RPS Filsafat PENDIDIKAN ISLAM

Rencana Pembelajaran Semester (RPS)
Berdasarkan Perpres RI No. 8Tahun 2012tentang KKNI (KerangkaKualifikasiNasionalIndonesia) dan

Permenristekdikti No. 44 Tahun 2015 tentang SNPT (Standar Nasional Pendidikan Tinggi
Mata Kuliah Filsafat pendidikan islam

Kode Mata Kuliah
Semester II
Program Studi PIAUD
Fakultas Tarbiyah
Dosen Pengampu Mata Kuliah Mahfudz Ali, M.Pd.I
UNIVERSITAS ISLAM ZAINUL HASAN GENGGONG PROPBOLINGGO

Februari 2022
RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER
MATA KULIAH : Filsafat Pendidikan

SKS : 2 SKS
KODE :
PROGRAM STUDI : PIAUD
SEMESTER : II
NAMA DOSEN PENGAMPU : Mahfudz Ali, M.Pd.I
COURSE LEARNING OUTCOMES : Setelah mengikuti kegiatan perkuliahan mahasiswa/mahasiswi mampu:

(Capaian Pembelajaran yang dibebankan pada Mata Kuliah) 1. Mampu menguasai konsep teoretis tentang Filsafat Pendidikan Anak Usia Dini (CP3.01)
2. Mampu memahami dan mempraktekan konsep teoretis tentang Filsafat Pendidikan Anak Usia Dini (CP1.02)
Kemampuan atau Capaian Bahan Kajian atau

