfilman merupakan kumpulan mata
pelajaran pada Program Keahlian Broadcasting dan Perfilman yang penting
untuk diberikan. Mata pelajaran ini berisi dasar-dasar mata pelajaran untuk
penguasaan kompetensi pada produksi dan siaran program radio, produksi
siaran dan program televisi, produksi film dan program televisi dan produksi
film.
Mata pelajaran Dasar-dasar Broadcasting dan Perfilman diharapkan dapat
menumbuhkan kreativitas, mengasah kepekaan estetis dan teknis, dan
sensitivitas terhadap fenomena alam dan lingkungan kehidupan. Peserta didik
mengamati fenomena alam serta kehidupan secara objektif dan imajinatif,
melakukan eksplorasi atau eksperimen untuk mengolah media audio visual
dengan estetis, kreatif, dan imajinatif. Dengan ini, peserta didik didorong
untuk menemukan fakta-fakta, membangun konsep, melakukan eksplorasi
secara prosedural, serta membangun nilai-nilai baru secara mandiri.
Masing-masing materi memuat soft skills untuk berfikir kritis dan
memecahkan masalah, kreativitas dan inovasi, kerjasama, keterampilan
komunikasi serta sadar prosedur kerja dan prosedur teknis. Aspek hard skills
merepresentasikan penguasaan spesifik sesuai pekerjaan di dunia kerja serta
integritas, yakni kejujuran, determinasi untuk bekerja keras, inspiratif, sehat,
berakhlak mulia, bertanggungjawab, cinta tanah air, dan mengembangkan
keterampilan untuk hidup mandiri. Maka dengan demikian, mata pelajaran ini
diberikan memberi pemahaman peserta didik mengenai tanggung jawab
pribadi, kelompok dan tanggung jawab sebagai makhluk ciptaan Tuhan dalam
rangka membangun Profil Pelajar Pancasila yang beriman dan bertaqwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, bernalar kritis, mandiri,
kreatif, bergotong royong dan peduli terhadap lingkungan.
222
B. Tujuan
Mata pelajaran Dasar-dasar Broadcasting dan Perfilman bertujuan
membekali peserta didik dengan dasar-dasar pengetahuan, keterampilan, dan
sikap (hard skill dan soft skill), serta terkait dengan kompetensi kejuruan serta
perkembangan teknologi komunikasi audio visual meliputi:
1. Memahami profesi dan proses bisnis yang sedang berkembang dalam
industri broadcasting dan perfilman;
2. Memahami perkembangan teknologi di industri dan dunia kerja dan isu-
isu global terkait broadcasting dan perfilman;
3. Memahami dan menerapkan Keselamatan, Kesehatan Kerja dan
Lingkungan Hidup (K3LH) dalam proses produksi;
4. Memahami profil technopreneur, peluang usaha dan dunia kerja/profesi
dalam industri broadcasting dan perfilman;
5. Memahami prototype Produksi dan Siaran Program Radio, Produksi
Siaran dan Program Televisi, Produksi Film dan Program Televisi serta
Produksi Film secara kreatif dan inovatif berdasarkan tren pasar masa
kini dan akan datang;
6. Memahami teknik dasar proses produksi pada industri broadcasting dan
perfilman;
7. Mengoperasikan peralatan audio video;
8. Menggunakan media digital;
9. Memahami dasar-dasar fotografi, tata kamera, tata artistik, tata suara
dan editing;
10. Memahami estetika seni audio visual (EAV).
C. Karakteristik
Mata pelajaran Dasar-dasar Broadcasting dan Perfilman merupakan mata
pelajaran yang menjadi fondasi Program keahlian Broadcasting dan
Perfilman, serta salah satu mata pelajaran pada konsentrasi Produksi dan
Siaran Program Radio, Produksi Siaran dan Program Televisi, Produksi Film
dan Program Televisi serta Produksi Film. Mata pelajaran ini mempunyai
beberapa materi ajar yang beragam, yang dipelajari melalui pengetahuan dan
praktik, dengan porsi dominan pada pemahaman, serta memiliki dinamika
yang tinggi karena selalu terkait dengan perkembangan teknologi.
223
Pada awal pembelajaran siswa dikenalkan pada lapangan kerja, jabatan
kerja setelah lulus dari program keahlian di satuan pendidikan, dan
konsentrasi yang dapat dipelajari pada kelas XI dan XII untuk
menumbuhkan passion
(renjana), vision (visi), imajinasi, dan kreativitas melalui:
2. Pembelajaran di laboratorium dan lingkungan sekitar sekolah;
3. Projek sederhana individual dan kolaboratif;
4. Berinteraksi dengan peserta didik kelas XI dan atau Kelas XII, alumni
atau praktisi industri melalui kegiatan guru tamu atau workshop
sederhana;
5. Berkunjung pada industri yang relevan;
Tahap ini membutuhkan porsi dominan (75%) pada pembelajaran soft skills
sebelum mempelajari aspek hard skills sebagaimana tercantum pada elemen
mata pelajaran. Perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran harus
sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan tujuan yang dicapai.
Pelaksanaan pembelajaran menggunakan berbagai variasi model
pembelajaran, antara lain model pembelajaran project-based learning,
problem based learning, dan model-model pembelajaran lainnya sesuai dengan
karakteristik materi, serta metode pembelajaran yang menyenangkan dan
menumbuhkan kemandirian, seperti diskusi, observasi, eksperimen,
peragaan/demonstrasi. Penilaian meliputi aspek pengetahuan (tes dan non
tes), sikap (observasi) dan keterampilan (proses, produk dan portofolio).
Pembelajaran Dasar-dasar Broadcasting dan Perfilman dimungkinkan untuk
dapat diterapkan secara sistem blok (block system) disesuaikan dengan
karakteristik elemen yang dipelajari.
Mata Pelajaran Dasar-dasar Broadcasting dan perfilman terdiri atas
elemen- elemen berikut:
224
Elemen Deskripsi
Profesi dalam industri Lingkup pembelajaran meliputi Pemahaman

broadcasting dan potensi budaya serta kearifan lokal sebagai
perfilman yang sedang ide produksi, industri radio, pertelevisian dan
berkembang dan proses perfilman, bidang dan level pekerjaan,
bisnis dalam broadcasting Standard Operational Procedures (SOP) divisi
dan perfilman kerja, perawatan peralatan audio visual, serta
Sistem Manajemen Kesehatan dan
Keselamatan Kerja (SMK3).
Perkembangan teknologi di Lingkup pembelajaran meliputi perkembangan
industri dan dunia kerja proses produksi industri broadcasting dari media
dan isu-isu global terkait analog sampai dengan media digital, FTA dan
broadcasting dan OTT, podcast, live streaming, live casting,
perfilman streaming tv, web series dan video on demand. ,
Industri 4.0, Internet of Things, teknologi digital
dalam dunia industri, isu pemanasan global,
perubahan iklim, aspek-aspek (singkat)
ketenagakerjaan, Life Cycle produk industri
sampai dengan reuse, recycling.
Keselamatan, Kesehatan Lingkup pembelajaran meliputi pengenalan
Kerja dan Lingkungan standar K3LH dan proses produksi dan Siaran
Hidup (K3LH) dalam Program Radio, Produksi Siaran dan Program
proses produksi Televisi, Produksi Film dan Program Televisi
serta Produksi Film.
Profil technopreneur, Lingkup pembelajaran meliputi Pengenalan
peluang usaha dan peserta didik tentang profil technopreneur agar
dunia kerja/profesi mampu membaca peluang pasar dan usaha,
dalam industri serta profesi dalam dunia industri di bidang
broadcasting dan broadcasting dan perfilman. Membangun visi
perfilman dan passion, serta melakukan pembelajaran
berbasis projek riil sebagai simulasi projek
kewirausahaan.
Prototype produksi Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman
proses produksi Siaran Program Radio,
Produksi Siaran dan Program Televisi,
Produksi Film dan Program Televisi serta
Produksi Film secara kreatif dan inovatif
berdasarkan tren pasar masa kini dan akan
datang.
Teknik dasar proses Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman
produksi pada industri komprehensif peserta didik, melalui kegiatan
broadcasting dan simulasi praktek sederhana yang mewakili
perfilman prosedur kerja industri dalam bentuk simulatif.
Pengenalan prosedur meliputi dengan seluruh
proses produksi dan pengenalan teknologi yang
diaplikasikan dalam industri.
225
Peralatan audio video Lingkup pembelajaran meliputi praktik singkat
pada peralatan/teknologi Peralatan Audio dan
Video (PAV), identifikasi serta penerapan
pengoperasian mikrofon dan kamera, jenis dan
fungsi peralatan audio visual.
Media digital Lingkup pembelajaran meliputi pengenalan
peserta didik tentang media digital,
perkembangan media digital, jenis media digital,
format file dan kompresi data, serta regulasi
media digital (menerapkan penyiaran sederhana
dan internet (medsos).
Dasar-dasar fotografi, tata Lingkup pembelajaran meliputi pengenalan
kamera, tata artistic, tata peserta didik tentang fotografi dasar, tata kamera
suara dan editing dasar, tata artistic dasar, tata suara dasar.
Editing dasar Lingkup pembelajaran meliputi pengenalan

peserta didik mengenai sifat dan karakteristik
audio dan video sebagai bahan digital untuk
diolah melalui software. Peserta didik
ditekankan untuk memahami organisasi file serta
prosedur pengolahan data digital dari material
audio video. Simulasi diberikan secara mendasar
untuk memberikan pemahaman mengenai sifat
data digital dari material audio video.
Estetika seni audio visual Lingkup pembelajaran meliputi pengenalan

peserta didik belajar untuk memahami jenis seni
auditory dan seni visual, jenis dan fungsi seni
audio visual. Pokok materi dijabarkan dalam
simulasi untuk mengasah kepekaan estetika
peserta didik terhadap audio dan visual. Dengan
kepekaan estetika ini, respon terhadap karya
kreatif tidak hanya merujuk pada sifat teknis
dari karya.
Pada akhir fase E (kelas X SMK), siswa akan mendapatkan gambaran
mengenai program keahlian yang dipilihnya sehingga mampu menumbuhkan
passion dan vision untuk merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar di
bidang Broadcasting dan Perfilman.
226
Pemahaman Pada akhir fase E, peserta didik dapat

manajemen/pengelolaan menjelaskan potensi budaya serta kearifan lokal
secara menyeluruh dalam sebagai ide produksi, industri radio dan
proses produksi pertelevisian, bidang dan level pekerjaan,
broadcasting dan Standard Operational Procedures (SOP) divisi
perfilman dan berbagai kerja, perawatan peralatan audio visual, serta
model industri lainnya Sistem Manajemen Kesehatan dan Keselamatan
(proses bisnis) Kerja (SMK3) secara teliti, mandiri dan
bersama-sama.
Pemahaman Pada akhir fase E, peserta didik dapat
perkembangan teknologi menjelaskan perkembangan proses produksi
di industri dan dunia industri broadcasting dari media analog sampai
kerja dan isu-isu global dengan media digital, FTA dan OTT, podcast,
terkait dunia live streaming, live casting, streaming tv, web
broadcasting dan series dan video on demand. Industri 4.0,
perfilman (wawasan Internet of Things, teknologi digital dalam dunia
industri) industri, isu pemanasan global, perubahan iklim,
aspek- aspek (singkat) ketenagakerjaan, Life
Cycle
produk industri sampai dengan reuse, recycling
secara teliti, bertanggung jawab, mandiri dan
bersama.
Teknik dasar proses Pada akhir fase E, peserta didik mampu
produksi pada industri melakukan simulasi praktek sederhana
broadcasting dan sebagaimana yang terjadi dalam prosedur kerja
perfilman (praktek) industri. Pengenalan prosedur meliputi seluruh
proses produksi dan pengenalan teknologi yang
diaplikasikan dalam industri secara teliti,
bersungguh-sungguh, dan bersama-sama.
Pemahaman profil Pada akhir fase E, peserta didik dapat
technopreneur, peluang mendeskripsikan profil technopreneur, dalam
usaha dan dunia membaca peluang pasar dan usaha,
pekerjaan/profesi dalam profesi/pekerjaan dalam dunia industri bidang
bidang industri broadcasting dan perfilman, membangun visi
broadcasting dan dan passion, serta melakukan pembelajaran
perfilman (job profile) berbasis project riil sebagai simulasi projek
kewirausahaan secara mandiri dan bersama-
sama, jujur, dan bertanggung jawab.
Peralatan audio video Pada akhir fase E, peserta didik mampu
mengoperasikan peralatan/teknologi Peralatan
Audio dan Video (PAV), identifikasi, serta
penerapan pengoperasian mikrofon dan kamera,
jenis dan fungsi peralatan audio visual dengan
teliti.
227
Media digital Pada akhir fase E (kelas X SMK) peserta didik
mampu menjelaskan mengenai media digital,
perkembangan media digital, jenis media digital,
format file dan kompresi data, serta regulasi
media digital beserta penerapannya dalam
penyiaran sederhana dengan internet (medsos)
secara teliti, mandiri dan kerjasama.
Fotografi dasar Pada akhir fase E, peserta didik mampu

mendeskripsikan definisi dan sejarah
fotografi, jenis dan peralatan fotografi,
teknik fotografi dan pencahayaan dan
mampu menerapkannya secara mandiri atau
kerjasama.
Tata kamera dasar Pada akhir fase E, peserta didik mampu
mendeskripsikan pengetahuan dan keterampilan
mengenai dasar tata kamera atau workshop visual
(jenis atau tipe shot, komposisi shot, angle,
lensa, pergerakan kamera), tata cahaya dasar
(three point lighting) secara konsep sederhana dan
teknis dasar operasionalnya secara kolaboratif
dalam kelompok kecil.
Tata artistik dasar Pada akhir fase E, peserta didik mampu

menjelaskan mengenai warna, bentuk, setting,
properti dan kostum pada suatu masa atau
periode atau zaman baik yang berkaitan dengan
aliran seni rupa ataupun
tren atau pop (sederhana). Materi ini sebagai
pendukung materi tata kamera dan editing.
Implementasi dari materi ini bersifat individual
dan kelompok kecil.
Tata suara dasar Pada akhir fase E, peserta didik mampu
mendeskripsikan pengetahuan dan keterampilan
dasar prosedur produksi material audio. Prosedur
ini mewakili bidang radio, televisi, dan produksi
film mulai dari pra produksi, produksi hingga
pasca produksi dilakukan secara rinci, teliti, dan
kreatif.
228
Editing dasar Pada akhir fase E, peserta didik mampu
menjelaskan sifat dan karakteristik audio dan
video sebagai bahan digital untuk diolah melalui
software. Peserta didik ditekankan untuk
memahami organisasi file serta prosedur
pengolahan data digital dari material audio video.
Simulasi diberikan secara mendasar untuk
memberikan pemahaman mengenai sifat data
digital dari material audio video. Kegiatan
dilakukan secara bersama-sama, teliti, dan
tanggung jawab.
Estetika seni audio visual Pada akhir fase E, peserta didik mampu
(EAV) menjelaskan jenis seni auditory dan seni visual,
jenis dan fungsi seni audio visual. Pokok materi
dijabarkan dalam simulasi untuk mengasah
kepekaan estetika peserta didik terhadap audio
dan visual. Dengan kepekaan estetika ini, respon
terhadap karya kreatif tidak hanya merujuk pada
sifat teknis dari karya. Kegiatan dilakukan
dengan kolaborasi, kreatif, dan kritis.
E. Referensi
Rincian materi tersebut merupakan standar kompetensi yang mengacu
kepada SKKNI atau standar lain yang sesuai dengan dunia kerja dari referensi
berikut:
Struktur Kurikulum SMK.
Keputusan Menteri Ketenagakerjaan Republik Indonesia Nomor 111 tahun
2018 tentang Penetapan Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia
Kategori Informasi dan Komunikasi Golongan Pokok Aktivitas Penyiaran
dan Pemrograman Bidang Penyiaran Radio.
Keputusan Menteri Ketenagakerjaan Republik Indonesia Nomor 29 tahun 2019
tentang Penetapan Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia Kategori
Kesenian, Hiburan dan Rekreasi Golongan Pokok Kegiatan Hiburan,
Kesenian dan Kreativitas Bidang Tata Suara Film.
tentang Penetapan Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia
Kategori Kesenian, Hiburan dan Rekreasi Golongan Pokok Kegiatan Hiburan,
Kesenian dan Kreativitas Bidang Tata Kamera Film.
tentang Penetapan Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia Kategori
229
Kesenian, Hiburan dan Rekreasi Golongan Pokok Kegiatan Hiburan,
Kesenian dan Kreativitas Bidang Editing Film.
Kepmendikbud NOMOR 977/P/2020 tentang Jenjang Kerangka Kualifikasi
Nasional Indonesia Bidang Produksi Film.
Hendro Hermanto. 2013. Perekayasaan Sistem Audio. Katalog Dalam
Terbitan (KDT) Video Audio, Edisi Pertama 2013. Kementerian
Pendidikan & Kebudayaan.
Buku 99 Peluang Karir dalam Produksi Film terbitan Direktorat PTLK
Direktorat Jenderal Kebudayaan, Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Sartono, Sri. 2008. Teknik Penyiaran Dan Produksi Program Radio, Televisi
Dan Film untuk SMK Jilid 1. Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah
Kejuruan, Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan
Menengah, Departemen Pendidikan Nasional.
Zettl, Herbert. 2006. Television Production Handbook 9th Edition. Thomson
& Wadswortd. San Francisco State University.
T. Poe Marshall, 2011. A History Of Communications: Media and Society
from the Evolution of Speech to the Internet. Cambridge University Press.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 11 Tahun 2008 tentang
Informasi Dan Transaksi Elektronik. Kemenkumham Republik Indonesia.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 33 Tahun 2009 Tentang
Perfilman.
CAPAIAN PEMBELAJARAN DASAR-DASAR BUSANA
A. Rasional
Bidang Keahlian Busana (Fesyen) sangat dibutuhkan saat ini karena
menjadi salah satu elemen penting dari gaya hidup yang diperlukan manusia
modern di era global ini. Dasar-dasar Keahlian Busana (Fesyen) merupakan
mata pelajaran yang berisi kompetensi-kompetensi yang mendasari
penguasaan keahlian Busana (Fesyen) mencakup pemahaman akan gaya
hidup, perubahan selera (trend) hingga proses desain, produksi, dan
marketing.
Mata pelajaran Dasar-dasar Keahlian Busana (Fesyen) tidak hanya
230
meliputi proses pembuatan busana mulai dari gambar, membuat pola, dan
menjahit, namun peserta didik diajak untuk memahami secara menyeluruh
ekosistem industri fesyen yaitu kreasi, produksi dan marketing. Mata
pelajaran Dasar- dasar Keahlian Busana meliputi proses pengamatan,
eksplorasi serta eksperimen untuk menumbuhkan kreativitas, mengasah
kepekaan estetis, menemukan bentuk visual yang inovatif dan imajinatif
disesuaikan dengan pemahaman konsep dan trend. Peserta didik juga diajak
untuk mengamati fenomena alam dan kehidupan melalui pendekatan
sustainable fashion yang menjadi dasar industri fashion global.
Masing-masing materi memuat soft skills antara lain berpikir kritis dan
pemecahan masalah, kreativitas dan inovasi, kerjasama, keterampilan
komunikasi, serta sadar mutu produk; dan hard skills, yaitu penguasaan
kompetensi spesifik sesuai dengan pekerjaan di dunia kerja; dan integritas,
yaitu jujur, pekerja keras, menginspirasi, sehat, akhlak mulia,
bertanggungjawab, cinta Indonesia, keterampilan untuk hidup mandiri,
dengan model belajar Project Based Learning, peserta didik didorong untuk
menemukan fakta-fakta, membangun konsep, melakukan eksplorasi secara
prosedural, serta membangun nilai-nilai baru secara mandiri yang bertujuan
untuk membangun konsep berpikir kreatif, bernalar kritis, mandiri, dan
gotong royong sebagai bagian dari Profil Pelajar Pancasila yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
B. Tujuan
Mata pelajaran Dasar-dasar Keahlian Busana (Fesyen) bertujuan membekali
peserta didik dengan dasar-dasar pengetahuan, keterampilan, dan sikap (hard
skills dan soft skills) meliputi:
1. Memahami profil technopreneur, peluang usaha dan pekerjaan/profesi di
bidang busana (fesyen);
2. Memahami proses bisnis berbagai industri di bidang busana (fesyen);
3. Memahami perkembangan teknologi di industri dan dunia kerja serta
isu-isu global pada bidang busana (fesyen);
4. Memahami teknik dasar proses produksi pada industri busana (fesyen);
5. Memahami dan menerapkan dasar fesyen desain;
6. Memahami dan menerapkan gambar mode;
231
7. Memahami dan menerapkan dasar pola;
8. Memahami dan menerapkan teknik dasar menjahit;
9. Memahami dasar branding dan marketing.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Dasar-dasar Keahlian Busana (Fesyen) merupakan fondasi
untuk mengenal lebih dalam atau lebih jauh tentang seluk beluk keahlian
busana (fesyen) yang bukan hanya mencakup keterampilan teknis
pembuatan busana namun meliputi sisi kreasi, produksi, dan marketing. Mata
pelajaran Dasar-dasar Keahlian Busana (fesyen) merupakan fundamen untuk
bisa melanjutkan pembelajaran kompetensi berikutnya.
Dengan mempelajari dan menguasai mata pelajaran Dasar-dasar Keahlian
Busana (Fesyen) maka pada pembelajaran kompetensi selanjutnya, peserta
didik akan lebih mudah untuk mengikuti dan memilih konsentrasi
kejuruannya. Pilihan konsentrasi kejuruan meliputi konsentrasi keahlian
pembuatan busana berbasis kreasi (studio desain), konsentrasi keahlian
pembuatan busana berbasis produksi (studio industri/busana siap pakai), dan
konsentrasi keahlian pembuatan busana berbasis pesanan perorangan (studio
pelanggan/atelier).

