Skripsi Final

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
BERBASIS TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT)

DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP TERHADAP
HASIL BELAJAR FISIKA PADA MATERI GETARAN
DAN GELOMBANG DI KELAS VIII DESA
BOSAR GALUGUR KECAMATAN
TANAH JAWA
SKRIPSI
Oleh:
Nama : Arga Fitriyani Sitorus

NPM : 16100030
Program Studi : Pendidikan Fisika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN
MEDAN
2020
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
BERBASIS TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT)
DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP TERHADAP
HASIL BELAJAR FISIKA PADA MATERI GETARAN
DAN GELOMBANG DI KELAS VIII DESA
BOSAR GALUGUR KECAMATAN
TANAH JAWA
SKRIPSI
Diajukan pada Universitas HKBP Nommensen untuk memenuhi

Syarat Penyelesaian Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh :

NPM : 16100030

MEDAN
2020
HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI
Usulan Penelitian oleh

NPM : 1610030
Judul : Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis Tipe
Numbered Heads Together (NHT) Dengan Menggunakan Peta
Konsep Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Materi
Getaran dan Gelombang di Kelas VIII Desa Bosar Galugur
Kecamatan Tanah Jawa
telah disetujui dan dinyatakana memenuhi syarat untuk diajukan dalam ujian
skripsi.
1. Parlindungan Sitorus, S.Si., M.Si. (Pembimbing I) (_____________)
2. Drs. Juliper Nainggolan, M.Si. (Pembimbing II) (_____________)
Medan, September 2020

Ketua Program Studi Pendidikan Fisika
Parlindungan Sitorus, S.Si., M.Si.
i
HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI
Skripsi oleh

NPM : 16100030
telah dipertahankan dihadapan dewan penguji pada Agustus 2020 dan

memperoleh nilai
Dewan Penguji:
1. Parlindungan Sitorus, S.Si., M.Si. (Pembimbing I) (________________)
2. Drs. Juliper Nainggolan, M.Si. (Pembimbing II) (________________)
3. (Penguji I) (________________)
4. (Penguji II) (________________)
Mengesahkan, Mengetahui,
Dekan FKIP, Ketua Prodi Pendidikan Fisika
Dr. Hilman Pardede, M.Pd Parlindungan Sitorus, S.Si., M.Si
ii
LEMBAR PERSETUJUAN PENGGANDAAN SKRIPSI

NPM : 16100030
1. Parlindungan Sitorus, S.Si., M.Si. (Pembimbing I) (________________)
2. Drs. Juliper Nainggolan, M.Si. (Pembimbing II) (________________)
3. (Penguji I) (________________)
4. (Penguji II) (________________)
Mengetahui
Wakil Ketua Prodi Pendidikan Fisika
Parlindungan Sitorus, S.Si., M.Si.
iii
SURAT PERNYATAAN TIDAK PLAGIAT DAN MEMALSUKAN DATA
Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Tempat/tanggal lahir : Simpang Rel Muntik , 31 Maret 1998
NPM : 16100030
Menyatakan dengan ini sesungguhnya bahwa skripsi saya yang berjudul

“Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif berbasisis tipe Numbered Heads
Together (NHT) dengan menggunakan peta konsep terhadap hasil belajar siswa
pada pokok materi Getaran dan Gelombang di kelas VIII Desa Bosar Galugur
Kecamatan Tanah jawa.”:
1. Adalah benar-benar hasil karya saya sendiri (tidak hasil plagiasi/jiplakan)
2. Tidak didasarkan pada data palsu
Apabila pada kemudian hari terbukti bahwa pernyataan saya tidak benar, saya
bersedia menanggung resiko dan siap diperkarakan sesuai dengan aturan yang
berlaku.
Demikianlah surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya.
Medan, 05 September 2020

Yang menyatakan,
Arga Fitriyani Sitorus

NPM.16100030
iv
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
BERITA ACARA BIMBINGAN SKRIPSI
NPM : 16100030
Dosen Pembimbing 1 : Parlindungan Sitorus, S.Si.,M.Si
Judul Skripsi : Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis

Tipe Numbered Heads Together (NHT) Dengan
Menggunakan Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar
Siswa Pada Pokok Materi Getaran dan Gelombang
di Kelas VIII Desa Bosar Galugur Kecamatan Tanah
Jawa
PARAF PARAF
NO HARI/TANGGAL MATERI/BAB
DOSEN MAHASISWA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Ketua Prodi PendidikanFisika
Parlindungan Sitorus, S.Si.,M.Si
v
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
BERITA ACARA BIMBINGAN SKRIPSI
NPM : 16100030
Dosen Pembimbing 1 : Drs.Juliper Nainggolan,M.Si.
Judul Skripsi : Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis

Tipe Numbered Heads Together (NHT) Dengan
Menggunakan Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar
Siswa Pada Pokok Materi Getaran dan Gelombang
di Kelas VIII Desa Bosar Galugur Kecamatan Tanah
Jawa
PARAF PARAF
NO HARI/TANGGAL MATERI/BAB
DOSEN MAHASISWA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Ketua Prodi PendidikanFisika
Parlindungan Sitorus, S.Si.,M.Si
vi
ABSTRAK
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF BERBASISTIPE

NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) DENGAN MENGGUNAKAN
PETA KONSEP TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA
PADA MATERI GETARAN DAN GELOMBAN
DI KELAS VIII DESA BOSAR GALUGUR
KECAMATAN TANAH JAWA

NPM : 16100030
Dosen Pembimbing : (1) Parlindungan itorus, S.Si., M.Si
(2) Drs. Juliper Nainggolan, M.Si.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Model Pembelajaran

Kooperatif berbasisis tipe Numbered Heads Together (NHT) dengan
menggunakan peta konsep terhadap hasil belajar siswa pada pokok materi Getaran
dan Gelombang di kelas VIII Desa Bosar Galugur Kecamatan Tanah jawa.
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan populasi penelitian yaitu
seluruh siswa kelas VIII Desa Bosar Galugur Kecamatan Tanah jawa. Dengan
teknik Sampling Jenuh diperoleh sampel penelitian kelas eksperimen (VIII-1) dan
kelas kontrol kelas (VIII-2). Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar
siswa dengan bentuk pilihan berganda serta lembar observasi keterampilan proses
siswa.
Hasil analisis data merupakan nilai rata-rata Postes siswa kelas eksperimen =
81,07 dengan Standar Deviasi = 11,63 dan nilai rata-rata post-test siswa kelas
kontrol = 65,45 dengan Standar Deviasi = 15.08. Hipotesis penelitian ini diuji
dengan uji t dan diperoleh t hitung sebesar = 3,9283 sedangkan ttabel sebesar 2,069
pada taraf α = 0,05 dengan dk = 23 dengan demikian thitung > ttabel yaitu 3,93 > 2,06
berarti hipotesis alternatif atau Ha diterima dan Ho . Dengan demikian dapat
disimpulkan berdasarkan hasil perhitungan diatas bahwa ada Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatif berbasisis tipe Numbered Heads Together (NHT)
dengan menggunakan peta konsep terhadap hasil belajar siswa pada pokok materi
Getaran dan Gelombang di kelas VIII Desa Bosar Galugur Kecamatan Tanah
jawa. Hal ini dapat dilihat dari persentase peningkatan hasil belajar siswa sebesar
23,8%.
Kata kunci : Model Pembelajaran Kooperatif, Tipe Numbered Heads Together

(NHT), Hasil Belajar.
vii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapakan Kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas
segala kasih karunia, penyertaan dan kesehatan yang senantiasa Tuhan berikan
kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini tepat pada
waktunya. Skripsi ini berjudul : “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif
berbasisis tipe Numbered Heads Together (NHT) dengan menggunakan peta
konsep terhadap hasil belajar siswa pada pokok materi Getaran dan Gelombang di
kelas VIII Desa Bosar Galugur Kecamatan Tanah jawa”. Disusun sebagai syarat
untuk memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas HKBP Nommensen Medan.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak akan selesai tanpa ada orang
yang senantiasa memberikan motivasi, semangat, dan bantuan. Maka dengan
segala rasa syukur penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Parlindungan Sitorus, S.Si., M.Si sebagai dosen pembimbing I dan
sekaligus Ketua prodi Pendidikan Fisika yang telah membimbing penulis
dari awal penulisan sampai selesainya penyusunan skripsi ini.
2. Bapak Drs. Juliper Nainggolan, M.Si., selaku Dosen Pembimbing II dan
sekaligus wakil dekan dalam bidang akademik yang telah memberikan begitu
banyak bimbingan dan masukan sejak awal rencana penelitian sampai
selesainya penulisan skripsi ini.
3. Bapak Dr. Haposan Siallagan, SH., MH Selaku Rektor Universitas HKBP
Nommensen Medan.
viii
4. Bapak Drs. Hilman Pardede, M.Pd., selaku Dekan FKIP Universitas HKBP
Nommensen Medan.
5. Seluruh Dosen di Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas HKBP Nommensen Medan, yang telah
memberikan ilmunya kepada penulis selama mengikuti perkuliahan.
6. Seluruh pegawai tata usaha di fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas HKBP Nommensen Medan, yang telah banyak membantu dalam
bidang administrasi di Universitas HKBP Nommensen Medan.
7. Bapak Herizon P. Sitorus , selaku Kepala Desa Bosar Galugur Kecamatan
Tanah jawa & seluruh perangkat yang telah mengijinkan penulis
melaksanakan penelitian di desa tersebut.
8. Bapak Hotmartua Tumanggor, S.Pd., selaku guru mata pelajaran Fisika di
SMP Budi Mulia yang telah memberikan arahan serta masukan kepada
penulis selama proses menulis skripsi.
9. Sangat Teristimewa kepada kedua orang tua penulis, Ayah Herizon
Parluhutan Sitorus dan Ibu tercinta Hotmaida Br. Siagian yang tiada hentinya
mendoakan penulis, menyemangati, membimbing, mengarahkan, bahkan
membiayai diluar kemampuan mereka, sehingga penulis dapat menyelesaikan
studi di Universitas HKBP Nommensen dan meraih gelar sarjana.
10. Buat adik-adikku yang sangat penulis sayangi Enzelika O Sitorus dan
Theresia Valentina F Sitorus yang selalu menyemangati dan mendoakan saya
dalam menyelesaikan studi di Universitas HKBP Nommensen Medan.
ix
11. Buat Kakak serasa Sahabat Anita Manik dan Fajar Simare-mare yang tak
henti memotivasi dan memberi semangat disetiap waktu dalam menuntaskan
perkuliahan hingga memperoleh gelar sarjana
12. Buat Kelompok Adriella (Kakak Lovianna Silaban, S.Pd., Agnes Lia Adilla
Gultom, Eklesia Paulina Gultom, Ernita Manalu) yang telah memberikan
dorongan, motivasi dan doa selama penulisan skripsi ini.
13. Buat Penghuni Kos Gang kelapa No 18 ( Kak Irene Bernadeta Siagian,
S.KM, Hema Sri Handayani Situmeang, Friska Adenia Romaito Situmeang)
yang selalu setia memberi dukungan, motivasi, membantu, rasa persaudaraan,
kekompakan dan mendoakan penulis dalam menyelesaikan studi dan skripsi
ini.
14. Buat Sahabat Penulis Perseveranda Onjom yang selalu memberikan
dukungan, motivasi, dan mendoakan penulis dalam menyelesaikan studi dan
skripsi ini.
15. Buat alumni pendidikan Fisika Abangda Juliaster Marbun, S.Pd.,M,Si yang
telah memberikan masukkan dan arahan kepada penulis dari awal hingga
selesai skripsi ini.
16. Buat teman-teman seperjuangan pendidikan Fisika angkatan 2016 yang selalu
senantiasa memberikan dukungan, motivasi, rasa persaudaraan, seperjuangan
dan kekompakkan serta kerja sama yang selama ini kita jalani menjadi
pengalaman yang sangat berharga bagi penulis.
17. Buat Adik-adik stambuk 2017-2019 serta orang-orang terdekat penulis yang
terus mendoakan dan mendukung penulis dalam studi dan penyelesaian skrisi
ini.
x
18. Buat Kakak Fitri Chitya Sitorus, Ito Timo Sirait, Ito Frans Sitorus, Ito Jaya
Sitorus, Yohana Manurung, Shinta Sitorus, Ito Evan Sitorus dan seluruh
Keluarga IMANARAS yang tidak dapat saya sebutkan nama satu persatu
yang selalu senantiasa memberikan dukungan, motivasi, dorongan, rasa
persaudaraan dan kekompakan bagi penulis.
19. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah
membantu sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
Demi kesempurnaan skripsi ini, saran dan kritik yang sifatnya membangun
sangat penulis harapkan. Semoga karya skripsi ini bermanfaat dan dapat
memberikan sumbangan yang berarti bagi pihak yang membutuhkan.
Penulis,
Arga Fitriyani Sitorus
NPM. 16100030
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI................................................. i
HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI................................................... ii
SURAT PERSETUJUAN PENGGANDAAN......................................... iii
SURAT PERNYATAAN TIDAK PLAGIAT.......................................... iv
BERITA ACARA BIIMBINGAN DOPING 1........................................ v
BERITA ACARA BIIMBINGAN DOPING 2........................................ vi
ABSTRAK.................................................................................................. vii
KATA PENGANTAR................................................................................ viii
DAFTAR ISI............................................................................................... xii
DAFTAR TABEL...................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR.................................................................................. xiv
DAFTAR LAMPIRAN.............................................................................. xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang............................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah....................................................................... 5
C. Batasan Masalah............................................................................ 5
D. Rumusan Masalah.......................................................................... 5
E. Tujuan Penelitian........................................................................... 6
F. Manfaat Penelitian......................................................................... 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kerangka Teoritis.......................................................................... 8
1. Pengertian Belajar..................................................................... 8
2. Jenis – jenis belajar................................................................... 10
3. Pengertian Mengajar................................................................. 12
4. Aktivitas Belajar........................................................................ 13
5. Hasil Belajar.............................................................................. 14
6. Model Pembelajaran.................................................................. 15
7. Model Pembelajaran Kooperatif............................................... 17
8. Tujuan Pembelajaran Kooperatif.............................................. 18
9. Unsur – unsur Pembelajaran Kooperatif................................... 19
10. Ciri - ciri Pembelajaran Kooperatif ....................................... 20
11. Prinsip Pembelajaran Kooperatif............................................ 21
12. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT .......................... 23
13. Mekanisme Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ....... 25
14. Model Pembelajaran Konvensional ....................................... 26
15. Karakteristik Siswa ................................................................ 29
16. Materi Ajar ............................................................................. 31
B. Kerangka Konseptual .................................................................... 36
C. Hipotesis Penelitian ...................................................................... 37
BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian......................................................... 39
xii
B. Populasi dan Sampel Penelitian..................................................... 39
C. Jenis dan Desain Penelitian............................................................ 39
D. Variabel Penelitian......................................................................... 40
E. Prosedur Penelitian........................................................................ 40
F. Instrumen Penelitian...................................................................... 41
1. Tes Hasil Belajar..................................................................... 44
2. Validitas isi............................................................................. 44
3. Reliabilitas Tes ...................................................................... 45
4. Lembar Observasi Aktivitas Siswa ........................................ 46
G. Teknik Analisis/ Pengolahan Data................................................. 48
1. Menentukan Mean dan Simpangan Baku............................... 48
2. Uji Normalitas........................................................................ 49
3. Uji Homogenitas..................................................................... 50
4. Uji Hipotesis........................................................................... 51
5. Uji Regresi Linier Sederhana................................................. 53
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian.............................................................. 55
B. Data Hasil Belajar.......................................................................... 55
1. Data Pretes Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol....... 55
2. Data Postes Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol....... 57
C. Uji Persyaratan Intrumen Penelitian
1. Validitas Isi............................................................................. 58
2. Reliabilitas.............................................................................. 58
D. Uji Persyaratan Analisis Data........................................................ 58
1. Uji Normalitas Data................................................................ 59
2. Uji Homogenitas..................................................................... 60
3. Uji Hipotesis........................................................................... 61
4. Uji Regresi Linier Sederhana.................................................. 64
E. Observasi ...................................................................................... 64
F. Pembahasan .................................................................................. 65
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan.................................................................................... 67
B. Saran.............................................................................................. 68
DAFTAR PUSTAKA................................................................................. 69
xiii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Langkah – Lngkah Pembelajaran Kooperatif 23
Tabel 2.2. Perbandingan dari 4 Pendekatan Pembelajaran Kooperatif 23
Tabel 3.1. Pretest-Posttest Control Group Design 33
Tabel 3.2. Kisi-Kisi Instrumen Tes Penelitian 44
Tabel 3.3. Indikator Kriteria Penilaian 46
Tabel 3.4. Pedoman Penilaian Aktivitas Belajar Siswa 47
Tabel 4.1. Data Hasil Pretes kelas Kontrol dan Eksperimen 56
Tabel 4.2. Data Hasil Postes kelas Kontrol dan Eksperimen 57
Tabel 4.3. Data Rata-rata, Standar Deviasi, Varians Hasil Belajar 58
Tabel 4.4. Uji Normalitas Data Pretes dan Postes 59
Tabel 4.5. Uji Homogenitas Data Pretes dan Postes 59
Tabel 4.6. Uji Hipotesis Data Pretes Kelas Ekxperimen dan kelas Kontrol 61
Tabel 4.7. Uji Hipotesis Data Postes Kelas Ekxperimen dan kelas Kontrol 63
xiv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Peta Konsep Materi Gelombang 31

Gambar 2.2. Gelombang Transversal 35
Gambar 2.3. Gelombang Longitudinal 36
Gambar 3.1. Bagan Alur Proses Penelitian 43
Gambar 4.1. Grafik Hasil Pretes Kelas Eksperimen dan kelas Kontrol 56
Gambar 4.2. Grafik Hasil Postes Kelas Eksperimen dan kelas Kontrol 58
Gambar 4.3. Penerimaan Ho Uji t dua pihak 61
Gambar 4.4 Daerah Penolakan Uji t satu pihak (Pihak Kanan) 63
xv
Daftar Lampiran
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pemelajaran RPP I ........................... 73

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP II......................... 88
Lampiran 3 Kisi – Kisi Instrument.......................................................... 97
Lampiran 4 Validitas isi Oleh Validator I ............................................... 114
Lampiran 5 Validitas Isi Oleh Validator II.............................................. 118
Lampiran 6 Penilaian Validitas Instrumen............................................... 122
Lampiran 7 Instrumen Soal...................................................................... 127
Lampiran 8 Kunci Jawaban..................................................................... 132
Lampiran 9 Distribusi Hasil Pretes Kelas Eksperimen............................ 133
Lampiran 10 Distribusi Hasil Postes Kelas Eksperimen........................... 134
Lampiran 11 Data Pretes dan Postes Kelas Eksperimen........................... 135
Lampiran 12 Distribusi Hasil Pretes Kelas kontrol................................... 136
Lampiran 13 Distribusi Hasil Postes Kelas kontrol................................... 137
Lampiran 14 Data Pretes dan Postes Kelas Kontrol.................................. 138
Lampiran 15 Uji Reliabilitas Tes............................................................... 139
Lampiran 16 Nilai Rata- Rata, Varians dan Standar Deviasi.................... 140
Lampiran 17 Uji Normalitas Data.............................................................. 141
Lampiran 18 Uji Homogenitas................................................................... 144
Lampiran 19 Uji Hipotesis......................................................................... 147
Lampiran 20 Lembar Aktivitas Siswa Eksperimen I................................. 152
Lampiran 21 Lembar Aktivitas Siswa Eksperimen II................................ 155
Lampiran 22 Penilaian Individual Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen..... 158
Lampiran 23 Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen................. 159
Lampiran 24 Perhitungan Regresi Sederhana............................................ 160
Lampiran 25 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilierfors............................... 162
Lampiran 26 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F............................. 163
Lampiran 27 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t.............................. 166
Lampiran 28 Dfatar Tabel Wilaya luas 0 Ke Z………………………… 167
Lampiran 29 Surat Izin Penelitian Dan Surat Balasan Penelitian ............. 165
Lampiran 30 Dokumentasi Penelitian........................................................ 168
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Menurut Trianto (2011 : 3) “Pendidikan adalah kebudayaan manusia yang
dinamis dan syarat perkembangan”. Oleh karena itu, suatu perubahan dan
perkembangan pendidikan adalah hal memang seharusnya terjadi sejalan dengan
perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan dalam bidang
pendidikan pada semua tingkat perlu terus menerus dilakukan untuk mencapai
suatu tujuan yang di inginkan.
Sekolah merupakan suatu lembaga yang akan mendidik generasi bangsa,
selain mengajarkan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi yang merupakan salah satu
faktor pendorong agar generasi bangsa mampu berkarya. Selain mendorong para
siswanya untuk meraih prestasi yang baik, sekolah juga berperan untuk
meningkatkan disiplin serta tanggung jawab siswa sebagai peserta didik ,sehingga
sekolah mampu menciptakan suatu kondisi dimana setiap siswa dituntut untuk
memanfaatkan waktu yang ada, sehingga tercapailah tujuan sekolah sesuai dengan
norma-norma yang berlaku.
Kegiatan utama dalam proses pendidikan disekolah adalah kegiatan belajar
mengajar. Siswa yang terlibat dalam proses belajar mengajar diharapkan
mengalami perubahan baik dalam bidang pengetahuan, pemahaman,
keterampilan, nilai dan sikap. Dalam proses belajar mengajar guru akan
menghadapi siswa yang mempunyai karakteristik yang berbeda beda sehingga
guru tidak akan lepas dengan masalah hasil belajar. Keberhasilan dalam proses
1
2
belajar mengajar di sekolah tergantung kepada beberapa aspek yaitu kurikulum,
sarana dan prasarana, guru, siswa, dan metode pengajaran. Aspek yang dominan
dalam proses belajar mengajar adalah guru dan siswa. Kegiatan yang dilakukan
guru dan siswa dalam hubungannya dengan pendidikan disebut kegiatan belajar
mengajar. Guru sebagai motivator dan fasiliator sedangkan siswa sebagai
penerima informasi yang diharapkan dapat lebih aktif dalam kegiatan belajar
mengajar. Untuk menciptakan suasana belajar siswa aktif maka diperlukan
metode yang tepat agar keaktifan siswa terjadi. Metode yang dapat dilakukan
dengan memberikan latihan-latihan selama melakukan tugas atau membuat
kegiatan yang berhubungan dengan pelajaran seperti mengerjakan soal-soal,
mengumpul kliping dan sebagainnya.
Guru harus memiliki strategi dalam proses pengajaran dan pembelajaran,
agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien sehingga tercapai ketuntasan
belajar.Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh setelah melalui
proses pembelajaran. Hasil belajar terdiri dari tiga aspek meliputi kognitif, afektif,
dan psikomotorik. Hasil belajar kognitif merupakan tingkat pemahaman siswa
terhadap materi. Hasil belajar afektif lebih berorientasi pada pembentukan sikap
melalui proses pembelajaran. Sedangkan hasil belajar psikomotorik berkaitan
dengan kemampuan fisik siswa.
Berdasarkan Observasi penulis selama beberapa waktu mengamati situasi
pendidikan SMP kelas VIII di Desa Bosar Galugur kecamatan tanah jawa , masih
banyak Siswa/i yang kurang memahami pembelajaran Fisika. beberapa faktor
yang menyebabkan hasil belajar siswa rendah khususnya pada mata pelajaran
3
fisika. Penyebab rendahnya hasil belajar siswa diakibatkan oleh beberapa faktor,
yaitu : sarana dan prasarana yang kurang mendukung, kurangnya minat serta
keseriusan siswa dalam kegiatan belajar, daya tangkap dan nalar siswa dalam
belajar masih rendah, metode dan model belajar yang di berikan olah guru
cenderung monoton sehingga menyebabkan hasil belajar atau pencapaian target
dari hasil belajar tidak tercapai. Terutama dimasa pandemi Covid 19 Banyak
mereka kurang mengerti materi yang diajarakan secara online oleh guru – guru
mereka.
Untuk melakukan pembaharuan seperti kasus di atas, maka peran guru
sebagai pendidik sangatlah diharapkan. Dalam kegiatan belajar mengajar,seorang
guru dituntut untuk dapat memperhatikan materi pelajaran dan memilih metode
pengajaran yang tepat, sehingga tujuan pembelajaran yaitu hasil belajar siswa
akan tercapai.
Salah satu model pembelajaran yang tepat digunakan yaitu Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Berbantuan
Peta Konsep. Menurut Arend ( 2018 : 16) “Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Numbered Heads Together (NHT) merupakan model pembelajaran yang
dikembangkan oleh Spencer Kagan (1998) untuk melibatkan lebih banyak siswa
dalam review berbagai materi yang dibahas dalam sebuah pelajaran dan untuk
memeriksa pemahaman mereka tentang isi pelajaran itu.
Menurut Trianto ( 2011 : 65) Model ini memberikan kesempatan kepada
siswa untuk saling memberikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang
paling tepat. Selain itu, model ini juga mendorong siswa untuk meningkatkan
4
semangat kerja sama mereka. Model pembelajaran ini bisa digunakan dalam
semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik. Dengan
menerapkan model ini, siswa belajar melaksanakan tanggung jawab pribadinya
dan adanya saling keterkaitan dengan rekan-rekan kelompoknya. Dalam model
kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) ini ada fase penomoran,
sehingga siswa bertanggung jawab atas nomor anggotanya masing-masing.
Sedangkan Peta konsep merupakan suatu cara untuk menyatakan hubungan yang
bermakna antara konsep-konsep dalam bentuk proposisi-proposisi. Hal ini sesuai
dengan pendapat Novak and Gowin (1985) menyatakan bahwa peta konsep adalah
alat atau cara yang dapat digunakan guru untuk mengetahui apa yang telah
diketahui oleh siswa. Gagasan Novak ini didasarkan pada teori belajar Ausabel.
Ausabel sangat menekankan agar guru mengetahui konsep-konsep yang telah
dimiliki oleh siswa supaya belajar bermakna dapat berlangsung.
Penelitian Rizki Noveri Pandiangan dengan judul Pengaruh model
pembelajaran kooperatif tipe NHT berbantu peta konsep terhadap hasil belajar
siswa pada materi Gelombang di kelas VIII semester II SMP Muhammadiyah 1
Medan T.P.2012/2013 diperoleh hasil belajar yang signifikan, hal ini dapat dilihat
dari rata-rata aktvitas afektif siswa dikelas eksperimen mencapai 75,47 dengan
kategori baik sedangakan aktivitas afektif siswa dikelas kontrol hanya mencapai
56,2 dengan kategori cukup dan aktivitas priskomotorik pada kelas eksperimen
dari pertemuan I, II,III diperoleh rata-rata sebesar 77,7 dengan kategori baik
terjadi peningkatan setiap pertemuan.