Pengalaman atau Kegiatan Belajar
Pembelajaram (CP) yang Konsep Utama dan Strategi/Metode Daftar Referensi yang
Minggu Ke- Mahasiswa Melalui Proses Pembelajaran Waktu Belajar (Menit) Indikator Penilaian Bobot
Diharapkan pada Setiap pokok-pokok Materi Pembelajaran digunakan
Kuliah/Responsi/Tutorial
Pertemuan pembahasan
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
Ke-1  Mampu menguasai Peta Konsep Studi Kegiatan Tatap Muka 50x2=100 menit  Brain Storming 1.1. Mahasiswi  Tes tulis; 40% Soegiono, dan Tamsil
konsep dan teoritis Materi Filsafat PIAUD  Dosen bersama mahasiswa memulai  Reconnecting mampu Uraian bebas muiz, 2012,
tentang orientasi Materi  Muqaddimah perkuliahan dengan membaca do’a menemukan  Tes tulis Filsafat
Filsafat PIAUD(CP3.01)  Pengertian Filsafat  Dosen melakukan identifikasi konsep Uraian Pendidikan,
bahan-bahan
 Mampu menjelaskan  Pengertian PIUD utama melalui brain storming untuk objektif Bandung: Remaja
kajian atau Rosda Karya, hal.
konsep dan teoritis  Orientasi Filsafat PIUD menyusun peta konsep  Tes lisan
tentang hakekat orientasi  Ruang LIngkup  Dosen membuat kesepakatan kontrak konsep-konsep 5
materi Filsafat PIAUD perkuliahan belajar dengan mahasiswa utama tentang Abdul haki, Atang,
(CP1.02)  Kontrak Kelas orientasi Materi 2008, Filsafat
Filsafat PIAUD Umum, Bandung:
Pustaka Karya,
1.2. Mahasiswa/ hal. 53.
mahasiswi The Liang Gie, 2007,
mampu Pengantar
menjelaskan Filsafat Ilmu,
Yogyakarta:
tentang hakekat
Liberty, hal. 15
tentang orientasi
Materi Filsafat
PIAUD
Kegiatan Penugasan Terstruktur 60x2=120 menit  Penugasan (Practice 1.3. Mahasiswa/wi Product 45%
Rehearsal Pairs) mampu
1
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
 Dosen membagi tugas makalah secara menyusun
kelompok/individu sesuai dengan makalah tentang
konsep utama setiap pertemuan konsep-konsep
utama tentang
tentang hakekat
tentang orientasi
Materi Filsafat
PIAUD
Kegiatan Mandiri 60x2=120 menit  Writing in the Here and 1.4. Mahasiswa/wi Project 15%
 Dosen memberi tugas secara mandiri Now secara mandiri
membuat peta sub konsep atau mampu
rangkuman/artikel jurnal (OJS) yang menganalisis
terkait dengan tema artikel dari jurnal
ilmiah atau dari
internet (OJS)
sesuai dengan
bahan kajian atau
konsep utama
yang ditugaskan
Ke-2  Mampu menguasai Memahami pengertian Kegiatan Tatap Muka 50x2=100 menit  Strategy Active 2.1 Mahasiswi  Tes tulis; 70% Soegiono, dan Tamsil
konsep teoretis tentang Filsafat dan korelasinya  Dosen bersama mahasiswa memulai Debate mampu Uraian bebas muiz, 2012,
pengertian Filsafat dengan PIUD perkuliahan dengan membaca do’a menemukan  Tes tulis Filsafat
(CP3.01)  Pengertian Filsafat dari  Dosen melakukan reiew materi Uraian Pendidikan,
bahan-bahan
 Mampu memahami asal kata pertemuan sebelumnya objektif Bandung: Remaja
menguasai konsep  Pengertian filsafat  Mahasiswa mempresentasikan tugas  Tes lisan
teoretis tentang menurut para filosof makalah dengan menggunakan strategi konsep-konsep 20
pengertian filsafat PAUD  Pemaduan arti filsafat active learning dengan langkah-langkah utama tentang Suhartono, Suparlan,
(CP1.02)  Memahami Filsafat sebagai berikut: pengertian Filsafat 2007, Filsafat
PIUD 1. Mahasiswa membagi menjadi dua Pendidikan,
kelompok 2.2 Mahasiswa/ Yogyakarta: Ar
2. Masing masing kelompok memahami mahasiswi Ruzz, hal. 63.
pendapat yang ber tentangan mampu Surajiyo, 2007, Filsafat
3. Mahasiswa merundingkan persoalan Ilmu, Jakarta:
menjelaskan
antara dua kelompok Bina Aksara, hal.
tentang hakekat
4. Mahasiswa menyimpulkan hasil 87
tentang pengertian
kesimpulan debat Filsafat
 Dosen memberi penguatan dan
RTL (Rencana Tindak Lanjut) dengan
Power Point
Kegiatan Penugasan Terstruktur 60x2=120 menit  Penugasan (Practice 2.3 Mahasiswa/wi Product 15%
 Masing-masing mahasiswa membuat Rehearsal Pairs) mampu
soal dan jawaban dari makalah yang menyusun
telah dipresentasikan dan dikumpulkan makalah tentang
konsep-konsep
pada pertemuan berikutnya
utama tentang
2
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
tentang hakekat
tentang pengertian
Filsafat
Kegiatan Mandiri 60x2=120 menit  Writing in the Here and 2.4 Mahasiswa/wi Project 15%
 Masing-masing mahasiswa mencari Now secara mandiri
artikel dari media selain jurnal mampu
menganalisis
artikel dari jurnal
ilmiah atau dari
internet (OJS)
sesuai dengan
bahan kajian atau
konsep utama
yang ditugaskan
Kegiatan Tatap Muka 50x2=100 menit  Keep on Learning 3.1 Mahasiswi  Tes tulis; 70% Soegiono, dan Tamsil
 Dosen bersama mahasiswa memulai mampu Uraian bebas muiz, 2012,
perkuliahan dengan membaca do’a menemukan  Tes tulis Filsafat
 Dosen melakukan reiew materi Uraian Pendidikan,
bahan-bahan
pertemuan sebelumnya objektif Bandung: Remaja
 Mahasiswa mempresentasikan tugas  Tes lisan
makalah dengan menggunakan strategi konsep-konsep 42
active learning dengan langkah-langkah utama tentang Mehra, Partap Singh,
