1

TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM)

PENGARUH PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK (PMR) DAN

MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
SISWA KELAS VI SD NEGERI KECAMATAN TARUTUNG

Tujuan Penyusunan TAPM sebagai salah satu syarat untuk

memperoleh gelar Magister pada program studi
Magister Pendidikan Dasar
Universitas Terbuka

Disusun Oleh :

HOTNIDAWATI SAMOSIR
NIM. 530026385

PROGRAM MAGISTER PENDIDIKAN DASAR

PROGRAM PASCA SARJANA
UNIVERSITAS TERBUKA
MEDAN
2023
 1

PERSETUJUAN
TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM)

1. Judul Penelitian : Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik (PMR)

Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas VI SD Negeri
Kecamatan Tarutung

2. Identitas Peneliti :
Nama : Hotnidawati Samosir
NIM : 530026385
UPBJJ : 12 / Medan
No HP/Telepon : 081361524212
E-Mail : samosirhotnidawati@gmail.com

3. Pembimbing I :
Nama : Prof. Dr.Efendi Napitupulu, M.Pd.

NIP : 19631127 198703 1 001

Institusi : UNIMED
E-Mail : napitupuluefendi@gmail.com

1
 2

4. Pembimbing II :
Nama : Dr. Fatia Fatimah, M.Pd.
NIP : 19800125 200912 2002
Institusi : Universitas Terbuka
E-Mail : fatia@ecampus.ut.ac.id

Medan, November 2023

Peneliti

Hotnidawati Samosir
NIP. 530026385

Pembimbing II Pembimbing I

Dr. Fatia Fatimah, M.Pd

NIP. 198001252009122002

ABSTRAK

2
 3

PENGARUH PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK (PMR) DAN

MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
SISWA KELAS VI SD NEGERI KECAMATAN TARUTUNG

HOTNIDAWATI SAMOSIR
NIM. 530026385

Program Pascasarjana
Universitas Terbuka

Penelitian ini mendeskripsikan tentang perbedaan hasil belajar matematika siswa

menggunakan Pendekatan Matematika Realistik dengan hasil belajar matematika
siswa menggunakan pembelajaran konvensional. Perbedaan hasil belajar
matematika siswa memiliki motivasi belajar tinggi dengan hasil belajar
matematika siswa memiliki motivasi belajar rendah. Interaksi interaksi antara
pembelajaran Pendekatan Matematika Realistik dan motivasi belajar dalam
mempengaruhi hasil belajar siswa. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas
kelas VI SD Negeri 173106 Parbubu dan SD Negeri 173123 Hutabarat. Sampel
ditetapkan sebanyak 60 orang terdiri dari 2 (dua) kelas. Desain penelitian yang
digunakan dalam penelitian ini adalah desain eksperimen dengan faktorial 2x2.
Dalam penelitian ini variabel bebas pertama terdiri dari dua yakni strategi PMR
dan konvensional. Sedangkan pada variabel bebas kedua (variabel moderator)
terdiri dari motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah serta variabel
terikatnya adalah hasil belajar matematika. Hasil penelitian dikemukakan bahwa
terdapat perbedaan hasil belajar matematika siswa menggunakan strategi PMR
dengan strategi Konvensional. Hasil belajar matematika siswa menggunakan
strategi PMR dengan nilai rata-rata 89,80, sedangkan hasil belajar matematika
siswa menggunakan strategi Konvensional memperoleh nilai rata-rata 84,10.
Terdapat perbedaan hasil belajar matematika siswa memiliki motivasi belajar
tinggi dengan memiliki motivasi belajar rendah. Siswa yang memiliki motivasi
belajar tinggi memperoleh nilai rata-rata hasil belajar matematika yaitu sebesar
89,79, sedangkan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah memperoleh nilai
rata-rata adalah 84,29. Terdapat interaksi strategi pembelajaran dan motivasi
belajar dalam mempengaruhi hasil belajar matematika siswa. Berdasarkan hasil
uji ANAVA Faktorial 2x2 diperoleh nilai sig=0,016<sig.0,05, sehingga
membuktikan terjadinya interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi
belajar dalam mempengaruhi hasil belajar siswa.

Kata Kunci: Pembelajaran Matematika Realistik, Motivasi Belajar dan Hasil

Belaja

3
 4

ABSTRACT

THE EFFECT OF REALISTIC MATHEMATICS APPROACH (PMR) AND

LEARNING MOTIVATION ON MATHEMATICS LEARNING
OUTCOMES FOR VIEW CLASS STUDENTS OF
SD NEGERI KECAMATAN TARUTUNG

HOTNIDAWATI SAMOSIR
NIM. 530026385

Program Pascasarjana
Universitas Terbuka

This study describes the differences in students' mathematics learning outcomes

using the Realistic Mathematics Approach with students' mathematics learning
outcomes using conventional learning. Differences in mathematics learning
outcomes of students who have high learning motivation with mathematics
learning outcomes of students have low learning motivation. The interaction
between the learning of Realistic Mathematics Approach and learning motivation
in influencing student learning outcomes. The research population was all sixth
grade students of SD Negeri 173106 Parbubu and SD Negeri 173123 Hutabarat.
The sample is set as 60 people consisting of 2 (two) classes. The research design
used in this study was an experimental design with a 2x2 factorial. In this study,
the first independent variable consisted of two strategies, namely PMR and
conventional strategies. While the second independent variable (moderator
variable) consists of high learning motivation and low learning motivation and the
dependent variable is the result of learning mathematics. The results of the study
stated that there were differences in students' mathematics learning outcomes using
the PMR strategy with the conventional strategy. Students' mathematics learning
outcomes using the PMR strategy with an average score of 89.80, while students'
mathematics learning outcomes using conventional strategies obtain an average
score of 84.10. There are differences in mathematics learning outcomes of students
who have high learning motivation and have low learning motivation. Students
who have high learning motivation get an average score of 89.79 mathematics
learning outcomes, while students who have low learning motivation get an
average score of 84.29. There is an interaction between learning strategies and
learning motivation in influencing students' mathematics learning outcomes. Based
on the results of the 2x2 factorial ANOVA test, the value of sig = 0.016 < sig.0.05,
thus proving the interaction between learning strategies and learning motivation in
influencing student learning outcomes.

Keywords: Realistic Mathematics Learning, Learning Motivation and Learning

Outcomes

4
 5

DAFTAR ISI

PERSETUJUAN TAPM.............................................................................. i
ABSTRAK................................................................................................... ii
ABSTRACT................................................................................................. iii
DAFTAR ISI................................................................................................ iv
DAFTAR TABEL........................................................................................ vi
DAFTAR GAMBAR................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................ viii

BAB I : PENDAHULUAN.................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah........................................................ 1
B. Rumusan Masalah................................................................. 6
C. Tujuan Penelitian.................................................................. 7
D. Manfaat Penelitian................................................................ 8

BAB II : TINJAUAN PUSTAKA.......................................................... 9

A. Kajian Teori.......................................................................... 9
1. Belajar dan Hasil Belajar.................................................. 9
2. Teori-teori Pembelajaran.................................................. 22
3. Pendekatan Matematika Realistik (PMR)....................... 32
4. Motiva Belajar.................................................................. 45
B. Penelitian yang Relevan....................................................... 53
C. Kerangka Berpikir................................................................ 55
D. Defenisi Operasional............................................................ 58
E. Hipotesis Penelitian.............................................................. 59

BAB III : METODE PENELITIAN........................................................ 60

A. Tempat dan Waktu Penelitian............................................... 60
B. Desain Penelitian.................................................................. 60

5
 6

C. Populasi dan Sampel............................................................. 62

D. Teknik Pengumpulan Data.................................................... 63
E. Teknik Analisis Data............................................................. 69
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...................... 73
A. Deskripsi Objek Penelitian................................................... 73
B. Hasil Penelitian..................................................................... 75
C. Pengujian Persyaratan Analisis............................................ 85
D. Pengujian Hipotesis.............................................................. 87
E. Pembahasan.......................................................................... 95

BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN............................................... 109

A. Kesimpulan........................................................................... 109
B. Saran..................................................................................... 110

DAFTAR PUSTAKA................................................................................. 112

LAMPIRAN................................................................................................ 117

6
 1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dunia saat ini menuntut

pemerintah untuk lebih memperhatikan masalah pendidikan. Perkembangan ilmu

pengetahuan, teknologi melampaui laju peningkatan kualitas sumber daya

manusia Indonesia. Maka sumber daya manusia Indonesia harus mampu bersaing

dengan dunia luar. Pemerintah tentu harus mendapatkan pengajaran dan

pendidikan ini dimulai dari lingkungan keluarga sebagai lembaga pendidikan,

kemudian pendidikan di lingkungan masyarakat sebagai pendidikan nonformal,

oleh karena itu pendidikan adalah tanggung jawab bersama antara keluarga,

masyarakat dan pemerintah.

Pelajaran matematika memiliki peranan penting dalam kehidupan sehari-

hari karena banyak memerlukan pemecahan masalah menggunakan kemampuan

matematika seperti mengukur, menghitung, dan menimbang. Matematika

merupakan bahasa symbol tentang ilmu keteraturan dan struktur yang

terorganisasi untuk mendapatkan kepandaian, ketahuan, dan intelegensi.

Pelajaran matematika merupakan salah satu ilmu bantu yang sangat

penting dan berguna dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam menunjang

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Hudojo (2015:37) menegaskan

bahwa pelajaran matematika merupakan salah satu alat untuk mengembangkan

cara berpikir logis, kreatif, kritis, sistematis, terampil menyelesaikan masalah

dalam kehidupan sehari-hari, serta berkomunikasi secara sistematis.

1
 2

Matematika harus mampu menjadi sarana untuk meningkatkan daya nalar

siswa dan dapat meningkatkan kemampuan dalam menghadapi tantangan hidup

sehari-hari. Abdurrahman (2018:118) menegaskan bahwa alasan perlunya belajar

matematika yaitu matematika dapat sebagai sarana berpikir yang jelas dan logis,

sarana memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, sarana mengenal pola-pola

hubungan dan generasi pengalaman, dan sarana meningkatkan kesadaran

perkembangan budaya.

Jarnawi (2017:49) juga menekankan jika seseorang yang baik dalam

matematika akan cenderung baik dalam berpikir dan seseorang yang dilatih dalam

belajar matematika, maka akan menjadi pemikir yang baik. Dalam kaitan proses

kemunculan ide atau konsep matematika. Matematika timbul karena pikiran-

pikiran, yang berhubungan dengan ide, proses, dan penalaran. Aktifitas

matematika berpotensi dapat lebih meningkatkan sikap tanggungjawab dan

kebebasan dalam berpikir. Matematika tentunya menjadi arena siswa-siswi muda

untuk dapat menyelesaikan suatu masalah dan memperoleh kepercayaan bahwa

penyelesaian yang benar bukan karena perkataan guru, akan tetapi karena logika

nalar mereka yang jelas.

Pembelajaran matematika yang berjalan saat ini cenderung diketahui

peserta didik. Banyak peserta didik mengalami kesulitan dalam mengerjakan dan

menyelesaikan soal matematika, guru hanya mengajar, menjelaskan, memberi

contoh memberi tugas rumah. Bahkan jarang sekali guru mengajak peserta didik

untuk berduskusi tentang materi yang disampaikan. Saat Proses pembelajaran

berlangsung masih banyak siswa yang sibuk dengan kegiatan sendiri, sibuk

2
 3

bermain dengan teman sebangkunya dan tidak mendengarkan guru yang sedang

menjelaskan materi pelajaran.

Ditinjau dari kondisi riilnya di SD Negeri Kecamatan Tarutung terjadi

kesenjangan antara kondisi ideal dan kondisi riil di SD Negeri Kecamatan

Tarutung yang menyebabkan timbulnya masalah yaitu ketidaktercapaian

ketuntasan hasil belajar siswa.

Pelaksanaan pembelajaran matematika selama ini memang masih

dihadapkan dengan berbagai permasalahan seperti nilai matematika relatif rendah

dibanding dengan nilai mata pelajaran lainnya. Hal tersebut bukan merupakan

kekurangan siswa semata tetapi dapat juga disebabkan oleh faktor pengajar yaitu

guru itu sendiri sebagai pendidik. Guru memiliki peranan yang sangat penting

dalam hal menumbuhkembangkan minat siswa untuk meraih prestasi dalam

bidang pelajaran tertentu dan termasuk pelajaran matematika. Matematika sebagai

salah satu sarana berpikir ilmiah sangat diperlukan untuk menumbuhkembangkan

motivasi belajar hasil belajar yang kritis.

Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan terhadap siswa di

kelas VI SD Negeri Kecamatan Tarutung dapat dikemukakan bahwa siswa kurang

aktif selama proses pembelajaran terutama pada pelajaran Matematika did alam

kelas. Hal ini menyebabkan rendahnya perolehan hasil belajar matematika siswa.

Rendahnya hasil belajar matematika siswa dapat dikemukakan pada Tabel 1.1

sebagai berikut:
 4

Tabel 1.1 Nilai Rata-Rata Ulangan Matematika Siswa

No Tahun Ajaran KKM Rata-rata Hasil Ulangan

1. 2017/2018 70,00 60,00

2. 2018/2019 70,00 65,00

3. 2019/2020 70,00 65,50

Sumber : Kumpulan Nilai Siswa Kelas VI Negeri Kecamatan Tarutung

Berdasarkan hasil Tabel 1.1 di atas dapat ditegaskan bahwa rendahnya

hasil belajar matematika siswa. Faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil

belajar siswa diantaranya adalah guru tidak menggunakan metode pembelajaran

yang menarik, selama pelaksanaan pembelajaran guru masih menggunakan

metode konvensional di kelas. Siswa tidak mendapatkan perhatian dari guru

melalui sentuhan fisik dan emosional. Hal itu mengakibatkan siswa cenderung

melakukan kesalahan dan berperilaku buruk pada saat proses belajar mengajar.

Pola pembelajaran seperti ini pada masa sekarang sudah tidak sesuai, karena

sumber belajar semakin berkembang seiring dengan perkembangan informasi

yang semakin gampang diakses oleh siapapun tidak terkecuali siswa. Penerapan

model pembelajaran yang lebih kreatif diharapkan dapat memotivasi siswa dalam

kegiatan pembelajaran.

Selain faktor metode yang digunakan guru, motivasi belajar siswa juga

menjadi faktor penting bagi keberhasilan pelaksanaan dan peningkatan hasil

belajar siswa. Dimyati dan Mudjiono (2015:42) menegaskan bahwa motivasi

menjadi tenaga yang menggerakkan aktivitas seseorang dan mengarahkan

aktivitas seseorang. Rendahnya motivasi membuat siswa malas belajar bahkan

 5

acuh terhadap pelajaran matematika. Dalam pelaksanaan sering dijumpai guru

yang gagal membawa siswanya belajar yang mungkin dikarenakan menggunakan

metode yang kurang tepat.

Sardiman (2015:75) juga menegaskan bahwa hasil belajar itu dikatakan

optimal bila ada motivasi yang tepat. Pengetahuan dan pehamanan tentang

motivasi belajar pada siswa sangat bermanfaat bagi guru untuk membangkitkan,

meningkatkan, dan memelihara semangat siswa untuk belajar sampai berhasil.

Motivasi tentu dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri

siswa yang membangkitkan minat siswa, yang menjamin kelangsungan dari

kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh siswa akan dapat tercapai,

karena dengan pemberian motivasi yang positif akan menambah semagat belajar

siswa.

Sebagai salah satu upaya untuk memperbaiki proses pembelajaran, yaitu

guru berupaya dalam memilih dan menerapkan strategi maupun model

pembelajaran yang sesuai. Trianto (2018:8) menegaskan bahwa salah satu untuk

meningkatkan mutu pendidikan matematika adalah dengan model pembelajaran

langsung yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratf dan prosedural.

Pengetahuan deklaratif (dapat diungkapkan dengan kata-kata) adalah pengetahuan

tentang sesuatu, sedangkan pengetahuan prosedural adalah pengetahuan tentang

bagaimana melakukan sesuatu.

Salah satu pendekatan pembelajaran matematika yang dapat digunakan

adalah pembelajaran Pendekatan Matematika Realistik (PMR). Kesumawati

(2015:11) menegaskan bahwa pada pembelajaran dengan Pendekatan Matematika

 6

Realistik (PMR) yang lebih diuntungkan adalah siswa yang memiliki kemampuan

sedang dan rendah. Hal ini karena langkah-langkah PMR yang didasarkan pada

pengembangan kreativitas dan teori belajar yang melibatkan proses-proses

kognitif dan afektif. Serta dapat menumbuhkan kegairahan dalam belajar dan

potensi-potensi kreatifnya.

Pelaksanaan pembelajaran dengan PMR, perlu diperhatikan kemampuan

matematika siswa. Bagaimanapun penerapan pada PMR terhadap kemampuan

matematika siswa yang berbeda, pencapaian hasil belajar siswa diprediksi akan

berbeda pula. Sebagaimana penjelasan Suherman, dkk (2015:233) menegaskan

bahwa keberhasilan suatu program pengajaran tidak disebabkan oleh satu macam

sumber daya. Tetapi disebabkan oleh perpaduan antara berbagai sumber-sumber

daya saling mendukung menjadi satu sistem yang integral.

Berdasarkan uraian di atas dapat dipahami bahwa pemilihan model atau

pendekatan pembelajaran yang digunakan oleh guru tentunya juga mempengaruhi

terhadap motivasi dan hasil belajar siswa. Untuk membuktikan lebih jelas akan

pentingnya pendekatan dan motivasi dalam pembelajaran maka dpenulsi

melakukan penelitian dengan judul: Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik

(PMR) dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VI

SD Negeri Kecamatan Tarutung

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, selanjutnya dapat

dikemukakan rumusan masalah sebagai berikut:

 7

1. Apakah hasil belajar matematika siswa menggunakan Pendekatan Matematika

Realistik lebih tinggi dari hasil belajar matematika siswa menggunakan

pembelajaran konvensional?

2. Apakah hasil belajar matematika siswa memiliki motivasi belajar tinggi lebih

tinggi dari hasil belajar matematika siswa memiliki motivasi belajar rendah?

3. Apakah terdapat interaksi antara pembelajaran Pendekatan Matematika

Realistik dan motivasi belajar dalam mempengaruhi hasil belajar siswa?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian adalah untuk

mengetahui:

1. Perbedaan hasil belajar matematika siswa menggunakan Pendekatan

Matematika Realistik dengan hasil belajar matematika siswa menggunakan

pembelajaran konvensional.

2. Perbedaan hasil belajar matematika siswa memiliki motivasi belajar tinggi

dengan hasil belajar matematika siswa memiliki motivasi belajar rendah.

3. Interaksi interaksi antara pembelajaran Pendekatan Matematika Realistik dan

motivasi belajar dalam mempengaruhi hasil belajar siswa.

 8

D. Manfaat Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian, maka diharapkan memberikan manfaat baik

secara teoritis, mapun secara praktis.

1. Manfaat Teoretis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengaruh terhadap Hasil

belajar matematika siswa Kelas VI SD Negeri Kecamatan Tarutung dan dapat

menambah wawasan mengenai teori-teori dan langkah-langkah mendasar dari

kegiatan pembelajaran matematika sehingga motivasi belajar anak semakin

meningkat.

2. Manfaat Praktis

Secara praktis hasil penelitian ini akan bermanfaat kepada beberapa pihak

terkait diantaranya:

a. Bagi Kepala Sekolah, sebagai bahan masukan atau input untuk dijadikan

bahan pertimbangan dalam mengambil kebijaksanaan untuk mendorong para

guru dalam menciptakan metode-metode dan model-model pembelajaran yang

tepat guna meningkatkan keberhasilan pengelolaan pembelajaran di sekolah.

b. Bagi guru, sebagai bahan masukan untuk dijadikan dasar dalam pembelajaran

di kelas dan di dalam mengelola situasi dan kondisi kelas.

c. Bagi siswa, dapat memotivasi siswa untuk meningkatkan hasil belajar

khususnya dalam pembelajaran matematika.

d. Bagi peneliti, sebagai bahan untuk kajian lanjut dalam pengembangan ilmu

pendidikan.
 9

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Belajar dan Hasil Belajar Matematika

Belajar berkaitan dengan adanya perubahan yang terjadi di dalam diri

seseorang. Perubahan yang terjadi dapat berupa penambahan ilmu pengetahuan,

tingkah laku, serta keterampilan. Semakin giat seseorang untuk belajar, semakin

besar peluangnya untuk menjadi orang yang memiliki pengetahuan luas. Orang

yang memiliki pengetahuan luas, maka semakin besar pula peluang menjadi orang

yang berhasil.

Guthrie (2016:78) mengemukakan bahwa belajar merupakan kaitan

asosiatif antara stimulus dan respon tertentu. Stimulus dan respon merupakan

faktor kritis dalam belajar. Oleh karena itu diperlukan pemberian stimulus yang

sering agar hubungan lebih langgeng. Suatu respon akan lebih kuat (dan bahkan

menjadi kebiasaan) apabila respon tersebut berhubungan dengan berbagai

stimulus.

Whittaker (2013:110) mengemukakan bahwa belajar adalah proses dimana

tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan dan pengalaman. Sehingga

dari kalimat tersebut mengandung makna bahwa belajar adalah sebuah perubahan

yang direncanakan secara sadar melalui suatu program yang disusun untuk

menghasilkan perubahan perilaku positif tertentu. Intinya bahwa belajar adalah

proses perubahan.
 10

Watson (2012:86) mengemukakan bahwa belajar adalah proses interaksi

antara stimulus dan respon. Stimulus dan respon tersebut berbentuk tingkah laku

yang bisa diamati. Berbagai perubahan mental yang mungkin terjadi dalam belajar

dan menganggapnya sebagai faktor yang tidak perlu diketahui karena faktor-

faktor tersebut tidak bisa menjelaskan apakah proses belajar telah terjadi atau

belum.

Crow (1992:119) mengemukakan belajar adalah upaya untuk memperoleh

kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan, dan sikap-sikap. Belajar dikatakan berhasil

manakala sesorang mampu mengulangi kembali materi yang telah dipelajarinya,

maka belajar seperti ini disebut “Rote Learning” kemudian, jika yang telah

dipelajari itu mampu disampaikan dan diekspresikan dalam bahasa sendiri, maka

disebut “Over Learning”.

Belajar menurut Gagne (2005:4) yaitu learning is relatively permanent

change in behavior that result from past experience or purposeful instruction.

Belajar adalah suatu perubahan perilaku yang relatif menetap yang dihasilkan dari

hasil pengalaman masalalu ataupun dari pembelajaran yang bertujuan/

direncanakan. Pengalaman diperoleh individu dalam interaksinya dengan

lingkungan, baik yang tidak direncanakan maupun yang direncanakan, sehingga

menghasilkan perubahan yang bersifat relatif menetap.

Menurut Hilgard & Bower (2010:89) bahwa belajar adalah perubahan

tingkah laku seseorang terhadap suatu situasi tertentu yang disebabkan oleh

pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi tersebut dengan tujuan utama

kegiatan belajar adalah untuk memeroleh dan meningkatkan tingkah laku manusia
 11

dalam bentuk pengetahuan, keterampilan, sikap positif, dan berbagai kemampuan

lainnya.

Bloom (2001:110) mengemukakan bahwa belajar mencakup keseluruhan

tujuan pendidikan yang dibagi menjadi tiga kawasan (Domain) yaitu: (1) domain

kognitif mencakup kemampuan intelektual mengenal lingkungan yang terdiri atas

kemampuan yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Aspek kognitif

mencakup: Pengetahuan (knowledge) yaitu kemampuan mengingat bahan yang

telah dipelajari. Pemahaman (comprehension) yaitu kemampuan menangkap

pengertian, menterjemahkan, dan menefsirkan. Penerapan (aplication) yaitu

kemampuan menggunakan bahan yang telah dipelajari dalam situasi baru dan

nyata. Analisis (analisys) yaitu kemampuan menjabarkan sesuatu menjadi bagian-

bagian sehingga struktur organisasinya dapat dipahami. Sintesis (synthesis) yaitu

kemampuan memadukan bagian-bagian menjadi satu keseluruhan yang berarti.

penilaian, dan evauasi (evaluation) yaitu kemampuan mengkaji nilai atau harga

sesuatu, seperti pernyataan atau laporan penelitian yang didasarkan pada suatu

kriteria.

Daryanto (2016:10) mengemukakan bahwa belajar pada hakikatnya adalah

suatu proses perubahan dalam kepribadian manusia, dan perubahan tersebut

ditumpahkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku

seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaaan, pemahaman,

keterampilan, daya pikir dan lain-lain.

