LAPORAN MAGANG III

PELAKSANAAN MENGAJAR

Di Susun Untuk Memenuhi Laporan Akhir Magang III

Dosen Pembimbing
Moh. Sholeh Afiyuddin, M.Pd.I

Disusun Oleh:
AUNY MUTIARA NAFISAH
20202032

TADRIS BAHASA INGGRIS

FAKULTAS TARBIYAH
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) KEDIRI
2024
 BAB III

HASIL KEGIATAN MAGANG III

A. Telaah Kurikulum dan Penyusunan RPP Mapel yang Relevan di
bawah Bimbingan Guru Pamong.
1. Telaah Kurikulum
Menurut UU. No. 20 tahun 2003 kurikulum adalah suatu perangkat
rencana dan juga pengaturan tentang tujuan, isi dan juga bahan pengajaran
dan cara yang digunakan ialah sebagai suatu pedoman di dalam suatu
penyelenggaraan kegiatan untuk dapat mencapai suatu tujuan pendidikan
nasional. Berdasarkan hasil telaah, kurikulum yang diterapkan di MTsN 1
KEDIRI adalah Kurikulum 2013 (K-13) SKS dan Kurikulum Merdeka.
Kurikulum K-13 digunakan oleh siswa kelas 9 dan kurikulum Merdeka
digunakan pada kelas 7 dan 8. Kurikulum 2013 lebih menekankan aspek
kognitif, afektif, psikomotorik secara proporsional. Sedangkan kurikulum
merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakulikuler yang
beragam, di mana konten akan lebih optimal agar peserta didik memiliki
cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi.
Kurikulum Merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran
intrakurikuler yang beragam di mana konten akan lebih optimal agar peserta
didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan
kompetensi. Guru memiliki keleluasaan untuk memilih berbagai perangkat
ajar sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan
minat peserta didik. Kurikulum Merdeka memberikan keleluasaan kepada
pendidik untuk menciptakan pembelajaran berkualitas yang sesuai dengan
kebutuhan dan lingkungan belajar peserta didik.
Karakteristik Kurikulum Merdeka
1. Pengembangan Soft Skills dan Karakter
2. Fokus pada Materi Esensial
3. Pembelajaran yang fleksibel

Projek untuk menguatkan pencapaian profil pelajar Pancasila

dikembangkan berdasarkan tema tertentu yang ditetapkan oleh pemerintah.
 Projek tersebut tidak diarahkan untuk mencapai target capaian pembelajaran
tertentu, sehingga tidak terikat pada konten mata pelajaran. Profil Pelajar
Pancasila merupakan sejumlah karakter dan kompetensi yang diharapkan
untuk diraih oleh peserta didik, yang didasarkan pada nilai-nilai luhur
Pancasila.

Kegunaan Profil Pelajar Pancasila

 Menerjemahkan tujuan dan visi pendidikan ke dalam format yang lebih

mudah dipahami oleh seluruh pemangku kepentingan pendidikan
 Menjadi kompas bagi pendidik dan pelajar Indonesia
 Tujuan akhir segala pembelajaran, program, dan kegiatan di satuan
pendidikan
2. Telaah Modul Ajar
Modul ajar merupakan salah satu jenis perangkat ajar yang memuat
rencana pelaksanaan pembelajaran, untuk membantu mengarahkan proses
pembelajaran mencapai Capaian Pembelajaran (CP). Jika satuan pendidikan
menggunakan modul ajar yang disediakan pemerintah, maka modul ajar
tersebut dapat dipadankan dengan RPP Plus, karena modul ajar tersebut
memiliki komponen yang lebih lengkap dibanding RPP. Jika satuan
pendidikan mengembangkan modul ajar secara mandiri, maka modul ajar
tersebut dapat dipadankan dengan RPP. Satuan pendidikan dapat
menggunakan berbagai perangkat ajar, termasuk modul ajar atau RPP,
dengan kelengkapan komponen dan format yang beragam sesuai dengan
karakteristik dan kebutuhan murid.
Pengembangan modul ajar bertujuan untuk menyediakan perangkat
ajar yang dapat memandu guru melaksanakan pembelajaran. Dalam
penggunaannya, guru memiliki kemerdekaan untuk, memilih atau
memodifikasi modul ajar yang sudah disediakan pemerintah untuk
menyesuaikan dengan karakteristik murid, menyusun sendiri modul ajar
sesuai dengan karakteristik murid.
Kriteria yang harus dimiliki modul ajar adalah:
1.Esensial: pemahaman konsep dari setiap mata pelajaran melalui
pengalaman belajar dan lintas disiplin.
2.Menarik, bermakna, dan menantang: menumbuhkan minat belajar dan
melibatkan murid secara aktif dalam proses belajar; berhubungan dengan
pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki sebelumnya sehingga tidak
terlalu kompleks, namun juga tidak terlalu mudah untuk tahap usianya.
3.Relevan dan kontekstual: berhubungan dengan pengetahuan dan
pengalaman yang dimiliki sebelumnya, serta sesuai dengan konteks waktu
dan lingkungan murid.
4. Berkesinambungan: keterkaitan alur kegiatan pembelajaran sesuai
dengan fase belajar murid.