jabatan kerja setelah lulus dari program keahlian di satuan Pendidikan, dan
2. Pembelajaran di studio/laboratorium busana;
3. Projek sederhana;
5. Berkunjung pada industri yang relevan;
Tahap ini membutuhkan porsi dominan (75%) untuk pengembangan soft
skills pada pembelajaran sebelum mempelajari aspek hard skills sebagaimana
tercantum pada elemen mata pelajaran.
Perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran sesuai dengan
232
karakteristik mata pelajaran dan tujuan yang ingin dicapai. Pelaksanaan
pembelajaran menggunakan berbagai variasi model pembelajaran, antara lain
model pembelajaran project based learning, problem based learning, dan
model-model pembelajaran lainnya sesuai dengan karakteristik materi, serta
metode pembelajaran yang menyenangkan dan menumbuhkan kemandirian,
seperti diskusi, observasi, eksperimen, peragaan/demonstrasi. Penilaian
meliputi aspek pengetahuan (tes dan non tes), sikap (observasi) dan
keterampilan (proses, produk dan portofolio). Pembelajaran Dasar-dasar
Keahlian Busana (Fesyen) dapat dilakukan secara block system disesuaikan
dengan karakteristik elemen yang dipelajari.
Mata Pelajaran Dasar-dasar Keahlian Busana (Fesyen) terdiri atas 9 elemen
yaitu sebagai berikut:
Elemen Deskripsi
Profil technopreneur, Lingkup pembelajaran meliputi pekerjaan atau

peluang usaha dan profesi dalam bidang busana (fesyen), peluang
pekerjaan/profesi di bidang usaha di bidang seni dan ekonomi kreatif yang
busana (fesyen) mampu membaca peluang pasar dan usaha,
untuk membangun visi dan passion, serta
melakukan pembelajaran berbasis projek nyata
sebagai simulasi PjBL/kewirausahaan.
Proses bisnis berbagai Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman

industri di bidang busana peserta didik tentang K3 di bidang busana
(fesyen) (fesyen), proses produksi di Industri,
pengetahuan tentang kepribadian yang
dibutuhkan agar dapat mengembangkan pola
pikir kreatif, proses kreasi untuk menghasilkan
solusi desain yang tepat sasaran, aspek
perawatan peralatan, potensi lokal dan kearifan
lokal, dan pengelolaan SDM di Industri.
Perkembangan teknologi Meliputi pemahaman peserta didik tentang

di industri dan dunia perkembangan proses produksi pada industri
kerja serta isu-isu global busana (fesyen) mulai dari yang masih
pada bidang busana konvensional sampai dengan penggunaan
(fesyen) alat/mesin dengan teknologi modern,
penggunaan aplikasi gambar penunjang desain
busana, penggunaan aplikasi Marketplace
berbasis Online, Industri 4.0,
Internet of Things (IOT), Digital Teknologi
233
dalam dunia industri, isu pemanasan global,
perubahan iklim, aspek-aspek (singkat)
ketenagakerjaan, Product Life Cycle
(Pengertian, Tahapan, Karakteristik dan
Strategi) sampai dengan reuse, recycling, dan
reduce.
Teknik dasar proses Lingkup pembelajaran meliputi pengetahuan,
produksi pada industri keterampilan dan sikap kerja yang dibutuhkan
busana dalam memahami ekosistem mode dan
overview fashion industry. Gaya dan selera
sesuai dengan perkembangan fashion dan trend.
Memahami karya desainer dan konsep
sustainable fashion (Dunia Industri dan
perkembangan Mode).
Dasar Fashion Design Lingkup pembelajaran meliputi pengetahuan,
(DFD) keterampilan dan sikap kerja yang dibutuhkan
dalam menciptakan desain, mulai dari
pemahaman dasar-dasar desain, pemahaman
terhadap six basic style dan look. Proses
mencari bentuk; cara menemukan inspirasi,
hingga membuat desain melalui proses
pembuatan kolase, menganalisis dan
mengembangkan style dan look.
Menggambar mode Lingkup pembelajaran meliputi pengetahuan,
keterampilan dan sikap kerja dalam
menggambar mode. Memahami anatomi tubuh
dan dasar ilustrasi, mencampur warna,
implementasi desain dan detail ke anatomi
tubuh, serta gambar teknis secara digital.
Dasar pola Lingkup pembelajaran meliputi pengetahuan,
keterampilan, dan sikap kerja yang dibutuhkan
dalam membuat dasar pola, mulai dari
memahami cara mengukur, membuat pola dasar
teknik konstruksi, hingga prosedur
menggunting bahan.
Tehnik dasar menjahit Lingkup pembelajaran meliputi pengetahuan,
keterampilan, dan sikap kerja yang dibutuhkan
dalam membuat busana, mulai dari pemahaman
prosedur pengoperasian dan pemeliharaan mesin
jahit dan mesin penyelesaian, teknik menjahit
sesuai dengan jenis-jenis bahan, standar
kualitas, finishing, hingga menjahit busana
sederhana.
Dasar branding dan Lingkup pembelajaran meliputi pengetahuan,
marketing keterampilan, dan sikap kerja yang dibutuhkan
untuk memahami branding dan marketing,
segmentasi pasar, DNA brand, pesaing dari
produk busana, definisi dan konsep marketing
dan digital marketing.
234
gambaran mengenai program keahlian yang dipilihnya
sehingga mampu menumbuhkan passion dan vision untuk
merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar.
Profil Technopreneur, Pada akhir fase E, peserta didik mampu
peluang usaha dan mendeskripsikan pekerjaan atau profesi
pekerjaan/ profesi di kewirausahaan di bidang animasi, membaca
bidang busana (fesyen) peluang pasar dan usaha, untuk membangun visi
dan passion, serta melakukan pembelajaran
berbasis projek
nyata sebagai simulasi projek kewirausahaan.
Proses bisnis berbagai Pada akhir fase E, peserta didik mampu
industri di bidang busana menjelaskan informasi dan wawasan secara
(fesyen) menyeluruh tentang K3 di bidang busana (fesyen),
proses produksi di Industri, pengetahuan tentang
kepribadian yang dibutuhkan agar dapat
mengembangkan pola pikir kreatif, proses kreasi
untuk menghasilkan solusi desain yang tepat
sasaran, aspek perawatan peralatan, potensi lokal
dan kearifan lokal, dan pengelolaan SDM di
Industri.
Perkembangan Pada akhir fase E, peserta didik menjelaskan
teknologi di industri dan perkembangan proses produksi pada industri busana
dunia kerja serta isu-isu (fesyen) mulai dari yang masih konvensional
global pada bidang sampai dengan penggunaan alat/mesin dengan
busana (fesyen) teknologi modern, penggunaan aplikasi gambar
penunjang desain busana, penggunaan aplikasi
Marketplace berbasis Online, Industri 4.0, Internet
of Things (IOT), Digital Teknologi dalam dunia
industri, isu pemanasan global, perubahan iklim,
aspek-aspek (singkat) ketenagakerjaan, Product
Life Cycle (Pengertian, Tahapan, Karakteristik dan
Strategi) sampai dengan reuse, recycling, dan
reduce.
Teknik dasar proses Pada akhir fase E, peserta didik mampu

produksi pada industri mendeskripsikan ekosistem mode dan overview
busana fashion industry, gaya, dan selera sesuai dengan
perkembangan fashion dan trend, dan memahami
karya desainer dan konsep sustainable fashion
(Dunia Industri dan perkembangan Mode).
235
Dasar Fashion Design Pada akhir fase E, peserta didik mampu
(DFD) menjelaskan pembuatan desain, mulai dari
pemahaman dasar-dasar desain, pemahaman
terhadap six basic style dan look. Proses mencari
bentuk; cara menemukan inspirasi, hingga membuat
desain melalui proses pembuatan kolase,
menganalisis dan mengembangkan style dan look.
Menggambar mode Pada akhir fase E, peserta didik mampu membuat

gambar anatomi tubuh dan dasar ilustrasi,
mencampur warna, untuk diterapkan dalam
implementasi desain dan detail dengan kreatif dan
mandiri ke anatomi tubuh serta membuat desain
teknis secara digital.
Dasar pola Pada akhir fase E, peserta didik mampu membuat

dan melakukan pengukuran tubuh, serta menerapkan
pembuatan pola dasar teknik konstruksi secara
mandiri.
Teknik dasar menjahit Pada akhir fase E, peserta didik mampu
menjelaskan cara mengoperasikan dan
memperbaiki mesin jahit dan mesin penyelesaian,
memahami teknik menjahit sesuai dengan jenis-
jenis bahan, memahami standar kualitas dan
finishing hasil jahitan dan menjahit busana
sederhana dengan kreatif, baik secara mandiri
maupun bergotong royong.
Dasar branding dan Pada akhir fase E, peserta didik mampu

marketing menjelaskan segmentasi pasar, memahami DNA
brand, memahami pesaing dari produk busana,
definisi dan konsep marketing dan digital
marketing.
E. Referensi
Struktur Kurikulum.
SKKNI No. 078 Tahun 2014.
SKKNI No. 209 Tahun 2019.
236
B. PROJEK PENGUATAN PELAJAR PANCASILA DAN BUDAYA KERJA
Salah satu tantangan pendidikan saat ini adalah menciptakan peserta didik yang
berkarakter Pancasila dan berwawasan global, dan untuk menjawab tantangan tersebut
Kemendikbud meluncurkan program pendidikan karakter yang berlandaskan Pancasila
dan diberi nama profil pelajara Pancasila. Profil pelajar Pancasila adalah pelajar
Indonesia merupakan pelajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi global dan
berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila. Dibangun dalam keseharian dan dihidupkan
dalam individu setiap peserta didik melalui budaya sekolah, pembelajaran
intrakurikuler, projek penguatan, dan ekstra kurikuler.
Dimesi dan Sub Elemen Profil Pelajar Pancasila
No Profil Pelajar Pancasila Sub Elemen
1 Beriman, Bertakwa kepada a) Ahlak beragama
Tuhan YME, dan b) Ahlak pribadi
Berakhlak Mulia c) Ahlak kepada manusia
d) Ahlak kepada alam
e) Ahlak bernegara
2 Berkebhinekaan global a) Mengenal dan menghargai budaya
b) Kemampuan komunikasi Interkultural
dalam berinteraksi dengan sesama.
c) Refleksi dan tanggung jawab terhadap
pengalaman kebinekaan
3 Gotong royong a) Kolaborasi
b) Kepedulian
c) Berbagi
4 Mandiri Kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi
serta regulasi diri
5 Bernalar kritis a) Memperoleh dan memproses informasi
dan gagasan
b) Menganalisis dan mengevaluasi penalaran
c) Merefleksi pemikiran dan proses berfikir
d) Mengambil keputusan
237
6 Kreatif a) Menghasilkan gagasan yang original
b) Menghasilkan karya dan tindakan yang
orisial
Sekolah memfasilitasi program tersebut yang diberi nama projek penguatan pelajar
Pancasila. Strategi pelaksanaannya dibagi dalam 4 (empat) tahap :
1. Menjadikan peserta didik lebih sadar dan peka terhadap lingkungan dan keadaan sekitar
2. Membantu peserta didik untuk memahami konsep program yang disampaikan
3. Memotivasi peserta didik untuk mulai masuk kepada projek yang ditawarkan
4. Memfasilitasi peserta didik untuk mau melakukan dengan cara mengimplementasikannya
dalam kehidupan sehari-hari.
PROJEK ini akan dilaksanakan dengan 3 (tiga) cara, yaitu berbasis kelas, berbasis budaya
sekolah, dan berbasis masyarakat dan dilaksanakan melalui kegiatan intrakurikuler,
kokurikuler dan ekstrakurikuler.
PROJEK PENGUATAN PELAJAR PANCASILA

No Profil Berbasis Kelas Berbasis Berbasis
Pelajar Budaya Masyarakat
Pancasila Sekolah
● Mewajibkan ● Mengadakan Mewajibkan setiap
seluruh peserta lomba membuat kelas mengikuti
didik konten medsos kegiatan sosial
melaksanakan tentang profil kemasyarakatan
Beriman, ibadah sholat di teman yang yang dilaporkan
1 Bertakwa awal waktu saat dikagumi dalam dalam bentuk video
kepada Tuhan di sekolah. kegiatan dan diupload di
YME, dan ● Mewajibkan keagamaan medsos. Tema dan
Berakhlak seluruh peserta sehari-hari. kegiatan yang
Mulia didik untuk ● Mengadakan diikuti disesuaikan
bertingkah laku lomba kelas kemudian.
sopan dan bersih berbasis
menggunakan cinta lingkungan
bahasa yang dan alam sekitar
238
santun.
● Setiap Mewajibkan Mengikuti kegiatan
kelas diwajibkan peserta didik webinar/seminar
merancang sebuah berpakaian yang bertemakan
kegiatan yang Daerah pada menghormati
memiliki hardiknas, hari keberagaman dan
2 nilai menghormati Kartini dan hari rasa toleransi
Berkebhineka keberagaman Sumpah Pemuda terhadap perbedaan.
an global dan memiliki rasa Hasilnya
toleransi terhadap dipresentasikan di
perbedaan. depan kelas
Hasilnya
akan
dipresentasikan
pada pelajaran
PPKn
Masing-masing Memperhatikan Mewajibkan
3 Gotong royong kelas membuat teman yang seluruh peserta
sebuah sistem yang membutuhkan didik mengikuti
menjadikan kelas bantuan baik kegiatan gotong
moril maupun royong
materil dan dalam bentuk apa
saja
senantiasa merancang sebuah di lingkungan
bersi kegiatan yang bisa masing- masing.
h, nyaman dan aman. mengurangi beban
teman tersebut.
Seluruh pesdik Mengikutkan
Tugas individu dari mengikuti kemah peserta didik pada
4 masing-masing guru yang kegiatan
Mandiri tentang apa saja diselenggarakan pengembangan diri
yang terkait dengan ekskul Pramuka di di masyarakat yang
mapel masing- awal tahun Hasilnya akan
239
masing pelajaran Meningkat an
kemandirian
Menyusun kisah Setiap kelas
inspiratif tentang melakukan analisis Setiap peserta didik
berita hoaks yang terhadap berita- membuat video
beredar di masyarakat berita yang viral pendek tentang cara
5 dan akibat yang dan menghasilkan mengetahui
Bernalar kritis ditimbulkannya cara menarik kebenaran sebuah
kesimpulan yang berita, lalu
praktis dalam mengunggahnya di
menentukan media sosial milik
kebenaran masing-masing.
suatu berita.
Hasilnya dimuat di
mading/buletin
sekolah
Menyusun cerita Mengadakan Mengikuti lomba
Inspiratif tentang lomba tentang kreatifitas
6 kegiatan Idul Fitri, memperingati hari di masyarakat.
Kreatif idul Adha, Natal, lahir Pancasila
Nyepi, dll. Hasilnya (membuat komik,
diserahkan puisi, lagu,
kepada guru B. animasi, video
Indonesia. edukasi tiktok,
dll.)
C. PRAKTIK KERJA LAPANGAN

