BPKM Pembelajaran Dewasa - 2021-2022

BUKU PEDOMAN KERJA MAHASISWA
MODUL PEMBELAJARAN DEWASA
Oleh
Estivana Felaza
Rita Mustika
Nadia Greviana
Mardiastuti Wahid
Anwar Jusuf
Ardi Findyartini
Diantha Soemantri
Medical Education Unit

Program Studi S1 Kelas Khusus Internasional
Fakultas Kedokteran
Universitas Indonesia
Jakarta, Agustus 2021
MODUL PEMBELAJARAN DEWASA
BUKU PEDOMAN KERJA MAHASISWA
TAHUN AJARAN 2021/2022
Penyusun:
Estivana Felaza
Rita Mustika
Nadia Greviana
Mardiastuti Wahid
Anwar Jusuf
Ardi Findyartini
Diantha Soemantri
ISBN:
Editor: Estivana Felaza
Penerbit:
Alamat
Fakultas Kedokteran
Universitas Indonesia
Jalan Salemba Raya No.6 Jakarta Pusat
Phone/Fax: (021) 3908643
Email: meu.fk@ui.ac.id
Hak cipta dipegang oleh Medical Education Unit Fakultas Kedokteran Universitas Indonesia
Dilarang mengutip, menyalin, mencetak dan memperbanyak isi buku dengan cara apapun tanpa
izin tertulis dari penulis/penerbit
Dicetak di Jakarta, Indonesia
BUKU PEDOMAN KERJA MAHASISWA (BPKM) MODUL PEMBELAJARAN DEWASA PROGRAM STUDI DOKTER
2
FKUI TAHUN AJARAN 2021/2022
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI ........................................................................................................................................3
PENGANTAR .......................................................................................................................................4
PENDAHULUAN ...................................................................................................................................5
INFORMASI UMUM ..............................................................................................................................6
KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK .........................................................................................................7
CAPAIAN PEMBELAJARAN ....................................................................................................................8
METODE PEMBELAJARAN .................................................................................................................. 14
SUMBER DAYA .................................................................................................................................. 15
A. JADWAL ............................................................................................................................... 15
B. SUMBER DAYA MANUSIA ....................................................................................................... 17
EVALUASI ......................................................................................................................................... 19
A. RANCANGAN TUGAS DAN LATIHAN ....................................................................................... 19
B. KRITERIA, INDIKATOR DAN BOBOT PENILAIAN (EVALUASI HASIL PEMBELAJARAN) ................ 20
C. RUBRIK ................................................................................................................................ 22
D. EVALUASI PROGRAM ............................................................................................................. 22
LAMPIRAN ........................................................................................................................................ 23
Pemicu PBL .................................................................................................................................. 28
KONTRIBUTOR MODUL PEMBELAJARAN DEWASA ............................................................................... 37
3
PENGANTAR
Mahasiswa tahun pertama dihadapkan dengan lingkungan pembelajaran baru yang menuntut mereka
untuk beradaptasi. Salah satu bentuk adaptasi yang sangat diperlukan adalah dalam cara belajar.
Strategi dan metode pengajaran yang diterapkan di Pendidikan tinggi menuntut peserta didik lebih
mandiri dan aktif dalam pembelajarannya.
Dalam upaya membantu mahasiswa menyesuaikan diri dengan pendidikan di Fakultas Kedokteran
diberlakukan modul Pembelajaran Dewasa bagi mahasiswa tahun pertama. Modul ini memperkenalkan
konsep pembelajaran dewasa dan berbagai bentuk aplikasinya dalam metode pengajaran yang dipakai di
Fakultas Kedokteran Universitas Indonesia. Sejalan dengan salah satu kompetensi dokter Indonesia yang
telah ditetapkan, diharapkan modul ini dapat memfasilitasi terbentuknya sikap mawas diri dan
kemampuan mengembangkan diri melalui pembelajaran sepanjang hayat. Dengan mempraktikkan
pembelajaran dewasa, mahasiswa dapat lebih mudah beradaptasi dengan lingkungan pembelajarannya
dan menjalani pendidikan dengan baik, tidak hanya selama berada di Fakultas Kedokteran Universitas
Indonesia, namunjuga selanjutnya dalam menjalani profesi sebagai dokter.
Tim Modul
Modul Pembelajaran Dewasa 2021
4
PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Mahasiswa tahun pertama dihadapkan dengan lingkungan pembelajaran baru yang menuntut mereka
untuk beradaptasi. Salah satu bentuk adaptasi yang sangat diperlukan adalah dalam cara belajar.
Strategi dan metode pengajaran yang diterapkan di Pendidikan tinggi menuntut peserta didik lebih
mandiri dan aktif dalam pembelajarannya.
Dalam upaya membantu mahasiswa menyesuaikan diri dengan pendidikan di Fakultas Kedokteran
diberlakukan modul Pembelajaran Dewasa bagi mahasiswa tahun pertama. Modul ini memperkenalkan
konsep pembelajaran dewasa dan berbagai bentuk aplikasinya dalam metode pengajaran yang dipakai di
Fakultas Kedokteran Universitas Indonesia. Sejalan dengan salah satu kompetensi dokter Indonesia yang
telah ditetapkan, diharapkan modul ini dapat memfasilitasi terbentuknya sikap mawas diri dan
kemampuan mengembangkan diri melalui pembelajaran sepanjang hayat. Dengan mempraktikkan
pembelajaran dewasa, mahasiswa dapat lebih mudah beradaptasi dengan lingkungan pembelajarannya
dan menjalani pendidikan dengan baik, tidak hanya selama berada di Fakultas Kedokteran Universitas
Indonesia, namun juga selanjutnya dalam menjalani profesi sebagai dokter.
2. Tujuan
Membekali mahasiswa dengan strategi pembelajaran yang dibutuhkan untuk menjalani pendidikan di
Fakultas Kedokteran dan menumbuhkan perilaku belajar sepanjang hayat.
3. Capaian Pembelajaran
Setelah menjalani modul ini peserta diharapkan mampu:
1. Menjelaskan prinsip dan karakteristik pembelajaran dewasa sesuai dengan konsep pembelajaran
dewasa dari Knowles dan aplikasinya dalam pendidikan kedokteran.
2. Menjelaskan diskusi dalam kelompok kecil sebagai aplikasi pembelajaran dewasa yang diterapkan
dalam metode CL, PBL, dan TBL
3. Menjelaskan konsep Computational Thinking dan relevansinya dalam kedokteran
4. Menjelaskan dan mempraktikkan proses Collaborative Learning sesuai dengan langkah-langkah
Collaborative Learning yang diterapkan di FKUI
5. Menjelaskan dan mempraktikkan proses diskusi Problem-Based Learning sesuai dengan konsep
PBL dan langkah PBL Branda yang diterapkan di FKUI
6. Menjelaskan proses diskusi TBL sesuai dengan langkah TBL dari Michaelsen yang diterapkan di
FKUI
7. Mencari dan menggunakan sumber pembelajaran yang tersedia untuk mendapatkan informasi.
8. Melakukan parafrase dan mempraktikkan cara menyusun tulisan ilmiah dengan kaidah bahasa
yang baik dan benar untuk menghindari pelanggaran kejujuran akademik.
9. Menjelaskan konsep sistem dukungan mahasiswa di pendidikan tinggi
10. Menjelaskan konsep Self Regulated Learning (SRL) dan aplikasinya dalam pendidikan kedokteran
11. Menjelaskan pentingnya umpan balik dan cara memanfaatkan umpan balik untuk memperbaiki
diri
5
INFORMASI UMUM
UNIVERSITAS INDONESIA
FAKULTAS KEDOKTERAN
PROGRAM STUDI S1 KELAS KHUSUS INTERNASIONAL
Tanggal Penyusunan: Agustus 2021

