Tesis Raysan Alif - 4

i
PENGARUH PERSEPSI ORANG TUA, PESERTA DIDIK

BELAJAR DARING DAN MOTIVASI TERHADAP HASIL
BELAJAR PENDIDIKAN JASMANI OLAHRGA &
KESEHATAN (PJOK) SISWA KELAS V SD
NEGERI 10 TUMANG KECAMATAN
SIAK DI MASA PANDEMI COVID-19
PROPOSAL TESIS
Oleh:
RAYSAN ALIF
NIM: 20199050
PROGRAM STUDI-S2 PENDIDIKAN OLAHRAGA

FAKULTAS KEOLAHRAGAAN
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2022
i
i
PERSETUJUAN PEMBIMBING
SEMINAR PROPOSAL
Judul : Pengaruh Persepsi Orang Tua, Peserta Didik

Belajar Daring dan Motivasi terhadap Hasil
Belajar Pendidikan Jasmani Olahrga & Kesehatan
(PJOK) Siswa Kelas V SD Negeri 10 Tumang
Kecamatan Siak di Masa Pandemi Covid-19
Nama : Raysan Alif

NIM : 20199050
Program Studi : Pendidikan Olahraga S2
Fakultas : Ilmu Keolahragaan
Padang, 27 April 2021
Disetujui Oleh:
Mengetahui
Ketua Prodi. Disetujui
Pendidikan Olahraga S2 Pembimbing
Dr. Damrah, M.Pd. Dr. Umar, MS. AIFO

NIP. 19610607 198803 1 001 NIP. 19610615 198703 1 003
i
ii
PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa:
1. Karya tulis saya, berupa proposal tesis dengan judul “Pengaruh Persepsi
Orang Tua, Peserta Didik Belajar Daring dan Motivasi terhadap Hasil Belajar
Pendidikan Jasmani Olahrga & Kesehatan (PJOK) Siswa Kelas V SD Negeri
10 Tumang Kecamatan Siak di Masa Pandemi Covid-19” adalah asli dan
belum pernah diajukan untuk mendapatkan gelar akademik baik di
Universitas Negeri Padang maupun di perguruan tinggi lainnya
2. Karya tulis ini murni gagasan, rumusan dan penelitian saya sendiri, tanpa
bantuan pihak lain, arahan dari pembimbing
3. Di dalam karya tulis ini, tidak terdapat karya atau pendapat yang telah ditulis
atau dipublikasikan orang lain, kecuali secara tertulis dengan jelas
dicantumkan sebagai acuan di dalam naskah dengan menyebutkan pengarang
dan dicantumkan pada kepustakaan
4. Pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan apabila terdapat
penyimpangan di dalam pernyataan ini, saya bersedia menerima sanksi
akademik berupa pencabutan gelar yang telah diperoleh karena karya tulis ini,
serta sanksi lainnya sesuai norma dan ketentuan hukum yang berlaku.
Padang, 23 Agustus 2021

Yang Membuat Pernyataan
Raysan Alif
NIM. 20199050
ii
iii
KATA PENGANTAR
Syukur alhamdulillah ke hadirat Allah Subhanahu wa Ta'ala yang telah

memberikan nikmat dan rahmat-Nya kepada penulis hingga dapat menyelesaikan
penelitian dengan judul “Pengaruh Persepsi Orang Tua, Peserta Didik Belajar
Daring dan Motivasi terhadap terhadap Hasil Belajar Pendidikan Jasmani Olahrga
& Kesehatan (PJOK) Siswa Kelas V SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak di
Masa Pandemi Covid-19.” Proposal tesis ini diajukan untuk melengkapi salah satu
tugas dan syarat guna memperoleh mengajukan karya tulis pada Program Studi
Pendidikan Olahraga S2 Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Padang.
Keberhasilan penyusunan proposal tesis ini dipengaruhi oleh peranan berbagai
pihak terkait. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada pihak-
pihak berikut:
1. Rektor Universitas Negeri Padang Bapak Prof. Ganefri, Ph.D.
2. Dekan Fakultas Ilmu Keolahragaan Bapak Dr. Alnedral, M.Pd.
3. Ketua Program Studi Pendidikan Olahraga S2 Bapak Dr. Damrah, M.Pd.
4. Bapak Dr. Umar, MS., AIFO. selaku pembimbing yang telah meluangkan
waktunya untuk memberikan bimbingan dan arahannya dalam penulisan
proposal tesis ini
5. Kedua orang tua tercinta yang telah membesarkan dan mendidik penulis
dengan baik, orang tua juga yang selalu mendoakan anak-anaknya agar selalu
sukses dalam kehidupan, termasuk sukses dalam penyusunan proposal tesis
ini.
6. Isteri tercinta yang selalu memberikan motivasi dan selalu mempersiapkan
keperluan penulis, sehingga penulis mampu menyelesaikan penulisan
proposal tesis ini
7. Guru PJOK kelas V SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak yang telah
bersedia diwawancarai demi kepentingan proposal tesis penelitian ini
8. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Pendidikan Olahraga S2 Fakultas
Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Padang, khususnya yang berasal dari
iii
iv
kelompok belajar Pekanbaru karena selalu saling mendukung dalam hal

perkuliahan dan bimbingan proposal tesis ini
Semoga segala bentuk bantuan, dukungan, motivasi, dan segala bentuk
kebaikan oleh pihak tersebut di atas dan oleh pihak-pihak yang tidak dapat
disebutkan satu persatu, semoga mendapat balasan kebaikan di sisi Allah
Subhanahu wa Ta'ala, amin ya rabbal alamin. Terakhir, penulis mengharapkan
kritik dan sarannya agar penulisan karya tulis ini menjadi lebih baik pada masa
mendatang, dan mudah-mudahan hasil penulisan proposal tesis ini memberi
manfaat bagi semua pihak.
Padang, Agustus 2021
Raysan Alif
NIM. 20199050
iv
v
DAFTAR ISI
Halaman
PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................... i
PERNYATAAN ......................................................................................... ii
KATA PENGANTAR ............................................................................... iii
DAFTAR ISI .............................................................................................. v
DAFTAR TABEL ..................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. viii
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ...................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................ 5
C. Pembatasan Masalah ........................................................... 7
D. Perumusan Masalah ............................................................. 7
E. Tujuan Penelitian ................................................................. 8
F. Kegunaan Hasil Penelitian .................................................. 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................. 11
A. Landasan Teori .................................................................... 11
1. Pembelajaran PJOK di Masa Pandemi ......................... 11
2. Belajar dan Hasil Belajar .............................................. 13
3. Persepsi ......................................................................... 22
4. Motivasi ........................................................................ 28
B. Penelitian yang Relevan ...................................................... 32
C. Kerangka Konseptual .......................................................... 34
D. Hipotesis Penelitian ............................................................. 40
BAB III METODE PENELITIAN ........................................................ 42
A. Metode dan Desain Penelitian ............................................. 42
B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................. 42
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ......................... 43
D. Teknik Pengumpulan Data .................................................. 44
1. Instrumen Variabel Terikat .......................................... 44
v
vi
2. Instrumen Variabel Bebas ............................................ 46

3. Uji Coba Instrumen ...................................................... 57
E. Instrumen Penelitian ............................................................ 58
F. Teknik Analisis Data ........................................................... 59
G. Hipotesis Statistika .............................................................. 62
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 65
LAMPIRAN ............................................................................................... 67
vi
vii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Populasi Penelitian ............................................................................ 43
2. Sampel Penelitian .............................................................................. 44
3. Kisi-kisi Instrumen Persepsi Orang Tua ............................................ 47
4. Kisi-kisi Instrumen Persepsi Peserta Didik ....................................... 49
5. Kisi-kisi Instrumen Motivasi Belajar ................................................ 53
6. Contoh Bentuk Pengisian Angket ...................................................... 59
7. Kategori dan Interval Motivasi Belajar Siswa ................................... 60
8. Kategori dan Interval Hasil Belajar Siswa ........................................ 61
vii
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Kerangka Konseptual ...................................................................... 40
2. Desain Penelitian ............................................................................. 42
viii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Masa Pandemi Covid-19 telah merubah lingkup prosedural kerja berbagai
sektor, termasuk bidang pendidikan. Selama masa pandemi Covid-19, proses
pembelajaran pada bidang pendidikan terpaksa dilakukan secara daring atau
dengan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Hal tersebut dilakukan untuk mengurangi
resiko penularan Covid-19 dan mencegah terbentuknya cluster baru penyeberan
Covid-19, termasuk pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan
(PJOK).
Pembelajaran tatap muka (Luring) saat ini sudah mulai dilaksanakan di
sekolah-sekolah, walaupun masih dalam tahap ujicoba. Pembelajaran tatap muka
dilakukan dengan memperhatikan protokol kesehatan Covid-19 yang ditetapkan
pemerintah. Pembelajaran tatap muka tidak dilakukan setiap hari, dan jam
pembelajaran tatap muka dikurangi atau tidak seperti jam pembelajaran tatap
muka sebelum masa pandemi Covid-19. Sehingga pembelajaran daring masih
tetap digunakan oleh para guru, termasuk guru PJOK di SD Negeri 10 Tumang
Kecamatan Siak.
Akibat sudah mulai diberlakukannya tatap muka di samping pembelajaran
daring, siswa terlihat lebih bersemangat dalam belajar tatap muka atau belajar
luring dibandingkan pembelajaran daring sebelumnya. Sebagian siswa
mengatakan senang karena sudah lama tidak bertemu teman-temanya secara
langsung. Para siswa lebih sering bertanya kepada guru saat pembelajaran
1
2
berlangsung, sehingga siswa lebih terlihat aktif dan antusias dibandingkan
pembelajaran daring.
Kondisi tersebut tentunya masih dalam keadaan penyesuaian. Karena
pembelajaran sebelumnya adalah tatap muka saja, berganti menjadi daring saja,
dan sekarang menjadi gabungan keduanya atau tatap muka dan daring. Kondisi
tersebut tentunya dapat mempengaruhi psikologis siswa, terutama motivasinya
untuk tetap belajar dengan baik. Motivasi belajar siswa yang rendah tentunya akan
berdampak pada nilai hasil belajar yang diperolehnya, baik itu nilai
pengetahuannya maupuan nilai keterampilannya dalam menguasai materi
pelajaran PJOK.
Sebagaimana dikatakan Ahmadi (2010:109), bahwa “Penemuan-penemuan
penelitian bahwa hasil belajar pada umumnya meningkat jika motivasi untuk
belajar bertambah. Motivasi merupakan dorongan yang ada di dalam individu,
tapi munculnya motivasi yang kuat atau lemah, dapat ditimbulkan oleh
rangsangan dari luar.” Salah satu bentuk rangsangan dari luar tersebut adalah
metode belajar daring dan luring yang diterapkan guru selama masa Pandemi
Covid-19.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru PJOK Kelas V SD Negeri 10
Tumang Kecamatan Siak, bahwa:
“Sikap siswa selama belajar PJOK kalau kita bandingkan belajar luring
dan daring. Seperti para siswa ni sudah mulai bosan kalau belajar daring
ni, tapi kondisi sekarang kan memang harus tetap lebih banyak juga
belajar luringnya, mau tak mau kan. Paling kalau banyak siswa tak sampai
KKM 80 ya remedial sampai lulus, gitu aja lagi” (Hasil wawancara dengan
Bayu Andani, S.Pd., Tanggal 5 April 2021)
3
Hasil wawancara tersebut mengindikasikan adanya perbedaan motivasi
belajar PJOK siswa kelas V yang belajar luring dan daring. Namun guru kurang
memperhatikan permasalahan siswa sebenarnya. Guru hanya mengandalkan
remedial berkali-kali agar seluruh siswa tuntas mencapai KKM 80 yang
ditetapkan SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak pada mata pelajaran PJOK.
Oleh karena itu, secara tidak langsung pembelajaran daring dan luring dapat
mempengaruhi motivasi belajar dan tentunya hasil belajar siswa selama masa
pandemi.
Pembelajaran daring yang diterapkan guru selama masa pandemi adalah
menggunakan aplikasi media daring berupa WhatsApp (WA). WA adalah aplikasi
gratis yang tersedia di playstore bagi pengguna Androdi, dan appstore bagi
pengguna iPhone. Aplikasi tersebut dapat diunduh dan di-install secara gratis
pada smarthphone Android dan iPhone. Aplikasi WA memanfaatkan nomor
telepon sebagai akun yang dapat dihubungkan dengan nomor telepon akun
lainnya. Sehingga setiap siswa dituntut untuk memiliki dan menggunakan sebuah
handphone, baik itu smartphone ataupun iPhone agar dapat memanfaatkan
aplikasi tersebut.
Pembelajaran dengan aplikasi WA dilakukan guru dengan membuat grup
pembelajaran. Kemudian pembelajaran dilakukan dengan panggilan vidio, yaitu
panggilan vidio kepada siswa-siswi yang sudah ditambahkan dalam grup
pembelajaran. Hal ini dilakukan karena pembelajaran melalui WA dinilai lebih
mudah dilaksanakan dibandingkan aplikasi lainnya yang membutuhkan perangkat
komputer/laptop. Karena tidak semua siswa memliki komputer/laptop, tetapi

4
semua orang tua atau wali murid siswa memiliki smarthphone yang dapat
dipasang aplikasi WA.
Pembelajaran dengan WA dimulai dengan melakukan panggilan dan pesan
teks kepada orang tua siswa. Panggilan dan pesan berisikan akan dilaksanakannya
pembelajaran pada jam tertentu, dan diminta kepada orang tua agar anaknya siap
belajar pada jam telah ditetapkan. Kondisi ini secara tidak langsung ikut
melibatkan orang tua agar ikut mengontrol dan mengawasi siswa untuk tetap
belajar. Namun pandemi Covid-19 yang sudah berlangsung selama satu tahun,
mengakibatkan sulitnya mengontrol siswa. Karena menurut beberapa orang tua /
wali murid, bahwa pembelajaran daring mengakibatkan siswa lebih banyak
menghabiskan waktunya dengan smarthpone. Waktu bermain siswa lebih banyak
dibandingkan waktu belajarnya. Selain itu, orang tua atau wali murid merasa
terbebani dengan penambahan biaya keperlua belajar daring siswa, seperti harus
adanya perangkat gawai yang memadai, harus adanya paket internet yang
mencukupi, sementara paket internet gratis yang disediakan pemerintah belum
memadai.
Kemudian menurut penuturan beberapa siswa secara langsung, diperoleh
simpulan bahwa sebagian besar siswa awalnya senang belajar daring, tetapi
karena tidak bebas ke luar rumah, dan selalu dikontrol orang tua ketika belajar
daring di rumah, tidak bertemu teman secara langsung, dan orang tua tidak selalu
tahu masalah belajarnya, sehingga siswa mengalami kendala atau kesulitan dalam
belajar dan cenderung membuat siswa terjebak dalam situasi yang sama, sehingga
mereka menjadi bosan.

5
Kondisi-kondisi tersebut mengindikasikan adanya penurunan motivasi
belajar siswa dalam belajar daring dibandingkan luring, tentunya itu berdampak
pada hasil belajar siswa. Oleh karena itu, untuk membuktikan hal tersebut perlu
diteliti lebih lanjut mengenai: Pengaruh Persepsi Orang Tua, Peserta Didik Belajar
Daring dan Motivasi terhadap terhadap Hasil Belajar Pendidikan Jasmani Olahrga
& Kesehatan (PJOK) Siswa Kelas V SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak di
Masa Pandemi Covid-19.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka masalah penelitian yang dapat
diidentifikasi adalah sebagai berikut:
1. Pembelajaran tatap muka (luring) hanya dilakukan dua kali seminggu, dan
jam pembelajarannya dibatasi, serta harus mengikuti prosedur atau
protokol kesehatan pencegahan penularan virus Covid-19 yang ditetapkan
oleh Pemerintah
2. Adanya perbedaan sikap yang ditunjukkan siswa dalam pembelajaran
PJOK secara tatap muka (luring)
3. Siswa menunjukkan rasa ingin tahu yang lebih baik pada pembelajaran
luring dibandingkan pembelajaran daring
4. Siswa terlihat senang dan aktif bertanya ketika pembelajaran luring
dibandingkan pembelajaran daring
5. Siswa lebih antusias belajar ketika pembelajaran luring dibandingkan
pembelajaran daring
6
6. Terdapat persepsi-persepsi orang tua terhadap pembelajaran daring PJOK
yang diikuti siswa Kelas V SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak
7. Terdapat persepsi-persepsi siswa kelas V belajar daring PJOK di SD
Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak
8. Terindikasi motivasi belajar daring siswa tidak lebih baik dibandingkan
pembelajaran luring
9. Terindikasi hasil belajar daring siswa tidak lebih baik dibandingkan
pembelajaran luring
10. Terindikasi adanya pengaruh secara langsung antara persepsi orang tua
terhadap hasil belajar
11. Terindikasi adanya pengaruh secara langsung antara persepsi siswa
12. Terindikasi adanya pengaruh secara langsung antara motivasi terhadap
hasil belajar
13. Terindikasi adanya pengaruh persepsi orang tua secara tidak langsung
melalui motivasi terhadap hasil belajar
14. Terindikasi adanya pengaruh persepsi siswa belajar daring secara tidak
langsung melalui motivasi terhadap hasil belajar

7
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah diuraikan
di atas, maka perlu dilakukan pembatasan masalah agar penelitian ini lebih fokus
pada hasil penelitian. Penelitian ini dibatasi untuk melihat pengaruh persepsi
orang tua, peserta didik belajar daring dan motivasi terhadap terhadap hasil belajar
Pendidikan Jasmani Olahrga & Kesehatan (PJOK) Siswa Kelas V SD Negeri 10
Tumang Kecamatan Siak di masa pandemi Covid-19.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah penelitian tersebut, maka perumusan
masalahnya adalah:
1. Apakah persepsi orang tua berpengaruh secara langsung terhadap hasil
belajar Pendidikan Jasmani Olahrga & Kesehatan (PJOK) Siswa Kelas V
SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak?
2. Apakah persepsi peserta didik belajar daring berpengaruh secara langsung
terhadap hasil belajar Pendidikan Jasmani Olahrga & Kesehatan (PJOK)
Siswa Kelas V SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak di masa pandemi
Covid-19?
3. Apakah motivasi berpengaruh secara langsung terhadap hasil belajar
Pendidikan Jasmani Olahrga & Kesehatan (PJOK) Siswa Kelas V SD
Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak?
4. Apakah persepsi orang tua berpengaruh secara tidak langsung melalui
motivasi terhadap hasil belajar Pendidikan Jasmani Olahrga & Kesehatan
(PJOK) Siswa Kelas V SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak?