Komponen dalam modul ajar ini terdiri dari beberapa komponen diantaranya
adalah :
a. Informasi umum yang meliputi : (1) identitas penulis modul, (2)
kompetensi awal, (3) profil pelajar pancasila, (4) sarana dan
prasarana, (5) target peserta didik, (6) model pembelajaran yang
digunakan.
b. Kompetensi inti yang meliputi : (1) tujuan pembelajaran, (2)
asesmen, (3) pemahaman bermakna, (4) pertanyaan pemantik, (5)
kegiatan pembelajaran, (6) refleksi peserta didik dan pendidik.
c. Lampiran yang meliputi : (1) lembar kerja siswa (LKS), (2)
pengayaan dan remidial, (3) bahan bacaan pendidik dan peserta
didik.
Berdasarkan hasil telaah perangkat pembelajaran mata pelajaran
Bahasa Inggris kelas VII di MtsN 1 Kediri, modul ajar yang disusun sudah
sesuai dengan capaian pembelajaran (CP), alur tujuan pembelajaran (ATP)
yang dirumuskan sesuai dengan CP, materi yang dirancang sesuai dengan
domain dan CP dalam surat keputusan, alokasi waktu yang disusun sesuai
dengan cakupan materi dan tahapan dalam kegiatan pembelajaran sudah
berdasarkan student centered learning atau pemberdayaan siswa,
model/metode/strategi pembelajaran yang diterapkan sesuai dengan hakikat
mata pelajaran, didesain sesuai dengan materi yang akan diberikan dan sesuai
dengan karakteristik siswa dalam kelas , media atau sumber belajar sesuai
dengan materi dan karakteristik siswa serta sesuai dengan sarana prasarana
yang tersedia di dalam lingkup sekolah.
B. Menyusun Perangkat Pembelajaran Mapel yang Relevan di bawah
Bimbingan Guru Pamong.
Perangkat pembelajaran adalah komponen yang harus disiapkan
oleh guru sebelum melaksanakan pembelajaran. Dalam KBBI (2007: 17),
perangkat adalah alat atau perlengkapan, sedangkan pembelajaran adalah
proses atau cara menjadikan orang belajar. Dalam Permendikbud No. 65
Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah
disebutkan bahwa penyusunan perangkat pembelajaran merupakan bagian
dari perencanaan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran dirancang dalam
bentuk silabus dan RPP yang mengacu pada standar isi. Selain itu, dalam
perencanaan pembelajaran juga dilakukan penyiapan media dan sumber
belajar, perangkat penilaian, dan skenario pembelajaran. Perangkat ajar
meliputi alur tujuan pembelajaran (ATP), modul ajar, buku teks pelajaran,
video pembelajaran serta bentuk lainnya yang dapat mendukung dalam
proses pembelajaran.
Penyusunan perangkat pembelajaran disesuaikan dengan capaian
pembelajaran dan alokasi waktu. Perangkat pembelajaran yang disiapkan
oleh guru mata pelajaran Bahasa Inggris di kelas VII MtsN 1 Kediri
meliputi beberapa hal yaitu :
1. Kalender Pendidikan
2. Program Tahunan (Prota)
3. Program Semester (Prosem)
4. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
5. Modul Ajar.
6. Lembar Kerja Siswa (LKS)
 MODUL AJAR BAHASA INGGRIS

DESCRIPTIVE TEXT

AND

SIMPLE PRESENT TENSE

INFORMASI UMUM

Nama Penyusun Auny Mutiara Nafisah Jenjang/kelas VII

Nama Institut MTsN 1 Kediri Mapel Bhs. Inggris

Alokasi waktu 3x 40 menit ( 6 kali Target peserta  Reguler

pertemuan) didik
 Pencapaian
tinggi

Profil Pelajar 1. Beriman, bertakwa Model  Cooperative

Pancasila kepada tuhan yang pembelajaran learning
maha esa, dan
 Inquiry
berakhlak mulia
learning
2. Mulia
 Genre-based
3. Bergotomg royong Approach