Program pembelajaran yang diprogramkan secara khusus untuk diselenggarakan
di masyarakat antara lain berupa Praktik Kerja Lapangan (PKL). Program PKL
disusun bersama antara sekolah dan masyarakat (Institusi Pasangan/Industri) dalam
rangka memenuhi kebutuhan peserta didik, sekaligus merupakan wahana berkontribusi
bagi Dunia Kerja (Dunia Kerja) terhadap upaya pengembangan pendidikan di SMK N
3 Pekanbaru.
240
D. EKSTRA KURIKULER
Pasal 3 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyebutkan bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara
yang demokratis serta bertanggung jawab. Pengembangan potensi peserta didik
sebagaimana dimaksud dalam tujuan pendidikan nasional tersebut dapat diwujudkan
melalui kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Kegiatan ekstrakurikuler dapat menemukan dan mengembangkan potensi peserta
didik, serta memberikan manfaat sosial yang besar dalam mengembangkan kemampuan
berkomunikasi dan bekerja sama dengan orang lain. Disamping itu kegiatan
ekstrakurikuler dapat memfasilitasi bakat, minat, dan kreativitas peserta didik yang
berbeda-beda.
Ekstra kurikuler dilaksanakan di luar jam pembelajaran dan setiap peserta didik hanya
boleh mengikuti maksimal 2 kegiatan. Hal ini dimaksudkan agar kegiatan ekstrakurikuler
tidak mengganggu kegiatan intrakurikuler. Berikut ini adalah kegiatan ekstrakurikuler yang
difasilitasi oleh sekolah dan disajikan dalam bentuk tabel,
No Ekstra Kurikuler
1 Pramuka
2 Modelling
3 Tari
4 Passus
5 Musik
6 Modren dance
7 PMR
8 Silat
9 Tahfiz
10 Voli
11 Basket
12 Futsal
13 Bahasa Korea
14 Bahasa Perancis
241
BAB IV
RENCANA PEMBELAJARAN
A. Peraturan Akademik
Kurikulum Operasional SMK N 3 Pekanbaru memuat peraturan akademik tentang
persyaratan dan pemilihan konsentrasi, asesmen, kriteria kenaikan kelas, dan kriteria
kelulusan.
1. Pemilihan konsentrasi
Peserta didik dapat memilih salah satu konsentrasi di antara beberapa pilihan
konsentrasi yang tersedia di masing-masing program keahlian dengan persyaratan sebagai
berikut.
a. Nilai pada Mapel Dasar-dasar program keahlian minimal baik;
b. Minat dan Bakat;
c. Rekomendasi Wali Kelas; dan
d. Rekomendasi orang tua peserta didik.
2. Asesmen
Prosedur asesmen yang ditetapkan dalam kegiatan asesmen oleh pendidik dan sekolah
sebagai berikut:
a. Asesmen hasil belajar oleh pendidik dilakukan melalui tahapan sebagai berikut.
1) Perencanaan metode dan teknik asesmen oleh pendidik mengacu kepada Capaian
Pembelajaran.
2) Penyusunan instrumen asesmen disesuaikan dengan perencanaan metode dan
teknik asesmen serta ditelaah/divalidasi oleh sejawat pendidik mata pelajaran yang
sama.
3) Pelaksanaan kegiatan asesmen bersifat fleksibel, menggunakan strategi, bentuk, dan
teknik yang sesuai.
4) Pendidik memfasilitasi pelaksanaan asesmen mandiri oleh peserta didik pada setiap
penyelesaian proses belajar pada setiap unit kompetensi. Hasil asesmen mandiri
diverifikasi oleh pendidik untuk membantu memastikan kesesuaiannya.
5) Analisis hasil asesmen untuk mengetahui level capaian kompetensi dan/atau
ketuntasan belajar, kelebihan, dan kekurangan pembelajaran baik tingkat peserta
didik maupun tingkat kelas.
6) Pemanfaatan hasil analisis untuk merancang pembelajaran remedial, pengayaan,
dan peningkatan mutu pembelajaran dan kualitas lulusan.
242
7) Pelaporan berbentuk profil pencapaian kompetensi peserta didik dan profil kelas
serta angka dan/atau deskripsi capaian belajar.
b. Asesmen hasil belajar peserta didik oleh satuan pendidikan dilakukan melalui tahapan
sebagai berikut.
1) Asesmen hasil belajar peserta didik oleh satuan pendidikan dilakukan mengacu
kepada Capaian Pembelajaran dan turunannya.
2) Penyusunan instrumen asesmen disesuaikan dengan perencanaan metode dan
teknik asesmen serta ditelaah/divalidasi oleh tim yang ditunjuk oleh satuan
pendidikan.
3) Pelaksanaan kegiatan asesmen bersifat fleksibel, menggunakan strategi, bentuk, dan
teknik yang sesuai.
4) Analisis hasil asesmen untuk mengetahui daya serap materi pembelajaran pada
tingkat peserta didik maupun tingkat kelas.
5) Pemanfaatan hasil analisis untuk peningakatan mutu satuan pendidikan.
6) Pelaporan berbentuk profil kelas, profil satuan pendidikan yang berupa angka
dan/atau deskripsi.
c. Prosedur uji kompetensi meliputi perencanaan, penyusunan instrumen, pelaksanaan
kegiatan, analisis, dan penerbitan sertifikat kompetensi. Prosedur pengujian dilakukan
sesuai ketentuan Lembaga Sertifikasi Profesi SMK N 3 Pekanbaru Secara umum
prosedur pengujian melalui Uji Kompetensi Keahlian dapat dijelaskan sebagai berikut.
1) Perencanaan metode dan teknik asesmen kepada skema sertifikasi.
2) Pembukaan pendaftaran untuk penetapan peserta uji kompetensi dilanjutkan dengan
asesmen mandiri.
3) Penyusunan materi uji kompetensi sesuai dengan skema sertifikasi kemasan
okupasi atau kemasan kualifikasi dengan memerhatikan perencanaan metode dan
teknik asesmen.
4) Validasi materi uji kompetensi oleh tim yang ditunjuk.
5) Penunjukan asesor kompetensi sesuai dengan skema sertifikasi yang akan diujikan.
6) Penetapan Tempat Uji Kompetensi (TUK) yang telah terverifikasi
7) Asesmen mandiri peserta, bila sudah dilakukan selama proses pembelajaran, maka
dapat digunakan dalam Uji Kompetensi Keahlian (UKK).
8) Pelaksanaan kegiatan sertifikasi kompetensi menggunakan strategi, bentuk, dan
teknik yang sesuai dengan tujuan sertifikasi kompetensi.
243
9) Pelaporan hasil asesmen kepada LSP P 1 SMK N 3 Pekanbaru untuk
dirapatkan oleh tim yang akan diumumkan melalui rapat pleno terbuka yang
dihadiri oleh personel LSP.
10) Penerbitan sertifikat kompetensi bagi peserta uji yang dinyatakan kompeten.
Pemanfaatan hasil analisis sertifikasi kompetensi dapat digunakan untuk pemetaan
mutu program, dan perumusan kebijakan satuan pendidikan.
3. Kriteria Kenaikan Kelas
Yang dimaksud dengan kenaikan kelas adalah pernyataan yang menegaskan bahwa
peserta didik telah kompeten dan berhak melanjutkan ke kelas selanjutnya.
Pernyataan kompeten ditetapkan berdasarkan pertimbangan kinerja peserta didik yang
meliputi aspek sebagai berikut:
a. Akademik
1) Memperoleh Capaian Pembelajaran minimal pada tahap baik atau berkembang
baik.
2) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun
pembelajaran yang diikuti
3) Tidak terdapat lebih dari 2 mata pelajaran pada kompetensi pengetahuan,
keterampilan, dan/atau sikap yang belum tuntas/belum baik pada semester kedua.
b. Non akademik:
1) Presentase kehadiran tatap muka pada setiap mata pelajaran selama satu tahun
minimal 90% diperhitungkan dari tatap muka tanpa memperhatikan ketidakhadiran
karena sakit atau alasan tertentu sesuai dengan peraturan yangberlaku,
2) Sikap/kepribadian minimal B (ada peningkatan/perubahan sikap kearah lebih baik
terkait dengan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa serta nilai-nilai
kewirausahaan) serta tidak terlibat narkoba, perkelahian/tawuran dan tidak
melawan tenaga pendidik/tenaga kependidikan secara fisik atau non fisik dan tidak
terlibat tindak kriminal
3) Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan sekurang-kurangnya BAIK. Kriteria
lain yang ditentukan terkait dengan kenaikan kelas antara lain:
244
4. Kriteria Kelulusan
Kriteria Kelulusan peserta didik dari SMKN 3 Pekanbaruditetapkan berdasarkan:
a. Kelulusan peserta didik ditetapkan oleh masing-masing satuan pendidikan/ program
pendidikan
b. Peserta didik dinyatakan lulus dari satuan/program pendidikan setelah :
1) Menyelesaikan program pembelajaran yang dibuktikan dengan rapor tiap
semester
2) Memperoleh nilai sikap/perilaku baik; dan
3) Mengikuti ujian yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan
c. Jadwal rapat penentuan kelulusan dan pengumuman kelulusan peserta didik akan
disampaikan kemudian
B. Kalender Pendidikan
Terlampir
C. Pengelolaan Pembelajaran
1. Pengelolaan Capaian Pembelajaran
a. Guru atau guru bersama instruktur industri menganalisis kedalaman dan keluasaan
capaian pembelajaran (CP) yang harus kuasai oleh peserta didik, meliputi soft
skills, hard skills, dan karakter dalam bidang kecantikan;
b. Guru atau guru bersama instruktur industri menetapkan prosentase pembelajaran
aspek soft skills dan hard skills. Untuk kelas X, semester 1, muatan soft skills 80%
dan hard skills 20%, sedangkan semester 2, muatan soft skills 70% dan hard skills
30%.
c. Guru atau guru bersama instruktur industri mengurutkan kegiatan belajar yang harus
dilakukan oleh peserta didik;
d. Guru atau guru bersama instruktur industri mengidentifikasi kalender pendidikan
yang telah disusun sekolah, untuk sinkronisasi dengan kegiatan belajar peserta didik;
e. Guru atau guru bersama instruktur industri membuat jadwal pelajaran sesuai urutan
kegiatan belajar peserta didik dan kalender pendidikan;
f. Guru atau guru bersama instruktur industri menganalisis dan menetapkan strategi
pembelajaran, meliputi: (1) tempat belajar, di kelas, ruangan praktik, industri; (2)
belajar kelompok dan individu; (3) luring dan daring;
g. Guru atau guru bersama instruktur industri menginventarisir sumber-sumber belajar,
245
antara lain sumber belajar berupa cetak, audio, dan audio visual untuk mendukung
ketercapaian pembelajaran;
h. Dalam hal kajian pengelolaan capaian pembelajaran dilakukan oleh guru tanpa
melibatkan instruktur industri, maka guru wajib mengkomunikasikan hasil
kajiannya kepada instruktur industri.
2. Pengelolaan Peserta Didik
a. Guru atau guru bersama instruktur industri menganilis karakter belajar peserta didik;
b. Guru atau guru bersama instruktur industri mengelompokan peserta didik
berdasarkan karakter atau pertimbangan lainnya, seperti task planning groups,
teaching groups, seating groups, joint learning groups, collaborative-groups;
c. Dalam hal kajian pengelolaan peserta didik dilakukan oleh guru tanpa melibatkan
instruktur industri, maka guru wajib mengkomunikasikan hasil kajiannya kepada
instruktur industri.
3. Pengolaan Pengajar
a. Guru atau guru bersama instruktur industri menganalisis dan menetapkan kegiatan
belajar yang akan diampu oleh guru dan instruktur industri;
b. Guru atau guru bersama instruktur industri membuat jadwal pembelajaran yang akan
diampu oleh guru dan instruktur industri;
c. Dalam hal kajian pengelolaan pengajar dilakukan oleh guru tanpa melibatkan
4. Pengelolaan Sumber Belajar
a. Guru atau guru bersama instruktur industri menetapkan sumber-sumber belajar yang
akan dibuat oleh guru dan instruktur industry;
b. Guru atau guru bersama instruktur industri menetapkan jadwal pembuatan sumber-
sumber belajar;
c. Dalam hal kajian pengelolaan sumber belajar dilakukan oleh guru tanpa melibatkan
5. Pengelolaan link and match
a. Kurikulum disusun bersama dan berstandar DUNIA KERJA. Penguatan aspek soft
skills dan karakter kebekerjaan untuk melengkapi aspek hard skills yang sesuai
kebutuhan DUNIA KERJA;
b. Pembelajaran berbasis riil dari DUNIA KERJA (PjBL) sejak awal. Memastikan hard
246
skills akan disertai soft skills dan karakter kesiapan kerja yang kuat;
c. Jumlah dan peran guru/ahli dari DUNIA KERJA ditingkatkan secara signifikan,
minimal mencapai 50 jam/semester/program keahlian;
d. Magang/praktik kerja lapangan (PKL) minimal satu semester;
e. Sertifikasi kompetensi yang sesuai standar dan kebutuhan DUNIA KERJA, baik
bagi lulusan maupun guru;
f. Guru secara rutin mendapatkan update teknologi dan pelatihan dari DUNIA
KERJA untuk proses belajar mengajar;
g. Riset terapan yang bermula dari kasus atau kebutuhan nyata DUNIA KERJA dan
masyarakat, sebagai basis teaching industry/teaching factory, berkolaborasi dengan
DUNIA KERJA dan stakeholders;
h. Komitmen serapan lulusan oleh DUNIA KERJA.
247
BAB V
PENDAMPINGAN,EVALUASI,DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL
A. Pendampingan
Pendampingan pengembangan diri bagi guru dikembangkan melalui supervisi
akademik dan klinis.
1. Supervisi Akademis
Supervisi akademik adalah suatu proses pengawasan yang dilakukan oleh seseorang
(biasanya kepala sekolah) kepada guru, yang bertujuan untuk menguatkan dan
meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar di sekolah, dan pada gilirannya akan
berkontribusi untuk meningkatkan kualitas proses belajar peserta didik
Melalui kegiatan supervisi akademik, kepala sekolah memastikan bahwa guru
melaksanakan tugas mengajar mereka dengan baik dan siswa menerima layanan
pembelajaran yang terbaik. Melalui supervisi akademik, guru diharapkan dapat
meningkatkan kualitas proses pembelajaran, dan kepala sekolah juga dapat membuat
program pengembangan profesionalisme guru. Hal ini dapat dicapai bila guru
mendapatkan bantuan dari kepala sekolah dalam mengembangkan kemampuannya
mengelola proses pembelajaran dalam rangka pencapaian tujuan pembelajaran.
Dalam pelaksanaan supervisi akademik, kepala sekolah berlaku adil terhadap semua guru
tanpa membedakan suku, agama, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan
yang berkebutuhan khusus dalam mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan
pembelajaran.
Pengembangan profesionalsime guru dalam konteks supervisi akademik tidak
hanya fokus pada peningkatan pengetahuan dan keterampilan mengajar guru, tetapi juga
pada pembaharuan komitmen (commitment), kemauan (willingness), dan motivasi
(motivation) guru. Peningkatkan pada kemampuan dan motivasi kerja guru tentu akan
berdampak pada peningkatan kualitas pembelajaran.
Minimal terdapat 3 (tiga) tujuan supervisi akademik dalam peningkatan kualitas
pembelajaran, yaitu sebagai berikut.
1. Supervisi akademik dilaksanakan untuk membantu guru meningkatkan kemampuan
profesionalnya, yang mencakup pengetahuan akademik, pengelolaan kelas,
keterampilan proses pembelajaran, dan dapat menggunakan semua kemampuannya ini
untuk memberikan pengalaman belajar yang berkualitas bagi peserta didik.
2. Supervisi akademik dilakukan untuk memeriksa atau memastikan proses pembelajaran
248
di sekolah berjalan sesuai ketentuan dan tujuan yang ditetapkan. Kegiatan pengawasan
ini dapat dilakukan melalui kunjungan ke kelas-kelas di saat guru sedang mengajar,
percakapan pribadi dengan guru, teman sejawatnya, maupun dengan peserta didik.
3. Supervisi akademik dilakukan untuk mendorong guru meningkatkan kompetensinya,
melaksanakan tugas mengajarnya dengan lebih baik dengan menerapkan pengetahuan
dan keterampilannya, dan memiliki perhatian yang sungguh-sungguh (commitment)
terhadap tugas dan tanggung jawabnya sebagai guru.
Supervisi akademik berkaitan erat dengan pembelajaran berkualitas, karena proses
pembelajaran yang berkualitas memerlukan guru yang profesional, dan guru profesional
dapat dibentuk melalui supervisi akademik yang efektif. Guru sebagai pelaku utama dalam
proses pembelajaran dapat ditingkatkan profesionalitasnya melalui supervisi akademik
sehingga tercapai tujuan pembelajaran.
Melalui supervisi akademik, refleksi praktis untuk asesmen unjuk kerja guru dapat
dilaksanakan, kesulitan dan permasalahan dalam proses pembelajaran dapat diidentifikasi,
informasi mengenai kemampuan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran dapat
diketahui, dan program tindak lanjut untuk pengembangan profesionalitas guru dapat
disusun. Dengan demikian, supervisi akademik adalah bagian dari proses pengembangan
keberlanjutan profesionalitas guru agar semakin mampu menyediakan layanan belajar yang
berkualitas bagi peserta didik.
2. Supervisi Klinis
Supervisi klinis adalah supervisi akademik yang menggunakan model pendekatan
berbasis permintaan/kebutuhan guru. Supervisi klinis berlangsung dalam bentuk hubungan
tatap muka antara kepala sekolah/guru senior yang ditunjuk kepala sekolah/pengawas dan
guru. Fokus pengamatan pada saat supervisi klinis adalah hal yang menjadi permasalahan
bagi guru yang disupervisi, dan pengamatan dilakukan secara teliti dan mendetail. Hubungan
antara kepala sekolah/guru senior yang ditunjuk kepala sekola/pengawas sebagai supervisor
dan guru sebagai hubungan kolegial, bukan atasan bawahan, karena supervisi klinis
dilakukan secara bersama antara kepala sekolah/guru senior yang ditunjuk kepala
sekolah/pengawas dan guru. kepala sekolah/guru senior yang ditunjuk kepala
sekolah/pengawas melakukan supervisi klinis atas dasar permintaan guru yang mengalami
kesulitan dalam melaksanakan proses pembelajaran, karena itu kepala sekolah/guru senior
yang ditunjuk kepala sekola/pengawas dalam melaksanakan supervisi didasarkan pada
semangat tolong menolong. Langkah-langkah yang dilakukan dalam supervisi klinis
meliputi langkah awal, observasi, dan umpan balik.
249
a. Tahap Pertemuan Awal
Pertemuan awal, bertujuan agar kepala sekolah/guru senior yang ditunjuk kepala
sekola/pengawas dan guru bersama-sama mengembangkan kerangka kerja observasi kelas
yang akan dilaksanakan. Guru yang akan disupervisi menyiapkan CP dan ATP, dan kepala
sekolah/guru senior yang ditunjuk kepala sekola/pengawas sebagai supervisor mempelajari
dan memahami tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Langkah selanjutnya menetapkan
waktu dan tempat pelaksanaan supervisi, proses pelaksanaan pembelajaran, dan
menentukan aspek-aspek yang akan diobservasi dan cara mengobservasinya. Hasil akhir
pertemuan awal ini adalah kesepakatan (contract) kerja antara supervisor dan guru.
b. Tahap Observasi Pembelajaran
Tahap kedua dalam proses supervisi klinis adalah mengamati proses pembelajaran secara
sistematis dan objektif, dimana supervisor mengamati guru mengajar sebagaimana
digariskan dalam ATP. Aspek-aspek yang akan diobservasi harus sesuai dengan hasil
diskusi antara supervisor dan guru pada pertemuan awal.
c. Tahap Pertemuan Balikan
Pertemuan balikan atau pertemuan pemberian umpan balik dilakukan segera setelah
melaksanakan observasi proses pembelajaran, dengan ketentuan bahwa hasil observasi
sudah dianalisis terlebih dahulu. Tujuan utama pertemuan balikan ini adalah bersama-sama
membahas hasil pengamatan proses belajar-mengajar yang dilakukan oleh sekolah. Inti
pembicaraan dalam pertemuan balikan ini difokuskan pada identifikasi dan analisis
persamaan dan perbedaan antara perilaku guru dan peserta didik yang diharapkan dengan
perilaku aktual guru dan peserta didik, serta membuat keputusan tentang apa dan
bagaimana langkah yang seharusnya diambil untuk menindaklanjuti perbedaan tersebut.
B. Evaluasi
Evaluasi di SMK N 3 Pekanbaru dikategorikan menjadi 2 (dua), yaitu evaluasi
pembelajaran
dan evaluasi kurikulum.
1. Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi pembelajaran dimaksudkan untuk mendapatkan data dan informasi yang
diperlukan dalam menentukan sejauh mana dan bagaimana pembelajaran yang telah
berjalan agar dapat membuat asesmen (judgement) dan perbaikan yang dibutuhkan untuk
memaksimalkan hasil pembelajaran peserta didik.
Tujuan dari evaluasi pembelajaran adalah antara lain untuk: (1) meningkatkan hasil
250
belajar, keterlibatan, dan kepuasan belajar peserta didik; (2) menunjukkan kekuatan dari
program belajar sebagai implementasi kurikulum operasional; (3) mengevaluasi perubahan
terkini dari implementasi yang dilakukan; (4) mengidentifikasi program belajar yang perlu
diperbaiki; (5) mengukur ketercapaian visi dan misi lewat program yang diajarkan di
sekolah; dan (6) sarana pemberian umpan balik pada kompetensi mengajar guru, yang selaras
dengan tujuan dan kebutuhan belajar peserta didik.
Beberapa aspek yang ditinjau dalam evaluasi pembelajaran antara lain: (1) alur
pembelajaran dan tujuan pembelajaran; (2) pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang
akan disasar; (3) sumber materi ajar, perlengkapan visual maupun auditori, kesesuaian
dengan tahapan perkembangan anak; (4) persepsi peserta didik dalam proses belajar; (5)
persepsi DUNIA KERJA dalam melihat perkembangan penguasaan kompetensi; dan (6)
persepsi orang tua peserta didik dalam melihat perkembangan peserta didik.
Beberapa cara yang ditempuh dalam melakukan evaluasi pembelajaran antara lain sebagai
berikut.
a. Kolaboratif: Melibatkan seluruh stakeholder sekolah.
b. Reflektif: Melihat kembali pencapaian dan kekurangan dari berbagai aspek, jujur,
dan berdasarkan bukti.
c. Berdasarkan Data: Membuat kesimpulan berdasarkan fakta yang ditelaah secara
seksama.
d. Berpusat pada Anak: Mengedepankan kepentingan anak dalam mengambil
kesimpulanmaupun keputusan.
e. Fokus pada perbaikan dan pengembangan kompetensi peserta didik.
Kegiatan evaluasi pembelajaran melibatkan berbagai pihak, agar hasilnya objektif dan
mendalam. Pihak-pihak yang terlibat tersebut antara lain: guru mata pelajaran umum dan
kejuruan, wakasek bidang kurikulum, kepala sekolah, peserta didik, orang tua peserta
didik, dan duni industry, dunia usaha, dan Dunia Kerja.
Langkah terakhir dari evaluasi pembelajaran adalah refleksi dan pemberian umpan
balik, yang dilakukan secara terus menerus dalam keseharian belajar mengajar. Guru
diwajibkan untuk melakukan refleksi mandiri terhadap kriteria kesuksesan yang telah
ditetapkan (Capaian Pembelajaran, ATP, profil Pelajar Pancasila). Beberapa pertanyaan
yang dapat digunakan guru dalam melakukan evaluasi pembelajaran antara lain data apa
yang dibutuhkan dalam proses evaluasi?; Bagaimana program/pembelajaran dijalankan?;
Faktor apa saja yang memengaruhi keberhasilan program/pembelajaran?; Faktor apa saja
yang menjadi tantangan pelaksanaan program/pembelajaran?; Apa saja hal-hal yang
251
dibutuhkan untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran?; Bagaimana pemimpin satuan
pendidikan dapat mendukung pengembangan profesional guru?; Apa saja yang sudah
dilakukan dengan baik dalam pelaksanaan pembelajaran?; Faktor apa saja yang
mempengaruhinya?; dan Apa yang perlu diperbaiki ke depannya? Guru dapat
mengembangkan pertanyaan-pertanyaan lainnya yang dirasa dapat mengumpulkan data
yang lebih akurat dan mendalam.
2. Evaluasi Kurikulum
Kurikulum operasional SMK N 3 Pekanbaru dievaluasi secara periodik, untuk
mendapatkan perbaikan sesegera mungkin. Guru dan/atau instuktur industri setiap hari
membuat catatan anekdotal secara informal mengenai bagaimana proses belajar berjalan,
bagaimana tujuan belajar tercapai, bagaimana peserta didik merespon proses kegiatan
belajar, bagaimana persepsi Dunia Kerja. Setelah melakukan asesmen formatif, secara
individual maupun tim, guru dan/atau instruktur industri mereview proses belajar dan
tercapainya tujuan dan melakukan perbaikan maupun penyesuaian terhadap proses belajar
untuk setiap unit pembelajaran. Setiap akhir semester, dan/atau instruktur industri dan tim
melihat kontinum pencapaian, serta setiap akhir tahun pembelajaran, dan/atau instruktur
industri dan tim melakukan evaluasi terhadap pencapaian satu tahun dan bagaimana hal
tersebut berkontribusi dengan tujuan sekolah, serta visi dan misi sekolah. Sumber-sumber
informasi yang dapat digunakan dalam melakukan evaluasi kurikulum antara lain data
asesmen: hasil asesmen peserta didik per unit; projek peserta didik; survey lulusan; refleksi
proses belajar oleh dan/atau instruktur industri; observasi Kepala Sekolah; karya yang
dihasilkan peserta didik; portofolio peserta didik, dan pameran karya hasil belajar peserta
didik.
Dalam pengumpulan informasi untuk evaluasi kurikulum operasional sekolah
dilakukan dengan berbagai metode antara lain: belajar mandiri; melakukan asesmen berupa
refleksi mandiri secara individual terhadap kriteria kesuksesan yang telah ditetapkan (tujuan
belajar, capaian pembelajaran, ATP, profil pelajar pancasila); focus group discussion dan
dialog data per level ajar; melakukan diskusi secara berkelompok untuk melihat hubungan
antar data yang dimiliki pada catatan anekdotal, hasil belajar peserta didik, serta refleksi
dalam self-study, untuk menganalisa masalah dan menarik kesimpulan, persepsi Dunia
Kerja, serta mengambil keputusan untuk melakukan perbaikan; kuesioner peserta didik;
mengumpulkan persepsi peserta didik terhadap proses, materi/bahan ajar, serta bagaimana
peserta didik memaknai hasil belajarnya; kuesioner orang tua untuk mengumpulkan persepsi
orang tua peserta didik terhadap perkembangan belajar peserta didik.
252
C. Pengembangan Profesional
SMK N 3 Pekanbaru dalam meningkat profesional guru dilakukan dengan berbagai
program, antara lain sebagai berikut.
1. Sertifikasi guru
SMK N 3 Pekanbaru memiliki 52 orang guru telah disertifikasi, sedangkan selebihnya
masih dalam proses penilaian dan pengajuan. Pengajuan sertifikasi guru berdasarkan pada
peraturan perundang-undangan yang ditetapkan oleh Pemerintah Pusat. Sertifikasi adalah
sebagai penghargaan dan peningkatan profesionalitas guru, sehingga diharapkan guru yang
telah memiliki sertifikasi memiliki etos kerja yang tinggi.
2. Magang industri
Peningkatan profesionalitas pendidik dan tenaga kependidikan (PTK) dilakukan
dengan magang industri. Setiap tahun sekolah merancang program magang bagi PTK.
Selain itu setiap PTK juga diberi kesempatan untuk melaksanakan magang secara mandiri.
Magangdiutamakan bagi guru kejuruan untuk meningkatkan kompetensinya.
Perencanaan magang diawali dengan analisis kebutuhan peningkatan kompetensi guru,
selanjutnya disusun prioritas disesuaikan dengan kemampuan pendanaan sekolah dan
kemitraan dengan DUNIA KERJA.
Beberapa Dunia Kerja mitra sekolah memiliki program magang secara periodik bagi
guru kejuruan. Biaya magang yang dilaksanakan atas dasar kemitraan dilakukan dalam dua
strategi, yaitu: (1) magang dengan biaya penuh dari Dunia Kerja; dan (2) magang dengan
sharing pendanaan antara sekolah dan Dunia Kerja.
3. Pelatihan kompetensi pedagogik dan profesional
Mengirim beberapa guru atau tenaga kependidikan ke lembaga-lembaga pelatihan
seperti Balai Besar Pengembangan Penjamin Mutu Pendidikan Vokasi (BBPPMPV) Bisnis
dan Pariwisata.
4. Studi Banding
SMKN 3 Pekanbaru secara berkala memberi kesempatan kepada PTK untuk studi di
industri dan dunia usaha terkait sebagai penambahan wawasan, khususnya untuk melihat
tren karya kecantikan masa kini dan yang akan datang, profesi dan jabatan yang ada di
industri, manajemen bisnis, pemasaran produk, kemitraan/kolaborasi dalam berbisnis,
kewirausahaan, penerapan teknologi 4.0, serta isu-isu penting lainnya yang berkaitan
dengan industri kecantikan.
5. Kewirausahaan
253
Sekolah memberi kesempatan pada guru untuk mengembangkan kemampuan dalam
bidang kewirausahaan, melalui peningkatan usaha mandiri yang telah dilakukan secara
individu atau mendorong guru untuk menjadi pengusaha pemula bekerja sama dengan
Dunia Kerja.
Tujuan utama dari program ini adalah agar guru memberikan keteladanan dan menjadi
sosok inspiratif bagi peserta didik, dan diharapkan guru dapat membimbing peserta didik
secara optimaldalam berwirausaha. Jika guru telah memiliki kemampuan nyata dalam
berwirausaha niscaya tidak akan lagi dianggap hanya memiliki kemampuan teoritis
semata.
6. Seminar, lokakarya, dan keterlibatan dalam MGMP
SMK N 3 Pekanbaru juga memberi kesempatan kepada guru kejuruan mengikuti
seminar/webinar, lokakarya, kegiatan di MGMP, uji kompetensi, dan lain-lain secara
periodik di sekolah atau di luar sekolah. Hal tersebut dilakukan dalam rangka
memberikan kesempatan pada guru untuk meningkatkan kompetensi, sehingga diharapkan
guru secara terus menerus meningkatkan kemampuannya.
7. Studi lanjut
Sekolah memberikan kesempatan kepada PTK untuk melanjutkan studi ke jenjang
yang lebih tinggi. Studi lanjut sampai saat ini dilakukan secara individu, sekolah hanya
memberikan regulasi untuk memermudah proses studinya. Sekolah juga berupaya untuk
mencarikan peluang-peluang beasiswa dari pemerintah, lembaga-lembaga swasta, dan
Dunia Kerja.
254
LAMPIRAN
255
FORMULIR Kode Dok. KUR/PRP/FO-001
Status Revisi 02
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN Halaman 1 dari 2
Tanggal Berlaku 1 September 2018
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
FASE E Elemen
dimulai Membaca dan memirsa Elemen
Elemen
kelas X Berbicara dan mempresentasikan
Menyimak
semester 1
Elemen FASE F
Menulis dimulai
kelas XI
semester 1
Capaian pembelajaran kompetensi yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa diakhir fase F
Status Revisi 02
TEKS LAPORAN HASIL OBSERVASI
E 2.1 E 2.2 E 2.3