8
5. Apakah persepsi peserta didik belajar daring berpengaruh secara tidak
langsung melalui motivasi belajar terhadap hasil belajar Pendidikan
Jasmani Olahrga & Kesehatan (PJOK) Siswa Kelas V SD Negeri 10
Tumang Kecamatan Siak di masa pandemi Covid-19?
6. Apakah persepsi orang tua, peserta didik belajar daring, dan motivasi
berpengaruh terhadap hasil belajar Pendidikan Jasmani Olahrga &
Kesehatan (PJOK) Siswa Kelas V SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak
di masa pandemi Covid-19?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah rumusan masalah tersebut, maka
tujuan penelitian ini adalah untuk:
1. Mengungkapkan persepsi orang tua berpengaruh secara langsung terhadap
Hasil belajar Pendidikan Jasmani Olahrga & Kesehatan (PJOK) Siswa
Kelas V SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak
2. Mengungkapkan persepsi peserta didik belajar daring berpengaruh secara
langsung terhadap hasil belajar Pendidikan Jasmani Olahrga & Kesehatan
(PJOK) Siswa Kelas V SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak di masa
pandemi Covid-19
3. Mengungkapkan motivasi berpengaruh secara langsung terhadap hasil
belajar Pendidikan Jasmani Olahrga & Kesehatan (PJOK) Siswa Kelas V
SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak

9
4. Mengungkapkan persepsi orang tua berpengaruh secara tidak langsung
melalui motivasi terhadap hasil belajar Pendidikan Jasmani Olahrga &
Kesehatan (PJOK) Siswa Kelas V SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak
5. Mengungkapkan persepsi peserta didik belajar daring berpengaruh secara
tidak langsung melalui motivasi belajar terhadap Hasil belajar Pendidikan
Tumang Kecamatan Siak di masa pandemi Covid-19
6. Mengungkapkan persepsi orang tua, peserta didik belajar daring dan
motivasi berpengaruh terhadap hasil belajar Pendidikan Jasmani Olahrga
& Kesehatan (PJOK) Siswa Kelas V SD Negeri 10 Tumang Kecamatan
Siak di masa pandemi Covid-19
F. Kegunaan Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan berguna untuk:
1. Untuk Memenuhi salah satu syarat bagi penelitian untuk memperoleh gelar
(M.Pd) pada Jurusan Olahraga, Program Studi Pendidikan Jasmani
Kesehatan dan Rekresai Fakultas Ilmu Keolahragaan Universias Negeri
Padang
2. Sebagai bahan penelitian lebih lanjut dan pengembangan ilmu
3. Sebagai bahan bacaan pada perpustakaan FIK, dan Perpustakaan pusat
Universitas Negeri Padang
4. Memberikan manfaat untuk Jurusan Pendidikan Olahraga
5. Untuk Prodi S2 FIK UNP
6. Bahan evaluasi hasil pembelajaran PJOK selama masa pandemi Covid-19

10
7. Pemecahan masalah terkait persepsi orang tua, persepsi peserta didik
belajar belajar daring, motivasi, dan hasil belajar PJOK siswa selama masa
pandemi Covid-19
11
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Pembelajaran PJOK di Masa Pandemi
Menurut Samsudin (2008), bahwa “Pendidikan jasmani sebagai
komponen pendidikan secara keseluruhan telah disadari oleh banyak
kalangan. Namun, dalam pelaksanaannya pengajaran pendidikan jasmani
berjalan belum efektif seperti yang diharapkan. Pembelajaran pendidikan
jasmani cenderung tradisional. Model pembelajaran pendidikan jasmani tidak
harus terpusat pada guru, tetapi pada siswa. Orientasi pembelajaran harus
disesuaikan, dengan perkembangan anak, isi dan urusan materi serta cara
penyampaian harus disesuaikan sehingga menarik dan menyenangkan,
sasaran pembelajaran ditujukan bukan hanya mengembangkan keterampilan
olahraga, tetapi pada perkembangan pribadi anak seutuhnya. Konsep dasar
pendidikan jasmani dan model pengajaran pendidikan jasmani yang efektif
perlu dipahami oleh mereka yang hendak mengajar pendidikan jasmani.”
Menurut Mutohir (1992), bahwa “Pendidikan jasmani adalah suatu
proses pendidikan seseorang sebagai perorangan atau anggota masyarakat
yang dilakukan secara sadar dan sistematik melalui berbagai kegiatan jasmani
untuk memperoleh pertumbuhan jasmani, kesehatan dan kesegaran jasmani,
kemampuan dan keterampilan, kecerdasan dan perkembangan watak serta
kepribadian yang harmonis dalam rangka pembentukan manusia Indonesia
berkualtias berdasarkan Pancasila.”

12
Sedangkan menurut Samsudin (2008), bahwa “Pendidikan jasmani
adalah suatu proses pembelajaran melalui aktivitas jasmani yang didesain
untuk meningkatkan kebugaran jasmani, mengembangkan keterampilan
motorik, pengetahuan dan perilaku hidup sehat dan aktif, sikap sportif, dan
kecerdasan emosi. Lingkungan belajar diatur secara saksama untuk
meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan seluruh ranah, jasmani,
psikomotor, kognitif, dan afektif setiap siswa.”
Tujuan pendidikan jasmani adalah:
1) Meletakkan landasan karakter yang kuat melalui internailsasi nilai

dalam pendidikan jasmani
2) Membangun landasan kepribadian yang kuat, sikap cinta damai, sikap
sosial dan toleransi dalam konteks kemajemukan budaya, etnis dan
agama
3) Menumbuhkan kemampuan berpikir kritis melalui tugas-tugas
pembelajaran pendidikan jasmani
4) Mengembangkan sikap sportif, jujur, disiplin, bertanggung jawab,
kerja sama, percaya diri, dan demoktratis melalui aktivitas jasmani
5) Mengembangkan keterampilan gerak dan keterampilan teknis serta
strategi berbagai permainan dan olahraga, aktivitas pengembangan,
senam, aktivitas ritmis, akuatik (aktivitas air), dan pendidikan luar
kelas (outdoor education)
6) Mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya
pengembagnan dan pemeliharaan kebugaran jasmani serta pola hidup
sehat melalui berbagai aktivitas jasmani
7) Mengembangkan keterampilan untuk menjaga keselamatan diri
sendiri dan orang lain
8) Mengetahui dan memahami konsep aktivitas jasmani sebagai
informasi untuk mencapai kesehatan, kebugaran dan pola hidup sehat
9) Mampu mengisi waktu luang dengan aktivitas jasmani yang bersifat
rekreatif (Samsudin, 2008).
Pangrazi dan Dauer (1981) mengatakan bahwa “Pendidikan jasmani
untuk awal masa kanak-kanak dan SD dapat diidentifikasi sebagai belajar
untuk bergerak, bergarak untuk belajar dan belajat tentang gerak.” Kemudian
Bucher (1979) mengatakan bahwa “Program pendidikan jasmani dipandang

13
sebagai tempat berlaga, memperoleh kesenangan dan belajar bermain (game).
Anak juga membutuhkan latihan yang diperlukan agar dapat tumbuh menjadi
besar dan kuat.”
Tujuan pendidikan jasmani SD adalah:
a) Anak harus dipandang sebagai individu dengan kebutuhan fisik,

mental, emosional dan sosial yang berbeda
b) Keterampilan gerak dan kognitif harus mendapat penekanan
c) Anak harus meningkatkan kekuatan otot, daya tahan, kelenturan,
kemampuan dan koordinasi serta harus belajar bagaimana faktor-
faktor tersebut memainkan peran dalam meningkatkan kebugaran
jasmani
d) Pertumbuhan sosial dalam olahraga harus menjadi bagian penting dari
semua program (Bucher, 1979)
Fokus program pendidikan jasmaani di SD Kelas IV-VI adalah:
(1) Program pendidikan jasmani harus memberikan kesempatan untuk

memperoleh kesenangan, belajar keterampilan baru, dan belajar
berbagai cabang olahraga;
(2) Anak juga membutuhkan latihan untuk meningkatkan kebugaran
jasmani;
(3) Pada tingkat usian ini hampir pasti bahwa pendidikan jasmani
dipandang sebagai tempat untuk membentuk persahabatan yang baru;
(4) Anak juga menekankan bahwa program pendidikan jasmani
memberikan kesempatan untuk “Beraksi” (show off) dan anak juga
mampu menghilangkan ketegangannya (Bucher, 1979)
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, bahwa Pendidikan Jasmani
Olahraga dan Kesehatan (PJOK) di masa pandemi yang dimaksud adalah
materi belajar mengajar terkait pelajaran tersebut. Dimana siswa belajar
materi PJOK selama pandemi berlangsung, yaitu dengan pembelajaran daring
maupun luring.
2. Belajar dan Hasil Belajar
Hasil belajar terdiri dari kata hasil dan belajar. Makna belajar menurut
Slameto (2015) adalah “Suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
14
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,
sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.”
Kemudian Sudjana dalam Tu’u (2010) mengatakan “Belajar sebagai proses
mereaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu. Tingkah laku
sebagai hasil proses belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor internal dan
eksternal. Berdasarkan pendapat ini, perubahan tingkah lakulah yang menjadi
intisari.”
Kemudian Dimyati dan Mudjiono (2015) menambahkan “Belajar itu
sebagai suatu proses internal yang kompleks, yang terlibat dalam proses
internal tersebut adalah yang meliputi unsur afektif, dalam matra afektif
berkaitan dengan sikap, nilai-nilai, interes, apresiasi, dan penyesuaian
perasaan sosial.” Lebih lanjut Djamarah (2015) menyebutkan bahwa
“Seseorang yang sedang belajar berarti ia melakukan suatu aktivitas atau
kegiatan yang dilakukan yang melibatkan dua unsur yaitu jiwa dan raganya.
Gerak raga yang ditunjukkan harus sejalan dengan proses jiwa untuk
mendapatkan perubahan. Tentu saja perubahan yang didapatkan itu bukan
perubahan fisik, tetapi perubahan jiwa sebab masuknya kesan-kesan baru.”
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut di atas, dapat dikatakan
bahwa setelah seseorang belajar maka akan ada hal yang diperolehnya. Hal
yang diperolehnya itulah yang disebut sebagai hasil belajar. Sehingga hasil
belajar itu meliputi banyak hal, baik itu pengetahuan, perubahan sikap,
maupun nilai.
15
Paul Suparno dalam Sardiman (2016) menyebutkan ada beberapa
prinsip dalam belajar, yaitu:
a. Belajar berarti mencari makna. Makna diciptakan oleh siswa dari apa
yang mereka lihat, dengar, rasakan dan alami
b. Konstruksi makna adalah proses yang terus menerus
c. Belajar bukanlah kegiatan mengumpulkan fakta, tetapi merupakan
pengembangan pemikiran dengan membuat pengertian yang baru.
Belajar bukanlah hasil perkembangan, tetapi perkembangan itu sendiri
d. Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman subjek belajar dengan
dunia fisik dan lingkungannya
e. Hasil belajar seseorang tergantung pada apa yang telah diketahui, si
subjek belajar, tujuan, motivasi yang mempengaruhi proses interaksi
dengan bahan yang sedang dipelajari.
Menurut Syah (2016), bahwa “Pada prinsipnya, pengungkapan hasil
belajar ideal meliputi segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat
pengalaman dan proses belajar siswa. Namun demikian, pengungkapan
perubahan tingkah laku seluruh ranah itu, khususnya ranah murid, sangat
sulit. Hal ini disebabkan perubahan hasil belajar itu ada yang bersifat
intangible (tak dapat diraba). Oleh karena itu, yang dapat dilakukan guru
dalam hal ini adalah hanya mengambil cuplikan perubahan tingkah laku yang
dianggap penting dan diharapkan dapat menceminkan perubahan yang terjadi
sebagai hasil belajar siswa, baik yang berdimensi cipta dan rasa maupun yang
berdimensi karsa.”
Pada intinya tujuan belajar menurut pendapat Sardiman (2016) adalah
“Ingin mendapatkan pengetahuan, keterampilan dan penanaman sikap
mental/nilai-nilai. Pencapaian tujuan belajar berarti akan menghasilkan hasil
belajar. Hasil belajar meliputi: (1) hal ihwal keilmuwan dan pengetahuan,
konsep atau fakta (kognitif); (2) hal ihwal personal, kepribadian atau sikap
16
(afektif); dan (3) hal ihwal kelakuan, keterampilan atau penampilan
(psikomotorik).”
Disebutkan melalaui beberapa pendapat tersebut bahwa hasil belajar
yang diperoleh siswa tergantung pada apa yang diperoleh atau dipahami
siswa setelah belajar. Kemudian hasil belajar dikelompokkan menjadi hasil
belajar kognitif, afektif, dan psikomotor. Hasil belajar kognitif terkait
pengetahuan yang diperoleh siswa setelah belajar, afektif terkait sikap yang
diperoleh atau perubahan sikap siswa setelah belajar, dan psikomotor adalah
keterampilan yang dikuasai siswa setelah belajar.
Menurut pendapat Benyamin Bloom dalam Sudjana (2013) terbagi
dalam tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor,
yaitu:
1) Ranah Kognitif
Ranah kognitif berdasarkan taksonomi Bloom dalam Sudjana
(2013:23) berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari
enam aspek, yakni:
(a) Knowledge/Pengetahuan
Merupakan tingkat belajar pengetahuan yang paling rendah tetapi
sebagai prasyarat bagi tipe hasil belajar berikutnya. Hafalan
menjadi prasyarat bagi pemahaman.
(b) Comprehension/Pemahaman
Merupakan kemampuan untuk menangkap suatu makna dalam
suatu konsep.
(c) Application/Aplikasi
Merupakan penggunaan abstraksi (ide, teori, atau petujuk teksnis)
pada situasi kongkret atau situasi khusus.
(d) Analysis/Analisis
Merupakan usaha memilih suatu integritas menjadi unsur-unsur
atau bagian-bagian sehingga jelas hierarkinya dan atau susunanya.
17
(e) Synthesis/Sintesis
Merupakan pernyataan unsur-unsur atau bagian-bagian ke dalam
bentuk menyeluruh.
(f) Evaluation/Evaluasi
Merupakan pemberian keputusan tentang nilai sesuatu yang
mungkin dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara kerja, pemecahan,
metode, materil, dan lain sebagainya, sehingga diperlukan suatu
kriteria atau standar tertentu.
2) Ranah Afektif
Menurut pendapat Sudjana (2013), bahwa “Sikap seseorang dapat
diramalkan perubahannya bila seseorang telah memiliki penguasaan
kognitif tingkat tinggi. Penilaian ranah afektif tidak mendapat
perhatian dari guru tetapi hasil belajar ranah afektif akan tampak pada
siswa dalam berbagai tingkah laku.” Taksonomi ranah afektif menurut
Kratwohl dalam Winkel (2014) adalah:
(a) Recieving/Penerimaan
Meliputi kepekaan akan adanya suatu perangsang dan kesediaan
untuk memperhatikan rangsangan itu, seperti buku pelajaran atau
penjelasan yang diberikan oleh guru.
(b) Value Internalisation/Internalisasi Nilai
Meliputi kemampuan untuk menghayati nilai-nilai kehidupan
sedemikian rupa sehingga menjadi pribadi (internalisasi) dan
menjadi pegangan nyata dan jelas dalam mengatur kehidupanya
sendiri.
(c) Valuing/Penilaian
Meliputi kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap
sesuatu dan membawa diri sesaui dengan penilaian itu. Mulai
dibentuk suatu sikap: menerima, menolak, atau mengabaikan;
sikap itu dinyatakan dalam tingkah laku yang sesuai dan
konsisten dengan sikap batin.
(d) Organization/Organisasi
Meliputi kemampuan untuk membentuk suatu sistem nilai sebagai
pedoman dan pegangan dalam kehidupan. Nilai-nilai yang diakui
dan diterima ditempatkan pada suatu sekala nilai: mana yang
pokok dan selalu harus diperjuangkan, mana yang tidak begitu
penting.
18
(e) Responding/Partisipasi
Meliputi kerelaan untuk memperhatikan secara aktif dan
berpartisipasi dalam kegiatan. Kesediaan itu dinyatakan dalam
memberikan suatu reaksi terhadap rangsangan yang disajikan.
3) Ranah Psikomotor
Menurut pendapat Simpson dalam Winkel (2014), klasifikasi ranah
psikomotor meliputi:
(a) Perception/Persepsi
Meliputi kemampuan untuk mengadakan diskriminasi yang tepat
antara dua perangsang atau lebih, berdasarkan pembedaan anatara
ciri-ciri fisik yang khas pada masing-masing rangsangan.
(b) Set/Kesiapan
Meliputi kemampuan untuk menempatkan dirinya dalam keadaan
akan memulai suatu gerakan atau rangkaian gerakan. Kemampuan
ini dinyatakan dalam bentuk kesiapan jasmani dan mental.
(c) Guided Response/Gerakan Terbimbing
Meliputi kemampuan untuk melakaukan suatu rangkaian gerak-
gerik, sesuai dengan contoh yang diberikan (imitasi).
Kemampuan ini dinyatakan dalam gerakan anggota tubuh
menurut contoh yang diperlihatkan atau diperdengarkan.
(d) Mechanical Response/Gerakan yang Terbiasa
Meliputi kemampuan untuk melakukan suatu rangkaian gerak-
gerik dengan lancar, karena sudah dilatih secukupnya, tanpa
memperhatikan lagi contoh yang diberikan.
(e) Complex Response/Gerakan Kompleks
Meliputi kemampuan untuk melaksanakan suatu keterampilan,
yang terdiri atas beberapa komponen, dengan lancar, tepat, dan
efisien. Adanya kemampuan ini dinyatakan dalam suatu
rangkaian perbuatan beruntun dan menggabungkan beberapa sub
keterampilan menjadi suatu keseluruhan gerak-gerak yang teratur.
(f) Adjustment/Penyesuaian Pola Gerakan
Meliputi kemampuan untuk mengadakan perubahan dan
menyesuaikan pola gerak-gerik dengan kondisi setempat atau
dengan menunjukan suatu taraf keterampilan yang telah mencapai
kemahiran.
(g) Creativity/Kreativitas
Meliputi kemampuan untuk melahirkan pola-pola gerak-gerik
yang baru, seluruhnya atas dasar prakarsa dan inisiatif sendiri.
Fungsi evaluasi hasil belajar menurut Suryabrata dalam Sugihartono,
dkk. (2007) adalah meliputi:

19
1) Fungsi Psikologis, yaitu agarsiswa dapat memperoleh kepastian

tentang status di dalam kelasnya. Di samping itu, bagi guru
merupakan pertanggung jawaban sampai seberapa jauh usaha
mengajarnya dikuasai oleh siswa-siswanya.
2) Fungsi Diktatis, bagi anak didik, keberhasilan maupun kegagalan
belajar akan berpengaruh besar terhadap usaha-usaha berikutnya.
Sedang bagi pendidik, penilaian hasi belajar dapat menunjukan
keberhasilan atau kegagalan mengajarnya termasuk didalamnya
metode mengajar yang dipergunakan.
3) Fungsi administratif, dengan adanya penilaian dalam bentuk rapor
akan dapat dipenuhi fungsi administratif, yaitu:
a) Merupakan inti laporan kepada orangtua siswa, penjabat, guru
dan siswa itu sendiri
b) Merupakan data bagi siswa apabila ia akan naik kelas, pindah
sekolah, maupun melamar pekerjaan
c) Dari data tersebut kemudian dapat berfungsi untuk menentukan
status anak dalam kelasnya
d) Memberikan informasi mengenai segala hasil usaha yang telah
dilakukan oleh lembaga pendidikan.
Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar atau hasil belajar
menurut Dalyono (2010) adalah:
1) Faktor Internal, meliputi:

a) Kesehatan
Kondisi kesehatan yang baik akan mendukung langsung pada
proses belajar. Bila proses belajar berjalan lancar prestasi belajar
yang didapat akan maksimal. Kesehatan erat kaitannya dengan
kebugaran jasmani karena syarat menuju sehat adalah kebugaran
jasmani. Kebugaran jasmani sendiri dipengaruhi oleh faktor
makanan, faktor istirahat, dan faktor latihan atau olahraga.
b) Intelejensi dan Bakat
Seseorang yang mempunyai itelegensi tinggi pada umumnya
lebih mudah belajar dan cenderung lebik baik dibanding orang
yang memiliki itelegensi yang lebih rendah, karena orang yang
memiliki intelejensi rendah mengalami kesukaran dalam belajar,
lambat berpikir sehingga prestasi belajarnya rendah. Sedangkan
bakat merupakan kelebihan yang dimiliki manusia. Sudah jelas
bahwa intelejensi atau kecerdasan akan berpengaruh langsung
terhadap prestasi belajar. Bahkan seseorang dengan intelejensi
tinggi akan memiliki daya tangkap melebihi seseorang dengan
intelejensi rata-rata walaupun materi dan waktu belajar yang
sama. Demikian halnya dengan bakat. Perbedaannya bakat tidak
bisa dibentuk tetapi bisa dilatih.
20
c) Minat dan Motivasi

Minat dan motivasi belajar yang tinggi akan memberikan
kemauan yang tinggi pula untuk meraih hasil yang diinginkan.
Minat dan motivasi merupakan modal utama untuk meraih
prestasi belajar maksimal.
d) Cara Belajar
Cara belajar berkaitan dengan teknik yang dilakukan seseorang
untuk memahami materi yang dipelajari. Cara belajar yang baik
adalah cara belajar yang rutin dan teratur.
2) Faktor Eksternal, meliputi

a) Lingkungan Keluarga
Lingkungan keluarga sangat berpengaruh langsung terhadap
prestasi belajar yang didapat seseorang. Dengan kondisi keluarga
yang harmonis maka seseorang akan memiliki modal untuk
belajar secara maksimal baik ketika belajar di rumah maupun di
sekolah.
b) Lingkungan Sekolah
Tidak dipungkiri lingkungan sekolah memberikan pengaruh juga
terhadap prestasi belajar. Sekolah dengan kondisi sarana dan
prasarana yang baik memungkinkan siswa untuk menyerap materi
yang dipelajari secara maksimal.
c) Lingkungan Masyarakat
Lingkungan masyarakat identik dengan lingkungan di mana
seseorang bersosialisasi. Ketika seseorang bersosialisasi dengan
masyarakat, secara tidak langsung seseorang akan memiliki pola
pikir sama dengan masyarakat di mana dia bersosialisasi.
Semakin berpendidikan kondisi masyarakat di sekitarnya maka
akan semakin termotivasi seseorang tersebut untuk belajar.
Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar
PJOK. Hasil belajar siswa dapat diketahui dengan memberikan tes hasil
belajar. Sebagaimana dikatakan Purwanto (2009), bahwa “Tes belajar
berfungsi mengukur penguasaani peserta didik terhadapi materi yang
diajarkan oleh guru atau dipelajari oleh peserta didik. Tes diujikan setelah
peserta didiki memperoleh sejumlah materi sebelumnya dan pengujian
dilakukani untuki mengetahui penguasaan peserta didik atas materi tersebut.”
Lebih lanjut Kelly (2006:137) menambahkan bahwa “Tes hasil belajar yang
21
baik harus mampui mengukur kemampuani peserta didik dalam memahamii
materi-materi yang diajarkan.”
Tes hasil belajar menurut Purwanto (2009) dibagi menjadi 4 macam,
yaitu:
1) Tes Formatif
Digunakan tersebut digunakani untuk mengetahui sejauh mana
kemampuan peserta didik setelah mengikuti proses belajar mengajar.
Tes formatif diujikan setelah peserta didik menyelesaikan materi-
materi tertentu. Tes formatifi dalami praktik pembelajaran dikenal
sebagai ulangan harian.
2) Tes Sumatif
Tes tersebut digunakan untuk mengetahui penguasaan siswa atas
semua jumlah materi yang disampaikani dalam satuan kurun waktu
tertentu seperti caturwulan atau semester. Dalam praktik pengajaran
tes sumatif dikenal sebagai ujian akhiri semester atau caturwulan
tergantung satuan waktu yang digunakani untuk menyelesaikan
materi.
3) Tes Diagnostik
Maksudnya evaluasi hasil belajar mempunyaii fungsi diagnostik, yaitu
tes hasil belajar yang digunakan sebagai dasar untuk melakukan
evaluasi diagnostik adalah tes diagnostik. Dalam evaluasii diagnostik,
tes hasil belajar digunakan untuk mengidentifikasi siswa-siswa yang
mengalami masalah dan menelusurii jenis masalah yang dihadapi.
4) Tes Penempatan (Placement Test)
Yaitu tes hasil belajar yang dilakukani untuk menempatkan peserta
didik dalam kelompok yang sesuai dengan kemampuan ataupun bakat
minatnya. Pengelompokan dilakukan agar pemberian layanan
pembelajaran dapat dilakukani sesuai kemampuan maupun bakat
minat peserta didik. Dalam praktiki pembelajaran penempatan
merupakan hal yang banyak dilakukan, misalnya tes penempatan
peserta didik ke dalam kelompok IPA, IPS, atau Bahasa.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, maka hasil belajar yang
dimaksud dalam penelitian ini adalah nilai mata pelajaran Pendidikan Jasmani
Olahraga dan Kesehatan (PJOK) yang diperoleh setiap individu siswa setelah
mengikuti tes hasil belajar PJOK. Dimana tes hasil belajar diberikan setelah
siswa mengikuti pembelajaran PJOK. Adapun jenis tes hasil belajar yang
22
diberikan kepada siswa adalah tes formatif, yaitu tes untuk mengetahui suatu
kemampuan atau keterampilan siswa terkait materi pelajaran PJOK. Dalam
penelitian ini, hasil belajar yang dimaksud adalah nilai atau skor yang
diperoleh siswa setelah mengikuti tes hasil belajar, yaitu hasil belajar
psikomotor. Jadi hasil belajar dalam penelitian ini berupa nilai keterampilan
siswa terkait mata pelajaran PJOK.
3. Persepsi
Menurut pendapat Sugihartono, dkk. (2007), dikatakan bahwa
“Persepsi terkait kemampuan otak dalam menerjemahkan stimulus atau
proses untuk menerjemahkan stimulus yang masuk ke dalam alat indera
manusia. Persepsi manusia terdapat perbedaan sudut pandang dalam
penginderaan. Ada yang mempersepsikan sesuatu itu baik atau persepsi yang
positif maupun persepsi negatif yang akan mempengaruhi tindakan manusia
yang tampak atau nyata.”
Kemudian Walgito (2004), mengatakan bahwa “Persepsi merupakan
suatu proses pengorganisasian, penginterpretasian terhadap stimulus yang
diterima oleh organisme atau individu sehingga menjadi sesuatu yang berarti,
dan merupakan aktivitas yang integrated dalam diri individu. Respon sebagai
akibat dari persepsi dapat diambil oleh individu dengan berbagai macam
bentuk. Stimulus mana yang akan mendapatkan respon dari individu
tergantung pada perhatian individu yang bersangkutan. Berdasarkan hal
tersebut, perasaan, kemampuan berpikir, pengalaman-pengalaman yang
dimiliki individu tidak sama, maka dalam mempersepsi sesuatu stimulus,

23
hasil persepsi mungkin akan berbeda antar individu satu dengan individu
lain.”
Menurut Rakhmat (2007), bahwa “Persepsi adalah pengamatan
tentang objek, peristiwa atau hubungan-hubungan yang diperoleh dengan
menyimpulkan informasi dan menafsirkan pesan.” Sedangkan Slameto (2015)
mengatakan bahwa “Persepsi dalah proses yang menyangkut masuknya pesan
atau informasi ke dalam otak. Melalui persepsi inilah manusia terus-menerus
mengadakan hubungan dengan lingkungan, hubungan ini dilakukan lewat
inderanya, yaitu indera penglihatan, pendengaran, peraba, perasa dan
penciuman.”
Berdasarkan beberapa pendapat ahli tersebut, dapat disimpulkan
bahwa persepsi sebagai hasil respon seseorang melalui panca inderanya,
sehingga memiliki penilaian atau tanggapan terkait sesuatu yang dilihat,
didengar, maupun yang dirasakannya. Dengan demikian, persepsi orang tua
sebagai bentuk tanggapan orang tua atau wali murid terkait apa yang
dilihatnya di masa pandemi Covid-19, terutama terkait pembelajaran daring
di sekolah. Begitu juga dengan siswa, pembelajaran dialaminya atau
dirasakannya akan menimbulkan persepsi dalam bentuk tanggapan terkait
pembelajaran daring yang diikutinya selama masa pandemi Covid-19 di
rumah.
Kemudi Sunaryo (2004) mengatakan bahwa “Syarat-syarat terjadinya
persepsi adalah:
a) Adanya objek yang dipersepsi;

24
b) Adanya perhatian yang merupakan langkah pertama sebagai suatu
persiapan dalam mengadakan persepsi;
c) Adanya alat indera/reseptor, yaitu alat untuk menerima stimulus; dan
d) Saraf sensoris sebagai alat untuk meneruskan stimulus ke otak, yang
kemudian sebagai alat untuk mengadakan respon.”
Melalui pendapat tersebut, bahwa orang tua melihat pembelajaran
daring yang diikuti anaknya sebagai objek yang akan dipersepsi, kemudian
adanya perhatian orang tua terhadap belajar daring, alat indera orang tua
menstimulus keadaan tersebut untuk diproses di otak dan menghasilkan
respon atau tanggapan terkait pembelajaran daring. Begitu juga dengan
persepsi siswa, siswa merasakan pembelajaran daring sebagai objek yang
dipersepsi, kemudian perhatian timbul karena selalu diikuti siswa sehingga
menstimulus siswa secara terus-menerus, keadaan tersebut yang selanjutnya
diolah otak menjadi suatu tanggapan, atau timbulnya respon atau persepsi
siswa terkait pembelajaran daring PJOK yang diikutinya selama masa
pandemi Covid-19.
Menurut Toha (2003), bahwa “Proses terbentuknya persepsi didasari
oleh beberapa tahapan berikut:
1) Stimulus atau Rangsangan
Terjadinya persepsi diawali ketika seseorang dihadapkan pada suatus-
timulus/rangsangan yang hadir dari lingkungannya.

25
2) Registrasi
Dalam proses registrasi, suatu gejala yang nampak adalah mekanisme
fisik yang berupa penginderaan. Seseorang dapat mendengarkan atau
melihat informasi yang terkirim kepadanya melalui alat indera. Alat
indera yang tersimulus tersebut kemudian mengirimkan sinyalnya ke
otak untuk diolah menjadi informasi.
3) Interpretasi
Interpretasi terkait suatu aspek kognitif dari persepsi yang sangat
penting yaitu proses memberikan arti kepada stimulus yang
diterimanya. Proses interpretasi tersebut bergantung pada cara
pendalaman, motivasi, dan kepribadian seseorang.
Menurut Waidi (2006), bahwa “Setiap orang mempunyai
kecenderungan dalam melihat benda yang sama dengan cara yang berbeda-
beda. Perbedaan tersebut bisa dipengaruhi oleh banyak faktor, diantaranya
adalah pengetahuan, pengalaman dan sudut pandangnya. Persepsi juga
bertautan dengan cara pandang seseorang terhadap suatu objek tertentu
dengan cara yang berbeda-bedadengan menggunakan alat indera yang
dimiliki, kemudian berusaha untuk menafsirkannya. Persepsi baik positif
maupun negatif ibarat file yang sudah tersimpan rapi di dalam alam pikiran
bawah sadar kita. File itu akan segera muncul ketika ada stimulus yang
memicunya, ada kejadian yang membukanya.”
Pendapat tersebut mengindikasi bahwa persepsi orang tua dan siswa
itu akan berbeda, karena pengetahuan, pengalaman, dan sudut pandang orang
26
tua itu berbeda dengan siswa, walaupun objek yang dipersepsikan itu sama.
Sebagai contoh objek persepsinya adalah pembelajaran daring, sebagian
orang tua melihat pembelajaran daring sebagai bentuk penambahan beban
secara finansial bagi mereka, tetapi di sisi siswa melihat itu mungkin hanya
sebagai sesuatu yang menyenangkan bagi mereka, karena dapat bermain
sambil belajar.
Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi seseorang menurut Toha
(2003) adalah sebagai berikut:
a) Faktor Internal
Faktor tersebut meliputi perasaan, sikap, dan kepribadian individu,
prasangka, keinginan atau harapan, perhatian (fokus), proses belajar,
keadaan fisik, gangguan kejiwaan, nilai dan kebutuhan, minat, dan
motivasi.
b) Faktor Eksternal
Faktor tersebut terkait latar belakang keluarga, informasi yang
diperoleh, pengetahuan dan kebutuhan sekitar, intensitas, ukuran,
keberlawanan, pengulangan gerak, hal-hal baru dan familiar atau
ketidakasingan suatu objek.
Terdapat beberapa faktor yang berperan dalam persepsi menurut
Walgito (2004), yaitu:
1) Objek yang Dipersepsi
Objek menimbulkan stimulus yang mengenai alat indera atau reseptor.
Stimulus dapat datang dari luar individu yang mempersepsi, tetapi

27
juga dapat datang dari dalam diri individu yang bersangkutan yang
langsung mengenai syaraf penerima yang bekerja sebagai reseptor.
2) Alat Indera, Syaraf dan Susunan Syaraf
Alat indera atau reseptor terkait alat untuk menerima stimulus,
disamping itu juga harus ada syaraf sensoris sebagai alat untuk
meneruskan stimulus yang diterima reseptor ke pusat susunan syaraf,
yaitu otak sebagai pusat kesadaran. Sebagai alat untuk mengadakan
respon diperlukan motoris yang dapat membentuk persepsi seseorang.
3) Perhatian
Untuk menyadari atau dalam mengadakan persepsi diperlukan adanya
perhatian, yaitu merupakan langkah utama sebagai suatu persiapan
dalam rangka mengadakan persepsi. Perhatian merupakan pemusatan
atau konsentrasi dari seluruh aktivitas individu yang ditujukan kepada
sesuatu sekumpulan objek.
Irwanto (2002) mengatakan bahwa “Setalah individu melakukan
interaksi dengan obyek-obyek yang dipersepsikan, maka hasil persepsi dibagi
menjadi dua, yaitu:
a) Persepsi Positif
Persepsi yang menggambarkan segala pengetahuan (tahu tidaknya
atau kenal tidaknya) dan tanggapan yang diteruskan dengan upaya
pemanfaatannya. Hal itu akan diteruskan dengan keaktifan atau
menerima dan mendukung terhadap obyek yang dipersepsikan.

