Era 1: Era Pra-Komputer Mikro

Banyak guru saat ini mulai menggunakan sistem komputer hanya sejak mikrokomputer
mulai digunakan secara umum, tetapi budaya komputasi pendidikan yang berkembang
mendahului mikrokomputer selama 20 tahun. Komputer pertama digunakan secara instruksional
sejak tahun 1950-an. Pada akhir 1960-an, IBM memelopori IBM 1500, mainframe instruksional
pertama, atau komputer berskala besar dengan banyak pengguna yang terhubung dengannya
melalui terminal. Pada IBM 1500, terminal ini merupakan stasiun pembelajaran multimedia yang
mampu menampilkan animasi dan video.

Pada saat IBM menghentikannya pada tahun 1975, sekitar 25 universitas menggunakan
sistem ini untuk mengembangkan materi instruksi berbantuan komputer (CAI) yang digunakan
sekolah melalui koneksi jarak jauh. CAI adalah perangkat lunak yang dirancang untuk
membantu mengajarkan informasi dan / atau keterampilan yang berkaitan dengan suatu topik.
Upaya yang paling menonjol dari upaya ini dipimpin oleh profesor Universitas Stanford dan
"Kakek CAI" Patrick Suppes, yang mengembangkan bahasa pemrograman Coursewriter untuk
membuat pelajaran membaca dan matematika. Perusahaan seperti Computer Curriculum
Corporation (CCC, didirikan oleh Suppes) dan sistem Programmed Logic for Automatic
Teaching Operations (PLATO) (dikembangkan oleh Control Data Corporation) mendominasi
lapangan selama sekitar 15 tahun.

Universitas juga mengembangkan CAI untuk komputer berskala besar ini, serta aplikasi
instruksi yang dikelola komputer (CMI), atau program yang melacak data kinerja siswa
berdasarkan model pembelajaran penguasaan. Bahkan setelah sistem komputer mini yang lebih
kecil, kemudian sebutan untuk sistem yang lebih kecil dari kerangka utama yang dapat
mendukung lebih sedikit pengguna pada satu waktu, menggantikan kerangka utama untuk
mengirimkan CAI dan CMI ke sekolah, sistem itu mahal untuk dibeli dan rumit untuk
dioperasikan dan dipelihara, jadi distrik sekolah kantor mengontrol pembelian dan
penggunaannya. Tetapi pada akhir tahun 1970-an, terlihat bahwa hanya ada sedikit dukungan
untuk kurikulum berbasis komputer yang dikendalikan oleh personel industri dan pemrosesan
data kabupaten; sekolah mulai menolak model kantor bisnis yang menggunakan komputer untuk
merevolusi pengajaran.

Era 2: Era Komputer Mikro

Sirkuit terpadu membuat komputer menjadi lebih kecil dan lebih portabel mulai tahun
1975, dan guru mulai membawa komputer desktop kecil yang berdiri sendiri yang disebut
mikrokomputer, atau sistem yang dirancang untuk digunakan hanya oleh satu orang pada satu
waktu, ke dalam ruang kelas mereka. Gerakan akar rumput ini merebut kendali komputer
pendidikan dari perusahaan, universitas, dan distrik sekolah dan menempatkannya langsung ke
tangan guru dan sekolah. Beberapa inisiatif muncul untuk membentuk kontrol baru yang
berpusat pada guru ini: gerakan penerbitan perangkat lunak yang melayani guru dengan cepat
bermunculan, organisasi muncul untuk meninjau perangkat lunak dan membantu pengajar
memilih produk berkualitas, dan organisasi profesional, jurnal, serta majalah mulai menerbitkan
ulasan perangkat lunak dan merekomendasikan "produk teratas". Guru meminta lebih banyak
masukan ke dalam desain courseware, sehingga perusahaan membuat bahasa dan sistem
penulisan (e.g., PILOT, SuperPILOT, GENIS, PASS). Namun, penulisan guru segera terbukti
terlalu memakan waktu, dan minat memudar. Saat sekolah mencari cara untuk membuat CAI
lebih hemat biaya, kabupaten mulai membeli sistem pembelajaran terintegrasi berjejaring (ILS),
atau sistem jaringan yang menyediakan kurikulum berbasis CAI dan fungsi CMI, untuk
membantu guru menangani standar yang diperlukan. Pengendalian sumber daya komputer
instruksional dipindahkan sekali lagi ke server pusat di kantor distrik sekolah. Tiga inisiatif
teknologi lainnya juga menjadi menonjol di era ini:

• Gerakan literasi komputer.