4. Bernalar kritis  Project-based

learning

PPRA 1. Keteladanan Kompetensi Peserta didik telah

(qudwah) awal memahami
klasifikasi kata
2. Mengambil jalan
khususnya kata
tengah (tawassut)
benda (noun), kata
3. Musyawaroh sifat (adjective),
(syura) dan kata ganti
(pronoun), yang
 4. Lurus dan tegas dibutuhkan dalam
(I’tidal) membuat teks
descriptive

Target Peserta  Peserta didik reguler/ tipikal: umum, tidak ada kesulitan
Didik dalam mencerna dan memahami materi ajar.

 Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan

memahami dengan cepat, mampu mencapai ketrampilan
berfikir tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan
memimpin.
 Capaian Pembelajaran Fase D

Fase Capaian Pembelajaran Pada akhir fase D, siswa menggunakan teks

(CP) lisan, tulisan, dan visual dalam Bahasa Inggris
untuk berinteraksi dan berkomunikasi dalam
konteks yanglebih beragam dan dalam situasi
formal dan informal,berbagai jenis teks seperti
narasi, deskripsi, prosedur, tekskhusus
(pesansingkat,iklan) dan teks asli menjadi
rujukan utama dalam mempelajari Bahasa
Inggris di fase ini. Siswa menggunakan Bahasa
Inggris untuk berdiskusi dan menyampaikan
keinginan/perasaan. Pemahaman mereka
terhadap teks tulisan semakin berkembang dan
keterampilan inferensi mulai tampak ketika
memahami informasi tersirat. Mereka
memproduksi teks tulisan dan visual dalam
Bahasa Inggris yang terstruktur dengan kosa
kata yang lebih beragam. Mereka memahami
tujuan dan pemirsa ketika memproduksi teks
tulisan dan visual dalam Bahasa Inggris.

Elemen Elemen Menyimak- Berbicara

Pada akhir fase D, peserta didik menggunakan

bahasa Inggris untuk berinteraksi dan saling
bertukar ide, pengalaman, minat, pendapat dan
pandangan dengan guru, teman sebaya dan
orang lain dalam berbagai macam konteks
familiar yang formal dan informal. Dengan
pengulangan dan penggantian kosakata, peserta
didik memahami ide utama dan detail yang
relevan dari diskusi atau presentasi mengenai
berbagai macam topik yang telah familiar dan
 dalam konteks kehidupan di sekolah dan di
rumah. Mereka menjelaskan dan memperjelas
jawaban mereka menggunakan struktur kalimat
dan kata kerja sederhana.

Elemen Menulis-Mempresentasikan

Peserta didik mengkomunikasikan dengan

pengalaman mereka melalui paragraf
sederhana dan terstruktur, menunjukkan
perkembangan dalam penggunaan kosakata
spesifik dan struktur kalimat sederhana.
Menggunakan contoh, mereka membuat
perencanaan, menulis, dan menyajikan teks
informasi, imajinasi dan persuasi, dengan
menggunakan kalimat sederhana dan majemuk
untuk menyusun argumen dan menjelaskan
atau mempertahankan suatu pendapat.

SARANA PRASARANA

1. LCD Proyektor

2. Laptop

3. UKBM
 KOMPENEN INTI

TUJUAN PEMBELAJARAN

7.6.1 Peserta didik dapat mengidentifikasi kosa kata yang terdapat dalam

sebuah teks deskripsi tentang binatang, sifat orang, dan benda

7.6.2 Peserta didik dapat menentukan ide utama dari sebuah teks deskripsi
tentang binatang, sifat orang, dan benda yang disajikan melalui media
visual

7.6.3 Peserta didik mampu mengidentifikasi generic structure dari teks

deskripsi tentang binatang yang disajikan melalui media visual

7.6.4 Peserta didik mampu menyusun kalimat acak menjadi teks deskripsi yang
benar.

PEMAHAMAN BERMAKNA

Dengan mempelajari teks deskripsi peserta didik mendapatkan pemahaman dan

pengetahuan serta menggunakan teks deskripsi dan elemen teks nya yaitu
fungsi social, struktur teks dan unsur kebahasaannya sehingga meningkatkan
ketrampilan berbahasa peserta didik, baik keterampilan menyimak (listening),
berbicara (speaking) membaca (reading), memirsa (viewing), menulis
(writing)dan mempresentasikan (presenting)

Pertemua RINCIAN KEGIATAN ALOKASI

n WAKTU

1 Kegiatan Pendahuluan 10 menit

 Guru mengucapkan salam

 Peserta didik dan guru berdoa sebelum
memulai pembelajaran

 Guru bertegur sapa, menanyakan kabar

peserta didik

 Guru menyiapkan fisik dan psikis serta

memotivasi peserta didik

 Peserta didik dicek kehadirannya oleh

guru.

