g a ja r

r M e n
l a j a l ogi
a s i B e T e k n o
Mo tiv i o n a l
t r u k s d i d i k a n
t a In s i k o l o g i P e n
ser e l o m p o k 5 P s
K
anggota kelompok
Gefira Annisya Ratdiano 231301099
Giorgina Ginetta Widya Pangaribuan
231301100
Gladine Deborah Simbolon 231301101
Glenia Stefani Putri Nababan
231301102
Grace Eunike Siahaan 231301103
 Motivation
Motivasi adalah proses yang memberi energi,
mengarahkan, dan mempertahankan perilaku.
Motivasi di dalam kelas melibatkan alasan
mengapa siswa berperilaku dengan cara
tertentu dan sejauh mana perilaku mereka
diberi energi, diarahkan, dan dipertahankan.
Kurangnya motivasi terjadi ketika siswa tidak
menyelesaikan tugas karena mereka bosan.
Jika siswa menghadapi tantangan dalam
meneliti dan menulis makalah, namun tetap
bertahan dan mengatasi rintangan, maka
motivasi terlibat.
 ctives on Motivation
Prespe

1. The Behavioral 2.The Humanistic 3. The Cognitive

Perspective Perspective Perspective 4. The Social
Perspective
Perspektif Perspektif kognitif
Perspektif perilaku humanistik tentang motivasi Kebutuhan akan
menekankan pada menekankan pada menunjukkan bahwa afiliasi atau
penggunaan kapasitas siswa pikiran siswa keterkaitan adalah
imbalan dan untuk pertumbuhan memandu motivasi motivasi untuk
hukuman eksternal pribadi, kebebasan mereka. terhubung secara
untuk memotivasi untuk memilih nasib aman dengan orang
mereka, dan kualitas lain.
siswa. positif (seperti peka
terhadap orang
lain).
hirearki kebutuhan
Maslow

1.Fisiologis. Lapar, haus, tidur

2.Keamanan. Memastikan kelangsungan
hidup, seperti perlindungan dari perang
dan kejahatan
3.Cinta dan rasa memiliki. Keamanan,
kasih sayang, dan perhatian dari orang
lain
4.Harga diri. Merasa nyaman dengan diri
sendiri
5.Aktualisasi diri. Kesadaran akan potensi
diri
 1. Self-Determination and
Achievements Personal Choice.

Processes Perspektif motivasi intrinsik

menekankan penentuan nasib sendiri.
Dari perspektif ini, siswa ingin
A.Extrinsic and Intrinsic percaya bahwa mereka melakukan
Motivation sesuatu atas kemauan mereka sendiri
Motivasi ekstrinsik melibatkan dan bukan karena kesuksesan atau
melakukan sesuatu untuk imbalan eksternal
mendapatkan sesuatu yang lain
(sarana untuk mencapai tujuan).
