PROPOSAL PENELITIAN

IMPROVISASIKEMAMPUAN BERBICARA SISWA KELAS DELAPAN MTS

PUTRI 'AISYIYAH PALU MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS
MASALAH

DITA YUMELDA
19.1.01.3.1.001

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS

DEPARTEMEN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALU
2022
 BAB I

PERKENALAN

1.1. Latar Belakang Penelitian

Pendidikan adalah hal yang paling krusial dalam kehidupan kita, yang

berarti bahwa setiap manusia berhak dan berharap untuk terus berkembang

dalam pendidikan. Melalui pendidikan, manusia dapat mengembangkanpotensi

dalam dirinya untuk terus berkembang sesuai dengan kebutuhan zaman.

Pendidikan secara umum memiliki arti suatu proses kehidupan dalam

mengembangkan masing-masing secaraterpisah untuk menjalani dan

menjalankan kehidupan. Pendidikan Nasional berfungsi untuk mengembangkan

kemampuan dan membentuk karakter dan peradaban bangsa yang bermartabat

dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk

mengembangkan potensi peserta didik menjadi manusia yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung

jawab.

Bahasa Inggris sebagai bahasa asing (EFL) adalah istilah yang digunakan

untuk menggambarkan studi bahasa Inggris oleh non-penutur asli di negara-

negara di mana English bukan bahasa dominan . Di Indonesia, bahasa Inggris

adalah bahasa asing. Belajar bahasa asing adalah proses terpadu bahwa pelajar
harus mempelajari empat keterampilan dasar: mendengarkan, berbicara,

membaca, dan menulis.

Kita menggunakannya untuk memahami dunia kita melalui

mendengarkan dan membaca untuk mengkomunikasikan perasaan, kebutuhan,

dan keinginan kita melalui berbicara dan menulis. Dengan memiliki lebih banyak

pengetahuan tentang keterampilan bahasa, kita memiliki kesempatan yang jauh

lebih baik untuk memahami dan dipahami dan mendapatkan apa yang diinginkan

dan dibutuhkan dari orang-orang di sekitar kita.

Orang terus-menerus berinteraksi dan berkomunikasi satu sama lain

sebagai manusia sosial. Cara pertama untuk melakukan interaksi adalah dengan

berbicara. Dalam hal ini, orang berbagi ide, perasaan, pendapat, dan informasi

mereka dalam pikiran mereka dalam bahasa lisan. Berbicara adalah proses

komunikasi verbal untuk berinteraksi dengan orang-orang laindalam komunitas

sosial. Smemuncak untuk berkomunikasi baik untuk menghindari

kesalahpahaman. Itulah sebabnya berbicara sangat penting dalam komunikasi

komunikasi, terutama berbicara bahasa Inggris.

Berbicara diidentifikasi sulit dipelajari, padahal berbicara penting dalam

kehidupan manusia. Dengan berbicara, orang dapat berkomunikasi dengan

orang lain. Someone biasanya menghadapi beberapa troubles dalam interaksi

sosial seperti dia tidak dapat menghasilkan ide-ide , argumen, dan perasaan

komunikatif. Seseorang kadang-kadang dapat memahami apa yang dikatakan

 orang lain tetapi dia tidak dapat mengkomunikasikannya. Situasi ini dapat terjadi

karena latihan yang rendah, motivasi yang rendah, kompetensi komunikasi yang

kurang, dan juga kepercayaan diri. Idealnya, jika seseorang dapat memahami

suatu ekspresi, seseorang harus dapat menghasilkannya.

Berdasarkan pengamatan pendahuluan di MTs Putri 'Aisyiyah, peneliti

mengangkat gelar ini karena peneliti menganggap bahwa berbicara adalah hal

yang paling important. Berbicara adalah kunci utama untuk berkomunikasi

dengan orang lain dengan lebih efisien . Kami berbicara dengan orang lain. Jika

cara kita berbicara baik, akan lebih mudah bagi orang untuk memahami apa yang

kita katakan. Namun, jika cara berbicara Anda tidak baik, kita akan mengalami

kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang lain menggunakan bahasa Inggris.

