PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Interaksi dan komunikasi merupakan salah satu modal bagi seseorang untuk
memperoleh berbagai informasi melalui lingkungan. Lingkungan sampai saat ini diyakini
sebagai sumber yang sangat berpengaruh terhadap perkembangan seseorang. Jika seseorang
mengalami hambatan dalam interaksi dan komunikasi, diyakini orang tersebut akan
mengalami hambatan dalam kegiatan belajarnya Anak autisme sebagai salah satu bagian dari
anak berkebutuhan khusus mengalami hambatan pada keterampilan interaksi dan komunikasi.
Keadaan ini diperburuk oleh adanya gangguan tingkah laku yang menyertai setiap anak
autisme, bahkan hambatan inilah yang paling mengganggu pada anak autisme dalam
melakukan interaksi dan komunikasi dengan lingkungannya.

Autis merupakan gangguan perkembangan yang komplek, disebabkan oleh adanya

kerusakan pada otak sehingga mengakibatkan gangguan pada perkembangan komunikasi,
perilaku, kemampuan social dan belajar., apabila tidak ditangani dengan tepat dan cepat
kelainan ini akan menetap dan dapat berakibat pada keterlambatan perkembangan.
Keterlambatan perkembangan pada kasus autisme biasanya ditemukan pada anak-anak dan
mempunyai dampak yang berlanjut sampai dewasa. Salah satu gangguan perkembangan yang
dialami adalah kesulitan dalam memahami apa yang mereka lihat, dengar, dan mereka
rasakan. Gangguan ini dapat menyebabkan keterlambatan perkembangan antara lain dalam
kemampuan berkomunikasi, berbicara, bersosialisasi, perilaku, dan keterampilan motorik.

Autisme adalah gangguan mental yang masih misterius dan diderita oleh 400.000
anak di Amerika Serikat. Prevalensi autis di dunia saat ini mencapai 15-20 kasus per 10.000
anak atau 0,15-0,20%, jika angka kelahiran di Indonesia enam juta per tahun, maka jumlah
penyandang autis di Indonesia, bertambah 0,15% atau 6.900 anak pertahun, dimana jumlah
penderita laki – laki empat kali lebih besar dibandingkan penderita perempuan. Anak
perempuan yang mengalami autis cenderung lebih parah dibandingkan anak laki – laki.
Gejala – gejala autism mulai tampak masa yang paling awal dalam kehidupan mereka dan
melakukan kebiasaan – kebiasaan lainnya yang terjadi dilakukan oleh bayi – bayi normal
lainnya (Maulana, 2008).
 Gangguan autism baru disadari pada usia 18 bulan – 2 tahun dimana gangguan bicara
dan kelemahan interaksi social yang seharusnya sudah dikuasai tidak tampak pada anak dan
lebih nyata pada saat masa kanak –kanak awal (2 – 6 tahun). Ciri utama dari autism adalah
ketidakmampuan untuk melakukan interaksi social, masalah pada komunikasi dan adanya
perbuatan repetitive dan stereotip. Sedangkan gangguan tingkah laku merupakan bagian dari
cirri utama yang tampak pada anak autis meliputi hiperaktifvitas, tidak adanya perhatian,
kegagalan melakukan kontak mata, impulsive, mudah tersinggung.
 PEMBAHASAN

A. GANGGUAN KOMUNIKASI DAN INTERAKSI ANAK AUTIS

Autism adalah suatu kondisi mengenai seseorang sejak lahir ataupun saat masa balita,
yang membuat dirinya tidak dapat membentuk hubungan sosial atau komunikasi yang
normal. Akibatnya anak tersebut terisolasi dari manusia lain dan masuk dalam dunia
repetitive, aktivitas dan minat yang obsesif. (Baron-Cohen, 1993). Menurut Power (1989)
karakteristik anak dengan autisme adalah adanya 6 gangguan dalam bidang: interaksi sosial,
komunikasi (bahasa dan bicara), perilaku-emosi, pola bermain, gangguan sensorik dan
motorik serta perkembangan terlambat atau tidak normal. Gejala ini mulai tampak sejak lahir
atau saat masih kecil; biasanya sebelum anak berusia 3 tahun.
Autism dalam Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder R-IV merupakan salah
satu dari lima jenis gangguan dibawah payung PDD (Pervasive Development Disorder) di
luar ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) dan ADD (Attention Deficit Disorder).
Gangguan perkembangan perpasiv (PDD) adalah istilah yang dipakai untuk menggambarkan
beberapa kelompok gangguan perkembangan di bawah (umbrella term) PDD, yaitu:

