JURNAL PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

Vol.1 No.1 November 20223 p- ISSN 2355-1593 E-SSN 3025-4566

https://jurnal.ugn.ac.id/index.php/FISIKA

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE TALKING STICK TERHADAP
PEMAHAMAN KONSEP FISIKA SISWA MTS AL-
HIDAYAH SU KELAS VIII 2023/2024
1)
Nairas,2) Eni Sumanti,3)Sri Utami Kholilla Mora Siregar
Mahasiswa pendidikan fisika universitas graha nusantara
Dosen pendidikan fisika unversitas graha nusantara
*email: enisumanti.nst@gmail.com

Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh permasalahan rendahnya pemahaman konsep fisika siswa
dalam pembelajaran fisika di Mts Al-Hidayah. Adapun kesimpulan dari penelitian ini adalah
pemahaman konsep fisika siswa yang diajarkan dengan penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe talking stick lebih baik dibandingkan dengan model pengajaran langsung pada
materi gerak di kelas VIII mts Al-Hidayah SU tahun ajaran 2023/2024. Selain itu, analisis data
secara deskriptif digunakan pada observasi aktivitas siswa dan pola jawaban siswa. Hasil
observasi diperoleh kadar aktivitas siswa pada kelas eksperimen 75 , 81 % dengan kualifikasi baik
sedangkan pada kelas kontrol 67,81% dengan kualifikasi cukup. Adapun pola jawaban siswa
kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Berdasarkan hasil penelitian, disarankan
untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick.

Kata kunci: Pemahaman konsep fisika siswa, model pembelajaran kooperatif tipe talking stick

Abstract
This research was motivated by the problem of students low understanding of physics concepts in
physics learning at Mts-Alhidayah . The conclusion of this research is that students
understanding of physics concepts taught by implementing the talking stick type cooperative
learning model is better than the direct teaching model on movement material in class VIII Mts –
Alhidayah SU 2023/2024. In addition, descriptive data analysis was used to observe student
activity and student answer patterns. Observation result showed that the activity level of students
in the experimental class was 75.81 % with good qualifications , while in the control class it was
67,81% with sufficient qualifications. The pattern of answers from students in the experimental
class was better than that of the control class. Based on the results of the study, it is suggested to
apply the talking stick type of cooperative learning model.

