Machine Translated by Google

Masalah perilaku pada anak kesulitan belajar 17

1.4 MASALAH PERILAKU PADA ANAK KESULITAN

BELAJAR
Definisi
Kesulitan belajar, sebagaimana didefinisikan oleh Undang-Undang Pendidikan tahun 1993:

'Suatu kondisi yang terjadi jika seorang anak mempunyai kesulitan yang lebih besar dalam belajar dibandingkan kebanyakan anak-anak seusianya
atau penyandang disabilitas, yang menghalangi atau menghalanginya untuk memanfaatkan fasilitas pendidikan yang umumnya disediakan untuk
anak-anak seusianya di sekolah-sekolah dalam lingkungan sekolah. wilayah otoritas pendidikan setempat.' Ketidakmampuan belajar adalah suatu
kondisi
permanen yang timbul selama masa kanak-kanak atau remaja, yang ditandai dengan keadaan pikiran yang terhenti atau tidak berkembang
sempurna, yang mencakup gangguan signifikan pada kecerdasan dan fungsi sosial.

'Keterbelakangan mental' dan 'kecacatan mental' adalah istilah yang tidak lagi digunakan, seperti yang dirasakan saat belajar
orang dewasa cacat untuk menghina.

Anak-anak dengan kesulitan belajar yang parah

Anak-anak dengan IQ kurang dari 50 kini umumnya dianggap mengalami kesulitan belajar yang parah .
Anak-anak dengan kesulitan belajar sedang dengan IQ 50–70 mencakup 1 persen populasi. Prevalensi kesulitan belajar berat (SLD) adalah sekitar
3,4/1000, dan tersebar merata di seluruh kelas sosial. Kesulitan belajar tingkat sedang lebih sering terjadi pada kelas sosial IV dan V. Penyebab
biologis dari kesulitan belajar ditemukan pada sekitar 80 persen anak-anak (lihat Kotak 1.5).

Kotak 1.5 Penyebab biologis dari kesulitan belajar

Sebelum melahirkan (55%) Perinatal (15%)

Kelainan kromosom, misalnya Prematuritas
Sindrom Down (80–90% kelainan kromosom) Asfiksia

Meningitis
Gangguan autosomal, misalnya Hipoglikemia
Sindrom Cri du chat Sindrom
Angelman Sindrom Prader Pascakelahiran (12%)
– Willi Sindrom William Cedera
Kecelakaan lalu lintas jalan raya

Cedera yang tidak disengaja

Kelainan kromosom seks, misalnya Infeksi

Sindrom Lainnya

Fragile X Rett
Tidak diketahui (18%)
Cacat gen tunggal, misalnya
Fenilketonuria

Kelainan otak prenatal, misalnya

Mikrosefali

Penghinaan sebelum melahirkan, misalnya

Infeksi

Cytomegalovirus
Rubella

Obat-obatan atau alkohol

© Hak Cipta Edward Arnold (Penerbit) Ltd

Machine Translated by Google

18 Latar Belakang Masalah Emosi dan Perilaku pada Anak dan Remaja

Masalah perilaku

Apa cakupan masalahnya? Diperkirakan bahwa anak-anak dengan ketidakmampuan belajar empat kali lebih mungkin
mengalami masalah kesehatan mental dibandingkan anak-anak di lingkungan umum. Hal ini mencakup tekanan emosional,
psikologis atau kejiwaan, dari yang ringan sampai yang berat. Kesulitan perilaku mungkin muncul bersamaan dengan masalah
kesehatan mental. Anak-anak dengan SLD lebih mungkin mengalami gangguan perilaku. Semakin berat kesulitan belajarnya,
semakin besar pula kemungkinan anak mengalami kesulitan perilaku.

Gangguan/gangguan tidur

Gangguan tidur adalah salah satu masalah yang paling umum dan sulit bagi keluarga, karena baik anak-anak maupun
pengasuhnya, bisa mengalami kurang tidur, yang pada gilirannya dapat mengakibatkan perilaku sulit di siang hari.

Masalah makan

• Makan apa yang tidak boleh: yaitu pica. •

Makan terlalu banyak: sindrom Prader–Willi. •
Kurang makan: seperti pada beberapa anak autis. • Tidak
mengonsumsi makanan yang benar: sama seperti pada
autisme. • Ingin mengalaminya lagi: yaitu 'merenung'.

Hal ini semakin diperburuk dengan kurangnya latihan fisik yang dilakukan beberapa anak dengan SLD, yang mengakibatkan
obesitas dalam beberapa kasus.

Perilaku autis (lihat Gangguan spektrum autisme, hal. 104)

Tingkat aktivitas

• Hiperaktif. •
Kurang aktif.

Perilaku yang menantang

Daftar perilaku yang disebutkan di atas bisa jadi menantang, bergantung pada frekuensi, intensitas, atau durasinya. Perilaku
yang menantang biasanya dikenali berdasarkan definisi Emerson: 'perilaku dengan intensitas, frekuensi, atau durasi yang
sedemikian rupa sehingga keselamatan fisik seseorang atau orang lain berada dalam bahaya serius, atau perilaku yang
kemungkinan besar akan membatasi atau menolak akses dan penggunaan peralatan biasa. fasilitas masyarakat, misalnya:

• Agresi, verbal atau fisik. • Amarah. •

Kerusakan properti. •
Berkeliaran, ditambah
dengan ketidakwaspadaan akan bahaya. • Mencederai diri sendiri. • Buang
air kecil dan/
atau buang air besar yang tidak pada tempatnya, termasuk mengotori. • Perilaku
seksual yang tidak pantas. • Perilaku
yang distereotipkan.

MENGAPA ANAK MENUNJUKKAN PERILAKU SULIT?

• Apakah ada penyebab fisik, misalnya nyeri, ketidaknyamanan, penyakit, masalah gigi, refluks gastro-esofagus, infeksi
saluran kemih (ISK), konstipasi?
• Sleep apnea pada sindrom Down, menyebabkan kesulitan perilaku di siang hari. • Apakah mereka
mempunyai kelainan otak, misalnya gangguan fungsi shunt atau epilepsi dan pengobatannya? • Masalah
sensorik, apakah mereka dapat melihat dan mendengar dengan cukup baik?