1. Autistic Disorder
muncul sebelum usia 3 tahun dan di tunjukan adanya hambatan dalam interaksi sosial,
komunikasi dan kemampuan bermain secara imaginative serta adanya prilaku
stereotip pada minat dan aktivitas
2. Aspergers Syndrom
Hambatan perkembangan interaksi sosial dan adanya minat dan aktifitas yang terbatas
secara umum tidak menunjukan keterlambatan bahasa dan bicara, serta memiliki
tingkat intelegensia rata-rata hingga di atas rata-rata.
3. Pervasive Developmental Disorder
merujuk pada istilah atypical autism, diagnose PDD-NOS berlaku bila seorang anak
tidak menunjukan keseluruhan kriteria pada diagnose tertentu (autisme, Asperger atau
rett syndrome)
4. Retts Syndrom
Lebih sering terjadi pada anak perempuan, sempat mengalami perkembangan yang
normal kemudian terjadi kemunduran atau kehilangan kemampuan yang di
 milikinnya: kehilangan kemampuan fungsional tangan yang di gantikan dengan
gerakan-gersksn tangan yang berulang ulang pada rntang usia 1-4 tahun.
5. Chilhood disintegrative Disorder
Menunjukan perkembangan yang normal selama 2 tahun pertama usia perkembangan.
kemudian tiba-tiba kehilangan kemampuan-kemampuan yang telah dicapai
sebelumnya.
Diagnosa Pervasive Develompmental Disorder Not Otherwise Specified (PDD – NOS)
umumnya digunakan atau dipakai di Amerika Serikat untuk menjelaskan adanya beberapa
karakteristik autisme pada seseorang (Howlin, 1998: 79). National Information Center for
Children and Youth with Disabilities (NICHCY) di Amerika Serikat menyatakan bahwa
Autisme dan PDD – NOS adalah gangguan perkembangan yang cenderung memiliki
karakteristik serupa dan gejalanya muncul sebelum usia 3 tahun. Keduanya merupakan
gangguan yang bersifat neurologis yang memengaruhi kemampuan berkomunikasi,
pemahaman bahasa, bermain dan kemampuan berhubungan dengan orang lain.
Ketidakmampuan beradaptasi pada perubahan dan adanya respon-respon yang tidak wajar
terhadap pengalaman sensoris seringkali juga dihubungkan pada gejala autisme.