Mata Kuliah (MK) Pembelajaran MK yang menjadi Menjadi di Integrasi Antar MK
Dewasa prasyarat prasyarat untuk
MK
Kode [Kode mata None Seluruh modul pada Modul pembelajaran
kuliah/modul sesuai tahap akademik dewasa merupakan
dengan kurikulum modul persiapan
terbaru di program untuk mengenalkan
studi] peserta didik pada
metode pembelajaran
di FKUI
Rumpun MK [Rumpun mata kuliah

(RMK) sesuai dengan
kurikulum terbaru]
Bobot (SKS) 2 Tim Penyusun Ketua Modul Ketua Program
Modul Studi
Semester 1 Estivana Felaza Estivana Felaza Syska Widiawati
Dosen Pengampu Estivana Felaza Nadia Greviana
Nadia Greviana Anwar Jusuf
Anwar Jusuf Rita Mustika
Rita Mustika Mardiastuti Wahid
Mardiastuti Wahid Ardi Findyartini
Ardi Findyartini Diantha Soemantri
Diantha Soemantri
Aria Kekalih
Sylvia Detri Elvira
Putri Prathiwi
Rahimi Syaidah
Damar Susilaradeya
Tantri Hellyanti
Levina Chandra
Meilania Saraswati
Ria Margiana
Irma Nareswari
Krisadelva
Findra Setianingrum
Erfi Prafiantini
Rahmadini
Novi Silvia
6
KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK
Mahasiswa yang menjalani Modul Pembelajaran Dewasa adalah mahasiswa semester 1 Fakultas
Kedokteran Universitas Indonesia.
7
CAPAIAN PEMBELAJARAN
CPL-PRODI (Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi) yang
dibebankan kepada Mata Kuliah/Modul
CPL1
CPL2
CPL3
Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK)
CPMK1 Menerapkan strategi pembelajaran yang dibutuhkan untuk menjalani pendidikan di Fakultas
Kedokteran dan mengaplikasikan perilaku belajar sepanjang hayat
Sub-CPMK
Sub-CPMK1 Menjelaskan prinsip dan karakteristik pembelajaran dewasa sesuai dengan konsep pembelajaran
dewasa dari Knowles dan aplikasinya dalam pendidikan kedokteran
Sub-CPMK2 Menjelaskan diskusi dalam kelompok kecil sebagai aplikasi pembelajaran dewasa yang diterapkan
dalam metode CL, PBL, dan TBL
Sub-CPMK3 Menjelaskan konsep Computational Thinking dan relevansinya dalam kedokteran
Sub-CPMK4 Menjelaskan dan mempraktikkan proses diskusi Problem-Based Learning sesuai dengan konsep PBL
dan langkah PBL Branda yang diterapkan di FKUI
Sub-CPMK5 Menjelaskan proses diskusi TBL sesuai dengan langkah TBL dari Michaelsen yang diterapkan di FKUI
Sub-CPMK6 Menjelaskan dan mempraktikkan proses Collaborative Learning sesuai dengan langkah-langkah
Collaborative Learning yang diterapkan di FKUI
Sub-CPMK7 Mencari dan menggunakan sumber pembelajaran yang tersedia untuk mendapatkan informasi.
Sub-CPMK8 Melakukan parafrase dan mempraktikkan cara menyusun tulisan ilmiah dengan kaidah Bahasa yang
baik dan benar untuk menghindari pelanggaran kejujuran akademik
Sub-CPMK9 Menjelaskan konsep sistem dukungan mahasiswa di pendidikan tinggi
Sub-CPMK10 Menjelaskan konsep Self Regulated Learning (SRL) dan aplikasinya dalam pendidikan kedokteran
Sub-CPMK11 Menjelaskan pentingnya umpan balik dan cara memanfaatkan umpan balik untuk memperbaiki diri
Korelasi CPMK Terhadap Sub-CPMK
Sub- Sub- Sub- Sub- Sub- Sub- Sub- Sub- Sub- Sub- Sub-
CPMK CPMK CPMK CPMK CPMK CPMK CPMK CPMK CPMK CPMK1 CPMK1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1
CPMK1 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Bahan  Konsep Pembelajaran Dewasa

Kajian:  Penerapan konsep pembelajaran dewasa pada Pendidikan kedokteran
Materi  Konsep pembelajaran dalam kelompok kecil
Pembelajara  Penerapan pembelajran dalam kelompok kecil pada PBL, TBL, dan CL
n  Computational thinking
 Pemanfaatan IT dan penggunaan EMAS
 Kejujuran Akademik
 Cara melakukan paraphrase
 Self Regulated Learning
 Sistem dukungan mahasiswa
 Umpan balik konstruktif
 Refleksi diri
8
Daftar 1. Pew S. Andragogy and pedagogy as foundational theory for students motivation in higher
Pustaka education. Student Motivation 2007;2:14-27
2. Vella J. Twelve principles for effective adult learning. In: Vella J. Learning to Listen,
Learning to Teach. Jossey-Bass; 2002.
3. Sandars J. AMEE Guide No 44: The use of reflection in medical education. Medical Teacher
2009;31:685-95
4. Branda. 12 steps of Problem-Based Learning
5. Silen C, Uhlin L. Self-directed learning-a learning issue for students and faculty. Teaching in
Higher Education 2008;13(4):461-75
6. Abela J. Adult Learning theories and medical education: a review. Malta Medical Journal
2009;21(1):12-9
7. ERIC Development Team. Reflective practice in adult education. ERIC digest no 122.
Available from: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED346319.pdf
8. Michaelsen LK, Sweet M. The essential elements of Team-Based Learning. New Directions
for Teaching and Learning. Wiley Inter Science;2008
9. Koles PG, et al. The impact of team-based learning on medical students’ academic
performance. Medical Education 2010;85:1739-45
10. Smith BL, MacGregor JT. What is collaborative learning? Washington Center for Improving
Quality of Undergraduate Education. [cited 2012, June 28th]. Available from:
http://www.evergreen.edu/washcenter/natlc/pdf/collab.pdf
11. McKendree J. E-learning. In: Swanwick T, editor. Understanding Medical Education. London:
Blackwell Publishing; 2010
12. Acknowledging, paraphrasing, and quoting. The Writing Center, University of Wisconcin.
[cited 2012, June 28th]. Available from:
http://writing.wisc.edu/Handbook/Acknowledging_Sources.pdf
13. Zimmerman BJ. Self-Regulated Learning and academic achievement: an overview.
Educational Psychologyst 1990;25(1):3-17
14. Qureshi NS. Giving effective feedback in medical education. The Obstetricians &
Gynecologyst 2017;19:243-8
15. Cavico FJ, Mujtaba BG. Making the case for the creation of an academic honesty and
integrity culture in higher education: Reflections and suggestions for reducing the rise in
student cheating. American Journal of Business Education 2009; 2(5):75-88
16. Robertson R, et al. How can an academic mentor improve support of tomorrow doctors?
Scottish Universities Medical Journal 2013;2(2):28-8
9
METODE PEMBELAJARAN
Minggu Sub-CPMK Penilaian Metode Pembelajaran *; Referensi Bobot