 Guru menjelaskan tujuan dan manfaat

mempelajari materi tentang descriptive
text, serta kompetensi yang akan dicapai.

 Guru menyampaikan cakupan materi dan

penjelasan uraian kegiatan pembelajaran,
memberikan orientasi terhadap materi
descriptive people yang akan dipelajari.

Kegiatan Inti 65 menit

 Guru memberikan asesmen diagnostik

berupa pertanyaan pemantik terkait
materi yang akan dipelajari kepada
peserta didik.

 Peserta didik dipersilahkan melihat teman

sebangkunnya dan mendeskripsiknnya

 Peserta didik diberikan pertanyaan

mengenai ciri teman sebangku mereka

a. Do you know person who sit on your

left/right side?

b. What is she/he name?

 c. What does she/he look like?

 Peserta didik membacakan jawabannya

dengan maju ke depan bergiliran

 Peserta didik diarahkan memahami

describing people melalui kosa kata yang
ada di ukbm

 Peserta didik membaca dan menirukn

kosa kata

 Guru membentuk 4 grup untuk bermain

tebak-tebakan who m I? decribing people

 Peserta didik menjawab tebakan tersebut

secara berkelompok

 Guru menyampaikan hasil mini game

tersebut

 Guru menjelaskan describing people

terutama teman sendiri dan manfaat
decsribe people

Kegiatan Penutup 5 menit

 Peserta didik mereview pembelajaran

yang telah dilaksanakan

 Peserta didik diberikan feedback oleh

guru selama proses pembelajaran
berlangsung

 Guru menyampaikan pembelajaran yang

akan dilakukan pada pertemuan
selanjutnya

 Peserta didik berdoa mengakhiri

 pembelajaran

2 Kegiatan Pendahuluan 5 Menit

 Guru membuka pembelajaran dengan

salam dan doa bersama peserta didik

 Guru menyapa siswa dan menanyai kabar

 Guru mengecek kehadiran siswa

 Guru menyiapkan fisik dan psikis serta

memotivasi peserta didik

 Guru bertanya mengenai pembelajaran di

pertemuan yang lalu

Kegiatan Inti 30 Menit

 Guru memberikan pertanyaan pemantik

terhadap siswa tentang descriptive text
animal

 Guru memberikan contoh teks melalui

video youtube
https://youtu.be/LHPszOVfaLo?
si=nOSFSpfTBhORRyM_

 Guru menjelaskn maksud dari video

tersebut

 Peserta didik diminta merumuskan

pengertian dan ciri-ciri teks deskripsi
sesuai dengan contoh video.

 Meminta siswa menulis ciri-ciri hewan

yang disukai atau yang dia punya di
 rumah.

 Guru menunjuk beberapa siswa untuk

membacakan di depan kelas

Kegiatan Penutup 5 menit

 Guru dan siswa menyimpulkan materi

yang dipelajari

 Refleksi pembelajaran

 Berdoa dan pulang

3 Kegiatan Pendahuluan 10 menit

 Guru mengucapkan salam

 Peserta didik dan guru berdoa sebelum

memulai pembelajaran

 Guru bertegun sapa, menanyakan kabar

peserta didik

 Guru menyiapkan fisik dan psikis serta

memotivasi peserta didik

 Peserta didik dicek kehadirannya oleh

guru.

 Guru menjelaskan tujuan dan manfaat

mempelajari materi tentang descriptive
text, serta kompetensi yang akan dicapai.

 Guru menyampaikan cakupan materi dan

penjelasan uraian kegiatan pembelajaran,
memberikan orientasi terhadap materi
descriptive things yang akan dipelajari.
Kegiatan Inti 65 Menit

 Guru meminta siswa membaca teks

deskripsi benda pada kertas yang sudah di
berikan

 Guru menjelaskan struktur teks deskripsi

things

 Guru mencontohkan pengucapan dan

pelafalan vocabulary deskripsi benda

 Siswa melafalkan vocabulary dengan

pronounciation yang benar

 Guru membuka kesempatan bertanya dan

mengemukakan pendapat tentang materi
yang sudah di berikan

 Guru memberi tugas untuk dikerjakan

(LKPD)