1. Diagnosis
Secara historis, diagnosa autisme memiliki persoalan; suatu ketika para ahli dan peneliti
dalam bidang autisme bersandarkan pada ada atau tidaknya gejala, saat ini para ahli dan
peneliti tampaknya berpindah menuju berbagai karakteristik yang disebut sebagai continuum
autism. Aarons dan Gittents (1992) merekomendasikan adanya descriptive approach to
diagnosis. Ini adalah suatu pendekatan deskriptif dalam mendiagnosa sehingga menyertakan
pengamatan-pengamatan yang menyeluruh di setting-setting sosial anak sendiri. Settingya
mungkin di sekolah, di taman-taman bermain atau mungkin di rumah sebagai lingkungan
sehari-hari anak dimana hambatan maupun kesulitan mereka tampak jelas di antara teman-
teman sebaya mereka yang ‘normal’.
Persoalan lain yang memengaruhi keakuratan suatu diagnosa seringkali juga muncul dari
adanya fakta bahwa perilaku-perilaku yang bermasalah merupakan atribut dari pola asuh
yang kurang tepat. Perilaku-perilaku tersebut mungkin saja merupakan hasil dari dinamika
keluarga yang negatif dan bukan sebagai gejala dari adanya gangguan. Adanya interpretasi
yang salah dalam memaknai penyebab mengapa anak menunjukkan persoalan-persoalan
perilaku mampu menimbulkan perasaan-perasaan negatif para orang tua. Pertanyaan
selanjutnya kemudian adalah apa yang dapat dilakukan agar diagnosa semakin akurat dan
konsisten sehingga autisme sungguh-sungguh terpisah dengan kondisi-kondisi yang semakin
memperburuk? Perlu adanya sebuah model diagnosa yang menyertakan keseluruhan hidup
anak dan mengevaluasi hambatan-hambatan dan kesulitan anak sebagaimana juga terhadap
kemampuan-kemampuan dan keterampilan-keterampilan anak sendiri. Mungkin tepat bila
kemudian disarankan agar para profesional di bidang autisme juga mempertimbangkan
keseluruhan area, misalnya: perkembangan awal anak, penampilan anak, mobilitas anak,
kontrol dan perhatian anak, fungsi-fungsi sensorisnya, kemampuan bermain, perkembangan
konsep-konsep dasar, kemampuan yang bersifat sikuen, kemampuan musikal, dan lain
sebagainya yang menjadi keseluruhan diri anak sendiri.
Bagi para orang tua dan keluarga sendiri perlu juga dicatat bahwa gejala autisme bersifat
individual; akan berbeda satu dengan lainnya meskipun sama-sama dianggap sebagai low
functioning atau dianggap sebagai high functioning. Membutuhkan kesabaran untuk
menghadapinya dan konsistensi untuk dalam penanganannya sehingga perlu disadari bahwa
bahwa fenomena ini adalah suatu perjalanan yang panjang. Jangan berhenti pada
ketidakmampuan anak tetapi juga perlu menggali bakat-bakat serta potensi-potensi yang ada
pada diri anak. Sebagai inspirasi kiranya dapat disebutkan beberapa penyandang autisme
yang mampu mengembangkan bakat dan potensi yang ada pada diri mereka, misalnya:
Temple Grandine yang mampu mengembangkan kemampuan visual dan pola berpikir yang
sistematis sehingga menjadi seorang Doktor dalam bidang peternakan, Donna William yang
mampu mengembangkan kemampuan berbahasa dan bakat seninya sehingga dapat menjadi
seorang penulis dan seniman, Bradley Olson seorang mahasiswa yang mampu
mengembangkan kemampuan kognitif dan kebugaran fisiknya sehingga menjadi seorang
pemuda yang aktif dan tangkas dan mungkin masih banyak nama-nama lain yang dapat
menjadi sumber inspirasi kita bersama. Pada akhirnya, sebuah label dari suatu diagnosa dapat
dikatakan berguna bila mampu memberikan petunjuk bagi para orang tua dan pendidik
mengenai kondisi alamiah yang benar dari seorang anak. Label yang menimbukan
kebingungan dan ketidakpuasan para orang tua dan pendidik jelas tidak akan membawa
manfaat apapun.