© Hak Cipta Edward Arnold (Penerbit) Ltd

Machine Translated by Google

Masalah perilaku pada anak kesulitan belajar 19

• Efek samping pengobatan. •

Masalah menstruasi, misalnya PMT, dismenorea. • Apakah hal
tersebut merupakan bagian dari kondisi mereka, misalnya apakah anak tersebut mengidap tumor otak akibat tuberous sclerosis, apakah
makan berlebihan merupakan bagian dari sindrom Prader–Willi?

Fenotipe perilaku kini mulai dikenali. Kini terdapat bukti bahwa karakteristik perilaku tertentu umum terjadi pada sindrom tertentu,
misalnya melukai diri sendiri dan sindrom Smith–Magenis, 'obrolan di pesta koktail', disinhibisi sosial, dan kasih sayang yang tidak
pantas pada sindrom William.

• Apakah mereka dianiaya, misalnya perilaku seksual yang tidak pantas? • Seperti
apa keterikatan mereka? • Seperti apa
temperamen mereka? • Pertimbangkan
lingkungannya: apakah dapat diprediksi? Apakah ucapan yang digunakan terlalu rumit? Apakah mereka mendapat manfaat dari jadwal
visual?
• Kondisi sosial: misalnya apakah mereka mendapatkan kelonggaran yang cukup dan apakah hal
tersebut tepat? • Apakah ada faktor keluarga? Perubahan riasan keluarga? •
Apakah mereka mempunyai diagnosis kesehatan mental tambahan? Kalau iya, apakah bisa diobati?

Intervensi khusus
Selesaikan masalah fisik.

Apa yang harus dilakukan?

• Rujukan ke klinik tidur, terutama jika perilaku sulit diubah, dan pertimbangkan penggunaan obat-obatan, jika diperlukan. • Nasihat diet,
khususnya jika diet dibatasi dan selidiki.
• Mendorong aktivitas fisik. • Obat-obatan, misalnya stimulan untuk hiperaktif, antagonis
opiat untuk melukai diri sendiri. •
Penilaian bicara dan bahasa serta intervensi komunikasi yang tepat, dari objek

referensi, PECS hingga penandatanganan, misalnya Makaton.

• Analisis perilaku fungsional dan keterlibatan psikolog klinis. • Keterlibatan terapi okupasi untuk
mengatasi masalah sensorik.

Masalah kesehatan mental di SLD

Jelas terdapat tumpang tindih dengan permasalahan perilaku, terutama pada autisme dimana aktivitas berlebihan misalnya dapat
menjadi penyebab sekunder dari autisme (lihat Kotak 1.6). Misalnya, anak dapat menghabiskan waktu lama untuk melakukan aktivitas
yang dipilihnya , namun tidak untuk melakukan aktivitas yang dipilih oleh orang lain.

Kotak 1.6 Kondisinya ditandai dengan kesulitan belajar yang parah

Gangguan spektrum autistik: tinggi

IKLAN/HD: tinggi
Tics/Tourette
Kecemasan

Depresi
Gangguan obsesif kompulsif
Gangguan keterikatan
Gangguan afektif bipolar: sulit didiagnosis secara andal pada SLD
Skizofrenia: sulit didiagnosis secara andal pada SLD
Gangguan kepribadian

© Hak Cipta Edward Arnold (Penerbit) Ltd

Machine Translated by Google

20 Latar Belakang Masalah Emosi dan Perilaku pada Anak dan Remaja

Ada juga permasalahan khusus yang perlu dipertimbangkan ketika menangani anak-anak dengan SLD (lihat Kotak 1.7 di bawah).

Kotak 1.7 Masalah khusus pada anak dengan kesulitan belajar berat

Lebih banyak yang hidup di bawah garis kemiskinan

Lebih banyak dari keluarga orang tua tunggal

Lebih berisiko mengalami intimidasi dan pelecehan
Ditangani secara berbeda jika disalahgunakan, masalah mengenai bukti dan pengungkapan
serta penempatan dengan pengasuh dan setelah perawatan
Sulit ditempatkan bersama orang tua asuh
Kurang bisa mengakses masyarakat

REFERENSI UTAMA

Burk P, Cigno K. (2000) Ketidakmampuan belajar pada anak. Oxford: Sains Blackwell.
Dykens EM, Hodapp RM, Finucane BM. (2000) Genetika dan sindrom keterbelakangan mental.
Kalifornia: Brookes.
Emerson E, McGill P, Mansell J, penyunting. (1999) Kesulitan belajar yang parah dan perilaku yang menantang.
Washington DC: Allen Pers.
Yayasan Penyandang Disabilitas Belajar. (2002) 'Hitung kami.' Laporan komite penyelidikan pemenuhan kebutuhan kesehatan
mental remaja dengan ketidakmampuan belajar. London: Yayasan Kesehatan Mental.

Gillberg C. (1995) Neuropsikiatri anak klinis. Cambridge: Pers Universitas Cambridge.

Gillberg C, O'Brien G. (2000) Cacat dan perilaku perkembangan: klinik dalam pengobatan perkembangan. Cambridge: Pers
Universitas Cambridge.
Rutter M, Tizard J, Whitmore K. (1970) Pendidikan, kesehatan dan perilaku. London: Longman.

© Hak Cipta Edward Arnold (Penerbit) Ltd

Machine Translated by Google

Perkembangan emosional dan literasi emosional 21

1.5 PERKEMBANGAN EMOSIONAL DAN LITERASI EMOSIONAL

Perkenalan
Istilah 'emosi' umumnya digunakan untuk menggambarkan keadaan mental yang melibatkan perasaan, perubahan psikologis dan
fisiologis yang dihasilkannya, dan terkadang perilaku yang menyertainya.
Meskipun terdapat banyak penelitian empiris (lihat Kotak 1.8), sulit untuk menambahkan definisi ini tanpa menimbulkan kontroversi.
Fenomenologi yang tepat mengenai 'perasaan' dan 'keadaan mental' ini secara umum tidak disepakati dan pembahasannya berada
di luar cakupan bab ini.