 Membuat penilaian proses formatif

terhadap siswa

Kegiatan Penutup 5 menit

 Peserta didik mereview pembelajaran

yang telah dilaksanakan

 Peserta didik diberikan feedback oleh

guru selama proses pembelajaran
berlangsung

 Guru menyampaikan pembelajaran yang

akan dilakukan pada pertemuan
selanjutnya

 Peserta didik berdoa mengakhiri

pembelajaran
4 Kegiatan Pembuka 5 menit

 Guru membuka pembelajaran dengan

salam dan doa bersama peserta didik

 Guru menyapa siswa dan menanyai kabar

 Guru mengecek kehadiran siswa

 Guru menyiapkan fisik dan psikis serta

memotivasi peserta didik

 Guru bertanya mengenai pembelajaran di

pertemuan yang lalu

Kegiatan inti 30 Menit

 Guru meminta siswa secara berkelompok

mendeskripsikan gambar yang diberikan

 Siswa diminta membacakan hasil dari

diskusi tersebut

 Tanya jawab dengan teman satu kelas

 Guru dan siswa menerjemahkan masing-

masing dari diskusi deskripsi tersebut

 Ice breaking “do what I say, don’t do

what I do

Kegiatan Penutup 5 Menit

 Guru dan siswa menyimpulkan materi

yang dipelajari

 Refleksi pembelajaran

 Berdoa dan pulang

5 Kegiatan Pendahuluan 10 Menit

 Guru mengucapkan salam

 Peserta didik dan guru berdoa sebelum

memulai pembelajaran

 Guru bertegun sapa, menanyakan kabar

peserta didik

 Guru menyiapkan fisik dan psikis serta

memotivasi peserta didik

 Peserta didik dicek kehadirannya oleh

guru.

 Guru menjelaskan tujuan dan manfaat

mempelajari materi tentang simple
present tense, serta kompetensi yang akan
dicapai.

 Guru menyampaikan cakupan materi dan

penjelasan uraian kegiatan pembelajaran,
memberikan orientasi terhadap materi
yang akan dipelajari.

Kegiatan Inti 65 Menit

 Peserta didik dapat menuliskan beberapa

kosa kata terkait kegiatan sehari-hari.

 Peserta didik dapat mengkategorikan

kegiatan-kegiatan yang biasa mereka
lakukan dan tidak mereka lakukan.

 Peserta didik diminta untuk menuliskan

kegiatan sehari-harinya

 Guru menjelaskn rumus-rumus dalam

simple present tense
  Guru menjabarkan kegiatan sehari-hari
murid dalam rumus simple present tense

 Siswa diminta menjabarkan teksnya

sendiri

Kegiatan Penutup 5 Menit

 Peserta didik mereview pembelajaran

yang telah dilaksanakan

 Peserta didik diberikan feedback oleh

guru selama proses pembelajaran
berlangsung

 Guru menyampaikan pembelajaran yang

akan dilakukan pada pertemuan
selanjutnya

 Peserta didik berdoa mengakhiri

pembelajaran

6 Kegiatan pendahuluan 5 Menit

 Guru membuka pembelajaran dengan

salam dan doa bersama peserta didik

 Guru menyapa siswa dan menanyai kabar

 Guru mengecek kehadiran siswa

 Guru menyiapkan fisik dan psikis serta

memotivasi peserta didik

 Guru bertanya mengenai pembelajaran di

pertemuan yang lalu

Kegiatan Inti 30 menit

 Guru memberikan 2 teks berbeda yang
berisi tentang simple present tense

 Siswa diminta mengamati 2 teks tersebut

 Siswa membandingkan struktur kalimat

yang ada

 Peserta didik bersama-sama guru

mengklarifikasi perbedaan-perbedaan
yang digunakan dalam kalimat, seperti
subjek dan lain sebagainya

 Guru menjelaskan perbedaan tersebut

Kegiatan Penutup 5 Menit

 Guru dan siswa menyimpulkan materi

yang dipelajari

 Refleksi pembelajaran

 Berdoa dan pulang

 ASESMEN

Tertulis: Mengerjakan soal yang sudah disediakan.

Formatif Tidak tertulis: Keberanian dalam mengemukakan

pendapat saat diskusi kelompok atau presentasi,
Menghargai perbedaan pendapat orang lain, Bertanggung
jawab menyelesaikan tugas mandiri dengan pantang
menyerah.
Sumatif Mempraktekan di depan kelas bagaimana siswa
mengungkapkan selamat dan apresiasi pada teman
mereka yang mengalami hal yang baik (keterampilan).

