Pert 12

Faktor-faktor Kognitif
dalam Motivasi
Bab 12
Psikologi Pendidikan: Membantu Siswa Tumbuh dan
Berkembang, Edisi Ke-6
Jeanne Ellis Ormrod
Kognisi dan Motivasi:
Berhubungan secara Kompleks
◼ Aspek-aspek kognitif motivasi berhubungan
erat dengan apa yang diketahui dan
dipelajari siswa.
◼ Tanyakan kepada diri Anda sendiri:
◼ Mengapa saya berhasil dalam ujian itu (atau paper, tugas
PR, dan lain-lain)
◼ Mengapa saya gagal dalam ujian itu?
◼ Sekarang teliti:
◼ Apakah Anda tetap ada dalam kontrol? Keyakinan kita
mengenai kontrol kita atas situasi secara positif atau negatif
memengaruhi motivasi kita!
Jeanne Ellis Ormrod Copyright © 2008 by Pearson Education, Inc.
Educational Psychology: Developing Upper Saddle River, New Jersey 07458
Learners, sixth edition All rights reserved.
Minat Siswa
◼ Siswa yang berminat dengan apa yang mereka
pelajari menunjukkan prestasi akademis yang tinggi
dan lebih cenderung mengingat apa yang mereka
sudah pelajari.
◼ Minat situasional: Dibangkitkan secara temporal oleh
sesuatu dalam lingkungan
◼ Hal-hal yang baru, secara emosional dibebankan, tidak
diharapkan, mudah dihubungkan dengan, dan lain-lain
◼ Minat pribadi: Minat yang berdurasi panjang dan
relatif stabil dalam topik atau kegiatan tertentu
◼ Bisa bermula dari minat situasional
◼ Seringkali hal-hal yang bisa dilakukan dengan baik oleh siswa,
cocok untuk gender dan SES

Meningkatkan Minat Siswa pada
Matapelajaran di Kelas
◼ Sesekali memasukkan hal baru, variasi/selingan, dan

misteri ke dalam materi/bahan dan prosedur
◼ Menghubungkan informasi dengan kehidupan siswa
sendiri
◼ Menyediakan kesempatan untuk memberi respons
secara aktif terhadap matapelajaran
◼ Sesekali mendorong fantasi dan khayalan

Harapan-harapan & Nilai-nilai
◼ Motivasi dapat bergantung pada dua

variabel:
◼ Siswa harus percaya dia akan sukses/berhasil
(harapan).
◼ Siswa percaya ada keuntungan ketika
melaksanakan tugas (nilai).

Menginternalisasikan Nilai-nilai dari
Orang Lain
◼ Motivasi yang terinternalisasi: Ketika anak-anak
bertambah besar, mereka cenderung mengambil
banyak dari prioritas-prioritas dan nilai-nilai dari orang-
orang di sekitar mereka. Motivasi yang terinternalisasi
berkembang dengan urutan sebagai berikut:
◼ Regulasi ekternal: Para pembelajar dimotivasi oleh
kemungkinan ganjaran-ganjaran eksternal.
◼ Introjection: Para pembelajar dimotivasi oleh restu/izin dari
orang lain; suatu motivasi internal berkembang.
◼ Identifikasi: Beberapa aktivitas mulai menjadi penting dan
bernilai.
◼ Integrasi: Para pembelajar telah menerima sifat disenanginya
perilaku-perilaku tertentu dan mengintegrasikannya ke dalam
keseluruhan sistem motif dan nilai.

Apakah yang Memengaruhi
Motivasi Internal?
◼ Tiga syarat meningkatkan perkembangan motivasi
internal:
◼ Siswa membutuhkan lingkungan yang hangat,
responsif/mau mendengarkan, dan
suportif/mendukung.
◼ Siswa harus memiliki cukup otonomi/kemandirian
untuk memiliki rasa determinasi diri.
◼ Siswa membutuhkan bimbingan dan struktur, termasuk
informasi mengenai perilaku-perilaku yang diharapkan,
mengapa perilaku-perilaku itu penting, dan
konsekuensi-konsekuensi karena tidak terlibat dengan
perilaku-perilaku itu.
Memupuk Harapan-harapan &
Nilai-nilai di Kelas
◼ Mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan-

keterampilan khusus yang siswa akan peroleh
◼ Menanamkan pemakaian keterampilan-keterampilan
dasar dalam konteks tugas-tugas yang asli
◼ Menunjukkan kegiatan-kegiatan di kelas berhubungan
dengan dunia luar
◼ Mendemonstrasikan nilai kegiatan-kegiatan akademis
kita sendiri
◼ Menahan diri mengharuskan siswa supaya terlibat dalam
kegiatan-kegiatan yang tidak memiliki nilai jangka
panjang