Mengevaluasi informasi berupa gagasan, menginterpretasi informasi untuk menggunakan sumber lain untuk
pikiran, pandangan arahan atau pesan dari teks mengungkapkan gagasan dan menilai akurasi dan kualitas data
deskripsi, laporan, narasi, rekon, eksposisi, perasaan simpati, peduli, empati dan serta membandingkan isi teks
eksplanasi dan diskusi untuk menemukan atau pendapat pro/kontra dari teks
makna tersurat dan tersirat visual dan audiovisual secara kreatif
Status Revisi 02
Pekanbaru, 23 Juli 2021
Guru Bidang Studi
Windy Yolanda, S.Pd Chintia Utami, S.Pd Melda, S.Pd
(……………………) (………………………….) (………………………….)
Mengetahui
Kepala SMK N 3 Pekanbaru
Hj. Rita Johan, S.Pd.,M.M.

NIP. 197112311993112001
Status Revisi 02
Status Revisi 02
TUJUAN PEMBELAJARAN Halaman 1 dari 2
TUJUAN PEMBELAJARAN
Jenjang/ Kelas Fase E

Elemen/Domain Membaca dan Memirsa
Capaian Pembelajaran Pada akhir fase E, peserta didik mampu mengevaluasi informasi berupa
gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan dari teks deskripsi, laporan,
narasi, rekon, eksplanasi, eksposisi dan diskusi dari teks visual dan
audiovisual untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat. Peserta
didik menginterpretasi informasi untuk mengungkapkan gagasan dan
perasaan simpati, peduli, empati dan atau pendapat pro/kontra dari teks
visual dan audiovisual secara kreatif. Peserta didik menggunakan sumber
lain untuk menilai akurasi dan kualitas data serta membandingkan isi teks
Tujuan pembelajaran
 Menjelaskan ciri-ciri teks laporan hasil observasi dengan kata-kata sendiri
 Mengevaluasi isi teks laporan hasil observasi dengan bernalar kritis
 Menemukan makna tersurat dan tersirat dari teks laporan hasil observasi dengan bernalar kritis
 Menjelaskan struktur dan kaidah kebahasaan teks laporan hasil observasi dengan mandiri
 Menganalisis struktur dan kaidah kebahasaan teks laporan hasil observasi secara kreatif
 Menyusun ringkasan isi teks laporan hasil observasi dengan kreatif
 Membandingkan isi teks laporan hasil observasi dengan teks lainnya dengan bernalar kritis
Materi TUJUAN PEMBELAJARAN Modul JP

E 2.1 Peserta didik mampu menjelaskan ciri-ciri teks laporan hasil 1 2
observasi dengan kata-kata sendiri
Peserta didik mampu mengevaluasi isi teks laporan hasil observasi 1 2
E 2.1
dengan bernalar kritis
Peserta didik mampu menemukan makna tersurat dan tersirat dari 1 2
E 2.2
teks laporan hasil observasi dengan bernalar kritis
Peserta didik mampu menjelaskan struktur dan kaidah kebahasaan 1 2
E. 2.2 teks laporan hasil observasi teks laporan hasil observasi dengan
mandiri
E 2.2 Peserta didik mampu menganalisis struktur dan kaidah kebahasaan 1 2
teks laporan hasil observasi secara kreatif
Peserta didik mampu menyusun ringkasan isi teks laporan hasil 1 4
observasi dengan kreatif
E 2.2
E 2.3 Peserta didik mampu membandingkan isi teks laporan hasil 1 2
observasi dengan teks lainnya dengan bernalar kritis
Total Prediksi JP 16
Guru Bidang Studi
(……………………) (………………………….) (………………………….)
Mengetahui

NIP. 197112311993112001
Status Revisi 02
MODUL AJAR Halaman 1 dari 2
MODUL AJAR BAHASA INDONESIA KELAS X

1. INFORMASI UMUM
A. Identitias Modul
Nama Penyusun : Windy Yolanda, S.Pd Program Keahlian : Semua program keahlian
Chintia Utami, S.Pd
Melda, S.Pd
Jenjang Sekolah : SMK Negeri 3 Pekanbaru Jumlah Peserta Didik : 36 orang
Alokasi Waktu : 4x45 menit Kelas :X
B. Kompetensi Awal
Capaian Pembelajaran:
Elemen Pada akhir fase E, peserta didik mampu mengevaluasi informasi berupa
gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan dari teks deskripsi,
Membaca dan
laporan, narasi, rekon, eksplanasi, eksposisi dan diskusi dari teks visual
Memirsa
dan audiovisual untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat.
Peserta didik menginterpretasi informasi untuk mengungkapkan gagasan
dan perasaan simpati, peduli, empati dan atau pendapat pro/kontra dari
teks visual dan audiovisual secara kreatif. Peserta didik menggunakan
sumber lain untuk menilai akurasi dan kualitas data serta
membandingkan isi teks
Kompetensi
 Peserta didik mengevaluasi informasi berupa gagasan, pikiran, pandangan dan arahan dari teks
laporan hasil observasi untuk menemukan makna tersurat dan tersirat
 Peserta didik menginterpretasi teks laporan hasil observasi
 Peserta didik membandingkan isi teks laporan hasil observasi dengan teks lainnya
C. Profil Pelajar Pancasila
Peserta didik akan mengembangkan kemampuan beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Berakhlak
mulia, bernalar kritis, gotong royong, berkebinekaan global, kreatif dan mandiri dalam menyelesaikan masalah
D. Sarana dan Prasarana
Buku cetak Bahasa Indonesia kelas X, Laptop, Powerpoint, alat tulis

Status Revisi 02
E. Target Peserta Didik
 Peserta didik regular : mengeksplorasi materi dan identifikasi peta konsep yang diberikan
 Peserta didik dengan kesulitan belajar : mengeksplorasi materi dan identifikasi peta konsep secara berulang
 Peserta didik dengan pencapaian tertinggi: Mengeksplorasi dan mengembangkan materi serta peka konsep
dari berbagai sumber
F. Model Pembelajaran
Discovery Learning
Metode : ceramah, tanya jawab, diskusi
2. KOMPONEN INTI
A. Tujuan Pembelajaran
 Peserta didik mampu menjelaskan ciri-ciri teks laporan hasil observasi dengan kata-kata sendiri
 Peserta didik mampu mengevaluasi isi teks laporan hasil observasi dengan bernalar kritis
 Peserta didik mampu menemukan makna tersurat dan tersirat dari teks laporan hasil observasi dengan
bernalar kritis
 Peserta didik mampu menjelaskan struktur dan kaidah kebahasaan teks laporan hasil observasi teks laporan
hasil observasi dengan mandiri
 Peserta didik mampu menganalisis struktur dan kaidah kebahasaan teks laporan hasil observasi secara kreatif
 Peserta didik mampu menyusun ringkasan isi teks laporan hasil observasi dengan kreatif
 Peserta didik mampu membandingkan isi teks laporan hasil observasi dengan teks lainnya dengan bernalar
kritis
B. Pemahaman Bermakna
 Observasi merupakan kegiatan yang tidak pernah terlepaskan dalam kehidupan seseorang
C. Pertanyaan Pemantik
 Pernahkan ananda membaca teks laporan hasil observasi

 Apakah judul teks laporan hasil observasi yang pernah ananda baca?
 Pernahkan ananda pernah melakukan observasi?
D. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1 Daring/Luring
Status Revisi 02
1. Kegiatan Awal (15 menit)
a. Peserta didik dan guru memulai pelajaran dengan berdoa bersama

b. Guru memeriksa kehadiran siswa
c. Guru bersama siswa membahas kesepakatan yang akan diterapkan dalam pembelajaran
2. Kegiatan inti (150 menit)
a. Peserta didik membaca contoh teks laporan hasil obsevasi

b. Peserta didik mendapatkan pemaparan secara umum tentang teks laporan hasil observasi
c. Dengan metode tanya jawab, guru memberikan pertanyaan mengenai:
 Definisi teks Laporan Hasil Observasi
 Ciri-ciri teks laporan hasil observasi
d. Peserta didik diberikan kesempatan untuk melakukan diskusi kelompok dengan studi pustaka (browsing dan/
atau mengunjungi perpustakaan) guna mengeksplorasi:
 Definisi teks laporan hasil observasi
 Ciri-ciri teks laporan hasil observasi
e. Setelah peserta didik mendapatkan pemahaman tentang teks laporan hasil observasi, guru menugaskan
peserta didik untuk menilai kelebihan dan kekurangan dari teks laporan hasil observasi yang dibacanya agar
menemukan makna tersurat dan tersirat dari teks laporan hasil observasi yang sudah dievaluasi
f. Perwakilan dari peserta didik mempresentasikan hasil pekerjaannya
g. Peserta didik lain memberikan tanggapan
h. Guru dan peserta didik bersama-sama merumuskan simpulan tentang mengevaluasi teks laporan hasil
observasi
3. Kegiatan Penutup (15 menit)
a. Peserta didik diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami
b. Peserta didik mengomunikasikan kendala yang dihadapi selama proses pembelajaran
c. Guru mengingatkan peserta didik untuk mengulang kembali pelajaran di rumah
d. Guru mengarahkan peserta didik untuk berdoa sebelum mengakhiri pembelajaran
e. Peserta didik menutup pelajaran dengan berdoa bersama
Pertemuan 2 (Daring/Luring)


Status Revisi 02
a. Peserta didik membaca contoh teks laporan hasil observasi
b. Peserta didik mendapatkan pemaparan secara umum tentang struktur dan kaidah kebahasaan teks laporan
hasil observasi
c. Secara berkelompok, guru menugaskan peserta didik untuk menganalisis struktur dan kaidah kebahasaan teks
laporan hasil observasi yang dibacanya
d. Perwakilan masing-masing kelompok mempresentasikan hasil pekerjaannya
e. Peserta didik lain memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi yang telah disampaikan
f. Guru dan peserta didik bersama-sama merumuskan simpulan tentang struktur dan kebahasaan teks laporan
hasil observasi
a. Peserta didik diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami
b. Peserta didik mengomunikasikan kendala yang dihadapi selama proses pembelajaran
c. Guru mengingatkan peserta didik untuk mengulang kembali pelajaran di rumah
d. Guru mengarahkan peserta didik untuk berdoa sebelum mengakhiri pembelajaran
e. Peserta didik menutup pelajaran dengan berdoa bersama
Pertemuan 3 (Daring/Luring)

a. Peserta didik membaca contoh teks laporan hasil observasi
b. Peserta didik mendapatkan pemaparan secara umum tentang menyusun ringkasan isi teks laporan hasil
observasi
c. Secara berkelompok, guru menugaskan peserta didik untuk menyusun ringkasan isi teks laporan hasil
observasi dan membandingkan teks laporan hasil observasi tersebut dengan jenis teks lainnya
d. Perwakilan masing-masing kelompok mempresentasikan hasil pekerjaannya
e. Peserta didik lain memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi yang telah disampaikan
Status Revisi 02
g. Guru dan peserta didik bersama-sama merumuskan ringkasan isi teks laporan hasil observasi dan
perbandingan teks laporan hasil observasi dengan teks lainnya
 Peserta didik diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami
 Peserta didik mengomunikasikan kendala yang dihadapi selama proses pembelajaran
 Guru mengingatkan peserta didik untuk mengulang kembali pelajaran di rumah
 Guru mengarahkan peserta didik untuk berdoa sebelum mengakhiri pembelajaran
 Peserta didik menutup pelajaran dengan berdoa bersama
E. Asesmen
Sikap
 Teknik Penilaian : observasi

 Instrumen Penilaian Sikap
Jumlah
Profil Pelajar Pancasila Skor
No Nama Siswa Berakhlak Berkebinekaan

Beriman & Gotong
mulia global
bertaqwa 1- royong
(jujur) (menghargai) 1-
4 1-4
1-4 4
1
2
3
4
5
Indikator Sikap“Beriman dan bertaqwa”:

• Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan pembelajaran
• Memberi salam pada saat awal dan akhir presentasi sesuai agama yang dianut
• Saling menghormati, toleransi
• Memelihara hubungan baik dengan esame teman sekelas.
Rubrik pemberian skor:
• 4 = jika peserta didik melakukan 4 (empat) kegiatan tersebut
• 3 = jika peserta didik melakukan 3 (tiga) kegiatan tersebut
• 2 = jika peserta didik melakukan 2 (dua) kegiatan tersebut
Status Revisi 02
• 1 = jika peserta didik melakukan 1 (satu) kegiatan tersebut.
Indikator sikap “Berakhlak mulia(jujur)”

• Tidak berbohong
• Mengembalikan kepada yang berhak bila menemukan sesuatu
• Tidak nyontek, tidak plagiarism
• Terus terang.
Rubrik pemberian skor
Indikator sikap “Gotong royong”

• Peduli kepada esame
• Saling membantu dalam hal kebaikan
• Ramah dengan esame.