28
b) Persepsi Negatif
Persepsi yang menggambarkan segala pengetahuan (tahu tidaknya
atau kenal tidaknya) dan tanggapan yang tidak selaras dengan obyek
yang dipersepsi. Hal itu akan diteruskan dengan kepasifan atau
menolak dan menentang terhadap obyek yang dipersepsikan.”
Melalui beberapa pendapat tersebut, dapat dikatakan bahwa persepsi
orang tua dan persepsi siswa terkait pembelajaran daring selama masa
pandemi Covid-19 dapat berbentuk persepsi yang positif maupun negatif.
Persepsi positif tentunya sebagai wujud atau bentuk dukungan orang tua
terhadap pembelajaran daring, dan partisipasi siswa secara baik dalam belajar
daring. Sedangkan persepsi negatif tentunya penolakan atau sikap yang
kurang setuju terkait belajar daring akibat adanya beban-beban dan kesulitan-
kesulitan yang dirasakan guru maupun siswa. Oleh karena itu, persepsi dalam
penelitian ini mengungkapkan respon atau tanggapan orang tua dan siswa
terkait belajar dari selama pandemi Covid-19, baik itu tanggapan positif
maupun negatif.
4. Motivasi
Menurut pendapat Ahmadi (2010), disebutkan bahwa “Motivasi
adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk melakukan
sesuatu. Jadi, motivasi untuk belajar adalah kondisi psikologis yang
mendorong seseorang untuk belajar. Penemuan-penemuan penelitian bahwa
hasil belajar pada umumnya meningkat jika motivasi untuk belajar
bertambah. Motivasi merupakan dorongan yang ada didalam individu, tapi

29
munculnya motivasi yang kuat atau lemah, dapat ditimbulkan oleh
rangsangan dari luar.”
Menurut pendapat Dalyono (2010), bahwa “Motivasi belajar adalah
suatu daya penggerak atau dorongan yang dimiliki oleh manusia untuk
melakukan suatu pekerjaan yaitu belajar.” Sedangkan menurut pendapat Uno
(2011), bahwa “Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan
eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan
tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang
mendukung.”
Melalui ketiga pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa motivasi
sebagai suatu kondisi kejiwaaan seseorang terkait sesuatu. Dimana kondisi
kejiwaan itu mampu mendorong seseorang untuk terangsang bergerak,
beraktivitas, atau terdorong jiwanya untuk menggerakkan fisiknya melakukan
sesuatu aktivitas. Hal yang mendorong dirinya tersebut berasal dari dalam
dirinya, dan dipengaruhi oleh lingkungan, orang lain, sesuatu hal, atau
berbagai hal di luar dirinya sehingga timbulnya rasa dorongan dalam dirinya.
Namun dorongan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah dorongan untuk
belajar.
Menurut Syah (2016), bahwa secara garis besar motivasi berdasarkan
sumbernya dibedakan atas dua jenis, yaitu:
1) Motivasi instrinsik, adalah motivasi yang murni timbul dari dalam diri
seseorang untuk mencapai tujuan yang sesungguhnya. Dalam hal
belajar motivasi ini seperti perasaan menyenangi materi dan
kebutuhan terhadap materi tersebut
30
2) Motivasi ekstrinsik, adalah motivasi yang timbul berkat dorongan dari

luar diri seseorang, seperti pujian, hadiah, peraturan dan tata tertib,
suri tauladan orang tua, guru dan sebagainya.
Kemudian menurut Hamalik (2010), bahwa “Motivasi intrinsik adalah
motivasi yang tercakup di dalam situasi belajar dan menemui kebutuhan dan
tujuan-tujuan seseorang. Motivasi ini sering juga disebut dengan motivasi
murni. Motivasi yang sebenarnya yang timbul dari dalam diri seseorang,
misalnya keinginan, menyenangi (minat), harapan. Jadi, motivasi ini timbul
tanpa pengaruh dari luar. Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang
disebabkan oleh faktor-faktor dari luar situasi belajar, seperti angka kredit,
ijazah, medali pertentangan, dan persaingan yang bersifat negatif dan
hukuman.”
Dikatakan bahwa motivasi terbagi dua, karena dorongan dari dalam
diri itu juga dapat dipengaruhi oleh faktor yang berada dari luar diri
seseorang, sehingga motivasi itu terdapat di dalam diri dan di luar diri
seseorang. Motivasi di dalam diri disebut dengan motivasi instrinsik, dan
yang di luar diri itu disebut motivasi ekstrinsik. Jadi, motivasi yang kurang
pada seseorang dapat ditingkatkan dengan motivasi yang berada di luar
dirinya.
Fungsi motivasi menurut Hamalik (2010) adalah:
1) Mendorong timbulnya kelakukan atau suatu perbuatan. Tanpa

motivasi maka tidak akan timbul sesuatu perbuatan seperti
belajar/bekerja
2) Motivasi berfungsi sebagai pengarah. Artinya mengarahkan perbuatan
kepencapaian tujuan yang diinginkan
3) Motivasi berfungsi sebagai penggerak. Ia berfungsi sebagai mesin
bagi mobil. Besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau
lambatnya suatu pekerjaan.
31
Sedangkan Sardiman (2016) mengatakan fungsi motivasi sebagai
berikut:
1) Motivasi mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak

atau motor yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini sebagai
penggerak dari setiap kegiatan yang akan dilakukan
2) Menentukan arah perbuatan, yakni kearah tujuan yang hendak dicapai.
Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang
harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya
3) Motivasi berfungsi dalam menyeleksi perbuatan, yakni kearah tujuan
yang hendak dicapai. Dengan demikian motivasi dapat mencapai
tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak
bermanfaat bagi tujuan tersebut.
Pentingnya motivasi belajar bagi siswa menurut Dimyati dan
Mudjiono (2015) adalah:
1) Menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses dan hasil belajar,

contohnya setelah seorang siswa membaca suatu bab materi pelajaran
akan lebih mampu menangkap isi materi pelajaran dibandingkan siswa
yang tidak membaca buku, sehingga mendorong siswa yang lain untuk
membaca buku sebelum materi pelajaran diberikan oleh guru
2) Menginformasikan kekuatan usaha belajar siswa, contohnya ; seperti
contoh diatas bahwa siswa yang sudah membaca buku terlebih dahulu
akan lebih mampu menangkap isi pelajaran dibandingkan dengan
siswa yang tidak membaca buku terlebih dahulu. Hal ini berarti bahwa
siswa yang sudah terlebih dahulu membaca buku mempunyai
kemampuan atau usaha dalam belajar dibanding siswa yang tidak
membaca buku terlebih dahulu
3) Mengarahkan kegiatan belajar siswa, contoh siswa yang terbukti
memperoleh nilai yang tidak memuaskan karena selalu bersenda gurau
atau bermain pada saat belajar akan mengubah perilaku jika ia
menginginkan nilai yang baik
4) Membesarkan semangat belajar siswa, contohnya siswa yang
menyadari bahwa ia telah menghabiskan dana yang sangat besar,
sementara adiknya masih banyak yang harus dibiayai, maka ia akan
berusaha agar cepat lulus
5) Menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian
bekerja. Siswa yang memahami bahwa orang yang tidak
berpendidikan akan memperoleh pekerjaan dengan gaji yang rendah,
sedangkan orang yang berpendidikan akan mudah memperoleh
pekerjaan yang menghasilkan uang yang banyak, akan berusaha untuk
memperoleh nilai yang baik sehingga dapat menyelesaikan sekolah
tepat pada waktunya.
32
Ciri-ciri motivasi yang ada pada siswa menurut Sardiman (2016)
adalah:
1) Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam waktu

yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai);
2) Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa) tidak memerlukan
dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat puas
dengan prestasi yang telah dicapainya);
3) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah;
4) Lebih senang bekerja mandiri;
5) Tidak cepat bosan pada tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat
mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang efektif;
6) Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan
sesuatu);
7) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu;
8) Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
Beberapa pendapat tersebut mengindikasikan bahwa fungsi utama
motivasi sebagai motor atau penggerak utama seseorang untuk melakukan
sesuatu. Misalnya orang haus, kalau tidak ada dorongan dari dalam dirinya
untuk minum, maka dia tidak akan bisa minum. Jadi, tanpa adanya motivasi
pada diri seseorang, maka sulit seseorang untuk melakukan sesuatu, apalagi
melakukan sesuatu dengan baik. Oleh karena itu, orang yang termotivasi
harus memenuhi ciri-ciri dari motivasi itu sendiri. Terpenuhinya ciri-ciri
motivasi mengindikasikan tercapainya motivasi itu sendiri, yaitu motivasi
belajar.
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian ini relevan dengan beberapa jurnal penelitian terdahulu,
diantaranya adalah:
33
1. Tri Agustin Wulandari Rizki SP. (2019), dengan judul penelitian “Persepsi
Peserta Didik, Guru dan Peran Orang Tua dalam Penyelenggaraan Mata
Pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK) di SMA
Kabupaten Kuatai Timur. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa:
(1) tanggapan atau pandangan peserta didik terhadap PJOK katagori sangat
baik 5,3%, kata gori baik 32,8%, katagori cukup 55,8% dan katagori
kurang 6,1%; (2) sikap peserta didik terhadap PJOK katagori sangat baik
15,4%, kata gori baik 56,2%, katagori cukup 26,1%, dan katagori kurang
1,3%; dan (3) harapan peserta didik terhadap PJOK katagori sangat baik
14,9%, katagori baik 54,3%, katagori cukup 28,7%, dan katagori kurang
1,7%. Simpulan hasil penelitiannya adalah: (1) persepsi peserta didik
terhadap mata pelajaran PJOK pada katagori baik yang ditinjau dari tiga
indikator yaitu tanggapan peserta didik, sikap peserta didik, dan harapan
peserta didik; (2) persepsi guru terhadap mata pelajaran PJOK baik hal ini
didukung dengan pemberin kesempatan terhadap peserta didik dalam
menyampaikan keinginan dan harapan dalam pembeljaran PJOK; dan (3)
peran orang tua tentu akan mendukung prestasi yang akan diperoleh dari
peserta didik, orang tua yang akan memberi motivasi dan fasilitas belajar
agar dapat menunjuang hasil belajar anak.”
2. Aprianto Cahyano (2020), dengan judul penelitian “Survei Persepsi Siswa
terhadap Konsep Pendidikan Jasmani SMP Kelas VIII. Hasilnya yaitu dari
persentase pengertian pendidikan jasmani 80% hasil dari persentase tujuan
pendidikan jasmani 73% hasil dari persentase aktivitas jasmani 77% dan
34
hasil dari persentase konsep pendidikan jasmani 76%. Setelah mengetahui
tingkat pemahaman peneliti membedakan persepsi siswa laki-laki dan
perempuan terhadap konsep pendidikan jasmani di peroleh nilai signifikan
0,589 dengan taraf signifikansi lebih dari 0,05 artinya tidak diterima
dengan demikian hasil persepsi siswa laki-laki dan perempuan terhadap
konsep pendidikan jasmani tidak menglami perbedaan. Kesimpulan dari
penelitian ini adalah persepsi siswa kelas VIII SMP di Kabupaten Kediri
adalah baik.”
C. Kerangka Konseptual
Kerangka konsep yang dikembangkan dalam penelitian ini terkait dengan
batasan penelitian. Berdasarkan konsep teori tersebut di atas, maka perlu
dijelaskan konsep-konsepnya untuk setiap batasan penelitian. Adapun kerangka
konseptual penelitian ini meliputi:
1. Pengaruh Persepsi Orang Tua terhadap Hasil Belajar Pendidikan

Tumang Kecamatan Siak
Persepsi orang tua terjadi karena apa yang dilihat dan
dirasakannya secara terus menerus. Dalam hal ini adalah keadaan
pandemi Covid-19 yang berdampak pada mata pencaharian para orang
tua peserta didik. Secara tidak langsung keadaan tersebut telah
mengurangi pendapat orang tua dari segi finansial. Sementara para siswa
diharuskan untuk belajar daring. Dimana belajar daring membutuhkan
gawai, membutuhkan perangkat jaringan internet yang memadai, adanya

35
kebutuhan paket data internet, dan mengharuskan orang tua berhubungan
dengan pelajaran siswa, dan lain sebagainya. Sehingga keadaan-keadaan
tersebut menimbulkan persepsi orang tua terhadap pembelajaran daring
selama pandemi Covid-19.
Hasil belajar yang diperoleh siswa merupakan hasil evaluasi dari
apa yang sudah dialami dan dipelajari siswa. Jadi setelah siswa
mempelajari materi pelajaran PJOK secara daring, maka guru
memberikan tes belajar secara daring untuk mengetahui nilai hasil belajar
siswa. Dimana nilai tersebut sebagai gambaran apakan pembelajaran
yang dibawakan guru sudah berhasil atau perlu perbaikan. Dengan
demikian, persepsi orang tua memiliki pengaruh terhadap nilai hasil
belajar siswa. Karena orang tua terlibat dalam kegiatan pembelajaran
daring, jika persepsi orang tua positif, maka orang tua mendukung
pembelajaran daring dengan baik, sehingga siswa dapat belajar daring
sebagaimana mestinya.
2. Pengaruh Persepsi Peserta Didik Belajar Daring terhadap Hasil

Belajar Pendidikan Jasmani Olahrga & Kesehatan (PJOK) Siswa
Kelas V SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak di Masa Pandemi
Covid-19
Adanya fenomena yang ditunjukkan siswa selama pembelajaran
luring, yaitu sikap berbeda dibandingkan pembelajaran daring. Dimana
sikap yang ditunjukkan tersebut lebih positif untuk pembelajaran luring.
Tentunya kondisi tersebut mengindikasikan adanya persepsi siswa terkait
pembelajaran daring. Hal tersebut terjadi karena adanya stimulus-

36
stimulus secara terus-menerus yang dirasakan siswa ketika belajar daring
dalam waktu yang lama.
Stimulus-stimulus yang dirasakan siswa selama ini tentunya akan
memunculkan persepsi tersendiri. Baik itu persepsi yang positif maupun
negatif. Tentunya persepsi tersebut dapat mempengaruhi nilai hasil
belajar siswa. Persepsi positif tentunya adanya dukungan dan minat siswa
untuk belajar. Sehingga hasil belajar yang diperoleh akan positif, begitu
juga sebaliknya.
3. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Pendidikan

Motivasi belajar sebagai keadaan dari dalam diri siswa yang
mampu mendorong atau menggerakkan siswa untuk belajar. Tentunya
jika siswa tidak belajar, siswa tidak akan mendapatkan hasil belajar yang
baik. Dengan demikian, motivasi belajar tentunya berpengaruh terhadap
hasil belajar siswa. Dengan kata lain, semakin baik motivasi siswa,
semakin baik hasil belajarnya.
4. Pengaruh Persepsi Orang Tua Melalui Motivasi Belajar terhadap

Hasil Belajar Pendidikan Jasmani Olahrga & Kesehatan (PJOK)
Siswa Kelas V SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak
Sebagaimana dikatakan sebelumnya bahwa persepsi orang tua
dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Karena persepsi orang tua yang
positif akan mendukung siswa untuk belajar daring dengan baik, baik itu
pemberian prasarana maupun pengawasan. Sehingga siswa belajar

37
dengan baik, tentunya hasil belajar yang diperoleh siswa juga menjadi
baik.
Dukungan positif yang diberikan siswa secara langsung akan
berdampak pada kejiwaan siswa. Sikap positif orang tua yang dilihat dan
dirasakan siswa akan memberikan semangat kepada diri siswa, sehingga
menimbulkan dorongan pada dirinya untuk belajar dengan baik.
Sehingga persepsi orang tua secara tidak langsung melalui motivasi siswa
berpengaruh terhadap hasil belajar belajar PJOK siswa kelas V SDN 10
Tumang.
5. Pengaruh Persepsi Peserta Didik Belajar Daring Melalui Motivasi

Belajar terhadap Hasil Belajar Pendidikan Jasmani Olahrga &
Kesehatan (PJOK) Siswa Kelas V SD Negeri 10 Tumang Kecamatan
Siak di Masa Pandemi Covid-19
Pembelajaran luring (luar jaringan) atau tatap muka memungkin
guru dan siswa berada di tempat yang sama, di waktu yang sama,
bebasnya interaksi belajar yang terjadi, sehingga guru dan siswa leluasa
untuk belajar. Berbeda dengan belajar daring yang hanya memiliki
kesamaan waktu saja, sedangkan tempat berbeda, guru dan siswa tidak
bebas berinteraksi karena keterbatasan ruang yang dimiliki. Sehingga
kondisi tersebut menimbulkan persepsi siswa yang belajar daring, baik
persepsi positif dan negatif.
Persepsi positif tentunya akan menghasilkan motivasi yang positif
untuk belajar, dan begitu juga sebaliknya. Siswa yang memiliki motivasi
yang positif akan cenderung atau terdorong dirinya untuk belajar
sebagaimana mestinya. Sehingga terdapat pengaruh tidak langsung antara

38
persepsi siswa (peserta didik) belajar daring melalui motivasinya
terhadap hasil belajar.
6. Pengaruh Persepsi Orang Tua, Peserta Didik Belajar Daring dan

Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Pendidikan Jasmani
Olahrga & Kesehatan (PJOK) Siswa Kelas V SD Negeri 10 Tumang
Kecamatan Siak di Masa Pandemi Covid-19
Masa pandemi Covid-19 menimbulkan kebijakan untuk
pembatasan sosial, baik itu berskala besar, maupun mikro. Pembatasan
tidak hanya pada tempat-tempat umum dan pusat perbelanjaan, tetapi
juga berlaku di semua institusi jenjang pendidikan. Namun pembelajaran
harus tetap berlangsung. Salah satu jalan yang dapat ditempuh adalah
dilaksanakannya pembelajaran daring. Kondisi belajar daring menuntut
orang tua untuk mampu memenuhi kebutuhan peserta didik untuk belajar
daring.
Pembelajaran daring yang dilaksanakan guru selama masa
pandemi Covid-19 hanya menggunakan aplikasi whtasapp. Sementara
keadaan tersebut berlangsung dalam waktu lama, atau hingga saat ini.
Tentunya hal ini dapat mempengaruhi kondisi psikologis siswa, seperti
rasa bosan atau kurang tertarik terhadap pembelajaran daring. Keadaan
tersebut disebut sebagai kondisi psikologis, dimana hal tersebut juga
dapat mempengaruhi kondisi psikologis lainnya, seperti keinginan atau
motivasi untuk belajar.
Sementara itu, kondisi pandemi Covid-19 untuk bulan April 2021
mulai berkurang, sehingga pembelajaran sudah dapat dilaksanakan secara
luring atau luar jaringan (tatap muka). Namun belum sepenuhnya

39
pembelajaran dilakukan secara luring, hanya daerah zona kuning dan
hijau yang dapat melakukan kegiatan pembelajaran luring. Itupun
terdapat pembatasan waktu pertemuan. Dimana dalam satu minggu hanya
dilakukan 3 kali pertemuan belajar luring dengan waktu lebih sedikit
dibandingkan belajar luring sebelum adanya masa pandemi Covid-19,
yaitu maksimal 2 jam/hari.
Siswa antusias belajar luring diakibatkan sudah lamanya
pembelajaran luring tidak ada. Sehingga ketika adanya belajar luring,
siswa terlihat antusias dan bersemangat. Karena pembelajaran luring
memiliki beberapa keunggulan yang tidak dimiliki pembelajaran daring,
begitu juga sebaliknya. Pembelajaran luring dilaksanakan di sekolah
tanpa menggunakan tambahan piranti atau gawai tertentu, sementara itu
pembelajaran daring tidak demikian. Selain gawai, diperlukan jaringan
internet, adanya paket internet, mengharuskan orang tua aktif mengawasi
dan membantu siswa untuk belajar. Namun sebaliknya siswa bosa selalu
diawasi orang tuanya, dan tidak bebas belajar seperti di sekolah.
Kondisi tersebut menimbulkan persepsi-persepsi pada orang tua
dan peserta didik yang belajar daring. Baik itu persepsi yang positifi dan
negatif. Tentunya persepsi-persepsi tersebut secara tidak langsung
berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa, dan secara langsung
berpengaruh terhadap hasil belajar PJOK siswa, yaitu hasil belajar PJOK
selama masa pandemi Covid-19.