Tujuan-tujuan
◼ Beberapa tujuan bersifat jangka pendek dan

sementara sedangkan beberapanya bersifat jangkan
panjang dan abadi.
◼ Tujuan inti: Tujuan jangka panjang yang menggerakan
sebagian besar dari apa yang siswa lakukan
◼ “Saya ingin menjadi seorang geolog.” “Saya ingin
menyelesaikan buku ini sebelum memulai seri baru
buku Harry Potter.”
◼ Tujuan penguasaan: Hasrat/keinginan memperoleh

dan/atau menguasai keterampilan-keterampilan baru
◼ Siswa-siswa ini memberi perhatian di kelas dan
memiliki metakognisi yang tinggi.
Tujuan-tujuan
◼ Tujuan performa: Hasrat/keinginan untuk membuat
impresi yang baik dan melakukan dengan baik
▪ Mungkin mengalami kecemasan dan malu menghindar
dari tugas-tugas yang terlalu menantang
◼ Performa-pendekatan: Hasrat/keinginan untuk
“kelihatan baik” di depan orang lain
▪ Memiliki beberapa hasil positif, tetapi dapat mendorong
siswa menggunakan strategi-strategi pembelajaran
yang dangkal dan mengerahkan hanya usaha minimal
(secara khusus mengganggu di sekolah dasar
khususnya kelas-kelas kecil)
◼ Performa-hal menghindari: Hasrat untuk tidak
kelihat jelek atau menerima penilaian yang tidak
baik dari orang lain
▪ Takut mencoba hal-hal yang sesungguhnya membantu
mereka untuk jangka waktu yang lama
Memupuk Tujuan-tujuan
Berprestasi yang Produktif
◼ Mengarahkan lingkungan kelas menuju tujuan-tujuan
penguasaan
◼ Beragam jenis tujuan penguasaan lebih berguna di
waktu yang berbeda dalam pembelajaran.
◼ Awalnya siswa mungkin ingin berfokus pada tujuan
proses.
◼ Hasrat untuk menyempurnakan prosedur yang
melibatkan suatu keterampilan
◼ Ketika prosedur yang diharapkan menjadil lebih
otomatis, siswa beralih tujuan produk.
◼ Hasrat untuk memperoleh standar keunggulan
tertentu

Tujuan-tujuan yang Tidak Produktif
◼ Tujuan Menghindari Pekerjaan
◼ Para siswa sering menggunakan beragam strategi untuk
membantu mereka menghindari pekerjaan, termasuk:
◼ Terlibat dengan perilaku tidak mengerjakan tugas
◼ Memilih tugas-tugas yang paling mudah ketika diberikan pilihan
◼ Mengapa siswa dapat melakukan hal ini?
◼ Mereka mungkin memiliki kemanjuran diri yang rendah.
◼ Mereka tidak dapat melihat relevansi atau hasil kerja jangka
panjang.
◼ Apakah yang dapat Anda lakukan?
◼ Gunakan beragam strategi motivasional, termasuk siswa yang
berusaha menguasai matapelajaran

Atribusi-atribusi
◼ Atribusi secara personal dikonstruksi oleh

penjelasan sebab-akibat untuk keberhasilan atau
kegagalan.
◼ Saya gagal ujian karena…
◼ Saya lulus ujian karena…
◼ Saya mendapat nilai A dalam paper ini karena…
◼ Saya mendapat niai D dalam paper ini karena…
◼ Atribusi dapat bersifat internal atau eksternal; dapat

dikontrol atau tidak dapat dikontrol; stabil atau tidak
stabil.

Atribusi-atribusi
◼ Kita semua memiliki tendensi untuk

menghubungkan keberhasilan kita dengan
faktor-faktor internal tetapi menghubungkan
kegagalan kita dengan kekuatan-kekuatan
eksternal.
◼ Yang paling optimistis (dan siswa yang paling

berhasil) cenderung membuat atribusi-
atribusi internal, dapat dikontrol, dan stabil.

Bagaimana Atribusi Memengaruhi
Afeksi
◼ Para siswa cenderung merasa bahagia, bangga, dan

puas dengan keberhasilan jika mereka yakin bahwa
penyebab keberhasilan itu bersifat internal.
◼ Jika seorang siswa yakin kegagalan adalah akibat
dari kekuatan internal, mereka mungkin merasa
sedih, malu, dan bersalah.
◼ Jika penyebab kegagalan bersifat ekstenal, para
siswa cenderung marah.