2. Gejala Kelinis
Anak dengan autisme dapat tampak normal di tahun pertama maupun tahun kedua dalam
kehidupannya. Para orang tua seringkali menyadari adanya keterlambatan kemampuan
berbahasa dan cara-cara tertentu yang berbeda ketika bermain serta berinteraksi dengan orang
lain. Anak-anak tersebut mungkin dapat menjadi sangat sensitif atau bahkan tidak responsif
terhadap rangsangan-rangasangan dari kelima panca inderanya (pendengaran, sentuhan,
penciuman, rasa dan penglihatan). Perilaku-perilaku repetitif (mengepak-kepakan tangan atau
jari, menggoyang-goyangkan badan dan mengulang-ulang kata) juga dapat ditemukan.
Perilaku dapat menjadi agresif (baik kepada diri sendiri maupun orang lain) atau malah
sangat pasif. Besar kemungkinan, perilaku-perilaku terdahulu yang dianggap normal
mungkin menjadi gejala-gejala tambahan. Selain bermain yang berulang-ulang, minat yang
terbatas dan hambatan bersosialisasi, beberapa hal lain yang juga selalu melekat pada para
penyandang autisme adalah respon-respon yang tidak wajar terhadap informasi sensoris yang
mereka terima, misalnya; suara-suara bising, cahaya, permukaan atau tekstur dari suatu bahan
tertentu dan pilihan rasa tertentu pada makanan yang menjadi kesukaan mereka. Beberapa
atau keseluruhan karakteristik yang disebutkan berikut ini dapat diamati pada para
penyandang autisme beserta spektrumnya baik dengan kondisi yang teringan hingga terberat
sekalipun.
a. dalam komunikasi, misal: berbicara dan memahami bahasa.
b. Kesulitan dalam berhubungan dengan orang lain atau obyek di sekitarnya serta
menghubungkan peristiwa-peristiwa yang terjadi.
c. Bermain dengan Hambatan mainan atau benda-benda lain secara tidak wajar.
d. Sulit menerima perubahan pada rutinitas dan lingkungan yang dikenali.
e. Gerakkan tubuh yang berulang-ulang atau adanya pola-pola perilaku yang tertentu.
Para penyandang Autisme beserta spektrumnya sangat beragam baik dalam kemampuan yang
dimiliki, tingkat intelegensi, dan bahkan perilakunya. Beberapa di antaranya ada yang tidak
‘berbicara’ sedangkan beberapa lainnya mungkin terbatas bahasanya sehingga sering
ditemukan mengulang-ulang kata atau kalimat (echolalia). Mereka yang memiliki
kemampuan bahasa yang tinggi umumnya menggunakan tema-tema yang terbatas dan sulit
memahami konsep-konsep yang abstrak. Dengan demikian, selalu terdapat individualitas
yang unik dari individu-individu penyandangnya. Autism adalah gangguan perkembangan
pervasif pada anak yang ditandai dengan adanya gangguan dan keterlambatan dalam bidang
kognitif, bahasa, perilaku, komunikasi dan interaksi sosial. Gangguan keanehan perilaku pada
anak yang harus diamati adalah menyangkut berbagai perkembangan.
Gangguan dalam komunikasi verbal maupun nonverbal
a. Kemampuan berbahasa mengalami keterlambatan atau sama sekali tidak dapat
berbicara. Menggunakan kata kata tanpa menghubungkannya dengan arti yang lazim
digunakan.
b. Berkomunikasi dengan menggunakan bahasa tubuh dan hanya dapat berkomunikasi
dalam waktu singkat.
c. Kata-kata yang tidak dapat dimengerti orang lain (”bahasa planet”)
d. Tidak mengerti atau tidak menggunakan kata-kata dalam konteks yang sesuai.
e. Ekolalia (meniru atau membeo), menirukan kata, kalimat atau lagu tanpa tahu artinya.
f. Bicaranya monoton seperti robot
g. Bicara tidak digunakan untuk komunikasi
h. Mimik datar

Gangguan dalam bidang interaksi sosial

a. Menolak atau menghindar untuk bertatap muka
b. Tidak menoleh bila dipanggil, sehingga sering diduga tuli
c. Merasa tidak senang atau menolak dipeluk
d. Bila menginginkan sesuatu, menarik tangan tangan orang yang terdekat dan berharap
orang tersebut melakukan sesuatu untuknya
e. Tidak berbagi kesenangan dengan orang lain
f. Saat bermain bila didekati malah menjauh
g. Bila menginginkan sesuatu ia menarik tangan orang lain dan mengharapkan tangan
tersebut melakukan sesuatu untuknya.

Gangguan dalam bermain

a. Bermain sangat monoton dan aneh misalnya menderetkan sabun menjadi satu deretan
yang panjang, memutar bola pada mainan mobil dan mengamati dengan seksama
dalam jangka waktu lama.
b. Ada kelekatan dengan benda tertentu seperti kertas, gambar, kartu atau guling, terus
dipegang dibawa kemana saja dia pergi.
c. Bila senang satu mainan tidak mau mainan lainnya.
d. Tidak menyukai boneka, tetapi lebih menyukai benda yang kurang menarik seperti
botol, gelang karet, baterai atau benda lainnya
 e. Tidak spontan / reflek dan tidak dapat berimajinasi dalam bermain. Tidak dapat
meniru tindakan temannya dan tidak dapat memulai permainan yang bersifat pura
pura.
f. Sering memperhatikan jari-jarinya sendiri, kipas angin yang berputar atau angin yang
bergerak.
g. Perilaku yang ritualistik sering terjadi sulit mengubah rutinitas sehari hari, misalnya
bila bermain harus melakukan urut-urutan tertentu, bila bepergian harus melalui rute
yang sama.