40
Persepsi Orang
Tua
Motivasi Hasil Belajar

Belajar PJOK
Persepsi Peserta
Didik Belajar
Daring
Gambar 1. Kerangka Konseptual
D. Hipotesis Penelitian
Hipotesis yang dapat dirumuskan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Persepsi orang tua berpengaruh secara langsung terhadap hasil belajar
Pendidikan Jasmani Olahrga & Kesehatan (PJOK) Siswa Kelas V SD
2. Persepsi peserta didik belajar daring berpengaruh secara langsung terhadap
hasil belajar Pendidikan Jasmani Olahrga & Kesehatan (PJOK) Siswa
Kelas V SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak di masa pandemi Covid-
19
3. Motivasi berpengaruh secara langsung terhadap hasil belajar Pendidikan

41
4. Persepsi orang tua berpengaruh secara tidak langsung melalui motivasi
Siswa Kelas V SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak
5. Persepsi peserta didik belajar daring berpengaruh secara tidak langsung
melalui motivasi belajar terhadap hasil belajar Pendidikan Jasmani
Olahrga & Kesehatan (PJOK) Siswa Kelas V SD Negeri 10 Tumang
Kecamatan Siak di masa pandemi Covid-19
6. Persepsi orang tua, peserta didik belajar daring, dan motivasi berpengaruh
Siswa Kelas V SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak di masa pandemi
Covid-19.
42
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode dan Desain Penelitian
Metode penelitian ini adalah metode path analysis, karena data penelitian
ini berasal dari sampel yang diambil dari populasi penelitian, penelitian mencari
pengaruh-pengaruh antar variabel, yaitu variabel persepsi orang tua (X 1), variabel
persepsi peserta didik (X2), variabel motivasi belajar (X3), dan variabel hasi
belajar (Y). Dimana penelitian ini dilakukan untuk melihat ada atau tidak adanya
pengaruh variabel penyebab terhadap variable akibat melalui penggunaan melalui
penggunaan metode path analysis. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada gambar
berikut ini:
Persepsi Orang
Tua (X1)
Motivasi Hasil Belajar

Belajar (X3) (Y)
Persepsi Peserta
Didik Belajar
Daring (X2)
Gambar 2. Desain Penelitian
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian bertempat di SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak Kabupaten
Siak. Waktu pelaksanaan penelitian atau turun lapangan untuk pelaksanaan
42
43
penelitian dan pengambilan data penelitian ini direncakanan minggu ketiga
Agustus 2021 hingga minggu pertama September 2021.
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel
Menurut Sugiyono (2017), bahwa “Populasi adalah wilayah generalisasi
yang terdiri dari atas: objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik
tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya. Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki
oleh populasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin
mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan dana,
tenaga dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari
populasi itu.” Berdasarkan pendapat tersebut, maka populasi penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas V SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak.
Tabel 1. Populasi Penelitian

No. Siswa Kelas V Jumlah Populasi
1 Kelas VA 35
2 Kelas VB 35
3 Kelas VC 35
Total 105
Sumber : Tata Usaha SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak
Berdasarkan tabel tersebut, maka total seluruh populasi penelitian ini
adalah 105 siswa. Karena populasi besar atau lebih dari seratus, maka sampel
penelitian hanya diambil dari sebagian populasi. Oleh karena itu, penelitian ini
menggunakan teknik penarikan sampel purposive. Menurut Sugiyono (2017),
bahwa “Purposive sampling adalah teknik penentuan sampel dengan

44
pertimbangan tertentu.” Sehingga sampel penelitian ini hanya satu lokal, yaitu
siswa kelas VC atau 35 orang.
Tabel 2. Sampel Penelitian

No. Siswa Kelas VC Jumlah
1 Laki-laki 23
2 Perempuan 12
Jumlah Sampel 35
Sumber : Tata Usaha SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak
D. Teknik Pengumpulan Data
Data penelitian terkait motivasi belajar siswa dikumpulkan dengan
menggunakan instrumen kuesioner atau angket penelitian. Data persepsi orang tua
dan peserta didik juga dikumpulkan dengan teknik angket. Sedangkan data hasil
belajar siswa dikumpulkan dari dokumentasi nilai hasil belajar PJOK selama masa
pandemi Covid-19. Sehingga instrumen untuk setiap variabel penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Instrumen Variabel Terikat
a. Hasil Belajar
1) Definisi Konseptual
Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah
mengikuti proses pembelajaran, atau perubahan perilaku atau
nilai-nilai pada diri siswa, termasuk adanya perubahan
keterampilan. Dimana hasil belajar meliputi hasil belajar kognitif
(pengetahuan), hasil belajar afektif (sikap), dan hasil belajar
psikomotor (gerak/praktik). Hasil belajar dapat diperoleh dengan

45
melakukan tes atau observasi, baik itu secara formatif maupun
sumatif.
2) Definisi Operasional
Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah nilai
dalam bentuk angka yang diperoleh setiap siswa terkait materi
Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK). Dimana
angka nilai yang diperoleh setelah mengerjakan tugas atau tes
yang diberikan guru, tentunya tes diberikan guru setelah siswa
mempelajari materi yang akan diteskan ke siswa. Tujuannya
untuk mengetahui sejauh mana keterampilan siswa dalam
menguasai materi PJOK.
3) Kisi-kisi Instrumen
Tidak ada instrumen penelitian tertentu yang digunakan untuk
data hasil belajar. Hasil belajar diperoleh dengan teknik
dokumentasi, karena mengambil nilai dari nilai yang sudah ada,
atau dari berkas atau dokumen nilai hasil belajar siswa selama
masa pandemi Covid-19. Nilai yang diambil adalah nilai siswa
kelas V yang terbaru. Nilai diperoleh dari guru PJOK kelas V SD
Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak.
2. Instrumen Variabel Bebas

46
a. Persepsi Orang Tua
Persepsi orang tua terkait stimulus-stimulus yang dirasakan orang
tua terhadap pembelajaran daring yang dilakukan anaknya sebagai
peserta didik di SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak.
Stimulus-stimulus tersebut menjadi perhatian secara terus-
menerus, sehingga menjadi persepsi di bawah alam sadar para
orang tua pseserta didik.
Persepsi orang tua terkait dengan respon atau tanggapan orang tua
terkait pembelajaran daring, yaitu pembelajaran PJOK di kelas V
SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak.
Instrumen pengumpulan data untuk persepsi orang tua berupa
angket penelitian. Setiap pernyataan angket penelitian ini
diberikan lima pilihan jawaban berbentuk skala Likert, yaitu: (1)
sangat setuju; (2) setuju; (3) kurang setuju; (4) tidak setuju; dan
(5) sangat tidak setuju. Berikut kisi-kisi instrumen angket
penelitian tentang persepsi orang tua.
Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Persepsi Orang Tua

47
Variabel Indikator Sub-Indikator Sebaran Jumlah

Pernyataan
Pernya- Pernya-
taan (+) taan (-)
Persepsi 1. Objek yang a. Kebutuhan 1 4
(Orang dipersepsi untuk belajar
Tua) (Kebutuhan daring lebih
belajar besar dari
daring) pada belajar
luring
b. Kebutuhan 2
untuk belajar
daring tidak
lebih besar
dari pada
belajar luring
c. Kebutuhan 3
untuk belajar
daring mudah
untuk
dipenuhi
d. Kebutuhan 4
untuk belajar
daring
memberatkan
orang tua
2. Alat indera a. Anak dapat 5 8
atau reseptor belajar daring
yang dengan baik
menerima b. Anak tidak 6
stimulus belajar
(Kondisi dengan serius
belajar c. Anak lebih 7
daring) banyak
bermain dari
pada belajar
d. Mudah 8
mengawasi
anak untuk
belajar
e. Saya dapat 9
membantu
anak untuk
belajar
f. Saya dapat 10
mendorong
48

Pernyataan
Pernya- Pernya-
taan (+) taan (-)
anak untuk
semangat
belajar
g. Saya lebih 11
senang anak
belajar daring
h. Saya lebih 12
senang anak
belajar luring
3. Perhatian a. Belajar daring 13 3
(Dampak berdampak
belajar positif bagi
daring) anak
b. Belajar daring 14
berdampak
positif bagi
orang tua
c. Belajar daring 15
merupakan
belajar yang
kurang
direkomendas
ikan dalam
pendidikan
Jumlah 9 6 15
b. Persepsi Peserta Didik
Objek belajar daring menjadi objek yang dirasakan siswa dalam
waktu lama secara terus menerus, sehingga menjadi sitimulus-
stimulus yang dirasakan siswa secara kontinu. Dimana keadaan
tersebut merangsang inderanya mengirimkan sinyal-sinyal
informasi ke otaknya sehingga menimbulkan persepsi tertentu.

49
Persepsi peserta didik terkait respon atau tanggapan siswa terkait
pembelajaran daring. Tanggapan tersebut dapat berupa respon
atau tanggapan yang positif maupaun negatif terkait pembelajaran
daring.
Instrumen persepsi peserta didik belajar daring juga berbentuk
angket penelitian. Angket penelitian untuk persepsi peserta didik
juga menggunakan skala Likert. Berikut kisi-kisi instrumen
angket persepsi peserta didik belajar daring.
Tabel 5. Kisi-kisi Instrumen Persepsi Peserta Didik

Pernyataan
Pernya- Pernya-
taan (+) taan (-)
Persepsi 1. Objek yang a. Pirantai 1 4
(Peserta dipersepsi elektronik
Didik) (Terpenuhinya (hape) yang
kebutuhan saya butuhkan
untuk belajar cukup baik dan
daring) tahan
digunakan
untuk belajar
daring
b. Saya dapat 2
mengakses
internet dengan
lancar
c. Saya kesulitan 3
mendapatkan
sinyal yang
dengan baik
d. Setiap tidak 4
pernah
kehabisan
50

Pernyataan
Pernya- Pernya-
taan (+) taan (-)
paket internet
ketika belajar
daring
2. Alat indera a. Belajar daring 5 8
atau reseptor selalu
yang menerima menyenangkan
stimulus b. Saya lebih 6
(Pembelajaran mudah
daring yang memahami
diikuti) materi
pelajaran
secara tatap
muka
c. Materi 7
pelajaran yang
saya pelajari
secara daring
selalu dapat
dipahami
dengan baik
d. Saya lebih 8
bersemangat
belajar daring
e. Saya tidak 9
nyaman belajar
daring dalam
waktu yang
lama
f. Saya lebih 10
memilih tatap
muka dari pada
belajar daring
g. Tidak ada 11
kendala yang
saya alami
dalam belajar
daring
h. Belajar daring 12
membuat saya
selalu belajar
dengan baik,
51

Pernyataan
Pernya- Pernya-
taan (+) taan (-)
karena diawasi
oleh orang tua
3. Perhatian a. Saya bosan 13 3
(Dampak yang belajar daring
dirasakan) b. Saya lebih sulit 14
memahami
materi
pelajaran
secara daring
c. Pembelajaran 15
daring tidak
membuat saya
stres
Jumlah 9 6 15
c. Motivasi Belajar
Motivasi belajar merupakan kondisi psikologis individu untuk
termotivasi atau terdorong melakukan sesuatu. Siswa yang
termotivasi tentunya terdorong dirinya untuk belajar sebagaimana
mestinya. Ciri-ciri siswa yang termotivasi untuk belajar adalah:
(1) tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam
waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai); (2) ulet
menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa) tidak memerlukan
dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat
puas dengan prestasi yang telah dicapainya); (3) menunjukkan
minat terhadap bermacam-macam masalah; (4) lebih senang
bekerja mandiri; (5) tidak cepat bosan pada tugas yang rutin (hal-
52
hal yang bersifat mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga
kurang efektif; (6) dapat mempertahankan pendapatnya (kalau
sudah yakin akan sesuatu); (7) tidak mudah melepaskan hal yang
diyakini itu; dan (8) senang mencari dan memecahkan masalah
soal-soal.
Motivasi belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
dorongan untuk belajar yang tampak dari sikap-sikap siswa ketika
proses pembelajaran berlangsung, sikap-sikap tersebut seperti
tekun dalam belajar, ulet dalam menghadapi kesulitan belajar atau
tidak mudah menyerah, adanya perhatian atau minat yang
ditunjukkan siswa ketika belajar, tidak cepat bosan dengan materi
pelajaran, dan tentunya juga menunjukkan sikap yang senang
terhadap tugas yang diberikan guru.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data motivasi
belajar adalah instrumen angket, dimana angket dibuat dan
disusun berdasarkan ciri-ciri motivasi belajar sebagaimana
disebutkan pada definisi konseptual. Setiap indikator terdiri dari
pernyataan positif dan negatif. Setiap pernyataan diberikan lima
pilihan jawaban berbentuk skla Likert, yaitu: (1) sangat setuju; (2)
setuju; (3) kurang setuju; (4) tidak setuju; dan (5) sangat tidak
53
setuju. Berikut kisi-kisi instrumen penelitian tentang motivasi
belajar PJOK siswa.
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Motivasi Belajar

Pernyataan
Pernya- Pernya-
taan (+) taan (-)
Motivasi 1. Tekun a. Tekun 1 4
Belajar menghadapi mengerjakan
tugas (dapat tugas dalam
bekerja terus- waktu lama 3
menerus b. Tidak tahan
dalam waktu mengerjakan
yang lama, tugas dalam 2
tidak pernah waktu lama
berhenti c. Tidak berhenti
sebelum mengerjakan 4
selesai) tugas sebelum
selesai
d. Tugas tidak
langsung
dikerjakan
secara tuntas
2. Ulet a. Tidak mudah 5 6
menghadapi putus asa
kesulitan dalam
(tidak lekas menghadapi
putus asa) kesulitan 7
tidak belajar
memerlukan b. Dapat
dorongan dari mendorong
luar untuk diri sendiri 9
berprestasi untuk
sebaik menyelesaikan
mungkin kesulitan 6
(tidak cepat belajar
puas dengan c. Tidak cepat
prestasi yang puas dengan 8
telah prestasi yang
dicapainya) telah diperoleh
d. Terlalu mudah
stress dalam
menghadapi
54

Pernyataan
Pernya- Pernya-
taan (+) taan (-)
kesulitan
belajar
e. Membutuhkan 10
pihak lain
untuk
mendorong
diri sendiri
agar dapat
menyelesaikan
kesulitan
belajar atau
stress dalam
belajar
f. Saya terlalu
mudah puas
dengan apa
yang sudah
capai dalam
belajar
3. Menunjukkan a. Berminat 11 4
minat terhadap
terhadap semua materi
bermacam- pembelajaran
macam PJOK 13
masalah b. Berminat
menyelesaikan
bermacam
masalah
pembelajaran 12
PJOK
c. Berminat
hanya pada
sebagian
materi 14
pembelajaran
PJOK
d. Hanya
menginginkan
kunci jawaban
dari bermacam
masalah
pembelajaran
55

Pernyataan
Pernya- Pernya-
taan (+) taan (-)
PJOK
4. Lebih senang a. Lebih senang 15 4
bekerja belajar secara
mandiri mandiri 16
b. Lebih senang
mengerjakan
tugas secara 17
mandiri
c. Lebih senang 18
belajar
berkelompok
d. Lebih senang
mengerjakan
tugas secara
berkelompok
5. Tidak cepat a. Enggan 19 4
bosan pada mengulang-
tugas yang ngulang
rutin (hal-hal pelajaran di 20
yang bersifat rumah
mekanis, b. Mudah jenuh
berulang- dengan tugas 21
ulang begitu yang diberikan
saja, sehingga guru
kurang efektif c. Tidak cepat 22
bosan
mengulang-
ngulang
pelajaran
d. Tidak cepat
bosan dengan
tugas yang
diberikan guru
6. Dapat a. Saya selalu 23 4
mempertahan yakin dengan
kan yang sudah
pendapatnya dipelajari dan
(kalau sudah dapat 24
yakin akan mempertahank
sesuatu) annya
b. Saya kadang
masih kurang
56