Hamdani (2017:21) mengemukakan bahwa belajar adalah suatu proses

perubahan dalam kepribadian manusia, dan perubahan tersebut ditampakkan

 12

dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku, seperti peningkatan

kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir

dan lain-lain. Hal ini berarti peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku

seseorang diperlihatkan dalam bentuk bertambahnya kemampuan seseorang

didalam berbagai bidang. Apabila tidak mendapatkan peningkatan kualitas dan

kuantitas kemampuan, orang tersebut belum mengalami proses belajar atau

dengan kata lain, ia mengalami kegagalan di dalam proses belajar.

Belajar juga terkait dengan hasil belajar. Hasil belajar dapat menjadi

indikator untuk mengukur keberhasilan siswa dalam proses belajar. Hasil belajar

adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah kegiatan belajar. Dari sisi siswa,

hasil belajar merupakan puncak proses belajar yang merupakan bukti dari usaha

yang dilakukan. Hal ini berarti bahwa hasil belajar merupakan hasil yang dicapai

setelah seseorang mengadakan suatu kegiatan belajar yang terbentuk dalam

bentuk suatu nilai hasil belajar yang diberikan oleh guru.

Kingsley (2001:75) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah proses

pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai peserta didik dengan

kriteria tertentu. Hasil belajar terbagi menjadi tiga macam, yakni keterampiran

dan kebiasaan, pengetahuan dan keterampilan, sikap dan cita-cita, yang masing-

masing golongan dapat diisi dengan bahan yang ditetapkan dalam kurikulum

sekolah.

Reigeluth (2000:105) menegaskan bahwa hasil belajar atau pembelajaran

dapat juga dipakai sebagai pengaruh yang memberikan suatu ukuran nilai dari

metode ( strategi ) alternative dalam kondisi yang berbeda. Ia juga mengatakan

 13

secara spesifik bahwa hasil belajar adalah suatu kinerja (performance) yang

diindikasikan sebagai suatu kapasibilitas dalam bentuk tujuan ( khusus ) perilaku

(unjuk kerja).

Kunandar (2017:276) menegaskan bahwa hasil belajar adalah suatu akibat

dari proses belajar dengan menggunakan alat pengukuran, yaitu berupa tes yang

disusun secara terencana, baik tes tertulis, tes lisan, maupun tes perbuatan.

Hamalik (2018:23) mengemukakan bahwa hasil belajar tampak sebagai terjadinya

perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam

perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Perubahan dapat diartikan

terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan

sebelumnya, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, sikap tidak sopan menjadi

sopan dan sebagainya.

Selanjutnya Sudjana (2015:3) mengemukakan bahwa hasil belajar siswa

pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kognitif,

afektif, dan psikomotorik. Ini berarti bahwa setiap proses belajar mengajar selalu

menghasilkan hasil belajar. Masalah yang dihadapi adalah sampai ditingkat mana

prestasi (hasil) belajar yang telah dicapai. Sehubungan dengan hal inilah

keberhasilan proses belajar mengajar itu dibagi atas beberapa tingkatan atau taraf.

Hasil belajar juga dapat membuktikan hasil sebagai hasil yang diperoleh

siswa sebagai akibat dari proses belajar mengajar, dengan hasil belajar dapat

digambarkan sebagai kemampuan individu dalam bidang tertentu. Menurut

Sardiman (2015:23) mengemukakan bahwa ada tiga kemampuan yang diharapkan

siswa sebagai hasil belajar yaitu:

 14

1) Kognitif Domain, yaitu perilaku yang berhubungan dengan pengetahuan,

ingatan, pemahaman, menjelaskan, menguraikan, merencanakan, menilai dan

menerapkan.

2) Affektif Domain, yaitu perilaku yang berhubungan dengan sikap menerima,

memberikan respons, menilai, organisasi, dan karakteristik.

3) Psycomotor Domain, yaitu perilaku yang berhubungan dengan keterampilan

atau skill yang berkaitan dengan fisik.

Berdasarkan beberapa pendapat yang dikemukakan di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa belajar adalah usaha sadar yang dilakukan seseorang untuk

mengubah tingkah lakunya secara keseluruhan, dan hal ini terjadi melalui respon

terhadap lingkungan, serta hasil perubahannya bukan perubahan negatif tetapi

perubahan yang positif, perubahan kearah kemajuan atau kearah perbaikan bagi

pribadi individu tersebut, belajar lebih berhasil bila berhubungan dengan minat,

keinginan dan tujuan siswa. Hal itu terjadi karena berhubungan dengan apa yang

diperlukan siswa dalam kehidupan sehari-hari.

Suherman (2015:49) menegaskan bahwa secara etimologis perkataan

matematika berarti Ilmu pengetahuan yang diperoleh dengan bernalar. Hal ini

dimaksudkan bukan berarti ilmu lain diperoleh tidak melalui penalaran, akan tetapi

dalam matematika lebih menekankan aktivitas dalam dunia rasio penalaran,

sedangkan ilmu lain lebih menekankan hasil observasi atau eksperimen disamping

penalaran.

Berkaitan dengan pembelajaran matematika Suherman (2015:51) juga

menagsakan bahwa pembelajaram matematika terbentuk sebagai hasil pemikiran

 15

manusia yang berhubungan dengan proses, ide, dan penalaran. Matematika bukan

hanya sekedar konsep, fakta, dan aturan beserta hubungan-hubungannya tetapi lebih

difungsikan sebagai alat untuk pemecahan masalah, alat komunikasi, model, dan pola

penalaran berpikir dan keterhubungannya dengan pengetahuan lainnya.

Abdurrahman (2018:37) menegaskan bahwa pembelajaran matematika perlu

diajarkan kepada siswa dengan alasan digunakan dalam segala segi kehidupan, untuk

keterampilan matematika yang sesuai, menjadi sarana komunikasi yang kuat, singkat,

dan jelas, digunakan untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara, mampu

meningkatkan kemampuan berpikir logis, ketelitian, dan kesadaran keruangan, dan

memberikan kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang.

Armanto (2015:6) menegaskan bahwa pembelajaran yang diberikan

kepada siswa, khususnya di sekolah tentu bertujuan pada pemahaman siswa akan

berbagai fakta, prosedur, operasi matematika dan memiliki kemampuan berhitung

untuk menyelesaikan soal matematika secara benar. Dengan pembelajaran

matematika siswa diharapkan dapat menyelesaikan masalah yang ada

disekelilingnya dengan kritis, logis dan jujur. Hasil belajar matematika berkaitan

dengan kemampuan terhadap konsep-konsep, struktur-struktur yang terdapat

dalam matematika tersebut.

Pengertian hasil belajar matematika menurut Setiawan (2016:17) adalah

pengetahuan yang didapat dari pola rutinitas mempelajari matematika. Sedangkan

menurut Ahira (2015:27) bahwa hasil belajar matematika merupakan hasil yang

dapat diukur dari suatu usaha untuk tahu sejauh apa kesuksesan belajar dalam

penguasaan kompetensi di bagian matematika. Pendapat tersebut sejalan dengan

 16

pendapat Sholihin (2017:78) bahwa bahwa hasil belajar matematika merupakan

kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

belajar matematikanya.

Berdasarkan pengertian belajar, hasil belajar, dan matematika maka dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar matematika merupakan tingkat keberhasilan atau

penguasaan seorang siswa terhadap bidang studi matematika setelah menerima

pengalaman belajar atau setelah menempuh proses belajar mengajar yang terlihat

pada nilai yang diperoleh (berupa angka atau huruf) dari tes hasil belajarnya.

Pembelajaran matematika yang diajarkan di Sekolah Dasar (SD) adalah

untuk menumbuh kembangkan kemampuan-kemampuan dan membentuk pribadi

anak serta berpedoman kepada perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi

(Sion, 2015:51). Pembelajaran matematika pada tingkat SD berbeda dengan

pembelajaran pada tingkat SMP maupun SMA. Matematika diberikan sesuai

dengan perkembangan peserta didiknya.

Adapun ciri-ciri pembelajaran matematika di SD menurut Suwangsih dan

Tiurlina (2016:72) diantaranya adalah sebagai berikut:

a) Pembelajaran matematika menggunakan metode spiral. Pendekatan spiral

dalam pembelajaran matematika merupakan pendekatan dimana pembelajaran

konsep atau suatu topik matematika selalu mengaitkan atau menghubungkan

dengan topik sebelumnya, topik sebelumnya merupakan prasyarat untuk topik

baru, topik baru merupakan pendalaman dan perluasan dari topik sebelumnya.

b) Pembelajaran matematika adalah berjenjang dan bertahap. Materi pelajaran

matematika diajarkan secara bertahap yaitu dimulai dari konsep-konsep yang

 17

sederhana menuju yang lebih sulit. Selain itu pembelajaran matematika

dimulai dari yang konkret, ke semi konkret, dan akhirnya kepada konsep

abstrak.

c) Pembelajaran matematika menggunakan metode induktif. Metode induktif

sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik usia sekolah dasar. Misalnya

pengenalan bangun-bangun ruang tidak dimulai dari definisi, tetapi dimulai

dengan memperhatikan contoh-contoh dari bangun tersebut dan mengenal

namanya.

d) Pembelajaran matematika menganut kebenaran konsistensi. Kebenaran

matematika merupakan kebenaran yang konsisten artinya tidak ada

pertentangan antara kebenaran yang satu dengan kebenaran yang lainnya.

Suatu pernyataan dianggap benar jika didasarkan kepada pernyataanpernyataan

sebelumnya yang telah diterima kebenarannya.

e) Pembelajaran matematika hendaknya bermakna. Pembelajaran bermakna

merupakan cara mengajarkan materi pelajaran yang mengutamakan pengertian

dan pemahaman dari pada hafalan. Dalam pembelajaran bermakna siswa

mempelajari matematika mulai dari proses terbentuknya suatu konsep

kemudian menerapkannya dan memanipulasi konsep- konsep tersebut pada

situasi baru. Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran matematika di SD seharusnya diberikan sesuai dengan

perkembangan peserta didik dengan tujuan untuk menumbuh kembangkan

kemampuan dan membentuk pribadi anak. Pembelajaran matematika di SD

hendaknya berpedoman pada perkembangan IPTEK dan dilakukan dengan

 18

mengunakan metode spiral, berjenjang dan bertahap, menngunakan metode

induktif, menganut kebenaran konsistensi dan bermakna.

Berdasarkan Depdikbud (2014:32) disebutkan bahwa tujuan yang hendak

dicapai dari pembelajaran matematika sekolah adalah:

a) Menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan berhitung (menggunakan

bilangan) sebagai alat dalam kehidupan sehari-hari.

b) Menumbuhkan kemampuan siswa, yang dapat dialihgunakan, melalui kegiatan

matematika.

c) Mengembangkan pengetahuan dasar matematika sebagai bekal lanjut di

Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP).

d) Membentuk sikap logis, kritis, cermat, kreatif dan disiplin.

Tujuan pembelajaran matematika di jenjang pendidikan dasar dan

pendidikan menengah adalah untuk mempersiapkan siswa agar sanggup

menghadapi perubahan keadaan di dalam kehidupan dan di dunia yang selalu

berkembang. melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis, rasional,

kritis, cermat, jujur, efisien, dan efektif (Puskur, 2015:32). Di samping itu, siswa

diharapkan dapat menggunakan pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-

hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan yang penekanannya pada

penataan nalar dan pembentukan sikap siswa serta keterampilan dalam penerapan

matematika.

Soedjadi (2016:24) bahwa pendidikan matematika memiliki dua tujuan

besar yang meliputi tujuan yang bersifat formal yang memberi tekanan pada

penataan nalar anak serta pembentukan pribadi anak, dan tujuan yang bersifat
 19

material yang memberi tekanan pada penerapan matematika serta kemampuan

memecahkan masalah matematika.

Tujuan mata pelajaran matematika yang tercantum dalam berdasarkan

Permendiknas (2016:148) untuk SD/MI adalah sebagai berikut:

a) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan

mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan

tepat, dalam pemecahan masalah.

b) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi

matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan

gagasan dan pernyataan matematika.

c) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,

merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi

yang diperoleh.

d) Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain

untuk memperjelas keadaan atau masalah.

e) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu

memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari

matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.

Karso (2015:2.10) menegaskan bahwa dalam GBPP Matematika SD

menjelaskan bahwa ruang lingkup materi atau bahan kajian matematika SD ada

lima, yaitu sebagai berikut:

1) Unit Aritmatika (berhitung). Berhitung yaitu bagian dari matematika yang

membahas bilangan dengan operasinya beserta sifat-sifatnya. Bilangan

 20

diperkenalkan dengan pendekatan urutan bilangan asli serta kumpulan benda

konkret. Sedangkan pembahasannya disajikan secara bertahap mulai dari

bilangan-bilangan kecil dan terus berkembang ke bilangan yang lebih besar.

2) Unit Pengantar Aljabar. Unit pengantar aljabar adalah perluasan terbatas dari

unit aritmatika dasar. Dengan dasar pemahaman tentang bilangan, dilakukan

rintisan pengenalan aljabar. Variabel (peubah) diperkenalkan dalam bentuk

(...) atau atau yang serupa itu.

3) Unit Geometri. Unit geometri mengutamakan pengenalan bangun datar dan

bangun ruang. Bangun-bangun geometri diperkenalkan melalui proses non

formal, konkret, dan diawali dengan bangun-bangun yang sering dijumpai

para siswa dalam kehidupan sehari-hari.

4) Unit Pengukuran. Pengukuran diperkenalkan sejak kelas I sampai dengan

kelas VI dan diawali dengan pengukuran tanpa menggunakan satuan baku. Di

kelas- kelas yang lebih tinggi baru diperkenalkan pengukuran dengan satuan

baku.

5) Unit Kajian Data. Yang dimaksud dengan kajian data adalah pembahasan

materi statistik secara sederhana di MI. Unit kajian data ini hanya diberikan di

kelas V dan kelas VI saja.

Sedangkan ruang lingkup mata pelajaran matematika pada satuan

pendidikan SD/MI menurut BSNP (2016:148) meliputi aspek-aspek sebagai yaitu

bilangan, geometri dan pengukuran, dan pengolahan data.

Ruang lingkup mata pelajaran matematika sekolah dasar tersebut dijabarkan

kedalam Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD). Standar

 21

kompetensi merupakan ukuran kemampuan minimal yang mencakup

pengetahuan, keterampilan dan sikap yang harus dicapai, diketahui, dan mahir

dilakukan oleh peserta didik pada setiap tingkatan dari suatu materi yang

diajarkan. Kompetensi dasar merupakan penjabaran dari standar kompetensi

materinya lebih sempit.

Secara rinci standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk mata pelajaran

matematika yang ditujukan untuk siswa kelas VI SD berdasarkan BNSP dapat

dikemukakan pada Tabel 2.1 sebagai berikut:

Tabel 2.1.
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Matematika Kelas VI SD

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1. Melakukan operasi hitung bilangan 1.1. Menggunakan sifat-sifat operasi
bulat dalam pemecahan masalah hitung termasuk operasi campuran,
FPB dan KPK
1.2. Menentukan akar pangkat tiga suatu
bilangan kubik
2. Menggunakan pengukuran volume 2.1. Mengenal satuan debit
per waktu dalam pemecahan masalah 2.2. Menyelesai-kan masalah yang
berkaitan dengan satuan debit
3. Menghitung luas segi banyak 3.1. Menghitung luas segi banyak yang
sederhana, luas lingkaran, dan merupakan gabungan dari dua
volume prisma segitiga bangun datar sederhana
3.2. Menghitung luas lingkaran
3.3. Menghitung volume prisma segitiga
dan tabung lingkaran
4. Mengumpulkan dan mengolah data 4.1. Mengumpulkan dan membaca data
4.2. Mengolah dan menyajikan data
dalam bentuk tabel
4.3. Menafsirkan sajian data
 22

2. Teori-Teori Pembelajaran

Belajar secara umum berkaitan dengan perubahan perilaku. Belajar

merupakan proses perubahan tingkah laku dalam bentuk pengetahuan,

pemahaman, sikap, ketrampilan dan kecakapan karena adanya interaksi dalam

kegiatan atau prosedur latihan. Beberapa ahli mengemukakan terkait dengan teori-

teori pembelajaran yaitu:

a) Teori Belajar Bruner

Jerome Bruner dalam teorinya menyatakan bahwa belajar matematika akan

lebih berhasil jika proses pengajaran diarahkan pada konsep-konsep dan struktur-

struktur dalam pokok bahasan yang diajarkan, di samping hubungan yang terkait

antara konsep-konsep dan struktur-struktur. Dengan mengenal konsep dan

struktur yang tercakup dalam bahan yang sedang dibicarakan, anak akan

memahami materi yang harus dikuasainya itu.

Dalam menyusun teori perkembangan kognitif Rifa’i (2017:31)

dikemukakan ada beberapa hal yang diperhitungkan yaitu:

1) Perkembangan intelektual ditandai oleh meningkatnya variasi respon terhadap

stimulus

2) Pertumbuhan tergantung pada perkembangan intelektual dan sistem

pengolahan informasi yang dapat menggambarkan realita

3) Perkembangan intelektual memerlukan peningkatan kecakapan untuk

mengatakan apa yang telah dan akan dikerjakannya

4) Interaksi antara guru dengan siswa adalah penting bagi perkembangan

kognitif
 23

5) Bahasa menjadi kunci perkembangan kognitif

6) Pertumbuhan kognitif ditandai oleh semakin meningkatnya kemampuan

menyelesaikan berbagai alternatif secara simultan.

Selanjutnya Rif’ai (2017:33) mengemukakan bahwa untuk mengadakan

pengamatan ke sekolah-sekolah dan hasil pengamatannya lahirlah beberapa dalil:

a) Dalil penyusunan (konstruksi)

Dalil ini menyatakan bahwa jika anak ingin mempunyai kemampuan dalam

hal menguasai konsep, teorema, definisi dan semacamnya, anak harus dilatih

dengan melakukan penyusunan representasinya.

b) Dalil notasi

Dalil ini mengungkapkan bahwa dalam penyajian konsep, notasi memegang

peranan penting. Notasi yang digunakan dalam menyatakan konsep harus

disesuaikan dengan tahap perkembangan mental anak.

c) Dalil pengkontrasan dan keanekaragaman

Dalil ini menyatakan bahwa pengkontrasan dan keanekaragaman sangat

penting dalam melakukan pengubahan konsep dipahami dengan mendalam,

diperlukan contoh yang banyak, sehingga anak mampu mengetahui

karakteristik dari konsep tersebut.

d) Dalil pengaitan (konektivitas)

Dalil ini menyatakan bahwa dalam matematika antara satu konsep dengan

konsep lainnya terdapat hubungan yang erat, bukan saja dari segi isi, namun

juga dari segi rumus yang digunakan.

 24

b. Teori Belajar Lev Vygotsky

Teori Vygotsky adalah tentang konsep zone proximal development (ZPD),

yaitu menegaskan kepada perkembangan yang menggambarkan terdapatnya

perbedaan antara potensi kognisi dengan aktualisasi kognisi manusia. Vigotsky

juga menegaskan bahwa lingkungan sociocultural merupakan hal terpenting bagi

pengembangan kognisi anak. Proses kognisi (bahasa, penalaran, dan perasaan)

yang dikembangkan melalui interaksi sosial merupakan poduk dari budaya.

Teorinya berbeda dengan piaget yang menyatakan bahwa bahasa dan

interaksi sosial tidak meningkatkan perkembangan kognisi dikemukakan pada

Gambar 2.1 berikut:

Zone of Proximal Development

Anak dapat
Anak tidak
Mengerjakan dengan mengerjakan
dapat
bantuan tanpa bantuan
mengerjakan

Gambar 2.1. Zona Proximal Development

Sumber: (Tung, 2015:51)

Selanjutnya Tung (2015:51) mengemukakan bahwa teori Vygotsky ini

menekankan pada tugas yang belum dapat dikerjakan seorang anak sendirian

ternyata dapat dikerjakan dengan bantuan teman yang lebih kompeten atau orang

dewasa. Artinya tugas yang belum dipelajari anak tetapi sanggup dipelajari

dengan berbantuan orang yang lebih kompeten pada waktu tertentu. Hasilnya

akan berbeda bila pembelajaran dilakukan tanpa bantuan dengan pembelajaran

yang dibuat dilakukan dengan bantuan.

 25

Menurut Trianto (2018:38) mengatakan bahwa proses belajar akan terjadi

jika anak akan bekerja atau menangani tugas-tugas yang belum dipelajari, namun

tugas-tugas itu masih berada dalam jangkauan mereka disebut dengan zone of

proximai development, yakni daerah tingkat perkembangan sedikit diatas daerah

perkembangan seseorang saat ini.

Tung (2015:53) juga mengemukakan bahwa teori Vygosky ini dalam

penerapannya di dalam kelas yaitu:

a) Penerapan ke pembelajaran dengan kelompok siswa yang mempunyai

kemampuan yang berbeda-beda. Keefektifan pengajaran pribadi dengan teman

sebaya yang lebih kompeten dapat meningkatkan zone of proximai

development, yang mencakup mengerjakan tugas-tugas rumit

b) Pendekatan pe”tangga”an (scaffolding). Dengan scaffolding, guru memberikan

pijakan, tanggung jawab siswa dalam belajar, dan memberikan tanya jawab

yang akhirnya mengarahkan siswa untuk memimpin diskusi. Pembelajaran ini

juga disebut dengan penemuan terbantu (assisted discovery).

c) Teori Belajar Robert Gagne

Belajar dapat ditandai adanya perubahan yang terjadi pada kemampuan

seseorang melalui proses pembelajaran yang dilaksanakan secara terus menerus.

Belajar terjadi apabila adanya stimulus pembelajaran dengan isi ingatannya

mempengaruhi seseorang sedemikian rupa sehingga dapat dilihat bahwa

perilakunya berubah setelah mengikuti proses pembelajaran tersebut.

Menurut Tung (2015:55) bahwa terkait dengan seperangkat proses internal

setiap individu sebagai hasil menstransformasi stimulus eksternal dalam

 26

lingkungan individu. Kondisi ekternal dapat dibuat lebih bermakna dengan

mengorganisasikan melalui metode, pengkondisian atau perlakuan dalam urusan

peristiwa pembelaran.

Selanjutnya Tung (2015:58) mengemukakan bahwa dalam pelaksanaan

pembelajaran melibatkan lima kategori kemampuan yaitu keterampilan

intelektual, strategi kognisi, informasi verbal, sikap dan keterampilan motorik.

d) Teori Belajar Jean Piaget

Menurut Tung (2015:5) bahwa perkembangan belajar kognisi seseorang

dalam kontruktivisme adalah pendekatan pembelajaran yang menekankan agar

individu secara aktif membangun pemahaman dan pengetahuan. Teori filsafat

kontruktivisme yang dikemukakan oleh piaget menjelaskan seseorang individu

akan membentuk pengetahuan skema (struktur mental dan kognitif) dengan proses

adaptasi (asimilasi dan akomudasi). Proses pembentukan pengetahuan pada

seorang individu bukan hanya imitasi apa yang ada di lingkungan, tetapi

pengetahuan dibentuk dari proses adaptasi dari fenomena-fenomena yang di

jumpai seseorang melalui penyesuaian skema, penggantian skema, atau

penyempurnaan skema.

Teori kontruktivisme didefinisikan sebagai pembelajaran yang bersifat

generative, yaitu tindakan mencipta suatu makna dari apa yang dipelajari.

Kontruktivisme sebenamya bukan merupakan gagasan yang baru, apa yang dilalui

dalam kehidupan kita selama ini bukan merupakan gagasan yang baru, apa yang

dilalui dalam kehidupan kita selama ini merupakan himpunan dan pembinaan
 27

pengalaman demi pengalaman. ini menyebabkan seseorang mempunyai

pengetahuan dan menjadi lebih dinamis.