Gangguan perilaku
a. Sering dianggap sebagai anak yang senang kerapian harus menempatkan barang
tertentu pada tempatnya
b. Anak dapat terlihat hiperaktif misalnya bila masuk dalam rumah yang baru pertama
kali ia datang, ia akan membuka semua pintu, berjalan kesana kemari, berlari-lari tak
tentu arah.
c. Mengulang suatu gerakan tertentu (menggerakkan tangannya seperti burung terbang).
Ia juga sering menyakiti diri sendiri seperti memukul kepala atau membenturkan
kepala di dinding
d. Dapat menjadi sangat hiperaktif atau sangat pasif (pendiam), duduk diam bengong
dengan tatap mata kosong. Marah tanpa alasan yang masuk akal. Amat sangat
menaruh perhatian pada satu benda, ide, aktifitas ataupun orang. Tidak dapat
menunjukkan akal sehatnya. Dapat sangat agresif ke orang lain atau dirinya sendiri.
e. Gangguan kognitif tidur, gangguan makan dan gangguan perilaku lainnya.

Gangguan perasaan dan emosi

a. Tertawa-tawa sendiri, menangis atau marah tanpa sebab nyata
b. Sering mengamuk tak terkendali (temper tantrum), terutama bila tidak mendapatkan
sesuatu yang diinginkan
c. Sering mengamuk tak terkendali (temper tantrum)bila keinginannya tidak
didapatkannya, bahkan bisa menjAdi agresif dan merusak.
d. Tidak dapat berbagi perasaan (empati) dengan anak lain

Gangguan dalam persepsi sensoris

 a. Sensitif terhadap cahaya, pendengaran, sentuhan, penciuman dan rasa (lidah) dari
mulai ringan sampai berat.
b. Menggigit, menjilat atau mencium mainan atau benda apa saja
c. Bila mendengar suara keras, menutup telinga
d. Menangis setiap kali dicuci rambutnya
e. Meraskan tidak nyaman bila diberi pakaian tertentu
f. Tidak menyukai rabaan atau pelukan, Bila digendong sering merosot atau melepaskan
diri dari pelukan.
Adanya kelima ‘lampu merah’ di atas tidak berarti bahwa anak tersebut menyandang autisme
tetapi karena karakteristik gangguan autisme yang sangat beragam maka seorang anak harus
mendapatkan evaluasi secara multidisipliner yang dapat meliputi; Neurolog, Psikolog,
Pediatric, Terapi Wicara, Paedagog dan profesi lainnya yang memahami persoalan autisme.