Motivasi ekstrinsik sering kali
dipengaruhi oleh insentif eksternal
seperti hadiah dan hukuman.
Sedangkan, motivasi intrinsik
melibatkan motivasi internal untuk
melakukan sesuatu demi
kepentingannya sendiri.
Achievements
Processes
2. Optimal Experiences and
Flow.
Penelitian Mihaly Csikszentmihalyi
tentang pengalaman optimal telah
menghasilkan usulan gagasan
yang relevan untuk memahami
motivasi intrinsik. Dia menemukan
bahwa orang-orang melaporkan
perasaan kenikmatan dan
kebahagiaan yang mendalam
selama pengalaman-pengalaman
ini, yang dia sebut sebagai "flow".
Flow paling mungkin terjadi di area di mana
siswa merasa tertantang dan menganggap
diri mereka memiliki tingkat keterampilan
yang tinggi. Ketika keterampilan siswa tinggi
namun aktivitasnya hanya memberikan sedikit
tantangan, hasilnya adalah kebosanan. Ketika
tingkat tantangan dan keterampilan rendah,
siswa merasa apatis. Dan ketika siswa
menghadapi tugas yang menantang dan
mereka tidak yakin bahwa mereka memiliki
keterampilan yang memadai untuk
menguasainya, mereka mengalami
kecemasan.
 4. Cognitive Engagement and Self-Responsibility
Achievements Phyllis Blumenfeld dan rekan-rekannya
mengusulkan sebuah variasi motivasi
Processes intrinsik yang berfokus pada penciptaan
lingkungan belajar yang mendorong siswa
untuk bertanggung jawab atas
3. interest pembelajaran mereka. Tujuannya adalah
Para psikolog pendidikan telah untuk memotivasi siswa agar bertahan dan
mempelajari konsep minat, yang menguasai ide-ide daripada hanya
diusulkan untuk lebih spesifik daripada melakukan pekerjaan yang cukup untuk
motivasi intrinsik. Ada dua jenis minat: lulus.
minat individu, yang relatif stabil, dan 5. Extrinsic Rewards and Intrinsic Motivation
minat situasional, yang dihasilkan oleh
aspek-aspek spesifik dari aktivitas Penghargaan verbal (pujian dan umpan balik
tugas. Penelitian telah menunjukkan positif) dapat digunakan untuk meningkatkan
bahwa minat terkait dengan motivasi intrinsik siswa. Imbalan berwujud
(seperti bintang emas dan uang) ditemukan
pembelajaran yang mendalam dan
dapat mempertahankan motivasi intrinsik
ingatan akan ide-ide utama. ketika ditawarkan bergantung pada kinerja
tugas atau diberikan secara tidak terduga.