Selanjutnya Tung (2015:18) mengutip pendapat Piaget menegaskan tiga

prinsip utama dalam pembelajaran, yang dijabarkan sebagai berikut:

a) Belajar Aktif. Proses pembelajaran adalah proses aktif, karena pengetahuan,

terbentuk dari dalam subyek belajar.

b) Belajar Lewat Interaksi Sosial. Dalam belajar perlu diciptakan suasana yang

memungkinkan terjadinya interaksi diantara subyek belajar. Sebaliknya lewat

interaksi sosial, perkembangan kognitif anak akan mengarah ke banyak

pandangan, artinya khasanah kognitif anak akan diperkaya dengan macam-

macam sudut pandangan dan alternatif tindakan.

c) Belajar Lewat Pengalaman Sendiri. Perkembangan kognitif anak akan lebih

berarti apabila didasarkan pada pengalaman nyata dari pada bahasa yang

digunakan berkomunikasi. Bahasa memang memegang peranan penting dalam

perkembangan kognitif, namun bila menggunakan bahasa yang digunakan

dalam berkomunikasi tanpa pernah karena pengalaman sendiri, maka

perkembangan kognitif anak cenderung mengarah ke verbalisme.

e) Teori Gestalt

Tokoh aliran ini adalah John Dewey. Trianto (2018:64) menegaskan

bahwa pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yang diselenggarakan oleh guru

harus memperhatikan hal-hal berikut ini yaitu:

a) Penyajian konsep harus lebih mengutamakan pengertian

 28

b) Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar harus memperhatikan kesiapan

intelektual siswa

c) Mengatur suasana kelas agar siswa siap belajar.

Dari ketiga hal di atas, dalam menyajikan pelajaran guru jangan

memberikan konsep yang harus diterima begitu saja, melainkan harus lebih

mementingkan pemahaman terhadap proses terbentuknya konsep tersebut

daripada hasil akhir. Untuk hal ini guru bertindak sebagai pembimbing dan

pendekatan yang digunakan adalah pendekatan proses melalui metode induktif.

Dari pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa teori belajar

konstruktivisme adalah pembelajaran yang bermakna pada siswa yang bersifat

generatif (menetap dalam diri siswa).

Berdasarkan Pengertian yang diuraikan para ahli tersebut, langkah-langkah di

dalam proses pembelajaran matematika dengan menggunakan Pendekatan

Matematika Realistik adalah sebagai berikut:

1. Memahami masalah kontekstual

Guru memberikan masalah (soal) kontekstual dalam kehidupan sehari-

hari dan meminta siswa untuk memahami maslah tersebut.

2. Menjelaskan masalah kontekstual

Guru memberikan penjelasan tentang situasi dan kondisi dari soal

dengan cara memberikan petunjuk-petunjuk berupa saran seperlunya

terhadap bagian-bagian tertentu yang belum dipahami oleh siswa.

Langkah ini ditempuh siswa mengalami kesulitan memahami masalah

kontekstual.
 29

3. Menyelesaikan masalah kontekstual

Pada tahap ini siswa didorong menyelesaikan masalah kontekstual secara

individu berdasarkan kemampuannya dengan memanfaatkan petunjuk-

petunjuk yang telah disediakan siswa secara individual menyelesaikan

maslah kontekstual dengan cara mereka sendiri. Cara pemecahan

masalah dan jawaban masalah berbeda lebih diutamakan. Siswa

mengerjakan soal dengan tingkat kesulitan yang berbeda.

4. Membandingkan dan mendiskusikan jawaban

Guru menyediakan waktu dan kesempatan kepada siswa untuk

membandigkan jawaban soal secara berkelompok untuk

selanjutkan dibandingkan dan didiskusikan di kelas.

5. Meyimpulkan

Setelah selesai diskusi kelas guru membimbing siswa untuk mengambil

kesimpulan suatu konsep atau prinsip.

3. Pendekatan Matematika Realistik (PMR)

Pembelajaran dengan Pendekatan Matematika Realistik pertama kali

dikembangkan di Belanda pada tahun 1970-an. Menurut Tarigan (2016:3) bahwa

mulai tahun 1990-an pendidikan matematika realistik merupakan pendekatan

dalam pembelajaran matematika, diadaptasi di beberapa sekolah di Amerika

Serikat. Pendekatan ini muncul dengan nama kurikulum Mathematics in Contex.”

Di Indonesia Pendekatan Matematika Realistik baru diperkenalkan pada tahun

2001 dibeberapa perguruan tinggi, sehingga pendidikan matematika realistik

 30

merupakan pendekatan yang masih tergolong baru diterapkan di Sekolah Dasar

(SD).

Haji dan Abdullah (2016:112) menegaskan bahwa pembelajaran

matematika realistik sebagai suatu pola yang sistematis dalam merancang

pembelajaran matematika yang efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran

matematika dengan bertumpu pada kreativitas siswa dalam melakukan doing

mathematics yang memandang matematika sebagai suatu aktivitas manusia

melalui kegiatan memecahkan masalah kontekstual, merumuskan model,

mengkaitkan berbagai topik, berinteraksi dengan berbagai sumber, memanfaatkan

berbagai potensi sendiri, berdiskusi, melakukan refleksi, memanfaatkan fenomena

pendidikan, mengeksplor, dan akhirnya menemukan (invention) berbagai konsep

(prinsip) dan algoritma matematik. Dari pengertian tersebut, pembelajaran

matematika realistik memiliki karakteristik.

Menurut Tarigan (2016:3) mengemukakan lima karakteristik dari

pembelajaran matematika realistik, yaitu: 1. The use of context, 2. The use of

models, 3. The use of students’, 4. The interactive character of teaching process,

and 5. The intertwinement of varios learning strands. Pendekatan matematika

realistik merupakan pembelajaran yang menekankan akan pentingnya konteks

nyata yang dikenal oleh siswa dan proses pengkonstruksian pengetahuan

matematika oleh siswa sendiri.

Selanjutnya Tarigan (2016:8) menjelaskan bahwa matematika merupakan

aktivitas insani (human activities) dan harus dikaitkan dengan realitas. Masalah

konteks nyata merupakan bagian inti dan dijadikan starting pointdalam

 31

pembelajaran matematika. Konstruksi pengetahuan matematika oleh siswa

dengan memperhatikan konteks itu berlangsung dalam proses yang oleh

Freudenthal dinamakan reinvensi terbimbing ( guided reinvention).

Menurut Wijaya (2016:20) bahwa pembelajaran matematika realistik

adalah suatu pendekatan dalam pembelajaran di Belanda.Kata “realistic” sering

disalah artikan sebagai “real-world”, yaitu dunia nyata. Banyak pihak-pihak

menganggap bahwa pendidikan matematika realistik adalah suatu pendekatan

matematika yang harus selalu menggunakan masalah sehari-hari. Namun

anggapan itu salah, menurut penggunaan kata “realistic” sebenarnya berasal

dari bahasa Belanda “zich realiseren” yang berarti untuk dibayangkan..

Selanjutnya Wijaya (2016:20) menyatakan bahwa pendidikan matematika

realistik lebih menempatkan penekanan penggunaan suatu situasi yang bisa

dibayangkan (imaginable) oleh siswa. Pendapat Ariyadi Wijaya berbeda dengan

pendapat Sembiring, dkk (2016:44),“Realistic mathematics education then

wouldrefer to mathematics instruction based on practical problem in an everyday

life context.” Pendapat Robert Sembiring bila diartikan dalam bahasa indonesia

sebagai berikut, pendidikan matematika realistik mengacu pada pelajaran

matematika berdasarkan pada masalah praktis dalam konteks kehidupan sehari-

hari.

Sedangkan menurut Tarigan (2016:4) bahwa pendekatan matematika

realistik merupakan pendekatan yang orientasinya menuju kepada penalaran

siswa yang bersifat realistik sesuai dengan tuntutan kurikulum berbasis

kompetensi yangditujukan kepada pengembangan pola pikir praktis, logis, kritis

 32

dan jujur dengan berorientasi pada penalaran matematika dalam menyelesaikan

masalah.

Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa pendidikan

matematika realistik adalah suatu pendekatan pembelajaran yang

menekankan akan pentingnya konteks nyata yang dikenal oleh siswa, sehingga

siswa dapat membayangkan masalah tersebut. Pendidikan matematika realistik

juga melatih siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan oleh siswa sendiri.

Selanjutnya Tarigan (2016:6) juga mengemukakan 5 karakteristik

pendidikan matematika realistik yaitu penggunaan konteks, instrumen vertikal,

kontribusi siswa, kegiatan interaktif, dan keterkaitan topik. Selanjutnya masing-

masing karakteristik tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:

1) Penggunaan konteks

Proses pembelajaran diawali dengan keterlibatan siswa dalam pemecahan

masalah kontekstual. Siswa diberikan soal berupa masalah yang biasa mereka

hadapi, sehingga mereka merasa tidak asing dengan masalah tersebut. Dalam

karakteristik penggunaan konteks, siswa hanya dilibatkan dalam kegiatan

memecahkan masalah, sehingga secara tidak langsung siswa hanya diberi

sedikit kesempatan untuk memecahkan masalah, atau bahkan siswa tidak

memecahkan masalah tersebut justru gurulah yang memecahkan masalah tersebut.

Aisyah (2017:7) mengemukakan bahwa siswa menemukan kembali ide,

konsep, dan prinsip, atau model matematika melalui pemecahan masalah

kontekstual yang realistik dengan bantuan guru atau temannya. Siswa tidak hanya
 33

dilibatkan tetapi mempunyai peran untuk memecahkan masalah kontekstual

tersebut, guru hanya sebagai pendamping saja.

2) Instrumen vertikal

Konsep atau ide matematika direkonstruksi oleh siswa melalui model-

model instrument vertikal, yang bergerak dari prosedur informal ke bentuk

formal. Siswa akan dilatih penalarannya dengan mengkonstru pengetahuan yang

didapat dari luar atau konkret dan diubah ke bentuk abstrak. Instrumen

vertikal disini diartikan sebagai kegiatan matematika yang berasal dari dunia

konkret atau berdasarkan ide dari siswa kemudian diarahkan ke konsep yang

sudah formal atau rumus baku. Padahal ketika pembelajaran yang sudah

menggunakan instrumen vertikal, seharusnya pembelajaran tersebut menggunakan

rumus matematika yang formal.

Seperti yang dikemukakan oleh Treffers dalam van den Heuvel-Panhuisen

(dalam Aisyah, 2017:4) bahwa matematisasi vertikal adalah proses formalisasi

konsep matematika. Dalam matematisasi vertikal, siswa mencoba menyusun

prosedur umum yang dapat digunakan untuk menyelesaikan soal-soal sejenis

secara langung tanpa bantuan konteks. Konsep atau ide matematika bergerak dari

prosedur informal ke bentuk formal seharusnya instrumen tersebut masih

menggunakan instrumen horizontal, yang menggunakan ide atau cara

memecahkan masalah menurut kreatifitas siswa atau informal kemudian

diarahkan ke bentuk formal, seperti yang diungkapkan oleh Treffers dalam

van den Heuvel-Panhuisen (Nyimas Aisyah, 2017:4), Matematisasi horizontal

adalah proses penyelesaian soal-soal kontekstual dari dunia nyata. Dalam

 34

matematika horizontal, siswa mencoba menyelesaikan soal-soal dari dunia nyata

dengan cara mereka sendiri, dan menggunakan bahasa dan simbol mereka

sendiri.

3) Kontribusi siswa

Siswa aktif mengonstruksi sendiri bahan matematika berdasarkan fasilitas

lingkungan belajar yang disediakan guru, secara aktif menyelesaikan soal dengan

cara masing-masing. Siswa akan terpacu kreatifitas dan kognitifnya.

4) Kegiatan interaktif

Kegiatan belajar bersifat interaktif, yang memungkinkan terjadi

komunikasi dan negosiasi antar siswa. Karena dalam proses pembelajaran

diadakan diskusi dalam satu kelompok, siswa bisa saling memberikan pendapat

bagaimana cara menyelesaikan masalah tersebut.

5) Keterkaitan topik

Pembelajaran suatu bahan matematika terkait dengan berbagai topik

matematika secara terintegrasi. Satu konsep matematika dapat

dikaitkan dengan konsep matematika yang lain:

Karakteristik PMR menurut beberapa ahli sebagai berikut:

1. Menggunakan Masalah Kontekstual

Suryanto (dalam Nyimas Aisyah, 2017:7) berpendapat bahwa penggunaan

masalah kontekstual bertujuan agar siswa dapat membayangkan masalah,

sehingga siswa dapat memahami persoalan tersebut. Pendapat Suryanto sejalan

dengan pendapat Tarigan (2016:3) bahwa masalah konteks nyata merupakan

bagian inti dan dijadikan starting point dalam pembelajaran matematika.

 35

Konstruksi pengetahuan matematika oleh siswa dengan

memperhatikan konteks.

Pendapat Suryanto dan Gravemeijer sesuai dengan pendapat Treffers

(dalam Wijaya, 2016:21) bahwa konteks atau permasalahan realistik digunakan

sebagai titik awal pembelajaran matematika. Konteks tidak harus berupa masalah

dunia nyata namun bisa dalam bentuk permainan, penggunaan alat peraga atau

situasi lain selama hal tersebut bermakna dan bisa dibayangkan dalam pikiran

siswa. Siswa diperkenalkan konsep, ide matematika menggunakan masalah

kontekstual. Pemilihan masalah sebisa mungkin yang biasa dihadapi oleh

anak dalam kehidupan sehari-hari atau masalah yang bisa dibayangkan oleh

siswa, sehingga siswa memahami masalah terebut. Menggunakan masalah

kontekstual juga sebagai sarana oleh siswa untuk menemukan kembali ide,

konsep, prinsip matematika melalui pemecahan masalah kontekstual secara

mandiri namun tetap memerlukan bimbingan guru. Matematisasi Progresif:

Membangun Matematika Melalui Model.

Selanjutnya Wijaya (2016:41) mengemukakan bahwa matematisasi adalah

suatu proses untuk mematematikakan suatu fenomena. Artinya membangun

konsep matematika dari suatu fenomena. Selanjutnya juga ditegaskan bahwa

matematisasi dibagi menjadi dua, yaitu matematisasi horizontal dan matematisasi

vertikal.

2) Matematisasi Horizontal

Aisyah (2017:4) berpendapat bahwa dalam matematisasi horizontal, siswa

mencoba menyelesaikan soal-soal dari dunia nyata dengan cara mereka sendiri,
 36

dan menggunakan bahasa dan simbol mereka sendiri. Siswa diberi kebebasan

untuk memecahkan masalah dari dunia nyata dengan kreativitas mereka sesuai

dengan pemahaman, pengetahuan atau pengalaman yang sudah mereka dapatkan,

serta daya nalar mereka dalam menyingkapi masalah.

Pendapat Suryanto tidak jauh berbeda dengan pendapat Yusuf Hartono

(dalam Aisyah, 2017: 18) bahwa siswa dapat menggunakan strategi, bahasa, atau

simbol mereka sendiri dalam proses mematematikakan dunia mereka.

Suryanto dan Nyimas Aisyah sejalan dengan pendapat Freudenthal dalam van

den Heuvel-Panhuisen (Aisyah, 2017:4) bahwa matematisasi horizontal berarti

bergerak dari dunia nyata ke dalam dunia simbol. Dari beberapa pendapat

diatas dapat disimpulkan bahwa matematisasi horizontal adalah siswa

mencoba menyelesaikan soal-soal dari dunia nyata menggunakan strategi, bahasa

atau simbol-simbol mereka sendiri, sehingga siswa menemukan kembali ide,

konsep matematika.

3) Matematisasi Vertikal

Dalam istilah Freuden thal dalam van den Heuvel-Panhuisen

(dalam Aisyah, 2017:4) mengemukakan bahwa matematisasi vertikal berarti

bergerak di dalam dunia simbol itu sendiri. Siswa dibimbing oleh guru

memecahkan soal matematika menggunakan konsep atau rumus yang sudah

baku. Di sini, siswa tidak lagi dibantu dengan konteks. Siswa menerapkan

konsep atau rumus yang sudah ada untuk menghasilkan konsep yang lain.
 37

4) Pengembangan Model

Menurut Wijaya (2016:22) bahwa dalam pendidikan atau pembelajaran

matematika realistik, model digunakan dalam melakukan matematisasi

secara progresif. Penggunaan model berfungsi sebagai jembatan (bridge) dari

pengetahuan dan matematika tingkat konkret menuju pengetahuan matematika

tingkat formal.

Selanjutnya Sembiring (2016:160) berpendapat bahwa Use of models

for mathematical concept construction. Pendapat Robert sembiring bila diartikan

ke dalam bahasa indonesia adalah sebagai berikut, gunakan model untuk

mengkonstruksi konsep matematika. Pendapat Robert Sembiring sesuai dengan

pendapat Yusuf Hartono (dalam Aisyah, 2017:18) berpendapat bahwa dunia

abstrak dan nyata harus dijembatani oleh model. Untuk menyampaikan masalah

dari dunia nyata ke abstrak, dibutuhkan suatu model untuk menjembataninya.

Model tersebut harus sesuai dengan kemampuan siswa dalam memahami

abstraksi.

Menurut Yusuf Hartono (dalam Aisyah, 2017:22) bahwa di sini model

dapat berupa keadaan atau situasi nyata dalam kehidupan siswa. Seperti cerita-

cerita lokal atau bangunan-bangunan yang ada di tempat tinggal siswa. Model

dapat pula berupa alat peraga yang dibuat dari bahan-bahan yang juga ada di

sekitar siswa.

Menurut Yusuf Hartono, model dapat berupa cerita-cerita lokal atau alat

peraga. Pemilihan alat peraga sebisa mungkin dibuat dari bahan yang dikenal oleh

siswa. Contohnya, mengenalkan konsep operasi hitung campuaran. Pendapat

 38

yang berbeda dengan Nyimas Aisyah diungkapkan oleh Maab (Wijaya, 2016:46)

bahwa kata model disini tidak berarti alat peraga, melainkan suatu bentuk

representasi matematis dari suatu masalah. Model menurut pengertian Maab,

bukan berupa alat peraga tetapi suatu bentuk penyajian situasi dalam matematika.

Selanjutnya menurut Wijaya (2016:50) bahwa pengembangan model merupakan

bagian dari proses matematisasi. Dapat diartikan model tidak bisa dilepaskan dari

proses matematisasi, karena dalam matematisasi terdapat kegiatan pemodelan.

5) Komunikasi/Interaksi

Menurut Treffers (Wijaya, 2016:22) bahwa bahwa proses belajar

seseorang bukan hanya suatu proses individu melainkan secara bersamaan

merupakan suatu proses sosial. Proses belajar siswa menjadi lebih singkat dan

bermakna ketika siswa saling mengkomunikasikan hasil kerja dan gagasan

mereka. Pendapat Suryanto (dalam Aisyah, 2017:7) berpendapat bahwa siswa

menemukan kembali ide, konsep, dan prinsip, atau model matematika melalui

pemecahan masalah kontekstual yang realistik dengan bantuan guru atau

temannya. Menurut Suryanto siswa dapat saling berdiskusi mengenai soal yang

diberikan. Siswa memberikan pendapat, ide, bagaimana cara menyelesaikan

masalah tersebut dan dikonsultasikan kepada teman yang lain.

Setelah terdapat kesepakatan bagaimana cara menyelesaikan masalah,

siswa mempresentasikan hasil jawabannya. Siswa yang lain mendengarkan, dan

ketika pendapat tersebut tidak sesuai dengan pendapat dari siswa lain, siswa

tersebut boleh memberikan sanggahan. Dari pendapat-pendapat tersebut, guru

mulai untuk membimbing siswa untuk menemukan jawaban yang paling tepat.
 39

Karakteristik ini bertujuan untuk melatih siswa belajar berkomunikasi dan

membaur dengan lingkungan, khususnya dengan siswa dan guru. Siswa juga

dilatih keberanian untuk menyampaikan pendapat serta belajar untuk beradu

argumentasi. Pendapat Suryanto tidak jauh berbeda dengan pendapat Yusuf

Hartono (dalam Aisyah, 2017:18), yaitu di sini siswa dapat berdiskusi dan

bekerjasama dengan siswa lain, bertanya dan menanggapi pertanyaan, serta

mengevaluasi pekerjaan mereka. Kegiatan komunikasi antara guru dan siswa

mempunyai arti penting untuk melatih kerjasama, komunikasi, serta keberanian

siswa.

6) Keterkaitan topik

Menurut Treffers (dalam Wijaya, 2016:21) bahwa konsep-konsep

matematika tidak dikenalkan kepada siswa secara terpisah atau terisolasi satu

sama lain. Pendidikan matematika realistik menempatkan keterkaitan

(intertwinement) antar konsep matematika sebagai hal yang harus

dipertimbangkan dalam proses pembelajaran. Materi atau topik matematika tidak

dapat disampaikan secara terpisah. Karena topik atau materi dalam matematika

saling berkaitan. Apalagi menggunakan masalah dari dunia nyata. Keterkaitan

antar topik tersebut akan semakin terlihat.

Pendapat Treffer sejalan dengan pendapat Gravemeijer (Tarigan, 2016:6)

bahwa pembelajaran suatu bahan matematika terkait dengan berbagai topik

matematika secara terintegrasi. Dari beberapa pendapat di atas, dijelaskan bahwa

topik dalam matematika saling terkait, sehingga tidak dapat disampaikan secara

terpisah atau sendiri-sendiri. Contohnya, ketika menyampaikan materi operasi

 40

hitung campuran, maka materi penjumlahan, pengurangan, perkalian dan

pembagian sudah termuat di dalamnya.

7) Pemanfaatan hasil konstruksi siswa

Menurut Treffers (dalam Wijaya, 2016:22) menegaskan bahwa

matematika tidak diberikan kepada siswa sebagai suatu produk yang siap dipakai

tetapi sebagai suatu konsep yang dibangun oleh siswa. Siswa memiliki

kebebasan untuk mengembangkan berbagai cara untuk memecahkan masalah

sehingga diharapkan akan diperoleh berbagai cara bervariasi.

Dari beberapa pendapat mengenai karakteristik PMR, peneliti

memilih karakteristik menurut Treffers, karena isi setiap karakteristik yang

diungkapkan Treffers jelas dan sesuai dengan tahapan pembelajaran dalam

pendidikan matematika realistik menurut Gravemeijer.

Tarigan (2016:3) mengemukakan bahwa pembelajaran matematika

realistik ada lima tahapan yang harus dilalui siswa, sebagai berikut:

1) Penyelesaian Masalah

Menurut Gravemeijer (dalam Tarigan. 2016:3) bahwa pada tahap

penyelesaian masalah siswa diajak menyelesaikan masalah sesuai dengan

caranya sendiri. Siswa diajak untuk menemukan sendiri dan yang lebih

pentingnya lagi jika dia menemukan pendapat atau ide yang ditemukan

sendiri. Menurut Zulkardi (dalam Aisyah. 2017:20) bahwa siswa diperkenalkan

dengan strategi pembelajaran yang dipakai dan diperkenalkan kepada masalah

dari dunia nyata. Kemudian siswa diminta untuk memecahkan masalah tersebut

dengan cara mereka sendiri. Dari dua pendapat yang diungkapkan dapat
 41

disimpulkan bahwa tahapan penyelesaian masalah merupakan kegiatan yang

memperkenalkan masalah dari dunia nyata kepada siswa dan mengajak siswa

untuk menyelesaikan masalah tersebut dengan menggunakan cara mereka sendiri.

Tahapan ini sesuai dengan karakteristik penggunaan konteks dan karakteristik

matematisasi progresif yang mencakup matematisasi horizontal serta

karakteristik pemanfaatan hasil konstruksi siswa.

2) Penalaran

Menurut Gravemeijer (dalam Tarigan, 2016:3) mengemukakan siswa

dilatih untuk bernalar dalam setiap mengerjakan setiap soal yang dikerjakan.

Artinya pada tahap ini siswa diberi kebebasan untuk mempertanggungjawabkan

metode atau cara yang ditemukan sendiri dengan mengerjakan setiap soal.

Tahapan ini sesuai dengan karakteristik matematisasi progresif yang mencakup

matematisasi horizontal serta pemanfaatan hasil konstruksi siswa.

3) Komunikasi

Menurut Gravemeijer (dalam Tarigan. 2016:3) bahwa siswa diharapkan

dapat mengkomunikasikan jawaban yang dipilih kepada temannya. Siswa berhak

menyanggah (menolak) jawaban milik temannya yang dianggap tidak sesuai

dengan pendapatnya sendiri. Menurut Zulkardi (dalam Aisyah. 2017:20) bahwa

setiap siswa atau kelompok mempresentasikan hasil kerjanya di depan siswa atau

kelompok lain, dan siswa atau kelompok lain memberi tanggapan terhadap hasil

kerja siswa atau kelompok penyaji. Guru mengamati jalannya diskusi kelas dan

memberi tanggapan sambil mengarahkan siswa untuk mendapatkan strategi

terbaik serta menemukan aturan atau prinsip yang bersifat lebih umum.
 42

Dari pendapat siswa yang telah dikemukakan, guru mengarahkan siswa

untuk menemukan prinsip matematika yang lebih umum. Tahapan ini

sesuai dengan karakteristik komunikasi serta karakteristik matematisasi

progresif yang mencakup matematisasi vertikal.