Ketika penulis dan peneliti Arthur Luehrmann menciptakan istilah literasi komputer
yang berarti tingkat keterampilan yang diperlukan dalam menggunakan komputer,
sekolah mencoba menerapkan kurikulum literasi komputer. Namun, upaya tersebut
akhirnya terhenti karena kesulitan dalam mendefinisikan dan mengukur
keterampilan.
• Kurikulum berbasis videodisc.
Perusahaan seperti ABC News dan Optical Data Corporation bergabung untuk
menawarkan kurikulum tentang videodisk, keduanya berdiri sendiri (level 1), dan
terhubung ke mikrokomputer (level 3), Namun, ketika bentuk lain dari penyimpanan
optik dan digital menggantikan teknologi videodisc, kurikulum tidak ditransfer.
• Gerakan Logo.
Fokus terakhir selama periode ini adalah mengajar pemrograman Logo, bahasa
tingkat tinggi yang awalnya dirancang sebagai bahasa kecerdasan buatan (AI) yang
dirancang untuk meniru kemampuan pengambilan keputusan dari pikiran manusia,
tetapi digunakan oleh Seymour Papert (1980) untuk mendukung pandangannya
bahwa komputer harus digunakan sebagai bantuan untuk mengajarkan pemecahan
 masalah. Logo mulai menggantikan CAI sebagai "penggunaan terbaik" dari
teknologi komputer. Terlepas dari popularitas dan penelitiannya menunjukkan itu
bisa berguna dalam beberapa konteks, peneliti tidak dapat menangkap dampak Logo
pada matematika atau keterampilan kurikulum lainnya, dan minat pada Logo, juga
menyusut pada awal 1990-an.

Era 3: The internet Era

Pada awal tahun 1990-an, Internet, kumpulan jaringan komputer universitas di seluruh
dunia yang dapat bertukar informasi dengan menggunakan standar perangkat lunak umum telah
beroperasi selama bertahun-tahun. Kemudian World Wide Web diperkenalkan pada tahun 1993.
Ini adalah sistem dalam Internet yang memungkinkan tampilan grafik situs Internet melalui
tautan hypertext, atau potongan teks atau gambar yang memungkinkan pengguna untuk
melompat ke lokasi lain yang terhubung dengan tautan tersebut.

Perangkat lunak browser pertama (Mosaic) dirancang khusus untuk memungkinkan

pengguna menggunakan tautan ini menandai dimulainya era ketiga teknologi pendidikan. Guru
dan siswa bergabung dengan kerumunan pengguna di "Jalan Raya Informasi", dan minat pada
potensi pengajaran teknologi komputer sekali lagi muncul kembali. Pada awal tahun 2000-an,
email, multimedia online (yaitu, berbasis web), dan konferensi video menjadi alat standar
pengguna Internet.

Situs web menjadi bentuk komunikasi utama bagi pendidik, dan pendidikan jarak jauh
menjadi bagian yang lebih menonjol dari penyampaian instruksional di semua tingkat
pendidikan. Arti "online" berubah dari hanya berada di komputer menjadi terhubung ke Internet.
tiga sekolah, atau sekolah di mana “(K– 12) siswa dan guru dipisahkan oleh waktu dan / atau
lokasi dan berinteraksi melalui komputer dan / atau teknologi telekomunikasi” (National Forum
on Education Statistics, 2006, p. 1) memulai pertumbuhan yang stabil yang akan membuatnya
menjadi andalan pendidikan publik di tahun 2000-an.
Era 4: Era Teknologi Seluler, Media Sosial, dan Akses Terbuka
Era saat ini dimulai pada awal tahun 2000-an, ketika perangkat portabel seperti smartphone dan
tablet membuat akses Internet dan daya komputer tersebar di mana-mana. Karena semakin
banyak orang menjadikan SMS dan situs jejaring sosial seperti Facebook dan Twitter sebagai
bagian dari kehidupan sehari-hari mereka, keterhubungan yang konstan ini mengubah praktik
pendidikan. Kemudahan akses ke sumber daya dan komunikasi online mendorong beberapa
pergerakan.