Achievements
Processes
6. Developmental Shifts in Intrinsic and
Extrinsic Motivation
Para psikolog dan pendidik menekankan
pentingnya anak-anak mengembangkan
internalisasi dan motivasi intrinsik seiring dengan
bertambahnya usia mereka. Namun, penelitian
menunjukkan bahwa ketika siswa beranjak dari
sekolah dasar ke sekolah menengah, motivasi
intrinsik mereka menurun. Ketika siswa naik ke
kelas yang lebih tinggi, motivasi mereka bergeser
dari intrinsik ke ekstrinsik. Hal ini disebabkan oleh
meningkatnya penekanan pada nilai dan sifat
kompetitif sekolah menengah pertama dan
sekolah menengah atas. Sekolah-sekolah ini lebih
impersonal, formal, evaluatif, dan kompetitif
daripada sekolah dasar.
7. Some Final Thoughts About Intrinsic
and Extrinsic Motivation
Penelitian motivasi menunjukkan bahwa
guru harus mendorong siswa untuk
termotivasi secara intrinsik dan
menciptakan lingkungan belajar yang
mendorong keterlibatan kognitif dan
tanggung jawab diri untuk belajar.
Namun, motivasi intrinsik dan ekstrinsik
bukanlah dua hal yang berlawanan,
dan keduanya dapat bekerja secara
bersamaan dalam banyak aspek
kehidupan siswa. Meskipun seorang
siswa mungkin bekerja keras dalam
suatu mata pelajaran karena mereka
menikmati isinya (intrinsik) dan untuk
mendapatkan nilai yang baik
(ekstrinsik), motivasi ekstrinsik dengan
sendirinya tidak direkomendasikan
sebagai strategi yang baik.
 Attribution
Teori atribusi menunjukkan bahwa individu
termotivasi untuk memahami penyebab yang
mendasari perilaku dan kinerja mereka sendiri.
Atribusi adalah penyebab yang dirasakan dari hasil,
dan siswa seperti ilmuwan intuitif yang berusaha
menjelaskan penyebab di balik apa yang terjadi.
Pencarian penyebab atau penjelasan kemungkinan
besar dimulai ketika peristiwa yang tidak terduga
dan penting berakhir dengan kegagalan. Beberapa
penyebab yang paling sering disimpulkan dari
kesuksesan dan kegagalan adalah kemampuan,
usaha, kemudahan atau kesulitan tugas,
keberuntungan, suasana hati, dan bantuan atau
hambatan dari orang lain.
 A.Mastery Motivation and Mindset
Mastery Motivation
1. Orientasi ketidakberdayaan Respon
terhadap tantangan dan kesulitan di mana
individu merasa terjebak oleh kesulitan dan
mengaitkan kesulitan tersebut dengan
kurangnya kemampuan.
2. Orientasi penguasaan Respon yang
berorientasi pada tugas terhadap keadaan
yang sulit atau menantang yang berfokus
pada strategi pembelajaran dan proses
pencapaian daripada hasil.
Orientasi kinerja Fokus pada kemenangan
daripada hasil pencapaian; kesuksesan diyakini
sebagai hasil dari kemenangan.
MIndset
Analisis Carol Dweck tentang motivasi untuk
berprestasi menekankan pentingnya
mengembangkan pola pikir, yang merupakan
pandangan kognitif yang dikembangkan individu
untuk diri mereka sendiri. Individu memiliki pola
pikir yang tetap atau pola pikir yang
berkembang. Pola pikir yang tetap mirip dengan
orientasi tak berdaya, sedangkan pola pikir yang
berkembang mirip dengan motivasi penguasaan.
Pola pikir mempengaruhi apakah individu akan
optimis atau pesimis, membentuk tujuan mereka
dan seberapa keras mereka akan berusaha untuk
mencapai tujuan tersebut, dan mempengaruhi
banyak aspek dalam kehidupan mereka,
termasuk prestasi dan kesuksesan di sekolah dan
olahraga.
 SELF EFFICACY
Self-efficacy atau Keyakinan Diri
adalah konsep yang diperkenalkan
oleh Albert Bandura, ini merujuk
pada keyakinan individu akan
kemampuannya untuk mengatasi
situasi dan mencapai hasil yang
positif.
Efikasi diri serupa dengan motivasi
penguasaan dan intrinsik, di mana ia
mencerminkan keyakinan "saya
bisa", sementara Helplessness atau
ketidakberdayaan adalah keyakinan
"saya tidak bisa".
Siswa belajar lebih efektif dari guru
yang yakin dengan kemampuan
mereka dibandingkan dengan guru
yang meragukan diri mereka sendiri.
1.
Guru yang kurang yakin sering
mengalami kesulitan dalam
mengelola kelas dan cenderung
menyalahkan kemampuan rendah
siswa sebagai penyebab kegagalan
belajar.
Sekolah yang efektif memiliki
harapan tinggi terhadap prestasi
siswa (Walsh, 2008). Di sisi lain, di
sekolah yang prestasinya rendah,
harapan terhadap prestasi akademik
siswa cenderung rendah. Guru-guru
di sana menghabiskan lebih sedikit
waktu untuk mengajar secara aktif
dan memantau kemajuan siswa, dan
mereka cenderung merasa bahwa
sebagian besar siswa sulit untuk
diajari.
2.
 Goal Setting,
Planning and Self-
Monitoring
Goal Setting, Plannin
g and Self-
Monitoring