Kognisi
◼ Jika para siswa menghubungkan kesuksesan dengan

faktor-faktor yang stabil, mereka yakin mereka akan
selalu sukses.
◼ Jika kegagalan dihubungkan dengan faktor-faktor
internal, para siswa akan yakin mereka akan selalu
gagal.
◼ Keberhasilan dan kegagalan yang dihubungkan
dengan faktor-faktor yang tidak stabil mungkin tidak
sungguh-sungguh memengaruhi harapan akan
performa di masa yang akan datang.
Perilaku
◼ Usaha dan persistensi/ketekunan
Jika atribusi kegagalan adalah kurangnya usaha, para siswa
◼
cenderung berusaha lebih keras dalam kesempatan
berikutnya.
◼ Jika atribusi kegagalan adalah pembawaan lahir, tidak dapat
dikontrol, dan tidak stabil (seperti kurangnya intelegensi)
para siswa tidak cenderung berusaha lebih dan menyerah
dengan mudah.
◼ Performa di kelas
◼ Para siswa yang membuat atribusi-atribusi internal lebih
cenderung menggunakan strategi-strategi belajar yang
efektif.
◼ Pilihan di masa yang akan datang
◼ Ketika para siswa berharap sukses di bidang tertentu,
mereka cenderung terlibat dengan kegiatan itu.

Bagaimana Atribusi Berkembang
◼ Faktor-faktor yang memengaruhi

perkembangan adalah:
◼ Keberhasilan dan kegagalan di masa lalu
◼ Isyarat-isyarat situasional seperti keberhasilan
atau kegagalan orang lain
◼ Penguatan atau hukuman
◼ Pesan dari orang lain

Orientasi Penguasaan vs. Keadaan
Tidak Berdaya yang Dipelajari
◼ Para siswa menunjukkan orientasi penguasaan
ketika mereka menghubungkan prestasi-prestasinya
dengan kapabilitas dan usahanya sendiri dan
memiliki sikap “Saya dapat mengerjakannya!”
◼ Para siswa dengan keadaan tidak berdaya yang

dipelajari yakin bahwa semua usaha akan menemui
kegagalan (“Saya tidak dapat melakukannya”).
◼ Para siswa itu mungkin merasa seolah-olah mereka
tidak memiliki kontrol.
◼ Hal ini seringkali merupakan akibat dari usaha-usaha
berulang terhadap suatu tugas yang sudah gagal.
Harapan Guru & Atribusi
◼ Para guru seringkali membentuk harapan-harapan

akan kekuatan siswa untuk keberhasilan akademis
di awal tahun sekolah.
◼ Para guru cenderung menganggap remeh

kemampuan dari:
◼ Siswa-siswa yang tidak atraktif secara fisik
◼ Siswa-siswa imigran
◼ Siswa-siswa minoritas
◼ Siswa-siswa yang berasal dari keluarga
berpenghasilan rendah
◼ Siswa-siswa yang berbicara dengan dialek yang
berbeda
Jeanne Ellis Ormrod
◼ Siswa-siswa yang bermasalah dengan perilaku
Copyright © 2008 by Pearson Education, Inc.
Harapan Guru & Atribusi
◼ Para guru dengan ekspektasi tinggi untuk siswa

menciptakan kelas yang lebih hangat, lebih banyak
berinteraksi dengan siswa, dan menyediakan lebih banyak
umpan balik yang positif.
◼ Para guru dengan harapan yang rendah menawarkan

interaksi yang kurang, dorongan yang kurang, dan tugas-
tugas menantang yang sedikit.
◼ Ramalan pemenuhan diri: Harapan-harapan guru apakah

itu keberhasilan atau kegagalan siswa entah secara
langsung atau tidak langsung mengarah ke hasil yang
diharapkan.

Membentuk Harapan & Atribusi
untuk Performa Siswa
◼ Mencari kekuatan-kekuatan pada setiap siswa
◼ Memikirkan beragam kemungkinan penjelasan untuk prestasi

siswa yang rendah dan perilaku yang buruk
◼ Mengkomunikasikan atribusi yang optimistis dan dapat