5
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul “ Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis
Tipe Numbered Heads Together (NHT) Dengan Menggunakan Peta Konsep
Terhadap Hasil Belajar Fisika Pada Materi Getaran & Gelombang di Kelas
VIII Desa Bosar Galugur Kecamatan Tanah Jawa”
B. Identifikasi Masalah
Dari hasil investigasi sesuai dengan latar belakang diatas, maka ada
beberapa masalah yang perlu diidentifikasi dalam penelitian ini yaitu :
1. Rendahnya hasil belajar siswa pada pembelajaran fisika.
2. Guru masih menggunakan pembelajaran konvensional dan belum
menerapkan model pembelajaran yang bervariasi.
3. Kebiasaan siswa sewaktu pembelajaran berlangsung bermain-main dengan
temannya sehingga proses pembelajaran terganggu.
4. Kurangnya diskusi antara siswa di dalam proses pembelajaran.
5. Kurangnya pemahaman siswa-siswi terhadap pelajaran fisika karena mereka
beranggapan bahwa pelajaran fisika itu adalah pelajaran yang sulit.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah diatas, maka batasan masalah dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran kooperatif
tipe Numbered Heads Together (NHT) menggunakan peta konsep.

6
2. Hasil belajar siswa yang diperoleh dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) menggunakan peta konsep
dengan pembelajaran konvensional.
3. Objek yang akan diteliti adalah siswa kelas VIII Desa Bosar Galugur
Kecamatan Tanah Jawa.
4. Materi pokok yang akan diajarkan adalah sub materi gelombang .
D. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana hasil belajar siswa dengan menggunakan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Menggunakan Peta
Konsep pada materi Getaran dan Gelombang di kelas VIII Desa Bosar
Galugur Kecamatan Tanah Jawa?
2. Bagaimanakah aktivitas siswa selama proses pembelajaran menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) pada
materi Getaran dan Gelombang di kelas VIII Desa Bosar Galugur
Kecamatan Tanah Jawa ?
3. Apakah ada pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa dengan
menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads
Together (NHT) pada materi Getaran dan Gelombang di kelas VIII Desa
Bosar Galugur Kecamatan Tanah Jawa ?
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah :

7
1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)
menggunakan peta konsep pada materi Getaran dan Gelombang di kelas
VIII Desa Bosar Galugur Kecamatan Tanah Jawa
2. Untuk mengetahui aktivitas siswa selama proses pembelajaran
menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads
Together (NHT) pada materi Getaran dan Gelombang di kelas VIII Desa
Bosar Galugur Kecamatan Tanah Jawa
3. Untuk mengetahui pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Numbered Heads Together (NHT) menggunakan peta konsep terhadap
hasil belajar siswa pada materi Getaran dan Gelombang di kelas VIII Desa
Bosar Galugur Kecamatan Tanah Jawa
F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah :
1. Sebagai bahan informasi bagi guru dan maupun calon guru dalam menambah
wawasan tentang model pembelajaran Kooperatif Tipe Number Heads
Together (NHT).
2. Untuk mengetahui keberhasilan dari penerapan model pembelajaran
Kooperatif Tipe Number Heads Together (NHT) dalam meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar siswa.
3. Sebagai bahan masukan bagi guru-guru dalam memilih model pembelajaran
yang dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa khususnya nilai pelajaran
fisika.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kerangka Teorestis
1. Pengertian Belajar
Belajar adalah suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk
memperoleh suatu bentuk perubahan seluruh tingkah laku individu yang
relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan
yang melibatkan proses pengetahuan (kognitif), keterampilan
(psikomotorik), serta menyangkut nilai dan sikap (affektif).Belajar
merupakan komponen pendidikan yang berkenan dengan pencapaian
tujuan pendidikan. Beberapa ahli pendidikan telah merumuskan defenisi
dari belajar diantaranya adalah :
Menurut Slameto dalam (2010 : 2),” Belajar adalah suatu proses usaha yang
dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang
baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengelamannya sendiri dalam
interaksi dengan lingkungannya”.
Menurut Skinner dalam (Sagala 2009 : 17), “Belajar adalah suatu
proses adaptasi atau penyesuaian tingkahlaku yang berlangsung secara
progressif”. Menurut Gegne dalam (Sagala 2009 : 13), ”Belajar adalah
sebagai suatu proses tingkahlaku yang berlangsung secara progressif”.
Menurut Gagne dalam (Sagala 2009 : 17) “Belajar merupakan suatu proses
yang kompleks, dan hasil belajar kapabilitas yang disebabkan stimulus
yang berasal dari lingkungan dan proses kognitif yang dilakukan oleh
pelajar”. Menurut Bourne, Bruce, Ekstrand dalam (Mustaqim 2008 : 33),

9
“Learning as a relatively permanent change in behaviour traceable to
experince and practice”. “Belajar adalah perubahan tingkah laku yang
relatif tetap yang dapat diakibatkan oleh pengalaman dan latihan”.
Menurut Morgan dalam (Mustaqim 2008 : 33), “learning is any
relatively permanent change in behaviour that is a result of past
experince”. “ Belajar adalah peruabahan tingkah laku yang relatif tetap
yang merupakan hasil dari pengalaman yang lalu”. Menurut Fahmi dalam
(Mustaqim 2008 : 34), “ Sesungguhnya belajar adalah (ungkapan yang
menunjukkan) aktifitas ( yang menghasilkan) perubahan-perubahan
tingkah laku atau pengalaman”. Menurut Guilord dalam (Mustaqim 2008 :
34), “Learning is any change in behaviour resulting from stimulation”.
“Belajar adalah perubahan tingkah laku yang dihasilkan dari ransangan”.
Berdasarkan pandangan para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa
belajar ini adalah semua usaha yang dilakukan individu atau kelompok
baik itu karena keinginan diri sendiri atau dorongan dari lingkungan untuk
memperoleh sesuatu, untuk dapat melakukan sesuatu dan mengetahui
kebenaran dari suatu pendapat. Belajar juga dapat diartikan sebagai
kegiatan mengamati, meniru dan mengembangkan. Proses dari usaha
(belajar) akan memungkinkan adanya perubahan pada diri anak didik.
Perubahan yang terjadi banyak sekali sifat dan jenisnya,tetapi
perubahan yang terjadi dalam aspek-aspek kematangan, pertumbuhan dan
perkembangan bukanlah karna belajar. Perubahan tingkah laku dalam
belajar memiliki ciri ciri berikut yaitu :

10
a) Perubahan yang terjadi secara sadar. Perubahan yang terjadi dalam belajar
bersifat kontiniue dan fungsional.
b) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif.
c) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara.
d) Perubahan dalam belajar bertujuan dan terarah.
e) Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku.
2. Jenis-jenis Belajar
Menurut Benyamin S. Bloon dkk dalam (Mustaqim 2008 : 38)
“kelompok ini merumuskan sasaran pendidikan dengan sebutan “taxonomi
of education objectif” di mana dalam kelompok ini membedakan menjadi
tiga ranah(dominan) atau daerah sasaran pendidikan yaitu:
a. Ranah kognitif
1) Tipe hasil belajar pengetahuan hafalan tentang hal-hal khusus, pengetahuan
tentang cara dan sarana tentang hal-hal khusus,pengetahuan universal dan
abstraksi.
2) Tipe belajar pengertian, tipe ini meliputi kemampuan; menerjemahkan,
menafsirkan dan akstrapolasi.
3) Aplikasi, hal ini merupakan kemampuan menerapkan suatu abstraksi pada
situasi konkret atau situasi khusus. Abstraksi tersebut bisa berbentuk ide,
teori, petunjuk teknis prinsip atau generalisasi Tipe belajar analisis, yaitu
upaya untuk memisahkan satu kesatuan menjadi unsur-unsur bagian-bagian
sehingga jelas hierarkinya/eksplisit unsur-unsurnya. Tipe ini meliputi :

11
analisis unsur-unsur, analisi hubungan-hubungan dan analisis prinsip,
organisasi.
4) Tipe hasil belajar sintetis, yaitu menyatukan unsur-unsur/ bagian-bagian
menjadi satu bentuk menyeluruh. Dalam hal ini menyatuhkan unsur-unsur
dari hasil analisis bukanlah sintesis sebab sintesis selalu memasukkan unsur
baru dalam mengintegrasikan sesuatu. Tipe ini meliputi tiga model, yaitu
menghasilkan komunikasi unik menghasilkan rencana, operasi dari suatu
tugas/problem dan kecakapan mengabstraksikan sejumlah fenomena, data dan
hasil observasi.
5) Tipe hasil belajar evaluasi, yaitu memberi keputusan tentang nilai sesuatu
yang ditetapkan dengan mempunyai sudut pandang tertentu, misalnya sudut
pandang tujuan, metode, materi, dan lain lain tipe ini mencakup: kemampuan
memberikan evaluasi tentang ketepatan suatu karya,keajegan,dalam
argymentasi memahami nilai mengevaluasi dengan cara membandingkan
dengan menggunakan kriteria eksternal, atau dengan kristeria yang eksplisit.
b. Ranah afektif
1) Menyimak, yaitu meliputi taraf sadar memperhatikan kesediaan menerima,
dan memperhatikan secara selektif/terkontrol.
2) Merespon, hal ini meliputi manut (memperoleh sikap responsif, bersedia
merespon atas pilihan sendiri dan merasa puas dalam merespon.
3) Menghargai, hal ini mencakup menerima nilai, mendambakan nilai, dan
merasa wajib mengabdi pada nilai.

12
a) Mengorganisas nilai, meliputi mengkonseptualisasi nilai dan
organisasi sistem nilai.
b) Mewatak, yaitu memberlakukan secara umum seperangkat nilai,
menjunjung tinggi dan memperjuangkan nilai.
c. Ranah psikomotor
1) Mengindra, hal ini bisa berbentuk mendengarkan, melihat, meraba,
mencecap, dan membau.
2) Kesiagaan diri, meliputi konsentrasi mental, berpose badan, dan
mengembangkan perasaan.
3) Bertindak secara terpimpin, meliputi gerakan menirukan, dan mencoba
melakukan tindakan.
4) Bertindak secara kompleks, ini adalah taraf mahir,dan gerak/keterampilan
sudah disertai berbagai improvisasi.
3. Pengertian Mengajar
Menurut Benyamin dalam (Mustaqim 2008 : 91),

“teaching is the process of arrangin conditions under which the learning
changes his ways consiously in the direction of his own goals”. “Mengajar
ialah suatu proses pengaturan kondisi-kondisi dengan mana pelajaran
merubah tingkah lakunya dengan sadar ke arah tujuan-tujuan sendiri”.
Sementara Menurut Nasution dalam (Mustaqim 2008 : 91) “
Mengajar ada yang bersifat teacher centered dan ada yang pupil centered,
tipe pertama bisa diberi betasan sebagai berikut: Mengajar adalah
menanamkan pengetahuan pada anak”. Menurut Dequeliy dan Gazali

13
dalam (Slameto 2010 : 30) “ mengajar adalah menanamkan pengetahuan
pada seseorang dengan cara paling singkat dan tepat”.
Berdasarkan pandangan para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa
mengajar adalah suatu proses mengajarkan materi suatu pengetahuan yang
bersifat penting untuk dapat diketahui siswa. Mengajar bukanlah semata-
mata kegiatan penyampaian materi pelajaran oleh guru kepada siswa akan
tetapi, bagaimana menciptakan, mengajar, mengatur serta menyelaraskan
lingkungan agar memungkinkan terjadinya proses belajar mengajar secara
efektif dn efesien. Selain itu, dalam proses belajar seorang guru harus
mengetahui prinsip-prinsip mengajar itu sendiri, karena mengajar
bukanlah suatu pekerjaan yang ringan, guru yang langsung berhadapan
dengan siswa, mereka adalah sekelompok makhluk hidup yang
memerlukan bimbingan dan pembinaan untuk menjadi dewasa.
4. Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar adalah seluruh kegiatan siswa dalam proses belajar,
kegiatan yang dimaksud adalah kegiatan fisik, intelektuan dan emosional. Prinsip
dasar belajar adalah aktivitas, kerena tidak akan ada belajar jika tidak ada
aktivitas. Seperti yang kita ketahui dengan belajar akan diperoleh perubahan-
perubahan di dalam tingkah laku, kebiasaan, sikap, pengetahuan, keterampilan ,
pengetahuan dan pemahaman akan sesuatu. Sardiman (2010:96) dalam bukunya
bahwa “Aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting di dalam
interaksi belajar-mengajar”.
14
Berikut akan dijelaskan, aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dan
dapat digolongkan dalam beberapa klasifikasi Menurut Diedrich dalam (Sardiman
2010 : 101) antara lain:
1. Visual activities, yang termasuk didalamnya membaca, memperhatikan
gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.
2. Oral activities, seperti: menyataka, merumuskan, bertanya, memberi saran,
mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi.
3. Listering activities, sebagai contoh mendengarkan: uraian, percakapan,
diskusi, musik, pidato.
4. Writing activities, misalnya menulis cerita, karangan, laporan, angket,
menyalin.
5. Drawing activites, misalnya menggambar, membuat grafik, peta, diagram.
6. Motor activites, yang termasuk didalamnya antara lain: melakukan
percobaan, membuat kontruksi, model mereparasi, bermain, berkebun,
berternak.
7. Mental activities, sebagai contoh: menanggapi, mengingat, memecahkan soal,
menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan.
8. Emotional activities, seperti misalnya, menaruh minat, merasa bosan,gembira,
bergairah, berani, tenang, gugup.
5. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan atau hasil yang dimiliki siswa setelah
selesai pembelajaran. Kemampuan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif dan

15
psikomotorik. Hasil belajar dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan
untuk mendapatkan data hasil belajar. Hasil belajar mempunyai peranan sangat
penting dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat
memberikan informasi kepada guru.
Guru harus dapat mengamati terjadinya perubahan tingkah laku tersebut
setelah dilakukan penilain. Tolak ukur keberhasilan siswa biasanya berupa nilai
yang diperoleh, nilai itu diperoleh setelah siswa melakukan proses belajar dalam
jangka waktu tertentu dan selanjutnya mengikuti tes akhir. Kemudian dari tes
itulah guru menentukan prestasi belajar siswa.
6. Model Pembelajaran
Menurut Joyce dalam (Trianto 2010 : 22) “ Model pembelajaran adalah
suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam
merencanakan pembelajaran dikelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk
menentukan perangkat-perangkat pembelajaran tersebut didalamnya, buku-buku,
film, komputer, kurikulum, dan lain-lain”. Menurut Soekamto, Dkk dalam
(Trianto 2010 : 22) “Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang
melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman
belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman
bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan
aktivitas belajar mengajar”.
Menurut Arends dalam (Trianto 2010 : 22) “ the term teaching model refers
to a particular approach to instruction that includes its goals, syntax,
environment, and management system” “ istilah model pembelajaran
mengajarkan mengarah pada suatu pendekatan pemebalajaran tertentu
termasuk tujuannya, sintaksnya, lingkungannya, dan sistem
pengelolaannya”.
16
Model pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan, artinya para guru boleh
memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan
pendidikan. Jadi, model pembelajaran cenderung preskriptif, yang elatif sulit
dibedakan dengan strategi pembelajaran.
Istilah model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas daripada
strategi, metode atau prosedur. Model pengejaran mempunyai empat ciri khusus
yang dimiliki oleh strategi, metode atau prosedur ciri-ciri model Menurut Trianto
(2010 : 23) :
1. Rasional teoretis logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya.
2. Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar (tujuan
pembelajaran yang akan dicapai).
3. Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat
dilaksanakan dengan berhasil.
4. Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat
tercapai (Kardi dan Nur, 2000:9)
Maka dapat dikemukakan bahwa model pembelajaran adalah
kerangka konseptual yang mendeskripsikan dan melukiskan prosedur
yang sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar dan
pembelajaran untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi
sebagai pedoman dalam perencanaan pembelajaran bagi para pendidik
dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran.

17
7. Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif berasa dari cooperative yang artinya
mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu
sama lainnya. Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan
sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat
kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap
siswa sebagai anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling
membantu untuk memahami materi pelajaran. Dalam pembelajaran
kooperatif, belajar belum dikatakan selesai jika salah satu anggota
kelompok belum menguasai bahan pelajaran.
Menurut Slavin dalam (Arends 2018 : 5) “ bahwa fokus kelompok
pada Icooperative learning dapat mengubah norma-norma dalam budaya
anak mudah dan membuat prestasi tinggi dalam tugas-tugas belajar
akademis lebih dapat diterima. Menurut Arzt & Newman dalam (Trianto
2011:56) “ menyatakan bahwa belajar kooperatif siswa belajar bersama
sebagai suatu tim dalam menyelesaikan tugas-tugas kelompok untuk
mencapai tujuan bersama, jadi setiap kelompok memiliki tanggung jawab
yang sama untuk keberhasilan setiap kelompoknya”.
Di dalam kelas kooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok-
kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang siswa yang sederajat tetapi
heterogen, kemampuan, jenis kelamin, suku/ras, dan satu sama lain saling
membantu. Tujuan dibentuk kelompok dalam pembelajaran adalah untuk
saling memberikan kesempatan pada siswa untuk dapat terlibat aktib

18
dalam proses pembelajaran. Selama dalam belajar kelompok, tugas
anggota bukan dikerjakan menjadi perorangan, tetapi tugas yang akan
dikerjakan atau diselesaikan bersama kelompok, saling membantu untuk
mencapai ketuntasan belajar.
8. Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Menurut Johnson & Johnson dalam (Trianto 2011 : 57) “Tujuan
pokok belajar kooperatif adalah memaksimalkan belajar siswa untuk
peningkatan prestasi akademik dan pemahaman baik secara individu
maupun kelompok”. Menurut Slavin dalam (Trianto 2011 : 57) “ belajar
kooperatif menekankan pada tujuan dan kesuksesan kelompok, yang
hanya dapat dicapai jika semua anggota kelompok mencapai tujuan atau
penguasaan materi”. Menurut Zamroni dalam (Trianto 2011 : 57) “bahwa
manfaat penerapan belajar adalah dapat mengurangi kesenjangan
pendidikan khususnya dalam wujud input pada level individual”.
Penerapan model pembelajaran mempunyai tujuan,yaitu:
a. Hasil belajar akademik, Dalam belajar kooperatif meskipun mencakup
beragam tujuan sosial, juga memperbaiki prestasi siswa atau tugas-tugas
akademis penting lainnya. Beberapa ahli berpendapat bahwa model ini
unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep sulit. Para
pengembang model ini telah menunjukkan bahwa model struktur
penghargaan kooperatif telah dapat meningkatkan nilai siswa pada belajar
akademik.
19
b. Penerimaan terhadapat perbedaan individu, Tujuan lain model pembelajaran
kooperatif adalah penerimaan secara luas dari orang-orang yang berbeda
berdasarkan ras, budaya, kelas, sosial, kemampuan dan ketidakmampuannya.
Pembelajaran kooperatif memberi peluang bagi siswa dan berbagai latar
belakang dan kondisi untuk bekerja dengan saling bergantung pada tugas-
tugas akademik dan melalui struktur penghargaan kooperatif akan belajar
saling menghargai satu sama lain.
c. Pengembangan keterampilan sosial, tujuan penting ketiga pembelajaran
kooperatif adalah mengajarkan kepada siswa keterampilan bekerja sama dan
kalaborasi. Keterampilan-keterampilan sosial, penting dimikili siswa, sebab
saat ini banyak anak muda masih kurang dalam keterampilan sosial.
9. Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif
Menurut Johnson (1994) dan sutton (1992) dalam (Trianto 2011 :
60),terdapat lima unsur penting dalam belajar kooperatif, yaitu:
a. Pertama, saling ketergantungan yang bersifat positif antara siswa. Dalam
belajar kooperatif siswa merasa bahwa mereka sedang bekerja sama untuk
mencapai satu tujuan dan terikat satu sama lain. Seorang siswa tidak akan
sukses kecuali semua anggota kelompoknya juga sukses. Siswa akan merasa
bahwa dirinya merupakan bagian dari kelompok yang juga mempunyai andil
terhadap suksesnya kelompok.
b. Kedua, interaksi antara siswa yang semakin meningkat. Belajar kooperatif
akan meningkatkan interaksi antara siswa. Hal ini terjadi dalam hal seorang
20
siswa akan membantu siswa lain untuk sukses sebagai anggota kelompok.
Saling memberikan bantuan ini akan berlangsung secara alamiah karena
kegagalan seseorang dalam kelompok mempengaruhi suksesnya kelompok.
Untuk mengatasi maslah ini, siswa yang membutuhkan bantuan akan
mendapatkan dari teman sekkelompoknya. Interaksi yang terjadi dalam
belajar kooperatif adalah dalam hal tukar-menukar ide mengenai masalah
yang sedang dipelajari bersama.
c. Ketiga, Tanggungjawab individual. Tanggungjawab individual dalam belajar
kelompok dapat berupa tanggungjawab siswa dalam hal: (a) membantu siswa
yang membutuhkan bantuan dan (b) siswa tidak dapat hanya sekadar
“membonceng” pada hasil kerja teman jawab siswa dan teman
sekelompoknya.
d. Keempat, Keterampilan interpesonal dan kelompok kecil. Dalam belajar
koperatif, selain menuntut untuk belajar bagaimana berintereksi dengan siswa
lain dalam kelompoknya. Bagaimana siswa bersikap sebagai anggota
kelompok dan menyampaikan ide dalam kelompok akan menuntut
keterampilan khusus.
e. Kelima, Proses kelompok. Belajar kooperatif tidak akan berlangsung tanpa
proses kelompok. Proses kelompok terjadi jika anggota mendiskusikan
bagaimana mereka akan mencapai tujuan dengan baik dan membuat
hubungan kerja yang baik.