Kotak 1.8 Emosi primer

Penelitian empiris telah menemukan bahwa beberapa emosi

dapat dikenali dalam ekspresi wajah lintas budaya dan bahkan
pada anak-anak tunanetra. Mereka dianggap sebagai warna biru,
merah dan kuning dari pelangi emosional.

Kebahagiaan Kejutan
Takut Amarah
Kesedihan Menjijikkan
Minat Malu

Sumber: Ekman dkk., 1972

Pengalaman emosional juga digambarkan sebagai 'agitasi' atau 'gangguan' pikiran, dan sebagai keadaan kognitif yang muncul
karena asosiasi stimulus, tanpa partisipasi pemikiran rasional.
Memang ungkapan 'tidak adanya pemikiran rasional' terkadang digunakan sebagai jalan pintas untuk emosi.
Banyak penulis merasa terbantu untuk menulis tentang pikiran emosional sebagai entitas terpisah dari pikiran rasional, pikiran
emosional dipandang mampu memproses informasi penting lebih cepat dan seringkali di luar kesadaran.

Meskipun dibutuhkan waktu berbulan-bulan agar pikiran rasional dapat dikenali pada bayi, dan bertahun-tahun agar pikiran
tersebut berkembang sepenuhnya, jelas bahwa emosi adalah bagian yang sangat penting dalam pengalaman mental bayi, bayi, dan
anak-anak sejak saat lahir (lihat Kotak 1.9). Faktanya, dapat dikatakan bahwa pemikiran rasional hanya mungkin terjadi ketika anak
mampu menguasai respons emosional. Namun, bagaimana hal ini dicapai dan proses apa yang diperlukan hanya mendapat sedikit
perhatian dari para psikolog.

Kotak 1.9 Ekspresi emosi pada bayi

Ada bukti jelas mengenai ekspresi emosi pada bayi. Hal ini konsisten di berbagai budaya dan
cenderung berkorelasi dengan tonggak perkembangan lainnya: Beberapa jam setelah
lahir: senyuman endogen (dapat diamati saat tidur) 2 minggu: tersenyum
saat terjaga (6 hingga 8 detik setelah stimulasi cahaya) 2 hingga 4 minggu:
seringai waspada aktif (biasanya sebagai respons terhadap suara setelah 3 hingga 4 detik) 5
hingga 8 minggu: tersenyum saat melihat isyarat visual (biasanya setelah terpaku pada mata di wajah)
Dari 8 minggu: senyum sosial (senyum saat mengenali wajah-wajah yang
dikenalnya) 4 bulan: tertawa

Pada bagian ini, kita akan membahas beberapa gagasan yang berkontribusi terhadap pemahaman kita saat ini tentang
pengalaman psikologis yang umumnya digambarkan sebagai perasaan. Kami akan fokus pada gagasan terkini mengenai
perkembangan fungsi mental yang terlibat dalam mengalami, mengomunikasikan, dan memodulasi pengalaman emosional.

Teori emosi
Kami tidak memiliki teori terpadu tentang perkembangan emosi. Dalam bab ini, kami akan memperkenalkan beberapa konsep dan
wawasan yang dihasilkan oleh tiga pendekatan teoretis yang berkontribusi terhadap cara para dokter saat ini memahami emosi:
penulis psikodinamik, teori keterikatan, dan literasi emosional.

© Hak Cipta Edward Arnold (Penerbit) Ltd

Machine Translated by Google

22 Latar Belakang Masalah Emosi dan Perilaku pada Anak dan Remaja

Namun, sebelum kita fokus pada ketiga teori ini, penting untuk menyebutkan beberapa teori lainnya
pendekatan yang telah meletakkan dasar dan berkontribusi pada pendiriannya.
Upaya untuk memahami bagaimana emosi berkembang sering kali muncul dari model teoretis yang diciptakan untuk
memahami fenomena psikologis lainnya. Oleh karena itu, tidak mengherankan jika emosi sering kali dijelaskan sebagai hal
sekunder setelah fenomena psikologis lainnya. Konsep-konsep pinjaman ini kadang-kadang digunakan untuk memperoleh
informasi empiris tentang pengalaman emosional dengan keberhasilan yang bervariasi.
Misalnya, konsep Eysenck tentang 'ekstraversi' (E) dan 'neurotisme' (N), awalnya dikembangkan sebagai konstruksi
kepribadian, dan telah digunakan untuk menjelaskan perbedaan dalam susunan emosi individu.
Alasan mengapa beberapa bayi menunjukkan peningkatan ekspresi emosi negatif yang nyata dapat dijelaskan karena
mereka memiliki skor N yang berbeda, yaitu perbedaan kepribadian dan oleh karena itu, bersifat konstitusional.

Teori pembelajaran dan pengondisian klasik juga berkontribusi pada pemahaman emosi. Respons rasa takut dapat
dikondisikan secara klasik, dan hal ini memberikan beberapa wawasan tentang sifat rasa takut.
Namun pengkondisian klasik telah terbukti menjadi model yang tidak memadai untuk menjelaskan perolehan rasa takut
secara umum, belum lagi respons emosional lainnya.
Konstruksi Seligman tentang 'ketidakberdayaan yang dipelajari' memberikan pemahaman tentang bagaimana 'rangkaian
kognitif', yang ditimbulkan oleh kurangnya kendali individu terhadap trauma, memediasi respons emosionalnya; entah
bagaimana mengantisipasi konsep 'model kerja internal' yang kemudian dikembangkan oleh Bowlby. Penulis lain yang
mempelajari proses kognitif menekankan pengaruh proses ini terhadap emosi, sering kali menghubungkan tonggak
perkembangan emosional dengan perolehan kemampuan kognitif. Dua contohnya adalah pemahaman Piaget tentang
'desentralisasi primer' dan deskripsi Kagan tentang perubahan ketakutan bayi terhadap orang asing sebagai 'peristiwa
diskrepant yang tidak diasimilasikan'.