Expectation

Values and Purpose

Goal Setting, Planning and Self-Monitoring
Long-Term and Short-Term Goals. Siswa dapat menetapkan
tujuan jangka panjang (distal) dan jangka pendek
(proksimal) dalam pencapaian mereka. Meskipun
menetapkan tujuan jangka panjang itu penting, memastikan
bahwa mereka menetapkan tujuan jangka pendek sebagai
langkah-langkah menuju tujuan tersebut juga sama
pentingnya
Fokus utama sebaiknya diberikan pada tujuan jangka
pendek karena ini membantu siswa mengukur kemajuan
mereka secara langsung daripada tujuan jangka panjang
Goal Setting, Planning and Self-Monitoring
Challenging Goals. Strategi lain yang baik adalah mendorong
siswa untuk menetapkan tujuan yang menantang. Tujuan
yang menantang adalah komitmen untuk meningkatkan
diri. Minat dan keterlibatan yang kuat dalam kegiatan dipicu
oleh tantangan. Tujuan yang mudah dicapai hanya
menghasilkan sedikit minat atau usaha. Namun, tujuan
harus disesuaikan secara optimal dengan tingkat
kemampuan siswa. Jika tujuan terlalu tinggi dan tidak
realistis, hasilnya adalah kegagalan yang berulang-ulang
sehingga menurunkan efikasi diri siswa.
Goal Setting, Planning and Self-Monitoring
Personal Goals. Strategi lain yang efektif untuk mendorong
siswa dalam menetapkan tujuan adalah dengan membantu
mereka mengidentifikasi tujuan pribadi terkait harapan dan
ketakutan terhadap masa depan (Ford & Smith, 2009).
Developmental Changes and Goal-Setting. Ketika siswa
memasuki sekolah menengah pertama, banyak perubahan
yang terjadi yang cenderung meningkatkan dorongan
mereka untuk mencapai tujuan kinerja (mendapatkan nilai
bagus) daripada tujuan penguasaan (memahami materi
yang disampaikan).
Goal Setting, Planning and Self-Monitoring
Planning and Self-Monitoring. Merencanakan juga memiliki
peran penting bagi siswa. Hanya meminta siswa untuk
menetapkan tujuan tidaklah cukup. Penting untuk
mendorong mereka untuk membuat rencana tentang
bagaimana mereka akan mencapai tujuan tersebut. Menjadi
perencana yang baik melibatkan kemampuan mengelola
waktu dengan efisien, menetapkan prioritas, dan memiliki
keteraturan. Oleh karena itu, penting bagi siswa, terutama di
tingkat sekolah menengah pertama dan atas, untuk
diberikan latihan dalam mengelola waktu, menetapkan
prioritas, dan memiliki keteraturan.
 EXPECTATIONS
sTUDENT EXPECTATIONS
Menurut Jacquelynne Eccles (1987, 1993),
ekspektasi keberhasilan siswa mencakup
keyakinan tentang kemampuan mereka
dalam menyelesaikan tugas di masa depan,
dengan tiga aspek utama: evaluasi terhadap
kemampuan pribadi, perbandingan dengan
orang lain, dan pengukuran kinerja dalam
situasi yang berbeda. Selain itu, nilai yang
diberikan siswa pada tujuan juga
mempengaruhi tingkat kerja keras mereka
(Wigfield, Tonks, & Klauda, 2009).
TEACHER EXPECTATIONS
Ketika guru memiliki harapan yang tinggi
terhadap prestasi siswa dan siswa mengerti
harapan tersebut, maka siswa cenderung
mencapai prestasi yang lebih baik,
memiliki rasa harga diri yang lebih tinggi,
dan lebih mampu menahan diri dari
perilaku bermasalah selama masa kanak-
kanak dan remaja (Wigfield & lainnya,
2006).
Values and Purpose
Nilai adalah keyakinan dan sikap tentang cara kita berpikir
tentang sesuatu yang seharusnya. Nilai-nilai melibatkan apa
yang penting bagi individu. Nilai-nilai dapat melekat pada
berbagai macam hal, seperti agama, uang, moral, keluarga,
teman, dan lain sebagainya.

William Damon, dalam bukunya The Path to Purpose (2008),

mendefinisikan tujuan sebagai niat untuk mencapai sesuatu
yang bermakna secara personal dan memberikan kontribusi
pada dunia sekitarnya.
Values and Purpose
Pertanyaan dalam wawancara Damon memberikan kesempatan
bagi siswa untuk merenungkan tujuan mereka secara
mendalam.
1. Apa yang paling penting dalam hidupmu?
2. Kenapa kamu peduli tentang hal itu?
3. Apa kamu mempunyai tujuan jangka panjang?
4. Kenapa tujuan ini penting untukmu?
5. Apa artinya memiliki hidup yang baik?
6. Apa artinya dari menjadi orang yang baik?
7. Jika kamu melihat hidup yang telah kamu jalani, bagaimana
kamu ingin dikenang orang-orang?
motif sosial