Peneliti akan menggunakan pembelajaran berbasis masalah untuk

menyelidiki efeknya terhadap siswa.Oleh karena itu, peneliti akan menerapkan

teknik ini pada Sekolah Menengah Pertama, namely MTs Putri 'Aisyiyah

khususnya Siswa Kelas Delapan. Masalah yang mereka miliki saat ini adalah

ketidakmampuan mereka untuk berbicara dalam bahasa Inggris karena kosakata

yang kurang, anxiety, takut membuat kesalahan, kepercayaan diri siswa yang

rendah dalam berkomunikasi dan mereka malu untuk berbicara bahasa Inggris di

depan teman-teman mereka. Itulah salah satu alasanmengapa peneliti

mengangkat judul penelitian ini.

1.2. Pernyataan Masalah

 Berdasarkan latar belakang tersebut, permasalahan penelitian dapat

dirumuskansebagai berikut:

"Apakah penggunaan pada Problem Based Learning dapat membuktikan

Kemampuan Berbicara Siswa Kelas Delapan MTs Putri 'Aisyiyah."

1.3. Okata sifat Penelitian

Mengenai problematikaents, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

efektivitas Problem Based Learning pada Siswa Kelas Delapan MTs Putri 'Aisyiyah

1.4. Signifikansi Penelitian

Hasil study ini diharapkan dapat membantu siswa,

untuk mengetahui hasil belajarnya di kelas berdasarkan

strategi yang telah dilakukan oleh guru. Bagi guru,

penelitian inidiharapkan dapat membantu meningkatkan

kreativitasnya dalam memilih strategi yang tepat dalam

proses belajar siswa . Bagi peneliti, ini bisa menjadi

sarana untukmendapatkan pengetahuan dan pengalaman.

1.5. Hypothesis dari Penelitian

 Berdasarkan statem masalah sebelumnya, peneliti merumuskan

penelitian ini sebagai berikut: " penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk

Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas Delapan Putri 'Aisyiyah".

1.6. Ruang Lingkup Penelitian

Penelitian ini akan fokus pada jenis studi pengajaran, berbicara dan

kriteria. Itu termasuk akurasi, kelancaran dan pemahaman, dan bagaimana

respon siswa terhadap strategi yang digunakan oleh guru dalam

keterampilanberbicara di kelas delapan MTs Putri 'Aisyiyah.

1.7. Definisi Oprasional dari Istilah Kunci

Untuk memperjelas istilah-istilah kunci yang digunakan dalam penelitian

ini, beberapa definisi sebagai berikut :

1. Berbicara adalah salah satu kemampuan yang paling penting atau alat

untuk berkomunikasi dalam bahasa Inggris, bersama dengan kemampuan

untuk mengajukan pertanyaan dan menanggapi pertanyaan. Berbicara

juga berguna untuk mengungkapkan pendapat, memberikan komentar,

dan menegur orang lain ketika pendapat mereka berbeda dari pendapat

kita sendiri.

2. Skill adalah sesuatu yang membutuhkan latihan dan alat dasar yang

dimiliki setiap orang untuk menyelesaikan tugas dengan lebih cepat dan

akurat.

3. Pembelajaran berbasis masalah digambarkan sebagai strategi pengajaran

yang memungkinkan siswa untuk mendapatkan pengetahuan baru

 dengan menganalisis pengetahuan dan pengalaman yang ada, serta

dengan menghubungkan dengan tujuan pembelajaran yang disediakan

guru.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Studi Sebelumnya

Peneliti menambahkan dua studi sebelumnya. Pertama datang dari Asra

&; Sumiati, (2009) dengan penelitiannya yang berjudul "Ungkapan Selamat

melalui Model Problem Based Learning (PBL) di The IX MTsN 5 Pidie". Penelitian

berfokus pada rendahnya minat belajar siswa selama ini menggambarkan bahwa

proses kegiatan belajar mengajar yang diterapkan masih kurang menarik.

Kurangnya minat belajar dari siswa disebabkan oleh metode pembelajaran yang

tidak tepat diterapkan. Ketidaktepatan metode pembelajaran akan

mengakibatkanhasil belajar siswa tidak memuaskan. Hal ini dibuktikan dengan

setiap hasil analisis pada tes akhir bahwa keterserapan siswa masih rendah.

Belajar akan lebih efektif bila dalam keadaan menyenangkan. Pengajaran

harus menggabungkantiga aspek utama, yaitu 1) aspek kognitif, misalnya

menangkap makna yang dimaksudkan dalam materi pembelajaran. 2) aspek

psikomotorik, yaitu menerapkan materi yang telah dipelajari. 3) Tiga aspek

afektif, yaitu kemampuan guru untuk menciptakan rasa tertarik pada mata

pelajaran.

