TERJEMAHAN

Tema 5: Desain kurikulum

Dikirim oleh Aliya Jawed, Aroona Hashmi, Asima Indrees Raja, dan Bushra Salahuddin

Apa itu desain kurikulum?

Desain kurikulum mengacu pada proses perencanaan dan pembuatan dokumen kurikulum atau
serangkaian pengalaman untuk mengajarkan sesuatu kepada seseorang.

Ini melibatkan memikirkan pertanyaan-pertanyaan berikut:

• Apa yang harus diajarkan? ( Yang pertanyaan konten)

• Kepada siapa itu harus diajarkan? ( Yang pertanyaan penonton)

• Mengapa mereka perlu mengetahui hal ini? ( Yang rasional)

• Mengapa mereka perlu mengetahuinya? ( Yang pertanyaan assessment)

• Siapa yang mengatakan bahwa mereka perlu mengetahuinya? ( Yang pertanyaan otoritas)

Setelah jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini ditetapkan, desain adalah proses penentuan tujuan,
cara untuk memenuhi tujuan (kegiatan dan pengalaman dan urutannya), dan penilaian.

Konsep desain kurikulum

Terlepas dari model yang digunakan, desain kurikulum akan mencakup alasan (atau argumen untuk nilai
kurikulum), sasaran, sasaran atau tujuan, audiens yang menjadi tujuannya, garis waktu, materi pelajaran
yang dipilih, ide atau rencana untuk mengajar, saran untuk bahan ajar yang akan digunakan, penilaian,
dan sumber daya yang disarankan. Beberapa model desain kurikulum sangat preskriptif dan bersikeras
bahwa kurikulum dimulai dengan pernyataan hasil yang menjadi kekuatan pendorong untuk memilih
tujuan, konten subjek tertentu, strategi, dan sejenisnya. Model desain kurikulum lainnya
lebih muncul . Artinya, mereka menganggap perancang kurikulum akan memiliki tujuan umum dalam
pikiran, tetapi akan meninggalkan ruang untuk tujuan, isi pelajaran, strategi, dan penilaian yang akan
muncul dalam proses perencanaan guru-siswa.

Contoh skema desain

Dalam 'Teori Kurikulum: Makna, Pengembangan dan Penggunaan', Beauchamp mengatakan yang
berikut ini harus dimasukkan dalam desain kurikulum:

• konten untuk diajarkan

• sebuah pernyataan tujuan dan sasaran

• cara di mana tujuan akan dicapai

• kecukupan kurikulum.

Dari Beauchamp, GA (1986). Teori kurikulum: Makna, pengembangan dan penggunaan. Teori Ke Praktik,
21, 23–27.

93 PANDUAN KURSUS: Pengembangan Kurikulum

Dalam pengembangan Kurikulum: Teori dan praktik, Taba mencatat bahwa desain kurikulum adalah
pernyataan yang mengidentifikasi unsur-unsur kurikulum. Desain perlu didukung dengan dan untuk
membuat eksplisit teori kurikulum yang menetapkan sumber untuk dipertimbangkan dan prinsip-prinsip
untuk diterapkan.

Taba mengidentifikasi elemen-elemen penting desain baik teoretis maupun praktis:

• tujuan

• konten

• pengalaman belajar

• strategi mengajar

• evaluasi .

Dari Taba H. (1962). Pengembangan kurikulum: Teori dan praktik. New York: Harcourt, Brace,
Jovanovich.

Tema 6: Model desain kurikulum

dan langkah - langkahnya

Kuliah: Model (40 menit)

Buat presentasi PowerPoint berdasarkan informasi di bawah ini atau gunakan konten ini untuk
merencanakan kegiatan lain.

Disiapkan oleh Schoonmaker, F. (2012). Seminar Pengembangan Kurikulum. Lahore, Program Pendidikan
Guru USAID.

Slide 1

Tiga model pengembangan

• Model Tyler untuk perencanaan kurikulum rasional

Desain Mundur (berdasarkan Tyler

Kurikulum yang Diaktifkan, model responsif untuk perencanaan kurikulum

yang diberlakukan (kurikulum direncanakan bersama dan dialami oleh guru
dan siswa)
Geser 2
Tyler rationale (salah satu yang paling luas )
Model bekas

Empat pertanyaan utama Tyler

• Tujuan pendidikan apa yang hendak dicapai oleh sekolah?

• Apa pengalaman pendidikan dapat diberikan bahwa yang kemungkinan untuk mencapai tujuan ini?