Konsep-konsep filsafat sebagai berikut: hakekat Filsafat 1964, Pengantar
di tengah-tengah 1. Dosen memberikan pemahaman di tengah-tengah Logika
 Mampu menguasai berbagai karya dan kepada Mahasiswa bahwa cara dan berbagai karya Tardisional,
konsep teoritis tentang budaya keilmuan waktu belajar tidak hanya di sekolah budaya dan Bandung: Bina
Filsafat di tengah-tengah  Pengertian (suggesti) Cipta, hal. 65
korelasinya
berbagai karya budaya 2. Dosen menasehati Mahasiswabahwa Syam, M. Nur, 1983,
 Memhami konsep- dengan PIAUD
dan korelasinya dengan ada beberapa cara untuk melanjutkan Filsafat
PIAUD (CP3.01) konsep filsafat sebagai
Ke-3 sarana meningkatkan belajar sesuai cara mereka sendiri Pendidikan dan
 Mampu memahami 3.2 Mahasiswa/
taraf hidu manusia 3. Dosen meminta Mahasiswa Dasar Filsafat
konsep teoritis tentang berkelompok mahasiswi Penddikan
 Kaitan antara filsafat
Filsafat di tengah-tengah 4. Mahasiswa melakukan mampu Pancasila,
dan ilmu-ilmu di luar
berbagai karya budaya brainstorming(Mahasiswa menemuka menjelaskan Surabaya: Usaha
dan korelasinya dengan ilmu filsafat
 Kaitan anatara filsafat ide-ide dari artikel) tentang hakekat Nasional, hal. 10
PIAUD (CP1.02) Poedjawijatna, I.R.,
dengan konsep dasar 5. Mahasiswa kembali ketempat duduk Filsafat di
PIAUD semula dan menyampaikan ide- tengah-tengah 2005,
idenya berbagai karya Pembimbing ke
6. Mahasiswa menentukan pilihan dari arah Alam
budaya dan
ide-ide yang ada untuk dikembangkan Filsafat, Jakarta:
korelasinya
setelah kelas usai Rineka Cipta, hal.
dengan PIAUD 50
Power Point
3
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
konsep-konsep
utama tentang
tentang hakekat
hakekat Filsafat
di tengah-tengah
berbagai karya
budaya dan
korelasinya
dengan PIAUD
menganalisis
artikel dari jurnal
ilmiah atau dari
internet (OJS)
sesuai dengan
bahan kajian atau
konsep utama
yang ditugaskan
Ke-4  Mampu menguasai Aliran-aliran dan cabang Kegiatan Tatap Muka 50x2=100 menit Follow up uestion 4.1 Mahasiswi  Tes tulis; 70% Soegiono, dan Tamsil
konsep teoretis tentang filsafat serta korelasinya  Dosen bersama mahasiswa memulai mampu Uraian bebas muiz, 2012,
aliran dan cabang filsafat dengan PIAUD perkuliahan dengan membaca do’a menemukan  Tes tulis Filsafat
serta korelasinya dengan  Aliran Idealisme dan  Dosen melakukan reiew materi Uraian Pendidikan,
PIAUD (CP3.01) bahan-bahan
korelasinya dengan pertemuan sebelumnya objektif Bandung: Remaja
kajian atau
 Mampu memahami PIAUD  Mahasiswa mempresentasikan tugas  Tes lisan Rosda Karya, hal.
konsep teoretis tentang  Aliran Pragmatisme makalah dengan menggunakan strategi konsep-konsep 56
aliran dan cabang filsafat dan korelasinya active learning dengan langkah-langkah utama tentang Poedjawijatna, I.R.,
serta korelasinya dengan dengan PIAUD sebagai berikut: aliran dan 2005,
PIAUD (CP1.02)  Aliran positivesme 1. Dosen memberikan pertanyaan cabang filsafat Pembimbing ke
dan korelasinya singkat kepada Mahasiswa berkaita serta arah Alam
dengan PIAUD dengan materi tersebut dalam bentuk korelasinya Filsafat, Jakarta:
 Aliran Materialisme kuesioner dengan PIAUD Rineka Cipta, hal.
dan korelasinya 2. Mahasiswa menjawab pertanyaan 40.
dengan PIAUD tersebut sesuai pemahaman mereka Bernadib, Imam, 2002,
4.2 Mahasiswa/
 Aliran Naturalisme dan tentang materi tersebut Filsafat
mahasiswi Pendidikan,
korelasinya dengan 3. Jika ada yang tidak dipahami,
PIAUD Mahasiswa menanyakan kepada Dosen mampu Yokyakarta: FIP
 Aliran Sekulerisme dan tentang permasalahan dalam menjelaskan IKIP, hal. 30
korelasinya dengan penerapan materi tersebut tentang hakekat
PIAUD 4. Mahasiswa mengumpulkan kembali aliran dan
kuesionernya agar Dosen bisa cabang filsafat
4
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
mengevaluasi dan pemahaman anak serta
terhadap penerapan materi tersebut korelasinya
 Dosen memberi penguatan dan dengan PIAUD
Power Point
 Masing-masing mahasiswa membuat Rehearsal Pairs) mampu menyusun
soal dan jawaban dari makalah yang makalah tentang
telah dipresentasikan dan dikumpulkan konsep-konsep
utama tentang
aliran dan cabang
filsafat serta
korelasinya
dengan PIAUD
menganalisis artikel
dari jurnal ilmiah
atau dari internet
(OJS) sesuai dengan
bahan kajian atau
konsep utama yang
ditugaskan
Ke-5  Mampu menguasai Manfaat Filsafat bagi Kegiatan Tatap Muka 50x2=100 menit Firing Line 5.1 Mahasiswi  Tes tulis; 70% Soegiono, dan Tamsil
konsep teoretis tentang PIAUD  Dosen bersama mahasiswa memulai mampu Uraian bebas muiz, 2012,
manfaat filsafat bagi PIUD  pengertian perkuliahan dengan membaca do’a menemukan  Tes tulis Filsafat
(CP3.01)  merumuskan sistem  Dosen melakukan reiew materi Uraian Pendidikan,
bahan-bahan
 Mampu memahami pendidikan PIAUD pertemuan sebelumnya objektif Bandung: Remaja
konsep teoretis tentang yang kritis dan  Mahasiswa mempresentasikan tugas  Tes lisan