dikontrol
◼ Belajar lebih banyak mengenai latar belakang siswa dan

lingkungan rumah
◼ Menilai kemajuan siswa secara regular dan objektif

Mempertimbangkan Keberagaman
dalam Aspek Kognitif Motivasi
◼ Perbedaan Etnis
◼ Beberapa anggota dari kelompok minoritas mungkin
memiliki harapan-harapan yang lebih kecil untuk
sukses.
Hal ini mungkin merupakan akibat dari
◼
pengalaman dengan diskriminasi.
◼ Mungkin ada perbedaan definisi mengenai
keberhasilan akademis, dan oleh karena itu tujuan-
tujuan yang berbeda ditetapkan.
◼ Mungkin ada tekanan kelompok atas prestasi individu
sehingga fokusnya adalah setiap orang mengerjakan
dengan baik, bukan keberhasilan individu.
◼ Perbedaan Gender
◼ Anak perempuan cenderung menganggap remeh
kompetensi mereka.
◼ Anak laki-laki cenderung melebih-lebihkan kompetensi
mereka.
◼ Anak perempuan lebih mudah berkecil hati karena
kegagalan daripada anak laki-laki.
◼ Anak laki-laki cenderung menghubungkan
kesuksesannya dengan kemampuan yang stabil dan
kegagalannya dengan kurangnya usaha.
◼ Anak perempuan cenderung menghubungkan
Jeanne Ellis Ormrod kesuksesannya dengan usaha dan kegagalannya
Copyright © 2008 by Pearson Education, Inc.
Learners, sixth edition dengan kurangnya kemampuan. All rights reserved.
◼ Perbedaan Sosio-ekonomi
◼ Siswa-siswa yang berasal dari keluarga berpenghasilan
rendah akan bertumbuh dengan baik ketika para guru:
◼ Memiliki harapan-harapan yang tinggi
◼ Melibatkan siswa dalam aktivitas-aktivitas yang mendorong
minat yang tinggi
◼ Menekankan penguasaan atas tujuan-tujuan performa
◼ Membuat siswa merasa mereka adalah anggota dari
komunitas kelas
◼ Ketika bekerja dengan siswa-siswa dari latar belakang
sosio-ekonomi, ingat:
◼ Kemanjuran diri dan determinasi diri sangat penting bagi
motivasi intrinsik.
◼ Kita dapat meningkatkan nilai yang diterima dari aktivitas-
aktivitas sekolah dengan membuat mereka teribat dan relevan
dengan kehidupan mereka sendiri.
Mengakomodasi Siswa
Berkebutuhan Khusus
◼ Siswa dengan kebutuhan khusus cenderung
menunjukkan tanda-tanda keadaan tak
berdaya yang dipelajari.
◼ Siswa yang bermasalah dengan perilaku

mungkin menghubungkan kegagalan sosial
mereka dengan faktor-faktor di luar kontrol
mereka.
◼ Para guru harus membantu siswa
berkebutuhan khusus mengembangkan rasa
Jeanne Ellis Ormrod determinasi diri. Copyright © 2008 by Pearson Education, Inc.
Upper Saddle River, New Jersey 07458
Educational Psychology: Developing

Pert 12

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pert 12

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Faktor-faktor Kognitif

Jeanne Ellis Ormrod Copyright © 2008 by Pearson Education, Inc.

◼ Sesekali memasukkan hal baru, variasi/selingan, dan

Jeanne Ellis Ormrod Copyright © 2008 by Pearson Education, Inc.

◼ Motivasi dapat bergantung pada dua

Jeanne Ellis Ormrod Copyright © 2008 by Pearson Education, Inc.

Jeanne Ellis Ormrod Copyright © 2008 by Pearson Education, Inc.

◼ Mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan-

Jeanne Ellis Ormrod Copyright © 2008 by Pearson Education, Inc.

◼ Beberapa tujuan bersifat jangka pendek dan

◼ Tujuan penguasaan: Hasrat/keinginan memperoleh

Jeanne Ellis Ormrod Copyright © 2008 by Pearson Education, Inc.

Jeanne Ellis Ormrod Copyright © 2008 by Pearson Education, Inc.

◼ Atribusi secara personal dikonstruksi oleh

◼ Atribusi dapat bersifat internal atau eksternal; dapat

Jeanne Ellis Ormrod Copyright © 2008 by Pearson Education, Inc.

◼ Kita semua memiliki tendensi untuk

◼ Yang paling optimistis (dan siswa yang paling

Jeanne Ellis Ormrod Copyright © 2008 by Pearson Education, Inc.

◼ Para siswa cenderung merasa bahagia, bangga, dan

Jeanne Ellis Ormrod Copyright © 2008 by Pearson Education, Inc.

◼ Jika para siswa menghubungkan kesuksesan dengan

Jeanne Ellis Ormrod Copyright © 2008 by Pearson Education, Inc.

◼ Faktor-faktor yang memengaruhi

Jeanne Ellis Ormrod Copyright © 2008 by Pearson Education, Inc.

◼ Para siswa dengan keadaan tidak berdaya yang

◼ Para guru seringkali membentuk harapan-harapan

◼ Para guru cenderung menganggap remeh

◼ Para guru dengan ekspektasi tinggi untuk siswa

◼ Para guru dengan harapan yang rendah menawarkan

◼ Ramalan pemenuhan diri: Harapan-harapan guru apakah

Jeanne Ellis Ormrod Copyright © 2008 by Pearson Education, Inc.

◼ Memikirkan beragam kemungkinan penjelasan untuk prestasi

◼ Mengkomunikasikan atribusi yang optimistis dan dapat

◼ Belajar lebih banyak mengenai latar belakang siswa dan

◼ Menilai kemajuan siswa secara regular dan objektif

Jeanne Ellis Ormrod Copyright © 2008 by Pearson Education, Inc.

◼ Siswa yang bermasalah dengan perilaku

Anda mungkin juga menyukai