Teori psikoanalitik
Teori psikoanalisis secara eksplisit menjadikan emosi sebagai perhatian utamanya. Ini telah memberikan serangkaian
kerangka konseptual dan deskripsi proses emosional, yang telah meresap ke banyak bidang psikologi, pekerjaan klinis dan
bahkan budaya populer. Sebagian besar konsep-konsep ini terbukti sulit diverifikasi dalam penelitian empiris dan seringkali
jelas-jelas tidak sesuai dengan temuan neurobiologis. Meskipun demikian, teori-teori tersebut kini menjadi bagian dari kosa
kata sebagian besar ahli kesehatan mental anak dan peran mereka dalam membentuk teori-teori lain, seperti keterikatan,
sudah jelas terlihat. Sekalipun nilai konsep psikodinamik terbatas pada sekumpulan metafora bersama, beberapa di antaranya
layak untuk dimasukkan di sini.

Inti dari pemahaman Freud tentang emosi adalah gagasan bahwa emosi berasal dari energi mental yang dihasilkan oleh
interaksi antara keinginan-keinginan yang bertentangan yang muncul dari pencarian kesenangan instingtual ('teori dorongan'),
dan bahwa energi ini dapat mengubah dan mewujudkan dirinya dalam banyak emosi. dan samaran perilaku, termasuk gejala
somatik ('model hidrolik'). Meskipun konsep ini bertentangan dengan ilmu saraf saat ini (yang tidak menerima gagasan
tentang energi mental selain potensial aksi), banyak istilah berguna yang digunakan untuk merujuk pada pengalaman
emosional berasal dari konsep ini.
Ekspresi familiar seperti 'konflik emosional' atau 'konversi somatik' adalah contoh bagaimana model hidrolik emosi mendasari
bahasa sehari-hari tentang emosi.
Freud memandang perkembangan emosional sebagai kemajuan dalam cara dorongan bawah sadar akan kesenangan
yang muncul dari id, dijinakkan oleh internalisasi realitas eksternal, yaitu superego. Perkembangan emosi seperti kesenangan,
cinta, benci atau iri hati, dalam pandangannya terkait erat dengan konflik internal yang ditimbulkan oleh proses ini. Ia
memandang perkembangan ini terjadi secara bertahap, masing-masing ditandai dengan konflik tertentu dan diberi nama
berdasarkan area tubuh yang, dalam pandangannya, mewakili jalan keluar utama bagi dorongan bawah sadar akan
kesenangan.
Pembahasan tahapan perkembangan emosi Freud berada di luar jangkauan kita di sini, namun penting untuk dicatat
bahwa ini adalah salah satu upaya pertama untuk memahami bagaimana emosi berkembang, dan hal ini memengaruhi
banyak penulis, seperti Erickson dan Bowlby dalam menciptakan teori. pengembangan yang menginformasikan penelitian
saat ini. Dua contohnya adalah: gagasan mengenai tahap-tahap yang bercirikan konflik emosional, yang selesai hanya ketika
konflik-konflik ini terselesaikan; dan konsep fiksasi, atau gagasan bahwa jika suatu tahap tidak berhasil dinegosiasikan,
respons emosional individu sepanjang hidup akan terus menjadi respons spesifik pada tahap tersebut.

Kontribusi konseptual Freud yang paling penting terhadap pemahaman kita saat ini tentang emosi adalah gagasan
transferensi dan kontra-transferensi. Freud menggambarkan betapa intensnya

© Hak Cipta Edward Arnold (Penerbit) Ltd

Machine Translated by Google

Perkembangan emosi dan literasi emosi 23

emosi yang diungkapkan selama konsultasi dan dianggap oleh pasien sebagai inspirasi dari dokter, dalam pandangannya, merupakan
pengalaman emosional yang sudah ada sebelumnya yang diarahkan, atau disebabkan oleh, karakter lain dalam kehidupan pasien yang
secara tidak sadar dikaitkan dengan dokter. Meskipun awalnya dia menganggap fenomena ini sebagai gangguan, dia kemudian menjadikan
transferensi dan kontra-transferensi sebagai landasan teknik psikoanalitiknya dan keduanya menjadi bagian penting dari banyak pendekatan
terapeutik turunan yang populer dalam kesehatan mental anak, seperti terapi seni dan terapi bermain.

Transferensi mengacu pada pengamatan bahwa respons emosional antarpribadi sering kali hanya sebagian terkait dengan objek yang
dirasakan, dan sebagian besar disebabkan oleh pengalaman sebelumnya.
Kontra-transferensi mengacu pada reaksi emosional yang diilhami transferensi pada orang yang menerimanya. Artinya, emosi yang
dialami seseorang terhadap orang lain terkait dengan emosi orang lain itu sendiri. Transferensi dan kontra-transferensi pada dasarnya
merupakan kecanggihan dari gagasan empati yang tidak terlalu kontroversial. Asumsi umum yang mendasarinya adalah bahwa melalui
kontak interpersonal yang erat, seseorang dapat merasakan emosi orang lain. Atau dengan kata lain, keadaan emosi dapat dikomunikasikan
tanpa campur tangan pikiran rasional, atau bahkan kesadaran. Meskipun idenya sederhana, namun memiliki implikasi besar dalam praktik
klinis dan, seperti yang akan kita lihat, perkembangan teori keterikatan.

Salah satu penerapan konsep transferensi dan kontra-transferensi adalah penggunaannya dalam observasi jarak dekat terhadap ibu dan
bayi. Jika premis yang menyatakan bahwa semua komunikasi antara ibu dan bayi adalah seperti ini diterima, maka keadaan emosi ibu, yang
berada dalam hubungan dekat dan akrab dengan bayinya, sebagian merupakan hasil dari keadaan emosi bayi itu sendiri. Seperti yang akan
kita lihat lebih jauh, konsep ini sangat berguna untuk pengembangan teori keterikatan.