• 1 = jika peserta didik melakukan 1 (satu) kegiatan tersebut
Status Revisi 02
Indikator sikap “berkebinekaan global (menghargai)”

• Saling menghargai/ toleran
• Bersikap sopan untuk menegur bagi mereka yang mengejek
• Cinta produk negeri sendiri
• Menghargai dan menjaga karya-karya sekolah dan masyarakat sendiri.
 Pengetahuan
Teknik penilaian : Tes tertulis
2. Tes Tertulis
NO SOAL KUNCI JAWABAN SKOR
1. Jelaskan ciri-ciri teks laporan hasil 1. Ditulis secara lengkap dan 10

observasi sempurna.
2. Bersifat objektif, global, dan
universal.
3. Objek yang akan dibicarakan atau
dibahas adalah objek tunggal.
4. Ditulis berdasarkan fakta sesuai
pengamatan yang telah dilakukan.
5. Informasi teks merupakan hasil
penelitian terkini yang sudah terbukti
kebenarannya.
6. Tidak mengandung
prasangka/dugaan yang menyimpang
atau tidak tepat.
7. Saling berkaitan dengan hubungan
berjenjang antara kelas dan subkelas
yang terdapat di dalamnya.
2. Evaluasilah teks laporan hasil Evaluasi teks 25

observasi berikut lalu temukan Kondisi yang dievaluasi: laporan
makna tersurat dan tersirat dalam tentang ketidakcukupan makanan di
kantin sekolah karena ketidakjujuran
siswa
Status Revisi 02
teks tersebut Alasan: masalah kondisi kantin yang

cukup krusial, belum ada upaya
“Kondisi kantin di sekolah kita saat sekolah untuk mengatasinya.
ini cukup krusial. Mulai dari tidak
adanya pelayan khusus, pasokan Makna tersurat dari teks: kondisi
makanan yang kurang dari supplier, kantin saat ini yang sangat krusial
dikarenakan tidak adanya kejujuram
dan ketidakjujuran siswa untuk
siswa
membayar makanan yang diambil. Makna tersirat: sebagai manusia harus
Sebenarnya upaya untuk mengatasi menanamkan kejujuran dari dalam diri
terjadinya hal tersebut sudah ada sendiri
misalnya dengan membuat jadwal
piket siswa untuk melayani siswa
dan siswi di sekolah. Namun, tetap
saja ada siswa yang melakukan hal-
hal yang bertentangan dengan
perikemanusiaan yang
mengakibatkan kurangnya makanan
untuk para siswa yang istirahat
dikloter 2. Padahal kalau siswa
dapat mengedepankan sikap jujur
dan peduli terhadap siswa yang
lain, maka hal tersebut dapat diatasi
seperti di sekolah lain yang sudah
mengedepankan sikap jujur untuk
kantin kejujuran
3. Analisislah struktur dan kaidah Pernyataan umum: (paragraf 1) 30

kebahasaan teks yang berjudul Orang Kanekes atau Orang Badui
“Mengenal Suku Badui” adalah kelompok masyarakatadat sub-
etnis Sunda di wilayah kabupaten
Lebak, Banten.
Anggota/aspek yang dilaporkan:

paragraf 2 sampai 5
Kaidah kebahasaan:
1. Kalimat definisi:
Orang Kanekes atau Orang Badui
adalah kelompok masyarakatadat sub-
etnis Sunda di wilayah kabupaten
Lebak, Banten.
2. Konjungsi:
Status Revisi 02
Atau, dan, selain itu, sejak

3. Kalimat simpleks dan kompleks
a. Badui dalam masih memiliki budaya
yang sangat asli
b. Kepercayaan ini memuja arwah
nenek moyang yang pada selanjutnya
kepercayaan mereka mendapat
pengaruh dari Budha dan Hindu
Sinonim: Orang Kanekes atau orang

Badui, pikukuh atau ajaran mereka
Antonim : Badui dalam dan badui
Luar
Data/angka:
Terdiri dari kelompok kecil 3-5 orang
4. Susunlah ringkasan isi teks laporan Orang Kanekes atau Orang Badui 20
hasil observasi “Mengenal Suku adalah kelompok masyarakatadat sub-
Badui” etnis Sunda di wilayah kabupaten
Lebak, Banten.
Badui dalam belum mengenal budaya
luar dan terletak di hutan pedalaman.
Karena belum mengenal kebudayaan
luar, suku badui dalam masih memiliki
budaya yang asli. Suku Badui dalam
memiliki kepercayaan yang dikenal
Sunda Wiwitan
Hingga saat ini suku Badui Dalam
tidak mengenal budaya baca tulis.
Badui luar merupakan orang-orang
yang telah keluar dari adat dan
wilayah badui Dalam,
5. Jelaskanlah perbandingan antara Perbandingan Teks Laporan Hasil 15
teks laporan hasil observasi dengan Obervasi dengan teks dskripsi
teks lainnya Pengertian dari teks Laporan Hasil
Observasi adalah merupakan hasil
tulisan atau teks yang menjelaskan
atau membahas sebuah informasi
tentang sebuah objek sesuai dengan
fakta yang ada dan berdasarkan hasil
observasi atau pengamatan yang sudah
dilakukan.
Sedangkan, untuk teks deskripsi

memiliki pengertian sebuah hasil
Status Revisi 02
tulisan atau paragraf yang menjelaskan

atau menyampaikan sesuatu atau objek
dengan cara memberi gambaran secara
detil, baik tempat, waktu maupun
objeknya itu sendiri.
TOTAL NILAI 100
Instrumen Penilaian Pengetahuan
1. Soal Objektif
Kunci jawaban soal objektif:

Indikator Penilaian soal objektif
Penskoran jawaban dan pengolahan nilai:
Nilai 20 : Jika sesuai kunci jawaban
Nilai 0 : Jika jawaban tidak sesuai dengan kunci jawaban
Contoh pengolahan nilai objektif
IPK NO SKOR NILAI

SOAL PENILAIAN
1 1. 20
1 2. 20 Nilai perolehan KD
pengetahuan :
1 3. 20
Rata-Rata dari nilai
4. IPK =
5. (60/100)*100 = 60
Jumlah 60
Soal essai
Kunci jawaban Soal essai:
Indikator Penilaian Soal essai
Penskoran Jawaban dan Pengolahan Nilai :

Nilai 25 : Jika sesuai kunci jawaban dan ada pengembangan jawaban.
Status Revisi 02
Nilai 20 : Jika jawaban sesuai kunci jawaban.

Nilai 10 : Jika jawaban kurang sesuai dengan kunci jawaban.
Nilai 5 : Jika jawaban tidak sesuai dengan kunci jawaban.
Contoh pengolahan nilai essai

IPK NO SOAL SKOR NILAI
PENILAIAN
pengetahuan :

IPK =
(100/100)*100 = 100
F. Pengayaan dan Remedial
CONTOH PROGRAM REMIDI
Sekolah :
Kelas/Semester :
Mata Pelajaran :
Ulangan Harian Ke :
Tanggal Ulangan Harian :
Bentuk Ulangan Harian :
Materi Ulangan Harian :
(KD / Indikator) :
KKM :
Nama Indikator yang Bentuk

Nilai Nilai Setelah
No Peserta Belum Tindakan Keterangan
Ulangan Remedial
Didik Dikuasai Remedial
1
2
3
4
5
6
dts
Status Revisi 02
Pengayaan dilaksanakan apabila pencapaian hasil belajar peserta didik sudah mencapai
dan melebihi KKM,tetapi peserta didik belum puas dengan hasil belajar yang dicapai
dan atau peserta didik dengan daya nalar yang tinggi diberikan lemabar kerja mandiri
untuk tugas yang tersetruktur. Guru memberikan soal pengayaan sebagai berikut :
1. Membaca buku-buku tentang materi yang relevan.
2. Mencari informasi secara online tentang materi
3. Membaca surat kabar, majalah, serta berita online tentang materi
4. Mengamati langsung tentang materi yang ada di lingkungan sekitar.
Status Revisi 02
3. LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
“Kondisi kantin di sekolah kita saat ini cukup krusial. Mulai dari tidak adanya pelayan khusus,
pasokan makanan yang kurang dari supplier, dan ketidakjujuran siswa untuk membayar makanan
yang diambil. Sebenarnya upaya untuk mengatasi terjadinya hal tersebut sudah ada misalnya
dengan membuat jadwal piket siswa untuk melayani siswa dan siswi di sekolah. Namun, tetap
saja ada siswa yang melakukan hal-hal yang bertentangan dengan perikemanusiaan yang
mengakibatkan kurangnya makanan untuk para siswa yang istirahat dikloter 2. Padahal kalau
siswa dapat mengedepankan sikap jujur dan peduli terhadap siswa yang lain, maka hal tersebut
dapat diatasi seperti di sekolah lain yang sudah mengedepankan sikap jujur untuk kantin
kejujuran.
 Evaluasilah teks laporan hasil observasi berikut lalu temukan makna tersurat dan
tersiratnya
Mengenal Suku Badui
Orang Kanekes atau orang Badui/Badui adalah suatu kelompok masyarakat adat sub-etnis Sunda
di wilayah Kabupaten Lebak, Banten. Masyarakat Suku Badui di Banten termasuk salah satu
suku yang menerapkan isolasi dari dunia luar itulah salah satu keunikan Suku Badui. Sehingga
wajar mereka sangat menjaga betul 'pikukuh' atau ajaran mereka, entah berupa kepercayaan dan
kebudayaan.
Badui Dalam belum mengenal budaya luar dan terletak di hutan pedalaman. Karena belum
mengenal kebudayaan luar, suku Badui Dalam masih memiliki budaya yang sangat asli: Mereka
dikenal sangat taat mempertahankan adat istiadat dan warisan nenek moyangnya. Mereka
memakai pakaian yang berwarna putih dengan ikat kepala putih serta membawa golok. Pakaian
suku Badui Dalam pun tidak berkancing atau kerah. Uniknya, semua yang dipakai suku Badui
Dalam adalah hasil produksi mereka sendiri. Biasanya para perempuan yang bertugas
membuatnya. Mereka dilarang memakai pakaian modern. Selain itu, setiap kali bepergian,
mereka tidak memakai kendaraan bahkan tidak memakai alas kaki dan terdiri dari kelompok
kecil berjumlah 3-5 orang. Mereka dilarang menggunakan perangkat teknologi, seperti HP da
TV. Suku ini memiliki kepercayaan yang dikenal Sunda Wiwitan (sunda: berasal dari suku
Status Revisi 02
sunda, Wiwitan : Asli). Kepercayaan ini memuja arwah nenek moyang (animisme) yang pada
selanjutnya kepercayaan mereka mendapat pengaruh dari Budha dan Hindu. Kepercayaan suku
ini merupakan refleksi kepercayaan masyarakat sunda sebelum masuk agama Islam. Hingga
saatini, suku BaduiDalam tidakmengenal budayabaca tulis. Yangmereka tahu, ialah aksara
Hanacaraka (aksara Sunda). Anak-anak suku Badui dalam pun tidak bersekolah, kegiatannya
hanya sekitar sawah dan kebun, Menurut meraka inilah cara mereka melestarikan adat
leluhurnya. Meskipun sejak pemerintahan Soeharto sampai sekarang sudah diadakan upaya
untuk membujuk mereka agar mengizinkan pembangunan sekolah, tetapi mereka selalu menolak.
Sehingga banyak cerita atau sejarah mereka hanya ada di ingatan atau cerita lisan saja. Badui
luar merupakan orang-orang yang telah keluar dari adat dan wilayah Badui Dalam. Ada beberapa
hal yang menyebabkan dikeluarkanya warga Badui Dalam ke Badui Luar. Pada dasarnya,
peraturan yang ada di Badui luar dan Badui dalam itu hampir sama, tetapi Badui luar lebih
mengenal teknologi dibanding Badui Dalam.
 Analisislah struktur dan kaidah kebahasaan teks yang berjudul “Mengenal Suku Badui”
 Susunlah ringkasan isi teks laporan hasil observasi “Mengenal Suku Badui”
Status Revisi 02
B. BAHAN BACAAN GURU DAN PESERTA DIDIK
Definisi Teks Laporan Hasil Observasi
Teks hasil observasi adalah laporan berisi penjabaran umum mengenai sesuatu yang didasarkan
pada hasil kegiatan observasi.
Ciri-ciri Teks LHO
Dilansir dari Mengenal Jenis-jenis Teks (2019), teks laporan hasil observasi memiliki ciri-ciri:
Harus mengandung fakta Bersifat obyektif Ditulis lengkap dan menyeluruh, tidak memasukkan
aspek menyimpang, mengandung prasangka, atau keberpihakan Disajikan secara menarik, jelas,
dan logis.
Struktur Teks LHO
Teks laporan hasil observasi mempunyai struktur sebagai berikut.
1. Pernyataan umum, berupa definisi.
Pernyataan umum (klasifikasi, yang biasanya berupa definisi, terdapat pada paragraf pertama.
Pernyataan ini menyampaikan hal-hal umum yang selanjutnya diperinci ke dalarn paragraf
berikutnya.
2. Aspek yang dilaporkan, berupa deskripsi.
Deskripsi yang terdapat pada paragraf ini menjelaskan aspek yang dilaporkan dalam teks dengan
perbedaan di setiap paragraf.
Kaidah Kebahasaan Teks LHO
1.Menggunakan kalimat definisi.
Contoh: Buah semangka adalah buah yang sangat populer di Indonesia.
2.Menggunakan konjungsi atau kata sambung.
Contoh:
Di samping itu, antioksidan ini juga memiliki manfaat antiradang yang menyehatkan jantung
serta pembuluh darah.
Status Revisi 02
3. Menggunakan kalimat simpleks dan kalimat kompleks.
Kalimat simpleks adalah kalimat yang menggunakan satu verba dan menyatakan aksi (peristiwa
atau keadaan). Kalimat ini dapat disebut kalimat tunggal.
Contoh:
Kemudian semangka juga mengandung vitamin A yang bagus untuk kesehatan mata dan
kekebalan tubuh.
Kalimat kompleks adalah kalimat yang terdiri dari dua struktur atau lebih dengan dua verba.
Contoh:
Dengan kandungan air 92 persen, semangka membantu kita kenyang lebih lama serta mengisi
kebutuhan cairan di tubuh kita.
4. Menggunakan sinonim/antonim.
Contoh: Vitamin ini membantu memproduksi kolagen yang melindungi tubuh atau badan.
5. Menggunakan data (angka).
Contoh: Dengan kandungan air 92 persen, semangka membantu kita kenyang lebih lama serta
mengisi kebutuhan cairan di tubuh kita. Kandungan kalorinya pun terhitung rendah, 42 per
mangkuk sehingga tak membuat gemuk.
Mengevaluasi Teks LHO
Dari segi makna, teks LHO mempunyai makna tersurat dan tersirat. Makna tersurat diperoleh
dari memaknai isi teks dengan memperhatikan segi pemilihan kata, struktur, dan dialog yang
dibawakan tokoh-tokohnya. Sementara itu, makna tersirat diperoleh dari latar belakang adanya
teks tersebut. Selain itu nilai didik dalam teks berkaitan juga dengan makna tersirat.
Cara mengevaluasi teks Laporan Hasil Observasi:
 Sampaikanlah evaluasi secara objektif dengan tujuan memperbaiki dan bukan didasarkan
atas pertimbangan subjektif
 Sertakanlah alasan dan bukti-bukti yang kuat serta meyakinkan sehingga penulis bisa
menyadari kekurangannya
Status Revisi 02
 Sampaikanlah evaluasi dengan kalimat yang efektif. Inti permasalahannya masih bisa
ditangkap dengan mudah oleh orang yang bersangkutan
C. GLOSARIUM
Observasi Peninjauan secara cermat

Evaluasi Melakukan penilaian
Objektif Tidak memihak/apa adanya
Konjungsi Kata sambung
Simpleks Kalimat yang menggunakan satu verba
Kompleks Kalimat yang terdiri dari dua struktur atau
lebih
Sinonim Persamaan makna kata
Antonim Lawan makna kata
Deskripsi Menggambarkan tentang sesuatu hal
D. DAFTAR PUSTAKA
Yustinah. 2016. Produktif Berbahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Guru Bidang Studi
(……………………) (………………………….) (………………………….)
Mengetahui

NIP. 197112311993112001
Status Revisi 02
FASE E Tujuan Pembelajaranan

dimulai Tujuan Pembelajaranan Mendesain dan mengevaluasi Tujuan Pembelajaranan
kelas X Menjelaskan fenomena secara ilmiah penyelidikan ilmiah Menerjemahkan data dan bukti-bukti secara ilmiah
semester 1
FASE F
dimulai
kelas XI
semester 1
Capaian Pembelajaran
Kompetensi yang diharapkan
dapat dicapai oleh siswa
diakhir fase F
Status Revisi 02
Menjelaskan Fenomena Secara Ilmiah

( E.1 )
E 1.1 E 1.2 E 1.3

E 1.4
Makhluk hidup dan zat dan Energi dan
Bumi dan Antariksa
lingkungannya perubahannya Perubahannya
E1.7 E1.6
E1.6 E1.5
E1.7 Interaksi,
Perilaku Ekonomi dan Interaksi, Keruangan dan
Perilaku Ekonomi dan Komunikasi,Sosiali
Komunikasi,Sosiali konektivitas antar
Kesejahteraan sasi,
sasi, Institusi
Institusi ruang dan waktu
Kesejahteraan Sosial,
Sosial, dan
dan
Dinamika
Dinamika Sosial
Sosial dan waktu
Status Revisi 02
TUJUAN PEMBELAJARAN

Elemen/Domain Menjelaskan Fenomena Secara Ilmiah
Capaian Pada akhir fase E, Peserta didik menjelaskan fenomena-fenomena