Kedua dilakukan oleh Khotimah (2014) dengan judul "Menerapkan Model

Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara

Siswa di Kelas Sepuluh SMK Negeri 1 Fanayama ".

Penelitian menyatakan bahwa penggunaan Metode Problem Based

Learning memiliki beberapa keuntungan untuk keterampilan berbicara siswa.

Pertama, yang paling penting adalah meningkatkan keterampilan berbicara siswa

dalam komunikasi lisan. Kedua, penggunaan metode Problem Based Learning

dalam mengajar berbicara dapat meningkatkan motivasi dan minat siswa untuk

belajar bahasa Inggris, terutama untuk keterampilan berbicara. Ketiga, Metode

Problem Based Learning adalah teknik yang membutuhkan kerjasama dengan

siswa lain dalam kelompok. Jadi dengan melakukan Metode Problem Based

Learning, siswa belajar keterampilan sosial seperti kerja sama, kerja tim, dan

keterampilan komunikasi yang berguna dalam kehidupan masa depan mereka.

Berdasarkan pernyataan sebelumnya,pemanah menyimpulkan bahwa

kedua peneliti memiliki kesamaan, yaitu meningkatkan kemampuan berbicara

siswa dalam berkomunikasi menggunakan Metode Pembelajaran Berbasis

Masalah. Bedanya, penelitian pertama dilakukan di MTsN Pidie Kelas IX

danpenelitian kedua dilakukan di Kelas Sepuluh SMK Negeri 1 Pranayama.

2.2 Definisi Berbicara

Berbicara adalah interaksi yang dilakukan untuk menjalin komunikasi

antara dua orang atau lebih yang menimbulkan pemahaman melalui bahasa yang

baik dan mudah dijangkau. Menurut Fernandes dan Jumardin (2016), Berbicara

sangat penting untuk dipelajari karena kita dapat dengan mudah berkomunikasi

untuk menyampaikan pendapat dan mengungkapkan ide kepada orang lain.

Menurut Harmer (2007:284), Berbicara adalah kemampuan yang tidak

hanya mengandalkan pengetahuan bahasa yang ingin disampaikan tetapi juga

membutuhkan kemampuan mengolah informasi yang disampaikan oleh orang

lain. Menurut Bueno, Madrid, dan Mclaren (2006: 321), Berbicara adalah salah

satu dari empat keterampilan bahasa Inggris yang paling penting untuk

dipelajari, tetapi yang paling sulit juga untuk dipelajari oleh pelajar bahasa.
 Menurut Pollard (2008:34), Berbicara merupakan salah satu aspek yang

harus dikuasai oleh pejantanmeskipun sulit untuk dipelajari. Alasan berbicara

menantang bagi siswa untuk dikuasai adalah bahwa di lingkungan mereka orang

jarang menggunakan bahasa Inggris (faktor lingkungan), jarang berlatih bahasa Inggris

mereka (mereka bisa menggunakan bahasa asli untuk berkomunikasi daripada

bahasa Inggris), dan merasa khawatir dan acuh tak acuh untuk belajar bahasa

Inggris.

Berdasarkan definisi sebelumnya, peneliti menyimpulkan bahwa

berbicara adalah keterampilan atau kemampuan untuk mengekspresikan ide,

perasaan, dan pendapat kepada orang lain melalui komunikasi sehingga orang

dapat mengekspresikan atau menyampaikan pesan mereka secara lisan.

2.3 Pentingnya Berbicara

Dalam bahasa Inggris, berbicara cukup diperlukan untuk mendukung

kemampuan menggunakan bahasa, dan itu adalah sistem bagi seseorang untuk

melakukan interaksi satu sama lain. Pentingnya berbicaraadalah memahami apa

yang ingin disampaikan seseorang kepada orang lain, entah itu informasi, ide,

atau hal lainnya. Yang ditujukan untuk individu dan kelompok.

Menurut Usmonov (2020), untuk mencapai kompetensi tinggi terutama

dalam kegiatan belajar dan bekerja, mahasiswa dan masyarakat umum harus

mampu berkomunikasi menggunakan bahasa asing,baik secara lisan maupun

tulisan.
 Menurut Rao (2019), keterampilanmemuncak Menggunakan Bahasa

Inggris dapat berguna untuk meningkatkan karir mereka, meningkatkan bisnis

mereka, membangun kepercayaan diri, dan dapat dengan mudah berinteraksi

dengan orang lain. Karena memiliki kemampuan komunikasi yang baik adalah

paspor untuk mendapatkan kesempatan kerja yang lebih baik.