4) Kepercayaan Diri

Menurut Gravemeijer (dalam Tarigan, 2016:3) bahwa siswa diharapkan

mampu melatih kepercayaan diri dengan mau menyampaikan jawaban soal yang

diperoleh kepada temannya dan berani maju ke depan kelas. Tahap ini sesuai

dengan karakteristik komunikasi karena dengan berani mengkomunikasikan atau

mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas, akan menumbuhkan

kepercayaan diri dan keberanian dalam diri siswa.

5) Representasi

Menurut Gravemeijer (dalam Tarigan, 2016:3) bahwa siswa memperoleh

kebebasan untuk memilih bentuk representasi yang diinginkan (benda konkret,

gambar atau lambang-lambang matematika) untuk menyajikan atau

menyelesaikan masalah yang dia hadapi. Tahap ini sesuai dengan karakteristik

matematisasi progresif yang mencakup pengembangan model.

4. Motivasi Belajar

Dengan mengutip pendapat Sardiman (2015:200) mengatakan bahwa

motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang

menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar

dan memberi arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh
 43

subjek belajar itu dapat tercapai. Lebih lanjut Riduwan (2017:210) mengatakan

motivasi merupakan suatu daya atau kekuatan yang timbul dari dalam diri siswa

untuk memberikan kesiapan agar tujuan yang telah ditetapkan tercapai.

Sedangkan belajar merupakan suatu proses yang dilakukan siswa untuk

memperoleh perubahaan tingkah laku yang lebih baik dan sebelumnya sebagai

hasil pengalaman siswa dalam berinteraksi dengan lingkungannya.

Motivasi belajar siswa meliputi dimensi: a. Ketekunan dalam belajar, yaitu

kehadiran di Sekolah, mengikuti PBM di kelas dan belajar di rumah. b. Ulet

dalam menghadapi kesulitan, yaitu sikap terhadap kesulitan dan usaha mengatasi

kesulitan. c. Minat dan ketajaman perhatian dalam belajar, yaitu kebiasaan dalam

mengikuti pelajaran dan semangat dalam mengikuti PBM. d. Berprestasi dalam

belajar, yaitu keinginan untuk berprestasi. e. Mandiri dalam belajar, yaitu

Penyelesaian tugas/PR dan menggunakan kesempatan di luar jam pelajaran.

Menurut Suryabrata (2016:142) bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi

hasil belajar digolongkan menjaditiga,yaitu faktor dari dalam, faktor dari luar, dan

faktor instrumen. Faktor dari dalam yaitu faktor-faktor yang dapat mempengaruhi

belajar yang berasal dari siswa yang sedang belajar. Faktor-faktor ini diantaranya

adalah: (a) minat individu merupakan ketertarikan individu terhadap sesuatu.

Minat belajar siswa yang tinggi menyebabkan belajar siswa lebih mudah dan

cepat (b) motivasi belajar antara siswa yang satu dengan siswa lainnya tidaklah

sama. Motivasi belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain: cita-cita

siswa, kemampuan belajar siswa, kondisi siswa, kondisi lingkungan, unsur-unsur

dinamis dalam belajar, dan upaya guru membelajarkan siswa.

 44

Faktor dari luar yaitu faktor-faktor yang berasal dari luar siswa yang

mempengaruhi proses dan hasil belajar. Faktor-faktor ini di antaranya adalah

lingkungan sosial. Yang dimaksud dengan lingkungan sosial di sini yaitu manusia

atau sesama manusia, baik manusia itu hadir ataupun tidak langsung hadir.

Kehadiran orang lain pada waktu sedang belajar, sering mengganggu aktivitas

belajar. Salah satu dari lingkungan sosial tersebut yaitu lingkungan siswa di

sekolah yang terdiri dari teman sebaya, teman lain kelas, guru, kepala sekolah

serta karyawan lainnya yang dapat juga mempengaruhi proses dan hasil belajar

individu.

Faktor instrumen yaitu faktor yang berhubungan dengan perangkat

pembelajaran seperti kurikulum, struktur program, sarana dan prasarana

pembelajaran (media pembelajaran), serta guru sebagai perancang pembelajaran.

Dalam penggunaan perangkat pembelajaran tersebut harus dirancang oleh guru

sesuai dengan hasil yang diharapkan.

Berdasarkan hal di atas faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar

siswa baik itu faktor dari dalam, luar, maupun instrumen yang paling utama

adalah minat, motivasi, dan guru. Mursell dalam bukunya Successfull Teaching,

mengemukakan terdapat 22 macam minat yang salah satunya adalah bahwa anak

memiliki minat terhadap belajar. Dengan demikian, pada hakikatnya setiap anak

berminat terhadap belajar. Untuk itu sudah menjadi tugas bagi guru agar berusaha

membangkitkan minat dan motivasi siswa dalam belajar sehingga proses belajar-

mengajar yang efektif tercipta di dalam kelas dan siswa mencapai suatu tujuan

sebagai hasil dari belajarnya.

 45

Motivasi yang ada dalam diri siswa dapat berpengaruh terhadap belajar

dan hasil belajar siswa. Seseorang akan berhasil dalam belajar, bila mempunyai

keinginan untuk belajar. Keinginan atau dorongan tersebut merupakan motivasi

yang dapat berfungsi sebagai pendorong usaha untuk pencapaian prestasi.

Motivasi yang baik dengan suatu usaha yang tekun di dalam belajar akan

menunjukkan hasil yang menentukan prestasi yang baik pula.

Menurut Fathurrohman (2016:19) bahwa motivasi diartikan sebagai daya

penggerak yang ada dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas-aktivitas

tertentu demi tercapainya suatu tujuan. Sedangkan menurut Dimiyati dan

Mudjiono (2015:80) bahwa dalam motivasi terkandung adanya keinginan yang

mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan, dan mengarahkan sikap dan perilaku

individu belajar.

Menurut Hamalik (2018:163) bahwa motivasi dapat dibagi menjadi dua

jenis antara lain motivasi intrinsik, adalah motivasi yang tercakup dalam situasi

belajar dan menemui kebutuhan tujuan-tujuan siswa. Motivasi ini juga sering

disebut dengan motivasi murni, yang sebenarnya timbul dari dalam diri anak

sendiri., misalnya keinginan untuk mendapat keterampilan tertentu, memperoleh

informasi dan pengertian, mengembangkan sikap untuk berhasil, menyenangi

kehidupan, menyadari sumbangannya terhadap usaha kelompok, keinginan

diterima oleh orang lain, dan lain-lain.

Motivasi ekstrinsik, adalah motivasi yang disebabkan oleh faktor-faktor

dari luar seperti situasi belajar, seperti angka kredit, ijazah, tingkatan hadiah,

medali pertentangan dan persaingan yang bersifat negatif. Peranan motivasi

 46

intrinsik dan ekstrinsik dalam kegiatan pembelajaran sangatlah diperlukan, karena

dengan motivasi instrinsik maupun motivasi ekstrinsik siswa dapat

mengembangkan sktivitas dan inisiatif, dapat mengarahkan dan memelihara

ketekunan dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Menurut Sardiman

(2015:73), motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai

dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan dengan adanya

tujuan.

Berdasarkan pengertian tersebut di atas mengandung tiga elemen penting,

yaitu bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada diri setiap

individu. Perkembangan motivasi akan membawa beberapa perubahan energi di

dalam sistem “neurophysiologica” beberapa perubahan energi di dalam sistem

“neurophysiological” yang ada pada organisme manusia. Karena menyangkut

perubahan energi manusia (walaupun motivasi itu muncul dari dalam diri

manusia), penampakannya akan menyangkut kegiatan fisik manusia.

Motivasi ditandai dengan munculnya rasa (feeling), afeksi seseorang.

Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan-persoalan kejiwaan, afeksi dan

emosi yang dapat menentukan tingkah laku manusia. Motivasi akan dirangsang

karena adanya tujuan. Jadi motivasi dalam hal ini merupakan respon dari suatu

aksi, yakni tujuan.

Motivasi memang muncul dari dalam diri manusia, tetapi kemunculannya

karena terangsang/ terdorong oleh adanya unsur lain, dalam hal ini adalah tujuan.

Tujuan ini akan menyannngggkut soal kebutuuuhan. Berdasarkan ketiga elemen

di atas, dapat dikatakan bahwa motivasi itu sebagai sesuatu yang kompleks.
 47

Motivasi akan menyebabkan terjadinya suatu perubahan energi yang ada pada diri

manusia. Sehingga akan bergayut dengan persoalan kejiwaan, perasaan dan

emosi, untuk kemudian bertindak untuk melakukan sesuatu. Semua ini didorong

karena adanya tujuan, kebutuhan dan keinginan.

Perubahan perilaku pada diri siswa ke arah yang lebih baik dapat dijadikan

indikator bahwa setiap siswa memiliki motivasi belajar. Keberhasilan guru dalam

memotivasi siswanya mengikuti proses pembelajaran dapat dilihat dari perubahan

perilaku siswa dan rasa tertarik untuk mengikuti pembelajaran yang disampaikan

oleh guru. Motivasi belajar merupakan faktor pendukung yang dapat

mengoptimalkan kecerdasan anak dan membawanya meraih prestasi. Sardiman

(2015:75) menyatakan bahwa yang dimaksud dengan motivasi belajar adalah

keseluruhan daya gerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar.,

yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar yang memberikan arah pada

kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subyek belajar itu

tercapai.

Menurut Iskandar (2016:181) bahwa motivasi belajar adalah daya

penggerak dari dalam diri individu untuk melakukan kegiatan belajar untuk

menambah pengetahuan dan keterampilan serta pengalaman. Sedangkan menurut

Hanafiah (2018:26) bahwa motivasi belajar merupakan kekuatan, daya

pendorong, atau alat pembangun kesediaan dan keinginan yang kuat dari peserta

didik untuk belajar secara aktif, kreatif, inovatif, dan menyenangkan dalam

rangka perubahan perilaku, baik dalam aspek kognitif , afektif dan psikomotorik.
 48

Menurut Uno (2017:23) bahwa motivasi belajar adalah dorongan internal

dan eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan

tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang

mendukung. Indikator motivasi belajar dapat dapat diklasifikasikan yaitu adanya

hasrat dan keinginan berhasil, adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar,

adanya harapan dan cita-cita masa depan, adanya penghargaan dalam belajar;

adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, dan adanya lingkungan belajar

yang kondusif.

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas, penulis mengambil teori

Uno sehingga dapat penulis simpulkan bahwa, motivasi belajar merupakan suatu

kekuatan atau dorongan baik dalam diri siswa maupun dari luar diri siswa yang

dapat merubah perilaku siswa dalam belajar. Indikator motivasi belajar yaitu

adanya hasrat dan keinginan berhasil, adanya dorongan dan kebutuhan dalam

belajar, adanya harapan dan cita-cita masa depan, adanya penghargaan dalam

belajar, adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, adanya lingkungan belajar

yang kondusif.

Sardiman (2015:83) menyatakan bahwa ciri-ciri motivasi belajar adalah

sebagai berikut:

a) Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam waktu yang

lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai)

b) Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidak memerlukan

dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat merasa puas

dengan prestasi yang dicapai).

 49

c) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah untuk orang dewasa

(misalnya masalah pembangunan agama, politik, ekonomi, keadilan,

pemberantasan korupsi, penentangan terhadap setiap tindak kriminal, amoral,

dan sebagainya).

d) Lebih senang bekerja mandiri. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-

hal yang bersifat mekanis,berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif).

e) Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu)

f) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu.

g) Senang mencari dan memecahkan masalah-masalah soal-soal.

Apabila seseorang memiliki ciri-ciri seperti di atas, berarti orang itu selalu

memiliki motivasi yang cukup kuat. Ciri-ciri motivasi seperti itu akan sangat

penting dalam kegiatan pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran akan berhasil

baik, jika siswa tekun mengerjakan tugas, ulet dalam memecahkan berbagai

masalah dan hambatan secara mandiri. Siswa harus mampu mempertahankan

pendapatnya, kalau ia sudah yakin dan dipandangnya cukup rasional. Bahkan

lebih lanjut siswa harus juga peka dan responsif terhadap berbagai masalah

umum, dan bagaimana memikirkan pemecahannya. Hal-hal itu semua harus

dipahami benar oleh guru, agar dalam berinteraksi dengan siswanya dapat

memberikan motivasi yang tepat.

Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat penulis simpulkan bahwa ciri-

ciri motivasi belajar adalah tekun menghadapi tugas, bersifat mandiri dan

cenderung bertindak kreatif, mampu mempertahankan pendapatnya yang diyakini

 50

kebenarannya, ulet menghadapi kesulitan dan berorientasi pada masa depan,

memilih partner kerja sebaiknya atas dasar kemampuan.

Motivasi merupakan salah satu aspek utama bagi keberhasilan dalam

belajar. Motivasi belajar dianggap penting dalam upaya belajar dan pembelajaran

dilihat dari segi fungsi dan nilainya atau manfaatnya. Menurut Djamarah (2018:

157) ada 3 fungsi motivasi dalam belajar, yaitu motivasi sebagai pendorong

perbuatan, motivasi sebagai penggerak perbuatan, dan motivasi sebagai pengarah

perbuatan.

Sedangkan menurut Hanafiah (2018:26) ada 4 fungsi motivasi belajar

yaitu motivasi merupakan alat pendorong terjadinya perilaku belajar peserta didik,

motivasi merupakan alat untuk memengaruhi prestasi belajar peserta didik,

motivasi merupakan alat untuk memberikan direksi terhadap pencapaian tujuan

pembelajaran, dan motivasi merupakan alat untuk membangun sistem

pembelajarann lebih bermakna.

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas, dapat penulis simpulkan

bahwa fungsi motivasi belajar yaitu sebagai pendorong dan penggerak untuk

mengarahkan siswa untuk lebih baik lagi dalam belajarnya sehingga dapat

berpengaruh terhadap hasil belajarnya. Motivasi yang terbaik yaitu motivasi yang

timbul dari diri siswa itu sendiri.

Motivasi merupakan salah satu faktor yang berpengaruh di dalam proses

pembelajaran. Motivasi belajar pada dasarnya memiliki prinsip-prinsip di

penerapannya. Menurut Djamarah (2018:153) ada beberapa prinsip-prinsip

motivasi belajar, yaitu sebagai daya penggerak yang mendorong aktivitas belajar,
 51

motivasi intrinsik lebih utama daripada motivasi ekstrinsik dalam belajar,

motivasi berupa pujian lebih baik daripada hukuman, motivasi berhubungan erat

dengan kebutuhan dalam belajar, motivasi dapat memupuk optimisme dalam

belajar, dan motivasi melahirkan prestasi dalam belajar.

B. Penelitian yang Relevan

Beberapa hasil penelitian terdahulu dan relevan dengan penelitian yang

akan dilaksanakan yaitu penelitian yang dilakukan oleh:

1. Soviawati (2015) menegaskan bahwa Pembelajaran Matematika Realistik

memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan kembali dan

merekonstruksi konsep-konsep matematika, sehingga siswa mempunyai

pengertian kuat tentang konsep-konsep matematika. Dengan demikian,

pembelajaran Matematika Realistik akan mempunyai kontribusi yang sangat

tinggi dengan pengertian siswa dan kemampuan berfikir siswa.

2. Raudatul Husna, Sahat Saragih (2015) menyimpulkan bahwa menggunakan

Pendekatan Matematika Realistik menunjukkan bahwa adanya peningkatan

kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi matematik siswa dengan

menggunakan Pendekatan Matematika Realistik lebih tinggi dibandingkan

dengan siswa yang memperoleh pembelajaran konversional, tidak terdapat

interaksi antara pembelajaran dengan kemampuan awal siswa terhadap

peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi matematik

siswa, proses penyelesaian masalah jawaban siswa yang pembelajarannya

 52

dengan menggunakan pendekatan matematika realistik lebih baik dibandingkan

dengan pembelajaran konversional.

3. Lisna Agustina, (2016) menyimpulkan bahwa aktifitas siswa selama proses

pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Matematika Realistik

menyebabkan interaksi antara guru dan siswa atau siswa dan siswa sehingga

suasana. Kelas menjadi kondusif dan setiap siswa melibatkan kemampuannya

secara maksimal. Dalam pembelajaran matematika realistik guru harus

merancang perangkat pembelajaran dan menerapkan strategi pembelajaran

yang memungkinkan guru dapat melibatkan dan memandu siswa dalam

menerapkan pengetahuan yang dimilikinya dalam berbagai situasi masalah

yang konstektual.

4. Mochammad Andi Lazuardi, dkk, (2017) menyimpulkan bahwa dalam

penerapan PMR, guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk

berbuat atau beraktivitas agar pembelajaran lebih bermakna. Pembelajaran

matematika yang dapat mengaktifkan siswa adalah dengan menggunakan

metode pembelajaran aktif. Metode discovery dan drill merupakan metode

pembelajaran yang sangat efektif karena siswa diberi kesempatan untuk

mengalami sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati

suatu objek, menganalisis, membuktikan dan menarik kesimpulan sendiri

mengenai suatu objek, keadaan atau proses sesuatu.

5. Delsi Jusmiati, (2017) menegaskan bahwa Pembelajaran Matematika Realistik

merupakan pembelajaran yang memadukan antara konsep secara teoritis harus

sama atau seimbang dengan realitas kehidupan.

 53

Dari penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa pemebelajaran

dengan menggunakan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) dapat

meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa secara signifikan.

Perbedaan terletak pada kemampuan yang diukur yaitu kemampuan

komunikasi matematis siswa.

C. Kerangka Berpikir

Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik (PMR) adalah sebuah

pendekatan pembelajaran matematika dalam dunia pendidikan yang mengadaptasi

dari Realistic Mathematics Education (RME). Kata realistik dalam Pendidikan

Matematika berarti dapat dibayangkan. Realistik menunjukkan adanya suatu

koneksi dengan dunia nyata tetapi lebih mengacu pada penempatan penekanan

penggunaan suatu situasi yang bisa dibayangkan oleh siswa. Pendekatan PMR

adalah suatu pendekatan matematika yang memandang bahwa matematika

merupakan suatu bentuk aktivitas manusia, sehingga proses pembelajarannya

diawali dengan menggunakan masalah kontekstual sebagai pondasi dalam

membangun konsep matematika.

Berdasarkan rumusan karakteristik PMR, dapat mengakomodasi siswa

dalam belajar matematika. PMR dapat digunakan dalam membantu siswa untuk

membangun pengetahuannya sendiri sehingga pelajaran matematika akan semakin

bermakna. dalam Pendekatan Matematika Realistik terdapat langkah-langkah

pembelajaran yang memberikan peluang bagi siswa untuk meningkatkan

kemampuan representasi matematis, sedangkan dalam pembelajaran konvensional

peluang-peluang tersebut tidak didapatkan siswa. Berdasarkan uraian di atas dapat

 54

disimpulkan bahwa Pendekatan Matematika Realistik dapat meningkatkan hasil

belajar matematika siswa.

Salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi siswa adalah motivasi.

Dengan adanya motivasi, siswa akan belajar lebih keras, ulet, tekun dan memiliki

konsentrasi penuh dalam proses belajar pembelajaran. Dorongan motivasi dalam

belajar merupakan salah satu hal yang perlu dibangkitkan dalam upaya

pembelajaran di sekolah. Motivasi dalam belajar sangat penting artinya untuk

mencapai tujuan proses belajar mengajar yang diharapkan, sehingga motivasi

siswa dalam belajar perlu dibangun. Demikian dalam belajar, prestasi siswa akan

lebih baik bila siswa memiliki dorongan motivasi yang tinggi, dengan kata lain

bahwa dengan usaha yang tekun yang didasari adanya motivasi, akan dapat

melahirkan prestasi yang baik.

Pendekatan dalam pembelajaran adalah salah satu faktor yang

mempengaruhi meningkatkannya hasil belajar. Pendekatan pembelajaran

berinteraksi dengan motivasi belajar, dan hakekatnya tidak dapat dimanipulasi.

Pendekatan pembelajaran adalah cara-cara yang berbeda untuk mencapai hasil

pembelajaran yang berbeda di bawah kondisi yang berbeda. Pada dasarnya, semua

cara ini dapat dimanipulasi oleh pelaku pembelajaran. Sedangkan hasil

pembelajaran mencakup semua efek yang dapat dijadikan sebagai indikator

tentang nilai dari penggunaan pendekatan dalam pembelajaran dan motivasi

belajar.
 55

Selanjutnya dapat dikemukakan indikator masing-masing variabel

dikemukakan pada Gambar 2.2 sebagai berikut:

Pembelajaran Matematikas Realistik

menggunakan tahapan:
Penyelesaian Masalah
Penalaran
Komunikasi
Kepercayaan Diri
Representasi

Hasil Belajar
Motivasi Belajar Indikator :
Indikator :
Tekun menghadapi tugas Menjelaskan pengertian dan
Ulet menghadapi kesulitan operasi hitung campuran.
Menunjukkan minat Mengaplikasikan konsep operasi
Lebih senang bekerja mandiri hitung campuran dalam
Dapat mempertahankan pendapatnya kehidupan sehari-hari.

Tidak mudah melepaskan hal yang

diyakini itu
Senang mencari dan memecahkan
masalah-masalah soal-soal.

Gambar 2.2
Indikator Masing-Masing Variabel

D. Defenisi Operasional

Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel yang masing-masing memiliki

indikator yang berbeda.

 56

1. Variabel pembelajaran Matematika Realistik adalah suatu pola yang

sistematis dalam merancang pembelajaran matematika yang efektif untuk

mencapai tujuan pembelajaran matematika dengan bertumpu pada kreativitas

siswa dalam melakukan doing mathematics yang memandang matematika

sebagai suatu aktivitas manusia melalui kegiatan memecahkan masalah

kontekstual, merumuskan model, mengkaitkan berbagai topik, berinteraksi

dengan berbagai sumber, memanfaatkan berbagai potensi sendiri, berdiskusi,

melakukan refleksi, memanfaatkan fenomena pendidikan, mengeksplor, dan

akhirnya menemukan (invention) berbagai konsep (prinsip) dan algoritma

matematik. Pembelajaran matematika realistik dilaksanakan dengan indikator

pelaksanaan yaitu penyelesaian Masalah, penalaran, komunikasi, repercayaan

diri, dan representasi

2. Variabel yang kedua adalah variabel motivasi yaitu adalah keseluruhan daya

penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang

menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberi arah pada kegiatan

belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat

tercapai. Indikator motivasi belajar yaitu tekun menghadapi tugas, ulet

menghadapi kesulitan, menunjukkan minat, lebih senang bekerja mandiri,

dapat mempertahankan pendapatnya, tidak mudah melepaskan hal yang

diyakini itu, dan senang mencari dan memecahkan masalah-masalah soal-soal.

3. Variabel yang ketiga adalah hasil belajar terjadinya perubahan tingkah laku

pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam perubahan pengetahuan,

sikap, dan keterampilan. Perubahan dapat diartikan terjadinya peningkatan

 57

dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya,

misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, sikap tidak sopan menjadi sopan dan

sebagainya.

E. Hipotesis Penelitian

Pendekatan Matematika Realistik merupakan sebuah teori pembelajaran

matematika yang berawal dari pandangan beberapa para ahli. Pendekatan ini

memandang matematika sebagai kegiatan manusia dan harus dikaitkan dengan

realistis. Artinya matematika harus dekat dan relevan dengan kehidupan

sehari-hari.

Adapun hipotesis yang dikemukakan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Hasil belajar matematika siswa menggunakan Pendekatan Matematika

Realistik lebih tinggi daripada hasil belajar siswa menggunakan pembelajaran

konvensional di kelas VI SD Negeri Kecamatan Tarutung

2. Hasil belajar matematika siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi lebih

tinggi daripada hasil belajar siswa memiliki motivasi belajar rendah di kelas VI

SD Negeri Kecamatan Tarutung

3. Terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran dan motivasi belajar dalam

mempengaruhi hasil belajar matematika sis di kelas VI SD Negeri Kecamatan

Tarutung
 58

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 173106 Parbubu dan SD Negeri

173123 Hutabarat Waktu penelitian dilaksanakan pada semester satu Tahun

Ajaran 2021/2022 yang diperkirakan membutuhkan waktu selama 3 bulan dari

Januari sampai bulan Maret 2021. Jadwal penelitian dikemukakan pada Tabel 3.1

sebagai berikut:

Tabel 3.1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian

Waktu Penelitian 2021
Januari Februari Maret
No Kegiatan
Minggu ke- Minggu ke- Minggu ke-
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Pengajuan Prosoal Penelitian
2. Ujian BTR 1
3. Pengumpulan data dan
dokumentasi penelitian
4. Pengolahan dan analisis data
5. Penyusunan laporan hasil
penelitian
6. Bimbingan dan refisi
7. Penyusunan Tugas Akhir
8. Ujian

B. Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Metode penelitian

kuantitatif merupakan salah satu jenis penelitian yang spesifikasinya adalah

sistematis, terencana, dan terstruktur dengan jelas sejak awal hingga pembuatan

desain penelitiannya. Penelitian ini menggunakan pendekatan eksperimen.