21
10. Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif
Menurut Richard dalam (Arends 2018 :5) ciri-ciri pembelajaran
kooperatif yaitu:
a. Siswa bekerja dalam kelompok untuk mencapai tujuan belajar.
b. Tim-tim itu terdiri atas siswa-siswa yang berprestasi rendah, sedang, dan
tinggi.
c. Bilamana mungkin, tim-tim itu tersendiri atas campuran ras, budaya, dan
gender.
d. Sistem reward-nya berorientasi kelompok maupun individu.
11. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Kooperatif
Menurut Slavin dalam (Trianto 2011 : 61) prinsip-prinsip
pembelajaran kooperatif yaitu :
a. Penghargaan kelompok, yang akan diberikan jika kelompok mencapai kriteria
yang ditentukan.
b. Tanggung jawab individual, bermakna bahwa suksesnya kelompok
tergantung pada belajar individual semua anggota kelompok. Tanggung
jawab ini terfokus dalam usaha untuk membentuk yang lain dan memastikan
setiap anggota kelompok telah siap menghadapai evaluasi tanpa bantuan yang
lain.
c. Kesempatan yang sama untuk suskes, bermakna bahwa siswa telah membantu
kelompok dengan cara meningkatkan belajar mereka sendiri. Hal ini
memastikan bahwa siswa berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah sama-

22
sama tertantang untuk melakukan yang terbaik dan bahwa konstribusi semua
anggota kelompok sangat bernilai.
12. Proses Pembelajaran Kooperatif
Prosedur atau langkah-langkah pembelajaran kooperatif pada
prinsipnya terdiri atas empat tahap, yaitu sebagai berikut:
a. Penjelajasan materi: tahap ini merupakan tahap penyampaian pokok-pokok
materi pembelajaran sebelum siswa belajar dalam kelompok.
b. Belajar kelompok: tahapan ini dilakukan setelah guru memberikan penjelasan
materi, siswa bekerja dalam kelompok yang telah dibentuk sebelumnya.
c. Penilaian: Penilaian dalam pembelajaran kooperatif bisa dilakukan melalui
tes atau kuis, yang dilakukan secara individual atau kelompok.
d. Pengakuan tim: penerapam tim yang dianggap paling menonjol atau tim
paling berprestasi untuk kemudian diberikan pengahrgaan atau hadia dengan
harapan dapat memotivasi tim untuk terus berprestasi lebih baik lagi.
Prosesdur ini juga dapat digambarkan secara lebih rinci seperti
dalam tabel. Terdapat enam langkah utama atau tahapan didalam pelajaran
yang menggunakan pemebelajaran Kooperatif. Langkah-langkah itu
ditujukan pada Tabel 2.1 dalam (Trianto 2011 : 66).
Tabel 2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif
Fase Tingkah laku Guru
Fase-1 Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang

Menyampaikan tujuan dan ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi
memotivasi siswa siswa belajar
Fase-2 Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan
Menyajikan informasi jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan.
Fase-3 Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya
23
Mengorganisasikan siswa ke membentuk kelompok belajar dan membantu setiap

dalam kelompok kooperatif kelompok agar melakukan transisi secara efisien
Fase-4 Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada
Membimbing kelompok saat mereka mengerjakan tugas mereka.
bekerja dan belajar
Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang
Fase-5
telah dipelajari atau maisng-masing kelompok
Evaluasi
mmepresentasikan hasil kerjanya.
Fase-6 Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya
Memberikan penghargaan maupun hasil belajar individu dan kelompok
13. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together)
Dalam model pembelajaran kooperatif terdapat beberapa variasi
model yang dapat diterapkan, diantaranya:
1. Student teams achievemen divisions (STAD)
2. Jigsaw
3. Investigasi kelompok (group investigation)
4. Think pair Share (TPS)
5. Numbered Head Together (NHT)
6. Teams Games Tournament (TGT)
Semua model pembelajaran diatas mempunyai karakteristik
tersendiri. Karakteristik inilah yang membedakan tipe yang satu dengan
yang lain. Adapun perbedaan karakteristik terdapat pada tabel 2.2 dalam
(Arends 2018 : 18).
Model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Heads
Together) dikembangkan oleh Spencer kagan (1998) untuk melibatkan
lebih banyak siswa dalam riview berbagai materi yang dibahas dalam
sebuah pelajaran itu. Dalam tipe NHT siswa dibagi secara numbering
dalam menentukan kelompok, yang beranggotakan 1-5 orang yang
mempunyai nomor yang berbeda. Dalam proses belajar siswa mendapat

24
kesempatan untuk mengutarakan pendapat masing-masing pada
pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru. Setiap orang dalam
kelompok harus dapat mengerti jawaban dari hasil diskusi yang dilakukan.
Setelah selesai diskusi, guru memanggil sebuah nomor dan siswa dari
masing-maisng kelompok yang mempunyai nomor disetiap kelompok
harus membacakan jawabannya didepan kelas. Dalam penerapanya guru
berperan sebagai fasilitator, pengawas dan pembimbing.
Tabel 2.2 Perbandingan dari Empat Pendekatan terhadap Pembelajaran

Kooperatif
Investiga Pendek
Jigsa si atan
STAD
w kelompo Struktu
k ral
Pengetah
Penget uan
Tu ahuan konseptua
Pengeta Pengeta
jua konsep l,dan
huan huan
n tual akademis
akadem akadem
Ko faktual dan
is is
gni dan ketrampil
factual factual
tif akade an
mis. menyelidi
ki
kerja
Tu kerja Kerja Ketera
kelom
jua kelomp sama mpilan
pok
n ok dan dalam kelomp
dan
soc kerja kelompok ok dan
kerja
ial sama kompleks sosiak
sama
Str Tim- Tim- Tim-tim Bervari
ukt tim tim belajar asi-
ur belajar belajar beranggot pasanga
Ti heterog hetero a 5-6 n,
m en gen orang, trio,kel
berangg berang mungkin ompok
ota 4-5 gota 4- homogen berangg
orang 5 y ota 4-6
orang; orang
mengg
unaka
n tim
asal
25
dan
tim
ahli-
ahli.
Pe
mil
iha
n
Biasan Guru dan/
top biasany Biasany
ya atau
ik a guru a guru
guru siswa
pel
aja
ra
n
Siswa
menye
lidiki
berbag
ai
materi
Siswa dikelo
mungki mpok Siswa
n ahli; menegrj
menggu memb Siswa akan
Tu
nakan antu menyeles tugas
gas
woeksh anggot aikan yang
Ut
eets dan a- penyelidi diberika
am
saling anggot kan yang n-
a
memba a komples sosial
ntu kelom dan
materi pok kognitif
belajar. asal
untuk
memp
elajari
berbag
ai
materi
Proyek
dan
Bervar
laporan
As iasi-
Tes yang
es berupa Bervari
minggu sudah
me tes asi
an dibuat;
n mingg
dapat
uan
berbentuk
tes esai
Re Newslet Newsl Presentasi Bervari
ko fer dan etter lisan dan asi
gni publika dan tertulis
26
publik
si si lain asi
lain
14. Mekanisme Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered
Head Together)
Dalam bukunya (Arends 2018 : 16) menjelaskan bahwa ada beberapa
langkah-langkah dalam menerapkan pembelajaran Kooperatif tipe NHT, yaitu:
a. Numbering, guru membagi siswa menjadi beberapa tim beranggota tiga
sampai lima orang dan memberi nomor sehingga setiap siswa pada msing-
masing tim memiliki nomor antara 1 sampai 5.
b. Questioning, guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada siswa.
Pertanyaannya bisa bervariasi. Pertanyaan itu bisa sangat spesifik dan dalam
bentuk pertanyaan, seperti “Ada berapa negara bagian dalam ini Eropa?”
mereka juga bisa direktif, seperti “pastikan bahwa setiap orang mengetahui
ibu kota negara-negara yang batas-batasnya di Samudra Pasifik”.
c. Heads together, siswa menyatukan “ kepalanya” untuk menemukan
jawabannya dan memsatikan bahwa semua orang tahu jawabannya.
d. Answering, guru memanggil sebuah nomor siswa dari masing-masing
kelompok yang memiliki nomor itu mengangkat tanggannya dan memebrikan
jawabannya kehadapan seluruh kelas.
15. Kelebihan dan kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
(Numbered Head Together)
Kelebihan Model pembelajaran Kooperatif Tipe NHT adalah :
a. Meningkatkan prestasi siswa.

27
b. Memperdalam pemahaman siswa.
c. Menyenangkan siswa dalam belajar.
d. Mengembangkan sikap kepemimpinan siswa.
e. Mengembangkan rasa percaya diri siswa.
f. Mengembangkan rasa saling memilki.
g. Mengembangkan keterampilan-keterampilan masa depan.
Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT:
a. Membutuhkan waktu yang cukup lama bagi siswa dengan guru, Selain itu
membutuhkan kemampuan yang khusus dalam melakukan atau
menerapkannya.
b. Kemungkinan nomor yang telah dipanggil akan dipanggil kembali oleh guru.
c. Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru.
d. Proses diskusi dapat berjalan lancar jika ada siswa yang sekedar menyalin
pekerjaan siswa yang pandai tanpa memiliki pemahaman yang memadai.
e. Pengelompokkan siswa memerlukan pengaturan tempat duduk yang berbeda-
beda serta membutuhkan waktu khusus.
16. Model Pembelajaran Konvensional
Model Pembelajaran Konvensional merupakan istilah dalam
pembelajaran yang lazim diterapkan dalam pembelajaran sehari-hari yang
sudah terbiasa dilakukan, sifatnya berpusat pada guru sehingga
pelaksanaannya kurang memperhatikan keseluruhan situasi belajar. Model
pembelajaran konvensional disebut juga model pembelajaran yang sangat

28
biasa digunakan guru dalam pembelajaran, yaitu metode ceramah, tanya
jawab, dan penugasan.
Metode ceramah yaitu sebuah metode mengajar dengan
menyampaikan informasi dan pengetahuan secara lisan kepada sejumlah
siswa yang pada umumnya mengikuti secara pasif. Metode ceramah
dipandang secara monoton karena penyampai informasi seperti ini tidak
mengundang umpan balik. Sehingga langkah-langkah di bawah ini dapat
dipakai sebagai petunjuk untuk mempertinggi kualitas hasil metode
ceramah :
a. Tujuan pembicaraan (ceramah) harus dirumuskan dengan jelas.
b. Setelah menetapkan tujuan, harus diteliti sesuaikah model ini dengan tujuan.
c. Menyusun ceramah dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut :
1) Bahan ceramah dapat dimengerti dengan jelas, maksudnya setiap
pengertian dapat menghubungkan pembicaraan dengan pendengar dengan
tepat.
2) Dapat menangkap perhatian siswa.
3) Memperlihatkan kepada pendengar bahwa bahan yang mereka peroleh
berguna bagi kehidupan mereka.
d. Menanamkan pengertian yang jelas.
e. Guru terlebih dahulu mengemukakan suatu cerita singkat bersifat ilustratif,
sehingga dapat menggambarkan dengan jelas apa yang dimaksud.
Adapun yang menjadi kelebihan metode ceramah adalah :

29
a. Guru mudah menguasai kelas.
b. Guru mudah menerangkan bahan pelajaran berjumlah besar.
c. Dapat diikuti anak didik dalam jumlah besar.
d. Mudah dilaksanakan.
Adapun yang menjadi kelemahan metode ceramah adalah :
a. Membuat siswa pasif.
b. unsur paksaan kepada siswa.
c. Mengurung daya kritis siswa.
d. Anak didik yang lebih tanggap dari visi visual akan menjadi rugi dan anak
didik yang lebih tanggap auditifnya dapatnya lebih besar menerimanya.
e. Sukar mengontrol sejauh mana pemerolehan belajar anak didik.
f. Kegiatan pengajaran menjadi verbalisme (pengertian kata-kata).
g. Bila terlalu lama membosankan.
h. Terkadang penafsiran murid dengan apa yang dijelaskan guru berbeda.
Metode tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk
pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa, tetapi
dapat pula dari siswa kepada Guru.
Adapun langkah-langkah dalam metode tanya jawab adalah :
a. Presentasi materi/masalah
b. Pemberian pertanyaan
c. Memberi jawaban
d. Menyimpulkan hasil jawaban
Secara umum ciri-ciri model pembelajaran konvensional antara lain :

30
a) Pembelajaran lebih berpusat pada guru
b) Komunikasi lebih banyak satu arah dari guru ke siswa
c) Para siswa selalu melakukan kegiatan sendiri
d) Mengajar berpusat pada bahan pelajaran.
Berdasarkan penjelasan di atas, model pembelajaran konvensional
dapat dimaknai sebagai model pembelajaran yang lebih banyak berpusat
pada guru.
17. Karakteristik Siswa
Kesuksesan dari penerapan model pembelajaran sangatlah ditentukan oleh
karakter atau sifat dari peserta didik itu sendiri, begitu juga dengan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT akan menunjukkan hasil yang signifikan jika
didukung oleh keadaan psikologis dari peserta didik. Adapun karakter siswa yang
dapat menunjang penerapan NHT adlah sebagai berikut:
a. Memiliki motivasi intrinsik yang kuat, metode pembelajaran kooperatif Tipe
NHT merupakan pemebelajaran dengan kelompok untuk itulah memotivasi
sangat dibutuhkan.
b. Memiliki sosial yang tinggi, dalam pembelajaran kelompok yang dilakukan
siswa merupakan golongan dari siswa yang berbeda-beda jadi untuk
pembelajaran yang dilakukan dibutuhkan penerimaan atas segala perbedaan
yang ada pada mereka
18. Peta Konsep
Peta konsep adalah suatu gambar yang memaparkan struktur
konsep yaitu keterkaitan antar konsep dari suatu gambaran yang

31
menyatakan hubungan yang bermakna antar konsep-konsep dari suatu
materi pelajaran yang dihubungkan dengan suatu proposisi. Menurut
Martin dalam (Trianto 2011 : 158) “Peta konsep adalah ilustrasi grafis
konkret yang megindikasikan bagaimana sebuah konsep tunggal
dihubungkan kekonsep-konsep lain pada kategori yang sama”. Ada
beberapa ciri-ciri peta konsep menurut Dahar yang dikutip oleh Erman
dalam (Trianto 2011 : 159), yaitu :
a. Peta konsep atau pemetaan konsep adalah suatu cara untuk memperlihkan
konsep-konsep dan proposisi-proposisi suatu bidang studi fisika,
kimia,biologi, matematika. Dengan menggunakan peta konsep, siswa dapat
melihat bidang studi itu lebih jelas dan mempelajari bidang studi itu lebih
bermakna.
b. Suatu peta konsep merupakan gambar dua dimensi dari suatu bidang studi,
atau suatu bagian dari bidang studi. Ciri inilah yang dapat memperlihatkan
hubungan-hubungan proporsional antara konsep-konsep.
c. Tidak semua konsep mempunyai bobot yang sama. Ini berarti ada konsep
yang lebih inklusif daripada konsep-konsep yang lain.
d. Bila dua atau lebih konsep digambarkan dibawah suatu konsep yang inklusif,
terbentuklah suatu hierarki pada peta konsep tersebut.
Peta konsep disusun dalam berbagai format, namun yang
terpenting adalah peta konsep tersebut mampu memberikan informasi
secara jelas dan utuh kepada siswa tentang apa yang akan dipelajari selama
satuan waktu tertentu.

19. Materi Ajar
Gelombang
GELOMBANG
Pengertian gelombang
Di klasifikasikan Berdasarkan
Medium Arah getarnya

perambatannya
Gelombang Gelombang Gelombang Gelombang

Mekanik Elektromagnetik logitudinal transversal
Besar - besaran gelombang
Periode (T) Amplitudo Panjang

Gelombang Fase Cepat
(λ) Gelombang rambat
gelomb
ang
Gambar 2.1 Peta Konsep Gelombang

a. Pengertian Gelombang
Gelombang adalah suatu usikan (getaran) yang merambat pada
suatu medium, yang membawa energi dari satu tempat ke tempat lainnya.
Pada gelombang yang merambat adalah gelombangnya, bukan zat medium
perantaranya.. Contoh gelombang :
1) Usikan jari telunjuk yang diberikan pada air tenang, yang menghasilkan
riak lingkaran pada permukan air.
2) Gelombang yang bergerak
3) Tali yang digetarkan
4) Gelombang pada slinki/pegas yang ditarik dan didorong.
b. Besaran-besaran Gelombang
Besaran gelombang yaitu periode, frekuensi, amplitode, panjang
gelombang, cepat rambat dan fase.
1) Periode (T)
Periode adalah waktu yang diperlukan untuk melakukan satu
gelombang. Periode dilambangkan T, dan dalam Sistem Internasional (SI),
satuannnya adalah detik (s). Periode berkaitan dengan frekuensi. Frekuensi
adalah banyaknya gelombang yang dilakukan dalam satu sekon, Frekuensi
dilambangkan dengan f. Dalam Sistem Internasional (SI), satuannya
adalah hertz (Hz).
2) Amplitudo
Amplitudo adalah simpangan terjauh atau jarak dari titik seimbang
ke titik terjauh.
34
3) Panjang Gelombang (λ)
Panjang gelombang adalah jarak yang ditempuh oleh gelombang
dalam satu periode. Pada gelombang transversal dan gelombang
longitudinal, panjang gelombang adalah jarak antara dua titik yang
memiliki fase gelombang yang sama. Panjang gelombang dilambangkan
dengan λ (dibaca : lambda). Dalam Sistem Internasional (SI), satuan
panjang gelombang adalah meter (m).
4) Fase Gelombang
Fase gelombang dapat didefenisikan sebagai bagian atau tahapan
gelombang.
5) Cepat rambat gelombang
Cepat rambat gelombang adalah jarak yang ditempuh oleh
gelombang selama satu detik. Cepat rambat gelombang dilambangkan
dengan v.dan dalam Sistem Internasional (SI) satuannnya adalah m/s.
Hubungan antara cepat rambat gelombang (v), panjang gelombang
(λ), periode (T), dan frekuensi (f) adalah :
λ=v . T (2.1)
Keterangan : λ = panjang gelombang (m)
v = kecepatan rambatan gelombang (m/s)
T = periode gelombang (s)
f = frekuensi gelombang (Hz).

35
c. Jenis – jenis Gelombang
Gelombang terbagi dari beberapa jenis yaitu :
1) Berdasarkan medium perambatnya, gelombang dapat dibedakan menjadi dua
macam yaitu :
a) Gelombang mekanik
Gelombang mekanik adalah gelombang yang memerlukan medium untuk
merambat. Contoh gelombang mekanik antara lain gelombang pada tali,
gelombang air laut, dan gelombang bunyi.
b) Gelombang elektromagnetik
Gelombang elektromagnetik adalah gelombang yang dapat merambat
tanpa melalui medium. Contoh gelombang elektromagnetik adalah gelombang
cahaya, gelombang radio, dan sinar-X.
2) Berdasarkan arah getaranya,
Gelombang berdasarkan arah getarnya gelombang dibedakan atas
gelombang transversal dan gelombang longitudinal.
a. Gelombang transversal
Gelombang transversal adalah gelombang yang arah rambatnya tegak
lurus terhadap arah getaranya. Gelombang transversal berbentuk bukit gelombang
dan lembah gelombang yang merambat. Contoh gelombang pada tali, permukaan
air dan gelombang cahaya.

37
Gambar 2.2 Gelombang transversal
Berdasarkan gambar diatas, tampak bahwa gelombang merambat ke kanan
pada bidang horizontal, sedangkan arah getaran naik- turun pada bidang vertikal.
Garis putus-putus yang digambarkan di tengah sepanjang arah rambat gelombang
menyatakan posisi setimbang medium (misalnya tali atau air). Panjang gelombang
pada gelombang transversal ditandai dengan satu bukit dan satu lembah
(lengkungan A-B-C-D-E atau B-C-D-E-F).
Berikut istilah yang umum dari sebuah gelombang transversal :
(1) Titik tertinggi gelombang disebut puncak (titik B), sedangkan titik terendah
disebut lembah (titik D).
(2) Amplitudo adalah ketinggian maksimum puncak atau kedalaman maksimum
lembah, diukur dari posisi seimbang.
(3) Jarak dari dua titik yang sama dan berurutan pada gelombang disebut panjang
gelombang (λ).
b. Gelombang longitudinal
Gelombang longitudinal adalah gelombang yang arah getarnya sejajar
dengan arah rambatnya. Gelombang longitudinal berbentuk rapatan dan regangan.
Contohnya gelombang bunyi.

38
Gambar 2.3 Gelombang Longitudinal
Pada gelombang longitudinal, arah getaran sejajar dengan arah rambatan.
Serangkaian rapatan dan renggangan merambat sepanjang pegas. Rapatan
merupakan daerah di mana kumparan pegas saling mendekat, sedangkan
renggangan merupakan daerah dimana kumparan pegas saling menjauhi. Panjang
gelombang adalah jarak antara rapatan yang berurutan atau regangan yang
berurutan.
B. Kerangka Konseptual
Dalam menjalankan proses belajar mengajar seorang guru harus
memiliki banyak pengetahuan tentang bagaimana agar materi pembelajaran
yang disampaikan kepada siswa dapat lebih efisien dan mudah untuk
dipahami oleh para siswa. Kebanyakan guru hanya melaksanakan sedikit dari
beberapa metode pembelajaran padahal banyak sekali metode pembelajaran
yang dapat digunakan. Hal tersebut dikarenakan kurangnya pelatihan kepada
guru untuk memilih metode pembelajaran mana yang lebih tepat untuk
dilakukan. Minimnya pengetahuan guru mengenai beberapa metode
pembelajaran ini yang dapat membuat siswa menjadi bosan dan akhirnya apa
yang diajarkan oleh guru tidak sepenuhnya diterimasiswa.