• Pembelajaran jarak jauh

Peningkatan dramatis dalam jumlah dan jenis penawaran pembelajaran jarak jauh
terjadi, pertama di pendidikan tinggi dan kemudian di sekolah K– 12.
• Buku elektronik (e-book atau e-text).
Teks dalam bentuk digital di komputer, pembaca e-book, dan telepon seluler menjadi
alternatif yang semakin populer untuk teks cetak. Beberapa distrik sekolah
menghindari adopsi buku untuk memungkinkan pendidik memilih materi digital
mereka sendiri.
• Akses seluler
Program laptop satu-ke-satu (dan program tablet yang lebih baru), serta program
Bring Your Own Device (atau Technology, BYOD atau BYOT) adalah program
yang memungkinkan siswa menggunakan perangkat genggam mereka sendiri untuk
belajar dan mempercepat perpindahan untuk menghadirkan akses komputer dan
Internet ke semua ruang kelas. Jenis akses lain yang mungkin ada di cakrawala
adalah apa yang oleh beberapa pendidik disebut 1: X Computing atau "one to many
computing." Ini adalah saat siswa memiliki akses ke banyak perangkat digital yang
berbeda yang dapat mereka pilih "bergantung pada tugas yang ada" (Herold, 2013, p.
s2).
• Akses terbuka.
Sekitar tahun 2008, penawaran universitas akses terbuka yang disebut Kursus Online
Terbuka Besar-besaran (MOOCs), yang memungkinkan siapa pun di mana pun di
dunia untuk berpartisipasi dalam kursus perguruan tinggi secara gratis, menjadi
tersedia. Pada 2011, proyek MOOC di MIT, Harvard, dan Stanford mempopulerkan
 konsep tersebut, dan MOOC mulai digunakan secara umum di perguruan tinggi dan
universitas lain. Bagian akhir dekade ini akan melihat konsep MOOC berkembang,
karena pendidikan yang lebih tinggi mulai mengenakan biaya untuk kredit MOOC.

Karena komunikasi dan jejaring sosial yang ada di mana-mana mendefinisikan praktik sosial
dalam kehidupan modern, para pendidik berjuang untuk membuat kebijakan dan penggunaan
yang tepat yang dapat memanfaatkan kekuatan baru ini sambil meminimalkan risiko dan
masalahnya.

Apa yang Kami Pelajari dari Masa Lalu

Tak sedikit, perkembangan teknologi digital telah membentuk sejarah teknologi pendidikan.

Namun, mengetahui sejarah teknologi pendidikan berguna hanya jika kita menerapkan apa yang
kita ketahui tentang masa lalu untuk keputusan dan tindakan di masa depan. Apa yang telah kita
pelajari dari lebih dari 60 tahun penerapan teknologi pada masalah pendidikan yang dapat
meningkatkan strategi kita sekarang? Poin-poin berikut ini termasuk yang paling penting:

Tidak ada teknologi yang merupakan obat mujarab untuk pendidikan.

Harapan besar untuk produk seperti Logo dan program seperti BYOD dan MOOC telah
mengajari kami bahwa bahkan sumber daya teknologi yang paling mutakhir sekalipun tidak
menawarkan solusi yang cepat, mudah, atau universal. Materi dan strategi berbasis komputer
biasanya merupakan alat dalam sistem yang lebih besar dan harus diintegrasikan secara hati-hati
dengan sumber daya lain dan dengan kegiatan guru. Perencanaan harus selalu dimulai dengan
pertanyaan ini: Kebutuhan khusus apa yang siswa saya dan saya miliki yang (sumber daya apa
pun) dapat membantu memenuhi?

Guru biasanya tidak mengembangkan materi atau kurikulum teknologi.

Di era komputer mikro, perusahaan mencoba memasarkan sistem penulisan sehingga

guru dapat membuat materi mereka sendiri, tetapi sistem seperti itu tidak pernah diadopsi secara
luas. Mengajar adalah salah satu pekerjaan yang paling memakan waktu dan tenaga di
masyarakat kita. Dengan banyaknya tuntutan waktu, sebagian besar pengajar tidak dapat
diharapkan untuk mengembangkan perangkat lunak atau membuat bahan ajar berbasis teknologi
yang kompleks. Penerbit, pengembang sekolah atau distrik, atau personel dalam proyek yang
didanai biasanya memberikan sebagian besar bantuan ini; hal ini tampaknya tidak akan berubah
di masa depan, bahkan untuk kursus pendidikan jarak jauh atau materi pembelajaran digital.

Secara teknis mungkin "tidak sama dengan" diinginkan, layak, atau tidak terhindarkan ".

Pepatah populer mengatakan bahwa teknologi saat ini adalah fiksi ilmiah masa lalu. Tapi
fiksi ilmiah juga menunjukkan kepada kita bahwa teknologi membawa perubahan yang tidak
diinginkan — sekaligus diinginkan —. Misalnya, akses yang lebih besar ke ponsel dan tablet di
ruang kelas berarti komunikasi dan informasi online semakin tersedia. Tetapi seperti yang
diperlihatkan oleh peristiwa baru-baru ini, komunikasi selalu disertai peringatan, dan informasi
yang tersedia tidak selalu dapat diandalkan atau bermanfaat. Cakrawala teknologi baru
memperjelas bahwa inilah saatnya untuk menganalisis dengan cermat implikasi dari setiap
keputusan implementasi. Teknologi yang lebih baik menuntut kita menjadi konsumen yang kritis
atas kekuatan dan kemampuannya. Kami bertanggung jawab untuk memutuskan fiksi ilmiah
mana yang menjadi kenyataan.

Teknologi berubah lebih cepat daripada yang bisa diikuti guru.

Teknologi yang lebih lama bisa bermanfaat.

Guru selalu lebih penting daripada teknologi.