Motif sosial adalah Apresiasi dari guru dan teman sebaya merupakan
motif sosial yang penting bagi sebagian besar
kebutuhan dan keinginan siswa. Pada tahun-tahun sekolah dasar, siswa
yang dipelajari melalui termotivasi untuk menyenangkan orang tua mereka
pengalaman dengan lebih dari teman sebayanya (Berndt, 1979). Pada
dunia sosial. Kebutuhan akhir masa sekolah dasar, persetujuan orang tua
sosial siswa tercermin dan persetujuan teman sebaya hampir sama dalam
dalam keinginan mereka sistem motif sebagian besar siswa. Pada kelas
untuk menjadi populer di delapan atau sembilan, kesesuaian terhadap teman
kalangan teman sebaya sebaya melebihi kesesuaian terhadap orang tua.
dan memiliki teman Pada kelas dua belas,kesesuaian terhadap teman
dekat. sebaya sedikit menurun karena siswa menjadi lebih
mandiri dan membuat lebih banyak keputusan
sendiri.
 HUBUNGAN SOSIAL

Hubungan siswa dengan orang tua, teman sebaya, dan teman memiliki
dampak yang luar biasa pada kehidupan mereka. Interaksi mereka dengan
guru, pembimbing, dan orang lain juga dapat sangat mempengaruhi prestasi
dan motivasi sosial mereka. Penelitian telah dilakukan mengenai hubungan
antara pola asuh orang tua dan motivasi siswa (Duchesne & Ratelle, 2010;
Pomerantz & Moorman, 2010). Penelitian telah meneliti karakteristik demografi
keluarga, praktik pengasuhan anak, dan penyediaan kegiatan khusus di
rumah (Eccles, Wigfi eld, & Schiefele, 1998).
Karakteristik D
emografis Ora
ng
tua

Praktek Peningkata
n Anak

Memberikan penga
laman
khusus di rumah

Teman sebaya

Guru dan Orang Tu

a
 KONTEKS SOSIOKULTURAL
Selain mengakui keragaman yang ada dalam setiap kelompok budaya
dalam hal pencapaian mereka, penting juga untuk membedakan antara
perbedaan dan kekurangan. prestasi siswa etnis minoritas-terutama Afrika-
Amerika telah ditafsirkan dalam konteks status sosial ekonomi menengah
dengan standar kulit putih sebagai kekurangan, padahal para siswa ini
secara budaya memang berbeda. Terlepas dari latar belakang etnis
mereka, siswa dari keluarga berpenghasilan menengah ke atas memiliki
prestasi yang lebih baik dibandingkan dengan siswa dari keluarga
berpenghasilan rendah dalam berbagai situasi pencapaian, misalnya,
ekspektasi akan keberhasilan, aspirasi pencapaian, dan pengakuan akan
pentingnya usaha. Faktor yang sangat penting dalam rendahnya prestasi
siswa dari keluarga berpenghasilan rendah adalah kurangnya sumber daya
yang memadai, seperti komputer yang memadai di rumah (atau bahkan
tidak memiliki komputer sama sekali) untuk mendukung pembelajaran siswa
 SI KESULITAN PENCAPAIAN
MENGEKSPLORA