Asesmen Formatif

Lembar kerja pengamatan kegiatan pembelajaran

Aspek yang diamati Skor

NO. Nama Siswa
Ide Aktif Kerjasama 1 2 3 4

Asesmen Sumatif :

Keterangan penilaian:
Indikator Penilaian aspek kelancaran (fluency)

No. Aspek Penilaian Skor

1. Tidak ada jeda yang tidak diperlukan, kalimat dan 15 – 20
ungkapan yang dipilih efektif
2. Ada jeda yang tidak diperlukan, kalimat danungkapan 10 – 14
yang dipilih efektif
3. Tidak ada jeda yang tidak diperlukan, kalimat dan 5–9
ungkapan
yang dipilih kurang efektif
4. Ada jeda yang tidak diperlukan, kalimat danungkapan 0–4
yang dipilih kurang efektif
Indikator penilaian aspek ketepatan (accuracy)

No. Aspek Penilaian Skor

1. Tidak ada kesalahan gramatikal, diksi yang dipilih 15 – 20

tepat
2. Tidak ada kesalahan gramatikal, diksi yangdipilih 10 – 14
kurang tepat
3. Ada kesalahan gramatikal, diksi yang dipilih tepat 5–9
4. Ada kesalahan gramatikal, diksi yang dipilihkurang 0–4
tepat

PENGAYAAN

 Pengayaan diberikan kepada peserta didik yang telah mencapai kompetensi

dan tujuan pembelajaran.

 Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan yang lebih variatif dengan

menambah keluasan dan kedalaman materi yang mengarah pada high order
thinking.

 Program pengayaan dilakukan di luar jam belajar efektif.

REMEDIAL

 Remedial diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai kompetensi

dan tujuan pembelajaran.

 Guru melakukan pembahasan ulang terhadap materi yang telah diberikan

dengan cara/metode yang berbeda untuk memberikan pengalaman belajar
yang lebih memudahkan peserta didik dalam memaknai dan menguasai
materi ajar misalnya lewat diskusi dan permainan.

 Program remedial dilakukan di luar jam belajar efektif

 REFLEKSI PESERTA DIDIK

Pertanyaan Refleksi Jawaban Refleksi

1. Bagian manakah yang menurut

kamu hal paling sulit dari
pelajaran ini?

2. Apa yang akan kamu lakukan

untuk memperbaiki hasil
belajarmu?

3. Kepada siapa kamu akan

meminta bantuan untuk
memahami pelajaran ini?

4. Apakah kamu sudah memahami

materi yang telah dipelajari hari
ini?

REFLEKSI GURU

1. Apakah semua peserta didik terlibat aktif dalam proses pembelajaran?

2. Kesulitan apa yang dialami selama proses pembelajaran?

3. Apa langkah yang perlu dilakukan untuk memperbaiki proses belajar?

4. Apakah kegiatan pembelajaran dapat menumbuhkan kemampuan berpikir

kritis pada diri peserta didik?

5. Apakah kegiatan pembelajaran ini bisa membangun kesadaran peserta didik

tentang pentingnya mempelajari materi tersebut dalam kehidupan sehari-hari?
 GOLASORIUM

Round : Bulat
Fat : Gemuk
Sharp : Tajam
Claws : Cakar
Fur : Bulu
Tail : ekor
Beak : Paruh
Cage : Sangkar
Imitate : Menirukan
 DAFTAR PUSTAKA

Djatmika, Agus Dwi Priyanto, Ida Kusuma Dewi,. (2012). Fokus, Passport to the

Word. Solo. TunasNusa, Tiga Serangkai Pustaka Mandiri

Damayanti, Ika Lestari, dkk (2022). English For Nusantara. Pusat Perbukuan. Jakarta:

Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan

Karmila, Debi and Ratna Juwita Ningsih,. (2017). Buku Teks Pendamping Bahasa

Inggris

Untuk Siswa SMP-MTs Kelas VII. Bandung : Yrama Widya.

Kenneth W.Ament, Rina Dwi Indriastuti,. (2017). Interactive English. Jakarta Timur,

YudistiraPramono, Guntur. (2017). Fokus, Latihan Bahasa Inggris. Jakarta :

TunasNusa.