manfaat filsafat bagi PIUD sistematis makalah dengan menggunakan strategi konsep-konsep 76
(CP1.02)  mengkonstruk sistem active learning dengan langkah-langkah utama tentang Suriasumantri, Jujun,
pendidikan PIAUD sebagai berikut: manfaat filsafat 2007, Filsafat
sesuai dengan 1. Waktu yang dipakai adalah setelah bagi PIUD Ilmu, Jakaarta:
perubahan zaman Dosen memberikan materi, ini Pustaka Sinar
 mewacanakan PIAUD dilakukan untuk memperoleh umpan 5.2 Mahasiswa/ Harapan, hal. 80
yang lebih progresif balik dari Mahasiswa mahasiswi Poedjawijatna, I.R.,
2. Mahasiswa dibagi menjadi kelompok- 2005,
mampu
kelompok, dan setiap kelompok dibagi Pembimbing ke
menjelaskan arah Alam
menjadi dua bagian. Bagian garis X dan
bagian garis Y yang diatur berhadapan tentang hakekat Filsafat, Jakarta:
antara anggota bagian garis X dan manfaat filsafat Rineka Cipta, hal.
anggota garis Y. bagi PIUD 75.
3. Dosen mendistribusikan atau
memberikan sebuah kertas yang berisi
5
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
sebuah soal kepada anggota garis X,
soal tersebut berkaitan dengan materi
yang telah diajarkan sebelumnya.
Setiap anggota pada garis X mendapat
soal yang berbeda
4. Metode ini dilakukan dengan beberapa
tahap.
5. Pada awal pelaksanaan anggota bagian
garis X dan anggota garis Y yang berada
dihadapannya sama-sama mengerjakan
soal yang diberikan oleh Dosen. Dan
selanjutnya setelah periode waktu
yang singkat, semua anggota garis Y
berpindah satu kursi kekiri atau kanan
dalam kelompok, namun anggota garis
X tidak berpindah
6. Anggota garis X terus memberikan soal
yang sama kepada anggota garis Y lain
yang berada tepat dihadapannya.
seterusnya hingga semua anggota Y
menjawab soal yang ada
Power Point
konsep-konsep
utama tentang
manfaat filsafat
bagi PIUD
Kegiatan Mandiri 60x2=120 menit  Writing in the Here 5.4 Mahasiswa/wi Project 15%
 Masing-masing mahasiswa mencari and Now secara mandiri
dari jurnal ilmiah
atau dari internet
(OJS) sesuai dengan
bahan kajian atau
konsep utama yang
ditugaskan
Ke-6  Mampu menguasai Kedudukan Filsafat Kegiatan Tatap Muka 50x2=100 menit  Active Obsering and 6.1 Mahasiswi mampu  Tes tulis; 70% Soegiono, dan Tamsil
konsep teoretis tentang sebagai ilmu dan  Dosen bersama mahasiswa memulai Feed Back menemukan Uraian bebas muiz, 2012,
kedudukan filsafat korelasinya dengan perkuliahan dengan membaca do’a bahan-bahan kajian  Tes tulis Filsafat
6
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
 Dosen melakukan reiew materi atau konsep- Uraian Pendidikan,
pertemuan sebelumnya konsep utama objektif Bandung: Remaja
 Mahasiswa mempresentasikan tugas tentang  Tes lisan Rosda Karya, hal.
makalah dengan menggunakan strategi kedudukan filsafat 101.
active learning dengan langkah-langkah Alisyahbana, Taqdir,
sebagai ilmu dan
sebagai berikut: 1981,
korelasinya
1. Mengembangkan latihan bermain Pembimbing ke
dengan PIUD
peran saat Mahasiswa latihan Filsafat
ketrampilan dan yanglain mengamati Metafisika,
2. Memberikan cek list kepada pengamat 6.2 Mahasiswa/ Jakaarta: Dian
perilaku positif dan perilaku negatif mahasiswi mampu Rakyat, hal. 32
Mahasiswa menjelaskan Gazalba, Sidi, 1981,
3. Intruksikan pada mereka agar memberi tentang hakekat Filsafat
tanda kepada pemain peran dengan kebutuhan Sistematis,
tanda-tanda tertentu manusia terhadap Jakarta: Bulan
4. Berikan feed back secara langsung yang Bintang, hal 90.
agama
PIAUD berkaitan dngan peran yang dimainkan
sebagai ilmu dan  pengertian 5. Penyelidikan apakah feed back
korelasinya dengan PIUD  Filsafat sebagai ilmu langsung itu membantu atau
(CP3.01)  Perbedaan dan menghalanginya
 Mampu memahami persamaan antara  Dosen memberi penguatan dan
konsep teoretis tentang ilmu filsafat dan imu- RTL (Rencana Tindak Lanjut) dengan
kedudukan filsafat ilmu yang lain Power Point
sebagai ilmu dan  Filsafat sebagai solusi Kegiatan Penugasan Terstruktur 60x2=120 menit  Penugasan (Practice 6.3 Mahasiswa/wi Product 15%
korelasinya dengan PIUD problem di dalam  Masing-masing mahasiswa membuat Rehearsal Pairs) mampu menyusun
(CP1.02) PIAUD makalah tentang
soal dan jawaban dari makalah yang
utama tentang
tentang
kedudukan filsafat
sebagai ilmu dan
korelasinya
dengan PIUD
artikel dari media selain jurnal Masing- mampu
masing mahasiswa mencari artikel dari menganalisis artikel
media selain jurnal dari jurnal ilmiah
atau dari internet
(OJS) sesuai dengan
bahan kajian atau
konsep utama yang
ditugaskan
Ke-7  Mampu menguasai Cabang filsafat dan Kegiatan Tatap Muka 50x2=100 menit  Rotating Roles 7.1 Mahasiswi mampu  Tes tulis; 70% Soegiono, dan Tamsil
konsep teoretis tentang karakteristiknya  Dosen bersama mahasiswa memulai menemukan Uraian bebas muiz, 2012,
7
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
berbagai cabang filsafat  ENSIE ( metafisika, perkuliahan dengan membaca do’a bahan-bahan kajian  Tes tulis Filsafat