1.Siswa yang Berprestasi Rendah dan Memiliki Harapan Rendah

untuk Sukses
2.Siswa yang Melindungi Harga Diri Mereka dengan Menghindari
Kegagalan
3.Siswa yang Menunda-nunda
4.Siswa yang Perfeksionis
5.Siswa dengan Kecemasan Tinggi
6.Siswa yang Tidak Tertarik atau Terasing
Siswa yang Berprestasi Rendah Berprestasi
dan Memiliki Rendah Harapan untuk Sukses
Sindrom kegagalan mengacu pada memiliki ekspektasi yang rendah untuk
sukses dan menyerah pada saat pertama kali mengalami kesulitan. Siswa
yang mengalami sindrom kegagalan berbeda dengan siswa yang
berprestasi rendah. Siswa yang berprestasi rendah gagal meskipun telah
mengerahkan upaya terbaik mereka, sedangkan siswa yang mengalami
sindrom kegagalan tidak mengerahkan upaya yang cukup, sering kali
memulai tugas dengan setengah hati dan menyerah dengan cepat pada
tanda pertama dari sebuah tantangan. Siswa yang mengalami sindrom
kegagalan biasanya memiliki kepercayaan diri yang rendah dan pola pikir
yang kaku. Sejumlah strategi dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi
siswa yang menunjukkan sindrom kegagalan. Yang paling bermanfaat
adalah metode pelatihan ulang kognitif, seperti pelatihan ulang efikasi dan
pelatihan strategi.
STUDENTS WHO PROTECT THEIR
SELF-WORTH BY AVOIDING
FAILURE
Beberapa individu begitu tertarik untuk melindungi harga diri mereka dan
menghindari kegagalan sehingga mereka menjadi teralihkan dari mengejar
tujuan dan menggunakan strategi yang tidak efektif :
Nonperformance
Procrastination
Setting unreachable goals
Beberapa strategi untuk membantu siswa mengurangi kekhawatiran dalam
melindungi harga diri dan menghindari kegagalan (Covington & Teel, 1996):
Bimbing siswa dalam menetapkan tujuan yang menantang namun realistis.
Bantu siswa memperkuat hubungan antara usaha mereka dan harga diri.
Dorong siswa untuk memiliki keyakinan positif tentang kemampuan
mereka.
 NTS WHO PROCRASTINATE
STUDE
Penundaan bisa berbentuk beragam, termasuk sebagai berikut (Pusat Konseling Universitas Illinois,
1996):
Mengabaikan tugas dengan harapan masalahnya akan hilang dengan sendirinya.
Menyia-nyiakan pekerjaan yang sebenarnya diperlukan dalam tugas atau meremehkan
kemampuan dan sumber daya diri sendiri.
Menghabiskan berjam-jam untuk bermain game komputer dan berselancar di Internet.
Menggantikan aktivitas yang penting namun prioritasnya lebih rendah, seperti membersihkan
kamar daripada belajar.
Percaya bahwa penundaan kecil yang berulang tidak akan berdampak buruk.
Berpegang pada bagian tertentu dari tugas, misalnya menulis dan menghapus tulisan paragraf
pertama sebuah kertas, namun tidak pernah menyelesaikan bagian intinya.
Menjadi lumpuh saat harus memilih antara dua alternatif, misalnya bingung antara
mengerjakan PR biologi atau PR bahasa Inggris terlebih dahulu, sehingga akhirnya keduanya
tidak terselesaikan.
STUDENTS WHO ARE PERFECTIONISTS
Perfeksionisme kadang menjadi alasan mendasar dari penundaan. Perfeksionis berpikir bahwa
kesalahan tidak pernah dapat diterima, bahwa standar kinerja tertinggi harus selalu dicapai.
Perfeksionis rentan terhadap penurunan produktivitas, gangguan kesehatan, masalah hubungan, dan
rendahnya harga diri (Haring, Hewitt, & Flett, 2003). Depresi, kecemasan, dan gangguan makan adalah
hasil yang umum dari perfeksionisme (Rice & lainnya, 2007).

STUDENTS WITH HIGH ANXIETY

Alasan lain siswa menunda-nunda termasuk manajemen waktu yang buruk, kesulitan berkonsentrasi,
rasa takut dan kecemasan terhadap tugas yang menumpuk dan ketakutan akan mendapatkan nilai
buruk, keyakinan negatif, masalah pribadi seperti masalah keuangan atau hubungan, kebosanan,
harapan yang tidak realistis dan perfeksionisme, serta rasa takut akan kegagalan.
Students Who Are Uninterested or Alienated
Masalah motivasi yang paling sulit adalah melibatkan siswa yang apatis, tidak tertarik belajar, atau terasing dari pembelajaran di
sekolah. Prestasi di sekolah bukanlah nilai penting bagi mereka. Siswa yang apatis dapat dibantu dengan memerlukan upaya
berkelanjutan untuk menyosialisasikan kembali sikap mereka terhadap prestasi sekolah.