Keywords: students understanding of physics concepts , talking stick type cooperative learning
model
JURNAL PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
Vol.1 No.1 November 20223 p- ISSN 2355-1593 E-SSN 3025-4566
https://jurnal.ugn.ac.id/index.php/FISIKA
1.Pendahuluan
Pendidikan merupakan segala
proses pengalaman belajar yang
berlangsung dalam segala lingkungan baik
itu lingkungan keluarga, sekolah dan
masyarakat. Oleh karena itu, tidak dapat
dipungkiri bahwasanya pendidikan
merupakan kegiatan yang tidak lepas dari
kehidupan manusia dan berlang sung
sepanjang hidup. Pendidikan memiliki
peranan yang penting bagi kehidupan suatu
bangsa. Pendidikan adalah usaha sadar
yang dilakukan oleh pemerintah dan
masyarakat melalui kegiatan bimbingan,
pengajaran atau latihan guna terciptanya
peserta didik yang memiliki pengetahuan,
kepribadian serta keterampilan dan
keahlian yang dibutuhkan oleh dirinya,
masyarakat, dan bangsa guna menghadapi
berbagai kemajuan serta mengemban tugas
di masa mendatang.
Fisika adalah cabang ilmu
pengetahuan alam yang pada dasarnya
bertujuan untuk mempelajari dan memberi
pemahaman kuantitatif terhadap berbagai
proses alam dan sifat zat serta
penerapannya. Kunci kesuksesan dalam
belajar fisika yaitu ada kemampuan kita
untuk memahami tiga hal pokok fisika
yaitu: konsep-konsep/pengertian, hukum-
hukum/asas-asas, dan teori-teori.tujuan
pembelajaran fisika adalah agar siswa
dapat menjelaskan berbagai peristiwa alam
dan menyelesaikan masalah baik secara
kualitatif maupun kuantitatif
Kemampuan pemahaman konsep
fisika adalah salah satu tujuan penting
dalam pembelajaran, memberikan
pengertian bahwa materi-materi yang
diajarkan kepada siswa bukan hanya
sebagai hafalan, namun lebih dari itu.
Dengan pemahamankonsep fisika, siswa
dapat lebih mengerti akan konsep materi
pelajaran itu sendiri. Pemahaman konsep
juga merupakan salah satu tujuan dari
setiap materi yang disampaikan oleh guru,
sebab guru merupakan pembimbing siswa.
untuk mencapai konsep yang diharapkan.
Tujuan dari pemahaman konsep
belajar yaitu untuk membantu anak dalam
suatu perkembangan tertentu.Dengan
menempatkan siswa sebagai pusat
perhatian. Proses belajar akan senantiasa
merupakan proses kegiatan komunikasi
antara dua unsur manusia.Yakni siswa
sebagai pihak yang belajar dan guru
sebagai pihak yang mengajar, dengan siswa
sebagai subjek pokoknya.Dalam proses
komunikasi yang baik, sehingga terjadi
suatu pemahaman konsep belajar.
masalah yang ditemukan oleh
peneliti di Mts Al-hidayah kelas VIII
adalah siswa kurang memahami konsep-
konsep dasar fisika karena siswa kurang
aktif dalam proses pembelajaran sehingga
menyebabkan hasil belajar siswa rendah.
Hal ini terbukti ketika peneliti mengamati
siswa kelas VIII Mts Al-hidayahpada
tanggal15 mei 2023dengan diberikannya
tes berupa soal-soal tentang gerak pada
benda berbentuk essai. Hasil analisa tes
tersebut diperoleh data bahwa tingkat
kemampuan pemahaman konsep siswa
masih kurang. Dari hasil tes yang
diberikan, hanya 43,5% siswa yang mampu
menyesaikan masalah fisikakhususnya
materi gaya. Oleh karena itu, guru juga
harus ikut berperan agar siswa lebih
memahami konsep belajar fisika. Salah
satu cara guru agar siswa lebih memahami
konsep fisika adalah dengan memilih
strategi pembelajaran yang tepat yaitu
suatu model pembelajaranyang dapat
membantu siswa dalam memecahkan
masalah fisika Kemudian model
pembelajaran yang dipilih diharapkan
dapat melatih kesiapan siswa di dalam
menerima pelajaran sehingga siswa aktif
dan mendorong siswa agar memahami
konsep fisika dalam proses pembelajaran
fisika. Model pembelajaran yang dimaksud
adalah talking stick. .
JURNAL PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
Vol.1 No.1 November 20223 p- ISSN 2355-1593 E-SSN 3025-4566
https://jurnal.ugn.ac.id/index.php/FISIKA
2. Metode Penelitian
2.1 Pengertian Talking Stick.
Menurut Istarani (2011:89), talking
stick adalah suatu model pembelajaran
yang mendorong siswa untuk berani
mengemukakan pendapat. Sementara
Ngalimun (2012:174), talking stick adalah
suatu model pembelajaran dengan adanya
bantuan tongkat. Selanjutnya model
pembelajaran talking stick (Jaul, 2013:1)
adalah suatu model pembelajaran
kelompok dengan bantuan tongkat,
kelompok yang memegang tongkat terlebih
dahulu wajib menjawab pertanyaan dari
guru setelah siswa mempelajari materi
pokoknya, selanjutnya kegiatan tersebut
diulang terus-menerus sampai semua
kelompok mendapat giliran untuk
menjawab pertanyaan dari guru.
2.2 Pengertian Pemahaman Konsep
Pemahaman merupakan terjemahan
dari istilah understandingyang diartikan
sebagai penyerapan arti suatu materi yang
dipelajari. Dalam kamus Besar Bahasa
Indonesia, paham berarti mengerti dengan
tepat, sedangkan konsep berarti suatu
rancangan. Sedangkan dalam fisika,
konsep adalah suatu ide abstrak yang
memungkinkan seseorang untuk
menggolongkan suatu objek atau kejadian.
Jadi pemahamankonsep adalah pengertian
yang benar tentang suatu rancangan atau
ide abstrak.
2.3 IndikatorPemahamanKonsep
Menurut Depdiknas (dalam
Jannah, 2007: 18) menjelaskan ”Penilaian
perkembangan anak didik dicantumkan
dalam indikator dari kemampuan
pemahamankonsepsebagai hasil belajar
fisika. Indikator tersebut adalah sebagai
berikut:
a. Menyatakan ulang suatu konsep.
b. Mengklasifikasikan objek-objek
menurut sifat-sifat tertentu.
c. Memberi contoh dan non-contoh dari
konsep.
d. Menyajikan konsep dalam berbagai
bentuk representasi matematika.
e. Mengembangkan syarat perlu dan syarat
cukup suatu konsep.
f. Menggunakan, memanfaatkan dan
memilih prosedur atau operasi tertentu.
g. Mengaplikasikan konsep.
Selanjutnya, aspek kemampuan
pemahaman yang tergolong dalam
taksonomi Bloom, (Berg, 2001 : 89) mulai
dari yang terendah sampai yang tertinggi
ialah :
a. Translasi, yaitu kemampuan untuk
mengubah simbol tertentu menjadi
simbol lain tanpa perubahan makna.
b. Interpretasi, yaitu kemampuan untuk
menjelaskan makna yang terdapat di
dalam simbol, baik simbol verbal
maupun non verbal.
c. Ekstrapolasi, yaitu kemampuan untuk
melihat kecenderungan atau arah
kelanjutan dari suatu temuan.
3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui apakah
pemahamankonsepfisikasiswa yang
diajarkan dengan penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe talking stick
lebih baik dibandingkan dengan model
pengajaran langsung serta apakah
terdapatperbedaanpemahamankonsepfisika
siswadenganmenerapkan model tipe
talking stick di MtsAlhidayah SU
tahunajaran 2023/2024.
JURNAL PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
Vol.1 No.1 November 20223 p- ISSN 2355-1593 E-SSN 3025-4566
https://jurnal.ugn.ac.id/index.php/FISIKA