beserta karakteristiknya logika, filsafat  Dosen melakukan reiew materi atau konsep- Uraian Pendidikan,
dan korelasinya dengan mengenal, filsafat pertemuan sebelumnya objektif Bandung: Remaja
konsep utama
PIUD (CP3.01)  Mahasiswa mempresentasikan tugas Rosda Karya,
pengetahuan, filsafat tentang berbagai  Tes lisan
 Mampu memahami alam, filsafat makalah dengan menggunakan strategi
cabang filsafat
hal.120.
konsep teoretis tentang kebidayaan, filsafat active learning dengan langkah-langkah Surajiyo, 2007, Filsafat
berbagai cabang filsafat beserta
etika, filsafat sebagai berikut: Ilmu, Jakarta:
beserta karakteristiknya antropologi 1. Mahasiswa membentuk kelompok, karakteristiknya Bina Aksara, hal.
dan korelasinya dengan  Ajaran plato masing-masing kelompok terdiri dari dan korelasinya 90
PIUD (CP1.02) ( Dialektika, fisika, tiga orang dengan PIUD Syaifullah, Ali, Filsafat
etika) 2. Mahasiswa membuat tiga skenerio dan Pendidikan,
 Ajaran aristoteles kehidupan yang sebenarnya yang 7.2 Mahasiswa/ Surabaya, Usaha
(Logika, fisika, berkaitan dengan materi diskusi mahasiswi mampu Nasional, hal. 9.
matematika, 3. Satu anggota tim menyampaikan menjelaskan
metafisika) skenarionya secara bergiliran pada tentang hakekat
 Korelasi dari cabang- kelompok berikutnya, didampingi tentang berbagai
cabang di atas dengan oleh anggota tim pembuat skenerio
cabang filsafat
PIAUD untuk memberikan informasi
beserta
tambahan jika perlu, (dengan sistem
semacam ini setiap trio akan karakteristiknya
mempunyai kesempatan latihan dan korelasinya
peran utama) setelah selesai kembali dengan PIUD
ke kelompok masing-masing
4. Setelah semua tiga ronde selesai,
Mahasiswa berkumpul kembali pada
kelompoknya masing-masing
5. Dosen mengadakan diskusi umum
dari poin-poin belajar kunci dan nilai
aktifitas
Power Point
utama tentang
tentang berbagai
cabang filsafat
beserta
karakteristiknya
dan korelasinya
dengan PIUD
8
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
dari jurnal ilmiah
atau dari internet
(OJS) sesuai dengan
bahan kajian atau
konsep utama yang
ditugaskan
Ke-8 UJIAN AKHIR SEMESTER (UTS)
Kegiatan Tatap Muka 50x2=100 menit  Modeling the Way 9.1 Mahasiswi mampu  Tes tulis; 70% Soegiono, dan Tamsil
 Dosen bersama mahasiswa memulai menemukan Uraian bebas muiz, 2012,
perkuliahan dengan membaca do’a bahan-bahan kajian  Tes tulis Filsafat
 Dosen melakukan reiew materi Pendidikan,
atau konsep- Uraian
pertemuan sebelumnya objektif Bandung: Remaja
konsep utama Rosda Karya, hal.
 Mahasiswa mempresentasikan tugas  Tes lisan
makalah dengan menggunakan strategi tentang tentang 98
active learning dengan langkah-langkah peran filsafat Syaifullah, Ali, Filsafat
sebagai berikut: dalam pemikiran dan Pendidikan,
1. Setelah mengikuti aktifitas belajar, dan praktek Surabaya, Usaha
dan diidentifikasi situasi umum pendidikan serta Nasional, hal. 75.
Mahasiswa mencoba membuat korelasinya Alisyahbana, Taqdir,
 Mampu menguasai Filsafat dalam pemikiran skenario sendiri dengan dengan PIUD 1981,
konsep teoretis tentang dan praktek pendidikan menggunakan kecakapan yang baru Pembimbing ke
peran filsafat dalam  Pengertian
pemikiran dan praktek saja di didiskusikan Mahasiswa/ Filsafat
 Menetapkan tujuan 2. Mahasiswa berkelompok menjadi Metafisika,
pendidikan serta mahasiswi mampu
pendidikan sub kelompok (dua atau tiga orang) Jakaarta: Dian
korelasinya dengan PIUD menjelaskan
CP3.01)  Mengidentifikasi untuk mendemontrasikan skenario Rakyat, hal. 98
tentang hakekat
Ke-9 hakikat peserta didik yang di berikan Gazalba, Sidi, 1981,
 Mampu memahami  Mengidentifilkasi
peran filsafat
konsep teoretis tentang 3. Mahasiswa di beri waktu 10-15 dalam pemikiran Filsafat
hakikat pendidik menit untuk membuat skenario dan praktek Sistematis,
peran filsafat dalam
 Mengidentifikasi khusus yang menggambarkan situasi pendidikan serta Jakarta: Bulan
pemikiran dan praktek
pendidikan serta hakikat materi umum korelasinya Bintang, hal 925
korelasinya dengan PIUD pendidika 4. Sub kelompok di beri waktu sekitar dengan PIUD
(CP1.02)  Dll. 5-7 menit untuk berlatih
mendemontrasikan kecakapan pada
kelompok
5. Sub kelompok akan mendapatkan
giliran menyampaikan
demontrasinya di kelas lain, dan
setelah demontrasi akan diberi
kesempatan untuk feedback
Power Point
9
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
utama tentang
tentang peran
filsafat dalam
pemikiran dan
praktek
pendidikan serta
korelasinya
dengan PIUD
dari jurnal ilmiah
atau dari internet
(OJS) sesuai dengan
bahan kajian atau
konsep utama yang
ditugaskan
Ke-10  Mampu menguasai Filsafat dalam tiap Kegiatan Tatap Muka 50x2=100 menit  Information Search 10.1 Mahasiswi  Tes tulis; 70% Soegiono, dan Tamsil
konsep teoretis tentang komponen pendidikan  Dosen bersama mahasiswa memulai mampu Uraian bebas muiz, 2012,
penerapan filsafat dalam dan korelasinya denga perkuliahan dengan membaca do’a menemukan  Tes tulis Filsafat