ke- atau Pengalaman Belajar Penerapan
Topik Indikator Teknik dan dalam moda Asinkron (%)
Kriteria dan Sinkron (O-L-U)**
Menjelaskan Keaktifan Penilaian L01: Kuliah Interaktif  Pew S. Andragogy and pedagogy as foundational
prinsip dan peserta didik oleh tutor (2x60’) theory for students motivation in higher education.
karakteristik dalam diskusi Student Motivation 2007;2:14-27
pembelajaran CL (3x60’):  Vella J. Twelve principles for effective adult learning.
dewasa sesuai In: Vella J. Learning to Listen, Learning to Teach.
dengan konsep 10’ overview (video) Jossey-Bass; 2002.
pembelajaran 50' tugas baca individual  Sandars J. AMEE Guide No 44: The use of reflection
dewasa dan 60’ diskusi pada focus in medical education. Medical Teacher 2009;31:685-
aplikasinya dalam group (berbasis chat 95
pendidikan sebelum kegiatan CL  Silen C, Uhlin L. Self-directed learning-a learning
kedokteran. terjadwal) issue for students and faculty. Teaching in Higher
Education 2008;13(4):461-75
Diskusi pada Home  Abela J. Adult Learning theories and medical
Group dengan education: a review. Malta Medical Journal
didampingi tutor melalui 2009;21(1):12-9
zoom:  ERIC Development Team. Reflective practice in adult
50’ diskusi dan education. ERIC digest no 122. Available from:
presentasi dalam home http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED346319.pdf
group
10’ klarifikasi dan umpan
balik
Menjelaskan Pemahaman Ujian Video kuliah dan Smith BL, MacGregor JT. What is collaborative learning?
diskusi dalam konsep diskusi tertulis pertanyaan mengenai Washington Center for Improving Quality of
kelompok kecil dalam diskusi dalam kelompok Undergraduate Education. [cited 2012, June 28th].
sebagai aplikasi kelompok kecil kecil pada EMAS (1x60’) Available from:
pembelajaran http://www.evergreen.edu/washcenter/natlc/pdf/collab.p
dewasa yang df
diterapkan dalam
metode CL, PBL,
dan TBL
10
Menjelaskan Pemahaman Ujian Kuliah Interaktif on