Berikut strategi yang dapat digunakan untuk membantu siswa yang tidak termotivasi menjadi termotivasi :
EARLY CHILDHOOD
Kadang kala anak menjadi tidak termotivasi karena takut melakukan kesalahan atau tidak memenuhi harapan guru. Saat
menghadapi masalah seperti ini, kita bisa memberikan pujian kepada anak-anak prasekolah atas segala upaya yang mereka
lakukan

ELEMENTARY SCHOOL: GRADES K–5

Siswa yang tidak termotivasi biasanya termotivasi oleh sesuatu yang menarik minatnya. — Heather Zoldak, Sekolah Dasar Ridge
Wood

MIDDLE SCHOOL: GRADES 6–8

Aspek penting dari motivasi adalah memberikan tantangan bagi siswa. — Mark Fodness, Sekolah Menengah Bemidji

HIGH SCHOOL: GRADES 9–12

Membangun hubungan dengan siswa berdasarkan minatnya merupakan kunci untuk meningkatkan motivasinya. — Sandy
Swanson, Sekolah Menengah Menomonee Falls
Strategies to Reach the Uninterested
or Alienated
Menurut Brophy yang dapat dilakukan untuk
menjangkau siswa yang tidak tertarik atau terasing :
Berusahalah untuk mengembangkan hubungan
positif dengan siswa.
Jadikan sekolah lebih menarik secara intrinsik.
Ajarkan strategi untuk membuat pekerjaan akademis
lebih menyenangkan.
Pertimbangkan seorang mentor.
Technology and
Education
The Technology Rev
olution
and the Internet

Standards for Techn

ology-
Literate Students

Teaching, Learning
, and
Technology
 The Technology Revolution
and the Internet
Menurut de Jong, Newby, Roblyer, Doering, dan pelopor lainnya, siswa saat ini tumbuh di dunia yang secara
teknologi jauh berbeda dengan dunia di mana orang tua dan kakek-nenek mereka menjadi pelajar. Teknologi
harus menjadi bagian integral dari sekolah dan ruang kelas agar siswa cukup siap menghadapi pekerjaan di
masa depan.
Internet adalah sistem jaringan komputer yang beroperasi di seluruh dunia. Menurut Poteete, sebagai inti
komunikasi melalui komputer, internet memainkan peran penting dalam revolusi teknologi, khususnya di sekolah.
Internet mempunyai lebih banyak informasi terkini dan terkini dibandingkan buku teks. Hampir 100 persen sekolah
negeri di Amerika Serikat kini terhubung ke Internet.

Web adalah sistem untuk menelusuri situs Internet. Web menyajikan kepada pengguna dokumen, yang disebut
halaman Web, penuh dengan tautan ke dokumen atau sistem informasi lain. Dengan memilih salah satu tautan
ini, pengguna dapat mengakses lebih banyak informasi tentang topik tertentu. Halaman web mencakup teks dan
juga multimedia
 lution and the Internet
The Technology Revo

n se ca ra efe kti f, Intern
Ketika digunaka a t m e ng ala m in ya d en ga n c a ra la in. B e riku
orang yang sisw a tid ak da p
penggun
Menavigasi dan
mengintegrasikan
pengetahuan
Internet memiliki database r
informasi yang sangat besang
mengenai beragam topik yara.
disusun dalam berbagai caber
Saat siswa menjelajahi sumpat
daya Internet, mereka da
mengerjakan proyek yang
mengintegrasikan informasi
dari berbagai sumber yang
tidak dapat mereka akses
e t m e m pe rlu as
aa n In tern e t d i ru
Komunikasi melalui
Pembelajaran
kolaboratif
Penggunaan kolaboratif lain
dari Internet adalah meminta
sekelompok siswa melakukan
survei mengenai suatu topik,
menaruhnya di Internet, dan
berharap mendapatkan
tanggapan dari berbagai
belahan dunia. Mereka dapat
mengatur, menganalisis, dan
merangkum data yang mereka
terima, kemudian membaginya
dengan kelas lain di seluruh
dunia.
ia pe ng eta hu an da n ora n g -
ak se s ke d u n f
t b eb era pa ca ra e fekti
a ng k e la s:
Meningkatkan
pengetahuan dan
komputer (CMC)
pemahaman guru
Semakin banyak proyek Basis data ERIC memberikan
pendidikan inovatif yang abstrak lebih dari 1 juta
makalah pendidikan jurnal dan
mencakup penggunaan
non-jurnal sejak tahun 1966
komunikasi melalui komputer.
Misalnya, ada banyak situs dan teks lengkap lebih dari
100.000 makalah dari
online yang dibuat agar guru
konferensi pendidikan.
dan siswa dapat
berkorespondensi dengan
“sahabat pena” di seluruh
dunia.
STANDARDS FOR Komunikasi dan kolaborasi
Siswa menggunakan media dan konteks
TECHNOLOGY-LITERATE digital untuk bekerja secara kolaboratif,
STUDENTS termasuk dari jarak
meningkatkan pembelajaran.
jauh, guna