Namun sebelum kita melanjutkan, penting untuk menyebutkan satu kontribusi lebih lanjut dari penulis psikodinamik terhadap pemahaman
kita saat ini tentang perkembangan emosional, yaitu konsep mekanisme pertahanan (lihat Kotak 1.10). Mekanisme pertahanan merupakan
upaya awal untuk menjelaskan logika emosi dan reaksi emosional. Konsep ini menyiratkan bahwa penghindaran rasa sakit psikologis itu
sendiri merupakan pengatur emosi dan ekspresi emosional yang kuat.

Kotak 1.10 Mekanisme pertahanan

Represi, penghapusan pikiran-pikiran yang mengancam dari kesadaran.

Proyeksi, pengaitan impuls-impuls yang tidak dapat diterima kepada orang lain.
Penyangkalan, penolakan untuk mengenali situasi atau pemikiran yang mengancam.
Rasionalisasi, memberikan penjelasan yang masuk akal terhadap suatu peristiwa.
Regresi, kembalinya perilaku yang kurang dewasa dan mengurangi kecemasan.
Pembentukan reaksi, ekspresi kebalikan dari ide-ide yang mengganggu.
Perpindahan, menggantikan impuls dengan objek yang tidak terlalu mengancam.
Sublimasi, penyaluran impuls ke saluran-saluran yang dapat diterima secara sosial.

Teori keterikatan
Di sini kami mengacu pada konstelasi gagasan tentang perkembangan emosional yang menekankan pentingnya hubungan ibu-bayi. Kerangka
teoritis ini, tidak seperti kerangka teori sebelumnya, terbukti rentan terhadap eksperimen empiris, dan hal ini memungkinkan pengembangannya
sesuai dengan parameter ilmiah arus utama. Hal ini telah menjelaskan beberapa aspek perkembangan emosi awal, yaitu bagaimana emosi
disosialisasikan, bagaimana emosi tersebut diungkapkan dan bagaimana komunikasi emosi dapat diterima.

Sebelum kita fokus pada bagaimana teori keterikatan berkontribusi pada pemahaman kita tentang bagaimana emosi disosialisasikan,
diekspresikan dan dikomunikasikan, kita akan meninjau prinsip dasar teori tersebut, yang dengan sendirinya merupakan penjelasan tentang
bagaimana perkembangan psikologis diatur di sekitar emosi.

PRIMER LAMPIRAN

Premis utama teori keterikatan adalah bahwa ikatan antara ibu dan bayi ditentukan secara biologis dan membentuk tali pusat psikologis yang
melaluinya anak-anak berkembang, baik secara fisik maupun psikologis. Hal ini mendalilkan bahwa kualitas hubungan ini ditentukan oleh
faktor-faktor temperamental dalam diri anak, pengalaman keterikatan ibu sendiri, dan keadaan di mana hubungan tersebut berkembang dan
hal ini akan mempengaruhi sebagian besar perkembangan sosial dan emosional anak di kemudian hari.

© Hak Cipta Edward Arnold (Penerbit) Ltd

Machine Translated by Google

24 Latar Belakang Masalah Emosi dan Perilaku pada Anak dan Remaja

John Bowlby umumnya dianggap sebagai bapak teori keterikatan. Karyanya pada tahun 1950-an dan 1960-an
serta kolaborasinya dengan Mary Ainsworth dan penulis lain, menjadi landasan dari apa yang kemudian dikenal
sebagai teori keterikatan. Namun ide-idenya dibangun berdasarkan beberapa wawasan mendasar yang diperoleh
dari observasi eksperimental yang dilakukan sebelumnya.
Salah satu eksperimen tersebut dilakukan oleh Harry Harlow di Wisconsin. Harlow bermaksud menyangkal
bahwa perilaku bayi adalah produk pembelajaran. Dia mengisolasi bayi monyet dari induknya enam hingga dua
belas jam setelah lahir, dan menempatkan mereka di induk pengganti atau 'pengganti', yang terbuat dari kawat
tebal atau kayu yang dilapisi kain terry lembut. Dalam eksperimen yang paling terkenal, kedua jenis ibu pengganti
tersebut ada di dalam kandang, namun hanya satu yang dilengkapi dengan dot agar bayi dapat menyusu. Bahkan
ketika induk kawat adalah sumber makanannya, bayi kera menghabiskan lebih banyak waktu untuk bergantung
pada kain penggantinya, sehingga membuktikan bahwa perilaku bayi adalah naluri. Namun, temuan paling
menarik terjadi beberapa tahun kemudian, ketika monyet yang dipelihara sebagai pengganti menjadi aneh di
kemudian hari. Mereka terlibat dalam pola perilaku stereotip, seperti memegangi diri sendiri dan terus-menerus
bergoyang maju mundur; mereka menunjukkan agresi yang berlebihan dan salah arah serta tidak mampu merawat
bayi mereka sendiri. Hal ini menunjukkan bahwa perilaku ibu tidak bersifat naluriah, melainkan dipelajari sejak
masa bayi awal.
Eksperimen kedua adalah demonstrasi Konrad Lorenz mengenai pencetakan anak pada angsa pada pergantian
abad. Dia mendemonstrasikan bahwa ada waktu singkat (35 jam) setelah menetas ketika ayam angsa yang
diternakkan dalam inkubator akan memilih suatu objek dan mengikutinya berkeliling. Pentingnya eksperimen ini
bagi Bowlby adalah bahwa eksperimen ini berempati pada gagasan periode kritis dalam perkembangan dan
perilaku pencarian kedekatan yang ditentukan secara biologis.
Bowlby telah tertarik sejak awal karirnya, pada dampak kekurangan ibu di kemudian hari. Dia telah melakukan
kontak dekat dengan anak-anak yang sekarang kita kenal sebagai menderita gangguan keterikatan.