Pernyataan
Pernya- Pernya-
taan (+) taan (-)
yakin dengan
yang sudah
dipelajarinya,
sehingga 25
kadang sulit
mempertahank
an pendapat
sendiri 26
c. Pendapat saya
tidak mudah
dipatahkan
karena
memang benar
d. Pendapat saya
berubah-ubah
7. Tidak mudah a. Selalu yakin 27 4
melepaskan dengan
hal yang pendapat 29
diyakini itu sendiri
b. Selalu ragu 28
dengan
pendapat
sendiri
c. Saya tidak
mudah
terpengaruh 30
oleh buku atau
orang lain
dalam
mempertahank
an
pendapatnya
d. Saya mudah
melepaskan
pendapatnya
karena
terpengaruh
jawaban teman
8. Senang a. Senang 31 4
mencari dan mencari
memecahkan persoalan-
57

Pernyataan
Pernya- Pernya-
taan (+) taan (-)
masalah soal- persoalan
soal belajar untuk 32
diselesaikan
b. Suka dengan
berbagai 33
persoalan
pelajaran
PJOK
c. Hanya senang 34
mencari kunci
jawaban
daripada
menyelesaikan
nya
d. Tidak suka
dengan
persoalan-
persoalan
pelajaran
PJOK yang
sulit
Jumlah 17 17 34
3. Uji Coba Instrumen
a. Uji Validitas
Uji validitas digunakan untuk menguji setiap butir atau setiap item
pernyataan kisi-kisi angket. Jadi item pernyataan yang valid atau sah
dapat digunakan sebagai item pernyataan angket penelitian.
Sedangkan sebaliknya, item pernyataan yang tidak valid tidak dapat
digunakan sebagai item pernyataan untuk angket penelitian. Item
pernyataan valid jika nilai koefisien korelasi item pernyataaan lebih
besar dari rtabel (rxy > rtabel). Pengujian dilakukan dengan rumusan
58
statistik. Adapun rumus uji validitas dalam penelitian ini
menggunakan rumus korelasi Pearson Product Moment berikut:
n ( ∑ xy ) −( ∑ x ) ∑ y
r xy =
√ n ∑ x −( ∑ x ) { n ∑ y −( ∑ y ) }
2 2 2 2
Dimana:
rxy = Koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y
n = Sampel penelitian
∑ = Hasil jumlah
x = Nilai variabel x
y = Nilai variabel y
xy = Hasil perkalian nilai variabel x dan variabel y
b. Uji Reliabilitas
Pengujian ini digunakan untuk menguji apakah pernyataan-pernyataan
yang digunakan dalam angket penelitian dapat dipercaya untuk
mengungkapkan informasi sebagai instrumen penelitian. Pengujian
reliabilitas menggunakan aplikasi IBM SPSS ver. 20 for Windows.
Item pernyataan dinyatakan reliabel jika nilai Alpha Cronbach’s lebih
besar dari 0,50.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data
penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen
angket atau kuesioner. Instrumen digunakan untuk mengetahui data terkait
variabel penelitian. Terdapat empat instrumen penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini, yaitu:
1. Instrumen untuk mengukur persepsi orang tua digunakan angket penelitian

59
2. Instrumen untuk mengukur persepsi peserta didik digunakan juga angket
penelitian
3. Instrumen untuk mengukur motivasi belajar juga digunakan angket
penelitian
4. Hasil belajar tidak menggunakan instrumen penelitian, karena nilai hasil
belajar psikomotor siswa diambil dari nilai yang sudah ada atau dengan
teknik dokumentasi. Nilai hasil belajar siswa tersebut adalah nilai hasil
belajar psikomotor terbaru pada masa pandemi Covid-19 berlangsung.
Adapun contoh bentuk pengisi instrumen angket penelitian ini adalah
sebagai berikut:
Tabel 6. Contoh Bentuk Pengisian Angket

No. Pernyataan Jawaban
SS S KS TS STS
1 Tekun mengerjakan tugas dalam
waktu lama
2 Tidak mudah putus asa dalam
menghadapi kesulitan belajar
3 Berminat terhadap semua materi
pembelajaran PJOK
Keterangan:
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
KS = Kurang Setuju
TS = Tidak Setuju
STS= Sangat Tidak Setuju
F. Teknik Analisis Data
Penelitian ini dianalisis dengan statistik deskriptif dan statistik inferensial.
Statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan data dalam bentuk
frekuensi, persentase, maupun grafik atau bagan. Sedangkan statistik inferensial

60
digunakan untuk menguji hipotesis penelitian, lebih jelasnya diuraikan sebagai
berikut:
1. Analisis Statistik Deskriptif
Analisis statistika deskriptif dilakukan untuk memberikan gambaran
tentang distribusi data minat belajar, motivasi belajar, dan nilai hasil
belajar siswa, baik itu frekuensi, rata-rata, persentase, maupun rata-rata
persentasenya. Persentase untuk minat dan motivasi belajar diperoleh
dengan rumus berikut:
f
P= x 100 %
N
Dimana:
f = frekuensi yang sedang dicari persentasenya
N = Number of cases (Jumlah frekuensi/banyaknya individu)
P = angka persentase (Sudijono, 2011:43).
Persentase minat dan motivasi belajar siswa diklasifikasikan seperti tabel
berikut.
Tabel 7. Kategori dan Interval Motivasi Belajar Siswa

No. Kategori Interval
1 Sangat Tinggi 81% - 100%
2 Tinggi 61% - 80%
3 Cukup 41% - 60%
4 Rendah 21% - 40%
5 Sangat Rendah 0% - 20%
Sumber : Riduwan (2011)
Kemudian untuk nilai hasil belajar siswa diklasifikasi berdasarkan interval
nilai berikut.
Tabel 8. Kategori dan Interval Hasil Belajar Siswa

61
No. Kategori Interval

1 Sangat Tinggi 92 – 100
2 Tinggi 85 – 91
3 Cukup 77 – 84
4 Kurang ≤ 76
Sumber : Modifikasi Penulis sesuai KKM Sekolah, 2021
2. Analisis Statistik Inferensial
Pengujian hipotesis penelitian dapat dilakukan secara parametrik atau
nonparametrik. Penentuan tersebut dilakukan dengan uji prasyarat, yaitu
dengan uji normalitas dan homogenitas. Data hasil penelitian diuji secara
parametrik apabila data hasil penelitian berdistribusi normal dan homogen,
dan begitu juga sebaliknya.
a) Uji Prasyarat
(1) uji normalitas
Uji normalitas digunakan untuk menguji normalnya distribusi
atau sebaran data hasil penelitian. Distribusi data penelitian
dikatakan normal apabila nilai probabilitas variabel tersebut di
atas taraf signifikansi α = 0,05. Pengujian normalitas dilakukan
dengan menggunakan aplikasi IBM SPSS ver. 20 for Windows.
(2) uji multikolinieritas
Multikorelasi adalah korelasi yang sangat tinggi atau sangat
rendah yang terjadi pada hubungan diantar variabel bebas. Salah
satu cara mendeteksi multikolinieritas adalah dengan melihat nilai
VIF (Variance-Inflating Factor). Jika VIF < 10, maka tingkat

62
kolinieritas dapat ditoleransi. Uji multikorelasi menggunakan
aplikasi IBM SPSS ver. 20 for Windows
(3) uji heteroskedastisitas
Model regresi yang baik mensyaratkan tidak adanya
heteroskedastisitas, yaitu dengan melihat pola titik-titik pada
scatterplots regresi. Uji tersebut juga menggunakan aplikasi IBM
SPSS ver. 20 for Windows.
b) Uji Hipotesis
Uji hipotesis dapat dilakukan setelah data setiap variabel penelitian
sudah melalui uji prasyarat, sehingga data yang akan diuji
hipotesisnya berdistribusi normal, bebas gejala multikolinieritas, dan
bebas dari keadaan heteroskedastisitas. Uji hipotesis penelitian ini
menggunakan analisis jalur (path analysis), yaitu dengan
menggunakan aplikasi IBM SPSS ver. 20 for Windows. Adapun model
analisis jalur dapat dirumuskan sebagai berikut:
Y = ρ y¹x¹ + ρ y¹x² + ρ y¹x3 + e1
Dimana :
X1 = Persepsi Orang Tua
X2 = Persepsi Peserta Didik
X3 = Motivasi Belajar
Y = Hasil Belajar
ρ = Koefisien Regresi
e = Standar Error
G. Hipotesis Statistika
Hipotesis statistika untuk ketiga hipotesis penelitian ini adalah sebagai
berikut:
63
1. Hipotesis Pertama
H0 : ρy1 = 0 Tidak terdapat pengaruh langsung persepsi orang tua
(X1) terhadap hasil belajar (Y).
H1 : ρy1 > 0 Terdapat pengaruh langsung persepsi orang tua (X 1)
terhadap hasil belajar (Y).
2. Hipotesis Kedua
H0 : ρy2 = 0 Tidak terdapat pengaruh langsung persepsi peserta
didik belajar daring (X2) terhadap hasil belajar (Y).
H1 : ρy2 > 0 Terdapat pengaruh langsung persepsi peserta didik
belajar daring (X2) terhadap hasil belajar (Y).
3. Hipotesis Ketiga
H0 : ρy3 = 0 Tidak terdapat pengaruh langsung motivasi belajar
H1 : ρy3 > 0 Terdapat pengaruh langsung motivasi belajar (X 3)
terhadap hasil belajar (Y).
4. Hipotesis Keempat
H0 : ρ13 = 0 Tidak terdapat pengaruh tidak langsung persepsi
orang tua (X1) melalui motivasi belajar (X 3) terhadap
hasil belajar (Y1).
H1 : ρ13 > 0 Terdapat pengaruh tidak langsung persepsi orang tua
(X1) melalui motivasi belajar (X3) terhadap hasil
belajar (Y1).
64
5. Hipotesis Kelima
H0 : ρ23 = 0 Tidak terdapat pengaruh tidak langsung persepsi
peserta didik belajar daring (X2) melalui motivasi
belajar (X3) terhadap hasil belajar (Y1).
H1 : ρ23 > 0 Terdapat pengaruh tidak langsung persepsi peserta
didik belajar daring (X1) melalui motivasi belajar (X3)
terhadap hasil belajar (Y1).
6. Hipotesis Keenam
H0 : ρ123 = 0 Tidak terdapat pengaruh persepsi orang tua (X 1) dan
peserta didik belajar daring (X2) serta motivasi belajar
H1 : ρ123 > 0 Terdapat pengaruh pengaruh persepsi orang tua (X1)
dan peserta didik belajar daring (X 2) serta motivasi
belajar (X3) terhadap hasil belajar (Y).
Keterangan:
H0 : Hipotesis nol
H1 : Hipotesis alternatif
ρy1 : Kooefisien jalur persepsi orang tua terhadap hasil belajar
ρy2 : Kooefisien jalur persepsi peserta didik belajar daring terhadap
hasil belajar
ρy3 : Kooefisien jalur motivasi belajar terhadap hasil belajar
ρ13 : Kooefisien jalur persepsi orang tua serta motivasi belajar
ρ23 : Kooefisien jalur persepsi peserta didik belajar daring serta
motivasi belajar terhadap hasil belajar
ρ123 : Kooefisien jalur persepsi orang tua dan peserta didik belajar
daring serta motivasi belajar terhadap hasil belajar
65
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Dalam bab ini akan dideskripsikan tentang variabel yang diteliti yaitu
untuk variabel bebasnya adalah persepsi orangtua (X1) peserta didik belajar daring
(X2), motivasi belajar (X3) sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar
PJOK (Y). Hasil Pengolahan data penelitian disajikan sebagai berikut:
1. Persepsi Orangtua
Berdasarkan hasil tes persepsi orangtua Siswa Kelas V SD Negeri 10
Tumang Kecamatan Siak, dari 35 orang siswa diperoleh rerata hitung (mean) =
60,17, standar deviasi = 6,81, nilai maksimum = 71 dan minimum =44.
Selanjutnya distribusi frekuensi data persepsi orangtuadapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Persepsi Orangtua Siswa Kelas V SD Negeri 10

No Kelas Interval Frek Abs Persentase (%)
1 44 - 47 2 5.71
2 48 - 51 2 5.71
3 52 - 55 3 8.57
4 56 - 59 7 20.00
5 60 - 63 11 31.43
6 64 - 67 4 11.43
7 68 - 71 6 17.14
Jumlah 35 100.00
Sumber: Hasil Olahan Data SPSS 25, (2021)
Berdasarkan Tabel 6 di atas, maka dapat disimpulkan bahwa dari 35 orang
Siswa Kelas V SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak, 2 orang atau 5,71% termasuk
pada kelas interval 44-47, 2 orang atau 5,71% termasuk pada kelas interval 48-51, 3
66
orang atau 8,57 termasuk pada kelas interval 52-55, 7 orang atau 20,--% termasuk
pada kelas interval 56-59, 11 orang atau 31,43% termasuk pada kelas interval 60-63,
4 orang atau 11,43% termasuk pada kelas interval 64-67, dan 6 orang atau 17,14%
termasuk pada kelas interval 68-71. Penyebaran distribusi frekuensi dari persepsi
orangtua terhadap hasil belajar PJOK Siswa Kelas V SD Negeri 10 Tumang
Kecamatan Siak dapat ditunjukkan pada gambar 3.
Gambar 3. Grafik Persepsi Orangtua Siswa Kelas V SD Negeri 10 Tumang

Kecamatan Siak
2. Peserta Didik Belajar Daring
Berdasarkan hasil tes peserta didik belajar daring Siswa Kelas V SD
Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak, dari 35 orang siswa diperoleh rerata hitung
(mean) = 54,20, standar deviasi = 11,94, nilai maksimum = 71 dan minimum =
25. Selanjutnya distribusi frekuensi data peserta didik belajar daring dapat dilihat
pada Tabel 7.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Peserta Didik Belajar Daring Siswa Kelas V SD

1 25 - 31 2 5.71
2 32 - 38 1 2.86
3 39 - 45 4 11.43
67

4 46 - 52 9 25.71
5 53 - 59 5 14.29
6 60 - 66 8 22.86
7 67 - 73 6 17.14
Jumlah 35 100
orang atau 11,43 termasuk pada kelas interval 39-45, 9 orang atau 25,71 % termasuk
orang atau 22,86% termasuk pada kelas interval 60-66, dan 6 orang atau 17,14%
termasuk pada kelas interval 67-73. Penyebaran distribusi frekuensi dari peserta
didik belajar daring terhadap hasil belajar PJOK Siswa Kelas V SD Negeri 10
Tumang Kecamatan Siak dapat ditunjukkan pada gambar 4.
Gambar 4. Grafik Peserta Didik Belajar Daring Siswa Kelas V SD Negeri 10

3. Motivasi Belajar
Berdasarkan hasil tes motivasi belajar siswa Kelas V SD Negeri 10
Tumang Kecamatan Siak, dari 35 orang siswa diperoleh rerata hitung (mean) =
68
115,91, standar deviasi = 9,43, nilai maksimum = 71 dan minimum = 25.
Selanjutnya distribusi frekuensi data peserta didik belajar daring dapat dilihat
pada Tabel 8.
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 10

1 96 - 100 1 2.86
2 101 - 105 6 17.14
3 106 - 110 5 14.29
4 111 - 115 4 11.43
5 116 - 120 4 11.43
6 121 - 125 9 25.71
7 126 - 130 6 17.14
Jumlah 35 100.00
pada kelas interval 86-100, 6 orang atau 17,15% termasuk pada kelas interval 101-
105, 5 orang atau 14,29 termasuk pada kelas interval 106-110, 4 orang atau 11,43 %
termasuk pada kelas interval 111-115, 4 orang atau 11,43 % termasuk pada kelas
interval 116-120, 9 orang atau 25,71% termasuk pada kelas interval 121-125, dan 6
orang atau 17,14% termasuk pada kelas interval 126-130 . Penyebaran distribusi
frekuensi dari motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar PJOK Siswa Kelas V
SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak dapat ditunjukkan pada gambar 5.

