MODUL AJAR

Bab 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup

Subbab 1.1 : Makhluk Hidup atau Benda Mati?

INFORMASI UMUM
A. Identitas Modul
Nama Pengampu : Eka Sulistyowati, S.Pd
Instansi : SMP N 3 Blora
Tahun Pelejaran : 2023/2024
Kelas : VII / Genap
Fase :D
Alokasi Waktu : 5 x 40 menit
B. Kompetensi Awal
Peserta didik dapat mengidentifikasi ciri-ciri makhluk hidup
C. Profil Peserta didik Pancasila
Beriman, bertaqwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia; Mandiri; Bernalar kritis; Gotong
royong; Kreatif
D. Sarana dan Prasarana
Alat tulis, Laptop/PC, Green House atau lingkungan sekitar, Internet
E. Targer Peserta Didik
Peserta didik mampu melakukan klasiikasi makhluk hidup dan benda berdasarkan
karakteristiknya.
F. Model pembelajaran
Tatap muka, Discovery Learning.

KOMPONEN INTI
A. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik membedakan makhluk hidup dengan benda mati berdasarkan karakteristiknya.
B. Pemahaman Bermakna
Bagaimana membedakan makhluk hidup dan benda mati?
C. Pertanyaan Pemantik
 Apa yang membedakan makhluk hidup dengan benda mati?
 Berikanlah alasan bahwa rumput termasuk ke dalam makhluk hidup.
D. Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan

Apersepsi  Guru meminta peserta didik untuk berpendapat tentang jumlah makhluk
hidup yang ada di Bumi. Guru memberikan pertanyaan, “Apa bedanya
makhluk hidup dengan benda mati?”
 Guru meminta peserta didik membawa hewan kecil, batu, tanah dan
tumbuhan kecil ke ruangan kelas. Secara berkelompok, peserta didik
diminta mengamati dengan seksama karakteristik dari setiap benda tersebut.
 Guru memberikan pertanyaan pemantik seperti berikut.
1. Apa yang terjadi ketika benda-benda tersebut disentuh?
2. Bagaimana tanggapan dari semua benda tersebut?
3. Apakah ada yang terlihat bergerak dengan jelas?
4. Golongkanlah mana yang termasuk ke dalam makhluk hidup atau
benda mati?
5. Apa alasan kalian menggolongkan bahwa benda tersebut termasuk ke
dalam makhluk hidup atau benda mati?
  Guru meminta perwakilan peserta didik untuk mengomunikasikan hasil
diskusi kelompok kecilnya di depan kelas. Peserta didik lainnya diminta
untuk memberikan tanggapan terhadap jawaban kelompok yang sedang
presentasi.

Aktivitas 1. Pembelajaran dilaksanakan dalam kelompok-kelompok kecil. Guru

Utama memaparkan aturan dan hal-hal yang harus dilakukan peserta didik
selama diskusi (task harus jelas).
2. Setiap anggota kelompok kecil membaca dan berdiskusi dengan rekannya
terkait dengan karakteristik makhluk hidup.
3. Diskusi kecil dapat diarahkan dengan menjawab pertanyaan yang terdapat
dalam bagan “Sebelum-Sesudah”. Alternatif lainnya guru juga dapat
membuat pertanyaan baru yang relevan dengan tujuan pembelajaran.
4. Setiap anggota kelompok mencatat hasil diskusi pada buku catatannya
masing-masing.
5. Setiap kelompok ditantang untuk membuat media presentasi yang
menarik berupa poster, infografis, powerpoint, atau dalam bentuk media
lainnya. Jika media karya Peserta didik akan dinilai maka task-nya harus
disampaikan dengan jelas oleh guru.
6. Guru memberikan kesempatan kepada satu kelompok untuk
mempresentasikan hasil diskusinya. Kelompok lainnya dapat memberikan
tanggapan jika terdapat perbedaan.
7. Jika memungkinkan, hasil karya kelompok ditempel di dinding kelas.
Peserta didik diajak untuk berkeliling dan memberikan apresiasi kepada
karya kelompok lainnya dengan cara memberikan komentar pada sticky
note (jika tidak ada sticky note dapat diganti dengan kertas biasa).
8. Guru melakukan umpan balik terhadap kegiatan pembelajaran yang sudah
dilaksanakan.
9. Guru memberikan tantangan kepada Peserta didik untuk melakukan
Aktivitas 5.1. di buku siswa
10. Di akhir kegiatan, guru menugaskan Peserta didik untuk mengerjakan
bagian “Mari Uji Kemampuan Kalian”. Bila masih memiliki waktu
tersisa, maka guru dapat mendiskusikan jawaban di dalam kelas.