Dari penjelasan di atas, peneliti menyimpulkan bahwa berbicara

adalahketerampilan yang paling penting karena kita dapat menyampaikan

ide/pemikiran kepada banyak orang secara efektif dan hormat.

2.4 Komponen Berbicara

Komponen berbicara adalah aspek yang mempengaruhi seberapa baik

orang berbicara. Hal ini sangat perludimas oleh mahasiswa. Ada empat

komponen berbicara yang harus dinilai; pronunciation, tata bahasa, kosa kata

dan kelancaran.

2.4.1 Pengucapan

Pengucapan dalam bahasa Inggris meliputi artikulasi, penekanan, dan

intonasi. Pengucapan dalam bahasa Inggris sangat penting, terutama untuk non-

penutur asli. Karena terkadang jika pengucapannya salah maka dapat

menghambat komunikasi.

Menurut Gilakjani (2012:119), Pengucapan adalah dapat menghasilkan

bunyi atau bunyi-bunyian yang dikeluarkan oleh mulut dengan cara

mengulanginya berulang-ulang dan akan diperbaiki jika onunsiasi pr salah.

Menurut Jahan (2011), jika pengucapan bahasa Inggris kita buruk, itu akan

membuat lawan bicara kita tidak mengerti apa yang kita bicarakan. Menurut

Sihombing (2014), pengucapan adalah kemampuan untuk menggunakan intonasi

dalam berbicara, ritme, dan tekanan pengucapan yang benar.

2.4.2 Tata bahasa

Tata bahasa adalah sistem bahasa. Orang terkadang menggambarkan tata

bahasa sebagai aturan bahasa. Tata bahasa merupakan bagian penting dari

pembelajaran bahasa Inggris, ketika peserta didik tidak dapat memahami dengan

baik tentang bahasa Inggris, peserta didik akan bingung menyusun kalimat dalam

bahasa Inggris. Menurut Effendi (2017), tata bahasa adalah elemen penting dari

bahasa, itu harus dipelajari secara mendalam karena ketika orang mendominasi

tata bahasa dengan baik, itu mempengaruhi kemampuan bahasa mereka.

Diance, itu menjadi sangat diperlukan untuk dipelajari.

2.4.3 Kosakata

Kosakata adalah kumpulan kata-kata di mana kata

itu ditemukan oleh orang-orang sebelumnya dan digunakan

sampai sekarang Ini memiliki berbagai kerabat kata

mulai dari kata-kataumum hingga kata-kata khusus .

Menurut Nation (2008:66), Kosakata adalah kunci

terwujudnya suatu bahasa. Dapat diartikan bahwa

kosakata merupakan komponen utama dari suatu bahasa.

Bahasa adalah ungkapan yang terdiri dari kata-

kata atau kosa kata. Sedangkan kata-kata dapat

diartikan sebagai alat untuk membentuk ide berpikir,

mengungkapkan ide, dan perasaan untuk belajar tentang

dunia dan isinya.

2.4.4 Kefasihan

Kefasihan adalah tindakan seseorang berbicara

tanpa hambatan sedikitpun karena orang tersebut telah

mempersiapkan sebelum melakukan pengucapan baik secara

spontan atau telah dipersiapkan sebelumnya. Menurut

Pham (2018), mendefinisikan fluency sebagai kemampuan

seseorang untuk berbicara dengan lancar menggunakan

bahasa Inggris, tanpa ada kesalahan dalam setiap

penyebutan kata yang diucapkan. Dengan kefasihan siswa

dalam berbicara, biasanya digunakan untuk mengukur

tingkat keberhasilan siswa dalam belajar bahasa asing.

Kefasihan berbicara membantu pendengar untuk memahami

semua informasi atau makna dari apa yang ingin

disampaikan dengan mudah tanpa menghadapi kesulitan.