Selama tahun 1950an dan 1960an, ketika ia mulai merumuskan gagasannya, dua penjelasan psikologis utama
untuk perilaku irasional adalah teori dorongan Freudian (perilaku dimotivasi oleh prinsip kesenangan) dan teori
pembelajaran. Tak satu pun dari hal ini memberikan penjelasan yang memuaskan, atau metodologi penelitian
yang sesuai, terhadap apa yang ingin dia jelaskan. Yang terpenting, dia beralih ke metode etologi, studi tentang
perilaku hewan, sebagai cara untuk merumuskan teorinya. Dia banyak memanfaatkannya, dan ini terlihat dalam
rumusan awalnya tentang teori keterikatan, menjadikannya lebih rumit daripada yang seharusnya bagi mereka
yang belum tahu.
Bowlby mendefinisikan perilaku keterikatan sebagai perilaku apa pun yang dilakukan bayi yang mempunyai
efek meningkatkan kedekatan dengan pengasuhnya. Dia mendefinisikan sistem perilaku keterikatan sebagai
repertoar perilaku keterikatan dan proses pengambilan keputusan tentang perilaku apa yang lebih efektif dalam
situasi apa. Proses pengambilan keputusan ini tentu melibatkan beberapa tingkat kognisi dan beberapa tingkat
representasi dunia luar dan ia menamakannya 'model kerja internal'.

Bolwby juga mendefinisikan 'ikatan emosional' sebagai representasi dalam organisasi internal individu yang
bersifat persisten, spesifik, signifikan, dan di mana terdapat keinginan untuk melakukan kontak dan kesusahan,
ketika terpisah. Terakhir ia mendefinisikan ikatan kelekatan sebagai ikatan emosional yang diaktifkan ketika bayi
berada dalam kesusahan atau dalam ancaman. Dengan kata lain: figur kelekatan seorang anak adalah orang
yang kepadanya ia berlari ketika dalam keadaan terancam. Pentingnya teori ini, yang dijabarkan dalam istilah-
istilah ini, adalah bahwa teori ini menjadi landasan bagi observasi dan eksperimen objektif serta membuka ikatan
tak kasat mata antara ibu dan bayi pada penyelidikan empiris.
Bolwby kemudian menjelaskan tahap-tahap pemisahan: protes, keputusasaan, dan penyangkalan, dan
meletakkan dasar bagi eksperimen Mary Ainsworth dalam situasi aneh tersebut. Prosedur yang dijelaskan pada
Kotak 1.11 ini masih digunakan dalam penelitian lampiran. Ini menghasilkan landasan empiris untuk salah satu
konsep keterikatan yang paling kuat: keterikatan yang aman dan tidak aman. Kunci pembedaannya terletak pada
pengamatan reaksi anak selama perpisahan dan pertemuan berurutan dengan ibu, selama prosedur ini. Bayi yang
'aman' menunjukkan protes saat berpisah, yang segera diikuti dengan mencari kedekatan dan kontak saat reuni.
Bayi yang 'tidak aman' menunjukkan pola 'menghindar': tidak ada protes yang diikuti dengan tidak mencari
kedekatan atau bahkan perlawanan aktif, atau pola 'ambivalen': protes dramatis yang diikuti oleh sedikit kebutuhan
akan kedekatan atau bahkan penolakan terhadap kenyamanan. Pola ketiga 'tidak teratur' menunjukkan campuran
yang tidak konsisten dari dua pola sebelumnya. Klasifikasi ini menunjukkan keandalan dan stabilitas lebih dari 80
persen dan sebagian terbukti konsisten di seluruh budaya.

© Hak Cipta Edward Arnold (Penerbit) Ltd

Machine Translated by Google

Perkembangan emosi dan literasi emosi 25

Kotak 1.11 'Situasi Aneh'

'Situasi aneh' adalah prosedur laboratorium yang digunakan untuk menilai

gaya keterikatan bayi. Prosedurnya terdiri dari delapan episode berikut
(Connell & Goldsmith, 1982; Ainsworth et al., 1978).

1. Orang tua dan bayi diperkenalkan ke ruang eksperimen.

2. Orang tua dan bayi sendirian. Orang tua tidak berpartisipasi saat bayi
bereksplorasi.
3. Orang asing masuk, berbincang dengan orang tua, lalu mendekati bayi.
Orang tua pergi tanpa disadari.
4. Episode perpisahan pertama: Perilaku orang asing disesuaikan dengan perilakunya
bayi.
5. Episode reuni pertama: Orang tua menyapa dan menghibur bayi, lalu
pergi lagi.
6. Episode perpisahan kedua: Bayi sendirian.
7. Kelanjutan episode pemisahan kedua: Orang asing masuk dan
perilaku gigi dengan perilaku bayi.
8. Episode reuni kedua: Orang tua masuk, menyapa bayi, dan menjemput
bayi; orang asing pergi tanpa terlihat.

Perilaku bayi setelah orang tuanya kembali merupakan dasar untuk

mengklasifikasikan bayi ke dalam salah satu dari tiga kategori keterikatan.

Mungkin temuan paling penting dari klasifikasi ini, adalah bahwa status keterikatan bayi secara jelas ditentukan oleh faktor
psikologis halus yang terkait dengan figur keterikatan, yaitu status keterikatan mereka sendiri. Banyak faktor yang telah
diidentifikasi sebagai peningkatan atau penurunan tingkat keterikatan aman pada bayi, yang paling penting adalah bahwa daya
tanggap adalah karakteristik yang paling mungkin dalam figur keterikatan, meningkatkan keterikatan aman, dan bertentangan
dengan intuisi, namun konsisten dengan teori keterikatan, kekerasan tidak serta merta mengurangi keterikatan aman.