konsep konsep tertulis ‘Computational Thinking’
Computational computational (2x60’)
Thinking dan thinking dan
relevansinya relevansinya
dalam Pendidikan dalam
kedokteran Pendidikan
kedokteran
Menjelaskan dan Pemahaman Ujian Kuliah interaktif on steps Branda. 12 steps of Problem-Based Learning
mempraktikkan peserta didik tertulis of PBL (2x60 mins)
proses diskusi tentang
Problem-Based konsep dan
Learning sesuai langkah PBL
dengan konsep Kemampuan Penilaian PBL-1:
PBL dan langkah peserta dalam tutor pada GD-1 (2x60’)
PBL Branda yang mempraktikkan sesi PBL Pembelajaran mandiri
diterapkan di PBL (2x 60’)
FKUI GD-2 (3x60’)
Plenary (3x60’)
PBL-2:
GD-1 (2x60’)
Pembelajaran mandiri
(2x 60’)
GD-2 (3x60’)
Plenary (3x60’)
Menjelaskan Pemahaman Ujian Sebelum sesi TBL:  Michaelsen LK, Sweet M. The essential elements of
proses diskusi peserta didik tertulis Video langkah TBL dan Team-Based Learning. New Directions for Teaching
TBL sesuai terhadap bahan bacaan di EMAS and Learning. Wiley Inter Science;2008
dengan langkah konsep dan
TBL dari langkah TBL  Koles PG, et al. The impact of team-based learning
Michaelsen yang Kemampuan Sesi TBL (3x60’) on medical students’ academic performance. Medical
diterapkan di peserta dalam Education 2010;85:1739-45
FKUI mempraktikkan
TBL
11
Menjelaskan dan Pemahaman Ujian CL (3x60’): Smith BL, MacGregor JT. What is collaborative learning?
mempraktikkan peserta didik tertulis Washington Center for Improving Quality of
proses terhadap 10’ overview (video) Undergraduate Education. [cited 2012, June 28th].
Collaborative konsep dan 50' tugas baca individual Available from:
Learning sesuai langkah CL 60’ diskusi pada focus http://www.evergreen.edu/washcenter/natlc/pdf/collab.p
dengan langkah- group (berbasis chat df
langkah sebelum kegiatan CL
Collaborative terjadwal)
Learning yang
diterapkan di Kemampuan Penilaian Diskusi pada Home
FKUI peserta dalam Tutor pada Group dengan
mempraktikkan CL didampingi tutor melalui
CL zoom:
50’ diskusi dan
presentasi dalam home
group
10’ klarifikasi dan umpan
balik
Melakukan Kuliah interaktif
parafrase dan Kejujuran Akademik
mempraktikkan (1x60’)
cara menyusun
tulisan ilmiah Sesi Latihan Sitasi dan
dengan kaidah Penulisan Referensi
Bahasa yang baik (2x60’)
dan benar untuk
menghindari
pelanggaran
kejujuran
akademik
Menjelaskan Pemahaman Ujian Kuliah interaktif (1x60’) Robertson R, et al. How can an academic mentor
konsep system peserta didik tertulis improve support of tomorrow doctors? Scottish
dukungan terkait konsep Universities Medical Journal 2013;2(2):28-8
mahasiswa di dukungan
Pendidikan tinggi mahasiswa
12
Menjelaskan Pemahaman Ujian L05: Refleksi Diri Zimmerman BJ. Self-Regulated Learning and academic
konsep Self peserta didik tertulis achievement: an overview. Educational Psychologyst
Regulated terhadap Refleksi PBL-2: 1990;25(1):3-17
Learning (SRL) konsep SRL diri tertulis GD-1 (2x60’)
dan aplikasinya Pembelajaran mandiri
dalam pendidikan (2x 60’)
kedokteran GD-2 (3x60’)
Plenary (3x60’)
Menjelaskan Pemahaman Ujian PBL-2: Qureshi NS. Giving effective feedback in medical
pentingnya peserta didik tertulis GD-1 (2x60’) education. The Obstetricians & Gynecologyst
umpan balik dan terkait umpan Pembelajaran mandiri 2017;19:243-8
cara balik (2x 60’)
pemanfaatannya GD-2 (3x60’)
untuk Plenary (3x60’)
memperbaiki diri
13
METODE PEMBELAJARAN
1. Kuliah Interaktif
Kuliah akan diberikan dalam beberapa teknik untuk membuat sesi kuliah interaktif dan
meningkatkan engagement peserta didik, seperti penggunaan ilustrasi, kuis, dan diskusi dalam
sesi kuliah.
2. Flipped classroom
Flipped classroom dilakukan dengan pemberian tugas bagi peserta untuk membantu peserta
memahami topik terkait sebelum sesi kuliah tatap muka sehingga dapat didiskuiskan pada sesi
pertemuan kuliah tatap muka. Tugas dapat diberikan dalam bentuk video, bahan bacaan, daftar
pertanyaan yang diberikan sebelum sesi kuliah.
3. Collaborative Learning
Collaborative learning merupakan teknik pembelajaran dalam kelompok kecil untuk memfasilitasi
peserta untuk mengembangkan soft skills dan pemahaman mengenai suatu topik dengna lebih
baik. CL dilakukan dengan teknik jigsaw. Pada tahap awal, peserta didik dikumpulkan dalam
kelompok home group untuk mendiskusikan suatu topik spesifik dan diberikan daftar referensi
yang dapat digunakan. Setelah sesi diskusi di home group, peserta akan dibagi dalam focus
group dan setiap peserta harus mempresentasikan hasil diskusi pada sesi home group. Setelah
selesai berdiskusi pada focus group, peserta diminta untuk Kembali ke home group untuk
mendiskusikan hasil diskusi pada focus group.
4. Problem-Based Learning
Problem-Based Learning di FKUI dilakukan dengan menggunakan 12 langkah Branda. Untuk
setiap pemicu, PBL dilakukan dengan 2 sesi, dengan Langkah Branda 1-6 dilakukan pada sesi
pertama, Langkah Branda 7 dilakukan pada sesi belajar mandiri, dan Langkah Branda 8-12
dilakukan pada sesi diskusi.
5. Team-Based Learning
Team-Based Learning merupakan metode belajar dalam kelas besar, dan mahasiswa dibagi
dalam beberapa kelompok kecil yag terdiri atas 8-10 peserta. Sebelum sesi kuliah sinkronus,
peserta diminta untuk membaca artikel terkait topik yang akan didiskusikan (preparation phase).
Pada saat sesi TBL, kuis/ tes individual dan kelompok akan diberikan untuk menilai kesiapan
peserta. Application test kemudian dilakukan dengan meminta mahasiswa untuk berdiskusi dalam
kelompok sebelum menjawab pertanyaan. Sesi TBL dipimpin oleh tutor yang juga merupakan ahli
terkait topik yang didiskusikan.
6. Computer practice session
Computer practice session dilakukan untuk memperkenalkan learning management system yang
digunakan di FKUI (EMAS). Melalui sesi ini, peserta didik juga akan diajarkan bagaimana cara
mencari sumber yang kredibel dalam mengerjakan tugas serta langkah sitasi serta penulisan
referensi yang benar.
14
SUMBER DAYA
A. JADWAL
Senin Selasa Rabu Kamis Jumat
30 Agustus 31 Agustus 1 September 2 September 3 September
L01: Introduksi
Modul (EF) – diakses
via EMAS sebelum
mengikuti kegiatan
hari pertama
08.00-09.00 Kuliah Dekan L03: Small L05: Refleksi diri -
Group Learning flipped classroom
(DS) -flipped (NG, DS, RM)
classroom
09.00-10.00 L08: Bimbingan L06: Kejujuran
dan dukungan Akademik (AJ)
mahasiswa
(Sylvia D Elvira)
10.00-11.00 P01: Praktikum L04: Langkah
11.00-12.00 komputer (Aria PBL -flipped
Kekalih) classroom (DS,
RM, EF)
13.00-14.00 L02: Konsep TBL (DS, AF)
Pembelajaran
Dewasa (flipped) -
14.00-15.00 EF, RM, AF
15.00-16.00
Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday

Sept, 6th Sept, 7th Sept, 8th Sept, 9th Sept, 10th
08.00-09.00 L07: SDL PBL GD1T1 EF,

Computational MW, AF, Rahimi S,
09.00-10.00
Thinking in Damar S, Tantri H,
Medicine (APS) Levina C, Meilania
S, Ria M)
10.00-11.00 SDL P02: Computer SDL
practice session:
11.00-12.00
Learning resources
and ways of citing
and referencing
(PP)
13.00-14.00 CL (EF, RM, PBL GD1T1 (Irma,
MW, AF, DS, RM, Krisadelfa,
EP, Novi S, Ria Findra, DS, NG, EP,
14.00-15.00 M, NG) Rahmadini, Novi)
15
13 September 14 15 16 17 September
September September September
08.00-09.00 PBL GD2T1 (EF, SDL

09.00-10.00 MW, AF, Rahimi S, Plenary 1 PBL GD1T2 (EF,
Damar S, Tantri H, (dibagi menjadi MW, AF, Rahimi S,
Levina C, Meilania 3 kelas besar) - Damar S, Tantri H,
S, Ria M) AF, EF, MW Levina C, Meilania
10.00-11.00 S, Ria M)
11.00-12.00
13.00-14.00 PBL GD2T1 (Irma, PBL GD1T2 (Irma,
RM, Krisadelfa, RM, Krisadelfa,
Findra, DS, NG, EP, Findra, DS, NG, EP,
14.00-15.00 Rahmadini, Novi) Rahmadini, Novi)

20 September 21 22 23 September 24 September
September September
08.00-09.00 PBL GD2T2 PBL

09.00-10.00 GD2T1 (EF, MW, Plenary 2 Ujian sumatif
AF, Rahimi S, (dibagi menjadi
Damar S, Tantri H, 3 kelas besar) -
Levina C, Meilania RM, DS, EF
S, Ria M)
10.00-11.00 SDL
11.00-12.00
13.00-14.00 PBL GD2T2 (Irma, Refleksi dan umpan
RM, Krisadelfa, balik modul
Findra, DS, NG, EP,
14.00-15.00 Rahmadini, Novi) Portfolio
16
B. SUMBER DAYA MANUSIA
1. TIM PELAKSANA MODUL
Ketua Modul : dr. Estivana Felaza,MPdKed