Penelitian eksperimen ini meneliti tentang pengaruh pendekatan Pembelajaran

60
 59

Matematika Realistik dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa kelas VI

SD Negeri Kecamatan Tarutung

Metode penelitian berhubungan erat dengan prosedur, teknik, alat, serta

desain penelitian yang digunakan. Desain penelitian harus cocok dengan

pendekatan penelitian yang dipilih. Prosedur, teknik, serta alat yang digunakan

dalam penelitian harus cocok pula dengan metode penelitian yang ditetapkan.

Metode penelitian menggambarkan rancangan penelitian yang meliputi prosedur

atau langkah-langkah yang harus ditempuh, waktu penelitian, sumber data, serta

dengan cara apa data tersebut diperoleh dan diolah/dianalisis. Dalam prakteknya

terdapat sejumlah metode yang biasa digunakan untuk kepentingan penelitian.

Banyaknya jenis metode penelitian sebagaimana dikemukakan di atas,

dilandasi oleh adanya perbedaan pandangan dalam menetapkan masing-masing

metode. Uraian selanjutnya tidak akan mengungkap semua jenis metode yang

dikemukakan di atas tetapi membahas secara singkat beberapa pendekatan yang

mencakup dalam penelitian. Desain penelitian dapat dikemukakan pada Tabel 3.2

sebagai berikut:

Tabel.3.2
Desain Penelitian

SP PMR (A1) Konv (A2)

MB
A1B1 A2B1
M B T (B1)
A1B2 A2B2
M B R (B2)

Keterangan:

SP : Strategi Pembelajaran
 60

MB : Motivasi Belajar
PMR : Pendekatan Motivasi Belajar
Konv : Konvensional
MBT : Motivasi Belajar Tinggi
MBR : Motivasi Belajar Rendah
A1 : Kelompok siswa dengan menggunakan Pendekatan Matematika Realistik
A2 : Kelompok siswa dengan menggunakan Pendekatan Konvensional
B1 : Kelompok siswa dengan Motivasi Belajar Tinggi
B2 : Kelompok siswa dengan Motivasi Belajar Rendah
A1B1 : skor hasil belajar kelompok siswa dengan menggunakan PMR yang
mempunyai motivasi belajar tinggi
A1B2 : skor hasil belajar kelompok siswa dengan menggunakan PMR yang
mempunyai motivasi belajar rendah
A2B1 : skor hasil belajar kelompok siswa dengan menggunakan pendekatan
konvensional yang mempunyai motivasi belajar tinggi
A2B2 : skor hasil belajar kelompok siswa dengan menggunakan pendekatan
konvensional yang mempunyai motivasi belajar siswa rendah.

C. Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas VI di SD Negeri

173106 Parbubu dan SD Negeri 173123 Hutabarat Tahun Pelajaran 2021/2022.

Sampel dalam penelitian ini dikemukakan pada Tabel 3.3 sebagai berikut:

Tabel 3.3 Sampel Penelitian

No Nama SD Negeri Jumlah Siswa

1. Kelas VI SD Negeri 173106 Parbubu 30
2. Kelas VI SD Negeri 173123 Hutabarat 30
Total Jumlah 60
 61

Berdasarkan table 3.3 Sampel Penelitian Kelas eksperimen adalah siswa

kelas VI SD Negeri 173106 Parbubu dan kelas control adalah siswa kelas VI SD

Negeri 173123 Hutabarat dengan kondisi kedua kelas tersebut memiliki

kemampuan setara.

D. Teknik Pengumpulan Data

Instrumen penelitian adalah alat bantu yang digunakan oleh peneliti untuk

mengumpulkan informasi kuantitatif tentang variabel yang sedang diteliti.

Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan,

memeriksa, menyelidiki suatu masalah. Instrumen penelitian dapat diartikan pula

sebagai alat untuk mengumpulkan, mengolah, menganalisa dan menyajikan data-

data secara sistematis serta objektif dengan tujuan memecahkan suatu persoalan

atau menguji suatu hipotesis. Jadi semua alat yang bisa mendukung suatu

penelitian bisa disebut instrumen penelitian. Secara umum instrumen penelitian

yang dapat digunakan peneliti dalam penelitian kuantitatif sebagai berikut :

1 Kuesioner

Kuesoner berasal dari bahasa latin : Questionnaire, yang berarti suatu

rangkaian pertanyaan yang berhubungan dengan topik tertentu diberikan kepada

sekelompok individu dengan maksud untuuntuk memperoleh data. Kuesioner

lebih populer dalam penelitian dibandingkan dari jenis instrumen yang lain,

karena dengan menggunakan cara ini dapat dikumpulkan informasi yang lebih

banyak dalam waktu yang relatif pendek, dengan biaya yang lebih rendah

dibandingkan dengan apabila peneliti menggunakan wawancara atau teknik lain.

 62

Teknik skala sering digunakan dalam pengumpulan data. Teknik ini akan

memberikan hasil yang cukup berarti kalau peneliti dapat memilih tipe yang tepat

sesuai dengan jenis data yang dikumpulkan serta tujuan penelitian yang telah

dirumuskan kan. Karena itu gunakan skala yang mempunyai validitas yang

tinggi, reliabiltasnya yang andal, dan utilitas yang baik. Kisi-kisi angket motivasi

belajar dikemukakan pada Tabel 3.4 sebagai berikut:

Tabel.3.4
Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar

variabel indikator Deskriptor No.item

+ _
Motivasi 1.1. Ketekunan 1. Kehadiran di sekolah 2,4,
1, 3, 5,
7,9
Belajar dalam belajar 2. Mengikuti pembelajaran 6, 8 11, 13,
3. Belajar di rumah 15
10, 12, 14
16, 20 17, 18,
1.2. Ulet dalam 4. Sikap terhadap kesulitan 19,23
21, 22
menghadapi 5. Usaha mengatasi kesulitan 24, 26
kesulitan 28, 30
32, 33, 35
1.3. Minat dan 6.Kebiasaan dalam mengikuti 25, 27
36, 37
29, 31
ketajaman pelajaran 38, 39, 40
perhatian dalam 7.Semangat dalam mengikuti 41
34
belajar pelajaran

1.4. Berprestasi 8.Keinginan untuk berprestasi

dalam belajar 9. Kualifikasi hasil 42

1.5. Mandiri dalam 10.Penyelesaian tugas

belajar 11.Menggunakan kesempatan
di luar jam pelajaran

1.4.

Pengumpulan data merupakan kegiatan yang paling esensial dalam

penelitian yang dilakukan secara sistematis dengan melakukan pengukuran.

 63

Pengumpulan data dapat dilakukan dengan instrument test dan non test. Instrumen

test terdiri dari sejumlah pertanyaan atau butir butir soal. Instrumen test terdiri

dari soal obyektif dan soal uraian (subyektif). Butir test (soal) disusun dengan

mempertimbangkan aspek materi, konstruksi dan aspek bahasa. Data eksperimen

berfungsi sebagai landasan refleksi. Sesuai dengan bentuk penelitian dan sumber

data yang dimanfaatkan, maka teknik pengumpulan data yang akan digunakan

dalam penelitian ini adalah:

2. Tes

Tes yang merupakan salah satu alat penilaian yang berwujud pertanyaan-

pertanyaan yang diberikan kepada siswa untuk mendapatkan jawaban berupa

lisan, tulisan, maupun dalam bentuk perbuatan. Tes pada umumnya digunakan

untuk menilai dan mengukur hasil belajar siswa, terutama hasil belajar kognitif

berkenaan dengan penguasaan bahan pengajaran yang sesuai dengan tujuan

pembelajaran (Sudjana, 2015:35). Pemberian tes ini ditujukan kepada siswa kelas

VI SD Negeri Kecamatan Tarutung yang digunakan untuk memperoleh data

tentang hasil pemahaman konsep matematis siswa pada materi pokok operasi

hitung campuran. Bentuk tes yang akan digunakan adalah tes uraian yaitu

pertanyaan yang menuntut siswa menjawab dalam bentuk menguraiakan,

menjelaskan, mendiskusikan, membandingkan, memberi alasan, dan bentuk lain

yang sesuai dengan tuntutan pertanyaan dengan menggunakan bahasa siswa

sendiri.
 64

3. Observasi

Observasi atau pengamatan merupakan alat penilaian yang banyak

digunakan untuk mengukur tingkah laku individu ataupun suatu proses kegiatan

baik dalam situasi yang sebenarnya maupun situasi buatan. Observasi juga dapat

mengukur partisipasi siswa dalam pembelajaran dan partisipasi siswa dalam

penggunaan alat peraga pada saat pembelajaran. Teknik observasi digunakan bila

penelitian berkenaan dengan perilaku manusia, proses suatu kejadian, gejala-

gejala lingkungan, dan responden yang diamati tidak terlalu besar. Sugiyono

(2018:203) menyatakan bahwa observasi sebagai teknik pengumpulan data

mempunyai ciri yang spesifik yaitu tidak terbatas pada orang namun juga obyek-

obyek alam lainnya.

Sedangkan menurut Sudjana (2015:85) bahwa penggunaan observasi

memiliki kelebihan yakni pengamat lebih menghayati, merasakan, dan mengalami

sendiri seperti individu yang sedang diamatinya. Dengan demikian, hasil

pengamatan akan lebih berarti dan obyektif, sebab dapat dilaporkan sebagaimana

adanya proses pembelajaran tersebut terjadi. Dilaksanakannya observasi,

diharapkan gejala kesalahan atau ketidakberhasilan dalam perencanaan tindakan

dapat diketahui lebih dini sehingga dapat dilakukan tindakan sebelum berjalan

lebih lanjut.

Sebelum instrumen digunakan, dilakukan validasi terhadap instrumen yang

dilakukan oleh para ahli. Para ahli ini adalah validator yang berkompeten yaitu

dosen.
 65

Validasi tes yang dilakukan peneliti adalah validasi isi dan validasi

empiris. Validasi isi berkaitan dengan kesahihan dan kesesuaian tes yang disusun

dengan materi dan indikator yang diujikan. Uji validitas ini dilakukan melalui

pertimbangan berbagai pihak yang memiliki kapabilitas yang memadai seperti

dosen pembimbing, pakar pendidikan, dosen dengan kajian spesifik pembelajaran

pembelajaran matematika realistik dan guru.

Tabel 3.5

Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika

Satuan Pendidikan : Sekolah Dasar

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : VI (enam)/ I (satu)

Materi : Operasi Hitung Campuran

Kompetensi Dasar : 3.3

Kompetensi Dasar Indikator Aspek Pengetahuan No.

soal
C1 C2 C3 C4 C5 C6 Bent Juml
uk ah
Soal Soal
 66

3.3. Menjelaskan 3.3.1. Memaha √ PG 3 1,2,3

dan mi operasi
melakukan hitung
operasi hitung campuran
campuran bilangan cacah,
yang pecahan dan
melibatkan desimal 4,5,6
bilangan 3.3.2. Memaha
cacah, mi operasi √ PG 3
pecahan, hitung
dan/atau penjumlahan 7,8
decimal bilangan cacah,
dalam pecahan dan
berbagai desimal
bentuk sesuai 3.3.3. Memaha √ PG 2
urutan mi operasi
operasi. pengurangan 9,10
bilangan cacah,
pecahan dan
decimal
3.3.4. Memaha √ PG 2 11,1
mi operasi
perkalian 2
bilangan cacah,
pecahan dan
decimal
3.3.5. Memaha √ PG 2
mi operasi
pembagian 13,1
bilangan cacah,
pecahan dan 4,
decimal
3.3.6. Memecah
kan
masalah/operas √ PG 2 15,1
i penjumlahan
bilangan cacah, 6
pecahan dan
decimal
3.3.7. Memecah
kan √ PG 2
masalah/operas
i pengurangan 17,1
bilangan cacah,
pecahan dan 8
decimal
 67

3.3.8. Memecah
kan
masalah/operas √ PG 2 19,2
i perkalian
bilangan cacah, 0
pecahan dan
decimal
3.3.9. Memecah
kan √ PG 2
masalah/operas
i pembagian
bilangan cacah,
pecahan dan
decimal

a) Validitas Tes

Untuk mengukur tes digunakan rumus korelasi Product Moment Pearson

(Arikunto, 2009:72) dengan mengkorelasikan antara skor yang didapat siswa pada

suatu butir soal dengan skor total. Rumus yang digunakan yaitu:

dengan : rxy : Koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y

ΣX : Jumlah nilai variabel x
ΣY : Jumlah nilai variabel y
ΣX² : Jumlah kuadrat nilai variabel x
ΣY² : Jumlah kuadrat nilai variabel y
Kemudian untuk mengetahui signifikansi korelasi yang didapat, diuji

dengan uji t:
 68

dengan : t : daya beda uji t

N : jumlah subjek
rxy : koefisien korelasi

Untuk menentukan valid atau tidak suatu butir tes maka t hitung perlu

dibandingkan dengan ttabel. Sedangkan untuk menentukan ttabel dipergunakan tabel

korelasi product moment dengan melihat df=N-2 dan taraf signifikan 5% atau 0,05

dengan interpretasi sebagai berikut : thitung ≥ ttabel maka korelasi signifikan.

Validasi dilakukan terhadap instrumen penelitian dimaksudkan untuk

menghasilkan instrumen yang layak guna. Berdasarkan hasil penilaian ahli

kemudian dilakukan revisi terhadap instrumen penelitian tersebut. Validasi

instrumen penelitian mencakup isi, format, dan bahasa.

b) Reliabilitas Tes

Reliabilitas instrumen dihitung untuk mengetahui ketepatan tes. Untuk

menghitung reliabilitas tes digunakan rumus yang sesuai dengan butir tes uraian

(essay), yaitu rumus Alpha-Cronbach (Arikunto, 2009:109) sebagai berikut.

dengan : n :banyak soal

S i2 :variansi skor item
S t2 :variansi skor total
Varians skor dari tiap butir dan varians skor total dihitung dengan
rumus:
 69

Dari hasil uji coba diperoleh koefisien reliabilitas dengan klasifikasi J.P.

Guilford dikategorikan sebagai berikut:

r11 ≤ 0,20 derajat reliabilitas sangat rendah

0,20<r11≤0,40 derajat reliabilitas rendah
0,40<r11≤0,70 derajat reliabilitas sedang
0,70<r11≤0,90 derajat reliabilitas tinggi
0,90<r11≤1,00 derajat reliabilitas sangat tinggi

E. Teknik Analisis Data

Analisis data ialah upaya atau cara untuk mengolah data menjadi informasi

sehingga karakteristik data tersebut bisa dipahami dan bermanfaat untuk solusi

permasalahan, terutama masalah yang berkaitan dengan penelitian. Atau definisi

lain dari analisis lain dari analisis data yakni kegiatan yang dilakukan untuk

mengubah data hasil dari penelitian menjadi informasi yang nantinya bisa

dipergunakan dalam mengambil kesimpulan. Secara garis besar, teknik analisis

data terbagi menjadi analisis kuantitatif dan analisis kualitatif. Perbedaan kedua

teknik tersebut terletak pada jenis datanya. Data yang bersifat kualitatif (tidak

dapat diangkakan) maka analisis yang digunakan adalah analisis kualitatif,

sedangkan terhadap data yang dapat dikuantifikasikan dapat dianalisis secara

kuantitatif.

Kegiatan dalam analisis data adalah mengelompokkan data berdasarkan

variabel dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh
 70

responden, menyajikan data dari tiap variabel yang diteliti, melakukan

perhitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan melakukan perhitungan untuk

menguji hipotesis yang telah diajukan. Adapun tujuan dari analisis data ialah

untuk mendeskripsikan data sehingga bisa dipahami, lalu untuk membuat

kesimpulan atau menarik kesimpulan mengenai karakteristik populasi berdasarkan

data yang didapatkan dari sampel, biasanya ini dibuat berdasarkan pendugaan dan

pengujian hipotesis.

Uji hipotesis adalah metode pengambilan keputusan yang didasarkan dari

analisis data, baik dari percobaan yang terkontrol, maupun dari observasi (tidak

terkontrol). Dalam statistik sebuah hasil bisa dikatakan signifikan secara statistik

jika kejadian tersebut hampir tidak mungkin disebabkan oleh faktor yang

kebetulan, sesuai dengan batas probabilitas yang sudah ditentukan sebelumnya.

Uji hipotesis kadang disebut juga konfirmasi analisis data. Keputusan dari

uji hipotesis hampir selalu dibuat berdasarkan pengujian hipotesis nol. Ini adalah

pengujian untuk menjawab pertanyaan yang mengasumsikan hipotesis nol adalah

benar.

Hipotesis statistik adalah sebuah pernyataan tentang parameter yang

menjelaskan sebuah populasi (bukan sampel). Statistik Angka yang dihitung dari

sekumpulan sampel.

- Hipotesis nol (H0) adalah sebuah hipotesis yang berlawanan dengan teori

yang akan dibuktikan.

- Hipotesis alternatif (H1) atau hipotesis kerja (Ha) adalah Sebuah hipotesis

(kadang gabungan) yang berhubungan dengan teori yang akan dibuktikan.

 71

Tes Statistik adalah sebuah prosedur yang masukannya adalah sampel dan

hasilnya adalah hipotesis. Daerah penerimaan adalah nilai dari tes statistik yang

menggagalkan untuk penolakan hipotesis nol. Daerah penolakan adalah nilai dari

tes statistik untuk penolakan hipotesis nol. Kekuatan Statistik (1 − β) menyatakan

bahwa Probabilitas kebenaran pada saat menolak hipotesis nol. Tingkat signifikan

test (α) menyatakan bahwa Probabilitas kesalahan pada saat menolak hipotesis

nol. Nilai P (P-value) adalah probabilitas, mengasumsikan hipotesis nol benar.

Hipotesis Statistik
a. Hipotesis 1 d. Hipotesis 4
Ho: µA1 ≤ µA2 Ho: µA1B2 ≤ µA2B2
H1:µA1 ≠ µA1 H1:µA1B2 ≠ µA2B2
b. Hipotesis 2 e. Hipotesis 5
Ho: µB1 ≤ µB2 Ho: Int A x B = 0
H1:µA1≠ µB2 H1: Int a x b ≠0
c. Hipotesis 3
Ho: µA1B1 ≤ µA2B1
H1:µA1B1 ≠ µA1B1
72
 73

Keterangan :

μA1 : Rata-rata skor hasil belajar kelompok siswa dengan pembelajarn

PMR. μA2 : Rata-rata skor hasil belajar MM kelompok siswa dengan

pembelajaran pendekatan konvensional

μB1 : Rata-rata skor hasil belajar matematika kelompok siswa yang

mempunyai skor motivasi belajar tinggi

μB2 : Rata-rata skor hasil belajar mateatika yang mempunyai skor

motivasi belajar rendah

μA1B1 : Rata-rata skor hasil belajar matematika siswa yang diberikan

pembelajaran Pendekata Matematika Realistik yang mempunyai

minat belajar tinggi

μA2B1 : Rata-rata skor hasil belajar matematika siswa yang diberikan

pembelajaran konverensional yang mempunyai minat belajar

tinggi

μA1B2 : Rata-rata skor hasil belajar matematika siswa yang diberikan

pembelajara Pendekatan Matematika Realistik yang mempunyai

minat belajar rendah.

 74

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pembakuan Instrumen Penelitian

Uji coba instrument pada penelitian ini dilaksanakan pada kelas VI SD Negeri

Kecamatan Tarutung Kabupaten Tapanuli Utara. Uji coba instrument ini

dilakukan pada kelompok yang sedang mempelajari materi yang akan

dijadikan penelitian yaitu kelas VI SD Negeri 173106 Parbubu dan SD Negeri

173123 Hutabarat. Uji coba instrument ini dilakukan untuk melihat apakah

soal tersebut layak atau tidak untuk digunakan sebagai instrument dalam

penelitian ini. Berdasarkan hasil dari uji coba instrument, maka diperoleh data

validitas, reliabilitas, indeks kesukaran, dan daya beda butir soal yang dapat

dilihat pada tabel 3.5.

B. Deskripsi Objek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas VI SD Negeri 173106 dan

173123 Hutabarat Tahun Pembelajaran 2021/2022 yang beralamat di Kecamatan

Tarutung Kabupaten Tapanuli Utara. Sebagai objek penelitian adalah rendahnya

hasil belajar matematika siswa yang berhubungan dengan kemampuan guru dalam

melaksanakan pembelajaran Matematika di kelas VI SD Negeri Kecamatan

Tarutung. Rendahnya hasil belajar siswa ini tentu berhubungan dengan

kompetensi guru, terutama dengan pengalaman kerja sebagai guru dan jenjang

pendidikannya, seharusnya guru tersebut mempunyai kemampuan dalam

pelaksanaan pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Berdasarkan fakta ini perlu melakukan penelitian untuk memperoleh informasi

 75

dan data sehingga mengetahui lebih jelas tentang penyebab rendahnya hasil

belajar siswa.

Penelitian ini menggunakan desain penelitian eksperimen yaitu melakukan

pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran pada kelas yang sudah

ditentukan. Penelitian ini melibatkan siswa kelas VI SD Negeri 173106 Parbubu

dan SD Negeri 173123 Hutabarat Tahun Ajaran 2021/2020, yang terdiri dari dua

kelas yaitu VI dengan jumlah siswa 60 orang. Masing-masing kelas terdiri dari

kelas VI SD Negeri 173106 Parbubu sebanyak 30 siswa dan kelas VI SD Negeri

173123 Hutabarat sebanyak 30 siswa. Setiap kelas dalam populasi memiliki

karakteristik yang sama, rata-rata memiliki umur yang tidak jauh berbeda dan

menggunakan kurikulum pendidikan yang sama.

Waktu penelitian dilaksanakan pada semester ganjil Tahun Ajaran

2021/2022. Penelitian ini dilaksanakan dalam rentang waktu delapan kali

73
pertemuan yang berlangsung selama dua bulan terhitung mulai bulan Juli s/d

Agustus 2021 pada mata pelajaran Matematika.

Berdasarkan kelas yang ada yaitu pada kelas VI SD Negeri 173106

Parbubu dan SD Negeri 173123 Hutabarat Tahun Ajaran 2021/2022, selanjutnya

dilakukan rancangan perlakuan atau eksperimen dengan menggunakan strategi

pembelajaran yang berbeda. Selanjutnya ditentukan bahwa untuk kelas VI SD

Negeri 173106 Parbubu dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan strategi

PMR dan untuk kelas VI SD Negeri 173123 Hutabarat dilaksanakan pembelajaran

menggunakan strategi konvensional. Pelaksanaan pembelajaran dengan dua

strategi pembelajaran yang berbeda dilaksanakan pada masing-masing kelas

 76

dengan guru yang berbeda, dan diobservasi oleh peneliti dengan tujuan agar

penelitian lebih terlaksana dengan baik.

Sebelum pelaksanaan pembelajaran, siswa diberi angket tentang motivasi

belajar sebagai variabel moderat dalam penelitian ini. Selanjutnya dilakukan

pembelajaran sesuai dengan strategi yang sudah ditetapkan. Setelah pelaksanaan

pembelajaran dengan masing-masing strategi pembelajaran, untuk mengetahui

keberhasilan pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan tes hasil belajar kepada

siswa pada masing-masing kelas. Hasil tes ini dimaksudkan untuk mengetahui

pengaruh strategi pembelajaran dan motivasi belajar dalam mempengaruhi hasil

belajar siswa khususnya pada mata pelajaran Matematika di kelas VI SD Negeri

Kecamatan Tarutung Tahun Ajaran 2021/2022.