Alat penelitian penting terakhir yang perlu disebutkan dalam primer lampiran apa pun adalah Wawancara Lampiran Dewasa
(AAI). Alat ini meminta orang dewasa untuk membuat daftar karakteristik tokoh-tokoh penting di masa kecilnya, dan menguji
kemampuan mereka dalam membangun narasi seputar detail yang diberikan. Jika narasinya koheren dan kolaboratif, maka
mereka tergolong 'otonom'. Jika didorong oleh ingatan, maka mereka tergolong ‘asyik’. Jika penjelasannya minim dan tidak
ada narasi yang dikonstruksi, maka tergolong 'meremehkan'. Status pada AAI telah terbukti berkorelasi dengan status pada
tes situasi aneh sebelumnya dan untuk memprediksi status keturunan orang dewasa yang diuji. Status otonom dalam AAI
berkorelasi dengan 'aman' dalam situasi orang asing, meremehkan berkorelasi dengan 'penghindar tidak aman' dan sibuk
berkorelasi dengan 'ambivalen tidak aman'.

Status dalam AAI dan situasi aneh memberikan indikasi tentang sifat 'model kerja internal' seseorang. Keterikatan yang
aman menunjukkan persepsi pengasuh utama sebagai orang yang responsif dan asumsi bahwa mengekspresikan emosi akan
menghasilkan respons yang membantu. Penghindaran dan ambivalen menunjukkan persepsi pengasuh utama sebagai orang
yang tidak responsif dan asumsi bahwa mengekspresikan emosi tidak selalu memberikan kenyamanan atau bantuan, dan oleh
karena itu emosi sebaiknya ditangani secara internal.
Pola keterikatan yang tidak terorganisir menunjukkan bahwa tidak ada model kerja internal dan jelas terkait dengan patologi
kejiwaan di kemudian hari.

LAMPIRAN DAN PERATURAN EMOSIONAL

Teori keterikatan memberikan wawasan yang jelas tentang cara kerja emosi dan perkembangannya. Kontribusi teori ini
terhadap perkembangan emosi terutama terletak pada bidang regulasi emosi.
Telah diusulkan bahwa figur keterikatan bertindak sebagai pengatur emosi pengganti bagi bayi melalui transferensi dan kontra-
transferensi, sementara anak tidak mampu memodulasi emosinya sendiri. Dapat dikatakan bahwa fungsi ini sama pentingnya
dengan fungsi pengasuh untuk mengatur asupan makanan atau melindungi dari bahaya.

Ada tiga bidang perkembangan emosi yang mendapat kontribusi signifikan dari teori keterikatan: sosialisasi emosi, ekspresi
emosi, dan penggunaan bahasa emosional.

© Hak Cipta Edward Arnold (Penerbit) Ltd

Machine Translated by Google

26 Latar Belakang Masalah Emosi dan Perilaku pada Anak dan Remaja

Sangat jelas bahwa status keterikatan berhubungan dengan perilaku orang tua terhadap ekspresi emosional dalam konteks sosial.
Misalnya, status keterikatan telah dikaitkan dengan gaya percakapan para ibu. Ibu dari bayi yang kemudian ditemukan melekat erat
memiliki pola bicara yang jauh lebih lembut dibandingkan ibu yang bayinya tidak melekat erat.

Status keterikatan ibu juga ditemukan menunjukkan kemampuan mereka untuk menyelaraskan (menangkap kualitas atau perilaku
emosional dan mengakuinya, tanpa harus menirunya) terhadap perasaan negatif yang diungkapkan oleh anak. Ibu yang memiliki
keterikatan aman secara signifikan lebih mampu menyesuaikan diri dengan perasaan positif dan negatif, ketika diungkapkan oleh anak-
anaknya dibandingkan dengan ibu yang memiliki anak yang merasa tidak aman, yang cenderung tidak terbiasa dengan perasaan
negatif. Ini adalah dua contoh bagaimana anak-anak dari ibu yang memiliki ikatan yang aman akan lebih mungkin mempelajari aturan-
aturan wacana emosional dan telah mengamati serta mengalami bagaimana emosi diungkapkan dengan tepat dalam konteks sosial.

Terdapat bukti adanya perbedaan dalam cara anak-anak dengan status keterikatan berbeda dan/atau yang orang tuanya memiliki
status keterikatan berbeda, mengekspresikan emosi, bahkan di luar konteks sosial. Beberapa penelitian berfokus pada ekspresi wajah
bayi selama keadaan stres. Anak-anak yang merasa tidak aman secara umum terbukti memiliki ekspresi wajah yang lebih negatif. Akan
tetapi, selama keadaan penuh tekanan, ketika emosi negatif ini merupakan waktu yang tepat untuk diungkapkan, anak-anak tersebut
ditemukan menunjukkan pola penekanan dan kewaspadaan emosional. Anak-anak yang memiliki keterikatan yang aman lebih
cenderung mengekspresikan emosi negatif yang intens pada waktu yang tepat, sementara anak-anak yang merasa tidak aman
cenderung lebih sering mengekspresikan emosi negatif, tetapi dengan cara yang tidak terlalu intens.

Kemelekatan telah memberikan kontribusi terhadap pengetahuan kita tentang perkembangan kemampuan untuk memahami,
menafsirkan, dan memberi label pada emosi. Keamanan telah dikaitkan dengan kesimpulan yang lebih akurat tentang keadaan emosi
orang lain, terutama ketika keadaan emosi tersebut negatif. Namun buktinya lebih kuat ketika orang dewasa diuji kemampuannya
dalam menafsirkan emosi bayi. Meskipun orang dewasa dari semua kelompok mampu menafsirkan emosi positif, para ibu yang memiliki
anak yang merasa tidak aman secara konsisten meremehkan intensitas respons negatif anak-anak mereka, dan sering salah
menafsirkan emosi negatif yang ringan.

Kesimpulannya, teori keterikatan tidak hanya memberikan kontribusi besar terhadap pemahaman kita tentang perkembangan
emosional, tetapi juga menyediakan alat konseptual penting yang dimiliki dan diharapkan akan terus membuat studi tentang fenomena
emosional dapat diakses oleh penelitian empiris. Hal ini juga menempatkan pemahaman tentang emosi itu sendiri dalam agenda
penelitian.