2.5 Definisi Pembelajaran Berbasis Masalah

 Pembelajaran berbasis masalah adalah di mana

siswa belajar untuk memecahkan masalah dan menemukan

solusi untuk masalah tersebut, dengan mendiskusikannya

dengan teman kelompok mereka. Menurut Kamdi (2007:77),

model pembelajaran berbasis masalah dapat diartikan sebagai

model pembelajaran yang melibatkan siswa dalam

memecahkan suatu masalah dengan harapan siswa dapat

mempelajari pengetahuan yang berkaitan dengan masalah

tersebut. Menurut Shomin (2014:130), problem based

learning adalah pengajaran yang memiliki masalah nyata

bagi siswa dengan tujuan agar siswa juga belajar

berpikir kritis dan keterampilan dalam memecahkansuatu

masalah dan memperoleh pengetahuan yang banyak.

Dari beberapa definisi di atas, dapat

disimpulkan bahwa model pembelajaran Problem Based

Learning adalah pendekatan pembelajaran yang berupaya

menerapkan permasalahan yang terjadi di dunia nyata

sebagai konteks bagi siswa untuk melatih berpikir

kritis dan mendapatkan keterampilan dalam pemecahan

masalah, serta tak terlupakan. Untuk mendapatkan

pengetahuan serta konsep-konsep penting dari bahan ajar

yang dibahas.

2.5.1 Pertimbangan untuk menggunakan Pembelajaran

Berbasis Masalah
 Masalahnya disediakan terlebih dahulu daripada konten terkait yang

diajarkan dan kemudian meminta siswa menggunakan pengetahuan untuk

memecahkan kesulitan. Tugas PBL mungkin singkat atau lebih lama, memakan

waktu satu semester penuh. Karena PBL sering berorientasi pada kelompok,

adalah menguntungkan untuk menyisihkan waktu kelas untuk membantu siswa

bersiap-siap untuk bekerja dalam kelompok dan untukmengartisipasikan dalam

proyek PBL mereka, ada terdiri dari:

a. Periksa dan definisikan masalahnya.

b. Jelajahi apa yang sudah mereka ketahui tentang masalah mendasar yang

terkait dengannya.

c. Tentukan apa yang perlu mereka pelajari dan di mana mereka dapat

memperoleh informasi dan alat yang diperlukan untuk memecahkan

masalah.

d. Evaluasi cara-cara yang mungkin untuk memecahkan masalah.

e. Memecahkan masalah.

f. Laporkan temuan mereka.

2.5.2 Sintaks Pembelajaran Berbasis Masalah

Sintaks pembelajaran akan secara jelas mengidentifikasi tindakan yang

dilakukan oleh guru dan siswa karena sintaksis merupakan tahapan kegiatan

dalam suatu kelas. Ada terdiri :

1. Orientasi siswa pada masalah.

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran diikuti dengan memberikan

konsep dasar, petunjuk yang digunakan dalam pembelajaran.

2. Mengorganisir peserta mendidik untuk belajar.

Guru membantu siswa dalam mengidentifikasi konsep-konsep yang ada

dalam masalah dan mengatur tugas-tugas pembelajaran yang berkaitan dengan

masalah tersebut.

3. Membimbing Penelitian.

Guru membimbing siswa dalam menemukan informasi yang secara

akurat menyelesaikan percobaan dan menemukan solusi yang sesuai.

4. Mengembangkan dan menyajikan karya.

Guru membantu siswa dalam merencanakan dan mempersiapkan

pekerjaan yang tepat.

5. Menganalisis dan mengevaluasi proses solusi untuk masalah.

Guru membantu siswa melakukan evaluasi terhadap proses yang telah

dipelajari.
 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

Penelitian ini, penelitian akan menggunakan

desain penelitian eksperimental. Penelitian

eksperimental. Sebuah studi eksperimental akan dilakukan

untuk menentukan konsekuensi dari pekerjaan yang

dilakukan oleh peneliti dengan sengaja. Peneliti akan

 memberikan pre-test sebelum menerapkan metode ini. Ini

digunakan untuk mendapatkan informasi tentangkemampuan

siswa untuk berbicara dalam bahasa Inggris sebelum

memberikan perawatan. Setelah memberikan perlakuan,

peneliti akan melakukan post-test untuk mengetahui

hasil metode yang akan diterapkan. Dalam penelitian

ini, peneliti menggunakan penelitian formu lation pra-

eksperimentaldari Suprapto (2013:26),

O1 X O2 dimana :

1 = Pra-tes.

X = Pengobatan.

O 2 = Post-test.

