LK 1.

3 Penentuan Akar Penyebab Masalah

Nama : WILLY SUCAHYO PURNOMO SIGIT, S. Pd
Nim : 201699533478
Asal Institusi : SMP Negeri 31 Surabaya
Prodi : Bahasa Inggris
Petunjuk: Setelah mengeksplorasi penyebab-penyebab masalah, langkah selanjutnya adalah menentukan akar
penyebab masalah yang paling mendekati konteks yang dihadapi guru di kelas/sekolahnya. Gunakan petunjuk
berikut untuk membantu Anda dalam penentuan akar penyebab masalah:

1. Berkonsultasi dengan Guru/Kepala Sekolah/Pengawas Sekolah/Rekan Sejawat dan pakar/pihak terkait:

 Diskusikan temuan Anda mengenai penyebab masalah
 Bagikan informasi tentang penyebab masalah yang telah Anda identifikasi dan jelaskan konteks spesifik
yang Anda hadapi.
 Tanyakan pendapat, saran, dan rekomendasi mereka dalam menentukan akar penyebab masalah yang
paling relevan.
2. Analisis dan Pertimbangan:
 Tinjau kembali data dan informasi yang telah Anda kumpulkan selama eksplorasi penyebab masalah.
 Pertimbangkan konteks kelas/sekolah yang Anda hadapi dan evaluasi akar penyebab masalah yang
paling relevan untuk situasi tersebut.
 Identifikasi akar penyebab masalah yang memiliki dampak signifikan terhadap hasil pembelajaran atau
tantangan yang dihadapi oleh guru dalam tugas sehari-hari.
3. Penentuan Masalah dan Akar Penyebab:
 Pilih minimal 2 (dua) masalah yang paling sesuai dengan tugas keseharian guru.
 Jelaskan akar penyebab dari setiap masalah yang dipilih secara rinci.
 Tinjau kembali penelitian dan analisis Anda untuk memastikan akar penyebab tersebut relevan dan
memiliki potensi untuk diatasi.
Pastikan untuk mencatat informasi yang diperoleh dalam lembar kerja dan gunakan sebagai panduan dalam
langkah-langkah berikutnya untuk menemukan solusi bagi masalah yang telah diidentifikasi

Hasil eksplorasi Akar Masalah terpilih

No
penyebab penyebab Analisis akar penyebab masalah yang akan
.
masalah masalah diselesaikan
1 1. Siswa kurang Rendahnya Setelah di analisis penyebabnya adalah : 1. Minat belajar
menguasai siswa dalam 1. Rendahnya tingkat belajar siswa. siswa masih
kosakata memahami 2. Guru belum melakukan pembelajaran interaktif dan menyenangkan. rendah dalam
teks berbahasa 3. Guru belum mengoptimalkan aplikasi atau media pembelajaran yang mendukung pembelajaran
bahasa Inggris
inggris kegiatan belajar mengajar. reading
2. Siswa mudah (reading comprehensio
bosan saat comprehension n
DATA PENDUKUNG:
melihat teks ) JURNAL ILMIAH
reading 2. Hasil belajar
Nurul Fajri dkk. Faktor-faktor yang menyebabkan kesukaran siswa memahami teks
comprehensio siswa masih
bahasa Inggris. STKIP An-Nur Nanggroe Aceh Darussalam. 2019
n rendah dalam
http://jurnal.stkipan-nur.ac.id/index.php/jibi/article/view/141/107
3. Pengaruh pembelajaran
penggunaan Bahasa Inggris
gadget Penyebab dominan siswa mengalami kesulitan memahami teks bahasa Inggris materi reading
membuat adalah kurangnya penguasaan kosa kata. Di samping itu, berdasarkan hasil comprehensio
peserta didik wawancara didapatkan sebagian siswa mengalami kesulitan memahami teks n
lebih cenderung bahasa Inggris dikarenakan tidak memiliki strategi membaca yang tepat,
menggunakanya kurangnya penguasaan kosa kata, kurangnya pemahaman tata bahasa, dan tidak
untuk bermain
terbentuknnya sebuah kebiasaan membaca yang baik. .
game dan
medsos
daripada
belajar.
4. Guru belum
 Hasil eksplorasi Akar Masalah terpilih
No
penyebab penyebab Analisis akar penyebab masalah yang akan
.
masalah masalah diselesaikan
optimal dalam
memanfaatkan JURNAL ILMIAH
teknologi/inova
I Putu Ngurah Wage Myartawan, S.Pd., M.P. Reading Comprehension Difficulties
si dalam
pembelajaran. of Eighth Grade Students of SMP N 2 Singaraja in the 2018-2019, Singaraja. 2019
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPBI/article/view/18694

Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa kelas delapan menghadapi kesulitan

dalam menentukan ide utama, mengidentifikasi informasi spesifik,
mengidentifikasi referensi, dan mengidentifikasi makna kata-kata. Penyebab
utama kesulitan pemahaman bacaan siswa adalah item kosakata yang tidak
dikenal, sementara bagian yang panjang, waktu yang terbatas, dan kurangnya
latihan membaca dan belajar bahasa Inggris dianggap sebagai yang lain.
Selanjutnya, strategi yang digunakan oleh guru bahasa Inggris untuk membantu
siswa kelas delapan mengatasi kesulitan dalam pemahaman membaca, termasuk:
strategi pengulangan, strategi prediksi atau tebakan, strategi mengisyaratkan,
strategi pemindaian, dan strategi membaca sekilas.