39
Dengan kondisi tersebut dapat dijadikan pertimbangan oleh guru dalam
memilih dan menerapkan suatu model pembelajaran yang diharapkan mampu
untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu model pembelajaran yang
dapat digunakan oleh guru untuk mengatasi kondisi tersebut adalah dengan
menerapkan model pembelajran cooperative learning tipe NHT.
Dalam model pembelajran cooperative learning tipe NHT ini bertujuan
untuk memberikan pembelajaran secara afektif kepada siswa, dan dapat
melibatkan siswa saat proses pembelajaran dalam menemukan suatu konsep
maupun materi yang belum diketahui sebelumnya. Siswa tidak hanya
menerima materi pelajaran hanya melalui guru saja melainkan siswa dapat
menerima informasi dari berbagai sumber.
C. Hipotesis Penelitian
Menurut Sugiyono (2018 : 96). Hipotesis merupakan jawaban sementara
terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah
dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan.
Berdasarkan rumusan masalah, kajian teori, penelitian yang relevan dan
kerangka berpikir diatas. Maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini
adalah “Terdapat Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis Tipe
Numbered Heads Together (NHT) Dengan Menggunakan Peta Konsep Terhadap
Hasil Belajar Fisika Pada Materi Getaran & Gelombang di Kelas VIII Desa Bosar
Galugur Kecamatan Tanah Jawa”

40
Berdasarkan pernyataan di atas maka untuk membuktikan kebenaran
hipotesis penelitian di atas, maka dilakukan hipotesis kerja atau hipotesis statistik
sebagai berikut :
H0 : Tidak terdapat pengaruh yang signifikan dalam penggunaan model
pemebelajaran kooperatif berbasisis tipe Numbered Heads Together
(NHT) dengan menggunakan peta konsep terhadap hasil belajar siswa
pada pokok materi Getaran dan Gelombang di kelas VIII Desa Bosar
Galugur Kecamatan Tanah jawa .
Ha : terdapat pengaruh yang signifikan dalam penggunaan model pemebelajaran
kooperatif berbasisis tipe Numbered Heads Together dengan
menggunakan peta konsep terhadap hasil belajar siswa pada pokok materi
Getaran dan Gelombang di kelas VIII Desa Bosar Galugur Kecamatan
Tanah jawa.
41
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas VIII Desa Bosar Galugur
Kecamatan Tanah Jawa pada bulan Juli 2020, yang beralamat di Huta III
Simpang Rel Desa Bosar Galugur Kecamatan Tanah Jawa, Kabupaten
Simalungun.
B. Populasi dan Sampel Penelitian
Menurut Sugiyono (2017 : 80) Populasi adalah wilayah
generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan
karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan
kemudian ditarik kesimpulannya. Sedangkan pengertian sampel menurut
menurut Sugiyono (2017 : 81) adalah bagian dari jumlah karakteristik
yang dimiliki oleh populasi tersebut.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII Desa
Bosar Galugur Kecamatan Tanah Jawa yang berjumlah 25 orang. Dalam
penelitian ini, peneliti membagi mereka menjadi dua kelas yaitu VIII
pertama dengan jumlah siswa 11 orang & VIII kedua dengan jumlah siswa
14 orang.
Teknik Pengambilan Sampel dalam penelitian ini adalah Sampling
Jenuh yang mana seluruh populasi digunakan sebagai sampel yang terdiri
dari 25 orang, dan 11 siswa disebut sebagai kelas VIII pertama atau kelas
42
kontrol dan 14 siswa disebut sebagai kelas VIII kedua atau kelas
eksperimen .
C. Variabel Penelitian
Pada setiap kegiatan penelitian, seorang peneliti harus menetapkan
variabel yang akan dijadikan sebagai objek penelitiannya. Dalam
penelitian ini terdapat dua variabel

39 yang menjadi fokus penelitian, yaitu
variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas (X) adalah sejumlah
faktor/unsur yang menentukan atau memengaruhi adanya atau munculnya
faktor yang lain, sedangkan sedangkan variabel terikat (Y) adalah gejala
atau faktor atau unsur yang muncul karena adanya pengaruh dari variabel
bebas.
1. Variabel bebas (X) yaitu: model pembelajaran Kooperatif Learning dengan
menggunakan tipe Numbered Heads Together ( NHT).
2. Variabel terikat (Y) yaitu: Hasil belajar siswa pada materi Getaran dan
Gelombang..
D. Jenis dan Desain Penelitian
Jenis penelitian ini menggunakan quasi experiment (eksperimen
semu), yaitu penelitian yang bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya
pengaruh atau akibat dari sesuatu yang ditimbulkan pada subjek yaitu
siswa. Sampel yang diambil dalam penelitian ini dibagi atas dua kelas
yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol, dan kelas ini mendapat
perlakuan yang berbeda. Kelas eksperimen diberikan perlakuan Model

43
Pembelajaran Kooperatif Learning dengan tipe Numbered Heads Together
(NHT) sedangkan kelas kontrol diberikan perlakuan dengan model
pembelajaran konvensional.
Desain penelitian yang digunakan adalah Two Group Pretes-Postes
Design. Desain ini paling efektif dalam penunjukkan hubungan sebab
akibat, selain mengukur perubahan juga menambahkan suatu Pretes untuk
menilai perbedaan antara dua kelompok sebelum pembelajaran di lakukan.
Tabel 3.1. Pretes-Postes Control Group Design
Desain Pretes Perlakuan Postes
Kelas Eksperimen O1 X1 O2
Kelas Kontrol O1 X2 O2
Sumber:Sugiyono,(2012:11)
Keterangan :
O1 : Nilai Pretes pada kelas eskperimen dan kelas kontrol
O2 : Nilai Postes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
X1 : Pembelajaran dengan model kooperatif learning dengan tipe Numbered
Heads Together (NHT) pada sub materi gelombang.
X2 : Pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional pada sub materi
gelombang.
E. Prosedur Penelitian
Untuk memperoleh data yang dibutuhkan maka peneliti melakukan
prosedur penelitian sebagai berikut :
1. Tahap Persiapan, mencakup :

44
a. Menetapkan tempat dan jadwal pelaksanaan penelitian.
b. Memberikan Informasi kepada pihak Desa Bosar Galugur Kecamatan
Tanah jawa tentang perihal kegiatan penelitian.
c. Melaksanakan Observasi.
d. Menyusun jadwal penelitian.
e. Menentukan populasi penelitian.
f. Menentukan sampel penelitian.
g. Menyiapkan soal pretes dan postes
h. Melakukan pretes kepada kelas kontrol dan kelas eksperimen.
i. Menentukan kelas kontrol dan kelas eksperimen berdasarkan hasil pretes.
j. Menyusun program dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2. Tahap pelaksanaan, mencakup :
a. Melaksanakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran
Kooperatif tipe NHT dengan menggunakan peta konsep pada kelas
eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
b. Memberikan perlakuan yang berbeda terhadap kedua kelas.
c. Memberikan postes kepada kedua kelas untuk mengetahui hasil belajar
siswa terhadap materi yang diajarkan.
3. Tahap pengumpulan.
Dalam penelitian ini pengumpulan data mencakup :
a. Melakukan analisis data.
b. Mengumpulkan data pretes dan postes.
4. pengolahan data, mencakup :

45
a. melakukan analisis data
b. menggunakan teknik analisis data untuk melihat hasil.
5. Kesimpulan, mencakup :
Setelah selasai menganalisis semua data selanjutnya penulis membuat
kesimpulan.
Adapun skema prosedur penelitian ditunjukkan pada
gambar 3.1
Bagan Alur Penelitian
Populasi
Sampel
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Pre-test
Analisis Data
Pembelajaran dengan Pembelajaran dengan

Kooperatif tipe NHT model Konvensional
Post-test
Hasil
Analisis Data
Kesimpulan
46
Gambar 3.1 Bagan Alur Proses Penelitian.

47
F. Instrumen Penelitian
Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini tes dalam
bentuk pilihan berganda untuk mengetahui hasil belajar.
1. Tes Hasil Belajar
Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah hasil belajar
siswa pada sub materi gelombang berjumlah 20 soal dalam bentuk pilihan
berganda dengan 4 pilihan (option) 1 kali pretes dan 1 kali postes. Skor
jawaban yang benar bernilai 1, dan skor yang salah bernilai nol. Setelah
dilakukan penskoran, tahapan selanjutnya adalah penilaian dengan
menggunakan rumus:
jumlah soal yang benar

Nilai= x 100
Jumlah soal
Tabel 3.2.Kisi – Kisi Soal Tes Penelitian Pada Sub materi Gelombang
No Klasifikasi Jumlah Soal

Sub Materi pokok
. C1 C2 C3 C4
Pengertian
1. 1,3 9 3
Gelombang
Jenis-jenis & sifat
2. 4 16 2 3
gelombang
Membedakan
Karakteristik
gelombang
3. 13,14 12 3
longitudinal dan
gelombang
transversal.
Mendeskripsikan
hubungan antara
kecepatan 5,6,11,
4. 8,10 7 19,15,20 11
rambat,frekuensi, 17,18,
dan panjang
gelombang.
Jumlah Soal 5 5 7 3 20
48
Keterangan:
C1= Mengingat C4= Menganalisis
C2= Memahami C3= Mengaplikasikan
2. Validitas
Validitas adalah tingkat kemampuan suatu tes mengukur apa yang
hendak diukur. Validitas yang digunakan dalam penelitian adalah validitas
isi yang bertujuan untuk menentukan kesesuaian antara soal, materi ajar
dan tujuan yang ingin di ukur atau kisi-kisi yang dibuat. Validitas isi pada
umumnya ditentukan melalui pertimbangan para ahli. Para ahli diminta
untuk mengamatai secara cermat dan item dalam tes yang hendak
divalidasi.
Peneliti memilih validitas empiris jenis validitas isi. Validitas isi
adalah validitas yang dilihat dari segi isi tes itu sendiri sebagai alat
pengukur hasil belajar yaitu: sejauh mana tes hasil belajar sebagai alat
pengukur hasil belajar peserta didik, isinya telah dapat mewakili secara
representatif terhadap keseluruhan materi atau bahan pelajaran yang
seharusnya diteskan.
3. Reliabilitas Tes
Intrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan
beberapa kali untuk mengukur obyek atau sampel ( kelas eksperimen dan
kelas kontrol) yang sama akan menghasilkan data yang sama, Sugiyono
49
(2017 : 276) instrumen yang tidak teruji validitasnya bila digunakan untuk
penelitian akan menghasilkan data yang sulit dipercaya kebenarannya.

50
4. Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Lembar Observasi ini digunakan untuk mengetahui keaktifan aktivitas
siswa ketika proses pembelajaran di kelas eksperimen yang menggunakan
model kooperatif learning tipe Numbered Heads Together. Observasi
dilakukan dengan satu observer, adapun peran dari observer adalah untuk
mengamati keaktifan aktivitas siswa berpedoman pada lembar observasi yang
telah disiapkan serta memberikan penilaian berdasarkan pengamatan yang
dilakukan yang tertera pada Lampiran . Penelitian ini menggunakan lembar
observasi dan media pembelajaran dengan indikator: kebenaran jawaban, tertarik,
dan antusias. Masing-masing indikator memiliki kriteria penilaian yaitu:
Tabel 3.3 Indikator Kriteria Penilaian
Kriteria Penilaian Skor Nilai

Sangat Baik 1 2 3 4 80% - 100%
Baik 1 2 3 4 70% - 79%
Cukup Baik 1 2 3 4 60% - 69%
Kurang Baik 1 2 3 4 0% - 59%
Selanjutnya jumlah total skor dari setiap siswa dikonversikan kedalam
bentuk nilai dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Skor yang diperoleh

Nilai= × 100
Skor maksimum
51
Tabel 3.4. Pedoman Penilaian Aktivitas Belajar Siswa
Langkah-Langkah Skor
No Aktivitas Siswa
Pembelajaran 1 2 3 4
a. Melalukan spritual (berdoa)
d. Mempersiapkan proses
pembelajaran
Menyampaikan tujuan e. Memahami tujuan
1
dan memotivasi siswa pembelajaran yang
disampaikan
f. Melaksanakan motivasi dari
yang dikatakan guru
a. Memahami langkah-langkah
pembalajaran
b. menyimak dan mendengarkan
2 Menyajikan informasi
penjelasan guru didepan kelas
c. mengajukan pertanyaan
kepada guru
a. Melakukan percobaan
b. melakukan analisis
percobaan / perhitungan
Mengorganisasikan
berdasarkan hasil percobaan
3 siswa ke dalam
c. Menjawab pertanyaan dalam
kelompok kooperatif
Lks
d. Saling membantu dalam
kelompok
a. Melakukan penyelidikan dan
membuat rangkuman peta
Membimbing konsep sebagai hasil
4 pengalaman percobaan
individual/kelompok b. Melakukan diskusi atas
pertanyaan dan membuat
kesimpulan
a. Membuat hasil diskusi
kelompok
b. Mempersentasikan hasil
5 Evaluasi
diskusi kelompok
c. Menanggapi pendapat atau
memberikan pertanyaan
a. Memahami umpan balik dari
pemecahan masalah
b. Mengumpulkan hasil diskusi
Memberikan
6
penghargaan c. Menerima penghargaan dari
nilai tertinggi
d. Merayakan bersama
52
Skor yang diperoleh

Nilai= × 100
Skor maksimum
Keterangan skor
1) = Siswa tidak melakukan aktivitas
2) = Siswa hanya melakukan satu aktivitas
3) = Siswa melakukan dua aktivitas
4) = Siswa melakukan tiga atau semua aktivitas.
G. Teknik Analisis Data
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji
persyaratan analisis data, dalam hal ini uji normalitas dan uji homogenitas data
pretes dan data posstest.
1. Menentukan Mean dan Simpangan Baku
Menurut Sudjana dalam (2005 : 67) Rata-rata, atau selengkapanya rata-
rata hitung, untuk data kuantitaif yang terdapat dalam sebuah sampel dihitung
dengan jalan membagi jumlah nilai data oleh banyak data.
X=
∑ f i Xi
∑ fi (3.1)
53
Keterangan :
X = Rata-rata
X i = Nilai Ujian
f i = Frekuensi untuk nilai X i yang disesuaikan.
Ukuran simpangan yang paling banyak digunakan adalah simpangan baku
atau deviasi standar. Pangkat dua dari simpangan baku dinamakan Varians. Untuk
sampel simpangan baku diberi simbol s.
√
−
s2 =
∑ f i ( X i− X )2
n−1
(3.2)
2. Uji Normalitas
Uji normalitas sampel adalah mengadakan pengujian apakah sampel
berasal dari populasi yang berdistribusi normal, artinya sebaran data mengikuti
kurva normal dengan jumlah data dibawah dan diatas mean mendekati atau
memiliki jumlah yang sama. Menurut Sudjana (2005: 466) Uji normalitas
populasi dengan menggunakan uji lilliefors, langkah-langkah yang ditempuh
adalah :
a. Pengamatan X1, X2, X3,…,Xn dijadikan bilangan baku Z1, Z2, Z3,…,Zn dengan
rumus :
54
X i −X
Zi =
s (3.3)
untuk i = 1, 2, 3,..., n
dengan :
X = Nilai rata-rata
s = Simpangan baku.
b. Menghitung peluang F(Zi) = P(Z ¿ Zi) dengan menggunakan harga
mutlaknya.
c. Menghitung proporsi S (Zi) dengan :
ΣZ≤Z i
S( Z i )=
n (3.4)
d. Menghitung selisih F(Zi) – S(Zi), kemudian menghitung harga mutlaknya.
e. Mengambil harga Lhitung yang paling besar diantara harga mutlak (harga L0)
Untuk menerima atau menolak hipotesis, lalu membandingkan harga Ltabel
yang diambil dari daftar lilliefors dengan α = 0,05. α = taraf nyata signifikansi 5
%. Jika L0 < Ltabel maka populasi berdistribusi normal. Jika L0 > Ltabel maka
populasi tidak berdistribusi normal.
3. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah data mempunyai
varians yang homogen atau tidak, artinya apakah sampel yang digunakan dapat
mewakili seluruh populasi yang ada. Uji homogenitas varians populasi
menggunakan uji F dengan rumus yaitu :

55
s
12
F=
s
2
2
(3.5)
keterangan :
s12 = Varians terbesar
s22 = Varians terkecil
Dengan kriteria pengujian adalah terima hipotesis H0 jika
F≤F 0, 5 α ( n −1 , n −1) F 0, 05 ( n −1, n −1)

1 2 dengan 1 2 diperoleh dari daftar distribusi F dengan
dk pembilang = (n1 - 1) dan dk penyebut = (n2 - 1) pada taraf nyata α = 0,05.
4. Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dilakukan dengan dua cara yaitu:
a. Uji kesamaan rata-rata Pretes (uji dua pihak)
Uji dua pihak (two tail) digunakan jika parameter populasi dalam
hipotesis dinyatakan sama dengan (=). Hipotesis yang diuji berbentuk:
H0 : μ 1 = μ 2
Ha : μ 1¿ μ 2
dimana :
μ 1 = Skor rata-rata hasil belajar Pretes kelas eksperimen
μ 2 = Skor rata-rata hasil belajar Pretes kelas kontrol
Untuk menguji Hipotesis dengan menggunakan uji beda yaitu :
x 1 −x 2
t=
s
√ 1 1
+
n1 n2 (3.6)
Dimana s2 adalah varians gabungan yang dihitung dengan rumus :

56
( n1 −1) s 2 +( n 2−1 ) s 2
1 2
s2 =
n1 +n 2−2 (3.7)
Keterangan :
t = Distribusi t
x 1 =Nilai rata-rata kelas eksperimen
x 2 = Nilai rata-rata kelas kontrol
n1 = Jumlah sampel kelas eksperimen
n2 = Jumlah sampel kelas kontrol
s1 = Standar deviasi kelas eksperimen
s2 = Standar deviasi kelas kontrol
Maka kriteria pengujiannya adalah Ho diterima jika – 1¿ < t <

t t1 ¿ ,
dengan
t1 ¿ didapat dari distribusi t dengan peluang (1- 2 ) dan dk = (n1 −n 2−2
1
α
). Dan dalam hal lainnya, Ho ditolak dalam.
b. Uji kesamaan rata-rata postes (Uji Satu Pihak)
Uji satu sisi (one tail) digunakan jika parameter populasi dalam hipotesis
dinyatakan lebih besar (>) atau lebih kecil (<).Hipotesis yang diuji berbentuk:
H0 : μ 1 = μ 2
Ha : μ 1 > μ 2
dimana:
μ 1 = Skor rata-rata hasil belajar kelas eksperimen
μ 2 = Skor rata-rata hasil belajar kelas kontrol.
Rumus uji-t yang digunakan adalah:

57
x 1 −x 2
t=
s
√ 1 1
+
n1 n2 (3.8)
dengan:
( n1 −1) s 2 +( n 2−1 ) s 2
1 2
s2 =
n1 +n 2−2 (3.9)
keterangan :
t = Distribusi t
x 1 = Nilai rata-rata kelas eksperimen
x 2 = Nilai rata-rata kelas kontrol
n1 = Jumlah sampel kelas eksperimen
n2 = Jumlah sampel kelas kontrol
s1 = Standar deviasi kelas eksperimen
s2= Standar deviasi kelas kontrol.
Kriteria pengujian adalah ditolak H 0 jika t ¿ t1-α dimana t1-α diperoleh
dari daftar distribusi t dengan peluang (1-α ) dan dkdk = (n1 −n 2−2 ). Dan dalam
hal lainnya, Ho ditolak.
5. Uji Regresi Linier Sederhana
Persamaan regresi digunakan untuk mengetahui hubungan atau pengaruh
suatu variabel terhadap variabel lain. Model regresi linear Variabel X atas
Variabel Y dapat dinyatakan dalam hubungan matematis sebagai berikut:
Y =a+bX (3.10)
58
Menurut Sudjana (2005:315) untuk mencari nilai a dan b dapat digunakan
rumus sebagai berikut :
( ∑ Y i )(∑ X 2i ) - (∑ X i )(∑ X i Y i )
a=
n ∑ X 2i - ( ∑ X i )2
(3.11)
n ∑ X i Y i - ( ∑ X i )( ∑ Y i )
b=
n ∑ X 2i - ( ∑ X i )2
(3.12)
Keterangan :
X = Nilai aktivitas belajar terhadap model yang digunakan
Y= Nilai postes sebagai hasil belajar.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Desa Bosar Galugur Kecamatan Tanah jawa .
Penelitian ini melibatkan siswa kelas VIII SMP yang ada di desa tersebut, dan
diberi model pembelajaran yang berbeda yaitu kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Kelas eksperimen di ajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dan kelas kontrol diajar dengan
menggunakan model pembelajaran konvensional. Penelitian memberikan
instrument berupa tes sebanyak 20 item dalam bentuk pilihan berganda dengan 4
opsi yang telah dilakukan uji validitas isi dengan nilai validitas sebesar 3.76 dan
tergolong dalam kategori Valid (terdapat dilampiran 6).
B. Data Hasil Penelitian
1. Data Pretes Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Siswa yang di jadikan sampel dalam penelitian ini sebanyak 25 orang.
Dalam penelitian ini, peneliti membagi mereka menjadi dua kelas yaitu VIII
pertama dengan jumlah siswa 11 orang & VIII kedua dengan jumlah siswa 14
orang. Sebelum kedua kelas diterapkan perlakuan yang berbeda, maka pada kedua
kelas terlebih dahulu diberikan tes awal (Pretes) dengan tujuan untuk mengetahui
kemampuan awal belajar siswa pada kedua kelas, dan perhitungan nilai rata – rata
pretes dapat dilihat pada lampiran 9 dan lampiran 12 , hasilnya seperti terlihat
pada table 4.1.
59
60
Tabel 4.1 Data Nilai Pretes kelas Kontrol dan Eksperimen
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

Xi Fi Xi Fi
10 3 10 2
15 2 15 2
20 1 20 1
25 1 25 2
30 1 30 2
35 1 35 3
40 1 40 1
45 1 45 1
Jumlah 11 Jumlah 14
Rata-rata 18.21 Rata-rata 26.43
Pada tabel 4.1 menunjukkan nilai Pretes kelas kontrol maupun kelas
eksperimen menghasilkan nilai terendah 10 dan nilai tertinggi 45 dengan rata-rata
26.43 pada kelas kontrol dan 18.21 pada kelas eksperimen.
3.5
3
2.5
Frekuensi
2
1.5
1 kontrol
eksperimen
0.5
0
10 15 20 25 30 35 40 45
Nilai
Gambar 4.1 Grafik Hasil Pretes Kelas Eksperimen dan kelas Kontrol
61
Dari grafik 4.1 data hasil Pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol di atas
dapat disimpulkan bahwa seluruh siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki
nilai pretes dibawa nilai KKM (kriteria Ketuntasan Minimum) fisika yang ada
disekolah yaitu 75. Dan nilai rata –rata 18.21 sedangkan kelas kontrol ialah 26,43.
2. Data postes Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Setelah diberikan Pretes dan perlakuan yang berbeda terhadap kedua kelas,
selanjutnya diberikan Postes pada kelas kontrol dan kelas eksperimen untuk
mengetahui hasil belajar siswa setelah pembelajaran. dan perhitungan nilai rata – rata
postes dapat dilihat pada lampiran 10 dan lampiran 13 , hasilnya seperti terlihat pada
table 4.1.
Tabel 4.2 Data Nilai Postes kelas Kontrol dan Eksperimen
Kelas kontrol Kelas Eksperimen

Xi fi Xi Fi
50 3 60 2
55 2 65 0
60 1 70 1
70 1 75 2
75 1 80 1
80 1 85 3
85 1 90 3
90 1 95 2
Jumlah 720 Jumlah 1135
Rata - Rata 65,45 Rata – Rata 81,07
Pada tabel 4.2, diperoleh nilai terendah pada kelas kontrol yaitu 50 sedangkan
nilai tertingginya 90 dengan rata-rata 65,45 Pada kelas eksperimen diperoleh nilai
terendah 60 dan nilai tertinggi 95 Dengan rata-rata 81,07. Dari rata-rata yang
62
diperoleh oleh kedua kelas menunjukkan kelas eksperimen memperoleh nilai yang
lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
3.5
2.5
Frekuensi
2
Kontrol
1.5
Eksperimen
1
0.5
0
50 55 60 70 75 80 85 90 95
Nilai
Gambar 4.2 Grafik Hasil Postes Kelas Eksperimen dan kelas Kontrol
Dari grafik 4.2 data hasil postes kelas eksperimen dan kelas kontrol di atas
dapat disimpulkan bahwa seluruh siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki
nilai postes dibawa nilai KKM (kriteria Ketuntasan Minimum) fisika ada 3 orang,
diatas KKM ada 11 orang. Sedangkan untuk kelas kontrol, jumlah siswa yang
mendapat nilai dibawah kkm fisika sebanyak 7 orang diatas KMK ada 4 orang. Dan
nilai rata –rata kelas eksperimen 81,07 sedangkan kelas kontrol ialah 65,45.
C. Uji Persyaratan Intrumen Penelitian
Alat pengumpul data pada penelitian ini adalah tes objektif berbentuk pilihan
ganda yang berjumlah 20 butir soal (Lampiran 7). Sebelum tes diberikan kepada
63
sampel yang sesungguhnya, tes yang telah disusun tersebut terlebih dahulu
diujicobakan untuk melihat tingkat validitas,dan reliabilitas.
1. Validitas isi
Penelitian memberikan instrument berupa tes sebanyak 20 item dalam bentuk
pilihan berganda dengan 4 opsi yang telah dilakukan uji validitas isi dengan nilai
validitas sebesar 3.76 dan tergolong dalam kategori Valid (terdapat dilampiran 6).
2. Reliabilitas
Setelah hasil perhitungan validitas diketahui, maka dilakukan perhitungan
reliabilitas. Dari hasil reliabilitas dengan menggunakan excel maka diperoleh
koefiesien realiabilitas tes sebesar 0,71 yang tergolong pada reliabilitas yang tinggi.
Hasil perhitungan selengkapnya tentang uji reliabilitas tes (terdapat pada lampiran
15)
D. Uji Persyaratan Analisis Data
Setelah diperoleh hasil penelitian tes hasil belajar Fisika siswa, maka langkah
selanjutnya adalah menyelesaikan mean, standar deviasi dan varians. Langkah ini
perlu diselesaikan sebagai prasyarat dalam penyelesaian uji normalitas data, uji
homogenitas data dan uji hipotesis.
Berdasarkan hasil penelitian tes hasil belajar Fisika siswa maka diperoleh
mean (rata-rata hitung), standar deviasi dan varians dapat dilihat pada lampiran 10
dan pada table 4.3 sebagai berikut :