Sekretaris Modul : drg. Nadia Greviana, MPdKed
Tim Modul : Prof.dr. Anwar Jusuf, SpP(K)
Dr.dr. Mardiastuti Wahid, SpMK(K)
dr. Diantha Soemantri, PhD, MMedEd
Dr. dr. Rita Mustika, M.Epid
dr. Ardi Findyartini, PhD
2. DAFTAR PEMBERI KULIAH

Pemberi kuliah : Prof.dr. Anwar Jusuf, SpP(K)
dr. Diantha Soemantri, PhD, MMedEd
Dr.dr. Mardiastuti Wahid, MSc, SpMK(K)
drg. Nadia Greviana, MPdKed
dr. Anindya P Susanto, B.Eng (Hons), MM
dr. Sylvia D. Elvira, SpKJ
3. PENANGGUNG JAWAB PRAKTIKUM KELAS REGULER DAN INTERNASIONAL
Instruktur : Dr.dr. Aria Kekalih, MTI -P01

Putri Prathiwi, S.Hum -P02
4. DAFTAR NARASUMBER DISKUSI PLENO
Narasumber Pleno : dr. Ardi Findyartini, PhD (pleno 1)

Dr.dr. Mardiastuti W (pleno 1)
dr. Estivana Felaza, MPdKed (pleno 1 dan 2)
Dr. dr. Rita Mustika, M.Epid (pleno 2)
dr. Diantha Soemantri, MMedEd, PhD (pleno 2)
5. DAFTAR FASILITATOR
CL Tutors : dr. Ardi Findyartini, PhD

Dr.dr. Rita Mustika, M.Epid
dr. Estivana Felaza, MPdKed
dr. Diantha Soemantri, MMedEd, PhD
Dr.dr. Mardiastuti W, MSc, SpMK
Drg. Nadia Greviana, MPdKed
dr. Erfi Prafiantini, M.Kes
Dr.dr. Ria Margiana, M.Biomed
Dr.dr. Novi Silvia, M.Biomed
TBL Tutors : dr. Diantha Soemantri, MMedEd

17
PBL Tutors : dr. Estivana Felaza, MPdKed
Dr. dr. Mardiastuti Wahid, MSc, SpMK(K)
dr. Rahimi Syaidah, PhD
dr. Damar Susilaradeya, PhD
dr. Tantri Hellyanti, SpPA(K)
dr. Levina Chandra, MPH
dr. Meilania Saraswati, SpPA(K), MPdKed
Dr.dr. Ria Margiana, M.Biomed
Dr.dr. Rita Mustika, M.Epid
dr. Irma Nareswari, SpAk
dr. Krisadelva Sutanto, M.Gizi, SpGK
dr. Findra Setianingrum, MSc, PhD
dr. Diantha Soemantri, MMedEd, PhD
dr. Erfi Prafiantini, M.Kes
dr. Rahmadini, M.Biomed
Dr.dr. Novi Silvia, M.Biomed
6. DAFTAR PIC HARIAN
18
EVALUASI
A. RANCANGAN TUGAS DAN LATIHAN

Minggu Nama Sub- Penugasan Ruang Cara Pengerjaan Batas Luaran
Ke/Topik Tugas CPMK Lingkup Waktu Tugas
yang
dihasilkan
1 Hasil Slide Konsep dan Setiap anggota Setelah Slide
diskusi presentasi karakteristik home group sesi CL presentasi
CL hasil pembelajaran mempresentasikan
diskusi CL dewasa dan hasil diskusi dan
(Kelompok) aplikasinya slide presentasi
pada dikumpulkan di
Pendidikan EMAS
kedokteran
2 Hasil Slide Konsep SRL Setiap kelompok Sebelum Slide

diskusi presentasi dan umpan mempresentasikan sesi pleno presentasi
PBL hasil balik hasil diskusi dan
diskusi PBL slide presentasi
(Kelompok) dikumpulkan di
EMAS
3 Refleksi Refleksi diri Konsep Adult Refleksi diri Sebelum Refleksi

diri tertulis Learning and dikumpulkan di sesi diri
SRL EMAS portofolio tertulis
Catatan: contoh rancangan tugas/latihan adalah materi presentasi laporan jaga, materi presentasi pleno, materi
presentasi tugas, ringkasan, lembar tugas mandiri, mind-map, dan lain-lain yang sesuai dengan proses pencapaian
Sub-CPMK terkait.
19
B. KRITERIA, INDIKATOR DAN BOBOT PENILAIAN (EVALUASI
HASIL PEMBELAJARAN)
Instrumen Penilaian Bobot

Sub-
Bentuk Evaluasi [Frekuensi] Tagihan (bukti) penilaian
CPMK
Formatif Sumatif (%)
Menjelaskan prinsip dan 1 Ujian tertulis Hasil ujian

karakteristik pembelajaran tertulis
dewasa sesuai dengan konsep
pembelajaran dewasa dari
Knowles dan aplikasinya dalam
pendidikan kedokteran
Menjelaskan diskusi dalam 2 Ujian tertulis Hasil ujian

kelompok kecil sebagai aplikasi tertulis
pembelajaran dewasa yang
diterapkan dalam metode CL,
PBL, dan TBL
Menjelaskan konsep 3 Ujian tertulis Hasil ujian

Computational Thinking dan tertulis
relevansinya dalam Pendidikan
kedokteran
Menjelaskan dan 4 Observasi Ujian tertulis Hasil ujian

mempraktikkan proses diskusi proses PBL Observasi tertulis
Problem-Based Learning Hasil proses PBL-2 Borang penilaian
sesuai dengan konsep PBL dan
pencarian Hasil tutor
langkah PBL Branda yang
diterapkan di FKUI literatur pada pencarian Hasil pencarian
PBL-1 literatur pada literatur pada
PBL-2 PBL-2
Menjelaskan proses diskusi 5 Observasi Ujian tertulis Hasil ujian

TBL sesuai dengan langkah proses TBL tertulis
TBL dari Michaelsen yang
diterapkan di FKUI
Menjelaskan dan 6 Ujian tertulis Hasil ujian

mempraktikkan proses tertulis
Collaborative Learning sesuai
dengan langkah-langkah
Collaborative Learning yang
diterapkan di FKUI
Mencari dan menggunakan 7 Ujian tertulis Hasil ujian

sumber pembelajaran yang tertulis
tersedia untuk mendapatkan
informasi.
20
Instrumen Penilaian Bobot
Sub-
Bentuk Evaluasi [Frekuensi] Tagihan (bukti) penilaian
CPMK
Formatif Sumatif (%)
Melakukan parafrase dan 8 Ujian tertulis Hasil ujian

mempraktikkan cara tertulis
menyusun tulisan ilmiah
dengan kaidah Bahasa yang
baik dan benar untuk
menghindari pelanggaran
kejujuran akademik
Menjelaskan konsep system 9 Ujian tertulis Hasil ujian

dukungan mahasiswa di tertulis
Pendidikan tinggi
Menjelaskan konsep Self 10 Ujian tertulis Hasil ujian