B. PENYEBAB DAN HAMBATAN PERKEMBANAN INTERAKSI DAN

KOMUNIKASI ANAK AUTIS

Salah satu tanda bahwa anak mengalami autisme adalah kemampuan berkomunikasi
yang lemah. Penyebab kesulitan berkomunikasi pada anak autis baru-baru ini diungkapkan
oleh sejumlah peneliti yang mempelajari hal tersebut.Seperti yang dikutip dari webmd.com,
anak-anak penderita autisme kurang menyukai suara manusia, karenanya mereka kurang suka
berbicara dengan orang lain yang berakibat pada kesulitan berkomunikasi.
Penderita autis terlihat sangat tidak peduli dengan lingkungan sekitarnya. Kini peneliti
menemukan penyebab kenapa penderita autis harus berjuang keras dalam lingkungan
sosialnya. Peneliti dari University of Cambridge yang melakukan penelitian dengan scan otak
yang canggih menemukan bahwa ada bagian otak penderita autis yang memang tidak
mengenali kesadaran tentang dirinya sendiri. Akibatnya, jangankan untuk berkomunikasi,
untuk mengenali kesadaran terhadap pribadinya saja, penderita sudah kesulitan. Scan otak
canggih yang didapatkan peneliti menunjukkan penderita autis terlihat kurang aktif bila
terlibat dalam hal pemikiran tentang kesadaran diri. Hasil penelitian ini telah dipublikasikan
dalam jurnalBrain. Penelitian ini telah menunjukkan adanya masalah pada penderita autis
yaitu dalam hal kesulitan memikirkan sesuatu dan membuat rasa mengenai dirinya sendiri
dan orang lain. Para peneliti menggunakan scan resonansi magnetik fungsional untuk
mengukur aktivitas otak dari 66 relawan laki-laki yang sekitar 50 persennya telah didiagnosis
mengalami gangguan spektrum autis. Para relawan ini diminta untuk memberikan penilaian
mengenai pikiran dirinya sendiri, opini, preferensi, karakteristik fisik serta diharuskan
memberikan penilaian terhadap orang lain. Dengan melakukan scan terhadap otak para
relawan dalam menanggapi berbagai pertanyaan tersebut, maka peneliti bisa melihat adanya
perbedaan aktivitas otak antara penderita autis dengan yang tidak. Peneliti sangat tertarik
mengenai bagian dari otak yang disebut dengan ventrodial pre-frontal cortex (vMPFC) yang
dikenal aktif ketika seseorang berpikir mengenai dirinya sendiri. “Penelitian ini menunjukkan
bahwa otak autis harus bekerja keras dalam memproses informasi mengenai dirinya sendiri,
sedangkan untuk menjelajahi interaksi sosial dengan orang lain diperlukan usaha yang lebih
keras lagi,” ujar Michael Lombardo dari University of Cambridge, seperti dikutip
dari BBC, Senin (14/12/2009).

1. Hambatan komunikasi pada anak autis

Hambatan- hambatan komunikasi yang dialami oleh anak autis, diantaranya yaitu :
1) Perkembangan bahasa lambat atau sama sekali tidak ada.
2) Anak tampak seperti tuli, sulit bicara, atau pernah bicara, tetapi kemudian sirna.
3) Kadang kata-kata yang digunakan tidak sesuai artinya.
4) Mengoceh tanpa arti berulang-ulang dengan bahasa yang tidak dapat dimengerti
oleh orang lain.
5) Bicara tidak dipakai untuk alat berkomunikasi
6) Senang meniru atau membeo (echolalia)
7) Bila senang meniru, dapat hapal betul kata-kata atau nyanyian tapi tidak mengerti
artinya.
8) Sebagian dari anak autis tidak bicara  atau sedikit berbicara sampai usia
dewasa.Senang menarik-narik tangan orang lain untuk melakukan apa yang ia
inginkan.