Pembelajaran yang terjadi di lingkungan sekitarnya dilihat dari berbagai aspek
seperti makhluk hidup dan lingkungannya; zat dan perubahannya;
energi dan perubahannya; bumi dan antariksa; keruangan dan
konektivitas antar ruang dan waktu; interaksi, komunikasi,
sosialisasi, institusi sosial dan dinamika sosial; serta perilaku
ekonomi dan kesejahteraan.
Tujuan pembelajaran
 Menceritakan secara menyeluruh fenomena fenomena alam yang terjadi
dilingkungan sekitar dengan kata kata sendiri dan kreatif
 Mengklasifikasi zat dan perubahannya dengan benar dan kritis
 Menjelaskan energy dan perubahannya sesuai dengan hukum perubahan energy
dengan tepat dan benar.
 Menjelaskan dengan kalimat sendiri tentang struktur bumi dan antariksa dengan
penuh semangat dan percaya diri
 Menceritakan dengan kalimat sendirin tentang kondisi social dan lingkungan alam
dalam konteks lokal dan regional, nasional, hingga global
 Menjelaskan dengan kreaatif tentang interaksi dan institusi sosial, peluang dan
tantangannya
 Menganalisis keterkaitan tentang peran diri, masyarakat serta Negara sebagai
perilaku ekonomi dan kesejahteraan dalam memenuhi kebutuhan bersama dengan
kritis dan rasa kebhinekaan
E1.1 Makhluk hidup dan lingkungannya 1 24
E.1.1.1 Peserta didik mampu menjelaskan fenomena fenomena yang
terjadi dilingkungan sekitarnya antara makhluk hidup yang
terdiri dari manusia, tumbuhan dan hewan
E.1.1.2 Peserta didik mampu menjelaskan fenomena fenomena yang
terjadi dilingkungan sekitarnya baik berupa tanah air dan
energi
E.1.13 Peserta didik mampu menjelaskan hubungan makhluk hidup
dan lingkungannya sebagai individu - populasi - komunitas -
ekosistem - biosfer
Status Revisi 02
E.1.1.4 Peserta didik mampu mengidentifikasi masalah yang terdapat

pada ekosistem ditingkat lokal dalam perspektif global
E.1.1.5 Peserta didik mampu menganalisis upaya yang dapat
dilakukan untuk mengatasi masalah yang terdapat pada
ekosistem ditingkat lokal dalam perspektif global
E1.2 zat dan perubahannya 1 30
E.1.2.1 Peserta didik mampu menjelaskan pengertian besaran dan
pengukuran
E.1.2.2 Peserta didik mampu menggunakan dan membaca alat ukur
E.1.2.3 Peserta didik mampu menjelaskan berbagai jenis dan sifat zat
secara kimia
E.1.2.4 Peserta didik mampu menjelaskan berbagai jenis dan sifat zat
secara fisika
E.1.2.5 Peserta didik mampu membedakan jenis dan sifat zat secara
kimia dan fisika
E.1.2.6 Peserta didik mampu menjelaskan ciri ciri perubahan kimia
E.1.2.7 Peserta didik mampu menjelaskan ciri ciri perubahan fisika
E.1.2.8 Peserta didik mampu menjelaskan klasifikasi materi ( unsur,
senyawa dan campuran)
E.1.2.9 Peserta didik mampu mengklasifikasikan unsur senyawa
campuran dalam kehidupan sehari-hari dari perspektif
ekonomi, sosial.
E1.3 Energi dan Perubahannya 1 30
E1.3.1 Peserta didik mampu menjelaskan pengertian energi
E1.3.2 Peserta didik mampu menjelaskan perubahan energy
(perubahan energi kimia, listrik, panas dan mekanik
serta energi terbarukan.)
E1.3.3 Peserta didik mampu menghitung penggunaan energy listrik
dalam kehidupan sehari hari
E1.3.4 Peserta didik mampu melakukan aksi untuk penggunaan
energi secara berkelanjutan.
E1.4 Bumi dan Antariksa 1 24
E1.4.1 Peserta didik menjelaskan tentang struktur bumi
E1.4.2 Peserta didik menjelaskan akibat pergerakan lempeng bumi
E1.4.3 Peserta didik menjelaskan system tata surya
E1.4.4 Peserta didik menceritakan akibat rotasi bumi bumi
E1.4.5 Peserta didik menjelaskan akibat revolusi bumi
E1.4.6 Peserta didik mengidentifikasi dampak bencana akibat pergerakan
bumi
E1.4.2 Peserta didik menalar upaya yang dilakukan untuk mengatasi
bencana yang diakibatkan oleh pergerakan bumi
Total prediksi JP 60
Status Revisi 02
108
Total prediksi JP
E1.5 Keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu 1 12
E1.6 Interaksi, Komunikasi,Sosialisasi, Institusi Sosial, dan 1 12

Dinamika Sosial
E1.7 Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan 1 12
Total prediksi JP 108

Status Revisi 02
MODUL AJAR
PROGRAM KEAHLIAN PARIWISATA & EKONOMI

KREATIF
MAPEL
IPAS
Disusun Oleh
TIM IPAS

DINAS PENDIDIKAN RIAU
2021
1. INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Nama : TIM IPAS Program Keahlian :
Asal Sekolah : SMK Negeri 3 Pekanbaru Jumlah Pesdik : Orang
Alokasi Waktu : 18 JP ( 1 JP = 45 menit) Kelas :X
B. KOMPETENSI AWAL
ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN :

1. Menjelaskan fenomena secara Peserta didik menjelaskan fenomena-fenomena yang terjadi di
ilmiah lingkungan sekitarnya dilihat dari berbagai aspek seperti
makhluk hidup dan lingkungannya; zat dan perubahannya;
2. Mendesain dan mengevaluasi energi dan
penyelidikan ilmiah perubahannya; bumi dan antariksa; keruangan dan
konektivitas antar ruang dan waktu; interaksi, komunikasi,
3. Menerjemahkan data dan bukti- sosialisasi, institusi sosial dan dinamika sosial; serta perilaku
bukti secara ilmiah ekonomi dan kesejahteraan. Peserta didik juga mengaitkan
fenomena-fenomena tersebut dengan keterampilan teknis
pada bidang keahliannya.
KOMPETENSI
 Peserta didik mampu menjelaskan pengertian energi
 Peserta didik mampu menjelaskan perubahan energy (perubahan energi kimia, listrik,
panas dan mekanik serta energi terbarukan.)
 Peserta didik mampu menghitung penggunaan energy listrik dalam kehidupan sehari hari
 Peserta didik mampu melakukan aksi untuk penggunaan energi secara berkelanjutan.

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA: D. SARANA DAN PRASARANA
Peserta didik akan mengembangkan kemampuan Jaringan Internet, gawai, laptop, infocusmedia
beriman bertaqwa kepada Tuhan YME dan cetak (brosur, Koran, majalah), pengolah presentasi
berakhlak mulia bernalar kritis, kreatif, (power point, canva dll), Alat tulis
semangat, antusias, sopan dan mandiri dalam
menyelesaikan masalah
E. TARGET PESERTA DIDIK
• Peserta didik regular : mengeksplorasi materi dan identifikasi peta konsep yang diberikan
• Peserta didik dengan kesuliatan belajar : mengeksplorasi materi dan identifikasi peta konsep secara berulang
• Peserta didik dengan pencapaian tertinggi : mengeksplorasi dan mengembangkan materi serta peka konsep
dari berbagai sumber
F. MODEL PEMBELAJARAN:
Discovery Learning
Metode : Diskusi, presentasi, eksplorasi
2. KOMPONEN INTI
A. TUJUAN PEMBELAJARAN:
Menjelaskan energy dan perubahannya sesuai dengan hukum perubahan energy dengan tepat
dan benar.
1. Menjelaskan pengertian energi dengan kata-kata sendiri
2. Menjelaskan perubahan energy (perubahan energi kimia, listrik, panas dan mekanik serta
energi terbarukan.) dengan penuh percaya diri
3. Menghitung penggunaan energy listrik dalam kehidupan sehari hari dengan benar dan tepat
4. Melakukan aksi untuk penggunaan energi secara berkelanjutan secara kreatif
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
 Energi sangat dibutuhkan dan berpengaruh besar dalam kehidupan sehari-hari

 Persediaan energi yang mulai terbatas di bumi
 Penemuan energi terbarukan sudah banyak muncul dalam kehidupan
C. PERTANYAAN PEMANTIK
Tahu kamu apa yang dimaksud dengan energi
Energi dan perubahan energi apa saja yang kamu temukan dalam kehidupan sehari-hari ?
Pernahkah kamu memasak nasi dengan rice cooker ?
Bisakah kamu sebutkan perubahan energi apa yang terjadi pada saat kamu memasak nasi?
Pernahkah kamu mendengar energi terbarukan?
Taukah kamu perbedaan antara energi tak terbarukan dan energi terbarukan serta contohnya?
Pernahkah kamu menghitung energi listrik yang kamu gunakan dalam kehidupan sehari-hari
Bagaimana cara kamu memanfaatkan energi saat ini ?
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan 1 Daring/Luring 270 Menit
D. KEGIATAN
1. Peserta PEMBELAJARAN
didik dan Guru memulai dengan Kegiatan Inti (200 Menit)
berdoa bersama.
D. Peserta
2. KEGIATAN didik PEMBELAJARAN
disapa dan melakukan - Menstimulus ( Guru memberikan gambar atau
pemeriksaan kehadiran bersama dengan video yang berkaitan fenomena fenomena alam
guru. yang berhubungan dengan Energi dan
3. Peserta didik melakukan ice breaking sesuai perubahannya)
dengan jadwal piket setiap hari secara - Identifikasi Masalah (Peserta didik
bergilir. mengidentifikasi energi dan perubahan dengan
4. Peserta didik bersama dengan guru pertanyaan yang berkaitan dengan
membahas tentang kesepakatan yang akan
gambar/video)
diterapkan dalam pembelajaran daring dan
- Pengumpulan data (Peserta didik
luring.
5. Peserta didik diberikan penjelasan bahwa mengumpulkan informasi yang sesuai /relevan
selama tiga kali pertemuan ke depan akan untuk menjawab pertanyaan yang telah
mengikuti pembelajaran secara daring diidentifikasi tentang tentang energi dan
dan/atau luring, dan materi hari ini adalah perubahan energi
kemampuan yang mendasari seluruh jenis - Pengolahan Data (Peserta didik berdiskusi
kegiatan pembelajaran di IPAS. Dengan tentang energi dan perubahan energi
demikian wajib dikuasai Peserta didik dan - Pembuktian (Peserta didik
diminta untuk fokus dan menyiapkan catatan
menyampaikan/menyajikan hasil diskusi yang
apabila dibutuhkan.
berkaitan dengan energi dan perubahan energi
6. Peserta didik dan guru berdiskusi melalui
pertanyaan pemantik: - Menarik Kesimpulan (Peserta didik
 Tahu kamu apa yang dimaksud dengan menyimpulkan tentang energi dan perubahan
energi energi)
 Energi dan perubahan energi apa saja yang - serta refleksi dari guru tentang energi dan
kamu temukan dalam kehidupan sehari-hari perubahan energi
?
 Pernahkah kamu memasak nasi dengan rice
cooker ?
 Bisakah kamu sebutkan perubahan energi
apa yang terjadi pada saat kamu memasak
nasi? Refleksi
1. Apakah ada kendala pada

kegiatan pembelajaran?
Kegiatan Penutup (30 Menit) 2. Apakah semua siswa aktif dalam
1. Peserta didik dapat melakukan/memberikan kegiatan pembelajaran?
penilaian baik dalam bentuk 3. Apa saja kesulitan siswa yang dapat
narasi/gambar/emotikon tertentu untuk diidentifikasi pada kegiatan
menunjukkan pemahaman tentang topik hari pembelajaran?
ini. 4. Apakah siswa yang memiliki kesulitan
2. Peserta didik dapat menuliskan pertanyaan ketika berkegiatan dapat teratasi dengan
yang ingin diketahui lebih lanjut dalam kolom baik?
komentar. 5. Apa level pencapaian rata-rata siswa
3. Peserta didik mengomunikasikan kendala dalam kegiatan pembelajaran ini?
yang dihadapi selama mengerjakan.
6. Apakah seluruh siswa dapat dianggap
4. Peserta didik menerima apresiasi dan
motivasi dari guru.
tuntas dalam pelaksanaan pembelajaran?
7. Apa strategi agar seluruh siswa dapat
menuntaskan kompetensi?
Kegiatan Pendahuluan ( 40 Menit) Kegiatan Inti (200 Menit)
1. Peserta didik dan Guru memulai dengan - Menstimulus ( Guru memberikan gambar atau video
berdoa bersama. yang berkaitan dengan energi tak terbarukan dan
2. Peserta didik disapa dan melakukan energi terbarukan )
pemeriksaan kehadiran bersama dengan - Identifikasi Masalah (Peserta didik mengidentifikasi/
guru. mengklasifikasikan mengidentifikasi energi tak
3. Peserta didik melakukan ice breaking sesuai terbarukan dan energi terbarukan i yang berkaitan
dengan jadwal piket setiap hari secara
dengan gambar/video)
bergilir.
4. Peserta didik bersama dengan guru - Pengumpulan data (Peserta didik mengumpulkan
membahas tentang kesepakatan yang akan informasi yang sesuai /relevan untuk menjawab
diterapkan dalam pembelajaran daring dan pertanyaan yang telah diidentifikasi yaitu energi tak
luring. terbarukan dan energi terbarukan dan bagaimana
5. Peserta didik diberikan penjelasan bahwa memperoleh energi tersebut
selama dua kali pertemuan ke depan akan - Pengolahan Data (Peserta didik berdiskusi tentang
mengikuti pembelajaran secara daring energi tak terbarukan dan energi terbarukan dan
dan/atau luring, dan materi hari ini adalah bagaimana memperoleh energi tersebut)
kemampuan yang mendasari seluruh jenis
- Pembuktian (Peserta didik
kegiatan pembelajaran di IPAS. Dengan
menyampaikan/menyajikan hasil diskusi yang
demikian wajib dikuasai Peserta didik dan
diminta untuk fokus dan menyiapkan berkaitandengan energi tak terbarukan dan energi
catatan apabila dibutuhkan. terbarukan dan bagaimana memperoleh energi
6. Peserta didik akan menyaksikan demonstrasi tersebut)
dari guru tamu tentang energi tak terbarukan - Menarik Kesimpulan (Peserta didik menyimpulkan
dan energi terbarukan. tentang energi tak terbarukan dan energi terbarukan
7. Peserta didik dan guru berdiskusi melalui dan bagaimana memperoleh energi tersebut)
pertanyaan pemantik: - refleksi dari guru tentang energi tak terbarukan dan
 Pernahkah kamu mendengar energi energi terbarukan dan bagaimana memperoleh
terbarukan? energi tersebut
 Taukah kamu perbedaan antara energi tak
terbarukan dan energi terbarukan serta
contohnya?
Kegiatan Penutup (30 Menit) Refleksi

1. Peserta didik dapat melakukan/memberikan kegiatanpembelajaran?
penilaian baik dalam bentuk 2. Apakah semua siswa aktif dalam
narasi/gambar/emotikon tertentu untuk kegiatan pembelajaran?
menunjukkan pemahaman tentang topik hari 3. Apa saja kesulitan siswa yang dapat
ini. diidentifikasi pada kegiatan
2. Peserta didik dapat menuliskan pertanyaan yang pembelajaran?
ingin diketahui lebih lanjut dalam kolom 4. Apakah siswa yang memiliki kesulitan
komentar. ketika berkegiatan dapat teratasi dengan
3. Peserta didik mengomunikasikan kendala baik?
yang dihadapi selama mengerjakan. 5. Apa level pencapaian rata-rata siswa
4. Peserta didik menerima apresiasi dan motivasi dalamkegiatan pembelajaran ini?
dari guru. 6. Apakah seluruh siswa dapat dianggap
tuntas dalam pelaksanaan pembelajaran?
7. Apa strategi agar seluruh siswa dapat
menuntaskan kompetensi?
Kegiatan Pendahuluan ( 40 Menit) Kegiatan Inti (200 Menit)
1. Peserta didik dan Guru memulai dengan - Menstimulus ( Guru memberikan gambar atau
berdoa bersama. video yang dengan perhitungan energi serta
2. Peserta didik disapa dan melakukan pemanfaatan energi dalam kehidupan)
pemeriksaan kehadiran bersama dengan - Identifikasi Masalah (Peserta didik
guru. mengidentifikasi/ mengklasifikasikan
3. Peserta didik melakukan ice breaking sesuai mengidentifikasi perhitungan energi serta
dengan jadwal piket setiap hari secara
pemanfaatan energi dalam kehidupan yang
bergilir.
berkaitan dengan gambar/video)
4. Peserta didik bersama dengan guru
membahas tentang kesepakatan yang akan - Pengumpulan data (Peserta didik
diterapkan dalam pembelajaran daring dan mengumpulkan informasi yang sesuai
luring. /relevan untuk menjawab pertanyaan yang
5. Peserta didik diberikan penjelasan bahwa telah diidentifikasi perhitungan energi serta
selama dua kali pertemuan ke depan akan pemanfaatan energi dalam kehidupan
mengikuti pembelajaran secara daring - Pengolahan Data (Peserta didik berdiskusi
dan/atau luring, dan materi hari ini adalah tentang perhitungan energi serta pemanfaatan
kemampuan yang mendasari seluruh jenis
energi dalam kehidupan)
kegiatan pembelajaran di IPAS. Dengan
- Pembuktian (Peserta didik
demikian wajib dikuasai Peserta didik dan
diminta untuk fokus dan menyiapkan catatan menyampaikan/menyajikan hasil diskusi yang
apabila dibutuhkan. berkaitand engan perhitungan energi serta
6. Peserta didik akan menyaksikan demonstrasi pemanfaatan energi dalam kehidupan)
dari guru tamu tentang fusion dan gastronomi - Menarik Kesimpulan (Peserta didik
mulekular. menyimpulkan tentang perhitungan energi
7. Peserta didik dan guru berdiskusi melalui serta pemanfaatan energi dalam kehidupan)
pertanyaan pemantik: - refleksi dari guru tentang dampak
 Pernahkah kamu menghitung energi listrik perhitungan energi serta pemanfaatan energi
yang kamu gunakan dalam kehidupan sehari- dalam kehidupan
hari
 Bagaimana cara kamu memanfaatkan energi
saat ini ?
Kegiatan Penutup (30 Menit) Refleksi

1. Peserta didik dapat melakukan/memberikan kegiatanpembelajaran?
penilaian baik dalam bentuk 2. Apakah semua siswa aktif dalam
narasi/gambar/emotikon tertentu untuk kegiatan pembelajaran?
menunjukkan pemahaman tentang topik hari 3. Apa saja kesulitan siswa yang
ini. dapat diidentifikasi pada kegiatan
2. Peserta didik dapat menuliskan pertanyaan pembelajaran?
yang ingin diketahui lebih lanjut dalam kolom 4. Apakah siswa yang memiliki
komentar. kesulitan ketika berkegiatan dapat
3. Peserta didik mengomunikasikan kendala yang teratasi dengan baik?
dihadapi selama mengerjakan. 5. Apa level pencapaian rata-rata
4. Peserta didik menerima apresiasi dan motivasi siswa dalamkegiatan
dari guru. pembelajaran ini?
6. Apakah seluruh siswa dapat
dianggap tuntas dalam
pelaksanaan pembelajaran?
7. Apa strategi agar seluruh siswa
dapat menuntaskan kompetensi?
E. ASESMEN
Sikap
 Teknik Penilaian : observasi
 Instrumen Penilaian Sikap
Jumlah

Beriman & Gotong
mulia global
bertaqwa 1- royong
(jujur) (menghargai) 1-
4 1-4
1-4 4
1
2
3
4
5

• Memelihara hubungan baik dengan sesama teman sekelas.

• Tidak berbohong
• Terus terang.