• Bagaimana pengalaman pendidikan ini dapat diatur secara efektif?

• Bagaimana kita dapat menentukan apakah tujuan ini tercapai?

Tujuan pendidikan apa yang hendak dicapai oleh sekolah?

Dua layar

Filsafat

Pendidikan

Psikologi

Pendidikan

Sejumlah tujuan pendidikan yang 'dapat dilakukan'

Apa pengalaman pendidikan dapat diberikan bahwa yang kemungkinan untuk mencapai tujuan ini?

Pemilihan pengalaman belajar cenderung memenuhi tujuan - tujuan ini

Organisasi

• Bagaimana pengalaman pendidikan ini dapat diatur secara efektif ?

• Lingkup dan urutan

Penilaian dan evaluasi

• Bagaimana kita dapat menentukan apakah tujuan ini tercapai?

• Tujuan perilaku

Desain Mundur

• Identifikasi hasil yang diinginkan (sasaran)

• Menentukan level bukti yang dapat diterima untuk mendukung pencapaian hasil yang diinginkan
(penilaian)

• Desain kegiatan yang akan membuat hasil yang diinginkan terjadi (rencana pembelajaran)

Tujuan

• Sasaran yang ditetapkan (biasanya standar nasional atau lokal untuk dipenuhi)

• Pertanyaan penting untuk dipertimbangkan

• Pemahaman abadi yang harus dimiliki siswa (Siswa akan mengerti ...)

• Pengetahuan konten yang diperoleh (Siswa akan tahu ...)

• Keterampilan yang diperoleh (Siswa akan dapat ...)

Penilaian

• Tentukan bukti yang dapat diterima

¡ Bagaimana Anda akan tahu bahwa mereka mendapatkannya?

¡ Bagaimana Anda menilai bahwa mereka mendapatkannya?

¡ Apa yang dianggap sebagai pemahaman di kelas Anda?

Rencana pembelajaran untuk Desain Mundur

Kegiatan apa yang akan Anda gunakan untuk memastikan bahwa mereka sampai di sana?

Serangkaian pertanyaan lain (di luar Tyler dan Backward Design Models)

• Apa yang perlu diketahui siswa?

• Bagaimana kita tahu mereka perlu tahu?

• Siapa bilang begitu?

• Bagaimana kita tahu ketika mereka telah mempelajari apa yang perlu mereka ketahui? Siswa perlu
menjadi bagian dari jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan ini.

Desain bisa mulai dari mana saja

• Minat siswa: Guru memperhatikan dan membangun minat siswa.

• Minat guru: Guru mengundang siswa untuk belajar tentang sesuatu yang menarik minat mereka,
membantu mereka memperluas minat mereka.

• Di mana untuk memulai dijawab dengan melihat apa yang harus dikerjakan oleh guru.

Desain bisa mulai dari mana saja

• Sumberdaya: Guru mempelajari apa yang tersedia dan membuat kurikulum seputar bahan-bahan yang
ada (termasuk bahan-bahan alami dan 'sampah').

• Masyarakat: Guru sadar akan kebutuhan, minat, dan kapasitas masyarakat dan mengembangkannya
untuk membuat kurikulum dengan siswa.

• Subjek: Guru selalu menyadari subjek yang akan diajarkan dan bagaimana membawa siswa ke dalam
hubungan dengan ide dan konsep subjek.

• Budaya: Guru mempertimbangkan nilai-nilai dan sumber daya budaya dominan dan minoritas,
menjadikannya sebagai sumber kurikulum dan menggunakannya untuk mengkritik dan memperkaya
kurikulum.

Model yang Diaktifkan

Guru menggunakan:
• dokumen kurikulum formal sebagai sumber daya dalam menanggapi minat siswa dan guru

• sumber daya yang tersedia

• sumber daya, bakat, dan keterampilan komunitas (masyarakat)

Dalam Model yang Diaktifkan

• Pekerjaan guru dibentuk sebagai tanggapan terhadap persepsi mereka tentang konteks.

• Tujuan pembelajaran, pengajaran, dan penilaian mungkin terlihat seperti yang ada dalam model
perencanaan rasional

• Proses mencapai tujuan pembelajaran melibatkan guru dan siswa.

Kegiatan model kurikulum (45 menit)

Kertas grafik, spidol, dan artefak (dijelaskan di bawah) akan diperlukan untuk kegiatan ini.