64
Tabel 4.3 Data Rata-rata, Standar Deviasi, Varians Hasil Belajar
Kontrol Eksperimen
Kelompok
Pretes Postes Pretes Postes
Rata-rata 23,18 65,45 28,46 81,07
SD 12.70 15,08 11,17 11,63
Varians 161.14 227,3 124,73 135,3
(Sumber : Diolah oleh peneliti)
Sebelum sampai pada tahap pengujian hipotesis, maka data hasil penelitian
terlebih dahulu harus memenuhi uji persyaratan analisis data meliputi uji normalitas
serta uji homogenitas data Pretes dan Postes.
3. Uji Normalitas Data
Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan uji liliefors untuk
mengetahui apakah nilai data Pretes dan Postes kedua kelas memiliki data yang
normal. Kriteria uji normalitas adalah jika L hitung < Ltabel pada taraf signifikan α = 0.05
dan n =14 & n = 11
Berdasarkan perhitungan pada lampiran 17, hasil uji normalitas pada data
Pretes dan Postes kedua kelas diperoleh sebagai berikut :
Tabe 4.4 Uji Normalitas Data Pretes dan Postes

Data Kelas Lhitung Ltabel Keterangan
Kontrol 0,1025 0,249
Pretes Data Berdistribusi Normal
Eksperimen 0,1222 0,227
Kontrol 0,2094 0,249
Postes Data Berdistribusi Normal
Eksperimen 0,1170 0,227
Dari Tabel 4.4 dapat dilihat bahwa L hitung < Ltabel, dimana Lhitung Pretes pada
kelas kontrol< Ltabel yakni 0,1025 < 0,249 dan dimana Lhitung Pretes pada kelas
eksperimen < Ltabel yakni 0,1222 < 0,227. Sementara pada data post-test diperoleh
Lhitung kontrol < Ltabel yakni 0,2094 < 0,249 dan Lhitung pada kelas eksperimen < Ltabel
65
yakni 0,1170 < 0.227. Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa data kedua
kelas berdistribusi normal.
4. Uji Homogenitas Data
Uji homogenitas data dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang
digunakan dalam penelitian homogen atau tidak, artinya sampel yang dipakai dalam
penelitian dapat mewakili seluruh populasi yang ada. Pengujian homongenitas data
dilakukan dengan uji F.
Berdasarkan perhitungan pada lampiran 18 diperoleh hasil uji homongenitas
harga Ftabel pada dkpembilang = 14-1=13 dan dkpenyebut = 11-1=10. Pada taraf signifikan α =
0.05 dan Fhitung kedua sampel dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.5 Uji Homogenitas Data Pretes dan Postes

Keterang
Data Kelas Varians Fhitung Ftabel
an
Kontrol 161,14
Pretes 1,29 2,96 Homogen
Eksperimen 124,73
Kontrol 227,3
Postes 1,68 2,96 Homogen
Eksperimen 135,3
Kriteria pengujian homogen adalah jika F hitung < Ftabel. Pada tabel di atas pada
data Pretes diperoleh nilai Fhitung = 1,29 < Ftabel = 2,96 Sedangkan pada data Postes
diperoleh nilai Fhitung = 1.68 < Ftabel = 2,96. Dari perbandingan data Fhitung dan Ftabel pada
data Pretes dan Postes maka dapat disimpulkan data adalah homogen.
Dari hasil uji normalitas dan uji homogen pada tabel 4.5 disimpulkan bahwa
data penelitian telah memenuhi persyaratan untuk dilakukan pengujian hipotesis
penelitian.
66
5. Uji Hipotesis Penelitian
a. Uji Hipotesis Data Pretes
Pengujian hipotesis menggunakan tabel distribusi t. Pengujian ini dilakukan
untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Number
Heads Together (NHT) terhadap hasil belajar fisika siswa, maka digunakan uji t dua
pihak. Syarat uji t ini adalah data haru berdistribusi normal dan sampel harus berasal
dari populasi yang homongen. Uji t dua pihak ini adalah H0 : μ 1 = μ 2 dan Ha : μ 1¿
μ 2 .Ho diterima apabila thitung < ttabel dengan taraf signifikan α = 0,05 maka dapat
disimpulkan bahwa kemampuan awal siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
sama. Berdasarkan perhitungan pada lampiran 19, diperoleh hasil hipotesis sebagai
berikut :
Tabel 4.6 Uji Hipotesis Data Pretes Kelas Ekxperimen dan kelas Kontrol
Data Kelas Rata-rata thitung ttabel Keterangan

Kontrol 23,18 Tidak ada pengaruh yang
Pretes 1,1069 1,1714
Eksperimen 11,17 signifikan.
(Sumber : Diolah oleh peneliti)
Berdasarkan tabel 4.6 diperoleh bahwa untuk nilai Pretes t hitung < ttabel yaitu
1,1069 < 1,1714 berarti H0 diterima sehingga dapat disimpulkan “ tidak ada
perbedaan yang signifikan dalam hasil belajar (kemampuan awal) kedua kelas
sebelum diberikan perlakuan yang berbeda. Sehingga Ho diterima dengan
kesimpulan bahwa kemampuan awal siswa kelas aksperimen dan kelas konrol sama.
67
Kriteria penguji yang digunakan untuk pembuatan keputusan dalam menerima
atau menolak Hipotesis nol (Ho) dengan cara membandingkan nilai t tabel distribusinya
dengan nilai uji statistikanya thitung. . dari daftar normal baku untuk uji dua pihak
dengan α = 0,05 yang memberikan ttabel yaitu 1,1714 adalah diterimanya Ho jika t hitung
terletak diantara -1,1714 dan 1,1714 dalam hal lainnya Ho ditolak, seperti pada
gambar 4.3 dibawah ini:
0,05 0,05
Daerah
Penerimaan H0
-1,1714 1,1714
Gambar 4.3 Penerimaan Ho Uji t dua pihak
b. Uji Hipotesis Data Postes
Uji hipotesis dengan menggunakan uji t satu pihak dengan tujuan untuk
mengetahui ada tidaknya pengaruh model pembelajan berbasis masalah dengan
pendekatan keterampilan proses sains pada kelas eksperimen. Syarat uji t ini adalah
data harus berdistribusi normal dan sampel populasi harus berasal dari populasi yang
homogeny. Uji t satu pihak ini adalah H0 : μ 1 ≤ μ 2 dan Ha : μ 1 > μ 2 .

68
Berdasarkan perhitungan pada lampiran 20 Ha diterima apabila thitung > ttabel
dengan taraf signifikan α = 0.05 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh
antara kedua kelas dengan diberikan perlakuan yang berbeda.
Tabel 4.7 Uji Hipotesis Data Postes Kelas Ekxperimen dan kelas Kontrol
Data Kelas Rata-rata thitung ttabel Keterangan

Kontrol 65,45 Ada pengaruh yang
Postes 2,9283 1,1714
Eksperimen 81,07 signifikan..
Berdasarkan tabel 4.7 diperoleh bahwa untuk nilai postes t hitung > ttabel yaitu
2,9283 < 1,1714 berarti Ha diterima sehingga dapat sehingga dapat disimpulkan
bahwa ada pengaruh model pembelajaran Kooperatif tipe Number Heads Together
(NHT) terhadap hasil belajar Fisika siswa pada materi Getaran dan Gelombang. di
kelas VIII Desa Bosar Galugur Kecamatan Tanah jawa.
Dari daftar normal Standar untuk uji satu pihak dengan α = 0.05 yang
memberikan ttabel yaitu 1,1714. Kriteria pengujian adalah ditolaknya Ho jika t hitung ≥
1,1714. Jika thitung ≤ 1,1714 maka Ho diterima seperti gambar berikut ini :
Daerah
Penolakan H0
0,05
Daerah
PenerimaanH0
2,9283
Gambar 4.4 Daerah Penolakan Ho Uji t satu pihak (Pihak Kanan)

69
6. Analisis Regresi Sederhana
Regresi sederhana bertujuan mempelajari hitungan atau pengaruh antara
variabel bebas dan variabel terikat. Persamaan regresi yang digunakan dikemukaan
oleh sudjana. Berdasarkan perhitungan pada lampiran 20 Dari hasil penelitian
diperoleh persamaan regresi sebagai berikut Y = 49,64 + 0,412X.
Dari uji korelasi linier ini ternyata didapat bertanda positif antara aktivitas
siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads
Together (NHT) X dan Hasil belajar siswa Y.
E. Observasi
Observasi dilakukan untuk mengamati aktivitas belajar siswa selama
pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Number Heads Together
(NHT) dan mode pembelajaran konvensional. Observasi dilakukan selama dua
pertemuan seiring pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif
tipe Number Heads Together (NHT) dan mode pembelajaran konvensional.
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer diperoleh bahwa aktifitas
siswa mengalami peningkatan yang positif pada nilai b dalam regresi linier. Pada
kelas eksperimen di pertemuan I rata – rata aktivitas siswa sebesarar 70,36.
Dipertemuan berikutnya peneliti terus melakukan motivasi sehingga terlihat bahwa
dipertemuan II sebesar 82,75 terlihat bahwasanya aktivitas siswa mengalami
peningkatan. Sehingga keseluruhan nilai aktivitas kelas eksperimen adalah 76,25
tergolong Aktif.
70
F. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan terhadap siswa, sebelum
diberikan pembelajaran kepada kedua kelompok sampel diperoleh rata-rata Pretes
siswa kelas eksperimen sebesar 18.21dan pada kelas kontrol sebesar 26.43 setelah
diberikan perlakuan yang berbeda, kelas eksperimen diberi pembelajaran dengan
Metode Pembelajaran 26.43 dan kelas kontrol dengan menggunakan model
konvensional maka diperoleh nilai rata-rata Postes untuk kelas eksperimen sebesar
81,07 dan pada kelas kontrol sebesar 65,45. Hasil perhitungan uji normalitas Pretes
dan Postes pada kelas eksperimen dan kontrol menunjukkan bahwa seluruh sampel
berasal dari populasi yang berdistribusi normal karena Lhitung < Ltabel (perhitungan
dapat dilihat pada lampiran …). Hasil uji homogenitas dengan menggunakan tabel
distribusi F menunjukkan bahwa data Pretes dan Postes kelas eksperimen dan kelas
kontrol adalah homogen.
Selanjutnya hasil pengujian hipotesis untuk data Pretes antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol dengan uji dua pihak pada taraf signifikan α = 0,05
dengan dk= 14 + 11 – 2 = 523 dan peluang (1- α) diperoleh t hitung < ttabel yaitu 1,1069 <
1,1714 yang berarti bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara kemampuan
awal siswa kelas eksperimen dan kontrol. Sedangkan pengujian hipotesis data Postes
dengan uji kesamaan rata-rata satu pihak pada taraf signifikan α = 0,05 dengan dk =
14+11-2 = 23 dan peluang (1- α) diperoleh nilai t hitung > ttabel yaitu 3,9283 > 1,1714
berarti ada pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran Kooperatif tipe
Numbered Heads Together (NHT) terhadap hasil belajar Fisika siswa di kelas Desa
71
Bosar Galugur Kecamatan Tanah jawa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
dengan menggunakan Metode pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads
Together (NHT) sangat baik untuk meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan
dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional. Hal ini diperoleh dari hasil
uji t yang dilakukan dimana bahwa thitung > ttabel .
Pembelajaran dengan menggunakan Metode pembelajaran Kooperatif tipe
Numbered Heads Together (NHT) ini membuat siswa lebih aktif dalam kegiatan
belajar, karena model ini mempunyai kriteria pemilihan bahan pelajaran harus
mengandung isu-isu konflik, bahan yang dipilih adalah yang bersifat familiar dengan
siswa, sehingga setiap siswa dapat mengikutinya dengan baik. Bahan yang dipilih
merupakan bahan yang berhubungan dengan kepentingan banyak orang (universal),
sehingga terasa manfaatnya. Bahan yang dipilih merupakan bahan yang mendukung
tujuan atau kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa sesuai dengan kurikulum yang
berlaku. Bahan yang dipilih sesuai dengan minat siswa sehingga setiap siswa merasa
perlu untuk mempelajarinya. Dan dari Pembelajaran yang menggunakan metode
Kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan partisipasi
seluruh siswa serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi,
mengobservasi, bekerja dalam kelompok dan belajar bersama siswa lainnya.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan data hasil penelitian dan analisa data maka dapat disimpulkan
bahwa :
1. Berdasarkan hasil perhitungan hipotesis uji t dua pihak diperoleh t hitung =
1,106 dan ttabel = 1,171 maka thitung < ttabel, sehingga dapat disimpulkan
bahwa kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen sama dengan
kemampuan awal siswa pada kelas kontrol sebelum diberikan perlakuan.
2. Berdasarkan hasil perhitungan hipotesis uji t satu pihak diperoleh thitung=
2,928 dan ttabel=2,069, dengan thitung > ttabel maka Ha diterima dan H0 ditolak,
sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa setelah diberikan
perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda. Nilai rata-rata
observasi model pembelajaran berpikir induktifpada kelas eksperimen
adalah 76,92.
3. Berdasarkan analisis data secara keseluruhan maka dapat disimpulkan
bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran berpikir
induktifdalam pembelajaran fisika pada materi getaran dan gelombang
kelas VIII di Desa Bosar Galugur Kecamatan Tanah Jawa dengan thitung=
2,928 > ttabel= 2,069 dan Y = 49,64 + 0,412X Pada persamaan tersebut
koefisien arah regresi linear (b) = 0,412 bertanda positif artinya hasil
belajar siswa dalam pembelajaran fisika pada materi Getaran dan
72
Gelombang. dapat meningkatkan dengan menggunakan model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT).
B. Saran
Adapun beberapa saran yang diajukan berdasarkan penelitian ini adalah :
1. Waktu 2x40 menit kurang efektif untuk penerapan model pembelajaran
berpikir induktif pada materi getaran dan gelombang, sehingga hasil
belajar siswa pada materi tersebut kurang memuaskan. Untuk itu, perlu
ada penambahan waktu untuk hasil yang lebih baik.
2. Bagi peneliti selanjutnya disarankan untuk menggunakan instrument soal
dengan validitas test yang diuji cobakan di sekolah tempat penelitian untuk
memperoleh instrument penelitian yang sesuai dengan kemampuan siswa.
3. Bagi para peneliti selanjutnya yang tertarik untuk meneliti dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together dengan metode
eksperimen ataupun memvariasikan metode maupun strategi pembelajaran
yang lain, agar mendapatkan hasil yang lebih baik.
4. Bagi para peneliti selanjutnya yang ingin meneliti model yang sama
disarankan melakukan penelitian materi yang berbeda serta terlebih
dahulu memperhatikan kelemahan-kelemahan dalam penelitian ini untuk
memperoleh hasil belajar yang lebih baik
73
DAFTAR PUSTAKA
Arens, Richard I. 2018. Learning To Teach. Yogyakarta : Pustaka belajar
Arikunto, Suharsimi.2006.Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan.Jakarta : Bumi
Aksara.
Bahtiar. Musanni.Laelatul, Hapipah. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe (Numbered Heads Together) Menggunakan peta konsep terhdap hasil
belajar fisika siswa. Mataram : Pendidikan Biologi Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan IAIN Mataram dan Guru SMA Negeri 5 Mataram
(http://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPFT/article/view/364, diakses
tanggal 21 Januari 2020 pukul 21:56)
Kanginan, Marten.2002. Ipa Fisika.Jakarta : Erlangga
M, Selvianti. Sidin Ali, Helmi. Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe
(two stay two stray) terhadap aktivitas dan hasil belajar fisika peserta
didik kelas XII-A SMAN Lilirilau. Makasar : Jurusan Fisika
Universitas Negeri Makassar
(https://ojs.unm.ac.id/JSdPF/article/view/1463, di akses tanggal 21
Januari 2020 pukul 22:06)
Nainggolan, Juliper. Parlindungan, Sitorus. 2017. Upaya meningkatkan
kemampuan pemahaman konsep fisika pada mata kuliah fisika dasar I
melalui penerapan model pembelajaran think pair share (TPS) berbantu
74
media physic education technology (PHET) T.A 2016/2017. Medan :
Program Studi Pendididkan Fisika FKIP Universitas HKBP Nomensen
75
76
(http://repository.uhn.ac.id/bitstream/handle/123456789/257/06_Jurnal-
Juliper.pdf?sequence=1, diakses tanggal 27 Mei pukul 09 : 37)
Pandiangan, Rizki Noveri. judul Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe
NHT berbantu peta konsep terhadap hasil belajar siswa pada materi
Gelombang di kelas VIII semester II SMP Muhammadiyah 1 Medan
T.P.2012/2013. Medan : Pendidikan Fisika Universitas Negeri Medan
(http://digilib.unimed.ac.id/26168/, 20 Januari 2020 pukul 17:12)
Sagala, Syaiful.2009. konsep dan makna pembelajaran.bandung : Alfabeta.
Sardiman.2011.Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Raja Grafindo
Persada.
Slameto.2010.Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta : Rineka
Cipta.
Sudjana.2005.Metode Statistika. Badung: Tarsito.
Sugiyono.2017.Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung :
Alfabeta.
Tanjung, Taufik A. R. R . Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
(Numbered Heads Together) berbantu peta konsep terhdap hasil belajar
siswa pada materi pokok hokum newton di kelas X semester 1 SMA Negeri
1 Batangtoru. Medan : Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan
(https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/inpafi/article/view/5142/8126,
diakses tanggal 17 Juni 2020 pukul 22.10)
Tim Abadi Guru. 2014. Ipa Fisika. Jakarta : Penerbit Erlangga

77
Trianto.2011.Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta :
Kencana.
Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP I)
Nama Sekolah : SMP
Mata Pelajaran : IPA/Fisika
Kelas/Semester : VIII/II
Alokasi Waktu : 2 x 40 (3 pertemuan)
Materi Pokok : Gelombang
A. Kompetensi Inti
 KI (1) : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
 KI (2) : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun,
percaya diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara
efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga,
sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan
kawasan regional.
 KI (3) : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan
terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
78
KI (4) : Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
menyaji secara kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan
79
80
komunikatif, dalam ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.
B. Kompetensi Dasar
Menganalisis konsep getaran, gelombang, dan bunyi dalam kehidupan
sehari-hari termasuk sistem pendengaran manusia dan sistem sonar pada
hewan.
C. Indikator
 Mengidentifikasi gelombang pada kehidupan sehari-hari
 Mendefinisikan pengertian gelombang
 Menjelaskan jenis-jenis gelombang
 Menjelaskan karakteristik gelombang transversal
 Menjelaskan karakteristik gelombang longitudinal
D. Tujuan pembelajaran
Setelah proses belajar mengajar selesai, para siswa diharapkan mampu:
 Menjelaskan jenis jenis gelombang
 Menjelaskan karakteristik gelombang Transversal
 Menjelaskan karakteristik gelombang Longitudinal
 Menyebutkan aplikasi gelombang transversal dalam kehidupan sehari-
hari.
 Menyebutkan aplikasi gelombang longitudinal dalam kehidupan sehari-
hari.
 Menyelesaikan soal-soal tentang materi gelombang

81
E. Materi Ajar
1. Gelombang
Gelombang merupakan getaran yang merambat dengan membawa energi,
baik melalui medium ataupun tidak. Gelombang yang tidak memerlukan medium
dalam rambatnya adalah gelombang elektromaknetik, contohnya gelombang
radio. Sedangkan gelombang yang memerlukan medium dalam perambatannya
disebut gelombang mekanik.
Berdasarkan arah getaran dan arah rambatnya, gelombang dibedakan
menjadi dua, yaitu gelombang transversal dan gelombang longitudinal.
a. Gelombang Transversal
Yaitu gelombang yang arah getarannya tegak lurus terhadap arah
perambatannya. Contoh gelombang tranversal yaitu gelombang tali dan
gelombang air.
Berdasarkan gambar diatas, tampak bahwa gelombang merambat
ke kanan pada bidang horizontal, sedangkan arah getaran naik- turun pada
82
bidang vertikal. Garis putus-putus yang digambarkan di tengah sepanjang
arah rambat gelombang menyatakan posisi setimbang medium (misalnya
tali atau air).
Panjang gelombang pada gelombang transversal ditandai dengan
satu bukit dan satu lembah (lengkungan A-B-C-D-E atau B-C-D-E-F).
1. Titik tertinggi gelombang disebut puncak (titik B), sedangkan titik
terendah disebut lembah (titik D).
2. Amplitudo adalah ketinggian maksimum puncak atau kedalaman
maksimum lembah, diukur dari posisi seimbang.
3. Jarak dari dua titik yang sama dan berurutan pada gelombang disebut
panjang gelombang (λ).
b. Gelombang longitudinal
Gelombang longitudinal adalah gelombang yang arah getarnya
sejajar dengan arah rambatnya. Gelombang longitudinal berbentuk rapatan
dan regangan. Rapatan dan regangan ini bergetar sejajar dengan arah
rambatnya. Panjang satu gelombang adalah jarak antar satu rapatan ke
rapatan berikutnya, atau sama dengan jarak antara satu regangan ke
regangan berikutnya. Contohnya gelombang bunyi.

83
Gambar 1.2 Gelombang longitudinal
Pada gelombang longitudinal, arah getaran sejajar dengan arah
rambatan. Serangkaian rapatan dan renggangan merambat sepanjang
pegas. Rapatan merupakan daerah di mana kumparan pegas saling
mendekat, sedangkan renggangan merupakan daerah dimana kumparan
pegas saling menjauhi. Panjang gelombang adalah jarak antara rapatan
yang berurutan atau regangan yang berurutan.
2. Periode, Frekuensi, Panjang Gelombang dan Cepat Rambat
Gelombang.
a. Periode Gelombang (T)
Periode gelombang yaitu waktu yang dibutuhkan oleh satu gelombang untuk
melewati sebuah titik tetap atau waktu yang dibutuhkan untuk terjadinya satu
gelombang.
b. Frekuensi Gelombang (f)
Jumlah gelombang yang terjadi dalam satu satuan waktu disebut frekuensi.
Frekuensi gelombang (f) adalah banyaknya gelombang yang terjadi dalam satu
sekon.
n
f=
t
Hubungan anatara Frekuensi (f) dan periode (T) dapat ditulis dalam
persamaan berikut:
84
1
f=
T
Keterangan:
f =Frekuensi Gelombang ( Hz )
n=Jumlah gelombang
T =Periode Gelombang(s )
t=waktu (s)
c. Cepat Rambat Gelombang (v)
Jarak yanag dilalui oleh gelombang dalam rambatannya ditempuh dalam
waktu tertentu. Besarnya jarak yang ditempuh oleh gelombang dalam tiap satu
satuan waktu disebut cepat rambat gelombang (v).
S
v=
t
dengan :
v=cepat rambat gelombang ¿)
S= jarak yang ditempuh ( m)
t=waktu tempuh ( s ) .
d. Panjang Gelombang (ë )
Panjang Gelombang ( λ ) adalah jarak yang ditempuh oleh gelombang
dalam waktu satu periode. Misalnya periode gelombang 1 sekon. Maka selama 1
sekon, gelombang tersebut menempuh jarak 1 meter. Jadi panjang gelombang
tersebut adalah saatu meter.