2. Perkembangan Komunikasi Anak Autis

Salah satu kesulitan yang dimiliki oleh anak autis adalah dalam hal komunikasi (Delphie,
2006:1). Oleh karena itu perkembangan komunikasi pada anak autis sangat berbeda, terutama
pada anak-anak yang mengalami hambatan yang berat dalam penguasaan bahasa dan bicara.
Kesulitan dalam komunikasi ini dikarenakan anak autis mengalami gangguan dalam
berbahasa (verbal dan non verbal), padahal bahasa merupakan media utama dalam
komunikasi. Mereka sering kesulitan untuk mengkomunikasikan keinginannya baik secara
verbal (lisan/bicara) maupun non verbal (isyarat/gerak tubuh dan tulisan).
 Pada saat anak pada umumnya sudah mengetahui nama, mampu merespon terhadap ya
dan tidak, mengerti konsep abstrak laki-laki-perempuan, dan mengikuti perintah-perintah
sederhana. Sementara itu pada anak autis mungkin hanya echolalia terhadap apa yang
dikatakan atau tidak bicara sama sekali.
Anak pada umumnya biasanya mulai mengoceh sekitar umur enam bulan. Ia mulai
bicara dalam bentuk kata pada umur satu tahun dan merangkai dua atau tiga kata dalam satu
kalimat sebelum delapan belas bulan. Sedangkan pada anak autis sebaliknya, ia tidak
memiliki pola perkembangan bahasa. Kemampuan komunikasi mereka bervairasi, diantara
mereka ada yang tidak pernah bicara, seperti anak pada umumnya sampai delapan belas bulan
atau dua puluh bulan, kadang-kadang kemampuan bicara mereka hilang begitu saja.
Anak autis yang sulit berbicara, seringkali mengungkapkan diri atau keinginannya
melalui perilaku. Memang untuk beberapa kasus anak autis yang ada yang sudah mampu
menyampaikan keinginannya dengan cara menarik tangan orang yang didekatnya atau
menunjuk ke suatu arah yang diinginkan, atau mungkin menjerit. Jika orangtua atau orang
disekitarnya tidak memahami apa yang diinginkannya anak akan marah-marah, mengamuk
dan mungkin tantrumnya akan muncul.
Siegel (1996:44) secara umum menggambarkan perkembangan komuniksi anak autis
terbagi dalam dua bagian, yaitu:
1. Perkembangan komunikasi verbal
meliputi keterlambatan berbahasa bahkan ada    diantara mereka yang kemampuan
berbahasanya hilang, echolalia dan         menggunakan bahasa yang aneh/tidak dimengerti,
menggunakan bahasa             sederhana (misalnya minta makan:”Makan, ya!”).
2.  Perkembangan komunikasi non verbal
meliputi menggunakan gestur, gerak            tubuh, mengungkapkan keinginan dengan
ekspresi emosi (menjerit, marah-marah,     menangis).
    Dengan perkembangan komunikasi seperti telah disampaikan di atas jelaslah anak
autis akan menghadapi berbagai kesulitan untuk mengungkapkan keinginannya dan dengan
kemampuan komunikasi seperti demikian perlu adanya suatu cara yang dapat membantu
mereka untuk berkomunikasi dengan lingkungannya.
 PENUTUP

KESIMPULAN

Kesimpulanya autisme adalah gangguan perkembangan yang menccakup bidang komunikasi,

interaksi, dan prilaku. gejalanya mulai tampak pada anak sebelum mencapai usia 3 tahun.
Gangguan autistic di tandai dengan tiga gejala utama yaitu gangguan interaksi sosial,
komunikasi, dan prilaku yang stereoptik. Yang di sebabkan oleh 6 faktor yaitu : faktor genetis
atau krturunan, faktor kandungan dan prenatal, faktor kelahiran, faktor lingkungan, faktor
obat, dan faktor makanan

Apabila tidak di tangani dengan tepat dan cepat kelainan ini akan menetap dan dapat
berakibat pada keterlambatan perkembangan. Meskipun demikian, tidak berarti anak autisme
tidak memiliki potensi yang di kembangakan, meskipun potensinya kecil, di perkirakan
kurang dari 20% dari populasi anak yang mengalami autisme, mereka memiliki potensi rata-
rata bahkan ada yang di atas rata-rata. Tidak jarang di antara mereka ada yang berhasil
mencapai prestasi akademik tertinggi seperti anak pada umumnya.
 DAFTAR PUSTAKA

https://jurnalpediatri.com/2011/10/23/autism-sebuah-gangguan-perilaku-pada-anak/
https://www.e-jurnal.com/2013/12/pengertian-autisme.html
https://www.fimela.com/parenting/read/3818576/mengapa-anak-autis-sulit-berkomunikasi
https://ideguru.wordpress.com/2010/04/03/penyebab-penderita-autis-sulit-berkomunikasi/
https://richardeverttoy.blogspot.com/2014/06/meningkatkan-kemampuan-komunikasi-anak.html
https://rizkyadindabenk.blogspot.com/2015/06/makalah-anak-berkebutuhan-khusus-autisme.html
https://bsd2014diaartarina.wordpress.com/29-2/
https://hamil.co.id/anak/autisme/penyebab-anak-autis
https://amarsuteja.blogspot.com/2013/05/masalah-pada-anak-autis.html
http://digilib.uin-suka.ac.id/24472/1/Ni%20Wayan%20Primanovenda%20Wijayaptri%20-
%20HAMBATAN%20KOMUNIKASI%20PADA%20PENYANDANG%20AUTISME%20REMAJA%20SEBUAH
%20STUDI%20KASUS.pdf