• Peduli kepada sesama
• Ramah dengan sesama.
Pengetahuan
 Teknik penilaian : Tes tertulis
2. Tes Tertulis
No Soal Kunci Jawaban Skor
1. Jelaskan yang dimaksud dengan Energi adalah kemampuan untuk melakukan 10

energi dan jenis-jenis energi? usaha atau kerja. Energi memiliki sifat khas
yaitu tidak dapat diciptakan dan tidak dapat
dimusnahkan, namun dapat berubah dari satu
bentuk energi kebentuk energi lainnya.
2. Sebutkan 5 contoh perubahan  Energi listrik berubah menjadi energi cahaya, 15

energi dalam kehidupan sehari- contoh: lampu
hari?  Energi listrik berubah menjadi energi kalor,
contoh: setrika, solder, dan kompor
 Energi listrik berubah menjadi energi
mekanik, contoh: motor tape
 Energi listrik berubah menjadi energi kimia,
contoh: peristiwa pengisian accu, peristiwa
penyepuhan (peristiwa melapisi logam dengan
logam lain)
3. Sebutkan 3 contoh dari energi tak Energi Tak terbarukan ( Minyak bumi,Gas alam, 10
terbarukan dan energi terbarukan? Batubara,Nuklir)
Energi terbarukan ( matahari,Angin, Panas
Bumi,Biomassa, Penghematan Energi)
4. Hitung energi kinetik sebuah benda EK = 1/2 (m) (v^2) 10

bermassa 60 kg yang dilemparkan EK = 1/2 (60) (4^2)
dengan kelajuan awal sama dengan EK = 480 J
nol dan kelajuan saat benda
bergerak 4 m/s
5. Sebuah batu memiliki massa 2 kg EP = m.g.h 10
dijatuhkan dari ketinggian 20 EP = 2.10.20
meter. Hitunglah energi potensial EP = 400 J
batu tersebut! (Percepatan gravitasi
10 m/s^2)
6. Batu bermassa 2 kg jatuh bebeas ΔEp = mgh2 – mgh1 15
dari ketinggian 20 m di atas tanah. = mg(h2 – h1)
Tentukan perubahan energi = (2 kg)(10 ms^-2)(5 m – 20 m)
potensial yang dilakukan gaya berat = 300 J
batu tersebut pada saat mencapai
ketinggian 5 m di atas tanah!
7. Buah kelapa jatuh dari pohon pada EMA = EMB 20
ketinggian 4 meter, berapakah EPA + EKA = EPB + EKB
kecepatan buah kelapa di posisi B?m . g . hA + 0 = m . g . hB + 1/2m . VB2
dengan g =10 m/s2 1/2m . VB2 = m . g . hB – m . g . hA
½ VB2 = g(hA – hB)
VB2 = 2g(hA – hB)
VB = √2g(hA – hB)
VB = √2 .10(4 – 2)
VB = √40
VB = 2√10 m/s
8. Tuliskan 3 cara dalam pemanfaatan  Energi sebagai penerangan 10
energi dalam kehidupan sehari-  Energi sebagai sarana transportasi
hari?
 Energi sebagai fotosintesis
 Energi sebagai alat komunikasi
 Energi sebagai alat olahraga
 Energi sebagai penggerak tubuh
Total Nilai 100
 Instrumen Penilaian Pengetahuan

1. Soal Objective
Kunci Jawaban soal objective :
Indikator Penilaian Soal Objective:
Contoh pengolahan nilai Objective

IPK NO SKOR NILAI
SOAL PENILAIAN
1 1. 30
Nilai perolehan KD
1 2. 30
pengetahuan :
1 3. 40
1 4. 0
IPK =
2 5. 20
(60/100)*100 = 60
Jumlah 60
2. Soal essai
PENILAIAN
1 2. 30 pengetahuan :
2 3. 40 Rata-Rata dari nilai
Jumlah 100 IPK =
(100/100)*100 = 100
F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Remedial dilaksanakan apabila pencapaian hasil belajar peserta didik belum mencapai
KKM
Sekolah :
Kelas/Semester :
Mata Pelajaran :
Ulangan Harian Ke :
(KD / Indikator) :
KKM :
Nama Indikator yang Bentuk

Nilai Nilai Setelah
No Peserta Belum Tindakan Keterangan
Ulangan Remedial
Didik Dikuasai Remedial
1
2
3
4
5
6
dts
Pengayaan dilaksanakan apabila pencapaian hasil belajar peserta didik sudah mencapai
dan melebihi KKM,tetapi peserta didik belum puas dengan hasil belajar yang dicapai dan
atau peserta didik dengan daya nalar yang tinggi diberikan lemabar kerja mandiri untuk
tugas yang tersetruktur. Guru memberikan soal pengayaan sebagai berikut :
3. LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

1. Mengamati gambar dibawah ini, kemudian jelaskan proses energi apa saja yang terdapat pada
kegiatan tersebut?
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
2. Lakukanlah dan jawablah pertanyaan kegiatan dibawah ini ?
B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK
RINGKASAN MATERI
ENERGI DAN PERUBAHANNYA
Manusia, hewan, dan tumbuhan pada saat melakukan aktivitasnya selalu memerlukan
energi. Energi yang digunakan manusia, hewan, dan tumbuhan berasal dari berbagai makanan dan
minuman yang dikonsumsinya. Mesin-mesin dan alat elektronik dapat beroperasi jika ada energi
yang menggerakkannya. Energi yang digunakan mesin mobil berasal dari bahan bakar berupa
bensin, solar, atau dapat juga berupa bahan bakar bentuk lainnya; sedangkan alat elektronik dapat
beroperasi jika ada sumber energi listrik. Energi yang dimiliki mesin digunakan untuk melakukan
usaha, misalkan mesin mobil digunakan untuk menggerakkan roda sehingga mobil dapat
bergerak. Mobil dapat bergerak karena adanya perubahan energi, yaitu dari energi kimia yang
berasal dari bahan bakar berubah menjadi energi gerak yang dihasilkan oleh mesin.
Bentuk - Bentuk Energi Energi yang dimiliki oleh suatu benda bisa bermacam-macam
bentuk, diantaranya energi kinetik, energi potensial, energi mekanik, energi panas, energi listrik,
energi kimia, dan energi nuklir.
1. Energi Kinetik Jika kita perhatikan seseorang yang sedang berlari, maka posisi orang tersebut
akan berubah setiap detiknya, perubahan posisi ini menunjukkan bahwa orang itu memiliki
energi. Energi yang dimiliki oleh benda yang bergerak disebut energi kinetik. Besar kecilnya
energi kinetik suatu benda bergantung kepada massa dan kelajuan benda tersebut. Secara
matematis energi kinetik dirumuskan sebagai
dimana Ek = energi kinetik (joule) m = massa benda (kg) v = kecepatan benda (m/s)
2. Energi Potensial Energi potensial merupakan energi yang dimiliki oleh benda karena
kedudukannya atau kondisinya. Energi potensial memiliki beberapa bentuk diantaranya: energi
potensial gravitasi, energi potensial pegas, energi potensial listrik, dan lain-lain.
a. Energi Potensial
dimana m = massa benda (kg) g = percepatan gravitasi (m/s2 ) h = ketinggian benda (m)
b. Energi Potensial Pegas
dimana : Ep = energi potensial pegas (joule) k = konstanta pegas (N/m) x = perubahan panjang
pegas (m)
3. Energi Mekanik Sebuah benda yang sedang jatuh bebas sekaligus memiliki dua buah energi,
yaitu energi kinetik dan energi potensial gravitasi. Penjumlahan kedua energi tersebut
dinamakan energi mekanik. Besarnya energi mekanik yang dimiliki oleh suatu benda pada
setiap perubahan posisi selalu tetap. Pernyataan ini dikenal sebagai hukum kekekalan energi
mekanik. Artinya jika pada suatu posisi energi potensial yang dimiliki benda maksimal, maka
pada posisi tersebut energi kinetiknya minimal. Sebaliknya jika pada saat posisi energi kinetik
maksimal, maka energi potensialnya minimal
Perubahan Energi Listrik Dari sekian banyak bentuk energi yang kita ketahui, energi
listrik merupakan salah satu bentuk energi yang paling banyak dimanfaatkan oleh manusia karena
energi listrik adalah energi yang mudah diubah ke bentuk energi yang lain. Perubahan energi
listrik menjadi energi bentuk lain, misalnya:
 Energi listrik berubah menjadi energi cahaya, contoh: lampu
 Energi listrik berubah menjadi energi kalor, contoh: setrika, solder, dan kompor
 Energi listrik berubah menjadi energi mekanik, contoh: motor tape
 Energi listrik berubah menjadi energi kimia, contoh: peristiwa pengisian accu, peristiwa
penyepuhan (peristiwa melapisi logam dengan logam lain)
Sumber Energi Tak Terbaharui Sumber energi tidak terbaharui (nonrenewable)
didefinisikan sebagai sumber energi yang tidak dapat diisi atau dibuat kembali oleh alam dalam
waktu yang singkat, bukan proses berkelanjutan. Sumber energi tak terbaharui diperoleh dari
perut bumi dalam bentuk cair, gas, dan padat. Sumber energi tak terbaharui diantaranya: minyak
bumi, gas alam, propane, batubara, dan uranium. Saat ini, minyak bumi adalah satu-satunya
bahan bakar fosil bentuk cair yang diperjual belikan. Bahan bakar fosil yang berbentuk gas adalah
gas alam dan propane, sementara yang berbentuk padat adalah batubara. Batubara, minyak bumi,
gas alam, dan propane disebut bahan bakar fosil karena dibentuk dari sisa-sisa binatang dan
tumbuhan yang hidup jutaan tahun yang lalu. Uranium adalah bahan bakar berbentuk padat, tetapi
uranium tidak termasuk bahan bakar fosil.
Energi Alternatif (Sumber Energi Terbaharui) Sumber energi alternatif adalah sumber
energi sebagai pengganti sumber energi tak terbaharui. Semua sumber energi terbaharui termasuk
sumber energi alternatif. Sumber energi terbaharui (renewable) didefinisikan sebagai sumber
energi yang dapat dengan cepat diisi kembali oleh alam, proses berkelanjutan. Berikut ini adalah
yang termasuk sumber energi terbaharui, yaitu: matahari, angin, air, biomassa, dan panas bumi.
C. GLOSARIUM
Biodiesel merupakan bahan bakar terbaharui yang terbuat dari minyak

tumbuh-tumbuhan, seperti sawit, kelapa, atau jarak pagar.
Biogas Gas metana yang terbentuk karena proses fermentasi secara
anaerobik (tanpa udara) oleh bakteri methan atau disebut juga
bakteri anaerobik.
Biomasa bahan organik yang berasal dari tumbuh-tumbuhan dan binatang.
Energi kemampuan untuk melakukan usaha atau kerja
Energi kinetik energi yang dimiliki oleh benda yang bergerak.
Energi potensial merupakan energi yang dimiliki oleh benda karena kedudukannya
atau kondisinya
Energi potensial gravitasi energi yang tersimpan dalam sistem hasil interaksi gravitasi antara
benda dan Bumi.
Energi potensial elastis energi yang tersimpan dalam benda-benda elastis.
Energi listrik energi yang ditimbulkan oleh benda yang bermuatan listrik.
Energi kimia energi yang tersimpan dalam persenyawaan kimia.
Energi nuklir energi yang dihasilkan dari perubahan massa nuklir.
D. DAFTAR PUSTAKA
Agung Nugroho, 2006, Metode Pengaturan Penggunaan Tenaga Listrik dalam upaya
Penghematan bahan bakar Pembangkit dan Energi, Fakultas Teknik Undip: Semarang.
Brian Yuliarto, Energi Surya: Alternatif Sumber Energi Masa Depan di Indonesia,
www.beritaiptek.com.
Kandi, dan Yamin Winduono. 2012. Energi dan Perubahannya. Pusat Pengembangan dan
Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK
IPA) : Bandung
Kanginan, M., 1995, Fisika 2000 Jilid 2C, Jakarta: Erlangga.
Kompas.com
Guru IPAS
Purnamawati,S.Pd.,MM Misdamayanti,S.Pd.,MM Sri Ramadela Putri,S.Si

NIP.197110031995122001 NIP.197610152014072004
Mengetahui,
Kepala Sekolah
Hj. Rita Johan,S.Pd.,MM

NIP. 197112311993112001
LEMBAR ASESMEN DIAGNOSTIK
A. Asesmen Non Kognitif

1. Coba amati lingkungan rumahmu saat ini, lalu pilih emoji berikut yang
mewakili perasaanmu.
A B C
2. Berikan pendapatmu tentang bagaimana kondisi lingkungan akan berdampak

pada semangat belajarmu?
3. Apa saja yang dapat kamu lakukan untuk menciptakan kenyamanan
lingkungan belajar di rumah?
4. Apa yang kamu rasakan saat mengunjungi salon kecantikan lalu melihat
kondisi yang tidak nyaman, misalnya dari segi ventilasi ataupun kebersihan
lingkungannya?
5. Apa harapanmu saat kamu mempelajari tentang perkembangan terkini kuliner?
B. Asesmen Kognitif
Waktu Asesmen Akhir pembelajaran Durasi Asesmen 10 menit
Pertanyaan Skor Rencana Tindak Lanjut

Identifikasi materi yang Kemungkinan Jawaban
akan diujikan (Kategori)
Sebutkan 5 contoh perubahan  Energi listrik berubah menjadi energi Paham seutuhnya
1. Menjelaskan energi dalam kehidupan sehari- cahaya, contoh: lampu Pembelajaran dapat
perubahan energy hari?  Energi listrik berubah menjadi energi dilanjutkan ke unit
(perubahan energi kalor, contoh: setrika, solder, dan kompor berikutnya
kimia, listrik, panas dan  Energi listrik berubah menjadi energi
mekanik serta energi mekanik, contoh: motor tape
terbarukan.) dengan
kimia, contoh: peristiwa pengisian accu,
penuh percaya diri peristiwa penyepuhan (peristiwa melapisi
logam dengan logam lain)
 Energi listrik berubah menjadi energi Memberikan pembelajaran

cahaya, contoh: lampu Paham remedial
 Energi listrik berubah menjadi energi sebagian
kalor, contoh: setrika, solder, dan
kompor
mekanik, contoh: motor tape
 Energi listrik berubah menjadi energi Tidak paham Memberikan pembelajaran
kimia, contoh: peristiwa pengisian remedial
accu, peristiwa penyepuhan (peristiwa
melapisi logam dengan logam lain)
Tuliskan 3 cara dalam  Energi sebagai penerangan Paham Pembelajaran dapat
pemanfaatan energi dalam  Energi sebagai sarana transportasi dilanjutkan ke unit
seutuhnya
kehidupan sehari-hari? berikutnya
 Energi sebagai fotosintesis
2. Melakukan aksi untuk
penggunaan energi secara  Energi sebagai alat komunikasi
berkelanjutan secara kreatif  Energi sebagai alat olahraga
 Energi sebagai penggerak tubuh
Jawaban kurang dari 3 cara Memberikan pembelajaran

Paham
sebagian remedial
Langkah-langkah apa saja yang akan dilakukan? Alat bantu apa yang dibutuhkan?
Persiapan dan pelaksanaan : 1. Daftar pertanyaan

2. Daftar Jawaban
1. Menyusun jadwal pelaksanaan 3. Media pembelajaran
2. Mengidentifikasi materi uji yang mewakili keseluruhan
materi pembelajaran
3. Menyusun 2 pertanyaan sederhana sesuai kelasnya
4. Asesmen diberikan seluruh peserta didik baik daring
maupun luring.
Status Revisi 02
Tujuan Pembelajaranan Tujuan Pembelajaranan

Konsep dasar industry perhotelan, jenis fasilitas dan Pengembangan dan pemutakhiran pengetahuan industry Tujuan Pembelajaranan
FASE E
layanan di hotel, layanan pendudukung di hotel, Pengenalan profil dan karakteristik hotel dan
dimulai pariwisata, obyek dan daya tarik wisata serta
cleanliness (kebersihan), Health (Kesehatan), Safety hotelier/entrepreneur, personal branding dan HAKI yang
kelas X (keamanan) dan Environment (lingkungan) (CHSE) pengembangan daerah tujuan wisata yang berkhibinekaan
mampu membaca peluang pasar dan usaha perhotelan
global sehingga menginspirasi dalam membangun sehingga menginspirasi dalam membangun passion dan
semester 1
passion, vision (visi) dan kebanggan terhadap kebanggan terhadap kerjaan dibidangnya
perkembangan industry pariwisata dan perhotelan
Tujuan Pembelajaranan
Pemahaman tentang penampilan dan grooming (kerapian) sikap Tujuan Pembelajaranan
pelayanan (service attitude) hospitality attitude) motivasi kerja, Pemahamam tentang penerapan cleanliness, health, safety, and FASE F
komunikasi dengan kolega dan pelanggan, komunikasi dalam environmental sustainability (CHSE), personal grooming, dimulai
lingkungan social yang beragam, bekerja dengan tim/teamwork, service attitude/hospitality attitude, teamwork and kelas XI
tata cara berkomunikasi yang baik (communication skill) dan communicatiob skill semester 1
penganganan situasi konflik
Capaian Pembelajaran
Kompetensi yang diharapkan
dapat dicapai oleh siswa
diakhir fase F
Status Revisi 02
Elemen 1
Proses bisnis industry perhotelan
E 2.2
E 2.4
E 2.1 E 2.3
jenis fasilitas dan layanan di
hotel cleanliness (kebersihan), Health
Konsep dasar industry layanan pendudukung di hotel (Kesehatan), Safety (keamanan)
perhotelan
dan Environment (lingkungan)
(CHSE)
Status Revisi 02
TUJUAN PEMBELAJARAN

Elemen/Domain Proses bisnis industry perhotelan
Capaian Pada akhir fase E, peserta didik mampu menjelaskan Konsep dasar industry perhotelan, jenis
Pembelajaran fasilitas dan layanan di hotel, layanan pendudukung di hotel, cleanliness (kebersihan), Health
(Kesehatan), Safety (keamanan) dan Environment (lingkungan) (CHSE)
Tujuan pembelajaran
1. Menjelaskan informasi dan wawasan secara menyeluruh tentang konsep dasar industri perhotelan dengan
lugas dan percaya diri
2. Menjelaskan informasi dan wawasan secara menyeluruh tentang jenis fasilitas dan layanan dihotel
3. Menjelaskan dengan menggunakan kata-kata sendiri tentang layanan pendukung di hotel
4. Menjelaskan dengan menggunakan kata-kata sendiri tentang Cleanliness (kebersihan), Health (Kesehatan),
Safety (keamanan) dan Environmental Sustainability (lingkungan) (CHSE).
E2.1 Konsep dasar industry perhotelan 1 2
Siswa mampu menyebutkan struktur organisasi hotel
Siswa mengenal bagian-bagian hotel
Siswa mampu mengoperasikan alat yang ada dihotel
Siswa mampu berkomunikasi dengan pelanggan (guest)
Siswa mampu mendeskripsikan industri perhotelan
E2.2 Jenis fasilitas dan layanan di hotel 2
Siswa mampu menjelaskan jenis fasilitas yang ada di hotel
Siswa mampu menjelaskan keterkaitan antara department yang

ada di hotel
E2.3 layanan pendudukung di hotel 4
Siswa mampu menjelaskan tugas-tugas masing-masing
department yang ada dihotel
Siswa mampu memberikan penjelasan kepada tamu jika ada
masalah
E2.4 cleanliness (kebersihan), Health (Kesehatan), Safety 4
(keamanan) dan Environment (lingkungan) (CHSE)
Siswa mampu mendeskripsikan peran kesehatan, kebersihan,
keamanan dan lingkungan
Siswa dapat mendeskripsikan ruang lingkup dari kesehatan,
kebersihan, keamanan dan lingkungan
Siswa mampu menerapkan identifikasi kecelakaan kerja melalui
kebersihan diri dan lingkungan
Total prediksi JP Siswa mampu melakukan 12
prosedur pembersihan
peralatan dan ruangan area
kerja berdasarkan SOP
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
HJ.RITA JOHAN.S.Pd.MM NURHAYATI,S.ST

NIP.19711231 1993112001 NIP.
Status Revisi 02
MODUL PROSES BISNIS INDUSTRI
Halaman 1 dari 4
PERHOTELAN
MODUL AJAR
A. INFORMASI UMUM
IDENTITAS SEKOLAH
SATUAN PENDIDIKAN : SMK NEGERI 3 PEKANBARU
PENYUSUN : NURHAYATI SST.
TAHUN PELAJARAN : 2021/2022
BIDANG KEAHLIAN : PARIWISATA
PROGRAM KEAHLIAN : PERHOTELAN
MATA PELAJARAN : DASAR-DASAR PERHOTELAN
KELAS / SEMESTER : X / GANJIL
ELEMEN : PROSES BISNIS INDUSTRI PERHOTELAN
PERTEMUAN KE : 1 (SATU)
ALOKASI WAKTU : 6 X 45 MENIT
KOMPETENSI AWAL
 Mengetahui tentang perhotelan
 Mengetahui K3LH
PROFIL PELAJAR PANCASILA

Peserta didik akan mengembangkan kemampuan beriman bertaqwa keapada
Tuhan YME dan berakhlak mulia bernalar kritis, gotong royong
berkebinekaan global, kreatif dan mandiri dalam menyelesaikan masalah
SARANA DAN PRASARANA

 Laptop
 LCD Proyektor
 Layar Proyektor
 Akses Internet
TARGET PESERTA DIDIK

 Peserta didik regular : mengeksplorasi materi dan identifikasi peta konsep yang
diberikan
 Peserta didik dengan kesuliatan belajar : mengeksplorasi materi dan identifikasi
peta konsep secara berulang
 Peserta didik dengan pencapaian tertinggi : mengeksplorasi dan
mengembangkan materi serta peka konsep dari berbagai sumber
MODEL PEMBELAJARAN YANG DIGUNAKAN