C. Hasil Penelitian

Hasil yang diperoleh pada penelitian ini, meliputi skor hasil belajar dan

data angket motivasi belajar siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran

PMR dan strategi pembelajaran Konvensional pada mata pelajaran Matematika di

kelas VI SD Negeri Kecamatan Tarutung semester ganjil Tahun Ajaran

2021/2022. Hasil postes setelah menggunakan strategi pembelajaran PMR dan

mikro dikemukakan pada Tabel 4.1 sebagai berikut:

Tabel 4.1
Hasil Tes Belajar Matematika dan Kategori Motivasi Belajar Siswa
Strategi Pembelajaran
No Pemb. Matematika Realistik (PMR) Konvensional
Motivasi Motivasi Belajar Motivasi Motivasi
Belajar Tinggi Rendah Belajar Tinggi Belajar Rendah
1. 100 100 100 97
2. 100 97 97 93
3. 97 97 97 90
 77

4. 93 93 93 90
5. 93 93 93 87
6. 93 93 90 83
7. 90 90 90 83
8. 90 90 90 80
9. 87 87 87 80
10. 87 87 83 80
11. 87 83 83 77
12. 87 83 80 73
13. 83 80 80 70
14. 83 80 70
15. 83 70
16. 80 70
17. 67
= 89,56 = 89,50 = 89,46 = 80,00

1. Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Strategi PMR

Berdasarkan skor hasil belajar matematika pada kelas menggunakan

strategi pembelajaran Matematika Realistik (PMR) yang terkumpul, menyebar

dari jumlah nilai tertinggi 100 dan terendah 80 dengan modus (Mo)= 87, Median

(Me) =90,00, Mean= 89,80. Distribusi frekuensi hasil belajar matematika pada

kelas menggunakan strategi PMR dapat dikemukakan pada Tabel 4.2 sebagai

berikut:

Tabel 4.2
Distribusi Freksuensi Hasil Belajar Matematika Kelas
Strategi Pembelajaran PMR

No Kelas Interval F frelative (%)

1.
80-82 1 3,33
2.
83-85 3 10,00
 78

3.
86-88 6 20,00
4.
89-91 10 33,33
5.
92-94 6 20,00
6.
95-97 3 10,00
7.
98-100 1 3,33
Total 30 100,00

Selanjutnya dapat digambarkan secara histogram distribusi frekuensi skor

hasil belajar matematika pada kelas menggunakan strategi PMR pada Gambar 4.1

sebagai berikut:

80,5 82,5 85,5 88,5 91,5 94,5 97,5 99,5

Gambar 4.1
Histogram Skor Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas Strategi PMR

2. Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Konvensional

Berdasarkan skor variabel hasil belajar matematika pada kelas strategi

Konvensional yang terkumpul, menyebar dari jumlah nilai tertinggi 100 dan

terendah 67 dengan modus (Mo)= 80, Median (Me) =83,00, Mean= 84,10.
 79

Distribusi frekuensi hasil belajar matematika pada kelas Konvensional dapat

dikemukakan pada Tabel 4.3 sebagai berikut:

Tabel 4.3
Distribusi Freksuensi Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas Pembelajaran Konvensional
No Kelas Interval f frelative (%)
1. 67-72 2 6,67
2. 73-78 5 16,67
3. 79-84 7 23,33
4. 85-90 9 30,00
5. 91-96 5 16,67
6. 97-100 2 6,67
Total 30 100,00

Selanjutnya dapat digambarkan secara histogram distribusi frekuensi skor

hasil belajar matematika pada kelas Konvensinal pada Gambar 4.2 berikut:

67,5 72,5 78,5 84,5 90,5 96,5 99,5

Gambar 4.2
Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas Strategi Konvensional

3. Hasil Belajar Matematika Siswa Memiliki Motivasi Belajar Tinggi

Berdasarkan skor variabel hasil belajar matematika siswa memiliki

motivasi belajar tinggi yang terkumpul, menyebar dari jumlah nilai tertinggi 100

dan terendah 80 dengan modus (Mo)= 87, Median (Me) =90,00, Mean= 89,79.
 80

Distribusi frekuensi hasil belajar matematika pada kelas motivasi belajar tinggi

dikemukakan pada Tabel 4.4 sebagai berikut:

Tabel 4.4
Distribusi Freksuensi Hasil Belajar Matematika Siswa
Memiliki Motivasi Belajar Tinggi
No Kelas Interval F frelative (%)
1. 80-82 1 3,33
2. 83-85 3 10,00
3. 86-88 6 20,00
4. 89-91 9 30,00
5. 92-94 6 20,00
6. 95-97 3 10,00
7. 98-100 1 3,33
Total 29 100,00
Selanjutnya dapat digambarkan secara histogram distribusi frekuensi skor

hasil belajar matematika memiliki motivasi belajar tinggi pada Gambar 4.3

berikut:

80,5 82,5 85,5 88,5 91,5 94,5 99,5

Gambar 4.3
Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Memiliki
Motivasi Belajar Tinggi

4. Hasil Belajar Matematika Siswa Memiliki Motivasi Belajar Rendah

Berdasarkan skor variabel hasil belajar matematika siswa memiliki

motivasi belajar rendah yang terkumpul, menyebar dari jumlah nilai tertinggi 100

dan terendah 67 dengan modus (Mo)= 80, Median (Me) =83,00, Mean= 84,29.
 81

Distribusi frekuensi hasil belajar matematika memiliki motivasi belajar rendah

dikemukakan pada Tabel 4.5 sebagai berikut:

Tabel 4.5
Distribusi Freksuensi Hasil Belajar Matematika Siswa
Memiliki Motivasi Belajar Rendah
No Kelas Interval f frelative (%)
1. 67-72 2 6,67
2. 73-78 5 16,67
3. 79-84 8 26,67
4. 85-90 9 30,00
5. 91-96 5 16,67
6. 97-100 2 6,67
Total 31 100,00

Selanjutnya dapat digambarkan secara histogram distribusi frekuensi skor

hasil belajar matematika memiliki motivasi belajar rendah dapat dikemukakan

pada Gambar 4.4 sebagai berikut:

67,5 72,5 78,5 74,5 90,5 96,5 99,5

Gambar 4.4
Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Memiliki
Motivasi Belajar Rendah
5. Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas PMR Memiliki Motivasi Belajar
Tinggi
Berdasarkan skor variabel hasil belajar matematika siswa kelas PMR

dengan motivasi belajar tinggi yang terkumpul, menyebar dari jumlah nilai
 82

tertinggi 100 dan terendah 80 dengan modus (Mo)= 87, Median (Me) =88,50,

Mean= 89,56. Distribusi frekuensi hasil belajar matematika pada kelas PMR

dengan motivasi belajar tinggi dikemukakan pada Tabel 4.6 berikut:

Tabel 4.6
Distribusi Freksuensi Hasil Belajar Matematika Kelas PBL
Memiliki Motivasi Belajar Tinggi
No Kelas Interval f frelative (%)
1. 80-83 2 6,67
2. 84-87 3 10,00
3. 88-91 6 20,00
4. 92-95 3 10,00
5. 96-100 2 6,67
Total 16 100,00

Selanjutnya dapat digambarkan secara histogram distribusi frekuensi skor

hasil belajar matematika kelas PMR dengan motivasi belajar tinggi pada Gambar

4.5 sebagai berikut:

80,5 83,5 87,5 91,5 95,5 99,5

Gambar 4.5
Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas PMR
Memiliki Motivasi Belajar Tinggi

6. Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas PMR Memiliki Motivasi Belajar

Rendah
Berdasarkan skor variabel hasil belajar matematika siswa kelas PMR

dengan motivasi belajar rendah yang terkumpul, menyebar dari jumlah nilai
 83

tertinggi 100 dan terendah 80 dengan modus (Mo)= 93, Median (Me) =90,00,

Mean= 89,50. Distribusi frekuensi hasil belajar matematika pada kelas PMR

dengan motivasi belajar rendah dikemukakan pada Tabel 4.7 berikut:

Tabel 4.7
Distribusi Freksuensi Hasil Belajar Matematika Kelas PMR Siswa
Memiliki Motivasi Belajar Rendah
No Kelas Interval f frelative (%)
1. 80-83 1 3,33
2. 84-87 3 10,00
3. 88-91 6 20,00
4. 92-95 3 10,00
5. 96-100 1 3,33
Total 14 100,00
Selanjutnya dapat digambarkan secara histogram distribusi frekuensi skor

hasil belajar matematika kelas PMR dengan motivasi belajar rendah

dikemukakan pada Gambar 4.6 sebagai berikut:

80,5 83,5 87,5 91,5 95,5 99,5

Gambar 4.6
Histogram Hasil Belajar Siswa Kelas PMR
Memiliki Motivasi Belajar Rendah

7. Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Konvensional Memiliki Motivasi

Belajar Tinggi
 84

Berdasarkan skor variabel hasil belajar matematika siswa kelas

Konvensional dengan motivasi belajar tinggi yang terkumpul, menyebar dari

jumlah nilai tertinggi 100 dan terendah 80 dengan modus (Mo)= 90, Median (Me)

=90,00, Mean= 89,46. Distribusi frekuensi hasil belajar matematika pada kelas

Konvensional dengan motivasi belajar tinggi dikemukakan pada Tabel 4.8 sebagai

berikut:

Tabel 4.8
Distribusi Freksuensi Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas
Konvensional Memiliki Motivasi Belajar Tinggi
No Kelas Interval F frelative (%)
1. 80-83 1 3,33
2. 84-87 3 10,00
3. 88-91 5 16,67
4. 92-95 3 10,00
5. 96-100 1 3,33
Total 13 100,00
Selanjutnya dapat digambarkan secara histogram distribusi frekuensi skor

hasil belajar matematika kelas Konvensional dengan motivasi belajar tinggi

dikemukakan pada gambar 4.7 sebagai berikut:

80,5 83,5 87,5 91,5 95,5 99,5

Gambar 4.7
 85

Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Konvensional

Memiliki Motivasi Belajar Tinggi

8. Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Konvensional Memiliki Motivasi

Belajar Rendah

Berdasarkan skor variabel hasil belajar matematika siswa kelas

Konvensional dengan motivasi belajar tinggi yang terkumpul, menyebar dari

jumlah nilai tertinggi 97 dan terendah 67 dengan modus (Mo)= 70, Median (Me)

=80,00, Mean= 80,00. Distribusi frekuensi hasil belajar matematika pada kelas

Konvensional dengan motivasi belajar rendah dikemukakan pada Tabel 4.9

sebagai berikut:

Tabel 4.9
Distribusi Freksuensi Hasil Belajar Matematika Siswa Konvensional
Memiliki Motivasi Belajar Rendah

No Kelas Interval F frelative (%)

1.
67-72 1 3,33
2.
73-78 3 10,00
3.
79-84 4 13,33
4.
85-90 5 16,67
5.
91-96 3 10,00
6.
97-100 1 3,33
Total 17 100,00
 86

Selanjutnya dapat digambarkan secara histogram distribusi frekuensi skor

hasil belajar matematika kelas Konvensional dengan motivasi belajar tinggi

dikemukakan pada gambar 4.7 sebagai berikut:

67,5 72,5 78,5 84,5 90,5 96,5 99,5

Gambar 4.8
Histogram Hasil Belajar Siswa Kelas Konvensional
Memiliki Motivasi Belajar Rendah

D. Pengujian Persyaratan Analisis

1. Uji Normalitas

Pengujian normalitas data dilakukan dengan menggunakan uji statistik

kolgomorov-smirnov. Uji normalitas data postes secara keseluruhan dapat

dikemukakan pada Tabel 4.10 berikut:

Tabel 4.10. Hasil Pengujian Normalitas Data Menggunakan Strategi dan

Motivasi Belajar

N Asymp. Keteranga
Kelompok P
Sig (P)
1. Hasil belajar matematika siswa
0,05 0,114 Normal
menggunakan strategi PMR
 87

2. Hasil belajar matematika siswa

menggunakan strategi 0,05 0,200 Normal
Konvensional
3. Hasil belajar matematika siswa
0,05 0,114 Normal
memiliki motivasi belajar tinggi
4. Hasil belajar matematika siswa
0,05 0,200 Normal
memiliki motivasi belajar rendah
5. Hasil belajar matematika siswa
menggunakan strategi PMR 0,05 0,200 Normal
dengan motivasi belajar tinggi
6. Hasil belajar matematika siswa
menggunakan strategi PMR 0,05 0,200 Normal
dengan motivasi belajar rendah
7. Hasil belajar matematika siswa
menggunakan strategi
0,05 0,200 Normal
Konvensional dengan motivasi
belajar tinggi
8. Hasil belajar matematika siswa
menggunakan strategi
0,05 0,200 Normal
Konvensional dengan motivasi
belajar rendah

Pada Tabel 4.10 di atas menunjukkan hasil perhitungan uji normalitas data

hasil belajar matematika siswa berdasarkan strategi pembelajaran dan motivasi

belajar keseluruhan hasil pengujian diperoleh bahwa harga p>sig.α=0,05 sehingga

keseluruhan data adalah berdistribusi normal.

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dimaksudkan untuk mengetahui perbedaan varians data

masing-masing Kelas. Hasil uji homogenitas data dapat dikemukakan pada Tabel

4.11 berikut:

Tabel 4.11. Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Kelompok Sampel dengan Uji
Bartlet Taraf Signifikansi α =0,05
dk
No Kelompok Dk Si2 Log Si2 (LogSi2) dk.Si2
Strategi PMR dengan 16 37,06 1,57 25,10 592,96
1.
motivasi belajar tinggi
Strategi PMR dengan 14 41,35 1,62 22,63 578,90
2.
motivasi belajar rendah
 88

Startegi Konvensional 13 43,27 1,64 21,27 562,51

3. dengan motivasi belajar
tinggi
Strategi Konvensional 17 84,50 1,93 32,76 1436,50
4. dengan motivasi belajar
rendah
Jumlah 60 101,76 3170,87

Berdasarkan ringkasan perhitungan tabel di atas, maka setelah

dilakukannya perhitungan varians gabungan (S 2) dari kedua sampel dikemukakan

pada Tabel 4.12 sebagai berikut:

Tabel 4.12. Rangkuman Hasil Uji Homogen Varians Populasi

S2gabungan B dk hitung tabel Kesimpulan

52,85 1,60 3 3,73 7,81 Homogen

Dari Tabel 4.12 di diperoleh nilai hitung = 3,73 tabel = 7,81 pada taraf

signifikan = 0,05 dk = 3. Hasil perhitungan menyatakan bahwa hitung < tabel,

sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel-sampel tersebut berasal dari populasi

yang memiliki varians homogen.

E. Pengujian Hipotesis

Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis tehadap data penelitian dapat

dikemukakan pada Tabel 4.13 berikut.

Tabel 4.13
HASIL UJI ANAVA FAKTORIAL 2 x 2
 89

Tests of Between-Subjects Effects

Dependent Variable:Hasil Belajar

Type III Sum of

Source Squares df Mean Square F Sig.

Corrected Model 1102.315a 3 367.438 6.941 .000

Intercept 450427.089 1 450427.089 8.508E3 .000

Strategi 341.813 1 341.813 6.457 .014

Motivasi 336.358 1 336.358 6.354 .015

Strategi * Motivasi 327.586 1 327.586 6.188 .016

Error 2964.668 56 52.941

Total 456295.000 60

Corrected Total 4066.983 59

a. R Squared = ,271 (Adjusted R Squared = ,232)

Berdasarkan Tabel 4.13 Hasil Uji ANAVA Faktorial 2x2 di atas dapat

dikemukakan penjelasan sebagai berikut.

a) Dari koreksi model ini kita dapat mengetahui seberapa besar pengaruh variabel

independent (variabel bebas) terhadap variabel dependent (variabel terikat).

Dalam hal ini variabel independent yaitu faktor-faktor yang akan di ukur

oleh peneliti (strategi, motivasi belajar dan strategi pembelajaran

*motivasi) untuk menentukan hubungan antara variabel dependent (nilai yang

akan di amati). Dari Tabel 4.13 bisa kita lihat berdasarkan nilai (sig), bila niai

sig < 0,05 yaitu (0,000<0,05) berarti model yang diperoleh adalah valid.

b) Nilai intercept dalam hal ini merupakan nilai siswa pada variabel nilai yang

berkontribusi pada nilai itu sendiri tanpa dipengaruhi oleh variabel

independent, artinya berubah nilai pada variabel dependent tidak ada pengaruh

sedikit pun oleh variabel independent. Dari Tabel 4.13 diketahui nilai (sig),
 90

bila niai sig < 0,05 yaitu (0,000<0.05) berarti intercept ini berkontribusi secara

signifikan.

c) Berpengaruh atau tidaknya strategi yang digunakan terhadap hasil belajar

siswa ditandai dari nilai signifikan, dari Tabel 4.13 nilai sig 0,014 atau nilai

(0,014< 0,05) dalam kasus ini berarti strategi pembelajaran yang digunakan

berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa.

d) Berpengaruh atau tidak motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar ditandai

dari nilai signifikan, dari Tabel 4.13 nilai sig 0,015 atau nilai (0,015 < 0,05)

dalam kasus ini berarti motivasi belajar siswa berpengaruh secara signifikan

terhadap hasil belajarnya.

e) Terdapat atau tidak terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan

motivasi belajar dalam mempengaruhi hasil belajar siswa, dari tabel 4.13 nilai

sig. 0,016 atau nilai (0,016<0,05) dalam kasus ini berbarti bahwa adanya

interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi belajar dalam

mempengaruhi hasil belajar siswa.

Selanjutnya secara rinci hasil pembuktian hipoteis berdasarkan Tabel 4.13

dapat dikemukakan sebagai berikut.

1. Hasil Belajar Matematika Siswa Menggunakan Strategi PMR Lebih

Tinggi dari Strategi Konvensional
Pengujian hipotesis statistik untuk strategi PMR dan strategi Konvensional

adalah sebagai berikut:

Pernyataan hipotesis statistik yang diuji adalah:

Ho : μA1 = μA2
Ha : μA1 > μA2
 91

Pernyataan hipotesisnya adalah :

Ho : Tidak ada perbedaan hasil belajar matematika siswa yang dibelajarkan

menggunakan strategi PMR dengan strategi Konvensional.
Ha : Ada perbedaan hasil belajar matematika siswa yang dibelajarkan
menggunakan strategi PMR dengan strategi Konvensional.

Berdasarkan hasil tabulasi data diketahui bahwa siswa yang diajar dengan

menggunakan strategi PMR memperoleh nilai rata-rata hasil belajar sebesar 89,80,

sedangkan hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan strategi

Konvensional memperoleh nilai rata-rata hasil belajar sebesar 84,10.

Hasil perhitungan dengan uji Anava 2x2 pada Tabel 4.12 di atas diketahui

harga sig=0,014. Karena hasil hitung sig=0,014<sig=0,05, maka demikian dapat

dikemukakan kesimpulan bahwa kelompok siswa yang dibelajarkan dengan

menggunakan strategi PMR memperoleh hasil belajar matematika lebih tinggi dar

kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan strategi Konvensional

adalah teruji kebenarannya.

2. Hasil Belajar Matematika Siswa Memiliki Motivasi Belajar Tinggi Lebih

Tinggi Dari Siswa Memiliki Motivasi Belajar Rendah

Pengujian hipotesis statistik untuk motivasi belajar tinggi dan motivasi

belajar rendah adalah sebagai berikut:

Pernyataan hipotesis statistik yang diuji adalah:

Ho : μB1 = μB2
Ha : μB1 > μB2

Pernyataan hipotesisnya adalah:

Ho : Tidak ada perbedaan hasil belajar matematika siswa memiliki motivasi

belajar tinggi dengan memiliki motivasi belajar rendah.
Ha : Ada perbedaan hasil belajar matematika siswa memiliki motivasi belajar
tinggi dengan memiliki motivasi belajar rendah.
 92

Berdasarkan hasil tabulasi data dapat diketahui bahwa siswa yang

memiliki motivasi belajar tinggi memperoleh nilai rata-rata hasil belajar

matematika sebesar 89,79, sedangkan hasil belajar matematika siswa yang

memiliki motivasi belajar rendah memperoleh nilai rata-rata sebesar 84,29.

Hasil perhitungan dengan uji Anava 2x2 pada Tabel 4.12 diketahui harga

sig=0,015. Karena hasil hitung sig=0,015<sig=0,05, maka dapat dikemukakan

kesimpulan bahwa kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi

memperoleh hasil belajar matematika lebih tinggi dari kelompok siswa yang

diajar memiliki motivasi belajar rendah adalah teruji kebenarannya.

3. Interaksi Antara Strategi Pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap

Hasil Belajar Siswa

Pengujian hipotesis statistik untuk mengetahui interaksi antara strategi

pembelajaran dan motivasi belajar dalam mempengaruhi hasil nelajar siswa dapat

dikemukakan sebagai berikut:

Pernyataan hipotesis statistik yang diuji adalah:

Ho : A><B=0
Ha : A><B≠0

Pernyataan hipotesisnya adalah:

Ho : Tidak terdapat interaksi penggunaan strategi pembelajaran dan motivasi

belajar dengan hasil belajar matematika siswa.
Ha : Terdapat interaksi penggunaan strategi pembelajaran dan motivasi belajar
dengan hasil belajar matematika siswa.

Berdasarkan hasil uji Anava 2x2 pada Tabel 4.12 di atas diketahui bahwa

diketahui harga sig=0,016. Karena hasil hitung sig=0,016<sig=0,05 maka dapat

 93

dikemukakan kesimpulan bahwa terdapat interaksi antara penggunaan strategi

pembelajaran dan motivasi belajar dalam memberikan pengaruh terhadap hasil

belajar matematika siswa adalah teruji kebenarannya.

Selanjutnya interaksi antara strategi pembelajaran dan interaksi sosial

terhadap hasil belajar siswa dapat dikemukakan pada Gambar 4.9 sebagai berikut:
 94

100

90 89,56
89,50 PMR
80 89,46

70 80,00
Konvensional
50
30
10

Motivasi Belajar Rendah Motivasi Belajar Tinggi

Gambar 4.9. Pola Garis Interaksi Antara Strategi Pembelajaran dan Motivasi
Belajar Terhadap Hasil Belajar matematika Siswa

Karena terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi

belajar siswa dalam mempengaruhi hasil belajar siswa, maka perlu dilakukan uji

lanjut (Post Hoc) untuk mengetahui rata-rata hasil belajar sampel mana yang

memiliki perbedaan. Untuk melihat bentuk interaksi antara model pembelajaran

dan motivasi belajar dalam mempengaruhi hasil belajar siswa dilakukan uji lanjut

dengan menggunakan uji scheffe. Ringkasan hasil uji scheffe dapat dikemukakan

pada Tabel 4.14 sebagai berikut:

 95

Tabel 4.14. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe

Ftabel (α = 0,05)
No Interaksi Fhitung Keterangan
dk (3,55)
1. μA1 dengan μA2 4,5128 2,760 Signifikan
2. μB1 dengan μB2 3,9564 2,760 Signifikan
3. μA1B1 dengan μA1B2 0,0335 2,760 Tidak Signifikan
4. μA2B1 dengan μA2B2 5,2487 2,760 Signifikan
5. μA1B1 dengan μA2B1 0,0559 2,760 Tidak Signifikan
6. μA1B2 dengan μA2B2 5,3810 2,760 Signifikan

Hasil uji scheffe dengan ketentuan jika Fhitung>Ftabel, maka teruji secara

signifikan. Berdasarkan hasil uji scheffe pada Tabel 4.13 di atas dapat dilihat

bahwa terdapat 6 pasang hipotesis statistik yaitu:

1. Hasil pengujian pada Tabel 4.13 diketahui hasil perhitungan data dimana

Fhitung=4,5128, sementara nilai kritik Ftabel dengan dk = (3,60) dan α = 0,05

adalah sebesar 2,760. Hasil ini menunjukkan bahwa Fhitung =4,5128 > Ftabel =

2,760 sehingga memberikan keputusan menerima Ho, dengan demikian

hipotesis yang menyatakan bahwa hasil belajar siswa yang diberi perlakuan

PMR lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diberi perlakuan pembelajaran

konvensional teruji kebenarannya.

2. Hasil pengujian pada Tabel 4.13 diketahui hasil perhitungan data dimana

Fhitung=3,9564, sementara nilai kritik Ftabel dengan dk = (3,60) dan α = 0,05

adalah sebesar 2,760. Hasil ini menunjukkan bahwa F hitung =3,9564 > Ftabel =

2,760 sehingga memberikan keputusan menerima Ho, dengan demikian

hipotesis yang menyatakan bahwa hasil belajar siswa memiliki motivasi

 96

belajar tinggi lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang memiliki motivasi

belajar rendah teruji kebenarannya.

3. Hasil pengujian pada Tabel 4.13 diketahui hasil perhitungan data dimana

Fhitung=0,0335, sementara nilai kritik Ftabel dengan dk = (3,60) dan α = 0,05

adalah sebesar 2,760. Hasil ini menunjukkan bahwa Fhitung =0,0335 < Ftabel =

2,760 sehingga memberikan keputusan menerima Ho, dengan demikian

hipotesis yang menyatakan bahwa hasil belajar siswa yang memiliki motivasi

belajar tinggi diberi perlakuan PMR lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang

memiliki motivasi belajar rendah dan diberi perlakuan PMR tidak teruji

kebenarannya.