78
71.96
80
61.8 63.92
70
60
50
KELAS KONTROL
40 KELAS EKSPERIMEN
30
20
10
0
Pretes Postes

Grafik Hasil Pretes dan Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

100 90.25
82.5
90 78
73.33
80 64.461.67
70
60
50 KELAS KONTROL
40 KELAS EKSPERIMEN
30
20
10
0
TINGGI SEDANG RENDAH

Grafik Data PemahamanKonsepFisikaSiswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Observasi
75.81
76
74
Observasi
72
67.81
70
68
66
64
62
Eksperimen Kontrol
JURNAL PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
Vol.1 No.1 November 20223 p- ISSN 2355-1593 E-SSN 3025-4566
https://jurnal.ugn.ac.id/index.php/FISIKA

Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Kesimpulan

Berdasarkan tujuan penelitian, hasil penelitian dan pembahasan, maka penelitian yang
dilaksanakan di Mts Al-Hidayah SU pada tahun ajaran 2023/2024 dapat disimpulkan sebagai
berikut:
1. Terdapat perbedaan pemahamankonsepfisikasiswa yang diajarkan melalui
penerapan model pembelajarantipe talking stick dengan model pengajaran langsung pada
materigerak di kelas VIII tahun ajaran 2023/2024.Hal ini ditunjukkan dari perolehan
tespemahamankonsepfisikasiswa, dimana nilai rata-rata kemampuan awal pada kelas eksperimen
sebesar 63 , 92 dan kelas kontrol 61 , 80.Setelah mendapatkan perlakuan, nilai rata-rata
kemampuan akhirsiswa pada kelas eksperimen adalah 78 , 00sedangkan pada kelas kontrol adalah
71 , 96.
2. Kadar aktivitas siswa yang diajarkan dengan penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe talking stick lebih baik dibandingkan dengan model pengajaran langsung pada
materi gerak di kelas VIIIMts Al-Hidayah SU tahun ajaran 2023/2024. Dilihat dari hasilobservasi
aktivitas siswa pada kelas eksperimen diperoleh persentase rata-rata kadar aktivitas siswa sebesar
75 , 81 % dengan kategori baik, sedangkan pada kelas kontrol diperoleh persentase sebesar
67 , 81 % dengan kategori cukup. Dengan demikian model pembelajaran kooperatif tipe talking
stick lebih efektif.

