PROGRAM PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN

MELALUI PENINGKATAN KOMPETENSI BERBASIS ZONASI

Asri Sutyaswati Rahayu

SMPN 2 Nanga Pinoh
Email: asrisutyaswatirahayu@gmail.com

Abstrak
Tujuan Program PKP Berbasis Zonasi adalah meningkatkan kompetensi siswa melalui pembinaan
guru dalam merencanakan, melaksanakan sampai mengevaluasi pembelajaran yang berorientasi pada
keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skill/HOTS). Sasaran Program PKP
Berbasis Zonasi adalah guru pada semua jenjang. Satuan pendidikan mulai dari TK/TKLB,
SD/SDLB, SMP/SMPLB, SMA/SMALB, dan SMK/SMKLB. Sasaran Program PKP BerMateri
kegiatan sebagai berikut. Adapun hasil penelitian yaitu: (1) Penyusunan RPP berbasis HOTS yang
terintegrasi dengan PPK, literasi dan disertai dengan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) dan
soal HOTS membuat pembelajaran semakin bermakna. (2) Praktek pembelajaran unit ke-1 dan unit
ke-2 yang diterapkan membuat peserta didik antusias, senang, dan semangat dalam belajar.

Kata Kunci: Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan, Melalui Peningkatan Kompetensi,