4. Hasil pengujian pada Tabel 4.13 diketahui hasil perhitungan data dimana

Fhitung=5,2487, sementara nilai kritik Ftabel dengan dk = (3,60) dan α = 0,05

adalah sebesar 2,760. Hasil ini menunjukkan bahwa Fhitung =5,2487 < Ftabel =

2,760 sehingga memberikan keputusan menolak Ho, dengan demikian

hipotesis yang menyatakan bahwa hasil belajar yang memiliki memiliki

motivasi belajar tinggi dengan perlakuan konvensional lebih tinggi dari hasil

belajar siswa yang memiliki motivasi belajar rendah yang diberi perlakuan

konvensional teruji kebenarannya.

5. Hasil pengujian pada Tabel 4.13 diketahui hasil perhitungan data dimana

Fhitung=0,0559, sementara nilai kritik Ftabel dengan dk = (3,60) dan α = 0,05

adalah sebesar 2,760. Hasil ini menunjukkan bahwa Fhitung =0,0559 < Ftabel =

2,760 sehingga memberikan keputusan menerima Ho, dengan demikian

hipotesis yang menyatakan bahwa hasil belajar siswa yang memiliki motivasi
 97

belajar tinggi dan diberi perlakuan PMR lebih tinggi dari hasil belajar siswa

yang memiliki motivasi tinggi diberi perlakuan konvensional tidak teruji

kebenarannya.

6. Hasil pengujian pada Tabel 4.13 diketahui hasil perhitungan data dimana

Fhitung=5,3810, sementara nilai kritik Ftabel dengan dk = (3,60) dan α = 0,05

adalah sebesar 2,760. Hasil ini menunjukkan bahwa Fhitung =5,3810 < Ftabel =

2,760 sehingga memberikan keputusan menolak Ho, dengan demikian

hipotesis yang menyatakan bahwa hasil belajar siswa yang memiliki motivasi

belajar rendah dan diberi perlakuan PMR lebih tinggi dari hasil belajar siswa

yang memiliki motivasi belajar rendah dan diberi perlakuan konvensional

teruji kebenarannya.

F. Pembahasan

Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil dalam penelitian serta hasil

pengujian hipotesis penelitian maka dapat dikemukakan pembahasan berikut:

1. Hasil Belajar Matematika Siswa Menggunakan Strategi PMR Lebih

Tinggi Dari Menggunakan Strategi Konvensional

Hasil penelitian ini telah menunjukkan bahwa hasil belajar matematika

siswa yang diajar dengan strategi Pembelajaran Matematika Realistik lebih tinggi

dibandingkan dengan strategi pembelajaran konvensional. Kata Matematika

berasal dari kata mathema dalam bahasa Yunani yang diartikan sebagai sains,

ilmu pengetahuan, atau belajar. Matematika sebagai suatu ilmu memiliki objek

dasar yang berupa fakta, konsep, operasi dan prinsip. Dari objek dasar itu
 98

berkembang menjadi objek-objek lain, misalnya pola-pola atau struktur-struktur

dalam matematika.

Suriasumantri (2015:47) menegaskan bahwa matematika adalah bahasa

yang melambangkan serangkaian makna dan pernyataan yang ingin disampaikan.

Lambang-lambang matematika bersifat artifisial yaitu lambang tersebut akan

mempunyai arti setelah sebuah makna diberikan padanya. Tanpa itu matematika

hanya merupakan kumpulan rumus-rumus yang mati. Makna dari sesuatu

lambang memegang peranan kunci dalam pelajaran matematika. Guru memegang

peranan penting dalam mentransfer makna kepada siswa. Guru yang kurang jelas

mentransfer makna akan mengakibatkan siswa akan kesulitan dalam belajar

matematika.

Proses pembelajaran matematika seharusnya memberi kesempatan kepada

siswa untuk melihat dan memikirikan gagasan yang diberikan. Untuk itu

pemecahan masalah merupakan hal yang sangat penting dalam pembelajaran

matematika. Karena itu sangat tepat bila dikatakan bahwa pemecahan masalah

merupakan tujuan umum pengajaran matematika bahkan sebagai jantungnya

matematika. Selain itu, dengan pemecahan masalah siswa menjadi terampil

menyeleksi informasi yang relevan, kemudian menganalisisnya dan akhirnya

mneneliti hasilnya. Dengan demikian akan timbul kepuasan intelektual dari

dalam, potensial intelektual siswa meningkat dan siswa belajar tentang bagaimana

melakukan penelusuran melalui penemuan.

Dengan demikian dapat dipahami bahwa pelajaran matematika memiliki

cakupan yang sangat luas, sehingga proses pembelajaran harus memberikan

 99

kesempatan kepada siswa untuk menanggapi bahan pelajaran secara kritis, analitis

agar nilai-nilai yang terkandung dalam mata pelajaran matematika benar-benar

dipahami dan diyakini oleh siswa. Untuk itu, guru diharapkan memiliki

pengetahuan dan pemahaman mengenai strategi pembelajaran, sebab pengetahuan

dan pemahaman mengenai strategi pembelajaran sangat penting sebagai salah satu

upaya dalam memberikan pengalaman dan pencapaian tujuan belajar yang

optimal, guru dituntut untuk meningkatkan mutu pembelajaran dan harus

memperhatikan hakikat, tujuan mata pelajaran yang akan diajarkan, serta

mempertimbangkan karakteristik siswa.

Purwanto (2017:73) menegaskan bahwa dalam belajar di sekolah, faktor

guru dan cara mengajarnya menrupakan faktor yang sangat penting. Artinya,

penguasaan guru terhadap strategi pembelajaran sangat diperlukan untuk

meningkatkan kemampuan profesional guru dalam mengajar, oleh sebab itu guru

harus dapat menentukan strategi yang paling tepat dan sesuai dengan tujuan,

karakteristik siswa serta materi yang akan disampaikannya.

Pelaksanaan pembelajaran dengan strategi matematika realistik, siswalah

yang memegang peranan penting, siswa harus berpikir sendiri mencari jawaban

atas apa masalah yang dihadapinya melalui hal-hal yang nyata. Strategi

matematika realistik ditujukan untuk memperoleh hasil belajar yang lebih baik,

sehingga pengetahuan itu akan lebih bertahan lama dan mudah untuk diingat

dibandingkan pengetahuan yang diperoleh dari strategi-strategi lain, karena

pembelajaran yang menggunakan strategi seperti ini memembelajarkan siswa

 100

dengan mengajukan masalah sesuai dengan pengalaman yang sering dihadapi

siswa.

Pembelajaran matematika realistik ini hasil belajar lebih baik dan yang

tidak kalah pentingnya secara menyeluruh strategi matematika realistik dapat

meningkatkan penalaran dan kemampuan untuk berpikir bebas melalui pengajuan

masalah-masalah konkrit, secara khusus belajar melatih keterampilan-

keterampilan kognitif, untuk menemukan dan memecahkan masalah melalui

diskusi kelompok.

Sedangkan strategi konvensional adalah strategi pembelajaran yang

menekankan pada proses penyampaian materi oleh guru tanpa banyak melibatkan

siswa selama proses pembelajaran. Guru berperan menyampaikan informasi

terkait dengan materi yang sedang dibelajarkan. Pelaksanaan pembelajaran

dengan strategi konvensional sering disebut juga pembelajaran menyapaikan

materi dengan diceramahkan atau disebut juga sebagai pembelajaran langsung.

Kardi (2016:8) menegaskan bahwa pembelajaran konvensional dengan

ceramah merupakan pembelajaran langsung merupakan suatu strategi

pembelajaran dari pendekatan yang bersifat teacher center. Dalam menerapkan

pembelajaran langsung, guru harus mendemonstrasikan pengetahuan dan

keterampilan yang akan dilatihkan kepada siswa secara bertahap (selangkah demi

selangkah). Pembelajaran langsung ini melakukan ceramah dan retsitasi

(mengecek pemahaman dengan tanya jawab).

Trianto (2018:29) menegaskan bahwa pembelajaran konvensional adalah

salah satu pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses
 101

belajar siswa yang berkaitan dengan pengetaahuan deklaratif dan pengetahuan

prosedural terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan

yang bertahap, selangkah demi selangkah.

Pembelajaran konvensional berkaitan dengan pembelajaran dengan

perencanaan dan pelaksanaan yang cukup rinci terutama pada analisis tugas.

Pembelajaran langsung berpusat pada guru, tetapi tetap harus menjamin terjadinya

keterlibatan siswa. Jadi lingkungannya harus diciptakan yang berorientasi pada

tugas-tugas yang diberikan kepada siswa.

Beberapa jurnal hasil penelitian berkaitan dengan pelaksanaan

pembelajaran dan pembelajaran matematika realistik yaitu penelitian Paolini

(2015) tentang Enhancing Teaching Effectiveness and Student Learning

Outcomes. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa untuk mendapatkan

peningkatan efektivitas pengajaran dan hasil belajar siswa perlu adanya praktik

berbasis bukti, gaya mengajar, metodologi pembelajaran guru. Fokus utama

adalah pengajaran agar lebih memenuhi kebutuhan, harapan, dan tujuan siswa

dalam pelaksanaan poembelajaran.

Penelitian Zakaria (2017) tentang The Effect of Realistic Mathematics

Education Approach on Students’ Achievement And Attitudes Towards

Mathematics. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa penggunaan pendekatan

matematika realistik dapat meningkatkan prestasi matematika siswa. Hasil

penelitian ini sampai batas tertentu memberikan informasi bahwa siswa yang

diajar menggunakan pendekatan matematika realistik lebih baik daripada siswa

yang diajar dengan pendekatan tradisional. Hasil penelitian dapat memberikan

 102

petunjuk dan bukti nyata untuk masyarakat pendidikan agar dapat diterapkan

kebijakan-kebijakan baru untuk meningkatkan mutu pendidikan di masa depan.

Lembaga pelatihan guru juga harus memasukkan Pendidikan Matematika

Realistik dalam kurikulum sehingga guru peserta pelatihan dapat menggunakan

pendekatan baru ketika mereka menjadi guru di sekolah.

Penelitian Amah (2018) tentang The Differences of the Student Learning

Outcome Using Realistic Mathematics Learning Approaches (PMR) And Contextual

Learning Approaches (CTL) on the Sets Material. Hasil penelitian menyimpulkan

bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa dengan penerapan pendekatan PMR

( pembelajaran matematika realistik) dengan penerapan pendekatan CTL (contextual

teaching and learning). Selanjutnya hasil belajar matematika siswa pada materi

himpunan dengan penerapan pendekatan PMR (pembelajaran matematika realistik)

lebih baik daripada hasil belajar siswa pada materi himpunan dengan penerapan

pendekatan CTL (context teaching and learning) . Berdasarkan kesimpulan

peneliti menyarankan agar guru menggunakan pendekatan PMR (pembelajaran

matematika realistik) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi yang

ditetapkan.

Penelitian Anderson Leonardo Palinussa (2020) tentang Comparison Of

Algebra Learning Outcomes Using Realistic Mathematics Education (RME),

Team Assisted Individualization (TAI) And Conventional Learning Models In

Junior High School 1 Masohi. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa terdapat

perbedaan hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Masohi yang dibelajarkan

dengan model pembelajaran RME model pembelajaran kooperatif Team Tipe

Assisted Individualization (TAI) dan model pembelajaran konvensional. Selain

 103

itu, model unggulan yang digunakan untuk pembelajaran operasi aljabar adalah

model pembelajaran RME. RME berdampak positif terhadap hasil belajar siswa

jika dibandingkan dengan model pembelajaran Team Assisted Individualization

(TAI) dan konvensional.

Hasil penelitian di atas membuktikan adanya perbedaan perolehan rata-rata

hasil belajar siswa menggunakan pembelajaran matematika realistik dengan

pembelajaran konvensional. Namun, perbedaan rata-rata hasil belajar tidak jauh

berbeda. Perbedaan rata-rata hasil belajar yang tidak jauh berbeda itu disebabkan

strategi pembelajaran seperti itu sendiri, dimana dengan Pembelajaran Matematika

Realistik siswa lebih banyak berperan dan terlibat secara langsung dalam mencari

dan menemukan materi-materi penting dari suatu proses pembelajaran tersebut.

Pada pelaksanaan pembelajaran konvensional, guru juga memberikan informasi

penjelasan materi secara baik disertakan dengan petunjuk sehingga munculnya

pemahaman dan penguasaan siswa terhadai materi pelajaran yang disampaikan.

Jadi, dapat ditegaskan bahwa penggunaan strategi pembelajaran

matematika realistik dan strategi konvensional sama sama dapat membantu siswa

dalam pemahaman terhadap materi pelajaran matematika yang diberikan oleh

guru, yang juga didukung oleh kemampuan siswa yang benar-benar bagus baik

pada kelas pembelajaran matematika realistik maupun pada kelas pembelajaran

konvensional.

Dari uraian di atas maka dapat diduga bahwa peningkatan hasil belajar

matematik siswa yang memperoleh pembelajaran PMR lebih tinggi daripada

siswa yang memperoleh pembelajaran biasa atau konvensional. Hal ini

 104

dikarenakan sifat keaktifan siswa lebih dominan pada strategi pembelajaran

matematika realistik.

2. Hasil Belajar Matematika Siswa Memiliki Motivasi Belajar Tinggi Lebih

Tinggi Dari Siswa Memiliki Motivasi Belajar Rendah

Dalam proses pembelajaran, motivasi merupakan salah satu komponen

dari aspek afektif yang memegang peranan penting. Dalam pembelajaran

matematika sendiri, tujuan pendidikan matematika antara lain menekankan pada

pembentukan sikap siswa. Siswa yang mengikuti pelajaran dengan sungguh-

sungguh, menyelesaikan tugas dengan baik, berpartisipasi aktif dalam diskusi,

mengerjakan tugas-tugas rumah dengan tuntas dan selesai pada waktunya dan

merespon dengan baik tantangan yang datang dari matematika menunjukkan

bahwa siswa tersebut memiliki motivasi belajar yang tinggi terhadap matematika.

Dengan kata lain, siswa yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi terhadap

matematika memiliki ciri menyenangi matematika.

Winardi (2015:21) menegaskan bahwa motivasi mewakili proses-proses

psikologial, yang menyebabkan timbulnya, diarahkannya dan terjadinya

persistensi kegiatan-kegiatan sukarela yang diarahkan kearah tujuan tertentu. Hal

ini berarti bahwa motivasi menjadi daya penggerak dalam diri seseorang untuk

melakukan sesuatu sesuai dengan kemampuannya dan tanpa ada sesuatu paksaan

untuk melakukannya.
 105

Hamalik (2018:160) mengemukakan bahwa motivasi merupakan energi

dalam diri siswa yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk

mencapai tujuan. Motivasi ini mengandung elemen penting yaitu adanya

perubahan energi dalam pribadi, munculnya, rasa atau feeling afeksi seseorang,

dan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi, motivasi dalam hal ini sebenarnya

merupakan respon dari suatu aksi, yakni tujuan.

Penelitian Bakar (2015:96) menyimpulkan bahwa motivasi belajar siswa

dalam pelaksanaan pembelajaran adalah sangat penting. Tanpa motivasi belajar

Itu siswa tidak mungkin giat dalam belajarnya. Jadi dalam pembelajaran peran

motivasi adalah efektif pada siswa belajar. Dengan motivasi siswa akan berusaha

melakukan tugas apapun dan mencapai tujuan. Peningkatan motivasi berarti

kecepatan kerja dalam melakukan segalanya untuk mencapai tujuan. Namun

penelitian ini dilakukan dilakukan pada siswa secara umum sehingga perlu

penelitian khusus motivasi bagi siswa Sekolah Dasar.

Hasil penelitian Razak (2016) tentang The Effect of Cooperative Learning

on Mathematics Learning Outcomes Viewed from Students’ Learning Motivation.

Hasil penelitian menyimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang

bermotivasi tinggi dan mengikuti pembelajaran kooperatif kelas dengan teknik

 106

Think Pair Share (TPS) terbukti lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang

mengikuti pembelajaran di kelas kooperatif dengan teknik Numbered Heads

Together (NHT).

Dalam menyampaikan materi matematika perlu diperhatikan agar

penyampaiannya mudah dipahami siswa, menyenangkan dan tidak menakutkan.

Pembelajaran berbasis masalah diawalai dengan adanya masalah kontekstual.

Pembelajaran berbasis masalah menempatkan realitas dan pengalaman siswa

sebagai titik awal pembelajaran. Selanjutnya menggunakan model yang berperan

sebagai jembatan yang menghubungkan antara masalah kontekstual, matematika

informal dan matematika formal.

Masalah-masalah yang diberikan digunakan sebagai sumber munculnya

konsep-konsep matematika atau pengetahuan matematika formal. Pembelajaran

yang berlangsung lebih menyenangkan bagi siswa karena dimulai dari masalah-

masalah nyata yang dialami siswa sehari-hari. Sementara itu pada pembelajaran

biasa, pembelajaran didominasi oleh guru, yang dimulai dengan menjelaskan

materi, memberikan contoh soal kemudian menugaskan siswa untuk mengerjakan

latihan soal. Secara keseluruhan pembelajaran biasa kurang menarik karena

pembelajaran yang cenderung monoton dan satu arah. Dengan demikian dapat

diduga bahwa motivasi siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran

berbasis masalah meningkat dibandingkan dengan motivasi siswa yang

memperoleh pembelajaran biasa.

 107

3. Terdapat Interaksi Antara Strategi Pembelajaran dan Motivasi Belajar

Mempengaruhi Hasil Belajar matematika Siswa
Proses penyelesaian jawaban yang dibuat siswa sangat penting dalam

proses pembelajaran. Agar jawaban yang dibuat siswa lebih bervariasi dan

sistematis maka guru harus mampu menciptakan pembelajaran yang dapat

mengaktifkan siswa untuk menjawab soal yang lebih sistematis. Dengan strategi

PMR yang memberikan masalah di awal pembelajaran akan mengajak siswa

untuk bekerja dan belajar lebih aktif dalam pembelajaran. Dalam belajar siswa

diberikan kebebasan untuk melakukan segala cara secara bebas dalam

mendapatkan solusi masalah dengan mengkontruksi sendiri ilmu yang dimilikinya

sehingga siswa menjadi lebih kreatif dan adanya kebebasan dalam menjawab

dengan caranya sendiri masing-masing tanpa harus terikat dengan jawaban dari

guru serta kebebasan untuk menuangkan ide-ide matematika yang ia pikirkan dan

memberikan ide-ide yang sesuai dengan pengalaman siswa.

Strategi PMR memiliki komponen yang melandasi pelaksanaan proses

pembelajaran. Komponen tersebut menekankan pada proses keterlibatan siswa

dalam mencari dan menemukan sendiri pengetahuan, yang mengantarkan siswa

belajar mandiri yang didampingi oleh peran orang dewasa.

Sedangkan pembelajaran biasa lebih berpusat pada guru. Proses

pembelajaran cenderung berjalan dengan cara memberitahukan informasi daripada

mengantarkan siswa untuk mencari informasi sehingga interaksi hanya terjadi satu

arah dan siswa cenderung pasif, artinya siswa lebih banyak menerima yang

disampaikan guru dan cenderung mengikuti langkah pengerjaan soal yang sesuai
 108

dengan yang dicontohkan guru yang dapat mengakibatkan kesalahpahaman

terhadap konsep dan istilah dalam matematika itu sendiri.

Pada pembelajaran biasa, solusi permasalahan datang dari guru, maka

variasi pemecahan masalah sangat tergantung dari guru itu sendiri, tidak

terbentuknya langkah-langkah jawaban dari siswa yang bervariasi. Sehingga

penyelesaian masalah yang diberikan sangat terbatas, karena yang berpikir hanya

guru itu sendiri dan tidak melibatkan siswa dalam menyelesaikan masalah.

Dengan demikian diduga proses penyelesaian jawaban siswa yang memperoleh

pembelajaran berbasis masalah lebih baik daripada siswa yang pembelajarannya

secara biasa.

Dengan melihat luasnya cakupan dan objek matematika , maka dibutuhkan

siswa yang mampu untuk membangun atau mengkonstruk sendiri pengetahuan

dan keterampilan yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah-masalah

belajarnya. Di samping itu siswa harus menemukan sendiri pengetahuan dan

keterampilan tersebut, dan bukan karena diberitahukan oleh gurunya. Siswa

mampu belajar secara aktif dan mandiri dengan mengembangkan atau

menggunakan gagasan-gagasan dalam menyelesaikan masalah pembelajaran.

Dengan demikian, pengetahuan dan keterampilan akan dapat diingat dan dipahami

dalam memori jangka panjang, dan sewaktu-waktu dapat digunakan sesuai dengan

kebutuhan belajar siswa.

Strategi pembelajaran matematika realistik merupakan strategi pembelajaran

yang menonjolkan penyajian kerangka isi, pemberian rangkuman, dan sintesis

melalui pengjuan masalah matematika yang dapat diamati siswa melalau benda-
 109

benda nyata. Pensintesis merupakan komponen strategi teori matematika realistik

yang bertujuan untuk menunjukkan interelasi di antara konsep-konsep, prosedur-

prosedur, atau prinsip-prinsip. Komponen strategi ini penting sekali karena ia

akan memberikan sejumlah pengetahuan tentang interelasi di antara konsep-

konsep, prosedur-prosedur, atau prinsip-prinsip, sehingga dapat mempermudah

pemahaman siswa tentang suatu konsep, prosedur atau prinsip dari suatu materi

yang dipelajari.

Berkaitan dengan strategi pembelajaran yang digunakan serta pentingnya

motivasi dalam belajar telah dibuktikan dari beberapa hasil jurnal penelitian yang

sudah dilakukan sebelumnya. Penelitian Penelitian Ramlawati (2016:82)

menyimpulkan bahwa strategi pembelajaran memberikan pengaruh terhadap

peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa. Hasil penelitian ini membuktikan

bahwa strategi pembelajaran mempengaruhi motivasi dan hasil belajar karena

motivasi dan hasil belajar adalah variabel terikat, sedangkan dalam penelitian

yang akan dilakukan bahwa motivasi hanya sebagai variabel moderat bukan

sebagai variabel terikat atau yang dipengaruhi.

Penelitian Ibrahim (2015:97) menyimpulkan bahwa penggunaan

pendekatan pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa

khususnya di Sekolah Dasar. Hasil penelitian juga menegaskan bahwa adanya

 110

interaksi antara pendekatan pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil

belajar siswa di tingkat Sekolah Dasar. Dengan demikian pentingnya pendekatan

pembelajaran yang tepat yang dapat mendukung peningkatan motivasi belajar

sehingga meningkatkan hasil belajar siswa.

Penelitian Nuridah (2016:117) menyimpulkan bahwa pendekatan

pembelajaran dan motivasi belajar memiliki dampak pengaruh yang positif bagi

peningkatan hasil belajar siswa. Terdapat interaksi antara pendekatan

pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa. pendekatan belajar

yang tepat sesuai materi tentu mendukung motivasi belajar siswa sehingga dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

Penelitian Amalia (2015:110) menyimpulkan bahwa adanya pengaruh

penerapan pendekatan pembelajaran dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.

Jika pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran, maka

penyampaian materi pelajaran akan lebih menarik sehingga siswa berminat dan

termotivasi dalam mengikuti kegiatan belajarnya. Dengan motivasi yang tinggi

tentu membanmtu siswa aktif selama belajar sehingga mampu meningkatkan hasil

belajar.
 111

Pijakan teori matematika realistik adalah masalah rill (nyata). Teori

ingatan menunjukkan bahwa komuniukasi verbal yang diterima seseorang

disandikan baik dalam bentuk gambaran fisik (episodeic) maupun dalam arti

makna dan konteksnya (semantic). Selanjutnya informasi tersebut tersimpan

sebagai bagian dan bangunan skemata. Penggunaan pendekatan matematika

realistik akan memfasilitasi pengaitan semantik, yang sejalan dengan ciri struktur

ingatan.
 112

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data penelitian, maka dapat

dikemukakan kesimpulan sebagai berikut:

1. Terdapat perbedaan hasil belajar matematika siswa menggunakan strategi

PMR dengan strategi Konvensional. Hasil belajar matematika siswa

menggunakan strategi PMR dengan nilai rata-rata 89,80, sedangkan hasil

belajar matematika siswa menggunakan strategi Konvensional memperoleh

nilai rata-rata 84,10.