Wachidah, Siti, dkk. (2017). Bahasa Inggris, When English Rings a Bell. Jakarta :

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Zaida, Nur. ( 2016). Practise Your English Competence. Semarang : Erlangga

Kediri, 22 Februari 2024

Penyusun Mengetahui,
Mahasiswa IAIN Kediri Guru Pamong Magang 3
MTsN 1 Kediri

AUNY MUTIARA NAFISAH AHMAD SEPTIYAN NUGROHO, M.Pd.I

NIM.20202032 NIP.199009092023211030
 KOMPONEN LAMPIRAN

Lampiran Bahan Ajar

Descriptive text is a text that aims to describe or explain something

clearly and in detail. In this lesson, we will talk about descriptive texts that deal
with people, objects and animals or how to describe them. In this context, what
goes into a series of descriptions includes the physical condition or
characteristics of a person.

The structure used in this descriptive text consists of identification

(introduction) and description (detailed explanation). Generally, descriptive
texts are written using simpe present tense; unless what is being described is a
person's condition in the past.

Describing personality The first thing that we must do in describing a

person is recognizing the individual characteristics. We need to describe people
occurs fairly areas of physical attribute (hair, eyes, skin), emotional (warm,
nervous,), attributes (greedy, honest, humble, trust) and intellectual.

Describing object and describing place Presenting a concrete thing is the

way to describe place, for example; a house, library, swimming pool, bus
station, and market.

Characteristics of Descriptive Text

 The verb used is an attribute verb, such as be (am, is, are). 

 The tense used is simple present tense 

 Only focus on that one object. 

 Noun: Using specific nouns, such as my cat, my boyfriend, National

Monument, In addition, adjectives are often used to clarify the use of
nouns, such as a big house, a smart student, an independent woman. 

 Simple present tense: Using basic verbs or the first form (verb 1) and uses
verbs that can show the possession or state of an object. Descriptive text
 uses simple present tense because descriptive text tells a fact about the
object being described. For example, My office has 22 floors, Azka is
pretty, and others. 

 Action verbs: Using verbs that show an activity or an activity that can be
seen. For example, sleep, walk, sing, dance, etc.

BAHAN AJAR LKPD

My Pet is Cat
My pet is cat. Its name is Brownie. It has light brown color. It has
lovely green eyes. It is very soft and furry. It eats fish and drinks milk. It
plays with me when I come back from school. It likes to play with ball in
the garden. I love my pet very much.

1. What is the main idea of the text ?

2. What is the purpose of the text ?
3. Mention the identification of the text ?
4. What is the antonym of soft ?
5. Who loves Brownie very much ?

My Father
My father is a navy, he works for Indonesian Navy in Surabaya.
Sometimes, he works in the border sea. He always taught me to be a brave and
strong person, he is nice and very wise. My father is a tall man, he has fairly
black hair, pointed nose, tanned skin, and oval face. I want to be like my father
in the future.
Please answer the questions!
1. Does the writer's father is a member of Indonesian Army?
2. Does the writer's father always advise him?
3. Is it true that the author's father did not have such a tall body?
4. Is it true that the write wants to be an Indonesian Army just like his father?
5. “I want to be like my father in the future” what that’s mean?
 My Backpack
I have a new backpack. Its color is light green. I always take it when I go to
school. It is made of strong fabric.My backpack has several parts. The first part
is the pocket where I put my money and library card. The second part is the
main part. I always put my books and pencil case in it. The third part is a small
pocket on the left side of the backpack. I keep a bottle of water in this pocket.

1. What does the text tell us about?

A. The backpack's material.
B. The parts of the backpack.
C. The writer's new backpack.
D. The writer's favorite color.
2. How many parts does the backpack have?
A. One part.
B. Two parts.
C. Four parts.
D. Three parts.
3. Where does the writer put his water bottle? In the...part of the backpack.
A. first
B. third
C. fourth
D. Second
Remidi

Mr.Bambang is an English teacher. He speaks English fluently. His wife, Mrs.

Vanya is a (1).... She help sick people. She doesn’t speak English. Mr.
Bambang has btwo children. They study English not only at school but also at
home. They are (2)... students. Their father teaches them every night, so they
can speak Englih (3)... he is very proud of them.
1. a. Teacher b. Doctor c. Janitor d. Chef
2. a. Lazy b. Stupid c. Proud d. Diligent

3. a. Fluently b. Slowly c. Silently d. badly

PENGAYAAN
Please answer the questions!