3.2 Populasi dan Sampel Penelitian

3.2.1 Populasi

Populasi adalah sekelompok orang, benda, atau

benda yang menjadi sumber sampel, kumpulan yang

memenuhi kebutuhan suatu masalah penelitian. Menurut

Widiyanto (2010:5), populasi adalah kelompok atau

sekumpulan objek atau objek yang digeneralisasikan dari

hasil penelitian.

Menurut Mulyatiningsih (2011:19), Populasi

adalah sekelompok orang, hewan, rencana,atau benda

dengan karakteristik tertentu yang akan dipelajari.

 Peneliti akan mengambil siswa kelas delapan MTs

Putri'Aisyiyah Palu sebagai populasi. Ini terdiri dari

tujuh belas siswa. Jumlah mahasiswa memenuhi kuota

penelitian.

3.2.2 Contoh

Dalam penelitian ini, sampel adalah siswa kelas

delapan MTs Putri ' Aisyiyah Palu sebagai sampel

penelitian ini. Mereka terdiri dari tujuh belas siswa,

semuanya perempuan. Penulis akan menggunakan teknik

total sampling .

3.3 Variabel Penelitian

Variabel adalah situasi atau kondisi dunia nyata

yang muncul dalam bidang studi peneliti. Penelitian ini

memiliki dua jenis variabel, variabel dependen dan

independen. Variabel dependen dapat dipengaruhi oleh

perlakuan, sedangkan variabel independen adalah

variabel yang dapat mempengaruhi variabel dependen.

Variabel independen adalah metode, teknik, atau

strategi yang digunakan untuk menerapkan perlakuan.

Variasi dependendari penelitian ini adalah

kemampuan berbicara siswa kelas delapan MTs Putri

Aisyiyah, sedangkan perekaman proses dialog singkat

 merupakan variabel bebas yang digunakan dalam

perlakuan.

3.4 Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data

3.4.1 Alat

Instrumen penelitian adalah perangkat yang dapat

Anda gunakan untuk mengumpulkan, mengukur, dan

mengevaluasi informasi tentang minat penelitian Anda.

Untuk mendapatkan data, peneliti membutuhkan instrumen

dalam penelitiannya. Menurut Arikunto (2006),

instrumen penelitianadalah alat yang digunakan oleh

peneliti untuk memudahkan pekerjaannya dan menghasilkan

hasil yang lebih baik, lengkap dan sistematis sehingga

datanya mudah ditangani. Peneliti akan menggunakan tes

(Oral Test) yang akan diberikan kepada siswa untuk

mengetahui kemampuan mereka dalam berbicara. dan

perekam untuk mengumpulkan data sebagai instrumen.

3.4.2 Teknik Pengumpulan Data

Teknik Pengumpulan Data dalam penelitinya sebagai berikut:

Tes akan diberikan sebagai pre-test dan post-test. Setiap tes terdiri dari

angka kesepuluh. Baik pre-test dan post-test adalah sama dalam bentuknya.

Dalam penelitian ini bentuk tes adalah menggambarkan gambar dan gambar

yang cocok.
 Dalam formulir ini, siswa akan memilih menggambarkan gambar

berdasarkan gambar yang diberikan kepada mereka, dan mereka juga akan

mencocokkan gambar berdasarkan apa yang mereka lihat pada gambar yang

diberikan karena menggambarkan gambar memiliki 5 item dan gambar yang

cocok memiliki 5 item. Skor maksimum adalah 10 dan setiap jawaban yang benar

memiliki satu poin, untuk memperjelas tabel rubrik penilaian yang diberikan

sebagai berikut:

Tabel 3.1 Penilaian Publik dan Tes

Aspek Skor Menjelaskan Gambar

85- Mudah dimengerti dan memiliki aksen penutur asli.
100
Lafal 75-80 Mudah dimengerti bahkan dengan aksen tertentu.
60-70 Ada masalah pengucapan yang membuat pendengar harus
konsentrasi penuh dan terkadang ada kesalahpahaman.
25-50 Sulit dimengerti karena ada masalah pengucapan , sering diminta
untuk mengulang.
15-20 Masalah pengucapan yang serius sehingga tidak bisa dimengerti.