85
v
λ=
f
Hubungan antara frekuensi (f), panjang gelombang ( λ ), dan cepat rambat
gelombang (v), dapat dituliskan dalam persamaan berikut:
v
λ=
f
1
Oleh karena ¿ , maka persamaan tersebut dapat ditulis sebagai berikut:
f
λ=v ∙ T
dengan :
λ=Panjang gelombang(m)
v=Cepat rambat gelombang ¿)
f =Fre kuensi gelombang (Hz)
T =Periode gelombang ( s )
F. Model dan Metode Pembelajaran
1. Model : Konvensional
2. Metode : a. Tanya jawab
c. Diskusi b. Penugasan.
G. PENDEKATAN, DAN METODE PEMBELAJARAN
1. Pendekatan : Keterampilan Proses
2. Metode Pembelajaran : Cooperative Learning
3. Tipe : Numbered Heads Together (NHT)
H. MEDIA, ALAT DAN BAHAN PEMBELAJARAN
1. Media
a. Bahan Ajar Berbasis Komputer (PPT) dan Lingkungan

86
b. Perangkat Percobaan pada Jelajah Peta Konsep

I. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuaan 1
Langkah Sintak Model Alokasi

Deskripsi Kegiatan
Pembelajaran Pembelajaran Waktu
Pendahuluan Menciptakan  Mengucapkan salam 10 menit
Situasi (Stimulasi)  Menanyakan kepada siswa kesiapan dan kenyamanan untuk belajar
 Berdoa
 Absensi siswa
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai selama
pembelajaran.
Inti Mengamati  Guru membagikan soal free-test untuk mengukur kemampuan siswa terhadap 60 menit
materi gelombang.
 Guru menjelaskan prosedur penyelesaian soal
Menanya  Guru mempersilahkan siswa bertanya tentang soal yang yang dikerjaka jika
ada kesulitan.
Mengeksplorasi  Guru mengumpulkan kertas jawaban
 Siswa mencari informasi dari berbagai sumber terkait dengan pertanyaan yang
telah dibagikan
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membacakan pertanyaan
tersebut dan menjawabnya
 Setelah jawaban diberikan, mintalah siswa lainya untuk menambahkan
jawaban, dan begitu selanjutnya
 Guru menyimpulkan materi pelajaran hari ini. 10Menit
Penutup  Siswa diingatkan untuk memeplajari kembali materi yang telah dipelajari.
 Mengucapkan salam.
87
Langkah – langkah pembalajaran hari Berikut :
Pertemuan 2

Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan Menyampaikan  Mengucapkan salam 10 menit
tujuan dan  Menanyakan kepada siswa kesiapan dan kenyamanan untuk belajar
memotivasi siswa  Berdoa
 Absensi siswa.
 Guru memberikan apersesi tentang materi yang akan diajarkan misalnya”
bagaimana air yang diam disebuah bak ketika dilempar sebuah batu
kedalamnya, apa yang akan terjadi?
 Menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dan memotivasi
siswa belajar.
 Guru memberikan motivasi
Inti Mengorganisasikan  Siswa menyimak dan mendengarkan penjelasan guru didepan kelas 60 Menit
siswa ke dalam  Guru menjelaskan materi pelajaran dengan peta konsep.
kelompok  Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya..
kooperatif  Guru membagi siswa kedalam kelompok yang beranggotakan 4-5 orang
siswa untuk tiap kelompok.(fase 1, numbering)
Membimbing  Membagi bahan lks, alat dan bahan pada percobaan yang digunakan pada
kelompok bekerja tiap kelompok.
dan belajar  Guru membimbing kelompok-kelompok belajar saat mereka mengerjakan
tugas mereka untuk mengembangkan hasil percobaan kedalam bentuk peta
konsep.
 guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada siswa (fase 2, Questioning)
88
Penutup Evaluasi  Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau 10
masing-masing kelompok mempresentasikan hasil karyanya. (faese 3, Menit
Heads together)
Memberikan  guru memanggil sebuah nomor siswa dari masing-masing kelompok yang
penghargaan memiliki nomor itu mengangkat tanggannya dan memberikan
jawabannya kehadapan seluruh kelas.(fase 4, Answering,)
 Guru memberikan apresiasi untuk kelompok yang terbaik dalam
presentasi.
 Guru membuat kesimpulan tentang pembelajaran hari ini.
89
Pertemuan 3

Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan Menciptakan  Mengucapkan salam 10 menit
Situasi (Stimulasi)  Menanyakan kepada siswa kesiapan dan kenyamanan untuk belajar
 Berdoa
 Absensi siswa
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai selama
pembelajaran.
Inti Mengamati  Guru membagikan soal post-test untuk mengukur kemampuan siswa terhadap 60 menit
materi gelombang.
 Guru menjelaskan prosedur penyelesaian soal
Menanya  Guru mempersilahkan siswa bertanya tentang soal yang yang dikerjaka jika
ada kesulitan.
Mengeksplorasi  Guru mengumpulkan kertas jawaban
 Siswa mencari informasi dari berbagai sumber terkait dengan pertanyaan yang
telah dibagikan
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membacakan pertanyaan
90
tersebut dan menjawabnya
 Setelah jawaban diberikan, mintalah siswa lainya untuk menambahkan
jawaban, dan begitu selanjutnya
Penutup  Guru menyimpulkan materi pelajaran hari ini. 10Menit

 Siswa diingatkan untuk memeplajari kembali materi yang telah dipelajari.
J. Penilaian
Teknik : Tes Bentuk Instrumen
Penilaian Kelompok : Hasil eksperimen (laporan kelompok)
91
GELOMBANG BUNYI PADA PIPA ORGANA
A. PENDAHULUAN
1. Tujuan Percobaan
a. Memahami konsep tentang pipa organa tertutup
b. Mengetahui frekuensi dan lamda dengan diketahuinya tinggi air
c. Mengetahui hubungan antara tinggi air dan frekuensi.
B. DASAR TEORI
Menurut Bambang Prasetyo dan Lina Miftahul (2005 :116) pipa
organa ada dua jenis yaitu pipa organa terbuka berarti kedua ujungnya
terbuka, dan pipa organa tertutup berarti salah satu ujungnya tertutup dan
ujung lain terbuka. Kedua jenis pipa ini memiliki pola gelombang yang
berbeda.
Pipa organa terbuka merupakan sebuah kolom udara atau tabung
yang kedua ujung penampangnya terbuka.Kedua ujungnya berfungsi
sebagai perut gelombang karena bebas bergerak dan ditengahnya ada
simpul.Kolom udara dapat beresonansi artinya dapat bergetar.Pernyataan
ini digunakan pada alat musik yang dinamakan pipa organa, baik organa
dengan pipa tertutup maupun dengan pipa terbuka.
Pipa organa tertutup merupakan sebuah kolom udara atau tabung
yang salah satu ujung penampangnya tertutup (menjadi simpul karena
92
tidak bebas bergerak) dan ujung lainnya terbuka (menjadi perut), sehingga
gelombang longitudinal stationer yang terjadi pada bagian ujung tertutup
merupakan simpul dan bagian yang terbuka terjadi perut.
Kedua jenis pipa ini memiliki pola gelombang yang berbeda. Jika
pipa organa ditiup maka udara-udara dalam pipa akan bergetar sehingga
menghasilkan bunyi. Gelombang yang terjadi merupakan gelombang
longitudinal.kolom udara dapat beresonansi artinya dapat
bergetar. Kenyataan ini digunakan pada alat music yang dinamakan
organa, baik organa dengan
Persamaan frekuensi untuk pipa organa terbuka sama dengan
persamaan frekuensi untuk tali yang terikat kedua ujungnya. Oleh karena
itu persamaan umum frekuensi alami atau frekuensi resonansi pipa organa
harus sama dengan persamaan umum untuk tali yang terikat kedua
ujungnya, yaitu :
fx = n.f1 = nv/2L
C. PENGUMPULAN DATA
Alat dan Bahan
1. 4 botol bekas dengan ukuran sama 4. Sendok
93
2. Air 5. Plastik
3. Penggaris
2. Prosedur Percobaan
a. Diisi botol dengan air sebanyak : ketinggian 16 cm, 18 cm, 20 , 22 dan
24 cm dari nada dasar botol.
b. Setelah botol-botol tersebutb diisi air, ditutup bagian atasnyan dengan
plastic lalu diikat dengan tali. Inilah yang akan disebut sebagai pipa
organa tertutup.
c. Diuji frekuensi setiap botolnya apakah nada yang dihasilkan sesuai atau
belum
D. Tabel Data Pengamatan
No L (m) V (m/s) F (Hz)
1 0.06 m
2 0.08 m
3 0.1 m
4 0.12 m
1. Bagaimana hubungan panjang kolom udara dengan frekuensi?
2. Ringkasan materi pada Hari ini dan buat dalam Peta konsep!
94
Lampiran 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS KONTROL
(RPP II)
Nama Sekolah : SMP
Mata Pelajaran : IPA/Fisika
Kelas/Semester : VIII/II
Alokasi Waktu : 2 x 40 (3 pertemuan)
Materi Pokok : Gelombang
A. Kompetensi Inti
 KI (1) : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
 KI (2) : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun,
percaya diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif
sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat
dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.
 KI (3) : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait
fenomena dan kejadian tampak mata.
 KI (4) : Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji
secara kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam
ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.
95
96
B. Kompetensi Dasar
Menganalisis konsep getaran, gelombang, dan bunyi dalam kehidupan sehari-hari
termasuk sistem pendengaran manusia dan sistem sonar pada hewan.
C. Indikator
 Mengidentifikasi gelombang pada kehidupan sehari-hari
 Menjelaskan jenis-jenis gelombang
 Menjelaskan karakteristik gelombang transversal
 Menjelaskan karakteristik gelombang longitudinal
D. Tujuan pembelajaran
Setelah proses belajar mengajar selesai, para siswa diharapkan mampu:
 Menjelaskan jenis jenis gelombang
 Menjelaskan karakteristik gelombang Transversal
 Menjelaskan karakteristik gelombang Longitudinal
 Menyebutkan aplikasi gelombang transversal dalam kehidupan sehari-hari.
 Menyebutkan aplikasi gelombang longitudinal dalam kehidupan sehari-hari.
 Menyelesaikan soal-soal tentang materi gelombang
E. Materi Ajar
1. Gelombang
Gelombang merupakan getaran yang merambat dengan membawa energi,
baik melalui medium ataupun tidak. Gelombang yang tidak memerlukan medium
dalam rambatnya adalah gelombang elektromaknetik, contohnya gelombang

97
radio. Sedangkan gelombang yang memerlukan medium dalam perambatannya
disebut gelombang mekanik.
Berdasarkan arah getaran dan arah rambatnya, gelombang dibedakan
menjadi dua, yaitu gelombang transversal dan gelombang longitudinal.
1) Gelombang Transversal
Yaitu gelombang yang arah getarannya tegak lurus terhadap arah
perambatannya. Contoh gelombang tranversal yaitu gelombang tali dan
gelombang air.
Berdasarkan gambar diatas, tampak bahwa gelombang merambat
ke kanan pada bidang horizontal, sedangkan arah getaran naik- turun pada
bidang vertikal. Garis putus-putus yang digambarkan di tengah sepanjang
arah rambat gelombang menyatakan posisi setimbang medium (misalnya
tali atau air).
Panjang gelombang pada gelombang transversal ditandai dengan
satu bukit dan satu lembah (lengkungan A-B-C-D-E atau B-C-D-E-F).

98
1) Titik tertinggi gelombang disebut puncak (titik B), sedangkan titik terendah
disebut lembah (titik D).
2) Amplitudo adalah ketinggian maksimum puncak atau kedalaman maksimum
lembah, diukur dari posisi seimbang.
3) Jarak dari dua titik yang sama dan berurutan pada gelombang disebut panjang
gelombang (λ).
2) Gelombang longitudinal
Gelombang longitudinal adalah gelombang yang arah getarnya
sejajar dengan arah rambatnya. Gelombang longitudinal berbentuk rapatan
dan regangan. Rapatan dan regangan ini bergetar sejajar dengan arah
rambatnya. Panjang satu gelombang adalah jarak antar satu rapatan ke
rapatan berikutnya, atau sama dengan jarak antara satu regangan ke
regangan berikutnya. Contohnya gelombang bunyi.
Gambar 1.2 Gelombang longitudina
Pada gelombang longitudinal, arah getaran sejajar dengan arah
rambatan. Serangkaian rapatan dan renggangan merambat sepanjang

99
pegas. Rapatan merupakan daerah di mana kumparan pegas saling
mendekat, sedangkan renggangan merupakan daerah dimana kumparan
pegas saling menjauhi. Panjang gelombang adalah jarak antara rapatan
yang berurutan atau regangan yang berurutan.
2.Periode, Frekuensi, Panjang Gelombang dan Cepat Rambat
Gelombang.
a) Periode Gelombang (T)
Periode gelombang yaitu waktu yang dibutuhkan oleh satu gelombang untuk
melewati sebuah titik tetap atau waktu yang dibutuhkan untuk terjadinya satu
gelombang.
b) Frekuensi Gelombang (f)
Jumlah gelombang yang terjadi dalam satu satuan waktu disebut frekuensi.
Frekuensi gelombang (f) adalah banyaknya gelombang yang terjadi dalam satu
sekon.
n
f=
t
Hubungan anatara Frekuensi (f) dan periode (T) dapat ditulis dalam
persamaan berikut:
1
f=
T
Keterangan:
f =Frekuensi Gelombang ( Hz )
n=Jumlah gelombang
T =Periode Gelombang(s )
100
t=waktu (s)
c) Cepat Rambat Gelombang (v)
Jarak yanag dilalui oleh gelombang dalam rambatannya ditempuh dalam
waktu tertentu. Besarnya jarak yang ditempuh oleh gelombang dalam tiap satu
satuan waktu disebut cepat rambat gelombang (v).
S
v=
t
dengan :
v=cepat rambat gelombang ¿)
S= jarak yang ditempuh ( m)
t=waktu tempuh ( s ) .
d) Panjang Gelombang ( λ )
Panjang Gelombang ( λ ) adalah jarak yang ditempuh oleh gelombang
dalam waktu satu periode. Misalnya periode gelombang 1 sekon. Maka selama 1
sekon, gelombang tersebut menempuh jarak 1 meter. Jadi panjang gelombang
tersebut adalah saatu meter.
v
λ=
f
Hubungan antara frekuensi (f), panjang gelombang ( λ ), dan cepat rambat
gelombang (v), dapat dituliskan dalam persamaan berikut:

101
v
λ=
f
1
Oleh karena ¿ , maka persamaan tersebut dapat ditulis sebagai berikut:
f
λ=v ∙ T
dengan :
λ=Panjang gelombang(m)
v=Cepat rambat gelombang ¿)
f =Frekuensi gelombang (Hz)
T =Periode gelombang ( s )
1. Model dan Metode Pembelajaran
1. Model : Konvensional
2. Metode : a. Ceramah d. Tanya jawab
b. Diskusi e. Penugasan
2. Media, Alat, dan Bahan serta Sumber Belajar
1. Media : Spidol, Papan Tulis
2. Sumber Belajar : Silabus, Buku Paket Fisika
3. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan I (pertama)

Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan Menciptakan Situasi  Mengucapkan salam 10 menit
(Stimulasi)  Menanyakan kepada siswa
kesiapan dan kenyamanan
untuk belajar
 Berdoa
 Absensi Siswa
102
Inti Mengamati  Siswa mengamati dan 60

mendengarkan penjelasan menit
guru didepan kelas
Menanya  Memberikan kesempatan
kepada siswa untuk
bertanya.
Mengeksplorasi  Guru membagikan lembar
soal free-test kepada siswa.
Penutup  Guru mengumpulkan 10 Me

lembar jawaban siswa. nit
 Guru menyampaikan
pentingnya mempelajari
materi gelombang.
Pertemuan II (kedua)

Deskripsi Kegiatan
(Stimulasi)  Menanyakan kepada siswa
untuk belajar
 Berdoa
 Absensi Siswa
Inti Mengamati  Siswa mengamati dan 60 menit
mendengarkan penjelasan
guru didepan kelas
kepada siswa untuk
bertanya tentang materi
yang diajarakan.
Mengeksplorasi  Guru membuat soal tentang
materi yang baru
dijelaskan.
Penutup Evaluasi  Guru mengumpulkan 10 Menit

lembar jawaban siswa.
 Guru memberi kesrmpatan
beberapa siswa menjawab
pertanyaan.
 Guru memberi reward
pada siswa yang
mempunyai jawaban yang
103
paling tepat.
materi gelombang.
104
Pertemuan III (KETIGA)

Deskripsi Kegiatan

 Menanyakan kepada siswa
(Stimulasi)
untuk belajar
 Berdoa
 Absensi Siswa
Inti Mengamati  Siswa mengamati dan 60
mendengarkan penjelasan
menit
guru didepan kelas
kepada siswa untuk
bertanya.
Mengeksplorasi  Guru membagikan lembar
soal post-test kepada siswa.
Penutup  Guru mengumpulkan 11 Me

lembar jawaban siswa.
nit
materi gelombang.
I.Penilaian
Teknik : Bentuk Instrumen
Test Tertulis : Test Uraian

Lampiran 3
Kisi-kisi Instrumen Penelitian
Ranah
No. Indikator Soal Kunci Jawaban
Kognitif
1. Siswa dapat Gelombang yang arah rambatnya tegak lurus Kunci : C
menyebutkan dengan arah getarnya disebut gelombang... Gelombang transversal adalah
defenisi Gelombang A. Longitudinal gelombang yang arah rambatnya
C1
B. Mekanik tegak lurus dengan arah getarnya.
C. Transversal
D. Elektromagnetik
2. Siswa mampu C3 Gambar yang menunjukkan 1 panjang gelombang Kunci : B
menentukan adalah..... Satu gelombang adalah gerakan
gelombang dalam dari satu titik ke titik lain melalui
bentuk grafik titik setimbang dan kembali ke titik
semua melalui titik setimbang.
1 gelombang = 1 bukit 1 lembah
(A)
105
(B)
(C)
(D)
Menjelaskan C1 Jarak yang ditempuh oleh gelombang selama 1 Kunci : A cepat rambat
106
3. pengertian cepat detik disebut... gelombang
rambat suatu A. Cepat rambat gelombang Cepat rambat gelombang adalah
gelombang B. Cepat rambat amplitudo jarang yang ditempuh oleh
C. Cepat rambat getaran gelombang selama 1 detik.
D. Cepat rambat air
4. Menyebutkan jenis Jenis jenis gelombang berdasarkan arah getaran Kunci : B. Gelombang
gelombang yaitu... transversal dan gelombang
A. Gelombang mekanik dan gelombang logitudinal.
elektromagnetik.
B. Gelombang transversal dan gelombang
C1
logitudinal.
C. Gelombang mekanik dan gelombang
transversal.
D. Gelombang logitudinal dan gelombang
elektromagnetik.
5. Siswa dapat C3 Pada permukaan air laut terjadi 20 gelombang Kunci : A
menghitung panjang selama 4 sekon. Jika cepat rambat gelombang 10 Dik : n= 20
gelombang pada m/s, maka panjang gelombang permukaan air laut t=4s
permukaan air. adalah.... v = 10 m/s
A. 2 m
B. 4 m
C. 6 m
D. 8 m
107
Dit : λ . . .?
jb :
t
T=
n
4
T=
20
1
T=
5
T =0 , 2 s
maka ,
λ=v . .T
λ=10 . 0 ,2
λ=2 m
6. Siswa mampu C3 Sebuah tali digetarkan membentuk dua bukit dan Kunci : B. 32 cm/s
mengaplikasikan satu lembah sepanjang 12 cm. Jika frekuensi Dik : n = 1,5 kali
gelombang dalam gelombang 4 Hz, besarnya cepat rambat gelombang λ = 12 cm
penyelesaian soal. adalah.... f = 4 Hz
A. 48 cm/s Dit : v....?
B. 32 cm/s
C. 2 cm/s
D. 0,5 cm/s
108
1,5 λ
jb :
1 ,5 λ=12
λ=8
maka ,
v=f ×λ
v=4×8
v=32 cm/s
7. Siswa mampu Suatu benda bergetar dengan frekuensi 5 Hz. Kunci : B. 0,2 s
mengukur periode Periode getarannya adalah... Dik : f = 5 Hz
suatu getaran A. 0,1 s Dit : T =....?
B. 0,2 s Jb:
C. 1,0 s 1
C2 D. 4,0 s T=
f
1
T=
5
T=0,2s
8. Siswa mampu C1 waktu yang diperlukan untuk menempuh satu Kunci : A. Periode
menyebutkan getaran disebut....
pengertian periode A. Periode
109
B. Frekuensi
C. Amplitudo
D. Cepat rambat gelombang
9. Siswa mampu Ketika gelombang air laut menghantam perahu Kunci : D. Cepat rambat
Mendeskripsikan yang ditambatkan, maka perahu akan bergerak
pengertian peristiwa ini memperlihatkan bahwa gelombang
gelombang memiliki....
C2
A. Frekuensi
B. Periode
C. Amplitudo
D. Cepat rambat
10. Siswa mampu Banyak getaran yang terjadi dalam 1 sekon Kunci : B. Frekuensi
menyebutkan disebut... Frekuensi adalah banyak getaran
pengertian frekuensi A. Periode yang terjadi dalam 1 sekon.
C1
B. Frekuensi
C. Getaran
D. Amplitudo
11. Siswa mampu C3
menghitung periode Gelombang tali dibentuk dengan memberi Kunci : D. 0,25 s
suatu gelombang gangguan pada salah satu ujungnya dengan tangan. Dik : n= 4
Tangan bergerak bolak balik 4 kali tiap sekon. t=1s
Periode gelombang tali tersebut adalah.... v = 10 m/s
A. 2,5 s
B. 2,0 s
C. 0,5 s
D. 0,25 s
110
Dit :T . . .. ?
jb :
t
T=
n
1
T=
4
T =0 ,25 s
12. Siswa mampu Getaran gempa merambat dengan kecepatan 75 Kunci : A. 2,5 km
menghitung panjang km/jam dengan frekuensi 30 Hz. Tentukan panjang Dik : v = 75km/jam = 75.000 m/s
gelombang dalam gelombang..... f = 30 Hz
kehidupan sehari-hari A. 2,5 km/s λ
Dit: .....?
B. 2,4 km/s Jb :
C. 2,3 km/s
C2 v
D. 2,2 km/s λ=
f
75 . 000 m/ s
λ=
30 Hz
λ=2 .500 m
λ=2 ,5 km/s
111
13. Siswa mampu Kunci : A. Gelombang
menjelaskan suatu Perhatikan gambar berikut ini ! longitudinal
gambar untuk Gelombang longitudinal adalah
mendefenisikan gelombang yang arah getarnya
gelombang sejajar dengan arah rambatnya.
longitudinal
C2
Jenis gelombang dari gambar di atas adalah...
A. Gelombang longitudinal
B. Gelombang mekanik
C. Gelombang transversal
D. Gelombang diam
112
14. Siswa mampu Salah satu peristiwa yang menunjukkan bahwa Kunci : D. Gelombang air
menyebutkan contoh gelombang dapat dipantulkan adalah kecuali.... dikamar mandi
pemantulan A. Pemantulan gelombang air pada dinding kolam
gelombang C2 B. Gelombang laut pada pinggir pantai
C. Gelombang radio dapat diterima melalui stasiun
pemancaran
D. Gelombang air dikamar mandi
15. Siswa mampu C4 Sebuah pegas menghasilkan gelombang Kunci : D. 1,7 s ; 0,24 cm ; 14,4
menghitung longitudinal. Jarak antara rapatan dan renggangan m/s
kecepatan rambat yang berturutan 12 cm. Jika frekuensi gelombang
gelombang,frekuensi, 50 Hz, maka periode, panjang gelombang dan cepat Dik :
dan panjang rambat gelombang berturur –turut adalah ..... s = 12 cm
gelombang. A. 0,22 s ; 24 cm ; 14,4 m/s f = 50 Hz
B. 0,21 s; 24 cm ; 1,4 m/s Dit: T, λ , V.......?
113
C. 0,2 s ; 24 cm ; 14 m/s Jb :
a ) periode
D. 0,02 s ; 0,24 cm ; 14,4 m/s
1
T=
f
1
T = =0 , 02 s
50
b) gelombang longitudinal terdiri
atas rapatan dan renggangan secara
silih berganti. Jadi jarak antara
rapatan dan renggangan yang
berurutan merupakan setengah
panjang gelombang.
1
λ=12 cm
2
λ=24 cm
114
c) cepat rambat gelombang
v=λ×f
=24×60
=1440 cm /s
=14 ,4 m
16. Siswa mampu Pada saat kita menjatuhkan batu ke kolam yang Kunci : B. Pemantulan
menganalisis gejala tenang kita akan melihat riak merambat ke pinggir gelombang
gelombang kolam lalu kembali lagi, hal ini menunjukkan Karena salah satu sifat gelombang
gejala... adalah dapat dipantulkan.