1. Who is he?…
2. What is his job?...
3. He has …
4. People who has no hair called?...
5. His color skin is…
C. Melaksanakan Pembelajaran di Bawah Bimbingan Guru Mapel
Pembelajaran adalah proses interaksi antara pendidik dan peserta didik
untuk menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Dalam proses ini, seorang pendidik harus menyampaikan
materi pelajaran kepada peserta didik dan diharapkan dapat memahami apa
yang mereka pelajari. Untuk menjadi pendidik yang berhasil, mereka harus
memiliki empat kompetensi: kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,
kompetensi profesional, dan kompetensi sosial. Untuk menjadi pendidik yang
berhasil, interaksi yang baik dan menyenangkan antara pendidik dan siswa
harus ada. Pendidik harus dapat masuk ke dunia siswa mereka untuk
menghasilkan
Berikut ini tahapan dalam proses kegiatan di kelas yang dilakukan oleh
mahasiswa magang 3 sesuai arahan dari guru pamong masing-masing:

1. Kegiatan Pendahuluan, dilakukan sebelum pembelajaran dimulai

dengan salam dan doa bersama. Kemudian mengabsen siswa untuk
mengetahui siapa yang tidak hadir. Selain memberikan penjelasan
singkat tentang topik yang akan dipelajari, itu juga memberikan sedikit
insentif kepada siswa untuk terus belajar.

2. Kegiatan inti, adalah proses pembelajaran yang bertujuan untuk

mencapai KD yang sudah ada. Kegiatan ini dilakukan secara interaktif,
menginspirasi, dan menyenangkan, dan memotivasi siswa untuk
berpartisipasi aktif.

3. Kegiatan penutup, merupakan kegiatan yang dilakukan untuk

mengakhiri dari aktivitas pembelajaran. Dimana hal tersebut dapat
dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan
refleksi, umpan balik dan tindak lanjut mengenai materi yang telah
diberikan kepada peserta didik di kelas

Peneliti mendapatkan tugas untuk menggantikan mengajar mata

pelajaran matematika di kelas VII I dan VII J selama magang 3
berlangsung, dengan rincian peneliti mengajar selama dua kali di dua kelas
dalam satu minggu.
D. Masing-masing Mahasiswa Melaksanakan Pembelajaran Secara
Bergantian di bawah Bimbingan Guru Mapel
Proses pembelajaran sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah
disusun atas arahan dari guru pamong. Pada program kegiatan magang 3,
setiap mahasiswa magang diberi seorang guru pamong yang akan
membantu mereka menjalankan tugas mengajar. Guru pamong ini juga
akan mengajar di beberapa kelas dan sesuai dengan bidangnya. Pendidikan
Agama Islam (PAI), Tadris Bahasa Inggris (TBI), Tadris Matematika
(TM), Pendidikan Bahasa Arab (PBA), Tadris IPA adalah jurusan yang
diambil oleh mahasiswa magang 3 . Semua siswa menerima instruksi
secara langsung dalam sistem pendidikan. Pembelajaran dimulai pada
tanggal 15 Januari hingga 22 Februari 2024, dan berlangsung selama enam
minggu, enam kali pertemuan tatap muka.

E. Membimbing Satu Orang Siswa pada Kegiatan Ekstra Kurikuler di

bawah Bimbingan Guru Pamong
Kegiatan ekstrakurikuler di sekolah pada dasarnya adalah cara bagi
siswa untuk mengembangkan minat, potensi, dan bakat mereka dan
menyalurkan nya ke bidang yang sesuai dengan bimbingan guru yang
bertanggung jawab. Selama kegiatan ekstrakurikuler, sekolah dapat
memenuhi kebutuhan siswa dan mengarahkan potensi mereka.
Pembimbingan kegiatan ekstrakurikuler dilakukan oleh guru
pembimbing atau pembina ekstrakurikuler. Guru pembimbing bertanggung
jawab untuk memastikan bahwa kegiatan ekstrakurikuler berjalan dengan
baik dan tidak mengganggu kegiatan akademik siswa. Karena kegiatan
belajar mengajar magang ketiga hanya berfokus pada mengajar peserta
didik, maka mahasiswa magang 3 tidak ikut serta dalam bimbingan
ekstrakurikuler madrasah.

F. Menyusun Laporan Kegiatan Magang 3

Menyusun laporan magang merupakan hal yang harus dilakukan oleh
seluruh peserta magang. Laporan tersebut disebut laporan kegiatan magang
3. Laporan magang merupakan laporan atas kegiatan magang 3 yang telah
dilaksanakan selama kurang lebih 6 minggu oleh individu maupun
 kelompok. Laporan tersebut terdiri dari laporan individu serta laporan
kelompok. Laporan individu berupa laporan pembuatan PTK dan laporan
kegiatan mengajar. Sedangkan laporan kelompok yaitu yang berkaitan
dengan masalah pengelolaan sekolah dan laporan kegiatan individu
mengenai pelaksanaan mengajar di kelas.

G.