tiap komponen pendidikan PIAUD  Dosen melakukan reiew materi Uraian Pendidikan,
dan korelasinya dengan bahan-bahan
 Pengertian pertemuan sebelumnya objektif Bandung: Remaja
PIUD (CP3.01) kajian atau Rosda Karya, hal.
 Titik temu pemikiran  Mahasiswa mempresentasikan tugas  Tes lisan
 Mampu mempraktekkan filsafat dan pemikiran makalah dengan menggunakan strategi konsep-konsep 134.
konsep teoretis tentang pendidikan active learning dengan langkah-langkah utama tentang Suhartono, Suparlan,
penerapan filsafat dalam  Konsep filsafat yang di sebagai berikut: tentang 2007, Filsafat
tiap komponen pendidikan perlukan dalam 1. Dosen membuat kelompok penerapan Pendidikan,
dan korelasinya dengan pemikiran dan praktek pertanyaan yang bisa dijawab filsafat dalam Yogyakarta: Ar
PIUD (CP1.02) pendidikan dengan cara mencari informasi yang Ruzz, hal. 80
tiap komponen
 Korelasi filsafat dapat dijumpai di sumber materi pendidikan dan Surajiyo, 2007, Filsafat
pendidikan dengan untuk Mahasiswa. Sumber informasi Ilmu, Jakarta:
korelasinya
PIAUD. bisa mencakup: Selebaran, Bina Aksara, hal.
dengan PIUD
Dokumen, Buku teks, Buku panduan, 99.
Komputer mengakses informasi,
10.2 Mahasiswa/
Barang hasil karya manusia,
Perlengkapan “keras” (contoh; mahasiswi
mesin) mampu
2. Dosen memberi pertanyaan- menjelaskan
pertanyaan tentang topic tentang hakekat
3. Ketua kelas membuat tim kelompok tentang
kecil penerapan
10
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
4. Mahasiswa mencari informasi dalam filsafat dalam
tim kecil tiap komponen
 Dosen memberi penguatan dan pendidikan dan
RTL (Rencana Tindak Lanjut) dengan korelasinya
Power Point dengan PIUD
konsep-konsep
utama tentang
tentang
penerapan
filsafat dalam
tiap komponen
pendidikan dan
korelasinya
dengan PIUD
menganalisis
artikel dari jurnal
ilmiah atau dari
internet (OJS)
sesuai dengan
bahan kajian atau
konsep utama
yang ditugaskan
Ke-11  Mampu menguasai Nilai-nilai filosofis dalam Kegiatan Tatap Muka 50x2=100 menit  The Study Group 11.1 Mahasiswi  Tes tulis; 70% Soegiono, dan Tamsil
konsep teoretis tentang praktek pendidikan dan  Dosen bersama mahasiswa memulai mampu Uraian bebas muiz, 2012,
nilai-nilai filosofis dalam korelasinya dengan perkuliahan dengan membaca do’a menemukan  Tes tulis Filsafat
praktek pendidikan dan PIAUD  Dosen melakukan reiew materi Uraian Pendidikan,
korelasinya dengan PIUD bahan-bahan
 Pengertian pertemuan sebelumnya objektif Bandung: Remaja
(CP3.01) kajian atau Rosda Karya, hal.
 Menanamkan nilai-  Mahasiswa mempresentasikan tugas  Tes lisan
 Mampu mempraktekkan nilai pendidikan di makalah dengan menggunakan strategi konsep-konsep 111.
konsep teoretis tentang PIAUD dengan nalar active learning dengan langkah-langkah utama tentang Suriasumantri, Jujun,
nilai-nilai filosofis dalam kritis sebagai berikut: nilai-nilai filosofis 2007, Filsafat
praktek pendidikan dan  Menanamkan niali- 1. Mahasiswa diberi satu ringkasan, dalam praktek Ilmu, Jakaarta:
korelasinya dengan PIUD nilai pendidikan di selebaran pelajaran yang disusun pendidikan dan Pustaka Sinar
(CP1.02) PIAUD dengan nalar dengan baik Harapan, hal. 95
korelasinya
logis 2. Mahasiswa membacanya dengan dengan PIUD Poedjawijatna, I.R.,
tenang 2005,
11
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
3. Ketua kelas membentuk kelompok Mahasiswa/ Pembimbing ke
dan beri mereka ruang yang tenang mahasiswi mampu arah Alam
untuk mengadakan sesi belajar menjelaskan Filsafat, Jakarta:
mereka tentang hakekat Rineka Cipta, hal.
4. Ketua kelompok memberikan tentang nilai-nilai 109.
petunjuk yang jelas yang dapat filosofis dalam
memandu Mahasiswa belajar dan praktek
terangkan materi dengan jelas. pendidikan dan
Petunjuk tersebut mencakup hal korelasinya
berikut; dengan PIUD
> Tandai poin-poin yang
membingungkan atau yang anda tidak
setujui
Power Point
 Menanamkan nilai-  Masing-masing mahasiswa membuat Rehearsal Pairs) mampu
nilai pendidikan di soal dan jawaban dari makalah yang menyusun
PIAUD dengan nalar telah dipresentasikan dan dikumpulkan makalah tentang
sistematis konsep-konsep
utama tentang
tentang nilai-nilai
filosofis dalam
praktek
pendidikan dan
korelasinya
dengan PIUD
menganalisis
artikel dari jurnal
ilmiah atau dari
internet (OJS)
sesuai dengan
bahan kajian atau
konsep utama
yang ditugaskan
Ke-12  Mampu menguasai Tasawuf dan Kegiatan Tatap Muka 50x2=100 menit  Learning 12.1 Mahasiswi  Tes tulis; 70% Soegiono, dan Tamsil
konsep teoretis tentang Problematika  Dosen bersama mahasiswa memulai Tournament mampu Uraian bebas muiz, 2012,
pentingnya guru PIUD Kemodernan perkuliahan dengan membaca do’a menemukan  Tes tulis Filsafat
memiliki wawasan filosofis  Pengertian  Dosen melakukan reiew materi Uraian Pendidikan,
dalam tugasnya (CP3.01) bahan-bahan
 Memahami nilai-nilai pertemuan sebelumnya objektif Bandung: Remaja
kajian atau
 Mampu memahami filosofis dalam PIAUD  Mahasiswa mempresentasikan tugas  Tes lisan Rosda Karya, hal.