Regulated Learning (SRL) dan tertulis
aplikasinya dalam pendidikan
kedokteran
Menjelaskan pentingnya 11 Ujian tertulis Hasil ujian

umpan balik dan cara tertulis
pemanfaatannya untuk
memperbaiki diri
TOTAL 100%
Ujian tertulis (40%)

Topik ujian terdiri atas:
1. Prinsip dan karakteristik pembelajaran dewasa
2. Small Group Discussion
3. Gaya belajar
4. Dukungan mahasiswa
5. Pemanfaatan teknologi dalam belajar:
a. e-learning
b. Sitasi dan penulisan referensi
Hasil penelusuran literatur (short paper) (20%)

 Short paper (tugas individu) dari kegiatan PBL-2 dikumpulkan di EMAS untuk dinilai
 Penilaian dilakukan berdasarkan cara sitasi dan penulisan referensi
Observasi kegiatan CL (20%)

 Penilaian oleh tutor pada kegiatan CL-2
 Setiap kelompok dinilai oleh 1 orang tutor
 Penilaian menggunakan borang penilaian difokuskan pada:
o Aplikasi Langkah CL
21
Observasi kegiatan PBL(20%)
 Penilaian oleh tutor pada kegiatan CL-2
 Setiap kelompok dinilai oleh 1 orang tutor
 Penilaian menggunakan borang penilaian difokuskan pada:
o Aplikasi Langkah CL
C. RUBRIK
Panduan nilai angka, huruf dan bobot
Nilai Angka Nilai Huruf Bobot
85 – 100 A 4.00
80 - < 85 A- 3.70
75 - < 80 B+ 3.30
70 – < 75 B 3.00
65 – < 70 B- 2.70
60 – < 65 C+ 2.30
55 – < 60 C 2.00
40 – < 55 D 1.00
00 – < 40 E 0.00
D. EVALUASI PROGRAM
Evaluasi program
1. Kepuasan mahasiswa dan staf pengajar
2. Persentase peserta didik yang mendapatkan nilai akhir 70 (≥80%)
3. Persentase pelaksanaan modul sesuai jadwal (≥90%)
22
LAMPIRAN
Borang 1 – Sesi Collaborative learning

Borang Hasil Diskusi
Collaborative Learning
Tahun Akademik : 20…./…… Topik :……………………………………

Kelompok :…………… Hari, tanggal :……………………………………
Anggota Kelompok
No Nama Pembagian No Nama Pembagian
Pertanyaan pertanyaan
1. 6.
2. 7.
3. 8.
4. 9.
5. 10.
Setiap kelompok menunjuk ketua dan sekretaris kelompok
Lingkup bahasan
Hal yang perlu dipelajari lebih lanjut Mahasiswa yang

akan mencari
jawaban
23
Borang 2 – Collaborative learning
Borang Penilaian Teman
Penilaian ke- :1/2 Tahun akademik : 20…/….

Tanggal : ......................................................................
Mahasiswa penilai (assessor) : ......................................................................
Kriteria penilaian
Sikap dan
Peran dalam kelompok Komentar aktif
perilaku
Nama
Tuliskan kekuatan dan
Menyampaika
Argumentasi
Komunikasi
No Mahasiswa
n informasi
Kerja sama
Partisipasi
kelemahan teman Anda
Disiplin
tim
terkait perannya dalam
kelompok dan sikal
serta perilakunya*
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Berikan nilai 1-10
1 -----------------------------------------------------------------------10
SANGAT BURUK SANGAT BAIK
*Wajib memberi komentar aktif untuk setiap teman yang dinilai
24
Borang 3 – Collaborative learning
Borang Penilaian Tutor
Penilaian ke- :1/2 Tahun akademik: 20…/….
Tanggal : ........................................................................
Tutor : ........................................................................
Kriteria penilaian
Sikap dan
Peran dalam kelompok
perilaku
Kerja sama tim
Menyampaikan
Nama
Argumentasi
Komunikasi
No TOTAL (maksimum of
Partisipasi
informasi
mahasiswa
Disiplin
60)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Berikan nilai 1-10

1 -----------------------------------------------------------------------10
SANGAT BURUK SANGAT BAIK
Nama dan tanda tangan tutor,
25
Detail kriteria penilaian (form 2 and 3)
Kriteria penilaian
1 Partisipasi Mahasiswa berpartisipasi aktif dalam kelompok