2. Terdapat perbedaan hasil belajar matematika siswa memiliki motivasi belajar

tinggi dengan memiliki motivasi belajar rendah. Siswa yang memiliki

motivasi belajar tinggi memperoleh nilai rata-rata hasil belajar matematika

yaitu sebesar 89,79, sedangkan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah

memperoleh nilai rata-rata adalah 84,29.

3. Terdapat interaksi pendekatan pembelajaran matematika realistik dan

motivasi belajar dalam mempengaruhi hasil belajar matematika siswa.

Berdasarkan hasil uji ANAVA Faktorial 2x2 diperoleh nilai

sig=0,016<sig.0,05, sehingga membuktikan terjadinya interaksi antara

strategi pembelajaran dan motivasi belajar dalam mempengaruhi hasil belajar

siswa.
 113

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dapat disarankan bahwa berdasarkan luasnya

materi dari mata pelajaran matematika, maka disarabkan untuk memilih dan

menggunakan strategi pembelajaran yang mampu untuk mendeskripsikan uraian

pembelajaran secara rinci, dan memahami konsep-konsep secara terstruktur,

memahami teori-teori pembelajaran dan mampu mengevaluasi serta menganalisis

mata pelajaran matematika itu sendiri agar dapat mengasosiasikannya dalam

pembelajaran yang efektif dan efisien.

Proses pembelajaran hendaknya dirancang dengan memberikan kebebasan

kepada siswa untuk mengembangkan aspek kognitif yang dimikinya dan dapat

memperkaya pengalaman belajar yang dapat merangsang kemampuan berpikir.

Bagi guru mata pelajaran matematika hendaknya perlu mengetahui terlebih dahulu

tingkat pemahaman dan pengetahuan yang telah dimiliki siswa, sebagai bahan

apersepsi materi pembelajaran dapat diterima dengan baik.

Guru harus memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam melakukan

penilaian terhadap strategi pembelajaran yang digunakan selama ini, dan apabila

ternyata tidak efektif, dapat melakukan revisi, atau meninggalkannya dan

selanjutnya mengembangkan sendiri strategi atau meninggalkannya dan

selanjutnya mengembangkan sendiri strategi pembelajaran yang sesuai dengan

kebutuham dengan memperhatikan kondisi sekolah, siswa dan sistem pendukung

lainnya.
 114

Bagi peneliti lain untuk memperhatikan karakteristik siswa yang dijadikan

variabel moderator dalam penelitian ini sehingga akan lebih memperoleh hasil

penelitian yang lebih sempurna.

 115

DAFTAR PUSTAKA

Abdulah, M. 2016. Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Abdulrahman, M. 2018. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta :

Rineka Cipta. Jakarta.

Ahira, A. 2015. Kemampuan Penalaran dan Komunikasi dalam Pembelajaran

Matematika. Jurnal Logaritma,Vol. II, No.1.

Aisyah, A. dan Dahlan, J. A. 2017. Peningkatan Kemampuan Penelaran Induktif

Siswa SMK dengan Model Kooperatif Tipe Three Step Interview. Jurnal
Euclid. 3, (2), 474-603.

Alice, Crow. Dan Lester D, Crow. 1992. Educational Psychology. New Jersey:
Littlefeld Adams and Co.

Amalia. 2015. Pengaruh Strategi PMR dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar IPA
Siswa Sekolah Dasar. Tesis. UNIMED.

Armanto, D. 2015. Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK 2004) dan Pendidikan

Matematika Realistic Indonesia (PMRI), Seminar Nasional dan Workshop
Pendidikan Matematika, Fmipa UNIMED.

Bakar A. 2015. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap

Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Tesis. UNIMED.

Bloom, Benjamin S. 2001. Taxonomy of Educational Objectives: The

Classification of Educational Goals, Handbook /: Cognitive Domain. New
York: Longman Inc.

BSNP. 2016. Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktur Pendidikan

Lanjutan Pertama. Materi Pelatihan Terintegrasi, Matematika

Daryanto. 2016. Inovasi Pembelajaran Efektif. Bandung: Yrma Widya.

Depdikbud. 2016. Permendikbud No. 24 Tahun 2016 tentang KI dan KD

Lampiran 5 IPA Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Puskur
Balitbang Kemendikbud.

Depdiknas. 2014. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 22 Tahun

2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

Dimyati dan Mudjiono. 2015. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta

Djamarah, SB. 2018. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

 116

Fathurrohman, M. 2016. Model-model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta:

Arruzz Media.

Gagne, R.M., Briggs, L.J & Wager, W.W. 2005. Principles of Instruction Design,
3rd edition. New York: Saunders College Publishing.

Guthrie DM, Declercq A, Finne Soveri, Fries BE, Hirdes JP . 2016. The health
and well-being of older adults with dual sensory impairment (DSI) in four
countries. Public Library of Science. 11(5): e0155073

Hamalik, O. 2018. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.

Hamdani. 2017. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka

Hanafiah, N dan Suhana, C. 2018. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung:

Refika Aditama.

Herman, H. 2015. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika.

Malang: Universitas Negeri Malang.

Hilgard, E.R. dan Bower, G.H. 2010. Schemas Versus Mental Model In Human
Memory. Chinester : John Wiley and Sons.

Ibrahim. 2015. Pengaruh Straregi pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap

Hasil Belajar IPS Siswa Sekolah Dasar. Tesis. UNIMED.

Iskandar, D. 2016. Penelitian Tindakan Kelas dan Publikasinya. Cilacap: Ihya

Media.

Jarnawi, 2017. Pendidikan Karakter untuk SMA dan SMK di Indonesia,

Tanggerang: Wahan Cipta.

Jusmiati, D. 2017. Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik

Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Pokok Bahasan Lingkaran
Kelas VIII MTs.Al-Ittihadiyah (MAMIYAI) Kec. Medan Area. Jurnal
Pendidikan Matematika UIN-SU. Vol. 5 No.2. 37-48.

Kardi. 2016. Guru Powerful, Guru Masa Depan. Penerbit Kolbu, Bandung.

Karso, dkk.. 2015. Pendidikan Matematika I cetakan 11. Tangerang Selatan:

Universitas Terbuka.

Kunandar. 2017. Guru Profesional Implementasi KTSP dan Sukses Dalam

Sertifikasi, Jakarta, Raja Grafindo Persada.
Kusumawati, A., & Werdani, K. 2015. Hubungan Karakteristik Bidan dengan
Mutu Pelayanan Antenatal Care Berdasarkan Standar Operasional. Jurnal
 117

Kesehatan Masyarakat Andalas. Vol. 10, No. 1, Oktober 2015.

Lisna, A. 2016. Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Dan

Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMP Negeri 4 Sipirok Kelas VII
Melalui Pendekatan Matematika Realistik (PMR). Jurnal Esakta MIPA
UMSU. Vol 1 No.1 . h. 12-40.

Mochammad, A, dkk. 2017. Penerapan Pendekatan Pembelajaran Matematika

Realistik Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada
Materi Trapesium dan Layang-Layang. Jurnal Edukasi. Vol. 3 No. 2 34-
55.

Nuridah. 2016. Pengaruh Strategi pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap

Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Tesis. UNIMED

Palinussa, AL. 2020. Comparison Of Algebra Learning Outcomes Using

Realistic Mathematics Education (RME), Team Assisted Individualization
(TAI) And Conventional Learning Models In Junior High School 1
Masohi. Journal of Mathematics Education. Volume 9, No. 2, p. 97-145.

Paolini, A. 2015. Enhancing Teaching Effectiveness and Student Learning

Outcomes. The Journal International of Effective Teaching an online
journal devoted to teaching excellence. Vol. 15, No.1, p. 20-33

Purwanto, N. 2017. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Puskur. 2015. Merancang Perencanaan Pembelajaran Berbasis Pendidikan

Karakter. Jakarta: Rineka Cipta.

Ramlawati. 2016. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap

Hasil Belajar IPS Siswa. Tesis. UNIMED.

Raudatul H dan Saragih S. 2015.. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah

dan Komunikasi Matematik Melalui Pendekatan Matematik Realistik pada
Siswa SMP Kelas VII Langsa. Jurnal Pendidikan Matematika
PARADIKMA, Vol. 6 Nomor 2.h. 35-67.

Razak, F. 2016. The Effect of Cooperative Learning on Mathematics Learning

Outcomes Viewed from Students’ Learning Motivation. Journal of
Research and Advances in Mathematics Education ISSN: 2503-3697
(Print) Vol. 1, No. 1, p. 49-55.

Riduwan. 2017. Rumus dan Data dalam Analisis Data Statistika. Bandung:
Penerbit Alfabeta.

Rifa’i, A. 2017. Psikologi Pendidikan. Semarang: UNNES Press.

 118

Sardiman. 2015. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Bandung : Rajawali

Pers

Sembiring, dkk. 2016. Pengaruh Kualitas Produk dan Kualitas Pelayanan

Terhadap Kepuasan Pelanggan dalam Membentuk Loyalitas Pelanggan
(Studi Kasus : McDonald's MT Haryono, Malang). Jurnal Administrasi
Bisinis Vol 15 No.1

Setiawan, D. 2016. Pengaruh Metode Pembelajaran Inkuiri Terhadap Ketuntasan

Hasil Belajar Siswa di SMK N 3 Buduran Sidoarjo. Jurnal Pendidikan
Teknik Elektro, 02(01):301-309.

Sholihin. 2017. Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Penalaran

Matematik Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Pembelajaran
Penemuan Terbimbing. Jurnal UPI. Vol 5 No. 1 h. 33-67.

Sion. 2015. Konsep Dasar Desain Pembelajaran. Jakarta : Pusat Pengembangan

dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan.

Soedjadi. 2016. Kiat Pendidikan matematika di Indonesia. Jakarta: Dirjen Dikti.

Soviawati. 2015. Pendekatan Matematika Realistik (PMR) untuk Meningkatkan

Kemampuan Berfikir Siswa di Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Edisi
Khusus, Vol.2 No.2. h. 79-85

Sudjana, N. 2015. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung :Sinar Baru

Algensido Offset.

Sugiyono.2018.Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, da R&D. Bandung:

Alfabeta.

Suherman, dkk. 2015. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer.

Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Press.

Suryabrata, S.2016. Metodologi penelitian. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Suwangsih dan Tiurlina. 2016. Model Pembelajaran matematika. Bandung: Upi

Press

Tarigan, D. 2016. Pembelajaran Matematika Realistik. Jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.

The Differences of the Student Learning Outcome Using Realistic Mathematics

Learning Approaches (PMR) And Contextual Learning Approaches (CTL)
 119

on the Sets Material. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 9, No.

1, 2018, Hal 63 – 71

Trianto. 2018. Mendesaian Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Edisi Ke-4.

Jakarta: Kencana.

Tung. KY. 2015. Pembelajaran dan Perkembangan Belajar. Jakarta: Indeks.

Uno. H. 2017. Teori Motivasi & Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara

Watson, Gwendolyn L, dkk. 2012. Undestanding Parental Involvement in

American Public Education. International Journal of Humanities and
Social Science. 2(19): halaman 41-50

Whittaker, J. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.

Wijaya, K. 2016. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Indeks.

Zakarian, E. 2017. The Effect of Realistic Mathematics Education Approach on

Students’ Achievement And Attitudes Towards Mathematics.
International Journal Mathematics Education Trends and Research. Vol.
1. No.1 p. 32-40.
 120

Lampiran

ANGKET MOTIVASI BELAJAR

Satuan Pendidikan :
Nama Sekolah :
Nama Siswa : _______________________
Waktu : 40 Menit
Kelas/Semester :
Tahun Pelajaran :
Mata Pelajaran : Matematika

PETUNJUK PENGISIAN ANGKET

Tulis nama di tempat yang telah disediakan
Bacalah baik-baik setiap pertanyaan dan semua alternatif
jawabannya.
Jawaban yang anda berikan tidak akan mempengaruhi nilai anda.
Berikan satu jawaban untuk setiap pertanyaan dengan memberikan
tanda (X) pada pilihan yang tersedia sangat setuju, setuju, tidak
setuju, dan sangat tidak setuju.
Semua pertanyaan mohon dijawab tanpa ada yang terlewatkan.
Semua pertanyaan hanya ada satu jawaban.
Silahkan mengisi dengan sejujur-jujurnya dan sebenar-benarnya
berdasarkan pikiran kamu dan sesuai dengan yang kamu alami.

SELAMAT BEKERJA
 121

Pernyataan

1. Bagi saya belajar adalah satu-satunya jalan untuk memperoleh keberhasilan.

a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju

2. Belajar hanya mengukur proses waktu panjang dan hanya menggantungkan

harapan.
a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju

3. Belajar adalah suatu kebutuhan terpenting dalam hidup.

a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju

4. Saya akan senang jika guru dapat membuat kegiatan belajar sebagai permainan
menantang yang mengasyikkan.
a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju

5. Membaca buku pelajaran adalah kerjaan yang membosankan.

a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
6. Penghargaan dalam belajar adalah salah satu motifator terbesar bagi saya.
a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju

7. Saya bergairah belajar PKn bila ada kegiatan menarik.

a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
 122

8. Fasilitas yang memadai merupakan kebutuhan untuk dapat belajar lebih baik.
a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setjuju

9. Belajar di sekolah lebih memberikan rasa kondusif karena banyak perangkat

sekolah yang menjamin keamanan belajar.
a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju

10. Sebuah hasrat ingin pujian adalah salah satu motivasi dalam belajar.
a. Sangat setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju

11. Saya akan belajar jika diberi pengahrgaan oleh guru.

a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju

12. Belajar adalah hal yang penting untuk menjadi bekal hidup di masa depan.
a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju

13. Saya belajar demi mendapatkan kebutuhan termasuk uang jajan.

a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju

14. Sarana dan prasarana adalah hal penting yang akan menunjang terjadinya
suatu kegiatan menarik dalam belajar.
a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
 123

15. Kegiatan menarik dalam belajar tidak dapat menjadi dorongan bagi saya
untuk dapat menyukai suatu bidang studi tertentu.
a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju

16. Lingkungan belajar yang nyaman dan aman dapat mendukung keinginan saya
agar mau belajar.
a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju

17. Saya tidak ingin dihargai, dipuji dan diberi hadiah maka saya tidak ingin
belajar sungguh-sungguh.
a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju

18. Saya akan belajar jika adanya dorongan dari dalam diri saya untuk berbuat
sesuatu.
a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju

19. Dalam belajar guru adalah hal terpenting dalam menciptkakan hasrat dan
keinginan saya untuk belajar.
a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju

20. Keinginan saya untuk belajar terkadang hilang saat saya mengalami
kegagalan.
a. Sangat setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
 124

21. Bagi saya, guru harus memberikan hadiah atau sekedar pujian agar saya dapat
belajar lebih baik lagi.
a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju

22. Saya belajar karena ada cita-cita dan harapan yang menjadi pendorong
tersendiri bagi saya.
a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju

23. Belajar merupakan hal sampingan, bukan suatu kebutuhan.

a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju

24. Lingkungan belajar yang kondusif tidak berarti apa-apa buat saya jika guru
tidak memberikan rasa nyaman bagi saya.
a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju

25. Saya sering merasa bosan dengan model belajar yang monoton.
a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju

26. Belajar bukan satu-satunya cara untuk dapat mewujudkan cita-cita yang saya
impikan.
a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju

27. Tidak berhasil dalam belajar tidak masalah yang penting nikmati rasa muda.
a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
 125

28. Saya akan merasa kesal jika guru tidak memberikan apapun ketika saya
berhasil belajar dengan baik.
a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju

29. Saya tidak merasa jengkel jika teman saya yang selalu mendapat pujian dari
guru.
a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju

30. Dengan belajar saya akan menggapai cita-cita masa depan.

a. Sangat Setuju
b. Setuju
c. Tidak Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
 126

Lampiran

Lampiran Hasil Penelitian

PMR+MBT PMR+MBR Konv+MBT Konv+MBR

100 100 100 97
100 97 97 93
97 97 97 90
93 93 93 90
93 93 93 87
93 93 90 83
90 90 90 83
90 90 90 80
87 87 87 80
87 87 83 80
87 83 83 77
87 83 80 73
83 80 80 70
83 80 70
83 70
80 70
67
89,56 89,50 89,46 80,00
 127

Lampiran
Deskripsi Data

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance

Strategi PMR 30 80 100 89.80 5.927 35.131

Strategi Konv 30 67 100 84.10 9.342 87.266

Motivasi Belajar Tinggi 29 80 100 89.79 5.978 35.741

Motivasi Belajar Rendah 31 67 100 84.29 9.278 86.080

PMR+MBT 16 80 100 89.56 6.088 37.062

PMR+MBR 14 80 100 89.50 6.430 41.346

Konv+MBT 13 80 100 89.46 6.578 43.269

Konv+MBR 17 67 97 80.00 9.192 84.500

Valid N (listwise) 13

Strategi PMR

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid 80 3 4.7 10.0 10.0

83 3 4.7 10.0 20.0

87 8 12.5 26.7 46.7

90 4 6.2 13.3 60.0

93 6 9.4 20.0 80.0

97 3 4.7 10.0 90.0

100 3 4.7 10.0 100.0

Total 30 46.9 100.0

Missing System 34 53.1

Total 64 100.0
 128

Strategi Konv

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid 67 1 1.6 3.3 3.3

70 4 6.2 13.3 16.7

73 1 1.6 3.3 20.0

77 1 1.6 3.3 23.3

80 5 7.8 16.7 40.0

83 4 6.2 13.3 53.3

87 2 3.1 6.7 60.0

90 5 7.8 16.7 76.7

93 3 4.7 10.0 86.7

97 3 4.7 10.0 96.7

100 1 1.6 3.3 100.0

Total 30 46.9 100.0

Missing System 34 53.1

Total 64 100.0
 129

Motivasi Belajar Tinggi

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid 80 3 4.7 10.3 10.3

83 3 4.7 10.3 20.7

87 7 10.9 24.1 44.8

90 5 7.8 17.2 62.1

93 5 7.8 17.2 79.3

97 3 4.7 10.3 89.7

100 3 4.7 10.3 100.0

Total 29 45.3 100.0

Missing System 35 54.7

Total 64 100.0
 130

Motivasi Belajar Rendah

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid 67 1 1.6 3.2 3.2

70 4 6.2 12.9 16.1

73 1 1.6 3.2 19.4

77 1 1.6 3.2 22.6

80 5 7.8 16.1 38.7

83 4 6.2 12.9 51.6

87 3 4.7 9.7 61.3

90 4 6.2 12.9 74.2

93 4 6.2 12.9 87.1

97 3 4.7 9.7 96.8

100 1 1.6 3.2 100.0

Total 31 48.4 100.0

Missing System 33 51.6

Total 64 100.0
 131

PMR+MBT

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid 80 1 1.6 6.2 6.2

83 3 4.7 18.8 25.0

87 4 6.2 25.0 50.0

90 2 3.1 12.5 62.5

93 3 4.7 18.8 81.2

97 1 1.6 6.2 87.5

100 2 3.1 12.5 100.0

Total 16 25.0 100.0

Missing System 48 75.0

Total 64 100.0

PMR+MBR
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 80 2 3.1 14.3 14.3
83 2 3.1 14.3 28.6
87 2 3.1 14.3 42.9
90 2 3.1 14.3 57.1
93 3 4.7 21.4 78.6
97 2 3.1 14.3 92.9
100 1 1.6 7.1 100.0
Total 14 21.9 100.0
Missing System 50 78.1
Total 64 100.0
 132

Konv+MBT

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid 80 2 3.1 15.4 15.4

83 2 3.1 15.4 30.8

87 1 1.6 7.7 38.5

90 3 4.7 23.1 61.5

93 2 3.1 15.4 76.9

97 2 3.1 15.4 92.3

100 1 1.6 7.7 100.0

Total 13 20.3 100.0

Missing System 51 79.7

Total 64 100.0

Konv+MBR

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid 67 1 1.6 5.9 5.9

70 4 6.2 23.5 29.4

73 1 1.6 5.9 35.3

77 1 1.6 5.9 41.2

80 3 4.7 17.6 58.8

83 2 3.1 11.8 70.6

87 1 1.6 5.9 76.5

90 2 3.1 11.8 88.2

93 1 1.6 5.9 94.1

97 1 1.6 5.9 100.0

Total 17 26.6 100.0

Missing System 47 73.4

Total 64 100.0
 133

Lampiran
Uji Persyaratan Analisis
Uji Normalitas

Case Processing Summary

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent

Strategi PMR 13 20.3% 51 79.7% 64 100.0%

Strategi Konv 13 20.3% 51 79.7% 64 100.0%

Motivasi Belajar Tinggi 13 20.3% 51 79.7% 64 100.0%

Motivasi Belajar Rendah 13 20.3% 51 79.7% 64 100.0%

PMR+MBT 13 20.3% 51 79.7% 64 100.0%

PMR+MBR 13 20.3% 51 79.7% 64 100.0%

Konv+MBT 13 20.3% 51 79.7% 64 100.0%

Konv+MBR 13 20.3% 51 79.7% 64 100.0%

 134

Descriptives

Statistic Std. Error

Strategi PMR Mean 91.62 1.357

95% Confidence Interval for Lower Bound 88.66

Mean
Upper Bound 94.57

5% Trimmed Mean 91.41

Median 90.00

Variance 23.923

Std. Deviation 4.891

Minimum 87

Maximum 100

Range 13

Interquartile Range 8

Skewness .710 .616

Kurtosis -.791 1.191

Strategi Konv Mean 89.46 1.824

95% Confidence Interval for Lower Bound 85.49

Mean Upper Bound 93.44

5% Trimmed Mean 89.40

Median 90.00

Variance 43.269

Std. Deviation 6.578

Minimum 80

Maximum 100

Range 20

Interquartile Range 12

Skewness -.046 .616

Kurtosis -1.080 1.191

Motivasi Belajar Tinggi Mean 91.62 1.357

95% Confidence Interval for Lower Bound 88.66

Mean Upper Bound 94.57

5% Trimmed Mean 91.41

 135

Uji Homogen

Levene's Test of Equality of Error Variancesa

Dependent Variable:Hasil Belajar

F df1 df2 Sig.

1.332 3 56 .273

Tests the null hypothesis that the error variance

of the dependent variable is equal across groups.

a. Design: Intercept + Strategi + Motivasi +

Strategi * Motivasi
 136

Lampiran
Uji Hipotesis ANAVA

Between-Subjects Factors

Value Label N

Strategi Pembelajaran 1 PMR 30

2 Konvensional 30

Motivasi Belajar 1 Tinggi 29

2 Rendah 31

Descriptive Statistics

Dependent Variable:Hasil Belajar

Strategi Motivasi
Pembelajaran Belajar Mean Std. Deviation N

PMR Tinggi 89.56 6.088 16

Rendah 89.50 6.430 14

Total 89.53 6.141 30

Konvensional Tinggi 89.46 6.578 13

Rendah 80.00 9.192 17

Total 84.10 9.342 30

Total Tinggi 89.52 6.197 29

Rendah 84.29 9.278 31

Total 86.82 8.303 60

 137

Levene's Test of Equality of Error Variancesa

Dependent Variable:Hasil Belajar

F df1 df2 Sig.

1.332 3 56 .273

Tests the null hypothesis that the error variance

of the dependent variable is equal across groups.

a. Design: Intercept + Strategi + Motivasi +

Strategi * Motivasi

Tests of Between-Subjects Effects

Dependent Variable:Hasil Belajar

Type III Sum of

Source Squares df Mean Square F Sig.

Corrected Model 1102.315a 3 367.438 6.941 .000

Intercept 450427.089 1 450427.089 8.508E3 .000

Strategi 341.813 1 341.813 6.457 .014

Motivasi 336.358 1 336.358 6.354 .015

Strategi * Motivasi 327.586 1 327.586 6.188 .016

Error 2964.668 56 52.941

Total 456295.000 60

Corrected Total 4066.983 59

a. R Squared = ,271 (Adjusted R Squared = ,232)

1. Grand Mean
Dependent Variable:Hasil Belajar
95% Confidence Interval
Mean Std. Error Lower Bound Upper Bound
87.131 .945 85.239 89.023
 138

2. Strategi Pembelajaran * Motivasi Belajar

Dependent Variable:Hasil Belajar

95% Confidence Interval

Strategi Motivasi
Pembelajaran Belajar Mean Std. Error Lower Bound Upper Bound

PMR Tinggi 89.562 1.819 85.919 93.206

Rendah 89.500 1.945 85.605 93.395

Konvensional Tinggi 89.462 2.018 85.419 93.504

Rendah 80.000 1.765 76.465 83.535