Zonasi

PENDAHULUAN 2015 Database). Meskipun peningkatan capaian

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional pasal 57 menyatakan
bahwa evaluasi dilakukan dalam rangka
pengendalian mutu pendidikan secara nasional
sebagai bentuk akuntabilitas penyelenggara
pendidikan kepada pihak-pihak yang
berkepentingan. Evaluasi dilakukan terhadap peserta
didik, lembaga, dan program pendidikan pada jalur
formal dan nonformal untuk semua jenjang, satuan,
dan jenis pendidikan.
Ujian Nasional (UN) dan Ujian Sekolah
Berstandar Nasional (USBN) merupakan bagian
yang tidak dapat dipisahkan dari sistem
pendidikan nasional. UN adalah sistem evaluasi
standar pendidikan dasar dan menengah secara
nasional dan persamaan mutu tingkat pendidikan
antar daerah yang dilakukan oleh Pusat Penilaian
Pendidikan. Sebagai bagian dari evaluasi,
Indonesia melakukan benchmark internasional
dengan mengikuti Trends in International
Mathematics and Science Study (TIMSS) dan
Programme for International Student Assessment
(PISA).
Hasil TIMMS tahun 2015 untuk kelas IV
sekolah dasar, Indonesia mendapatkan rata-rata
nilai 397 dan menempati peringkat 4 terbawah
dari 43 negara yang mengikuti TIMMS (Sumber:
TIMMS 2015 International Database). Sekitar
75% item yang diujikan dalam TIMSS telah
diajarkan di kelas IV Sekolah Dasar dan hal tersebut
lebih tinggi dibanding Korea Selatan yang hanya
68%, namun kedalaman pemahamannya masih
kurang. Dari sisi lama pembelajaran siswa Sekolah
Dasar dan jumlah jam pelajaran matematika,
Indonesia termasuk paling lama di antara negara
lainnya, tetapi kualitas pembelajarannya masih perlu
ditingkatkan.
Sementara untuk PISA tahun 2015, Indonesia
mendapatkan rata-rata nilai 403 untuk sains
(peringkat ketiga dari bawah), 397 untuk
membaca (peringkat terakhir), dan 386 untuk
matematika (peringkat kedua dari bawah) dari 72
negara yang mengikuti (Sumber: OECD, PISA
Indonesia cukup signifikan dibandingkan hasil tahun
2012, namun capaian secara umum masih di bawah
rerata negara OECD (Organisation for Economic
Cooperation and Development). Bila peningkatan ini
terus dipertahankan, maka pada tahun 2030 capaian
Indonesia diprediksi dapat menyamai OECD.
Hasil pengukuran capaian siswa berdasar UN
ternyata selaras dengan capaian PISA maupun
TIMSS. Hasil UN tahun 2018 menunjukkan
bahwa siswa-siswa masih lemah dalam
keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order
Thinking Skills) seperti menalar, menganalisa, dan
mengevaluasi. Oleh karena itu siswa harus
dibiasakan dengan soal-soal dan pembelajaran
yang berorientasi kepada keterampilan berpikir
tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills) agar
terdorong kemampuan berpikir kritisnya.
Salah satu upaya Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan melalui Direktorat Jenderal Guru
dan Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK) untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran yang
bermuara pada peningkatan kualitas siswa adalah
menyelenggarakan Program Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan (PKB) melalui
Peningkatan Kompetensi
Pembelajaran (PKP) Berbasis Zonasi yang
selanjutnya disebut dengan Program PKP.
Pelaksanaan Program PKP dilakukan secara tatap
muka dengan pola In-OnIn, dimana kegiatan
pembelajarannya dilakukan sebagian secara tatap
muka dan sebagian dilakukan secara mandiri.
Kegiatan In-Service Learning (In) adalah
pembelajaran melalui kegiatan tatap muka antara
peserta dengan GI sebagai fasilitator. Kegiatan On-
the-Job Learning (On) merupakan kelanjutan proses
pembelajaran dari kegiatan In. Pada saat On peserta
melakukan pendalaman materi dan mengerjakan
tugas-tugas yang diberikan pada saat In. Selama
kegiatan On, peserta akan memperoleh
pendampingan secara online dari fasilitator
(NS/IP/IK) dan guru inti, yang difasilitasi melalui
kelas pendampingan online.
Jurnal Pembelajaran dan Pendidikan Karakter Volume 1 Nomor 1, September 2021
Manfaat Program PKP Berbasis Zonasi adalah
sebagai berikut: (1) Membiasakan siswa untuk
berpikir tingkat tinggi sehingga dapat
meningkatkan kompetensinya (2) Membiasakan
guru untuk membuat pembelajaran yang
berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi mulai dari perencanaan, pelaksanaan hingga
penilaiannya. (3) Memberikan acuan kepada
kepala sekolah dalam pelaksanaan supervisi
akademik. (4) Memberikan acuan kepada pengawas