69
Gambar 5. Grafik Notivasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 10 Tumang

Kecamatan Siak
4. Hasil Belajar
Berdasarkan hasil tes Hasil Belajar Pendidikan Jasmani Olahraga dan
Kesehatan Siswa Kelas V SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak, dari 35 orang
Siswa diperoleh rerata hitung (mean) = 79, standar deviasi = 3,33, nilai maksimum =
84 dan minimum = 70. Selanjutnya distribusi frekuensi data Hasil Belajar
Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar PJOK Siswa Kelas V SD Negeri 10

No Kelas Interval Frekuensi Persentase
1 80 - 100 25 71,43
2 70-79 10 28,57
3 60-69 0 -
4 < 60 0 -
Jumlah 63 100%
70
Siswa Kelas V SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak, tidak ada siswa yang
memiliki Hasil Belajar PJOK berada pada klasifikasi kurang dan sedang, 10 orang
yang memiliki Hasil Belajar Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan berada
pada klasifikasi baik atau sekitar (28,57%), 25 orang yang memiliki Hasil Belajar
PJOK berada pada klasifikasi baik sekali atau sekitar (71,43%). Untuk lebih
jelasnya data Hasil Belajar PJOK dapat dilihat pada gambar 6.
Gambar 6. Grafik Notivasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 10 Tumang

Kecamatan Siak
B. Pengujian Prasyarat
Pengujian prasyarat untuk analisis data dalam penelitian ini menggunakan
tiga uji prasyarat, yaitu terdiri atas uji normalitas, uji multikolinearitas, dan uji
heteroskedastisitas. Adapun hasil pengujian dari ketiga uji tersebut adalah sebagai
berikut:
1. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui normal atau tidaknya suatu
distribusi data. Dasar pengambilan uji normalitas, jika Sig (signifikansi)> 0,05
71
maka data berdistribusi normal namun sebaliknya jika nilai Sig (signifikansi)<
0,05 maka data terdistribusi tidak normal.
Pengujian normalitas ini dengan menggunakan uji statistik dengan
menggunakan kolmogorov-smirnov test, dengan melihat nilai kolmogorov dan
Asymp.Sig nya. Kriteria penerimaan normalitas adalah jika nilai signifikansi hasil
perhitungan lebih besar dari α = 0,05 maka distribusinya normal, sebaliknya jika
lebih kecil dari α = 0,05 maka distribusi dinyatakan tidak normal.
Tabel 10 Hasil Uji Kolgomorov-Smirnov Struktur 1

Unstandardized Residual
N 35
Normal Mean .0000000
Parametersa Std. Deviation
,b
1.76071056
Most Absolute .058

Extreme Positive .058
Differences Negative -.037
Test Statistic .058
Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Tabel 11. Hasil Uji Kolgomorov-Smirnov Struktur 2

72
Unstandardized Residual
N 35
Normal Mean .0000000
Parametersa,b Std. Deviation .88198962
Most Absolute .075
Extreme Positive .075
Differences Negative -.058
Test Statistic .075
Asymp. Sig. (2-tailed) .178c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true

significance.
Berdasarkan hasil pengujian normalitas yang disajikan di atas, dapat
dilihat bahwa nilai signifikansi dari tiap-tiap variabel lebih besar dari α = 0,05.
Pada Tabel 10 dapat dilihat bahwa nilai Signifikansi adalah 0,200. Nilai 0,200 >
0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa distribusi variabel adalah normal.
Sedangkan pada Tabel 11 nilai Signifikansi adalah 0,200. Nilai 0,178 > 0,05
sehingga dapat disimpulkan bahwa distribusi variabel adalah normal. Dengan
demikian, dapat disimpulkan bahwa semua variabel dalam penelitian ini
berdistribusi normal.
2. Uji Multikolinieritas
Uji Multikoliniaritas bertujuan untuk mengetahui apakah hubungan
diantara variabel bebas memiliki masalah multikorelasi atau tidak. Multikorelasi

73
adalah korelasi yang sangat tinggi atau sangat rendah yang terjadi pada hubungan
diantara variabel bebas. Uji multikorelasi perlu dilakukan jika jumlah variabel
bebas lebih dari salah satu. Salah satu cara mendeteksi adalah dengan melihat nilai
VIF (Variance-Inflating Factor). Jika VIF > 10 atau tolerance kurang dari 0.10
maka dinyatakan terjadi gejala multikolinearitas. Sebaliknya apabila nilai VIF <
10 atau tolerance lebih dari 0,10 maka tidak dinyatakan terjadi gejala
multikolinearitas.
Tabel 12 Hasil Uji Multikolinearitas Struktur 1
Collinearity Statistics
Model Tolerance VIF
1 (Constant)
X1 .845 1.183
X2 .845 1.183
a. Dependent Variable: X3
Berdasarkan Tabel 12 dapat diketahui nilai Variance-Inflating Factor
(VIF) persepsi orangtua sebesar 1,183<10 dan tolerance sebesar 0,845>0,10 dan
VIF peserta didik belajar daring sebesar 1,183<10 dan tolerance sebesar
0,845>0,10. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa model regresi tersebut
bebas dari multikolinearitas.

74
Tabel 13 Hasil Uji Multikolinearitas Struktur 2
Collinearity Statistics
Model Tolerance VIF
1 (Constant)
X3 1.000 1.000
a. Dependent Variable: Y
Berdasarkan Tabel 13 dapat diketahui nilai Variance-Inflating Factor
(VIF). VIF motivasi belajar sebesar 1,000<10 dan tolerance sebesar 1,000>0,10.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa model regresi tersebut bebas dari
multikolinearitas.
3. Uji Heterokedastisitas
Uji heterokedastisitas merupakan uji dengan melihat adanya tindakan pola
tertentu pada grafik. Pengujian ini bertujuan apakah dalam model regresi terjadi
ketidaksamaan varian dan residual dari suatu pengamatan yang lain. Jika ada pola
tertentu, seperti titik titik yang membentuk suatu pola tertentu yang teratur
(bergelombang, melebar, kemudian menyempit) maka telah terjadi
heterokedastisitas. Jika ada pola yang jelas, titik yang menyebar di atas dan di
bawah angka pada sumbu Y, maka tidak terjadi heterokedastisitas. Model regresi
yang baik adalah tidak terjadi heterokedastisitas.
Dalam penelitian ini menggunakan uji scatterplot untuk mengetahui
terjadi atau tidaknya heterokedastisitas.

75
Gambar 7. Scatterplot Struktur 1 Siswa Kelas V SD Negeri 10 Tumang

Kecamatan Siak
Gambar 8. Scatterplot Struktur 2 Siswa Kelas V SD Negeri 10 Tumang

Kecamatan Siak

76
Berdasarkan Gambar 7 dan 9 dapat dilihat bahwa titik-titik menyebar di
atas dan dibawah angka 0 pada sumbu Y. Dengan demikian dapat diartikan bahwa
kedua meodel struktural tidak terdapat heterokedastisitas.
C. Uji Hipotesis (Uji t)
Uji t pada dasarnya menunjukkan seberapa jauh satu variabel independen
secara individual dalam menerangkan variasi-variasi dependen. Uji hipotesis ini
dilakukan dengan membandingkan signifikansi thitung dengan ketentuan:
- Jika signifikansi thitung < 0,05 maka H0 ditolak, Ha diterima
- Jika signifikansi thitung > 0,05 maka H0 diterima, Ha ditolak
Tabel 14 Hasil Uji t Struktur 1
Coefficientsa
Unstandardized
Standardized
Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 3.313 .964 3.437 .001
X1 .328 .057 .412 5.789 .000
X2 .424 .062 .485 6.800 .000
Dengan demikian diketahui:
 Persepsi orangtua. Diperoleh nilai t hitung (5,789) > t tabel (2,0322) atau
signifikansi (0,000) < 0,05. Artinya adalah bahwa variabel persepsi orangtua
berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar siswa.
 Peserta didik belajar daring. Diperoleh nilai t hitung (6,800) > t tabel (2,0322)
77
atau signifikansi (0,000) < 0,05. Artinya adalah bahwa variabel peserta didik
belajar daring berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar siswa.
Dari tabel di atas maka dapat diperoleh persamaan struktur 1 sebagai berikut:
Y1 = ρy1x1X1 + ρy1x2X2 + ρy1ε1
Y1 = 0,412 X1 + 0,485 X2 + 0,662ε1
Arti persamaan struktur diatas adalah:
 Diperoleh nilai koefisien variabel sikap sebesar 0,412. Artinya adalah setiap
peningkatan persepsi orantua sebesar 1 satuan maka akan meningkatkan
motivasi belajar siswa sebesar 0,412 dan sebaliknya dengan asumsi variabel
lain tetap.
 Diperoleh nilai koefisien variabel peserta didik belajar daring sebesar 0,485.
Artinya adalah setiap membaiknya peserta didik belajar daring sebesar 1
satuan maka akan meningkatkan motivasi belajar sebesar 0,485 dan
sebaliknya dengan asumsi variabel lain tetap.
 Standar error (ε1) sebesar 0,662. Artinya besarnya koefisien jalur error bagi
variabel lain di luar penelitian yang mempengaruhi motivasi belajar sebesar
0,662.
78
Tabel 15 Hasil Uji t Struktur 2
Coefficientsa
Unstandardized
Standardized
Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 2.576 .442 5.827 .000
X3 .648 .033 .890 19.837 .000
Dengan demikian diketahui :
- Nilai t hitung (19,837) > t tabel (2,0322) atau signifikansi (0,000) < 0,05.
Artinya adalah bahwa variabel motivasi belajar siswa berpengaruh signifikan
terhadap hasil belajar siswa.
Dari tabel di atas maka dapat diperoleh persamaan struktur 1 sebagai berikut:
Y2 = ρy2x1X1 + ρy2x2X2 + ρy2y1Y1 + ρy2ε2
Y2 = 0,890 Y1 + 0,455 ε2
Arti persamaan struktur di atas adalah:
 Diperoleh nilai koefisien variabel motivasi belajar sebesar 0,890. Artinya
adalah setiap peningkatan motivasi belajar sebesar 1 satuan maka akan
meningkatkan hasil belajar sebesar 0,890 dan sebaliknya dengan asumsi
variabel lain tetap.

79
Standar error (ε1) sebesar 0,455. Artinya besarnya koefisien jalur error bagi
variabel lain di luar penelitian yang mempengaruhi hasil belajar siswa sebesar
0,455.
D. Uji Simultan F
Uji F pada dasarnya menunjukkan apakah semua variabel independen
yang dimasukkan dalam model mempunyai pengaruh secara bersama-sama
terhadap variabel dependen. Hasil Uji F pada penelitian ini dapat dilihat pada
tabel sebagi berikut :
Tabel 16 Hasil Uji F Struktur 1
ANOVAa
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 414.031 2 207.016 65.493 .000b
Residual 322.411 32 3.161
Total 736.442 34
b. Predictors: (Constant), X1, X2

Dengan demikian diketahui Fhitung (65,493) > Ftabel (3,2945) dengan
Sig. (0,000) < 0,05. Artinya adalah bahwa variabel persepsi orangtua dan peserta
didik belajar daring secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap
motivasi belajar siswa.

80
Tabel 17 Hasil Uji F Struktur 2

ANOVAa
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 309.081 3 309.081 393.505 .000b
Residual 80.902 31 .785
Total 389.984 34
c. Predictors: (Constant), X1,X2,X3

Dengan demikian diketahui Fhitung (309,081) > Ftabel (2,9113) dengan
Sig. (0,000) < 0,05. Artinya adalah bahwa variabel persepsi orangtua, peserta
didik belajar daring dan motivasi belajar secara bersama-sama berpengaruh
signifikan terhadap hasil belajar siswa.
E. Koefisien Determinasi (R2)
Nilai koefisien determinasi ( R2) dapat dipakai untuk memprediksi seberapa
besar kontribusi pengaruh variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y) dengan
syarat hasil uji F dalam anasilis regresi bernilai signifikan.
Tabel 18 Hasil Koefisien Determinasi Struktur

Model Summaryb
Adjusted R
Model R R Square Square Std. Error of the Estimate
1 .750a .562 .554 1.77789
a. Predictors: (Constant), X1, X2
b. Dependent Variable: X3
81
Dari tabel di atas dipleroleh nilai koefisien determinasi struktur 1 sebesar
0,562. Artinya adalah bahwa persentase pengaruh persepsi orangtua dan peserta
didi belajar daring terhadap motivasi belajar adalah sebesar 56,2%. Sedangkan
sisanya 43,8% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam model
ini.
Tabel 19 Hasil Koefisien Determinasi Struktur

Model Summaryb
Adjusted R
Model R R Square Square Std. Error of the Estimate
1 .890a .793 .791 .88626
a. Predictors: (Constant), X3
c. Dependent Variable: Y
Dari tabel di atas diperoleh nilai koefisien determinasi struktur 2 sebesar
0,793. Artinya adalah bahwa persentase pengaruh motivasi belajar siswa terhadap
hasil belajar siswa adalah sebesar 79,3%. Sedangkan sisanya 20,7% dipengaruhi
oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam model ini.
F. Hasil Analisis Jalur (Path Analysis)
Setelah nilai masing-masing variabel datanya diperoleh, maka silakukan
analysis jalur. Pengaruh hubungan variabel dapat dikategorikan sebagai berikut :

82
Tabel 20 Kategori Hubungan Pengaruh Variabel
Koefisien path Daya/Pengaruh
0,05 – 0,09 Lemah
0,10 – 0,29 Sedang
≥0,30 Kuat
Sumber: Haryadi et.,al.2013
Hasil pengujian hipotesis untuk analisis jalur dapat dilihat dari tabel direct
dan indirect pada tabel berikut ini:
Tabel 21 Hasil pengaruh langsung dan Tidak Langsung
Tidak
Pengaruh Langsung Total Ket
Langsung
Persepsi Orangtua →
0,412 - 0,412 Kuat
Motivasi belajar
Peserta didik belajar

daring → Motivasi 0,485 - 0,485 Kuat
Belajar
Persepsi Orangtua → 0,412 x 0,890 =

- 0,367 Kuat
Hasil belajar 0,367
Peserta didik belajar 0,485 x 0,890 =

- 0,432 Kuat
daring → Hasil Belajar 0,432
Motivasi belajar →
0,890 - 0,890 Kuat
Hasil belajar

83
Gambar 8 Struktur Lengkap Analysis Jalur X1, X2. Y1, dan Y2
ε1 = √ 1−R2= √ 1−0,562=0,662
ε2 = √ 1−R2= √ 1−0,793=0,455
G. Pembahasan
Berdasarkan pengolahan data yang dilakukan dapat dilihat bahwa terdapat
dua sub stuktural sehingga pembahasan hasil harus dilakukan bertahap
berdasarkan struktur tersebut berikut ini adalah tabel dan masing-masing struktur.
Jika thitung < ttabel maka hipotesis di tolak, artinya tidak ada pengaruh positif dari
variabel secara individu terhadap variabel tergantung.
Jika nilai probabilitas signifikan 0,05 lebih kecil atau sama dengan nilai
probabilitas sig atau sig > 0,005, maka hipotesis 1 ditolak, artinya tidak signifikan.
Sebaliknya, jika nilai probabilitas lebih besar atau sama dengan nilai probabilitas
sig atau sig < 0,005, maka hipotesis 1 diterima, artinya signifikan.
84
1. Persepsi Orangtua berpengaruh terhadap Motivasi Belajar Siswa
Tabel 22 Hasil Uji Variabel Persepsi Orangtua terhadap Motivasi Belajar
Pengujian Variabel Koefisien Jalur thitung ttabel
X1→ X1 0,412 5,789 2,0322
Nilai t hitung (5,789) > t tabel (2,0322) dengan signifikansi (0,000) < 0,05.
Artinya, adalah persepsi orangtua berpengaruh positif dan signifikan terhadap
motivasi belajar siswa. Dengan demikian maka hipotesis dalam penelitian ini
diterima. Serta hasil pengujian hipotesis hubungan pengaruh antar variabel
dikatakan kuat jika total pengaruh >0,30. Total pengaruh langsung pada hipotesis
1 yaitu 0,412 > 0,30 maka hipotesis 1 mempunyai pengaruh langsung yang kuat.
2. Peserta Didik Belajar Daring berpengaruh terhadap Motivasi Belajar

Siswa
Tabel 23 Hasil Uji Variabel Peserta Didik Belajar Daring terhadap Motivasi
Siswa
X2→ X1 0,485 6,800 2,0322
Nilai t hitung (6,800) > t tabel (2,0322) dengan signifikansi (0,000) < 0,05.
Artinya, adalah peserta didik belajar daring berpengaruh positif dan signifikan
terhadap motivasi belajar siswa. Dengan demikian maka hipotesis dalam
penelitian ini diterima. Serta hasil pengujian hipotesis hubungan pengaruh antar
variabel dikatakan kuat jika total pengaruh >0,30. Total pengaruh langsung pada
hipotesis 2 yaitu 0,485 > 0,30 maka hipotesis 2 mempunyai pengaruh langsung
yang kuat.
85
3. Motivasi Belajar berpengaruh terhadap Hasil Belajar Siswa
Tabel 24 Hasil Uji Variabel Motivasi Belajar terhadap hasil Belajar

X3→ Y 0,890 19.837 1,983
Nilai t hitung (19,837) > t tabel (2,0322) dengan signifikansi (0,000) <
0,05. Artinya, adalah motivasi belajar siswa berpengaruh positif dan signifikan
terhadap hasil belajar siswa. Dengan demikian maka hipotesis dalam penelitian ini
diterima. Serta hasil pengujian hipotesis hubungan pengaruh antar variabel
dikatakan kuat jika total pengaruh >0,30. Total pengaruh langsung pada hipotesis
3 yaitu 0,890 > 0,30 maka hipotesis 3 mempunyai pengaruh langsung yang kuat.
4. Persepsi Orangtua berpengaruh terhadap Hasil Belajar Siswa Melalui

Motivasi Belajar siswa
Tabel 25 Kategori Hubungan Pengaruh Pengujian Antar Variabel

Model a b Sa Sb z Sig.
X1 → X3 → Y 0,328 0,648 0,057 0,033 5,522 0,000
Tabel 25 dari hasil pengujian pengaruh antara persepsi orangtua terhadap
hasil belajar siswa melalui motivasi belajar siswa dikatakan kuat jika total
pengaruh >0.30. Total pengaruh pada hipotesis ini yaitu 5,522 > 0,30 maka
hipotesis ini mempunyai pengaruh yang kuat. Dapat disimpulkan bahwa Hipotesis
4 diterima dan terdapat pengaruh signifikan variabel persepsi orangtua terhadap
hasil belajar melalui motivasi belajar siswa.

86
5. Persepsi Orangtua berpengaruh terhadap Hasil Belajar Siswa Melalui

Motivasi Belajar siswa
Tabel 26 Kategori Hubungan Pengaruh Pengujian Antar Variabel

Model a b Sa Sb z Sig.
X2 → X3 → Y 0,424 0,648 0,062 0,033 6,458 0,000
Tabel 26 dari hasil pengujian hipotesis pengaruh antara peserta didik
belajar daring terhadap hasil belajar siswa melalui motivasi belajar siswa
dikatakan kuat jika total pengaruh >0.30. Total pengaruh pada Hipotesis ini yaitu
6,458 > 0,30 maka hipotesis ini mempunyai pengaruh yang kuat. Dapat
disimpulkan bahwa Hipotesis 5 diterima dan terdapat pengaruh signifikan variabel
peserta didik belajar daring terhadap hasil belajar siswa melalui motivasi belajar
siswa.
87
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari hasil analisis data penelitian tentang Hasil Belajar PJOK Siswa Kelas V
SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak, maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Terdapat pengaruh langsung antara persepsi orangtua terhadap motivasi belajar
siswa. Artinya semakin baik persepsi orangtuasiswa akan semakin baik pula
motivasi belajar PJOK tersebut.
2. Terdapat pengaruh langsung antara peserta didik belajar daring terhadap
motivasi belajar PJOK. Artinya semakin baik peserta didik belajar daring siswa
akan semakin baik pula motivasi belajar siswa PJOK tersebut.
3. Terdapat pengaruh langsung antara motivasi belajar terhadap hasil belajar
PJOK. Artinya semakin baik motivasi belajar siswa akan semakin baik pula
hasil belajar PJOK.
4. Terdapat pengaruh tidak langsung antara persepsi orangtua terhadap hasil
belajar siswa melalui motivasi belajar PJOK.
5. Terdapat pengaruh tidak langsung antara peserta didik belajar daring terhadap
hasil belajar siswa melalui motivasi belajar PJOK.
6. Terdapat pengaruh persepsi orang tua, peserta didik belajar daring, dan
motivasi belajar secara simultan terhadap hasil belajar PJOK Siswa Kelas V
SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak di masa pandemi Covid-19.