Bagilah kelas menjadi kelompok-kelompok yang terdiri dari empat atau lima. Kebanyakan Guru Siswa
akan membayangkan bahwa desain dimulai dengan tujuan subjek dan materi pelajaran. Untuk
memperluas perspektif mereka, berikan masing-masing kelompok artefak (mis. Kelelawar kriket, sebotol
air, benda-benda alami seperti tumpukan batu kecil atau dedaunan dari beberapa pohon yang berbeda)
dan minta mereka membuat peta atau grafik yang menyarankan kurikulum yang bisa dibangun di sekitar
artefak. Mereka dapat memilih mata pelajaran apa pun (misalnya matematika, studi sosial, melek
huruf, sains ) atau kurikulum interdisipliner. Anda mungkin lebih spesifik berfokus pada siswa atau
masyarakat. Misalnya, sebagai artefak siswa, Anda dapat memberikan satu kelompok saja salah satu
dari yang berikut: deskripsi satu halaman kasus kelas, daftar nama siswa dengan deskripsi minat mereka,
atau serangkaian gambar anak-anak atau remaja yang terlibat dalam kegiatan. Untuk artefak
masyarakat, Anda dapat menggunakan kliping dari koran yang menggambarkan acara lokal atau
nasional.

Biarkan kelompok sekitar 30 menit untuk mendiskusikan rencana mereka dan membuat
grafik. Entah harus mereka mengirim mereka peta / grafis untuk sebuah galeri berjalan atau bergiliran
berbagi mereka. Pastikan bahwa desain dapat dimulai dari mana saja. Itu dapat bergerak dari suatu
kegiatan ke tujuan tertentu atau didorong oleh tujuan tertentu. Peran guru adalah untuk mengetahui
secara menyeluruh materi pelajaran, memahami bagaimana perencanaan kurikulum terjadi, dan dapat
membuat pengalaman yang bermanfaat secara pendidikan.

Kegiatan ini dilakukan dengan peserta dalam seminar Proyek Pendidikan Guru USAID tentang
pengembangan kurikulum yang diadakan di Lahore, Januari 2012.

Model kurikulum aktivitas debat kritis

Dikirim oleh Dr Shaheen Pasham

Orang-orang memiliki ide yang sangat berbeda tentang model pembangunan. Untuk membantu Guru
Siswa memahami perbedaan dalam model dan komitmen yang mereka wakili, mintalah mereka memilih
satu model untuk dipertahankan. Ini dapat dinyatakan sebagai mosi debat; misalnya, desain mundur
harus diadopsi untuk pengembangan kurikulum sekolah di Pakistan. Ajukan mosi ke kelas. Dengan
mengacungkan tangan, mintalah Guru Siswa untuk secara sukarela bekerja di tim yang sedang
mempersiapkan argumen untuk mendukung mosi atau tim yang sedang mempersiapkan argumen untuk
menentang mosi.

Sebelum debat, umumkan bahwa semua yang telah bersiap untuk bekerja dalam tim untuk menyusun
argumen untuk mendukung mosi sekarang akan terdiri dari tim untuk menyusun argumen untuk
menentang mosi. Demikian pula, semua orang yang telah siap untuk bekerja dalam tim untuk menyusun
argumen untuk menentang mosi sekarang akan terdiri dari tim untuk menyusun argumen untuk
mendukung mosi.

Lakukan debat. Setiap tim memilih satu orang untuk mempresentasikan argumen mereka. Setelah
presentasi awal, tim berkumpul kembali untuk menyusun argumen bantahan dan memilih satu orang
untuk mempresentasikan ini. Instruktur menjelaskan debat dan mendiskusikan dengan siswa
pengalaman mereka tentang latihan ini.

103 PANDUAN KURSUS: Pengembangan Kurikulum

Tiga model pengembangan kurikulum

Dikirim oleh Aliya Jawed, Aroona Hashmi, Asima Indrees Raja, dan Bushra Salahuddin

Eisner (1979)

Eisner berbicara tentang lima orientasi dasar untuk kurikulum:

• pengembangan proses kognitif, pandangan bahwa kurikulum harus membantu anak-anak belajar
bagaimana belajar dan memberikan kesempatan bagi mereka untuk menggunakan dan memperkuat
kemampuan dan keterampilan intelektual mereka (hal. 51)

• rasionalisme akademik , dengan fokus pada mata pelajaran yang paling layak untuk dipelajari (hlm.
54)

• relevansi pribadi , di mana program-program sekolah harus muncul dari interaksi antara guru dan
siswa (hlm. 57)

• adaptasi sosial dan rekonstruksi sosial, menekankan kebutuhan masyarakat dan peran sekolah dalam
melayani kepentingan masyarakat, baik dalam membantu siswa menyesuaikan diri atau menantang
pengaturan sosial (hlm. 62)

• kurikulum sebagai teknologi adalah model sarana-tujuan di mana tugas kurikulum adalah untuk
'mengoperasionalkan' tujuan kurikulum (hlm. 67).