WEBSITE
Ariani Roosilawati D. Kesulitan Peserta Didik dalam Penguasaan Reading skill.
2022

https://www.kompasiana.com/ariani62675/639c75e108a8b50fba6bee53/kesuli
tan-peserta-didik-menguasai-skill-reading-comprehension

Pada pembelajaran bahasa asing, dalam hal ini pembelajaran bahasa Inggris, setiap
keterampilan / skill memiliki tingkat kesulitan pemahaman serta penguasaan
masing-masing. Jika kita perhatikan selama beberapa tahun ini, banyak yang siswa
mengalami kesulitan untuk menguasai keterampilan membaca bahkan membaca
dalam bahasa ibunya sendiri, (apalagi membaca teks berbahasa Inggris), hal ini
disebabkan karena sebagian besar siswa malas membaca teks, artikel atau berita,
 Hasil eksplorasi Akar Masalah terpilih
No
penyebab penyebab Analisis akar penyebab masalah yang akan
.
masalah masalah diselesaikan
mereka lebih tertarik untuk melakukan chat lewat media sosial dengan bahasa yang
pendek, ringkas serta dipenuh singkatan asing a la mereka, yang sulit untuk
dipahami oleh orang - orang diluar lingkaran pertemanan mereka; atau tidak
mengikuti perkembangan cara berkomunikasi dan pergaulan mereka, istilah
kekiniannya kurang update .

2 1. Peserta didik Guru belum Setelah di analisis penyebabnya adalah :

belum banyak optimal dalam 1. Rendahnya tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran yang
memiliki menggunakan disampaikan.
wawasan pemanfaatan 2. Guru belum memahami konsep dan penerapan model-model pembelajaran inovatif
pemahaman model berdasarkan karakternya.
terkait materi pembelajaran DATA PENDUKUNG:
pembelajaran inovatif.
yang diberikan JURNAL ILMIAH
2. Peserta didik
Agung Rozali, dkk. Kajian Problematika Teacher Centered Learning dalam
hanya
mengandalkan Pembelajaran Siswa Studi Kasus: SDN dukuh, Sukabumi. Universitas Pendidikan
pembelajaran Indonesia, Bandung.2022
dari guru https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/view/9996
sebagai media
utama dalam Model pembelajaran yang digunakan guru berkembang mengikuti situasi dan
pembelajaran
keadaan dunia saat ini, penggunaan model teacher centered mulai
3. Guru belum
optimal memperlihatkan permasalahan yang disebabkannya, berupa siswa menjadi pasif
memanfaatkan dalam belajar, proses belajar hanya berupa transfer ilmu saja, guru hanya
model-model berfokus untuk menyelesaikan target kurikulum dari buku, bukan berfokus pada
pembelajaran pengetahuan yang didapat oleh siswa. Sedangkan pada abad 21 ini dituntut
inovatif. untuk memiliki kemampuan berpikir kritis, kolaboratif, dan juga proses belajar
4. Siswa lebih yang bermakna. Tujuan penulisan karya ilmiah ini untuk mengetahui sejauh
cenderung
menggunakan
mana problematika pembelajaran di kelas yang ada dalam penggunaan model
gadget untuk teacher centered pada abad 21 ini dan selanjutnya dibandingkan dengan kajian-
bermain game kajian literatur dari penelitian-penelitian yang relevan. Sampel penulisan ini
 Hasil eksplorasi Akar Masalah terpilih
No
penyebab penyebab Analisis akar penyebab masalah yang akan
.
masalah masalah diselesaikan
dari pada untuk adalah tempat penulis mengajar yaitu di SDN Dukuh yang bertempat di
belajar dan Kecamatan Cidahu, Kabupaten Sukabumi. Model penulisan ini berdasarkan pada
mengerjakan
penelitian kualitatif deskriptif. Metode penulisannya menggunakan metode
tugas.
kasus (case-based method). Hasil kajian menunjukkan bahwa dalam penggunaan
model pembelajaran teacher centered, siswa tidak berpartisipasi aktif di kelas,
penggunaan textbook di seluruh kegiatan, siswa takut untuk bertanya, proses
pembelajaran berbasis ceramah dan tugas.

WEBSITE
Widya Rizky Pratiwi. Pendekatan Pembelajaran Bahasa Inggris Tradisional
Versus Komunikatif. 2023
https://widya-pratiwi.staff.ut.ac.id/2023/02/07/pendekatan-pembelajaran-
bahasa-inggris-tradisional-versus-komunikatif/
Fenomena pembelajaran yang berpusat pada guru, Teacher Centered Learning (TCL), telah
membudidaya dan sulit untuk diubah. Pada pendekatan tradisional ini, guru tampaknya
memainkan peran penting dalam proses belajar mengajar. Guru memberikan informasi
dimana siswa secara pasif menerima. Tidak ada persiapan dan aktivitas yang bermakna
sebelum memulai pelajaran. Siswa dipersilakan untuk duduk, diam, dan hanya
mendengarkan.