88
B. Implikasi
Hasil belajar merupakan salah satu bukti yang menunjukkan kemampuan atau
keberhasilan, yang melakukan proses belajar sesuai bobot atau nilai yang berhasil
diraihnya.Dengan demikian hasil belajar merupakan hasil maksimum yang
dicapai oleh seseorang setelah melakukan usaha-usaha menjaga tingkat.
Persepsi orangtua, peserta didik belajar daring, dan motivasi belajar. Untuk
layaknya seorang pelajar atau siswa perlu ditunjang persepsi orangtua, peserta
didik belajar daring yang baik, dan motivasi belajar yang tinggi maka hasil belajar
yang diperoleh akan lebih maksimal.
Untuk mendapatkan hasil belajar PJOK yang maksimal maka perlu ditunjang
persepsi orangtua, peserta didik belajar daring yang baik, dan motivasi belajar
yang tinggi. Hasil yang maksimal apabila pelajar atau siswa memiliki tingkat
persepsi orangtua yang bagus. Karena untuk memperoleh hasil belajar yang baik
ditunjang oleh persepsi orangtua, peserta didik belajar daring yang baik, dan
motivasi belajar yang tinggi. Jadi, persepsi orangtua, peserta didik belajar daring
yang baik, dan motivasi belajar yang tinggi sangat berpengaruh terhadap hasil
belajar PJOK.
Berdasarkan temuan dari hasil penelitian tersebut bahwa, persepsi orangtua,
peserta didik belajar daring yang baik, dan motivasi belajar yang tinggi memiliki
dampak positif terhadap peningkatan hasil belajar PJOK. Selain persepsi
orangtua, peserta didik belajar daring yang baik, dan motivasi belajar yang tinggi
memiliki dampak secara langsung terhadap hasil belajar PJOK. Juga memiliki
89
dapak secara tidak langsung. Oleh sebab itu perlu dilakukan pemantauan ketika
faktor ini untuk mendukung hasil belajar PJOK yang baik.
Persepsi orangtua berdampak secara tidak langsung terhadap hasil belajar
PJOK di Sekolah Dasar Negeri 10 Kunangan Parit Rantang Kecamatan Kamang
Baru Kabupaten Sijunjung melalui motivasi belajar yang tinggi. Begitu juga
dengan peserta didik belajar daring yang memiliki dampak terhadap hasil belajar
PJOK siswa di Sekolah Dasar Negeri 10 Kunangan Parit Rantang Kecamatan
Kamang.
Baru Kabupaten Sijunjung motivasi belajar yang tinggi. Jadi secara tidak
langsung perlu jadi perhatian bahwa, motivasi belajar menjadi faktor penghubung
antara persepsi orangtua dan peserta didik belajar daring terhadap peningkatan
hasil belajar PJOK itu sendiri. Oleh sebab itu, dapat diartikan bahwa ketiga
fariabel eeksogen ini menjadi titik perhatian sebagai pengaruh dalam keberhasilan
hasil belajar PJOK yang dicapai oleh siswa di Sekolah Dasar Negeri 10 Kunangan
Parit Rantang Kecamatan Kamang Baru Kabupaten Sijunjung.
C. Saran
Berdasarkan dari hasil penelitian yang telah dilakukan maka diajukan
beberapa saran yang dapat memberikan manfaat positif:
1. Guru PJOK, dalam upaya meningkatkan hasil belajar secara baik hendaknya
mengetahui tingkat persepsi orangtua, peserta didik belajar daring dan motivasi
belajar siswa. Agar siswa mendapatkan hasil belajar Pendidikan Jasmani
Olahraga dan Kesehatan yang baik. Karena, faktor internal yang berhubungan
90
langsung dengan peningkatan hasil belajar PJOK adalah persepsi orangtua,
peserta didik belajar daring dan motivasi belajar siswa. Bagiknya ketiga faktor
ini akan berdampak terhadap peningkatan belajar Pendidikan Jasmani Olahraga
dan Kesehatan siswa secara langsung maupun tidak langsung.
2. Siswa, agar lebih termotivasi belajar dalam mengikuti aktvitas jasmani
disekolah. Agar persepsi orangtua yang dimiliki sekarang tetap terjaga atau
meningkat kearang yang lebih baik. Selain itu, diharapkan siswa
mmemperbaiki peserta didik belajar daring, sehingga peserta didik belajar
daring yang dimiliki sekrang ebih baik dan meningkat terhadap pembelajarn
penjasorkes. Karena semangkin baik faktor persepsi orangtua, peserta didik
belajar daring, dan motivasi belajar akan semakin tinggi Hasil Belajar
Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan yang diperoleh.
3. Peneliti selanjutnya, Agar dapat melaksanakan penelitian yang relevan
dengan metode, sampel, waktu dan lokasi yang berbeda.

91
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Cahyono, A. (2020). Survei Persepsi Siswa Terhadap Konsep Pendidikan Jasmani

SMP Kelas VIII. Sport Science and Health, 2(12), 605-612.
Dalyono, M. (1996). Piskologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
__________. (2010). Piskologi Pendidikan Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati & Mudjiono. (2015. Belajar dan Pembelajaran Edisi Revisi. Jakarta:
Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan. (2010). Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2010). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif
Suatu Pendekatan Teoretis Psikologis. Jakarta: Rineka Cipta.
____________________. (2011). Psikologi Belajar Edisi Revisi. Jakarta: Rineka

Cipta.
____________________. (2015). Psikologi Belajar Edisi Revisi. Jakarta: Rineka

Cipta.
Hamalik, Oemar. (2010). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Irwanto. (2002). Psikologi Umum. Jakarta: PT. Prehallindo.
Kelly, A.V. (2006). The Curriculum Theory and Practice. London: Sage
Production.
Mahfud, S. (2001). Pengantar Psikologi Pendidikan Cetakan ke-4. Surabaya: PT.

Bina Ilmu.
Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar. Surakarta: Pustaka Belajar.
Rakhmat, Jalaluddin. (2007). Psikologi Komunikasi. Bandung: Remaja

Rosdakarya.
Riduwan. (2011). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung:
Alfabeta.
Samsudin. (2008). Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan

SD/MI. Jakarta: Litera.
92
Sardiman, A.M. (2016). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar Edisi Revisi.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.
_______. (2015). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya Edisi Revisi.

Jakarta: Rineka Cipta.
SP, T. A. W. R. (2019). Persepsi Peserta Didik, Guru dan Peran Orang Tua dalam
Penyelenggaraan Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan
Kesehatan (PJOK) di SMA Kabupaten Kutai Timur (Doctoral
Dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Sudijono, Anas. (2011). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja

Grafindo Persada.
Sudjana, Nana. (2013). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Rosda.
Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D Edisi Keenam. Bandung: Alfabeta.
Sunaryo. (2004). Psikologi untuk Pendidikan. Jakarta: EGC.
Syah, Muhibbin. (2016). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Toha, Miftah. (2003). Kepemimpinan dalam Manajemen. Jakarta: PT. Raja

Grafindo Persada.
Tu’u, Tulus. (2010). Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta:
Grasindo.
Uno, Hamzah B. (2011). Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang

Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Waidi. (2006). Pemahaman dan Teori Persepsi. Bandung: Remaja Karya.
Walgito, Bimo. (2004). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Ofset.
Winkel, W.S. (2014). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta:

Gramedia Pustaka Utama.
93
Pernyataan
DAFTAR ISIAN ANGKET UJI COBA PERSEPSI ORANG TUA
No. Pernyataan Pilihan Jawaban

Sangat Setuju Kurang Tidak Sangat
Setuju Setuju Setuju Tidak
Setuju
1 Kebutuhan untuk belajar
daring lebih besar dari pada
belajar luring
daring tidak lebih besar dari
pada belajar luring
daring mudah untuk dipenuhi
daring memberatkan orang
tua
5 Anak dapat belajar daring
dengan baik
6 Anak tidak belajar dengan
serius
7 Anak lebih banyak bermain
dari pada belajar
8 Mudah mengawasi anak
untuk belajar
9 Saya dapat membantu anak
untuk belajar
10 Saya dapat mendorong anak
untuk semangat belajar
11 Saya lebih senang anak
belajar daring
94

Setuju
12 Saya lebih senang anak
belajar luring
13 Belajar daring berdampak
positif bagi anak
14 Belajar daring berdampak
positif bagi orang tua
15 Belajar daring merupakan
belajar yang kurang
direkomendasikan dalam
pendidikan
95
Pernyataan
DAFTAR ISIAN ANGKET UJI COBA PERSEPSI PESERTA DIDIK

Setuju
1 Pirantai elektronik (hape)
yang saya butuhkan cukup
baik dan tahan digunakan
untuk belajar daring
2 Saya dapat mengakses
internet dengan lancar
3 Saya kesulitan mendapatkan
sinyal yang dengan baik
4 Setiap tidak pernah kehabisan
paket internet ketika belajar
daring
5 Belajar daring selalu
menyenangkan
6 Saya lebih mudah memahami
materi pelajaran secara tatap
muka
7 Materi pelajaran yang saya
pelajari secara daring selalu
dapat dipahami dengan baik
8 Saya lebih bersemangat
belajar daring
9 Saya tidak nyaman belajar
daring dalam waktu yang
lama
10 Saya lebih memilih tatap
muka dari pada belajar daring
96

Setuju
11 Tidak ada kendala yang saya
alami dalam belajar daring
12 Belajar daring membuat saya
selalu belajar dengan baik,
karena diawasi oleh orang tua
13 Saya bosan belajar daring
14 Saya lebih sulit memahami
materi pelajaran secara daring
15 Pembelajaran daring tidak
membuat saya stres
97
Pernyataan
DAFTAR ISIAN ANGKET UJI COBA MOTIVASI BELAJAR

Setuju
1 Saya tekun mengerjakan
tugas dalam waktu lama
2 Saya tidak tahan mengerjakan
tugas dalam waktu lama
3 Saya tidak berhenti
mengerjakan tugas sebelum
selesai
4 Saya tidak mengerjakatan
tugas secara tuntas
5 Saya tidak mudah putus asa
dalam menghadapi kesulitan
belajar
6 Saya dapat mendorong diri
sendiri untuk menyelesaikan
kesulitan belajar
7 Saya tidak cepat puas dengan
prestasi yang telah diperoleh
8 Saya terlalu mudah stress
dalam menghadapi kesulitan
belajar PJOK
9 Saya membutuhkan pihak
lain untuk mendorong diri
sendiri agar dapat
menyelesaikan kesulitan
belajar atau stress dalam
belajar PJOK
10 Saya terlalu mudah puas
dengan apa yang sudah capai
dalam belajar PJOK
11 Saya berminat terhadap
semua materi pembelajaran
PJOK
12 Saya berminat menyelesaikan
bermacam masalah
pembelajaran PJOK
13 Saya hanya berminat pada
sebagian materi pembelajaran
PJOK
98

Setuju
14 Saya hanya menginginkan
kunci jawaban dari bermacam
masalah pembelajaran PJOK
15 Saya lebih senang belajar
PJOK secara mandiri
16 Saya lebih senang
mengerjakan tugas PJOK
secara mandiri
17 Saya lebih senang belajar
PJOK secara berkelompok
18 Saya lebih senang
mengerjakan tugas PJOK
secara berkelompok
19 Saya enggan mengulang-
ngulang pelajaran PJOK di
rumah
20 Saya mudah jenuh dengan
tugas yang diberikan guru
PJOK
21 Saya tidak cepat bosan
mengulang-ngulang pelajaran
PJOK
22 Saya tidak cepat bosan
dengan tugas yang diberikan
guru PJOK
23 Saya selalu yakin dengan
yang sudah dipelajari dan
dapat mempertahankannya
24 Saya kadang masih kurang
yakin dengan yang sudah
saya pelajari, sehingga
kadang sulit mempertahankan
pendapat sendiri
25 Pendapat saya tidak mudah
dipatahkan karena memang
benar
26 Pendapat saya selalu berubah-
ubah
27 Saya selalu yakin dengan
pendapat sendiri
28 Saya selalu ragu dengan
pendapat sendiri
99

Setuju
29 Saya tidak mudah
terpengaruh oleh buku atau
orang lain dalam
mempertahankan pendapat
saya
30 Saya mudah melepaskan
pendapat saya karena
terpengaruh jawaban teman
31 Saya senang mencari
persoalan-persoalan belajar
PJOK untuk diselesaikan
32 Saya suka dengan berbagai
persoalan pelajaran PJOK
33 Saya hanya senang mencari
kunci jawaban daripada
menyelesaikannya
34 Saya tidak suka dengan
persoalan-persoalan pelajaran
PJOK yang sulit

Tesis Raysan Alif - 4

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Tesis Raysan Alif - 4

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i

PENGARUH PERSEPSI ORANG TUA, PESERTA DIDIK

PROGRAM STUDI-S2 PENDIDIKAN OLAHRAGA

Judul : Pengaruh Persepsi Orang Tua, Peserta Didik

Nama : Raysan Alif

Padang, 27 April 2021

Dr. Damrah, M.Pd. Dr. Umar, MS. AIFO

Dengan ini saya menyatakan bahwa:

Padang, 23 Agustus 2021

Syukur alhamdulillah ke hadirat Allah Subhanahu wa Ta'ala yang telah

kelompok belajar Pekanbaru karena selalu saling mendukung dalam hal

Padang, Agustus 2021

2. Instrumen Variabel Bebas ............................................ 46

A. Latar Belakang Masalah

Masa Pandemi Covid-19 telah merubah lingkup prosedural kerja berbagai

sektor, termasuk bidang pendidikan. Selama masa pandemi Covid-19, proses

pembelajaran pada bidang pendidikan terpaksa dilakukan secara daring atau

resiko penularan Covid-19 dan mencegah terbentuknya cluster baru penyeberan

Covid-19, termasuk pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan

Pembelajaran tatap muka (Luring) saat ini sudah mulai dilaksanakan di

sekolah-sekolah, walaupun masih dalam tahap ujicoba. Pembelajaran tatap muka

dilakukan dengan memperhatikan protokol kesehatan Covid-19 yang ditetapkan

muka sebelum masa pandemi Covid-19. Sehingga pembelajaran daring masih

Akibat sudah mulai diberlakukannya tatap muka di samping pembelajaran

luring dibandingkan pembelajaran daring sebelumnya. Sebagian siswa

mengatakan senang karena sudah lama tidak bertemu teman-temanya secara

berlangsung, sehingga siswa lebih terlihat aktif dan antusias dibandingkan

Kondisi tersebut tentunya masih dalam keadaan penyesuaian. Karena

tersebut tentunya dapat mempengaruhi psikologis siswa, terutama motivasinya

pengetahuannya maupuan nilai keterampilannya dalam menguasai materi

Sebagaimana dikatakan Ahmadi (2010:109), bahwa “Penemuan-penemuan

belajar bertambah. Motivasi merupakan dorongan yang ada di dalam individu,

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru PJOK Kelas V SD Negeri 10

Tumang Kecamatan Siak, bahwa:

Hasil wawancara tersebut mengindikasikan adanya perbedaan motivasi

memperhatikan permasalahan siswa sebenarnya. Guru hanya mengandalkan

remedial berkali-kali agar seluruh siswa tuntas mencapai KKM 80 yang

ditetapkan SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak pada mata pelajaran PJOK.

Pembelajaran daring yang diterapkan guru selama masa pandemi adalah

menggunakan aplikasi media daring berupa WhatsApp (WA). WA adalah aplikasi

pada smarthphone Android dan iPhone. Aplikasi WA memanfaatkan nomor

handphone, baik itu smartphone ataupun iPhone agar dapat memanfaatkan

Pembelajaran dengan aplikasi WA dilakukan guru dengan membuat grup

pembelajaran. Kemudian pembelajaran dilakukan dengan panggilan vidio, yaitu

panggilan vidio kepada siswa-siswi yang sudah ditambahkan dalam grup

pembelajaran. Hal ini dilakukan karena pembelajaran melalui WA dinilai lebih

mudah dilaksanakan dibandingkan aplikasi lainnya yang membutuhkan perangkat

komputer/laptop. Karena tidak semua siswa memliki komputer/laptop, tetapi

dipasang aplikasi WA.

Pembelajaran dengan WA dimulai dengan melakukan panggilan dan pesan

mengakibatkan sulitnya mengontrol siswa. Karena menurut beberapa orang tua /

wali murid, bahwa pembelajaran daring mengakibatkan siswa lebih banyak

menghabiskan waktunya dengan smarthpone. Waktu bermain siswa lebih banyak

mencukupi, sementara paket internet gratis yang disediakan pemerintah belum

Kemudian menurut penuturan beberapa siswa secara langsung, diperoleh

mereka menjadi bosan.

Kondisi-kondisi tersebut mengindikasikan adanya penurunan motivasi

& Kesehatan (PJOK) Siswa Kelas V SD Negeri 10 Tumang Kecamatan Siak di

Masa Pandemi Covid-19.

Berdasarkan latar belakang masalah, maka masalah penelitian yang dapat

diidentifikasi adalah sebagai berikut:

jam pembelajarannya dibatasi, serta harus mengikuti prosedur atau

protokol kesehatan pencegahan penularan virus Covid-19 yang ditetapkan