Sekolah harus berperan aktif dalam Kelancaran penelitian dan informasi

memastikan siswa menjadi melek Siswa menerapkan alat digital untuk
teknologi. Menurut ISTE, masyarakat mengumpulkan, mengevaluasi, dan
internasional untuk Teknologi dalam menggunakan informasi.
Pendidikan telah mengembangkan
enam standar teknologi berikut untuk Berpikir kritis, pemecahan masalah,
siswa dan guru. dan pengambilan keputusan
Siswa terlibat dalam pemikiran kritis untuk
Kreativitas dan inovasi merencanakan dan melaksanakan
Siswa menunjukkan pemikiran kreatif, penelitian, mengelola proyek,
mengkonstruksi pengetahuan, dan memecahkan masalah, dan membuat
mengembangkan produk inovatif keputusan yang efektif dengan
dengan menggunakan teknologi. menggunakan teknologi tepat guna.
STANDARDS FOR TECHNOLOGY-
LITERATE STUDENTS
Kewarganegaraan digital
Siswa meningkatkan pemahaman mereka tentang masalah
manusia, sosial, dan budaya yang melibatkan teknologi dan
menunjukkan perilaku etis.
Operasi dan konsep teknologi.
Siswa memahami operasi dan konsep teknologi.
TEACHING, LEARNING, AND TECHNOLOGY
Menggunakan Teknologi untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Sejalan dengan tesis
Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21 , selama dua dekade terakhir di Pusat Teknologi
Pendidikan di Universitas Harvard, sejumlah pendidik telah berupaya mencari cara untuk
menggunakan teknologi untuk meningkatkan pemahaman siswa.

Stone Wiske dan rekan-rekannya (2005) baru-baru ini menjelaskan bagaimana

menggunakan teknologi dalam mengajar secara lebih efektif untuk mencapai
pemahaman dengan mempertimbangkan :

Evaluasi topik mana yang layak untuk dipahami

Pikirkan tentang apa yang harus dipahami siswa tentang suatu topik
Memperhatikan bagaimana siswa mengembangkan dan menunjukkan
pemahaman
Pertimbangkan bagaimana siswa dan guru menilai pembelajaran
Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK)
Model Pengetahuan Konten Pedagogis Teknologi (TPCK), yang diciptakan oleh Matthew
Koehler dan Punya Mishra , menekankan pentingnya untuk tidak memandang teknologi
sebagai entitas yang berdiri sendiri namun lebih memperhatikan hubungan antara
teknologi, konten, dan konten. pengetahuan, dan pedagogi. Dalam pandangan
mereka, mengetahui cara menggunakan teknologi tidaklah cukup untuk keberhasilan
pembelajaran di kelas.

Stages of Integrating Technology

into Classroom Teaching
Menurut Norris & Soloway, mengintegrasikan teknologi ke
dalam pengajaran di kelas sering kali mengikuti urutan
berikut :
Tahap 1 : Kesadaran guru bahwa suatu teknologi
tertentu ada tetapi belum menggunakannya; mungkin
menghindari teknologi
Tahap 2 : Guru saat ini sedang mencoba mempelajari
aspek dasar teknologi namun sering kali menjadi
frustrasi dan masih kurang percaya diri dengan
teknologi tersebut
 HANK YOU!
T