Aspek Skor Menjelaskan Gambar

100 Gunakan kosakata dan ekspresi seperti penutur asli.
80 Terkadang menggunakan kosakata yang tidak akurat.
Kosakata 70 Sering menggunakan kosakata yang tidak tepat. Percakapan
menjadi terbatas karena kosakata yang terbatas.
50 Menggunakan kosakata yang salah dan kosakata yang terbatas
sehingga sulit dimengerti.
20 Kosakata sangat terbatas sehingga percakapan tidak mungkin.
 Aspek Skor Menjelaskan Gambar
100 Fasih seperti penutur asli.
80 Kelancaran tampak sedikit terganggu oleh masalah bahasa.
Kelancaran 70 Kefasihan agak terhambat oleh masalah bahasa.
50 Seringkali hesita tes dan berhenti karena kendala bahasa.
20 Pidato terputus-putus dan terhenti sehingga percakapan tidak
mungkin terjadi.

Aspek Skor Gambar yang Cocok

100 Mudah dimengerti dan memiliki aksen penutur asli.
80 Mudah dimengerti bahkan dengan aksen tertentu.
Lafal 70 Ada masalah pengucapan yang membuat pendengar harus
konsentrasi penuh dan terkadang ada kesalahpahaman.
50 Sulit dimengerti karena ada masalah pengucapan , sering diminta
untuk mengulang.
20 Masalah pengucapan yang serius sehingga tidak bisa dimengerti.

Aspek Skor Gambar yang Cocok

 100 Gunakan kosakata dan ekspresi seperti penutur asli.
80 Terkadang menggunakan kosakata yang tidak akurat.
Kosakata 70 Sering menggunakan kosakata yang tidak tepat. Percakapan menjadi
terbatas karena kosakata yang terbatas.
50 Menggunakan kosakata yang salah dan kosakata yang terbatas
sehingga sulit dimengerti.
20 Kosakata sangat terbatas sehingga percakapan tidak mungkin.

Aspek Skor Gambar yang Cocok

100 Fasih seperti penutur asli.
80 Kelancaran tampak sedikit terganggu oleh masalah bahasa.
Kelancaran 70 Kefasihan agak terhambat oleh masalah bahasa.
50 Seringkali hesita tes dan berhenti karena kendala bahasa.
20 Pidato terputus-putus dan terhenti sehingga percakapan tidak
mungkin terjadi.
 Untuk mengetahui tingkat kemampuan berbicara siswa, peneliti akan

menggunakan pre-test dan post-test. Pre-test diberikan untuk mengetahui

kemampuan berbicara siswa sebelum menerapkan metode pembelajaran

berbasis soal. Post-test diberikan untuk mengukur kemampuan berbicara siswa

setelah menerapkan metode tersebut. Kesimpulannya, tes dilakukan oleh

peneliti untuk mengetahui proses siswa menerapkanpembelajaran berbasis pro

blem sebagai metode.

3.5 Technique Analisis Data

Analisis penelitian ini akan menggunakan analisis statistik, dimana

peneliti menganalisis data dari hasil tes. Peneliti menghitung nilai individu

dari pre-test dan post-test siswa, skor individu akan diperoleh dari rumusan

yang diambil dari Sudijono (2007:305),

Obtainscore
Nilai siswa =
maximum score

Setelah menghitung skor individu, peneliti akan menghitung skor rata-

rata dari kedua percobaan dan kelompok kontrol. Rumusan oleh Sudijono

(2012:82) sebagai berikut dimana :

M=
∑x
n

Mana:

M = Skor rata-rata

∑ x = Jumlah skor
 n = Jumlah siswa

Kemudian, peneliti akan menghitung Mean Deviation (MD) yang diambil

dari Sudijiono (2012:305). Ini akan dirumuskan sebagai berikut :

MD =
∑d
n

Dimana: MD = Deviasi rata-rata antara pre-test dan post-test.

∑d = Ringkasan penyimpangan.
n = Jumlah siswa.
3.6 Menguji hipotesis

Hipotesis adalah jawaban sementara untuk masalah yang masih dugaan

karena masih harus dibuktikan kebenarannya. Jawaban yang dituduhkan

adalah kebenaran sementara, yang akan diuji kebenarannya dengan data

yang dikumpulkan melalui penelitian.

Peneliti akan menggunakan hipotesis pengujian di atas untuk

membuktikan apakah hipotesis diterima atau tidak.

1. Ha diterima jika t diamenghitung lebih tinggi dari t dia ttabel . Artinya,

menerapkan pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan

kemampuan berbicara kelas delapan MTs Putri'Aisyiyah Palu.