dengan memberi pendapat, berbagi informasi,
mengerjakan tugas, dan berkontribusi dalam
kerja kelompok menyelesaikan masalah
2 Kerja sama tim Mahasiswa turut berkontribusi secara aktif
dalam upaya penyelesaian tugas kelompok,
bertanggung jawab menuntakan tugasnya
dalam kelompok, dan mampu bekerjasama
dengan anggota kelompok lainnya untuk
mencapai tujuan
3 Argumentasi Mahasiswa mampu memberikan argumen yang
valid dan relevan yang didasarkan atas bukti
ilmiah
4 Kemampuan berbagi Mahasiswa mampu menyampaikan informasi
informasi yang ia peroleh dari referensi dengan jelas dan
sistematis serta menekankan poin penting yang
ada. Mahasiswa juga mampu menjelaskan poin
penting tersebut dengan menggunakan kata
katanya sendiri.
5 Komunikasi Mahasiswa menyampaikan pendapatnya
dengan jelas dan cara yang baik. Mahasiswa
mendengarkan penjelasan rekannya dengan
penuh perhatian dan mampu merumuskan
informas penting yang diperoleh dalam diskusi
kelompok. Mahasiswa mampu memberikan
umpan balik yang konstruktif pada rekan-rekan
di kelompoknya
6 Disiplin Mahasiswa datang tepat waktu, menyerahkan
tugas sesuai dengan waktu yang disepakati, dan
mampu memanfaatkan waktu diskusi dengan
baik (termasuk diantaranya dengan tidak
mengerjakan tugas lain saat menjalani sesi
diskusi)
26
LEMBAR PENILAIAN TULISAN SINGKAT
Nama mahasiswa :
No Nilai Bobot
(%)
1 Kelengkapan informasi yang dibutuhkan untuk 40
menjawab pertanyaan (learning issues)
2 Kejelasan informasi yang diberikan 30
3 Cara sitasi dan penulisan referensi dengan gaya 30
Vancouver
TOTAL SCORE 100
Tanda tangan
(Nama Penilai)
27
Pemicu PBL
Pemicu 1
Bima, seorang mahasiswa tingkat pertama di FKUI, baru saja mendapatkan dosis kedua vaksin COVID-19.
Sejak awal program vaksinasi COVID-19, Bima merasa bahwa seluruh keluarganya harus mendapatkan
vaksinasi. Meskipun selama ini telah menerapkan protokol kesehatan secara ketat, Bima merasa lebih
terlindungi dengan mendapatkan vaksinasi.
Bima menyadari bahwa masih banyak keluarga dan tetangganya yang menolak untuk mendapatkan
vaksinasi. Mereka merasa bahwa system imun mereka sudah cukup kuat untuk melindungi mereka dari
COVID-19 dan mereka juga mengkhawatirkan efek samping dari vaksinasi. Mereka mendapatkan
informasi melalui media sosial mengenai berbagai efek samping yang mungkin muncul setelah
mendapatkan vaksinasi. Bima sangat khawatir dengan kondisi ini karena Bima merasa bahwa untuk
menurunkan jumlah kasus COVID-19, diperlukan upaya kolaboratif dari semua pihak untuk memastikan
semua orang aman.
Pemicu 2
Doni, mahasiswa FK semester 1, mendapatkan nilai uijan yang belum mencukupi untuk lulus. Ia dipanggil
Ketua Modul terkait hal ini, dan Doni khawatir akan mendapatkan umpan balik negatif dari dosennya
tersebut. Ia merasa sudah berusaha belajar untuk menghadapi ujian tersebut. Ia membaca ulang materi
yang diujikan dan mengingat kembali penjelasan dosen saat kuliah. Namun menurutnya materi yang
diujikan memang sulit untuk dipahami, dan saat mengikuti kuliah daring Doni seringkali bosan dan
teralihkan perhatiannya dengan hal lain.
Ketika menemui Ketua Modul melalui sesi zoom, Doni menceritakan permasalahannya. Dosennya
tersebut mengajak Doni mengingat kembali strategi belajar yang ia terapkan dan merumuskan langkah
perbaikan yang dapat dilakukan untuk memperbaiki performanya di masa datang. Ia diperkenalkan
dengan konsep Self-Regulated Learning dan manfaatnya dalam menjadikan proses belajar lebih efektif.
Doni sangat terkesan dengan umpan balik yang ia dapatkan karena tidak membuatnya malu atau kecewa
dengan dirinya, melainkan menjadikannya bersemangat untuk berusaha menajdi lebih baik.
28
Examples TBL questions
Reading Materials :
Jones LR. Academic integrity and academic dishonesty: a handbook about cheating and plagiarism.
Florida Institute of Technology. Melbourne;2011. [cited on 2012, June 28th]. Available from:
http://www.fit.edu/current/documents/plagiarism.pdf
Questions of Readiness Assurance Test:

1) Using another writer’s words or ideas without acknowledging the work is known as:
a. Cheating
b. Plagiarism
c. Falsification
d. Fabrication
e. Paraphrasing
2) Below is the reason why we need to cite, except:
a. A way of respecting originality and intellectual copyrights
b. To assist readers to learn further about the subject
c. Provide intellectual foundation to support your writing
d. To highlight the public domain / common knowledge in our writing
e. To help readers differentiate facts from opinions
3) In producing a paper, you need to document the literature source of each of these things below,
except:
a. Direct quotation
b. Tables and charts taken from other source
c. Opinions of others that you paraphrase
d. Common knowledge
e. Information that is open for dispute
Application:
Students would be handed out two pieces of writing and they would be asked to identified whether
an act of plagiarism has occurred in the production of those papers and what factors might contribute
to the situation.
29
COLLABORATIVE LEARNING (CL)
DAFTAR PERTANYAAN:
1) Apakah yang dimaksud dengan pembelajaran dewasa (andragogi)? Jelaskan perbedaannya dengan
pembelajaran pada anak (pedagogi)
2) Jelaskan karakteristik pembelajaran dewasa!
3) Mengapa pembelajaran dewasa perlu diterapkan pada di perguruan tinggi?
4) Apakah manfaat motivasi? Jelaskan bagaimana motivasi mempengaruhi kemampuan belajar
seseorang
5) Apakah yang dimaksud dengan refleksi diri? Jelaskan mengapa refleksi diri diperlukan dalam
pembelajaran dewasa
6) Apakah yang dimaksud dengan self-directed learning? Faktor apakah yang mempengaruhi
kemampuan seseorang melakukan self-directed learning?
Referensi
1. Pew S. Andragogy and pedagogy as foundational theory for students motivation in higher education.
Student Motivation 2007;2:14-27
2. Vella J. Twelve principles for effective adult learning. In: Vella J. Learning to Listen, Learning to
Teach. Jossey-Bass; 2002.
3. Sandars J. AMEE Guide No 44: The use of reflection in medical education. Medical Teacher
2009;31:685-95
4. Silen C, Uhlin L. Self-directed learning-a learning issue for students and faculty. Teaching in Higher
Education 2008;13(4):461-75
5. Abela J. Adult Learning theories and medical education: a review. Malta Medical Journal
2009;21(1):12-9
6. ERIC Development Team. Reflective practice in adult education. ERIC digest no 122. Available from:
http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED346319.pdf
30
LAMPIRAN
Fakultas Kedokteran Universitas Indonesia

PROGRAM STUDI DOKTER
DISCUSSION REPORT– 1/2/3/4

Group : .......................... Module : ..........................
Facilitator name : .......................... Semester : ..........................
Day/Date : .......................... Time : ..........................
Group members:
1. ............................................. 6. .............................................
2. ............................................. 7. .............................................
3. ............................................. 8. .............................................
4. ............................................. 9. .............................................
5. ............................................. 10. ...........................................
Group member participation in every member’s presentation
Presentation topic that still not clear Solution:
Topic/question that hasn’t been Solution:

discussed or answered:
Facilitator signature
(The facilitator signs this form after he/she verifies the content is in accordance with
the task given. After being signed, the form must be returned to the students)
31
MEDICAL EDUCATION UNIT
FACULTY OF MEDICINE UI
MEMBER EVALUATION SHEET IN A GROUP DISCUSSION
(TO BE SUBMITTED TO THE MODULE ORGANIZER)
Group : HOME 1/2/3

FOCUS : 1/2 Module ______________
Facilitator Name : ______________ Academic year :____________
Trigger : ______________
No Name Involvement Behavior
Communication
Argumentation
/Attendance
Dominant
Discipline
Sharing
Activity
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
32
No Name Involvement Behavior
Communication
Argumentation
/Attendance
Dominant
Discipline
Sharing
Activity
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Note:
Score Score
0-5 6-7 8-10 -5 -3 0
Sharing Minimum Sometimes Always Dominant Yes Sometimes No
Discipline/ Late
Argumentation Poor Fair Good Late < 15’ On time
Attendance > 15’
Activity Poor Fair Good
Communication poor Fair Good
33
MEDICAL EDUCATION UNIT
FACULTY OF MEDICINE UI
PEER EVALUATION SHEET IN A HOME GROUP DISCUSSION 1/2/3/4
(TO BE SUBMITTED TO THE MODULE ORGANIZER)
Home Group : IA/IB/IIC/IID/IIIE/IIIF Module :________