Literasi emosional
Literasi emosional bukanlah sebuah teori atau kumpulan penelitian yang berkontribusi pada pengetahuan kita tentang emosi. Ini pada
dasarnya adalah kata sandi yang mendefinisikan perkembangan emosional dalam istilah pendidikan. Dengan demikian, pengembangan
kemampuan untuk memahami, menafsirkan, memberi label, dan mengkomunikasikan emosi individu secara tepat menempatkan emosi
jauh dari arena biologis dan sosiologis dan masuk ke dalam konteks sosial dan pendidikan. Mengingat potensi besar yang dimiliki
sistem pendidikan untuk membantu anak-anak dalam hal ini dan perlunya profesional kesehatan untuk bekerja sama dengan layanan
pendidikan, penting bagi kita untuk mendedikasikan beberapa paragraf untuk gerakan ini.

Literasi emosional (yaitu kemampuan untuk mengenali, memahami, menangani, dan mengekspresikan emosi dengan tepat) berasal
dari konsep 'kecerdasan emosional' Goleman (1995). Konsep ini menekankan pada aspek kemampuan keterampilan emosional dan
menyajikannya sebagai salah satu kapasitas yang mengintegrasikan kecerdasan. Dalam pandangan Goleman, konseptualisasi
tradisional tentang kecerdasan sebagai penjumlahan dari serangkaian kemampuan visuo-spasial dan verbal, yang diukur dengan tes
IQ, mengabaikan memperhitungkan kemampuan yang mempengaruhi kinerja, dan pada akhirnya kesuksesan dalam hidup, sama
halnya dengan kecerdasan. faktor-faktor tersebut. Dia menyerukan pengakuan atas kemampuan-kemampuan ini dan pemeliharaannya.

Ide ini telah dikemukakan sebelumnya, namun belum menghasilkan perubahan apa pun dalam pandangan kita tentang kecerdasan.
Hal ini sebagian disebabkan oleh buruknya pemahaman kita tentang emosi dan sebagian lagi karena rendahnya status emosi tersebut
dalam kumpulan fenomena psikologis yang layak untuk dipelajari. Namun, pada tahun sembilan puluhan, penekanan yang diberikan di
kalangan pendidikan pada pengujian obyektif dan keberhasilan yang didefinisikan secara sempit, menciptakan kebutuhan akan
pandangan alternatif yang mencakup faktor-faktor lain yang telah lama diketahui mempengaruhi prestasi pendidikan.

Beberapa ahli pendidikan dan psikolog pendidikan menganggap perkembangan emosional sebagai bagian dari tugas pendidikan,
dan literasi emosional sebagai cara sekolah dapat membantu anak-anak.

© Hak Cipta Edward Arnold (Penerbit) Ltd

Machine Translated by Google

Perkembangan emosional dan literasi emosional 27

mencapai ini. Literasi emosional diambil dari berbagai bidang psikologi dan disiplin ilmu terkait.
Banyak dari ide-idenya merupakan adaptasi dari apa yang oleh para psikolog dikenal sebagai analisis transaksional dan teori
sosial. Hal ini menekankan perlunya timbal balik dalam hubungan sosial dan penjelasan rinci tentang norma-norma budaya
yang mengaturnya.
Praktek-praktek seperti 'manajemen kemarahan', 'waktu lingkaran' atau 'lingkaran pertemanan', telah menjadi praktek
umum di banyak sekolah. Mereka berfokus pada memberikan anak-anak keterampilan untuk menafsirkan emosi dalam diri
mereka sendiri dan orang lain dan pengetahuan tentang di mana letak konvensi sosial dalam hal ini. Hal ini sering kali
dilakukan dengan cara didaktik, alih-alih mengandalkan kemampuan anak untuk menyimpulkan norma-norma tersebut dari pengalaman sosial.
Hal ini sering kali melibatkan situasi sosial yang direncanakan dengan cermat, di mana anak-anak dibuat merasa aman dan
didorong untuk mempraktikkan respons yang tepat dan menempatkan diri mereka pada posisi orang lain.
Untungnya pendekatan ini kemungkinan besar akan dipertahankan. Rencana untuk pembuatan 'kurikulum emosional' yang
diharapkan dapat disampaikan oleh sekolah-sekolah di seluruh negeri sudah maju. Jika berhasil, hal ini akan mengubah cara
kita memahami perkembangan emosi dan menciptakan landasan untuk penelitian lebih lanjut mengenai aspek sosial penting
dari emosi yang telah lama diabaikan. Hal ini juga akan menciptakan permintaan yang penting terhadap pelatihan bagi mereka
yang bertanggung jawab untuk melaksanakan kurikulum tersebut dan dukungan berkelanjutan bagi anak-anak yang kebutuhan
kesehatan mentalnya akan disoroti sebagai prioritas utama.
konsekuensi.

Kesimpulan

Emosi adalah fenomena psikologis kompleks yang merupakan bagian sangat penting dari pengalaman mental anak. Meskipun
di masa lalu, emosi dipandang terutama sebagai epifenomena, hanya layak dipelajari ketika mereka mengganggu aspek lain
dari kehidupan psikis, atau ketika diperlukan untuk mengendalikan aspek negatif, minat yang dimulai oleh psikoanalisis dan
kemajuan yang dibuat oleh teori keterikatan, telah menjadikan studi mereka sebagai subjek yang penting. Pemahaman emosi
pada anak-anak selalu perlu mengambil perspektif perkembangan, namun keterlibatan para pendidik sangat menjanjikan.

REFERENSI UTAMA

Bremner G, Slater A, Buttleworth G. (1997) Perkembangan bayi: kemajuan terkini. Hove: Pers Psikologi.

Goleman D. (1995) Kecerdasan emosional. London: Bloomsbury.

Fulton D. (2003) Buku pegangan literasi emosional. London: Penangkal – Kampanye Literasi Emosional.

Goldberg S. (2000) Lampiran dan pengembangan. London: Arnold.

Smith PK, Cowie H, Blades M. (1998) Memahami perkembangan anak. Oxford: Blackwell.

© Hak Cipta Edward Arnold (Penerbit) Ltd