2. Ha ditolak jika t diamenghitung lebih rendah dari tdia tabel. Artinya,

menerapkan pembelajaran berbasis masalah tidak dapat

meningkatkan kemampuan berbicara kelas delapan MTs

Putri'Aisyiyah Palu.

3.7 Jadwal Penelitian

 Peneliti merencanakan jadwal penelitian sebagai berikut:

Kegiatan September Oktober Novembe Desember Januari Februari Maret

r
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Persiapan    

Penulisan    

Proposal dan
Revisi
Seminar 
Proposal
Revisi 

Melakukan  
Perawatan
Menganalisis 
Data
Ujian Tesis 

REFERENSI

Asra & Sumiati. (2009). Expression of congratulations through model problem

based learning ( PBL ) : Jurnal pendidikan dan pengabdian, 2, 22.

Arung, F. & Jumardin, J . (2016). Kemampuan berbicara mahasiswa melalui

teknik debat: Journal of English Education,1, 70-76.

Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Effendi, M., S., Rokhayati, M., Rachman, Amerika Serikat, A., Rakhmawati, A., D.,

& Pertiwi,D. (2017). Sebuah studi tentang pengajaran tata bahasa di

departemen pendidikan bahasa Inggris dalam konteks EFL. Jurnal

Internasional Studi Bahasa dan Sastra Inggris (IJESLL): Vol.5, No. 1, 42-46

Gilakjani, A. (2012). Sebuah Studi tentang Faktor-Faktor yang Mempengaruhi

Pembelajaran Pengucapan Bahasa Inggris Peserta Didik EFL dan Strategi

untuk Instruksi: Jurnal Internasional Humaniora dan Ilmu Sosial, 2 (3), 119-

128.

Harmer,J.(2007) .Pengajaran berbicara diambil.

Jahan. (2011). Pengajaran dan Pembelajaran Pengucapan di Kelas ESL / EFL

Bangladesh. Jurnal Pendidikan dan Praktik : 2222-288X. Vol.2, No.3.

Diakses dari www.iiste.org (Diakses pada, 13 Januari 2016).

Kamdi. (2007). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Khotimah & Siti. (2014) , Penggunaan problem based learning untuk

meningkatkan kemampuan berbicara siswa jurnal Pengajaran Bahasa

Inggris, 3 (1) 50-56.

Madrid, B. & McLaren. (2006). .Alford Council of International English dan

Literature Journal.

Mikulecky,B.S.&Jeffries,L. (2007).Kekuatan membaca tingkat lanjut: membaca

ekstensif, membangun kosa kata, keterampilan pemahaman, membaca

lebih cepat. New York: Longman.

Nilson, L. B. (2010). Mengajar yang terbaik: Sumber daya berbasis penelitian

untuk instruktur perguruan tinggi (edisi ke-2nd). San Francisco, CA: Jossey-

Bass.

Bangsa (2008): 6 6, Penggunaan permainan Rantai kata

Pollard & Danrew. (2008). Pengajaran Reflektif Edisi ke-3: Bukti Diinformasikan

Praktek Profesional. Grup Penerbitan Internasional Continuum.

Rao, PS (2019). Pentingnya Keterampilan Berbicara di Kelas Bahasa Inggris.

Ramadhani , R., Umam , R., Abdurrahman, & Syazali, M. (2019). Pengaruh

Model Pembelajaran Berbasis Flipped-Problem yang Terintegrasi dengan

LMS-Google Classroom untuk Siswa SMA : Jurnal Pendidikan Ilmuwan

Muda Berbakat, 7 (2), 137-158.

Shoimin, A. (2014). Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013.

Yokyakarta: Media AR-ruz.

Sihombing, M. (2014). Korelasi Antara Penguasaan Pengucapan Siswa dan

Kemampuan Berbicara : Konferensi Internasional Kedua tentang

Pendidikan dan Bahasa (ICEL ke-2), 2303-1417. Diakses (Diakses pada, 5

Januari 2016)
Sudijono, A.(2007). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada.

Sudijono,A.2012. Statistika Penelitian. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Suprapto. (2013). Metodologi Penelitian llmu Pendidikan dan Ilmu

Pengetahuan Sosial. Yogyakarta: CAP.

Usmonov. (2020). Pentingnya berbicara dalam bahasa Inggris sebagai bahasa

asing antara kompetensi terampil dan bijaksana : Linguistik dan tinjauan

budaya, 5, 113-124.