sekolah dalam pelaksanaan supervisi akademik dan
manajerial.
Tujuan Program PKP Berbasis Zonasi adalah
meningkatkan kompetensi siswa melalui pembinaan
guru dalam merencanakan, melaksanakan sampai
mengevaluasi pembelajaran yang berorientasi pada
keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order
Thinking Skill/HOTS). Sasaran Program PKP
Berbasis Zonasi adalah guru pada semua jenjang.
Satuan pendidikan mulai dari TK/TKLB, SD/SDLB,
SMP/SMPLB, SMA/SMALB, dan SMK/SMKLB.
Sasaran Program PKP Berbasis Zonasi khususnya
adalah guru BK yang tergabung dalam MGBK.
Materi kegiatan sebagai berikut.
Untuk menghadapi era Revolusi Industri 4.0,
peserta didik harus dibekali keterampilan berpikir
tingkat tinggi (higher order thinking skills). Salah
Tabel 1. Uraian Kegiatan
METODE PENELITIAN
Program PKP Berbasis Zonasi dilaksanakan
dengan pola pembelajaran In-On-In.Pelaksanaan In
(in service learning). Pada kegiatan In, peserta dan
guru inti akan melakukan pertemuan tatap muka di
sekolah atau tempat lain yang telah ditetapkan.
Selama kegiatan ini, partisipasi dan sikap peserta
selama kegiatan berlangsung dinilai oleh guru inti
sebagai salah satu unsur penilaian kegiatan
peningkatan kompetensi pembelajaran berbasis
zonasi. Hasil yang diharapkan selama kegiatan In
disesuaikan dengan materi yang disampaikan, baik
teori maupun praktik, serta tagihan yang harus
dikerjakan.
Pelaksanaan On (on the job learning). Peserta
On adalah guru yang telah mengikuti kegiatan In-1
dan In-2. Setiap kegiatan On dilakukan di sekolah
Rahayu, AS
satu model pembelajaran yang berorientasi pada
HOTS dan disarankan dalam implementasi
Kurikulum 2013 adalah model pembelajaran
berbasis masalah Problem Based Learning (PBL).
PBL merupakan model pembelajaran yang
mengedepankan strategi pembelajaran dengan
menggunakan masalah dari dunia nyata sebagai
konteks peserta didik untuk belajar tentang cara
berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah,
serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep
esensial dari materi yang dipelajarinya. Dalam PBL
peserta didik dituntut untuk mampu memecahkan
permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari
(kontekstual). Dengan kata lain, PBL membelajarkan
peserta didik untuk berpikir secara kritis dan analitis,
serta mencari dan menggunakan sumber
pembelajaran yang sesuai untuk memecahkan
masalah yang dihadapi.
Laporan dalam bentuk Best Practice ini
membahas tentang pengembangan keterampilan
abad ke – 21 yang meliputi keterampilan
Communication, Collaborative, Critical Thinking
and Problem Solving, Creativity and Innovation (
4C ) melalui program PKP yang berorientasi pada
keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order
thinking skills/ HOTS). .
masing-masing peserta selama lebih kurang 1
minggu atau setara dengan 10 JP (asumsi 2JP/hari).
Selama kegiatan On, peserta mendapatkan supervisi
dari pengawas sekolah. Hasil yang diharapkan
selama kegiatan On disesuaikan dengan praktik yang
harus dilakukan peserta, serta tagihan yang harus
dikerjakan selama kegiatan.
Pola Pendampingan Akademis Blended. Pada
pola pendampingan Blended, Guru Inti
memfasilitasi Guru Sasaran di dua lingkungan
secara online dan offline, interaksi dilakukan dalam
lingkungan onlinedan offline.
Alat / instrumen yang digunakan ialah : Laptop,
LCD, Audio system, Video pembelajaran, RPL,
Unit/Materi pembelajaran
Pelaksanaan kegiatan Peningkatan Kompetensi
Pembelajaran Berbasis Zonasi Mata
71
Jurnal Pembelajaran dan Pendidikan Karakter Volume 1 Nomor 1, September 2021
PelajaranBimbingan Dan Konseling ) Sekolah
Menengah Pertama ( SMP ) dilaksanakan IN di SMP
Negeri 2 Nanga Pinoh dan ON di SMP Negeri 2
Nanga Pinoh dari tanggal 5 Oktober 2019 sampai
dengan tanggal 13 Nopember 2019. Kegiatan
dilaksanakan dalam rentang waktu hari dengan
rincian sebagai berikut : (1) IN-1 tanggal 5 Oktober
2019 di SMP Negeri 2 Nanga Pinoh; (2) IN-2 tanggal
6 Oktober 2019 di SMP Negeri 2 Nanga Pinoh; ON-
1 tanggal 7 – \11 Oktober 2019 di SMP Negeri 2
Nanga Pinoh; (3) IN-3 tanggal 12 Oktober 2019 di
SMP Negeri 2 Nanga Pinoh; (4) ON-2 tanggal 14-18
Oktober 2019 di SMP Negeri 2 Nanga Pinoh; (5) IN-
4 tanggal 20 Oktober 2019 di SMP Negeri 2 Nanga
Pinoh; (6) ON-3 tanggal 21 – 25 Oktober 2019 di
SMP Negeri 2 Nanga Pinoh; (7) IN-5 tanggal 26
Oktober 2019 di SMP Negeri 2 Nanga Pinoh; (8)