12
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
konsep teoretis tentang  Mengeksresikan cara makalah dengan menggunakan strategi konsep-konsep 56
pentingnya guru PIUD berfikir yang kritis, active learning dengan langkah-langkah utama tentang Suyadi, dan Maulidya
memiliki wawasan filosofis logis, sistematis dalam sebagai berikut: pentingnya guru Ulfah, 2003,
dalam tugasnya (CP1.02) PIUD 1. Dosen meminta ketua kelas membagi Konsep Dasar
PIUD memiliki
 Mempunyai cara Mahasiswa dalam tim yang terdiri 2-8 PAUD, Bandung:
wawasan
pandang yang orang anggota Remaja Rosda
filosofis dalam
progresif dalam 2. Ketua kelas memberikan materi dari Karya, hal. 15.
tugasnya
memahami dan Dosen untuk dibahas bersama Crain, William, 2007,
mengimplematasi 3. Dosen meminta salah satu Mahasiswa Teori
dalam PIAUD untuk memberikan satu serangkaian 12.2 Mahasiswa/ Perkembangan,
pertanyaan pada Mahasiswa lain. mahasiswi Konsep dan
Menunjuk hal ini sebagai “babak mampu Aplikasi, trj. Yudi
pertama” untuk turnamen belajar. menjelaskan Santoso,
Setiap Mahasiswa harus menjawab tentang hakekat Yogyakarta:
pertanyaan secara pribadi tentang Pustaka Pelajar,
4. Setelah pertanyaan-pertanyaan hal. 59
pentingnya guru
diberikan, sediakan jawaban dan
PIUD memiliki
mintalah Mahasiswa menghitung
pertanyaan yang mereka jawab secara wawasan
benar. Kemudian suruhlah mereka filosofis dalam
menyatakan skor mereka pada anggota tugasnya
lain dalam tim tersebut untuk
mendapat skor tim. Umumkan skor
masing-masing tim
5. Mahasiswa (ketua kelas) meminta tim
untuk mempelajari lagi turnamen pada
babak kedua. Kemudian mintalah tes
pertanyaan yang lebih banyak sebagai
bagian “babak kedua”. Mintalah sekali
lagi tim menyatakan skornya dan
tambahan satu skor kepada gilirannya
Power Point
konsep-konsep
utama tentang
tentang
pentingnya guru
PIUD memiliki
wawasan
filosofis dalam
13
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
tugasnya
menganalisis
artikel dari jurnal
ilmiah atau dari
internet (OJS)
sesuai dengan
bahan kajian atau
konsep utama
yang ditugaskan
Ke-13  Mampu menguasai Hakikat PIAUD dan Kegiatan Tatap Muka 50x2=100 menit  Advisory Group 13.1 Mahasiswi Soegiono, dan Tamsil
konsep teoretis tentang pentingnya pendidikan  Dosen bersama mahasiswa memulai mampu muiz, 2012,
hakikat PIAUD dan Islam Anak Usia Dini perkuliahan dengan membaca do’a menemukan Filsafat
pentingnya Pendidikan  Pengertian  Dosen melakukan reiew materi Pendidikan,
Islam Anak Usia Dini bahan-bahan
 Fakta tentang Otak pertemuan sebelumnya Bandung: Remaja
(CP3.01) kajian atau Rosda Karya, hal.
anak  Mahasiswa mempresentasikan tugas
 Mampu memahami  Pendidikan Investasi makalah dengan menggunakan strategi konsep-konsep 96
konsep teoretis tentang k Peradaban active learning dengan langkah-langkah utama tentang Suyadi, dan Maulidya
PIAUD dan pentingnya  Prinsip-prinsip sebagai berikut: hakikat PIAUD Ulfah, 2003,
Pendidikan Islam Anak pendidikan anak usia 1. Mahasiswa di beri waktu setelah dan pentingnya Konsep Dasar
Usia Dini (CP1.02) dini. pelajaran untuk melakukan feedback Pendidikan PAUD, Bandung:
2. Mahasiswa yang terbentuk dari Islam Anak Usia Remaja Rosda
kelompok kecil menemui Dosen, Dini Karya, hal. 1.
setelah itu mengkoordinir Mahasiswa Tafsir, Ahmad, 2005,
yang lain untuk melakukan reaksi Ilmu Pendidikan
13.2 Mahasiswa/
sebelum waktu pertemuan dalam Perspektif
mahasiswi Islam, Bandung:
 Dosen memberi penguatandan
mampu
RTL (Rencana Tindak Lanjut) dengan PT. Remaja Rosda
menjelaskan Karya, hal. 71
Power Point
tentang hakekat
tentang hakikat
PIAUD dan
pentingnya
Pendidikan
Islam Anak Usia
Dini
Kegiatan Penugasan Terstruktur 60x2=120 menit  Penugasan (Practice 13.3 Mahasiswa/wi Product
konsep-konsep
14
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
pada pertemuan berikutnya utama tentang
hakikat PIAUD
dan pentingnya
Pendidikan
Islam Anak Usia
Dini
Kegiatan Mandiri 60x2=120 menit  Writing in the Here and 13.4 Mahasiswa/wi Project
menganalisis
artikel dari jurnal
ilmiah atau dari
internet (OJS)
sesuai dengan
bahan kajian atau
konsep utama
yang ditugaskan
Ke-14  Mampu menguasai Panacasila sebagai Kegiatan Tatap Muka 50x2=100 menit  Team Quiz 14.1 Mahasiswi  Tes tulis; Soegiono, dan Tamsil
konsep teoretis tentang landasan filosofis  Dosen bersama mahasiswa memulai mampu Uraian bebas muiz, 2012,
Kedudukan Pancasila pendidikan dan perkuliahan dengan membaca do’a menemukan  Tes tulis Filsafat
sebagai landasan filosofis korelasinya dengan  Dosen melakukan reiew materi Uraian Pendidikan,
pendidikan dan bahan-bahan
PIAUD pertemuan sebelumnya objektif Bandung: Remaja
korelasinya dengan kajian atau
 Pengertian  Mahasiswa mempresentasikan tugas  Tes lisan Rosda Karya, hal.
PIAUD (CP3.01)  Terminologi filsafat makalah dengan menggunakan strategi konsep-konsep 65.
 Mampu memahami pendidikan dalam active learning dengan langkah-langkah utama tentang Syam, M. Nur, 1983,