Macdonald (1975)

Macdonald menawarkan pandangan lain yang melihat kurikulum dari perspektif minat
manusia. Menggambar pada filsuf Jurgen Habermas, Macdonald mengidentifikasi tiga pendekatan untuk
desain kurikulum yang merupakan hasil dari kategori minat kognitif dasar Habermas manusia: kontrol,
konsensus, dan emansipasi. Dalam kurikulum berorientasi kontrol, tugas desain adalah untuk memiliki
kontrol maksimum terhadap hasil siswa. Dalam pendekatan konsensus, tugasnya adalah bagi mereka
yang akan menggunakan kurikulum untuk terlibat dalam desain. Kurikulum emansipatoris dirancang
oleh mereka yang akan menggunakannya dengan guru yang melayani sebagai orang yang membantu
mengklarifikasi melalui pertanyaan kritis. Dalam pengertian ini, desain kurikulum dapat dilihat sebagai
'suatu bentuk “utopianisme”, suatu bentuk teori politik dan sosial' (Macdonald, 1975, hlm. 293).

Tyler (1949, 1969)

Tyler tidak peduli dengan bagaimana orang memandang kurikulum, tetapi berpendapat bahwa
kurikulum dan rencana pengajaran apa pun dapat dikembangkan secara sistematis yang
memperhitungkan perbedaan perspektif dengan menjawab empat pertanyaan mendasar:

• Tujuan pendidikan apa yang hendak dicapai oleh sekolah?

• Apa pengalaman pendidikan dapat diberikan bahwa yang kemungkinan untuk mencapai tujuan
ini?

• Bagaimana pengalaman pendidikan ini dapat diatur secara efektif?

• Bagaimana kita dapat menentukan apakah tujuan ini tercapai? (hal. 1)

Menjawab pertanyaan menjadi langkah dalam merancang kurikulum. Bagi Tyler langkah-langkah ini
tidak linier. Hilda Taba-lah yang mengambil pekerjaan Tyler dan membangunnya, membuat desain
menjadi proses linier.

TEMPAT TIDUR. (HONS) ELEMENTARY 104

Pengembangan kurikulum sebagai pemecahan masalah

Model berikut menyajikan serangkaian langkah-langkah di mana pengembangan kurikulum dilihat

sebagai kegiatan pemecahan masalah atau penelitian.

Feyereisen dan rekan menyarankan langkah-langkah berikut dalam desain kurikulum dalam pengaturan
kelembagaan:

1) Identifikasi masalah (yang seharusnya dipecahkan oleh kurikulum baru).

2) Mendiagnosis masalah (sifat dan penyebab masalah).

3) Cari solusi alternatif (temukan alternatif praktis yang dapat diterapkan).

4) Pilih solusi terbaik (kritis memeriksa alternatif dan pilih yang terbaik).

5) Meratifikasi solusi (organisasi setuju untuk mendukung solusi).

6) Mengesahkan solusi (itu menjadi kebijakan institusional).

7) Gunakan solusi berdasarkan percobaan.

8) Bersiaplah untuk mengadopsi solusi (cari tahu apa yang dibutuhkan implementasi).

9) Mengadopsi solusi (tindakan resmi oleh institusi atau organisasi).

10) Mengarahkan dan membimbing staf (pelatihan, pengembangan profesional).

11) Mengevaluasi efektivitas solusi.

Dari Feyereisen, KV, Fiorino, AJ & Nowak, A.T. (1970). Pengawasan dan pembaruan kurikulum:
Pendekatan sistem. New York: Appleton-Century-Crofts.