Post Test dengan jadwal menyusul
HASIL PENELITIAN
Penerapan model pembelajaran berorientasi
HOTS juga meningkatkan kemampuan peserta didik
dalam memecahkan masalah (problem solving). PBL
yang diterapkan dengan menyajikan hasil
pengamatan dan diskusi melalui kegiatan membaca,
melihat dan mengamati objek / media baik berupa
gambar / foto / video yang berisi permasalahan
kontekstual mampu mendorong peserta didik
merumuskan pemecahan masalah. Sebelum
menerapkan pembelajaran berorintasi HOTS,
penulis melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
buku guru dan buku siswa. Meskipun permasalahan
yang disajikan dalam buku teks kadang kala kurang
sesuai dengan kehidupan sehari-hari peserta didik,
tetap saja penulis gunakan. Jenis teks yang
digunakan juga hanya pada teks tulis dari buku
teks.Dengan menerapkan PBL, peserta didik tak
hanya belajar dari teks tulis, tetapi juga dari video
serta diberi kesempatan terbuka untuk mencari data,
materi dari sumber lainnya.
Penerapan model pembelajaran HOTS
meningkatkan kemampuan peserta didik untuk
berpikir kritis. Hal ini dapat dilihat dari tingkat
partisipasi peserta didik untuk bertanya dan
menanggapi topik yang dibahas dalam pembelajaran.
Dalam pembelajaran sebelumnya yang dilakukan
penulis tanpa berorientasi HOTS suasana kelas
cenderung sepi dan serius. Peserta didik cenderung
bekerja sendiri-sendiri untuk berlomba
menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Fokus
guru adalah bagaimana peserta didik dapat
menyelesikan soal yang disajikan, kurang peduli
pada proses berpikir peserta didik. Tak hanya itu,
Tabel 2. Hasil Kegiatan
No Pelaksanaan Tagihan Hasil yang
diperoleh
1. IN-2 LK3 Format Membuat
Desain pembelajaran
Pembelajaran berbasis HOTS yang
Berdasarkan terintegrasi dengan
model PPK dan GLN
pembelajaranke-
1
Rahayu, AS
materi pembelajaran yang selama ini selalu disajikan
dengan pola deduktif (diawali dengan ceramah teori
tentang materi yang dipelajari, pemberian tugas, dan
pembahasan), membuat peserta didik cenderung
menghapalkan teori. Pengetahuan yang diperoleh
peserta didik adalah apa yang diajarkan oleh guru.
Berbeda kondisinya dengan pembelajaran
berorientasi HOTS dengan menerapkan PBL ini.
Dalam pembelajaran ini pemahaman peserta didik
tentang konsep materi Peredaran Darah Pada
Manusiaserta Kalor dan Perpindahannya benar-
benar dibangun oleh peserta didik melalui
pengamatan dan diskusi yang menuntut kemampuan
siswa untuk berpikir kritis.
Penerapan model pembelajaran berorientasi
HOTS juga meningkatkan kemampuan peserta
didik dalam memecahkan masalah (problem
solving). PBL yang diterapkan dengan menyajikan
hasil pengamatan dan diskusi melalui kegiatan
membaca, melihat dan mengamati objek / media
baik berupa gambar / foto / video yang berisi
permasalahan kontekstual mampu mendorong
peserta didik merumuskan pemecahan masalah.
Sebelum menerapkan pembelajaran berorintasi
HOTS, penulis melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan buku guru dan buku siswa. Meskipun
permasalahan yang disajikan dalam buku teks
kadang kala kurang sesuai dengan kehidupan
sehari-hari peserta didik, tetap saja penulis gunakan.
Jenis teks yang digunakan juga hanya pada teks tulis
dari buku teks.Dengan menerapkan PBL, peserta
didik tak hanya belajar dari teks tulis, tetapi juga
dari video serta diberi kesempatan terbuka untuk
mencari data, materi dari sumber lainnya.
Proses pembelajaran yang dilakukan dengan
menerapkan model pembelajaran HOTS
berlangsung aktif. Peserta didik menjadi lebih aktif
merespon pertanyaan dari guru, termasuk
mengajukan pertanyaan pada guru maupun
temannya. Aktifitas pembelajaran yang dirancang
sesuai sintak PBL mengharuskan peserta didik aktif
selama proses pembelajaran.
Pembelajaran yang dilakukan dengan
menerapkan model pembelajaran HOTS
meningkatkan kemampuan peserta didik dalam
melakukan transfer knowledge. Setelah membaca,
meringkas, dan mendiskusikan tentang
pembelajaran, peserta didik tidak hanya memahami
konsep materi (pengetahuan konseptual) dan
bagaimana menganalisis yanng benar (pengetahuan
prosedural), tetapi juga memahami konsep – konsep
penerapannya.
Masalah yang Cara
dihadapi Mengatasi
Masalah
desain Masih bingung dengan Belajar
yang sintaks model sintaks model
pembelajaran pembelajaran
72
Jurnal Pembelajaran dan Pendidikan Karakter Volume 1 Nomor 1, September 2021 Rahayu, AS