C2
A. Pembelokan gelombang
B. Pemantulan gelombang
C. Pembiasan gelombang
D. Perpaduan gelombang
17. Siswa mampu C3 Kunci : C. 30,0 m
115
menghitung panjang
gelombang Jarak dari O ke P menunjukkan
3
λ.
2 jadi panjang gelombangnya
P
adalah.....
3
λ .=45 m
2
2×45 m
λ=
3
λ=30 , 0 m
Jika jarak OP = 45 m, panjang gelombang sesuai
gambar tersebut adalah.....
A. 15,0 m
B. 22,5 m
C. 30,0 m
D. 45,0 m
116
18. Siswa mampu C3 Kunci : A. 4,0 m/s
menghitung panjang Dik :
gelombang. λ = 2,0 m
T = 0,5 s
X Dit. V...?
0,25 0,50
0,70
117
Jb :
λ=v⋅T
Perhatikan gambar gelombang tali diatas! Besar λ
v=
cepat rambat gelombang tersebut adalah.... T
2, 0 m
V=
A. 1,0 m/s 0 ,5 s
V =4 m ./s
B. 2,0 m/s
C. 3,0 m/s
D. 4,0 m/s
19. Siswa mampu C4 Kunci : A. 2 s, 2 m, 0,5 Hz
menganalisis t=6s Pada gambar terlihat ada 3 buah
persamaan gelombang (1 gelombang = 1
gelombang rapatan dan 1 regangan) dengan v =
118
longitudinal dalam 1 m/s.
pemecahan masalah.  Periode
Sebuah slinki yang diberi usikan membentuk waktutemph

T=
gelombang longitudinal dengan laju 1 m/s. Jika jumlahgelombang
dalam waktu 6 sekon terbentuk tiga rapatan dan 6s
= 3
tiga regangan. Maka nilai periode, frekuensi, dan
=2s
panjang gelombang secara berturut-turut adalah.....
 Frekuensi
A. 2 s; 2 m; 0,5 Hz
1
B. 3 s; 6 m; 0,5 Hz f=
T
C. 6 s; 3 m; 3 Hz 1
=
2
D. 1 s; 1 m; 0,1 Hz
=0 ,5 s
 Panjang gelombang
119
v
λ=
f
1
=
0 ,5
=2 m
20. Siswa dapat C4 Kunci : D. B-D
menganalisis Perhatikan gambar berikut! 1 panjang gelombang = 1 rapatan, 1
persamaan Sebuah slinki yang diberi usikan membentuk renggangan .
gelombang gelombang longitudinal, terbentuk rapatan dan
longitudinal dalam regangan. Maka manakah yang menunjukkan 1 λ
kehidupan sehari- .........
hari.
t=6s
120
A B C D F G
A. A-B
B. A-D
C. B-D
D. C-G
121
Lampiran 4
VALIDASI ISI PERANGKAT INSTRUMEN OLEH VALIDATOR I
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas / Semester : VIII/II
Satuan Pendidikan : SMP
Nama Pengembang Perangkat : Arga Fitriyani Sitorus
Bidang Telaah
Materi Soal Konstruksi Bahasa
Soal
Pokok Soal menggunakan
No Pokok Soal Pokok Soal
Sesuai dengan tidak bahasa yang Nilai
Soal dirumuskan dengan tidak bersifat
Indikator memberikan sesuai dengan
Jelas ganda
petunjuk ganda kaidah bahasa
Indonesia
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Gelombang
1      19
2      18
3     
122
17
4      18
5      18
   
6  19
  
7  
20
  
8   20
  
9  19

123
 
10  18
 
 
11  17
 
  
12  19

  
13  18

  
14  20

15      19
124
  
16 18
 
  
17 20
 
  
18 20
 
  
19 19
 
  
20 18
 
Jumlah 374
125
Jumlah Nilai
Penilaian Umum Perangkat Soal=
20
374
¿
20
= 18,7
Keterangan:
1 = Kurang Valid 3 = Valid
2 = Cukup Valid 4 = Sangat Valid
Medan, 27 April 2020
Validator I,
126
Juliaster Marbun, S.Pd.,M,Si
127
Lampiran 5
VALIDASI ISI PERANGKAT INSTRUMEN OLEH VALIDATOR II
Kelas / Semester : VIII/II
Nama Pengembang Perangkat : Arga Fitriyani Sitorus
Bidang Telaah
Materi Soal Konstruksi Bahasa
Soal
Pokok Soal menggunakan
No Pokok Soal Pokok Soal
Sesuai dengan tidak bahasa yang Nilai
Soal dirumuskan dengan tidak bersifat
Indikator memberikan sesuai dengan
Jelas ganda
petunjuk ganda kaidah bahasa
Indonesia
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Gelombang
1      20
2      18
3     
128
18
4      19
5      17
  
6   20
 
7   
18
  
8   20
9      19
129
 
10  18
 
  
11  18

  
12  20

  
13  20

  
14   19
130
  
15   20
  
16 18
 
  
17  19

  
18 20
 
  
19 19
 
20      19
131
Jumlah 379
Jumlah Nilai
Penilaian Umum Perangkat Soal=
20
379
¿
20
= 18,95
Keterangan:
1 = Kurang Valid 3 = Valid
2 = Cukup Valid 4 = Sangat Valid
Medan, 01 Mei 2020
Validator II,
132
Lovianna silaban,S.Pd
133
Lampiran 6
Penilaian Validitas Instrumen
PENELAAH
Validator 1 Juliaster Marbun, S.Pd.,M,Si Validator II Lovianna silaban,S.Pd
Konstruk Konstruk Skor Kontru Konstruk Skor

No Validita Kontruks Bahas Validita Konstruksi Bahas
si Soal si Soal Rata- ksi Soal si Soal Rata-
. s isi i Soal 1.1 a Soal s isi Soal 1.3 a Soal
1.2 1.3 Rata 1.1 1.2 Rata
1 4 4 3 4 4 3,8 4 4 4 4 4 4
2 4 4 3 3 4 3,6 4 4 3 3 4 3,6
3 4 3 3 3 4 3,4 4 4 3 3 4 3,6
4 3 3 4 4 4 3,6 3 4 4 4 4 3,8
5 4 3 4 4 3 3,6 4 3 4 3 3 3,4
6 4 4 4 4 3 3,8 4 4 4 4 4 4
7 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3,6
134
8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
9 3 4 4 4 4 3,8 3 4 4 4 4 3,8
10 3 3 4 4 4 3,6 3 3 4 4 4 3,6
11 4 3 3 3 4 3,4 3 4 3 4 4 3,6
12 4 4 3 4 4 3,8 4 4 4 4 4 4
13 4 4 3 3 4 3,6 4 4 4 4 4 4
14 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3,8
15 4 4 4 4 3 3,8 4 4 4 4 4 4
16 4 3 4 4 3 3,6 3 3 4 4 3 3,4
17 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3,8
18 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
19 3 4 4 4 4 3,8 3 4 4 4 4 3,8
20 3 4 3 4 4 3,6 3 4 4 4 4 3,8
135
121
Validator
No Rata-Rata
Tujuan Pembelajaran Validator I Validator II Jumlah Kategori
Soal Keluruhan
Skor Rata- Skor Rata-
Rata Rata
Menjelaskan defenisi Gelombang 1 3,8 4 7,8 3,9 Valid
mengaplikasikan gelombang dalam bentuk grafik 2 3,6 3,6 7,2 3,6 Valid
Memahami Gelombang berdasarkan arah getaran
3 3,4 3,6 7 3,5 Valid
dan arah rambatannya
Menyebutkan jenis gelombang 4 3,6 3,8 7,4 3,7 Valid
menghitung panjang gelombang pada permukaan
5 3,6 3,4 7 3,5 Valid
air.
mengaplikasikan gelombang dalam penyelesaian
6 3,8 4 7,8 3,9 Valid
soal.
7 4 3,6 7,6 3,8 Valid
air.
8 4 4 8 4 Valid
soal.
9 3,8 3,8 7,6 3,8 Valid
air.
10 3,6 3,6 7,2 3,6 Valid
soal.
11 3,4 3,6 7 3,5 Valid
air.
12 3,8 4 7,8 3,9 Valid
soal.
13 3,6 4 7,6 3,8 Valid
air.
14 4 3,8 7,8 3,9 Valid
soal.
15 3,8 4 7,8 3,9 Valid
air.
16 3,6 3,4 7 3,5 Valid
soal.
17 4 3,8 7,8 3,9 Valid
air.
18 4 4 8 4 Valid
soal.
19 3,8 3,8 7,6 3,8 Valid
air.
20 3,6 3,8 7,4 3,7 Valid
soal.
Jumlah 150,4
Valid
Rata – rata keseluruhan 7,52
122
Skala Penilaian Validitas Instrumen
Rentang nilai Kategori
3,1 – 4,0 Valid
2,1 – 3,0 Cukup Valid
1,1 – 2,0 Kurang Valid
0 – 1,0 Tidak Valid
123
Lampiran 7
INSTRUMEN SOAL PENELITIAN

Mata Pelajaran : IPA-Fisika
Kelas : VIII
Sub Materi : Gelombang
Waktu : 2 x 40 menit
A. Petunjuk
1. Tuliskan nama dan kelas anda terlebih dahulu
2. Bacalah setiap pertanyaan dibawah ini dengan baik dengan beri tanda
silang (X) pada jawaban yang paling tepat.
3. Tuliskan cara penyelesaian jika soal tersebut hitungan
Soal
1. Gelombang yang arah rambatnya tegak lurus dengan arah getarnya
disebut gelombang...
E. Longitudinal
F. Mekanik
G. Transversal
H. Elektromagnetik
2. Gambar yang menunjukkan panjang 1 gelombang adalah.....
A.
124
125
B.
C.
D.
3. Jarak yang ditempuh oleh gelombang selama 1 detik disebut...

E. Cepat rambat gelombang
F. Cepat rambat amplitudo
G. Cepat rambat getaran
H. Cepat rambat air
4. Jenis jenis gelombang berdasarkan arah getaran yaitu...
E. Gelombang mekanik dan gelombang elektromagnetik.
F. Gelombang transversal dan gelombang logitudinal.
G. Gelombang mekanik dan gelombang transversal.
H. Gelombang logitudinal dan gelombang elektromagnetik.
5. Pada permukaan air laut terjadi 20 gelombang selama 4 sekon. Jika
cepat rambat gelombang 10 m/s, maka panjang gelombang permukaan
air laut adalah....
E. 2 m
F. 4 m
G. 6 m
H. 8 m
6. Sebuah tali digetarkan membentuk dua bukit dan satu lembah sepanjang
12 cm. Jika frekuensi gelombang 4 Hz, besarnya cepat rambat
gelombang adalah....
E. 48 cm/s
F. 32 cm/s
G. 2 cm/s
H. 0,5 cm/s
7. Suatu benda bergetar dengan frekuensi 5 Hz. Periode getarannya
adalah...
126
E. 0,1 s
F. 0,2 s
G. 1,0 s
H. 4,0 s
8. waktu yang diperlukan untuk menempuh satu getaran disebut....

E. Periode
F. Frekuensi
G. Amplitudo
H. Cepat rambat gelombang
9. Ketika gelombang air laut menghantam perahu yang ditambatkan, maka
perahu akan bergerak peristiwa ini memperlihatkan bahwa gelombang
memiliki....
E. Frekuensi
F. Periode
G. Amplitudo
H. Cepat rambat
10. Banyak getaran yang terjadi dalam 1 sekon disebut...
E. Periode
F. Frekuensi
G. Getaran
H. Amplitudo
11. Gelombang tali dibentuk dengan memberi gangguan pada salah satu
ujungnya dengan tangan. Tangan bergerak bolak balik 4 kali tiap sekon.
Periode gelombang tali tersebut adalah....
E. 2,5 s
F. 2,0 s
G. 0,5 s
H. 0,25 s
12. Getaran gempa merambat dengan kecepatan 75 km/jam dengan
frekuensi 30 Hz. Tentukan panjang gelombang.....
E. 2,5 km/s
F. 2,4 km/s
G. 2,3 km/s
H. 2,2 km/s
13. Perhatikan gambar berikut ini !
127
Jenis gelombang dari gambar di atas adalah...

A. Gelombang longitudinal
B. Gelombang mekanik
C. Gelombang transversal
D. Gelombang diam
14. Salah satu peristiwa yang menunjukkan bahwa gelombang dapat
dipantulkan adalah kecuali....
E. Pemantulan gelombang air pada dinding kolam
F. Gelombang laut pada pinggir pantai
G. Gelombang radio dapat diterima melalui stasiun pemancaran
H. Gelombang air dikamar mandi
15. Sebuah pegas menghasilkan gelombang longitudinal. Jarak antara
rapatan dan renggangan yang berturutan 12 cm. Jika frekuensi
gelombang 50 Hz, maka periode, panjang gelombang dan cepat
rambat gelombang berturur –turut adalah .....
E. 0,22 s ; 24 cm ; 14,4 m/s
F. 0,21 s; 24 cm ; 1,4 m/s
G. 0,2 s ; 24 cm ; 14 m/s
H. 0,02 s ; 0,24 cm ; 14,4 m/s
16. Pada saat kita menjatuhkan batu ke kolam yang tenang kita akan
melihat riak merambat ke pinggir kolam lalu kembali lagi, hal ini
menunjukkan gejala...
A. Pembelokan gelombang
B. Pemantulan gelombang
C. Pembiasan gelombang
D. Perpaduan gelombang
17. Perhatikan gambar berikut !
Jika jarak OP = 45 m, panjang gelombang sesuai gambar tersebut

adalah.....
E. 15,0 m
F. 22,5 m
128
G. 30,0 m
H. 45,0 m
18. Perhatikan gambar berikut!
0,25 0,50 0,70
Perhatikan gambar gelombang tali diatas! Besar cepat rambat

gelombang tersebut adalah....
E. 1,0 m/s
F. 2,0 m/s
G. 3,0 m/s
H. 4,0 m/s
19. Perhatikan gambar berikut !

t=6s
Sebuah slinki yang diberi usikan membentuk gelombang longitudinal

dengan laju 1 m/s. Jika dalam waktu 6 sekon terbentuk tiga rapatan dan
tiga regangan. Maka nilai periode, frekuensi, dan panjang gelombang
secara berturut-turut adalah.....
E. 2 s; 2 m; 0,5 Hz
F. 3 s; 6 m; 0,5 Hz
G. 6 s; 3 m; 3 Hz
H. 1 s; 1 m; 0,1 Hz
20. Perhatikan gambar berikut!
t=6s
Sebuah slinki yang diberi usikan membentuk gelombang longitudinal,

terbentuk rapatan dan regangan. Maka manakah yang menunjukkan 1
λ .........
E. A-B
F. A-D
G. B-D
H. C-F
Lampiran 8
KUNCI JAWABAN
1 C 11 D
2 B 12 A
3 A 13 A
4 B 14 D
5 A 15 D
6 B 16 B
7 B 17 C
8 A 18 A
9 D 19 A
10 B 20 D
129
Lampiran 9
Distribusi Hasil Pretes Kelas Eksperimen

Skor Skor
Butir SoaL
Skor Total Total
No Nama Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Benar X X2
1 Andre Setiawan 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 10 100
2 Apriansa 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 5 25 625
3 David Situmeang 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 6 30 900
4 Desi 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 5 25 625
5 Fadiah Nurhamidah 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 4 20 400
6 Fikri Juliansyah 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 15 225
7 Gabriel 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 7 35 1225
8 Hesty Tri Sukmawati 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 9 45 2025
9 Revan Situmeang 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 7 35 1225
10 Tara Andika 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 6 30 900
11 Tedy Fresetiadi 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 8 40 1600
12 Vidi 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 7 35 1225
13 Vika Talita Sitorus 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 10 100
14 Wati Manik 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 15 225
Jumlah 370 11400
Rata-rata 26.43
Standar Deviasi 11.17
Varians 124.73
130
Lampiran 10
Distribusi Hasil Postes Kelas Eksperimen
N butir soaL Skor Skor Total Skor Total
o Nama Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Benar X X2
1 Andre Setiawan 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 12 60 3600
2 Apriansa 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 17 85 7225
3 David Situmeang 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 17 85 7225
4 Desi 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 90 8100
5 Fadiah Nurhamidah 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 12 60 3600
6 Fikri Juliansyah 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 15 75 5625
7 Gabriel 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 80 6400
8 Hesty T Sukmawati 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 17 85 7225
9 Revan Situmeang 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 15 75 5625
10 Tara Andika 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 19 95 9025
11 Tedy Fresetiadi 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 18 90 8100
12 Vidi 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 14 70 4900
13 Vika Talita Sitorus 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95 9025
14 Wati Manik 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 18 90 8100
Jumlah 1135 93775
Rata-rata 81.07
Varians 135.3
131
Lampiran 11
Data Pretes dan Postes Kelas Eksperimen
Pretes Postes
X X2
No Nama Siswa X X2
1 Andre Setiawan 10 100 60 3600
2 Apriansa 25 625 85 7225
3 David Situmeang 30 900 85 7225
4 Desi 25 625 90 8100
5 Fadiah Nurhamidah 20 400 60 3600
6 Fikri Juliansyah 15 225 75 5625
7 Gabriel 35 1225 80 6400
8 Hesty Tri Sukmawati 45 2025 85 7225
9 Revan Situmeang 35 1225 75 5625
10 Tara Andika 30 900 95 9025
11 Tedy Fresetiadi 40 1600 90 8100
12 Vidi 35 1225 70 4900
13 Vika Talita Sitorus 10 100 95 9025
14 Wati Manik 15 225 90 8100
Jumlah 370 11400 1135 93775
Rata – Rata 28.46 81.07
Standar Deviasi 11.17 11.63
Varians 124.73 135.3
132
Lampiran 12
Distribusi Hasil Pretes Kelas Kontrol
Skor Skor
Butir SoaL
Skor Total Total
1 Anggun M Manik 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 6 30 900
2 Cici Butar Butar 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 10 100
3 Elsinta Sinaga 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 7 35 1225
4 Glorya Situmeang 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 5 25 625
5 Junita L Pardede 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 15 225
6 Kesya Sitanggang 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 10 100
7 Martha M F Tindaon 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 9 45 2025
8 Putri Nia Samosir 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 4 20 400
9 Renata Gultom 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 3 15 225
10 Rivaldo P Silalahi 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 10 100
11 Viery Charli Siagian 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 8 40 1600
Jumlah 255 7525
Rata-rata 23.18
Varians 161.4
133
Lampiran 13
Distribusi Hasil Postes Kelas Kontrol
Skor Skor
Butir SoaL
Skor Total Total
Anggun Mutiara
1 Manik 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 15 75 5625
2 Cici Butar Butar 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 10 50 2500
3 Elsinta Sinaga 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 14 70 4900
4 Glorya Situmeang 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 12 60 3600
Junita Lasmaria
5 Pardede 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 10 50 2500
6 Kesya Sitanggang 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 11 55 3025
7 Martha M F Tindaon 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 18 90 8100
8 Putri Nia Samosir 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 17 85 7225
9 Renata Gultom 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 11 55 3025
10 Rivaldo P Silalahi 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 10 50 2500
11 Viery Charli Siagian 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 16 80 6400
Jumlah 720 49400
Rata-rata 65.45
Varians 227.3
134
Lampiran 14
Data Pretes dan Postes Kelas Kontrol
Pretes Postes
No Nama Siswa
X X2 X X2
1 Anggun Mutiara Manik 30 900

75 5625
2 Cici Butar Butar 10 100
50 2500
3 Elsinta Sinaga 35 1225
70 4900
4 Glorya Situmeang 25 625
60 3600
5 Junita Lasmaria Pardede 15 225
50 2500
6 Kesya Sitanggang 10 100
55 3025
7 Martha M F Tindaon 45 2025
90 8100
8 Putri Nia Samosir 20 400
85 7225
9 Renata Gultom 15 225
55 3025
10 Rivaldo P Silalahi 10 100
50 2500
11 Viery Charli Siagian 40 1600
80 6400
Jumlah 255 7525
720 49400
Rata – Rata 23.18
65.45
15.08
Varians 161.4
227.3
135
Lampiran 15
Uji Reliabilitas Tes
N Butir Soal
Nama Siswa
o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Andre
1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0
Setiawan
2 Apriansa 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1
David
3 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
Situmeang
4 Desi 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Fadiah
5 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0
Nurhamidah
Fikri
6 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1
Juliansyah
7 Gabriel 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Hesty T
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0
Sukmawati
Revan
9 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1
Situmeang
1
Tara Andika 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
0
1
Tedy Fresetiadi 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
1
1
Vidi 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1
2
1 Vika Talita 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
136
3 Sitorus
1
Wati Manik 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
4
Jumlah (∑) 14 11 10 14 12 14 14 12 10 13 14 12 12 13 11 13 9 11 12 11
Juumlah q 0 3 4 0 2 0 0 2 4 1 0 2 2 1 3 1 5 3 2 3
0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0.
P
7 6 5 7 6 7 7 6 5 7 7 6 6 7 6 7 5 6 6 6
0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0.
Q 0 0 0 0 0
2 3 1 1 3 1 1 1 1 2 1 4 2 1 2
0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0.
P.q 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1
jumlah P.q 1.49
SD 11.63
K20 0.708502024
Status Realibilitas RELIABEL
137
Lampiran 16
NILAI RATA-RATA , VARIANS DAN STANDAR DEVIASI
A. Nilai Postes Kelas Eksperimen
Σ Xi = 1135
2
Σ ( Xi ) = 1288225
2
ΣXi = 93775
N = 14
1) Rata – Rata
Σ Xi
X=
N
1135
X=
14
X = 81.07
2) Standar Deviasi
2 2
s =nΣ X −¿ ¿
2
s =14 ∙(93775)−¿ ¿
2 1312850−1288225
s=
182
2
s =¿ 24625
s= √ 24625
s=11.63
3) Varians
2
s =¿ 24625
138
B. Nilai Postes Kelas Kontrol
Σ Xi = 720
2
Σ ( Xi ) = 518400
2
Σ X i = 49400
N = 11
1) Rata – Rata
Σ Xi
X=
N
720
X=
11
X = 65.45
2) Standar Deviasi
2 2
s =nΣ X −¿ ¿
11∙( 49400)−(720)
s2=
11∙(11−1)
2 1312850−1288225
s=
110
2
s =¿ 227.3
s= √ 227.3
s=¿15.08
3) Varians
2
s =¿ 227.3
137
Lampiran 17
UJI NORMALITAS DATA
A. Data Pretes Kelas Eksperimen
F(Zi)- |F(Zi)-
Xi Fi Fk Zi F(Zi) S(Zi)
S(Zi S(Zi)|
10 2 2 -16.430 -1.4127 0.0793 0.1429 -0.0636 0.0636
15 2 4 -11.430 -0.9828 0.1635 0.2857 -0.1222 0.1222
20 1 5 -6.430 -0.5529 0.2912 0.3571 -0.0659 0.0659
25 2 7 -1.430 -0.1230 0.4522 0.5000 -0.0478 0.0478
30 2 9 3.570 0.3070 0.6217 0.6429 -0.0212 0.0212
35 3 12 8.570 0.7369 0.7704 0.8571 -0.0867 0.0867
40 1 13 13.570 1.1668 0.8790 0.9286 -0.0496 0.0496
45 1 14 18.570 1.5967 0.9452 1.0000 -0.0548 0.0548
2
Lo = 0,1222 ; X = 26,43 ; s = 11,17; s = 124,73
Uji Lillifors pada n = 14 ; Ltabel = 0,227
Maka Lo = 0,1222 < Ltabel = 0,227
Artinya sampel terdistribusi normal.
B. Data Postes Kelas Eksperimen
F(Zi)- |F(Zi)-
S(Zi S(Zi)|
60 2 2 -21.070 -1.8117 0.0351 0.1429 -0.1078 0.1078
65 0 2 -16.070 -1.3818 0.0838 0.1429 -0.0591 0.0591
70 1 3 -11.070 -0.9518 0.1711 0.2143 -0.0432 0.0432
75 2 5 -6.070 -0.5219 0.3015 0.3571 -0.0556 0.0556
80 1 6 -1.070 -0.0920 0.4641 0.4286 0.0355 0.0355
85 3 9 3.930 0.3379 0.6293 0.6429 -0.0136 0.0136
90 3 12 8.930 0.7678 0.7764 0.8571 -0.0807 0.0807
95 2 14 13.930 1.1978 0.883 1.0000 -0.1170 0.1170
2
Lo = 0,1170 ; X = ; s = 11,63; s = 135,3
Maka Lo = 0,1170 < Ltabel = 0,227
138
C. Data Pretes Kelas Kontrol
F(Zi)-
S(Zi
10 3 2 -13.180 -1.0378 0.1515 0.1818 0.0303
15 2 4 -8.180 -0.6441 0.2611 0.3636 0.1025
20 1 5 -3.180 -0.2504 0.4013 0.4545 0.0532
25 1 6 1.820 0.1433 0.5557 0.5455 0.0102
30 1 7 6.820 0.5370 0.7019 0.6364 0.0655
35 1 8 11.820 0.9307 0.8238 0.7273 0.0965
40 1 9 16.820 1.3244 0.9066 0.8182 0.0884
45 1 10 21.820 1.7181 0.9564 0.9091 0.0473
2
Lo = 0,1025 ; X = 23.18 ; s = 12,70 ; s = 161,4
Maka Lo = 0,1025 < Ltabel = 0,249
D. Data Postes Kelas Kontrol