Model kurikulum dianalisis dalam hal hasil siswa

Menggambar pada deskripsi Macdonald, tabel berikut dirancang untuk membantu pemikir kurikulum
membandingkan model kurikulum dalam hal kontrol. Mereka yang menyukai kontrol minimum terhadap
hasil siswa akan dengan cepat menunjukkan bahwa model kontrol linier hanya memberikan ilusi kontrol,
karena tidak mungkin untuk menentukan apakah siswa telah benar-benar mengintegrasikan
pembelajaran ke dalam kehidupan mereka di luar waktu yang diperlukan untuk mengulanginya untuk
ujian. Mereka yang lebih menyukai pendekatan berorientasi kontrol akan menyarankan Anda untuk
tidak pergi ke mana pun jika Anda tidak tahu ke mana Anda akan pergi. Perbedaannya adalah berapa
banyak input yang dimiliki siswa dalam perencanaan dan pelaksanaan kurikulum. Apa yang mereka pilih
untuk pelajari dan ingat akan terserah mereka, terlepas dari model yang digunakan.

105 PANDUAN KURSUS: Pengembangan Kurikulum

Tabel di bawah ini dapat digunakan sebagai handout siswa untuk memandu diskusi kelas.

Pra-pengujian oleh guru untuk menetapkan tingkat keterampilan. Keterlibatan kooperatif dalam
kegiatan pembelajaran. Keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan pengamatan dan
dukungan guru seperti yang diminta.

Implementasi pengalaman dan kegiatan belajar oleh Guru.

Schoonmaker, F. (nd). Berdasarkan Macdonald, JB (1971). Kurikulum dan minat manusia. Dalam W.
Pinar (Ed.), Berteori Kurikulum: The reconceptualists. Berkley: McCutchan.

Apa yang diceritakan oleh studi implementasi tentang model kurikulum

Model kesetiaan

Ini adalah model kurikulum yang dibuat untuk diimplementasikan persis seperti yang telah
dirancang. Asumsinya adalah bahwa peran guru adalah untuk memahami dan menginstal kurikulum
secara menyeluruh, jujur dalam setiap detail. Keberhasilan atau kegagalan kurikulum sering dilihat
terkait dengan sejauh mana guru benar-benar menerapkannya.

TEMPAT TIDUR. (HONS) ELEMENTARY 106

Model adaptasi timbal balik

Model kurikulum ini dirancang dengan gagasan bahwa guru akan membawa sesuatu ke desain. Artinya,
mereka akan benar-benar memahami dan mengadaptasi kurikulum dengan konteks khusus dan siswa
mereka. Keberhasilan atau kegagalan kurikulum terkait dengan beberapa faktor daripada kepatuhan
pada desain.

Model pemberlakuan

Pemberlakuan lebih dari proses daripada model. Ini merujuk pada guru dan siswa yang bersama-sama
membangun acara kelas dan pengetahuan. Peran guru adalah untuk memahami subjek, perkembangan
anak, dan pedagogi secara menyeluruh agar pengalaman pendidikan bermanfaat. Baik materi kurikulum
formal dan informal digunakan dalam menciptakan kurikulum.

Untuk diskusi tentang studi implementasi, lihat: Snyder, J., Bolin, F. S & Zumwalt, KK
(1992). Implementasi kurikulum, Dalam P. Jackson, Buku Pegangan penelitian tentang kurikulum, (hal.
402-435). New York: Macmillan.

Disarankan membaca The Tyler Rationale

Tyler, R. (1949). Prinsip dasar kurikulum dan pengajaran. Chicago: University of Chicago Press.
Kliebard, HM (1970). The Tyler Rationale. The School Review, 78, 259-272. Diterima dari

> www.jstor.org/stable/1084240 (Ini adalah kritik terhadap pemikiran Tyler.)

Hlebowitsh, PS (1995). Interpretasi dari Tyler Rationale: A Reply to Kliebard.

Jurnal Studi Kurikulum, 27, 89-94. Diterima dari

> www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0022027950270108

Desain Mundur

Wiggins, G. & McTighe J. (2001). Apa itu Desain Mundur? Dalam G. Wiggins & J. McTighe (Eds.),
Memahami dengan desain. Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall. Diterima dari

> http://www.flec.ednet.ns.ca/staff/What%20is%20Backward%20Design%20etc.pdf

Model Kurikulum yang Disahkan

Snyder, J., Bolin, F. S & Zumwalt, KK (1992). Implementasi kurikulum, Dalam P. Jackson (Ed.), Buku
Pegangan penelitian tentang kurikulum, (hal. 402-435). New York: Macmillan.

Kurikulum inti

Sudermann, DP (1992). Menuju definisi kurikulum inti. Diperoleh

dari> http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED351951.pdf