LK 4 Penilaian Membuat soal HOTS Masih bingung Harus banyak

Berorientasi 1 pilihan ganda dan 1 membuat kalimat referensi
HOTS unit ke- soal HOTS uraian stimulus dan soal yang bacaan
1 levelnya tinggi
2. ON-1 LK 5 Membuat RPLHOTS Masih bingung Berdiskusi
Pengembangan unit ke-2 langkahlangkah sintaks dengan teman
RPL unit ke-2 yang sesuai dengan satu
kegiatan pembelajaran kelompok
LK3 Format Membuat desain Masih bingung dengan Belajar
Desain pembelajaran yang sintaks model sintaks model
Pembelajaran berbasis HOTS yang pembelajaran yang pembelajaran
berdasarkan terintegrasi dengan sesuai dengan kegiatan
model unit ke-2 PPK dan GLN pembelajaran
LK 4 Penilaian Membuat soal HOTS Masih bingung Harus banyak
Berorientasi 1 pilihan ganda dan 1 membuat kalimat referensi
HOTS unit ke-2 soal HOTS uraian stimulus dan soal yang bacaan
levelnya tinggi
Jurnal Praktek Membuat RPL Masih bingung Berdiskusi
Mengajar OJL HOTS unit 1 langkahlangkah sintaks dengan teman
ke-1 yang sesuai dengan satu
kegiatan pembelajaran kelompok
Membuat desain Masih bingung dengan Belajar
pembelajaran sintaks model sintaks model
unit ke-1 pembelajaran yang pembelajaran
sesuai dengan kegiatan
pembelajaran

Penilaian ;
berorientasi
HOTS

Jurnal Belajar
OJL ke 01 (ON
1)
3. IN-3 LK 6 Reviu Mereviu RPLunit ke1 Tidak ada
RPL unit ke-1
LK 4d Telaah Mentelaah soal unit Tidak ada
Soal unit ke-1 ke-1
4. ON-2 Lembar Praktek Menyiapkan video dan Disiapkan 1
pengamatan mengajar unit proyektor hari sebelum
praktik ke-1 Jurnal praktek
mengajar unit Praktek mengajar
ke-1 mengajar Kurangnya
waktu di kelas Waktu
ditambah
Tidak memakai speaker
sehingga suara video Memakai
tidak terdengar siswa speaker saat
menayangkan
video
LK 7 Jurnal Mengisi Jurnal Foto-foto kegiatan Mengumpulka
praktek mengajar belum dikumpulkan n foto-foto
mengajar unit 1 kegiatan

LK 5 Membuat RPLHOTS Masih bingung Berdiskusi

Pengembangan unit ke-2 langkahlangkah sintaks dengan teman
RPl unit ke-2 yang sesuai dengan satu
kegiatan pembelajaran kelompok
Jurnal OJL ke-2 Praktik pembelajaran Menyiapkan video dan Menyiapkan
unit ke-1 proyektor video dan
proyektor satu
hari
sebelumnya