F(Zi)- |F(Zi)-
S(Zi S(Zi)|
50 3 3 -15.45 -1.0245 0.1539 0.2727 -0.1188 0.1188
55 2 5 -10.45 -0.6930 0.2451 0.4545 -0.2094 0.2094
60 1 6 -5.45 -0.3614 0.3594 0.5455 -0.1861 0.1861
70 1 7 4.55 0.3017 0.6179 0.6364 -0.0185 0.0185
75 1 8 9.55 0.6333 0.7357 0.7273 0.0084 0.0084
80 1 9 14.55 0.9649 0.8315 0.8182 0.0133 0.0133
85 1 10 19.55 1.2964 0.9015 0.9091 -0.0076 0.0076
90 1 11 24.55 1.6280 0.9474 1.0000 -0.0526 0.0526
2
Lo = 0 , 2094 ; X = 65,45 ; s = 15,08 ; s = 227 .3
Maka Lo = 0,2094 < Ltabel = 0,249
139
Lampiran 18
UJI HOMOGENITAS
Untuk menguji homogenitas data digunakan untuk mengetahui apakah
data darikedua kelasa mempunyai varians yang homongen atau tidan, maka
dilakukan uji kesamaan dua varians dengan rumus :
Variansterbesar
Fhitung =
Varians terkecil
Dengan kriteria : Jika Fhitung < Ftabel, maka data homogen.
Uji kesamaan varians data skor sampel yang diajar dengan menerapkan
Model Pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dengan
Model Pembelajaran Konvensional.
1. Data Pretes
Varians kelas kontrol = 161,4
Varians kelas eksperimen = 124,73
Maka :
Variansterbesar
Fhitung =
Varians terkecil
161 , 4
Fhitung =
124 , 73
Fhitung = 1,29
141
142
Harga F diterima dari tabel taraf nyata α = 0,05
dk pembilang = (n-1) = (14-1) = 13
dk penyebut = (n-1) = (11-1) = 10
Karena Ftabel(13.11) tidak tertera pada tabel distribusi F, sehingga
dicari dengan cara interpolasi linear. Berdasarkan tabel distribusi F didapat
nilai-nilai sebagai berikut :
Dengan menginterpolasi F0.05(12.10) = 2.91 dan F0.05(14.10) = 2,86,
maka :
dk pembilang benda diantara dk = 12 dan dk = 14
dk pengebut benda diantara dk 10
F0.05(12.10) = 2,91
F0.05(14.10) = 2,86
Ftabel = 2,91 + 10-12 (2,86 - 2,91)

14-12
=2,91+(-1) (-0,05)
=2,91+0,05
=2,96
Karena Fhitung < Ftabel yakni 1,29 < 2,96 maka dapat disimpulkan nilai
Pretes kelas sampel Homongen.
2. Data Postes
Varians kelas kontrol = 227.3
Varians kelas eksperimen = 135.3
Maka :
Variansterbesar
Fhitung =
Varians terkecil
143
227.3
Fhitung =
135 ,3
Fhitung = 1,68
Harga F diterima dari tabel taraf nyata α = 0,05
dk pembilang = (n-1) = (14-1) = 13
dk penyebut = (n-1) = (11-1) = 10
Karena Ftabel(13.11) tidak tertera pada tabel distribusi F, sehingga
dicari dengan cara interpolasi linear. Berdasarkan tabel distribusi F didapat
nilai-nilai sebagai berikut :
Dengan menginterpolasi F0.05(12.10) = 2.91 dan F0.05(14.10) = 2,86,
maka :
dk pembilang benda diantara dk = 12 dan dk = 14
dk pengebut benda diantara dk 10
F0.05(12.10) = 2,91
F0.05(14.10) = 2,86
Ftabel = 2,91 + 10-12 (2,86 - 2,91)

14-12
=2,91+(-1) (-0,05)
=2,91+0,05
=2,96
Karena Fhitung < Ftabel yakni 1,68 < 2,96 maka dapat disimpulkan
nilai Pretes kelas sampel Homongen.
Maka Ftabel = 2,96, sehingga dapat disimpulkan bahwa :
Untuk Pretes, Fhitung < Ftabel yaitu 1,29 < 2.96 berarti data Homogen.
Untuk Postes, Fhitung < Ftabel yaitu 1,68 < 2.96 berarti data Homogen
Lampiran 19
UJI HIPOTESIS
1. Uji Hipotesis Untuk Pretes kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Uji hipotesis Pretes digunakan uji t dua pihak yaitu untuk mengetahui
kesamaan kemampuan awal siswa pada kelompok sampel.
Hipotesis yang diuji berbentuk:
H0 : μ 1 = μ 2
Ha : μ 1¿ μ 2
Dimana :
Ho : Kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen sama dengan
kemampuan awal
Ha : Kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen tidak sama
dengan kemampuan awal siswa pada kelas kontrol
Data perhitungan maka dapat diperoleh

2
X 1 = 28.46 S1 = 124.73
2
X 2 = 23.18 S2 = 161.4
n1 =14
n2 = 11
Maka varians gabungan kedua kelas adalah :
( n 1−1 ) S 21+(n 2−1) S 22

S2 =
n1+ n2−2
= ( 14−1 ) 124 ,73+ (11−1 ) 161 , 4

S2
14 +11−2
144
145
( 13 ) 124 ,73+ ( 10 ) 161 , 4

S2 =
23
1621, 49+1614
S2 = 23
S=√ 140 , 67
S= 11,86
Sehingga nilai thitung adalah :
X 1−X 2
√
thitung= s 1 1
+
n1 n2
23 , 46−23 ,18
thitung =
√
11 ,86 1 1
+
14 11
23 , 46−23 ,18
thitung
√
= 11, 86 11+14
154
5 , 28
thitung= 11,86
√ 0.162
5 ,28
thitung=
11, 86(0,402)
5 , 28
thitung=
4 ,77
thitung = 1,106
Maka kriteria pengujiannya adalah α= 0.05 dan dk= (n1+n2)-2= (14+11)-
2= 23. Karena 23 terdapat pada tabel distribusi t, dengan nilai ttabel 1,1714
Dengan demikian karena thitung = 1,106 < ttabel = 1,1714 dengan dk = 23
untuk taraf signifikan α = 0.05. Maka dapat disimpulkan “Tidak ada perbedaan
yang signifikan antara kemampuan awal siswa kelas eksperimen dan kelas
kontrol”.
2. Uji Hipotesis Postes
Pada lampiran… diperoleh bahwa :

2
X 1 = 81,07 S1 = 135,3
2
X 2 = 65,45 S2 = 227,3
n1=n2 = 30
Maka varians gabungan kedua kelas adalah :
( n 1−1 ) S 21+(n 2−1) S 22

S2=
n1+ n2−2
= ( 14−1 ) 125 , 3+ ( 11−1 ) 227 ,3

S2
14+11−2
( 13 ) 135 , 3+ ( 10 ) 227 , 3
S2=
23
1758 ,9+ 2273

S2= 23
S2= 175,3
S=√ 175 ,3
S= 13,24
147
Sehingga nilai thitung adalah :
X 1−X 2
√
thitung= s 1 1
+
n1 n2
81 ,07−65 , 45
thitung
√
= 13 ,24 1 1
+
14 11
81 ,07−65 , 45
thitung =
√
13, 24 11+14
154
15 ,62
thitung= 13, 24
√0,162
15 , 62
thitung=
13 ,24 (0.402)
15 ,62
thitung=
5,334
thitung = 3,9283
Uji hipotesis yang digunakan adalah uji t satu pihak, yaitu untuk
mengetahui pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe numbered heads
Together jika dibandingkan dengan Model Pembelajaran Konvensional. Kriteria
pengujian diterima adalah Ha jika t ≤ t1-α dimana t(1-α) diperoleh dari daftar
distribusi t dengan peluang (1-α) dan dk= n1+n2-2 dan α = 0.05. Untuk harga
lainnya H0 ditolak.
Karena dk= (n1+n2)-2= (14+11)-2=23 pada taraf signifikansi α = 0.05.
Karena 23 terdapat pada tabel distribusi t, dengan nilai ttabel 2,069

148
Denga demikian karena thitung > ttabel yakni thitung= 2,928 dan ttabel = 2,069
dapat disimpulkan bahwa : “ Ada pengaruh yang signifikan dalam penggunaan
model pemebelajaran kooperatif berbasisis tipe numbered heads Together dengan
menggunakan peta konsep terhadap hasil belajar siswa pada pokok materi Getaran
dan Gelombang di kelas VIII Desa Bosar Galugur Kecamatan Tanah jawa.”
Persen pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Heads
Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Siswa :
X 1− X
% Pengaruh = 2
x 100%
X2
81 ,01−65 , 45
= x 100%
65 , 45
= 0,238 x 100%
= 23,8%
Jadi Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Heads
Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Siswa adalah 23,8%.

Lampiran 20
LEMBAR OBSERVASI KEAKTIFAN BELAJAR SISWA
KELAS EKSPERIMEN PERTEMUAN I
Sekolah : SMP
Materi Pokok : Getaran dan Gelombang
Kelas : VIII/I
Tahapan
Membuat
Mengajukan
Menyampaikan Menjawab Kinerja dalam Kesimpulan Skor
No Nama Siswa pertanyaan Nilai
Pendapat Pertanyaan kelompok sesuai
kepada guru
kelompok
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.      13 65
Andre Setiawan
2.      12 60
Apriansa
3.      14 70
David Situmeang
4.      15 75
Desi
5. Fadiah
Nurhamidah
     13 65
149
Tahapan
Membuat
Mengajukan
kepada guru
kelompok
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
6.      15 75
Fikri Juliansyah
7.      14 70
Gabriel
8. Hesty T      16 80
Sukmawati
9.      13 65
Revan Situmeang
10.      12 60
Tara Andika
11.      16 80
Tedy Fresetiadi
12.      16 80
Vidi
13. Vika Talita      15 75
150
Tahapan
Membuat
Mengajukan
kepada guru
kelompok
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Sitorus
14.      13 65
Wati Manik
Jumlah 985
Rata –Rata 70,36
151
Jumlah Skor yang Diperoleh
Nilai = x 100
jumlah Skor Maksimal
Keterangan Nilai:
80 – 100 A = Sangat Aktif 60 – 69 C = Cukup Aktif
70-79 B = Aktif 01 – 59 D = Kurang Aktif
152
Lampiran 21
LEMBAR OBSERVASI KEAKTIFAN BELAJAR SISWA
KELAS EKSPERIMEN PERTEMUAN II
Sekolah : SMP
Materi Pokok : Getaran dan Gelombang.
Kelas : VIII/I
Tahapan
Membuat
Mengajukan
kepada guru
kelompok
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.     14 70
Andre Setiawan
2.      16 80
Apriansa
3.      17 85
David Situmeang
4.      18 90
Desi
153
Tahapan
Membuat
Mengajukan
kepada guru
kelompok
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
5. Fadiah      15 75
Nurhamidah
6.      17 85
Fikri Juliansyah
7.      18 90
Gabriel
8. Hesty T      16 80
Sukmawati
9.      17 85
Revan Situmeang
10.      15 75
Tara Andika
11.      16 80
Tedy Fresetiadi
12.      18 90
Vidi
154
Tahapan
Membuat
Mengajukan
kepada guru
kelompok
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
13. Vika Talita      16 80

Sitorus
14.   17 85
Wati Manik
Jumlah 1150
Rata –Rata 82,14
Jumlah Skor yang Diperoleh

Nilai = jumlah Skor Maksimal x 100
Keterangan Nilai:
80 – 100 A = Sangat Aktif 60 – 69 C = Cukup Aktif
70-79 B = Aktif 01 – 59 D = Kurang Aktif
155
Lampiran 22
Penilaian Individual Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Aktivitas
No Nama Siswa Aktivitas I X Kategori
II
1 Andre Setiawan 65 70 67.5 Cukup aktif

2 Apriansa 60 80 70 Aktif
3 David Situmeang 70 85 77.5 Aktif
4 Desi 75 90 82.5 Sangat Aktif
5 Fadiah Nurhamidah 65 75 70 Aktif
6 Fikri Juliansyah 75 85 80 Sangat Aktif
7 Gabriel 70 90 80 Sangat Aktif
8 Hesty T Sukmawati 80 80 80 Sangat Aktif
9 Revan Situmeang 65 85 75 Aktif
10 Tara Andika 60 75 67.5 Cukup aktif
11 Tedy Fresetiadi 80 80 80 Sangat Aktif
12 Vidi 80 90 85 Sangat Aktif
13 Vika Talita Sitorus 75 80 77.5 Aktif
14 Wati Manik 65 85 75 Aktif
Jumlah 985 1150 1067.5
Aktif
Rata – Rata 70.36 82.14 76.25
156
Lampiran 23
Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen
No Nama Siswa Y(Postes) Y2 X X2 X.Y
Andre
1 60 3600 67.5 4556.25 4050
Setiawan
2 Apriansa 85 7225 70 4900 5950
David
3 85 7225 77.5 6006.25 6587.5
Situmeang
4 Desi 90 8100 82.5 6806.25 7425
Fadiah
5 60 3600 70 4900 4200
Nurhamidah
Fikri
6 75 5625 80 6400 6000
Juliansyah
7 Gabriel 80 6400 80 6400 6400
Hesty T
8 85 7225 80 6400 6800
Sukmawati
Revan
9 75 5625 75 5625 5625
Situmeang
10 Tara Andika 95 9025 67.5 4556.25 6412.5
Tedy
11 90 8100 80 6400 7200
Fresetiadi
12 Vidi 70 4900 85 7225 5950
Vika Talita
13 95 9025 77.5 6006.25 7362.5
Sitorus
14 Wati Manik 90 8100 75 5625 6750
Jumlah 1135 39150 1067.5 81806.25 86712.5
157
Lampiran 24
Perhitungan Regresi Sederhana
Untuk analisis hubungan regresi akan dibedakan dua jenis variabel yaitu
variabel bebas dan variabel terikat.uji linearitas dipergunakan untuk menegtahui
linear tidaknya hasil belajar siswa dalam model pembelajaran Pembelajaran
Kooperatif Tipe Number Heads Together (NHT). Perhitungan uji regresi linear
dinyatakan dengan persamaan Y = a + bx. Perhitungan persamaan regresi sederhana
Y atas X dari table diperoleh :
N = 14
∑Xi = 1067,5
∑Xi2= 81806,25
(∑Xi)2 = 1139556.3
∑Yi = 1135
∑Yi2 = 1288225
∑Xi.Yi = 86712.5
Selanjutnya menghitung konstanta a dan b dengan rumus sebagai berikut :
Y =a+bX
( ∑ Y i )(∑ X 2i ) - (∑ X i )(∑ X i Y i )
a=
n ∑ X 2i - ( ∑ X i )2
(1135)(81806,25 ) - (1067,5 )(86712,5)
a=
14 (81806 ,25)−(1067 ,5)2
92850093,75 - 92565593,75
a= 1145287 ,5−1139556 ,25
158
159
284500
a= 5731, 25
a = 49,64
n ∑ X i Y i - ( ∑ X i )( ∑ Y i )
b=
n ∑ X 2i - ( ∑ X i )2
14 (86712,5) - (1067,5 )(1135)
b= 2
14 (81806,25)−(1067 ,5)
1213975 - 1211612,5
= 1145287 ,5−1139556 ,25
2362,5
b= 5731,25
b = 0,41221374
Y =a+bX
Y =49 , 64+0 , 41221374 X
Persamaan regresinya adalah. Y = 49,64 + 0,41221374 Pada persamaan
tersebut koefisien arah regresi linear (b) = 0,41221374 bertanda positif artinya hasil
belajar siswa dalam pembelajaran fisika pada materi Getaran dan Gelombang. dapat
meningkatkan dengan menggunakan model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered
HeadsTogether (NHT).
Lampiran 25
Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors
Ukuran Taraf Nyata (α )

Sampel 0.01 0.05 0.10 0.15 0.20
0.417 0.381 0.352 0.319 0.300
n= 4 0.405 0.337 0.315 0.299 0.285
5 0.364 0.319 0.294 0.277 0.265
6 0.348 0.300 0.276 0.258 0.247
7 0.331 0.285 0.261 0.244 0.233
8 0.311 0.271 0.249 0.233 0.223
9 0.294 0.258 0.239 0.224 0.215
10 0.284 0.249 0.230 0.217 0.206
11 0.275 0.242 0.223 0.212 0.199
12 0.268 0.234 0.214 0.202 0.190
13 0.261 0.227 0.207 0.194 0.183
14 0.257 0.220 0.201 0.187 0.177
15 0.250 0.213 0.195 0.182 0.173
16 0.245 0.206 0.289 0.177 0.169
17 0.239 0.200 0.184 0.173 0.166
18 0.235 0.195 0.179 0.169 0.163
19 0.231 0.190 0.174 0.166 0.160
20 0.200 0.173 0.158 0.147 0.142
25 0.187 0.161 0.144 0.136 0.131
30 1.031 0.886 0.805 0.768 0.736
N > 30
√n √n √n √n √n
Sumber: Sudjana, (2008), Metoda Statistika, Bandung : Tarsito
160
Lampiran 26
TABEL DAFTAR NILAI-NILAI UNTUK DISTRIBUSI F
Baris atas untuk 5% Baris bawah untuk 1%
V2 = dk
Penyebut 1 2 3 4 5 6
1 161 200 216 225 230 234
4,052 4,999 5,403 5,625 5,764 5,859
2 18.51 19.00 19.16 19.25 19.30 19.33
161
34 4.13 3.28 2.88 2.65 2.49 2.38
7.44 5.29 4.42 3.93 3.61 3.38
36 4.11 3.26 2.86 2.63 2.48 2.36
7.39 5.25 4.38 3.89 3.58 3.35
V2 = dk 162
Lampiran 27
Daftar NiIai Persentil Untuk Distribusi t
v = dk
(Bilangan Dalam Badan Daftar Menyatakan tp)
Sumber: Sudjana, (2008), Metoda Statistika, Bandung: Tarsito.
163
Lampiran 28
TABEL WILAYAH LUAS DI BAWAH KURVA NORMAL 0 KE Z
164
165
Lampiran 29
Surat Izin dan Surat Balasan Penelitian

166
167
168
Lampiran 30
Dokumentasi Penelitian
Keterangan : Foto saat Pretes kelas Kontrol

169
Keterangan : Siswa sedang mengerjakan postes dikelas Kontrol

170
Keterangan : Siswa mau mengerjakan pretes dikelas Eksperimen

171
Keterangan : Siswa melakukan eksperimen

172
Keterangan : siswa mengerjakan soal postes
Keterangan : Foto dengan bapak Kepala Desa

Skripsi Final

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Final

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

BERBASIS TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT)

Nama : Arga Fitriyani Sitorus

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Diajukan pada Universitas HKBP Nommensen untuk memenuhi

Nama : Arga Fitriyani Sitorus

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Usulan Penelitian oleh

Nama : Arga Fitriyani Sitorus

1. Parlindungan Sitorus, S.Si., M.Si. (Pembimbing I) (_____________)

2. Drs. Juliper Nainggolan, M.Si. (Pembimbing II) (_____________)

Medan, September 2020

Parlindungan Sitorus, S.Si., M.Si.

Nama : Arga Fitriyani Sitorus

telah dipertahankan dihadapan dewan penguji pada Agustus 2020 dan

1. Parlindungan Sitorus, S.Si., M.Si. (Pembimbing I) (________________)

2. Drs. Juliper Nainggolan, M.Si. (Pembimbing II) (________________)

4. (Penguji II) (________________)

Dr. Hilman Pardede, M.Pd Parlindungan Sitorus, S.Si., M.Si

Nama : Arga Fitriyani Sitorus

1. Parlindungan Sitorus, S.Si., M.Si. (Pembimbing I) (________________)

2. Drs. Juliper Nainggolan, M.Si. (Pembimbing II) (________________)

4. (Penguji II) (________________)

Parlindungan Sitorus, S.Si., M.Si.

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Menyatakan dengan ini sesungguhnya bahwa skripsi saya yang berjudul

Medan, 05 September 2020

Arga Fitriyani Sitorus

BERITA ACARA BIMBINGAN SKRIPSI

Nama : Arga Fitriyani Sitorus

Dosen Pembimbing 1 : Parlindungan Sitorus, S.Si.,M.Si

Judul Skripsi : Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis

Medan, September 2020

Ketua Prodi PendidikanFisika

Parlindungan Sitorus, S.Si.,M.Si

BERITA ACARA BIMBINGAN SKRIPSI

Nama : Arga Fitriyani Sitorus

Dosen Pembimbing 1 : Drs.Juliper Nainggolan,M.Si.

Judul Skripsi : Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis

Ketua Prodi PendidikanFisika

Parlindungan Sitorus, S.Si.,M.Si

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF BERBASISTIPE

Nama : Arga Fitriyani Sitorus

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Model Pembelajaran

Kata kunci : Model Pembelajaran Kooperatif, Tipe Numbered Heads Together

waktunya. Skripsi ini berjudul : “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif

berbasisis tipe Numbered Heads Together (NHT) dengan menggunakan peta

untuk memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas HKBP Nommensen Medan.

yang senantiasa memberikan motivasi, semangat, dan bantuan. Maka dengan

segala rasa syukur penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Parlindungan Sitorus, S.Si., M.Si sebagai dosen pembimbing I dan

sekaligus Ketua prodi Pendidikan Fisika yang telah membimbing penulis

dari awal penulisan sampai selesainya penyusunan skripsi ini.

2. Bapak Drs. Juliper Nainggolan, M.Si., selaku Dosen Pembimbing II dan

banyak bimbingan dan masukan sejak awal rencana penelitian sampai

selesainya penulisan skripsi ini.

3. Bapak Dr. Haposan Siallagan, SH., MH Selaku Rektor Universitas HKBP

5. Seluruh Dosen di Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas HKBP Nommensen Medan, yang telah

memberikan ilmunya kepada penulis selama mengikuti perkuliahan.

6. Seluruh pegawai tata usaha di fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas HKBP Nommensen Medan, yang telah banyak membantu dalam