Status Revisi 02
Halaman 2 dari 4
PERHOTELAN
Discovery Learning secara Tatap muka dan luring
B. KOMPETENSI INTI
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Menjelaskan informasi dan wawasan secara menyeluruh tentang konsep dasar
industri perhotelan dengan lugas dan percaya diri
2. Menjelaskan informasi dan wawasan secara menyeluruh tentang jenis fasilitas dan
layanan dihotel
3. Menjelaskan dengan menggunakan kata-kata sendiri tentang layanan pendukung di
hotel serta Cleanliness (kebersihan), Health (Kesehatan), Safety (keamanan) dan
Environmental Sustainability (lingkungan) (CHSE).
PEMAHAMAN BERMAKNA
 Industri perhotelan semakin tahun ke tahun semakin berkembang sejalan dengan
pertumbuhan sektor pariwisata.
 Managemen yang bagus akan menetukan keberhasilan industry perhotelan
PERTANYAAN PEMANTIK
 Pernahkah kamu berkunjung ke hotel ?
 Kelas hotel apa saja yang kamu ketahui atau yang pernah kamu kunjungi ?
 Layanan apa saja yang ada di hotel ?
PERSIAPAN PEMBELAJARAN
 Mengkondisikan peserta didik ketika daring dan luring
 Mempersiapkan sarana dan prasarana pembelajaran
KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Langkah Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan 15 Menit
berdoa untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagi sikap
disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam
mengawali kegiatan pembelajaran
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari
pelajaran yang akan dipelajari
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan
yang berlangsung
 Mengaitkan materi pembelajaran yang akan dilakukan
dengan pengalaman peserta didik
Status Revisi 02
Halaman 3 dari 4
PERHOTELAN
 Guru menyampaikan tatacara sistem penilaian dalam
belajar
Inti Stimulus 235 Menit
 Guru menampilkan tayangan tentang industri
perhotelan
 Peserta didik mengamati dan memahami tayangan
yang diberi oleh guru
 Guru memberikan pertanyaan pemantik kepada
peserta didik
 Peserta didik merespon pertanyaan pemantik dari guru
Identifikasi Masalah
 Guru membagi peserta didik perkelompok
 Guru memberi topik yang berbeda pada setiap
kelompok tentang industri perhotelan
 Peserta didik secara berkelompok mendiskusikan
tentang topic yang diberikan
Pengumpulan Data
 Peserta didik menggali informasi tentang topic yang
diberikan dengan cara membaca literature terkaitan
dan mengakses dari berbagai sumber
Pengolahan Data
 Peserta didik mengolah segala informasi yang didapat
serta menuangkanya dalam bentuk kesimpulan
kelompok yang akan di presentasikan
Pembuktian
 Peserta didik menyajikan/ mempresentasikan hasil
diskusi ke depan kelas
 Peserta didik dari kelompok yang lain memberikan
tangapan dan saran terhadap presentasi tersebut
Menarik Kesimpulan
 Peserta didik menyimpulkan hasil diskusi mereka
 Guru memberikan refleksi terkait kesimpulan hasil
diskusi
Penutup  Guru melaksanakan penilaian pengetahuan melalui tes 20 Menit

tertulis
 Guru memberikan tugas untuk pertemuan selanjutnya
 Guru mengarahkan peserta didik untuk berdoa
sebelum menyelesaikan pembelajaran
Status Revisi 02
Halaman 4 dari 4
PERHOTELAN
ASESMEN
 Sikap
 Teknik Penilaian : observasi
 Instrumen Penilaian Sikap
Jumlah

Beriman & Gotong
mulia global
bertaqwa royong
(jujur) (menghargai)
1-4 1-4
1-4 1-4
1
2
3
4
5

• Memelihara hubungan baik dengan sesama teman sekelas.

• Tidak berbohong
• Terus terang.
Status Revisi 02
Halaman 5 dari 4
PERHOTELAN
• Peduli kepada sesama
• Ramah dengan sesama.


 Pengetahuan
 Teknik penilaian : Tes tertulis
Level
No Soal Kunci Jawaban Skor
Kognitif
1 Sebutkan dan Perbedaan antara hotel dengan industri lainnya Pemahaman
jelaskan adalah : ( C2 )
karakteristik a. Industri hotel tergolong industri yang padat
Hotel…? modal serta padat karya yang artinya dalam
pengelolaannya memerlukan modal usaha
yang besar dengan tenaga pekerja yang
banyak pula.
b. Dipengaruhi oleh keadaan dan perubahan
yang terjadi pada sektor ekonomi, politik,
sosial, budaya, dan keamanan dimana hotel
tersebut berada.
c. Menghasilkan dan memasarkan produknya
bersamaan dengan tempat dimana jasa
pelayanannya dihasilkan.
d. Beroperasi selama 24 jam sehari, tanpa
adanya hari libur dalam pelayanan jasa
terhadap pelanggan hotel dan masyarakat
pada umumnya.
Status Revisi 02
Halaman 6 dari 4
PERHOTELAN
e. Memperlakukan pelanggan seperti raja
selain juga memperlakukan pelanggan
sebagai patner dalam usaha karena jasa
pelayanan hotel sangat tergantung pada
banyaknya pelanggan yang menggunakan
fasilitas hotel tersebut.
2 Berdasarkan dari a. City Hotel Pemahaman
lokasi dimana hotel Hotel yang berlokasi di perkotaan, biasanya ( C2 )
tersebut dibangun, diperuntukkan bagi masyarakat yang
Hotel dikelompokan bermaksud untuk tinggal sementara (dalam
menjadi :…? jangka waktu pendek). City Hotel disebut
juga sebagai transit hotel karena biasanya
dihuni oleh para pelaku bisnis yang
memanfaatkan fasilitas dan pelayanan
bisnis yang disediakan oleh hotel tersebut.
b. Residential Hotel
Hotel yang berlokasi di daerah pinngiran
kota besar yang jauh dari keramaian kota,
tetapi mudah mencapai tempat-tempat
kegiatan usaha. Hotel ini berlokasi di
daerah-daerah tenang, terutama karena
diperuntukkan bagi masyarakat yang ingin
tinggal dalam jangka waktu lama. Dengan
sendirinya hotel ini diperlengkapi dengan
fasilitas tempat tinggal yang lengkap untuk
seluruh anggota keluarga.
c. Resort Hotel
Hotel yang berlokasi di daerah
pengunungan (mountain hotel) atau di tepi
pantai (beach hotel), di tepi danau atau di
tepi aliran sungai. Hotel seperti ini terutama
diperuntukkan bagi keluarga yang ingin
beristirahat pada hari-hari libur atau bagi
mereka yang ingin berekreasi.
d. Motel (Motor Hotel)
Hotel yang berlokasi di pinggiran atau di
sepanjang jalan raya yang menghubungan
satu kota dengan kota besar lainnya, atau di
pinggiran jalan raya dekat dengan pintu
gerbang atau batas kota besar. Hotel ini
diperuntukkan sebagai tempat istirahat
sementara bagi mereka yang melakukan
perjalanan dengan menggunakan kendaraan
umum atau mobil sendiri. Oleh karena itu
hotel ini menyediakan fasilitas garasi untuk
Status Revisi 02
Halaman 7 dari 4
PERHOTELAN
mobil.
 Instrumen Penilaian Pengetahuan

1. Soal Objective
Kunci Jawaban soal objective :
Indikator Penilaian Soal Objective:
Contoh pengolahan nilai Objective

IPK NO SKOR NILAI
SOAL PENILAIAN
1 2. 20 pengetahuan :
1 3. 0 Rata-Rata dari nilai
1 4. 0
IPK =
2 5. 20
Jumlah 60 (60/100)*100 = 60
2. Soal essai
PENILAIAN
1 1. 20 Nilai perolehan
1 2. 20 KD pengetahuan :
2 3. 15 Rata-Rata dari
2 4. 15
nilai IPK =
2 5. 20
Jumlah 90 (90/100)*100 =
Status Revisi 02
Halaman 8 dari 4
PERHOTELAN
90
PENGAYAAN DAN REMEDIAL

 Remedial dilaksanakan apabila pencapaian hasil belajar peserta didik belum
mencapai KKM
Sekolah :
Kelas/Semester :
Mata Pelajaran :
Ulangan Harian Ke :
(KD / Indikator) :
KKM :
Nama Indikator Bentuk Nilai

Nilai
No Peserta yang Belum Tindakan Setelah Keterangan
Ulangan
Didik Dikuasai Remedial Remedial
1
2
3
4
5
6
dts
 Pengayaan dilaksanakan apabila pencapaian hasil belajar peserta didik sudah

mencapai dan melebihi KKM,tetapi peserta didik belum puas dengan hasil belajar
yang dicapai dan atau peserta didik dengan daya nalar yang tinggi diberikan
lemabar kerja mandiri untuk tugas yang tersetruktur. Guru memberikan soal
pengayaan sebagai berikut :
Status Revisi 02
Halaman 9 dari 4
PERHOTELAN
REFLEKSI PESERTA DIDIK DAN GURU

 Apa yang didapat dari pembelajaran yang telah dilakukan
 Hal baru apa yang diproleh setelah pembelajaran
 Apa yang dilakukan selanjutnya untuk persiapan pembelajaran berikutnya dan hal
apa yang harus dilakukan
C. LAMPIRAN
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Mengamati gambar dibawah ini, kemudian deskripsikan pemahaman anda tentang
industri perhotelan pada kolom dibawah
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
BAHAN BACAAN GURU DAN PESERTA DIDIK

Pengertian Hotel
Menurut the American Hotel and Motel Association (AHMA) sebagaimana dikutif oleh
Steadmon dan Kasavana: A hotel may be defined as an establishment whose primary
business is providing lodging facilities for the general public and which furnishes one
or more of the following services: food and beverage service, room attendant service,
uniformed service, Laundering of linens and use of furniture and fixtures.
Status Revisi 02
Halaman 10 dari 4
PERHOTELAN
Ruang Lingkup Usaha Perhotelan
Hotel merupakan wadah yang menyediakan sarana tempat tinggal sementara
(akomodasi) bagi umum, yaitu : orang-orang yang datang dengan berbagai ragam
tujuan, maksud serta keperluan ke daerah di mana hotel berdomisili.
Hotel memilih domisilinya di tempat-tempat atau di lingkungan daerah yang memiliki

potensi untuk dikunjungi, seperti panorama, adat istiadat masyarakat, social, budaya,
sebagai pusat pemerintahan, pusat perdagangan, keagamaan dan pusat kegiatan
spiritual dan lain-lain. Hotel sebagai tempat tinggal sementara harus dapat
mencerminkan pola kebudayaan masyarakatnya dalam arti yang luas. Hotel
diharapkan dapat mencerminkan suasana hunian yang dinamis, kreatif, serta dapat
menciptakan suasana yang homogeny di tengah-tengah suasana yang heterogen di
daerah di mana hotel berlokasi.
Hotel merupakan usaha jasa pelayanan yang cukup rumit pengelolaannya, dengan
menyediakan berbagai fasilitas yang dapat dipergunakan oleh tamu-tamunya selama
24 jam (untuk klasifikasi hotel berbintang 4 dan 5). Di samping itu, usaha perhotelan
juga dapat menunjang kegiatan para usahawan yang sedang melakukan perjalanan
usaha ataupun para wisatawan pada waktu melakukan perjalanan untuk mengunjungi
daerah-daerah tujuan wisata, dan membutuhkan tempat untuk menginap, makan dan
minum serta hiburan.
Department yang ada di Hotel

1. Room Departement:
 Front Office, berfungsi dalam memberikan pelayanan pada bagian depan hotel
 Room Division, berfungsi dalam administrasi yang berkaitan dengan kamar
 Housekeeping, berfungsi dalam masalah penyiapan dan pembersihan kamar
 Reservation, berfungsi menerima reservasi dari tamu dan agen
 Roommaid/Roomboy, berfungsi menyiapkan dan membersihkan kamar
 Bellboy, memberikan pelayanan mengantar & membawa barang tamu
 Operator, berfungsi memberikan pelayanan melalui telepon
2. Food & Beverage Departement:

 Cook, berfungsi menyiapkan menu sesuai order dan bertugas pd F & B produksi
 Steward, berfungsi membantu cook membersihkan peralatan dapur
 Waiter/Waitress, berfungsi memberikan pelayanan pd tamu dan bertugas pada F
& B service
3. Accounting Departement:
 General Cashier, berfungsi mengadministrasikan penerimaan dan pengeluaran
kas dan bertugas pada back office
 Income auditor, berfungsi melaporkan pendapatan hotel dan bertanggung jawab
atas pengendaliannya
Status Revisi 02
Halaman 11 dari 4
PERHOTELAN
 Credit, berfungsi melakukan analisa kredit kredit dan kebutuhan modal kerja
hotel
 Staff (accounting Receivable, Acconting Payable), berfungsi membantu
pengadministrasian piutang dan hutang
 Marketing/Sales, berfungsi dalam administrasi pemasaran hotel
 Personnel, berfungsi dalam administrasi karyawan hotel
4. Monor Departemen:
 Operator, berfungsi memberikan pelayan telepon
 Laundry, berfungsi memberikan pelayan laundry
 Sport, berfungsi memberikan pelayanan fasilitas olahraga
 Sauna dan lain-lain
5. Fungsi Lain:
 Purchasing, berfungsi melakukan pembelian barang keperluan hotel
 Security, berfungsi menjaga keamanan hotel
 Houseman, berfungsi melakukan pembersihan area luar kamar
Gambaran Umum Aktivitas Industri Perhotelan
Secara umum, ruang lingkup kegiatan subsektor industri hotel meliputi penyediaan
jasa di bidang perhotelan dengan segala fasilitas dan sarana penunjangnya yang terdiri
dari :
 Akomodasi (yaitu ruang inap beserta seluruh kelengkapannya)
 Perkantoran (yaitu ruang kantor beserta fasilitas komunikasi)
 Pusat perbelanjaan (yaitu ruang toko beserta fasilitas penunjangnya)
 Apartemen (yaitu ruang huni permanen beserta kelengkapannya)
 Sarana rekreasi dan hiburan (contoh restoran, kafe, kolam renang, pusat
kebugaran, sauna, dan lain-lain)
 Sarana penunjang lainnya (contoh areal parkir, binatu, banquet, jasa boga, pusat
layanan kegiatan bisnis, tranportasi, pemesanan tiket, perwakilan agen wisata, dan
lain-lain)
GLOSARIUM
accommodation Akomodasi atau sarana penginapan,
sarana penyediaan tempat bermalam,
seperti hotel, losmen
Account Kegiatan mencatat aktivitas keuangan
dalam kurun waktu tertentu, seperti
pembayaran, pengirimaan dan hutang
Company account: pembayaran oleh pihak
perusahaan terhadap biaya yang
dikeluarkan oleh staff/orang lain yang
melakukan bisnis bagi perusahaan tersebut
Status Revisi 02
Halaman 12 dari 4
PERHOTELAN
Housekeeping Tata Graha
Housekeeping department Salah satu bagian dari hotel yang
bertanggung jawab atas kebersihan,
kerapihan dan kenyamanan kamar, ruangan
umum, restoran, bar dan outlet lainnya
Laundry department Bagian yang bertanggung jawab terhadap
pencucian linen, pakaian tamu dan seragam
Room service Bagian yang melayani pemesanan makanan
dan minuman dikamar
DAFTAR PUSTAKA
Mangkuwerdoyo,Sudiarto,1999, Pengantar Industri Akomodasi & Restoran, Jakarta:
Lembaga Penerbit Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia.
Suwithi, Ni Wayan dkk, 2008, Akomodasi Perhotelan, Jakarta: Direktorat Pembinaan
Sekolah Menengah Kejuruan, Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar
dan Menengah, Departemen Pendidikan nasional RI.
Sugiarto, Endar; Sri Sulartiningrum,1996, Pengantar Akomodasi dan Restoran,
Jakarta:Penerbit PT Ikrar Mandiriabadi .
Sulastiyono, Agus,1999, Manajemen Penyelenggaraan Hotel, Bandung:Penerbit
Alfabeta.
https://fit.labs.telkomuniversity.ac.id/deskripsi-industri-perhotelan/
Pekanbaru, 1 Agustus 2021

Mengetahui,
Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran
SMK Negeri 3 Pekanbaru
Hj. Rita Johan, S.Pd, MM Nurhayati SST.

NIP. 1971123119932001
Status Revisi 02
Halaman 13 dari 4
PERHOTELAN
LEMBAR ASESMEN DIAGNOSTIK
A. Asesmen Non Kognitif

1. Coba amati hotel yang ada kota kamu, lalu pilih emoji berikut yang mewakili
perasaanmu.
A B C
2. Apa saja yang kamu rasakan saat ini?

3. Apa harapanmu saat mempelajarai industry perhotelan ?
Status Revisi 02
Halaman 14 dari 4
PERHOTELAN
B. Asesmen Kognitif
Identifikasi materi yang Kemungkinan Skor

Pertanyaan Rencana Tindak Lanjut
akan diujikan Jawaban (Kategori)
Peserta didik mampu Amati gambar dibawah ini, C Paham Pembelajaran dapat dilanjutkan ke
membedakan tunjukkan yang manakah unit berikutnya.
golongan yang gambar yang tergolong
A,B,D Tidak Mengamati dan memberikan
termasuk hospitality dalam industri hospitality
paham pertanyaan pada saat presentasi.
industri industry
Jika peserta didik tidak mampu
menjawab maka guru memberikan
pembelajaran remedial
tindakan sanitasi, higiene atau peserta didik tidak mampu menjawab

atau sterilisasi? maka guru memberikan
pembelajaran remedial
Status Revisi 02
Halaman 15 dari 4
PERHOTELAN

Kos SMKN 3 Pekanbaru

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kos SMKN 3 Pekanbaru

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PEMERINTAH PROVINSI RIAU

TAHUN PELAJARAN 2021 / 2022

SMK NEGERI 3 PEKANBARU

Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillah, akhirnya kami dapat menyelesaikan

Hj. Rta Johan,S.Pd,.M.M

1.Kode Registrasi NSS : 331909600501

A. Karakteristik SMK N 3 Pekanbaru

Evaluasi kinerja pelayanan pendidikan SMK N 3 Pekanbaru bersandar pada hasil

Capaian Kota Provinsi Nasional

2 Standar Isi 5,39 0 0 0,01

3 Standar Proses 5,33 0 0 0,01

4 Standar Penilaian Pendidikan 5,71 7

5 Standar Pendidik dan Tenaga 6,26 1,25 1,62 1,73

8 Standar Pembiayaan 6,08 7 7 6,89

B. Karakteristik Program Keahlian

Visi dari SMK N 3 Pekanbaru

Misi SMK N 3 Pekanbaru:

I. Program Keahlian Perhotelan

6. PROJEK Kreatif dan Kewirausahaan 270

6. PROJEK Kreatif dan Kewirausahaan 270

6. PROJEK Kreatif dan Kewirausahaan 270

6. PROJEK Kreatif dan Kewirausahaan 270

6. PROJEK Kreatif dan Kewirausahaan 270

6. PROJEK Kreatif dan Kewirausahaan 270

SISTIM PEMBELAJARAN BLOK

SISTIM PEMBELAJARAN BLOK

SISTIM PEMBELAJARAN BLOK

SISTIM PEMBELAJARAN BLOK

CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

C. Karakteristik Mata Pelajaran

Fase E (Umumnya untuk kelas X SMA)

Fase F (Umumnya untuk kelas XI dan XII SMA)

CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN DAN

C. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi

Fase F (Umumnya untuk kelas XI-XII SMA)

Allah Mensyukuri dan mengembangkan talenta

3. Alam dan Alam Ciptaan Memahami prinsip pemeliharaan dan

CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK DAN

B. Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi

C. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti

Kecakapan dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi

D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik

Fase F (Umumnya untuk kelas X dan XII SMA)

Masyarakat Peserta didik mampu memahami hubungan Gereja dan

CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA HINDU DAN BUDI PEKERTI

C. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti

2 Komunikasi Komunikasi merupakan interaksi baik verbal

D. Capaian Pembelajaran Setiap Fase Mata Pelajaran Pendidikan

Fase F (Umumnya Kelas XI-XII SMA)

CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA BUDDHA

A. Rasional Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti

B. Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti

D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha dan

Elemen Capaian Pembelajaran

Fase F (Umumnya untuk kelas XI-XII SMA)

Elemen Capaian Pembelajaran

CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KHONGHUCU DAN BUDI

B. Tujuan Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi

C. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti

Kitab Suci Peserta didik mengidentifikasi fase perkembagan kitab-kita

Perilaku Junzi Peserta didik menunjukkan sikap toleran dalam kehidupan

Fase F (Umumnya untuk kelas XI-XII SMA)

Tata Ibadah Peserta didik menampilkan upacara-upacara