DAFTAR PUSTAKA

Arcat. 2013. Meningkatkan Kemampuan Spasia dan Self Efficacy Siswa SMP Melalui Model
Kooperatif STAD Berbantuan Wingeon,Skripsi, Upi.
(http://repository.upi.edu/2152/6/T_MTK_1101164_Chapter3.pdf, diakses pada tanggal
20 oktober 2013)

Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi
Aksara

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta

Arikunto, Suharsimi. 2010. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta

Dimiyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

,Hudojo, Herman. 2005. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang:

Universitas Negeri Malang

Iskandar.2009. Psikologi Pendidikan Sebuah Orientasi Baru. Cipayung: Gaung Persada (GP)
Press

Istarani. 2011. 58 Model-Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Mediapersada

JURNAL PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
Vol.1 No.1 November 20223 p- ISSN 2355-1593 E-SSN 3025-4566
https://jurnal.ugn.ac.id/index.php/FISIKA

Mahmudi, Ali. 2010. Mengukur Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. Makalah: Universitas
Negeri Yogyakarta (httpstaff.uny.ac.idsitesdefaultfilespenelitianAli%20Mahmudi,
%20S.Pd,%20M.Pd,%20Dr.Makalah%2014%20ALI%20UNY%20Yogya%20for
%20KNM%20UNIMA%20_Mengukur%20Kemampuan%20Berpikir%20Kreatif
%20_.pdf) diakses pada tanggal 23 desember 2013

Nasution, S. 2011. Metode Recearch (Penelitian Ilmiah). Jakarta: Bumi Aksara

Ngalimun. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Banjarmasin: Aswaja Pressindo

Rusman. 2012. Model- Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT

Rajagrafindo Persada

Siwono, Tatag Y.E.Desain Tugas untuk Mengidentifikasi kemampuanberpikir Kreatif Siswa

dalam Matematika.Universitas Negeri Surabaya.
(httptatagyes.files.wordpress.com/2007/10/tatag_jurnal_unej.pdf) diakses pada tanggal
23 desember 2013

Slameto. 2010. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta:

Raja Grafindo Persada.

Suardi. 2012. Pengantar Pendidikan Teori Dan Aplikasi. Jakarta: Indeks

Sudarma, Momon. 2013. Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kreatif. Jakarta: Raja Grafindo
Persada

Sugiono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D.
Bandung: Alfabeta

Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem. Surabaya: Pustaka
Pelajar

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Konsep, Landasan dan
Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana

Uno, Hamzah B. 2007. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Yang Kreatif Dan
Efektif. Jakarta: Bumi Aksara

Uno, Hamzah B. dan Masri Kuadrat Umar. 2009. MengelolaKecerdasan dalam

PembelajaranSebuah Konsep Penbelajaran Berbasis Kecerdasan. Jakarta: Bumi Aksara

Zuriah, Nurul. 2005. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan Teori-Aplikasi. Jakarta: Bumi
Aksara

http://catatanpendidikanku.blogspot.com/2013/05/berpikir-kreatif-matematika.html?m=1 , diakses
tanggal 2 Desember 2013
JURNAL PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
Vol.1 No.1 November 20223 p- ISSN 2355-1593 E-SSN 3025-4566
https://jurnal.ugn.ac.id/index.php/FISIKA

http://jaul4blog.wordpress.com/2013/02/21/model-pembelajaran-talking-stick/, diakses pada

tanggal 23 desember 2013