konsep teoretis tentang pemikiran dan praktik sebagai berikut: Kedudukan Filsafat
Kedudukan Pancasila pendidikan di 1. Dosen mempersiapkan topik yang Pancasila Pendidikan dan
sebagai landasan filosofis Indonesia dapat dipresentasikan menjadi 3 sebagai Dasar Filsafat
pendidikan dan  Panacasila sebagai bagian Penddikan
landasan
korelasinya dengan Pancasila,
landasan kebijakan 2. Mahasiswa dibagi menjadi 3 tim filosofis
PIAUD (CP1.02) Surabaya: Usaha
pendidikan di 3. Mahasiswa mendengarkan penjelasan pendidikan dan
Indonesia mengenai strategi yang digunakan Nasional, hal. 25.
korelasinya
dan topik yang akan dibahas Oesman, Oetojo, 1993,
dengan PIAUD
4. Tim A diminta mempersiapkan quiz Pancasila sebagai
yang berjawaban singkat, waktu Ideologi, Jakarta:
persiapan tidak lebih dari 5 menit 14.2 Mahasiswa/ BP7, hal 34.
5. Tim A memberikan pertanyaan mahasiswi
kepada tim B, jika tim B tidak bisa mampu
menjawabnya tim C diberi menjelaskan
kesempatan untuk menjawab tentang hakekat
6. Begitu seterusnya sampai pertanyaan Kedudukan
terakhir dari kelompok A Pancasila
7. Ketika tim A selesai menyampaikan
sebagai
quiz, kemudian dilanjutkan tim B yang
landasan
menyampaikan quiz kepada tim C dan
filosofis
15
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
jika tim C tidak bisa menjawab maka pendidikan dan
tim A diberi kesempatan untuk korelasinya
menjawab dengan PIAUD
8. Begitu seterusnya hingga berganti tim
C yang menyampaikan pertanyaan
dari quiz tersebut
Power Point
Kegiatan Penugasan Terstruktur 60x2=120 menit  Penugasan (Practice 14.3 Mahasiswa/wi Product
konsep-konsep
utama tentang
tentang hakekat
kebutuhan
manusia
terhadap agama
Kegiatan Mandiri 60x2=120 menit  Writing in the Here and 14.4 Mahasiswa/wi Project
menganalisis
artikel dari jurnal
ilmiah atau dari
internet (OJS)
sesuai dengan
bahan kajian atau
konsep utama
yang ditugaskan
Ke-15  Mampu menguasai konsep Isu-isu kritis dan Kegiatan Tatap Muka 50x2=100 menit  Reconnecting 15.1 Mahasiswi  Tes tulis; Soegiono, dan Tamsil
teoretis tentang Isu-isu problematis PIAUD  Dosen bersama mahasiswa memulai mampu Uraian bebas muiz, 2012,
kritis dan problematis kontemorer perkuliahan dengan membaca do’a menemukan  Tes tulis Filsafat
PIAUD kontemporer  Pengertian  Dosen melakukan reiew materi Uraian Pendidikan,
(CP3.01) bahan-bahan
 Dikotomi PIAUD dan pertemuan sebelumnya objektif Bandung: Remaja
kajian atau
Mampu memahami konsep TPQ  Mahasiswa mempresentasikan tugas  Tes lisan Rosda Karya, hal.
teoretis tentang Isu-isu  Momentum emas, makalah dengan menggunakan strategi konsep-konsep 49
kritis dan problematis membangun karakter active learning dengan langkah-langkah utama tentang Suyadi, dan Maulidya
PIAUD kontemporer bangsa sejak dini sebagai berikut: Isu-isu kritis dan Ulfah, 2003,
(CP1.02) Konsep Dasar
 Program PIAUD masa 1. Dosen mengajak peserta didik problematis
depan. kembali mengingat pelajaran yang PIAUD PAUD, Bandung:
pernah disampaikan sebelumnya kontemporer Remaja Rosda
2. Dosen mengajukan pertanyaan Karya, hal. 171
kepada peserta didik terkait beberapa 15.2 Mahasiswa/ Crain, William, 2007,
hal: Teori
mahasiswi
16
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
a. Apa saja yang masih diingat tentang mampu Perkembangan,
pelajaran terakhir kita? menjelaskan Konsep dan
b. Sudahkah kalian membaca/ tentang hakekat Aplikasi, trj. Yudi
melakukan sesuatu berdasarkan apa tentang Isu-isu Santoso,
yang kita pelajari tersebut? Yogyakarta:
kritis dan
c. Pengalaman menarik apa yang Pustaka Pelajar,
problematis
telah kalian miliki di antara pelajaran- hal. 98.
PIAUD
pelajaran?
3. Mengaitkan jawaban peserta didik kontemporer
dengan topik yang akan dibahas
Power Point
Kegiatan Penugasan Terstruktur 60x2=120 menit  Penugasan (Practice 15.3. Mahasiswa/wi Product
konsep-konsep
utama tentang
tentang Isu-isu
kritis dan
problematis
PIAUD
kontemporer
Kegiatan Mandiri 60x2=120 menit  Writing in the Here and 15.4. Mahasiswa/wi Project
menganalisis
artikel dari jurnal
ilmiah atau dari
internet (OJS)
sesuai dengan
bahan kajian atau
konsep utama
yang ditugaskan
Ke-16 UJIAN AKHIR SEMESTER (UAS)
Kraksaan, 12 Februari 2022

Dosen Pengampu Mata Kuliah
Mahfudz Ali, M.Pd.I
17
18

RPS Filsafat PENDIDIKAN ISLAM

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPS Filsafat PENDIDIKAN ISLAM

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Rencana Pembelajaran Semester (RPS)

Berdasarkan Perpres RI No. 8Tahun 2012tentang KKNI (KerangkaKualifikasiNasionalIndonesia) dan

Mata Kuliah Filsafat pendidikan islam

UNIVERSITAS ISLAM ZAINUL HASAN GENGGONG PROPBOLINGGO

MATA KULIAH : Filsafat Pendidikan

COURSE LEARNING OUTCOMES : Setelah mengikuti kegiatan perkuliahan mahasiswa/mahasiswi mampu:

Kemampuan atau Capaian Bahan Kajian atau

Kraksaan, 12 Februari 2022

Mahfudz Ali, M.Pd.I

Anda mungkin juga menyukai