Facilitator Name : ______________ Academic year : _____ – _____
Topic : 1/2/3/4
No Name Involvement Behavior Sum

(Max:
Communi
Discipline
Argumen
Dominan
/Attenda
Sharing
Activity
40)
cation
tation
nce
t
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Note:
Score Score
0-5 6-7 8-10 -5 -3 0
Sharing Minimum Sometimes Always Dominant Yes Sometimes No
Discipline/ Late
Argumentation Poor Fair Good Late < 15’ On time
Attendance > 15’
Activity Poor Fair Good
Communication poor Fair Good
Definition on evaluation term: Jakarta, ____,_____________200

Sharing : sharing opinion/information related to the topic discussed
between group member
Argumentation : giving logical knowledge and argumentation based on
literature
Activity : active in discussion without facilitator intervention
Dominant : dominating the forum in a group discussion
(____________) ( ___________)
Communication : listening, explaining and asking questions using
appropriate language systematically facilitator I facilitator II
34
UNIT PENDIDIKAN KEDOKTERAN
(MEDICAL EDUCATION UNIT) FKUI
FACILITATOR EVALUATION
IN GROUP DISCUSSIONS
Facilitator Name : _____________________ (MUST be filled completely)
Module :____________________________ Date:_______________
Student name : _________________________ (may be anonymously)
Please evaluate your facilitator contribution in the process of group discussion. Please write comment on your
facilitator specific habit. This feed back is very helpful for the facilitator and contribute to the effectiveness of your
group discussion.
This evaluation sheet should be put in the envelope, sealed and given to the facilitator or the secretary of module.
Always Often Sometimes Never

I. ATTITUDES
1. Shows enthusiasm as a facilitator
2. Attend the discussion session as scheduled
3. Gives full attention and feed back on participants

behaviour
II. SKILLS
4. Asking without directing, challenging questions
5. Avoiding mini-lecturing
6. Directing the student to a chosen source of

information and learning materials
7. Helping the students focus on the learning issues and

learning objectives
8. Give feedback and evaluate the process
9. Encourage critical thinking to see the whole topic in a

comprehensive way
Comments:
35
KONTRIBUTOR MODUL
PEMBELAJARAN DEWASA
dr. Estivana Felaza, M.PdKed

Dr. dr. Mardiastuti Wahid, MSc,SpMK(K)
Prof.dr. Anwar Jusuf, SpP(K)
dr. Rita Mustika, M.Epid
dr. Diantha Soemantri, M.MedEd,PhD
36

BPKM Pembelajaran Dewasa - 2021-2022

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

BPKM Pembelajaran Dewasa - 2021-2022

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BUKU PEDOMAN KERJA MAHASISWA

MODUL PEMBELAJARAN DEWASA

Medical Education Unit

Editor: Estivana Felaza

DAFTAR ISI ........................................................................................................................................3

INFORMASI UMUM ..............................................................................................................................6

KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK .........................................................................................................7

CAPAIAN PEMBELAJARAN ....................................................................................................................8

METODE PEMBELAJARAN .................................................................................................................. 14

SUMBER DAYA .................................................................................................................................. 15

B. SUMBER DAYA MANUSIA ....................................................................................................... 17

A. RANCANGAN TUGAS DAN LATIHAN ....................................................................................... 19

B. KRITERIA, INDIKATOR DAN BOBOT PENILAIAN (EVALUASI HASIL PEMBELAJARAN) ................ 20

D. EVALUASI PROGRAM ............................................................................................................. 22

Pemicu PBL .................................................................................................................................. 28

KONTRIBUTOR MODUL PEMBELAJARAN DEWASA ............................................................................... 37

Setelah menjalani modul ini peserta diharapkan mampu:

Tanggal Penyusunan: Agustus 2021

Rumpun MK [Rumpun mata kuliah

Bahan  Konsep Pembelajaran Dewasa

Minggu Sub-CPMK Penilaian Metode Pembelajaran *; Referensi Bobot

Menjelaskan Pemahaman Ujian Kuliah Interaktif on

Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday

08.00-09.00 L07: SDL PBL GD1T1 EF,

08.00-09.00 PBL GD2T1 (EF, SDL

Senin Selasa Rabu Kamis Jumat

08.00-09.00 PBL GD2T2 PBL

Ketua Modul : dr. Estivana Felaza,MPdKed

2. DAFTAR PEMBERI KULIAH

3. PENANGGUNG JAWAB PRAKTIKUM KELAS REGULER DAN INTERNASIONAL

Instruktur : Dr.dr. Aria Kekalih, MTI -P01

4. DAFTAR NARASUMBER DISKUSI PLENO

Narasumber Pleno : dr. Ardi Findyartini, PhD (pleno 1)

CL Tutors : dr. Ardi Findyartini, PhD

TBL Tutors : dr. Diantha Soemantri, MMedEd

6. DAFTAR PIC HARIAN

A. RANCANGAN TUGAS DAN LATIHAN

2 Hasil Slide Konsep SRL Setiap kelompok Sebelum Slide

3 Refleksi Refleksi diri Konsep Adult Refleksi diri Sebelum Refleksi

Instrumen Penilaian Bobot

Menjelaskan prinsip dan 1 Ujian tertulis Hasil ujian

Menjelaskan diskusi dalam 2 Ujian tertulis Hasil ujian

Menjelaskan konsep 3 Ujian tertulis Hasil ujian

Menjelaskan dan 4 Observasi Ujian tertulis Hasil ujian

Menjelaskan proses diskusi 5 Observasi Ujian tertulis Hasil ujian

Menjelaskan dan 6 Ujian tertulis Hasil ujian

Mencari dan menggunakan 7 Ujian tertulis Hasil ujian

Melakukan parafrase dan 8 Ujian tertulis Hasil ujian

Menjelaskan konsep system 9 Ujian tertulis Hasil ujian

Menjelaskan konsep Self 10 Ujian tertulis Hasil ujian

Menjelaskan pentingnya 11 Ujian tertulis Hasil ujian

Ujian tertulis (40%)

Hasil penelusuran literatur (short paper) (20%)

Observasi kegiatan CL (20%)

Borang 1 – Sesi Collaborative learning

Tahun Akademik : 20…./…… Topik :……………………………………

Hal yang perlu dipelajari lebih lanjut Mahasiswa yang

Penilaian ke- :1/2 Tahun akademik : 20…/….

kelemahan teman Anda

*Wajib memberi komentar aktif untuk setiap teman yang dinilai

Kerja sama tim

Berikan nilai 1-10

Nama dan tanda tangan tutor,

Definition on evaluation term: Jakarta, ,_________200

Module :______________ Date:_