73
Jurnal Pembelajaran dan Pendidikan Karakter Volume 1 Nomor 1, September 2021 Rahayu, AS

Penyusunan RPP unit Soal post test belum Soal post test
2 dibuat dibuat terlebih
dahulu
5. IN-4 LK 8 Catatan Catatan kekurangan Sulitnya Catatan
refleksi praktek dan kelebihan selama membuat refleksi
pembelajaran OJL catatan refleksi dibuat
unit ke-1 langsung
setelah
pembelajaran
LK/ 6Reviu Mereviu RPL unit ke- Tidak ada
RPL 2
L unit ke-2
LK 4d Telaah Mentelaah soal unit Tidak ada
soal unit ke-2 ke-2
6. On-3 Lembar Praktek mengajar Mengeprint Diprint 1 hari
pengamatan unit ke-2 LKPD sebelum
praktek mengajar
mengajar unit
ke-2
LK 7 Jurnal Mengisi Jurnal Foto-foto kegiatan Mengumpulka
Praktek mengajar belum dikumpulkan n foto-foto
mengajar kegiatan
unit ke-2
Jurnal OJL ke-3 Praktik pembelajaran Peserta didik Menjelaskan
unit ke-2 kesulitan dengan runtut
membaca cara membaca
grafik peristiwa grafik
perubahan wujud dan peristiwa
soal azaz Black perubahan
wujud dan
menjelaskan
rumus azaz
black
Menyusun laporan Belum membuat BAB BAB 3 dibuat
Best Practice 3 terlebih
dahulu
7. IN-5 Laporan Best Laporan Best Belum membuat Lampiran
Practice Practice lampiran dibuat terlebih
dahulu
Format
Monitoring dan
penilaian hasil
tagihan

SIMPULAN DAN SARAN DAFTAR PUSTAKA

Simpulan
Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik
kesimpulan sebagai berikut. (1) Penyusunan RPP
berbasis HOTS yang terintegrasi dengan PPK,
literasi dan disertai dengan Lembar Kegiatan
Peserta Didik (LKPD) dan soal HOTS membuat
pembelajaran semakin bermakna. (2) Praktek
pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 yang
diterapkan membuat peserta didik antusias, senang,
dan semangat dalam belajar.
Saran
Setelah melaksanakan PKP, ada beberapa
rekomendasi antara lain. (1) Program PKP yang
telah dilaksanakan waktunya terlalu pendek dengan
tugas LK yang banyak. Untuk tahun berikutnya agar
waktunya dibuat agak lama. (2) Sangat menambah
pengalaman dalam mengajar dengan disajikan
beberapa unit pembelajaran. Perlu disajikan materi
Magnet dan Tata Surya dalam unit.
Anonim. 2019. Petunjuk Teknis Program
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB) Melalui Peningkatan Kompetensi
Pembelajaran (PKP) Berbasis Zonasi. Jakarta :
Dirjen GTK Kemendikbud.
Hasni dan Setyasih. 2019. Paket Unit Pembelajaran
Program PKB melalui PKP Berbasis Zonasi
Mata Pelajaran IPA Struktur dan Fungsi
Makhluk Hidup. Jakarta: Dirjen GTK
Kemendikbud.
Hasni dan Setyasih. 2019. Paket Unit Pembelajaran
Program PKB melalui PKP Berbasis Zonasi
Mata Pelajaran IPA Pengukuran dan Kalor.
Jakarta: Dirjen GTK Kemendikbud
Wahono, dkk. 2016. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan
Alam SMP/MTs Kelas VIII Semester 1 Buku
Siswa. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Wahono, dkk. 2016. Buku Guru Ilmu Pengetahuan
Alam SMP/MTs Kelas VIII Semester 1 Buku
Guru . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.

74