Aktivitas Guru dapat juga menugaskan kepada Peserta didik untuk membuktikan setiap
Pengayaan karakteristik makhluk hidup dengan cara melakukan penyelidikan di luar kelas.

Refleksi  Guru dapat mengajukan pertanyaan reflektif seperti berikut.

1. Adakah informasi baru yang kalian dapatkan?
2. Menurut kalian, apa yang membedakan makhluk hidup dengan benda
mati?
3. Apa persamaan dan perbedaan antara robot dengan makhluk hidup?
4. Apakah robot termasuk ke dalam makhluk hidup?
5. Keterampilan sosial dan spiritual apa saja yang telah kalian dapatkan
setelah peserta didik mempelajari subbab ini?
Guru dapat mengembangkan pertanyaan-pertanyaan relektif ini.
 Guru mengingatkan Peserta didik untuk mengunjungi bagan “Sebelum-
Sesudah” dan “Pojok Tanya” untuk memperbarui informasi, mengajukan
pertanyaan lain, atau menjawab pertanyaaan yang sudah ada.
E. Asesmen
1. Asesmen Diagnostik
Dilakukan di awal dengan pretes untuk mengetahui gaya belajar dan miskonsepsi siswa
tentang makhluk hidup atau benda mati
2. Asesmen Formatif
Dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung, saat peserta didik diskusi dan
presentasi tentang karakteristik makhluk hidup.
3. Asesmen Sumatif
Dilakuakan di akhir berupa tes tertulis
F. Pengayaan dan Remedial
1. Pengayaan
Peserta didik menyusun laporan hasil praktikum dari kegiatan 5.1 sebagai tugas terstruktur
2. Remedial
Guru membimbing peserta didik dalam melakukan kegiatan seperti pada kegiatan
pembelajaran di atas.

Blora, 24 Februari 2023

Mengetahui
Kepala SMP Negeri 3 Blora Guru Mata Pelajaran

Trimo, S.Pd., M.Pd. Eka Sulistyowati, S.Pd

NIP. 19690703 199412 1 004
Lampiran-lampiran

A. KRITERIA DAN RUBRIK PENILAIAN

Tujuan Pengalaman Belajar Bermakna dan Pengembangan Profil Pelajar Pancasila
Pengalaman Belajar Bermakna Tujuan
Peserta didik melakukan pengamatan  Peserta didik membangun sikap bergotong royong
terhadap berbagai karakteristik dan bernalar kritis dalam melakukan pengamatan
makhluk hidup yang ada di terhadap berbagai karakteristik makhluk hidup
lingkungan sekitar sekolah/rumah yang ada di lingkungan sekitar sekolah/rumah
 Peserta didik dapat meningkatkan rasa iman dan
taqwa kepada Tuhan YME dengan cara
mengagumi keanekaragaman makhluk hidup
ciptaan-Nya
Peserta didik memahami pentingnya  Peserta didik kreatif mencari manfaat
keanekaragaman makhluk hidup bagi keanekaragaman makhluk hidup bagi kehidupan
kehidupan manusia. manusia

Rubrik penilaian untuk pengamatan, diskusi dan presentasi

Deskripsi Penilaian untuk Pelajar Pancasila

Aspek yang Dinilai Sedang Sesuai Ekspektasi Melebihi Ekspektasi

Berkembang (skor 2) (skor 3)
(skor 1)
1. Keterlibatan dalam
pengamatan
2. Keterlibatan dalam
diskusi
3. Media presentasi
4. Presentasi
a. Sikap
b. Bahasa
c. Argumentasi
Nilai = total skor/18x100

B. MARI UJI KEMAMPUAN KALIAN

1. Jelaskan karakteristik yang membedakan makhluk hidup dengan benda mati.
2. Jelaskan dua alasan yang menyatakan bahwa virus tidak termasuk ke dalam makhluk hidup.
3. Identifikasi benda-benda berikut apakah termasuk makhluk hidup atau benda mati dan berikan
alasannya.
a. Padi
b. Burung
c. Pulpen
d. Meja
4. Beberapa mainan robotik menunjukkan seolah-olah mereka hidup. Misalnya, mereka
menunjukkan kapan mereka membutuhkan ‘makan’.
a. Sebutkan ciri-ciri kehidupan yang mereka perlihatkan dan yang tidak mereka tunjukkan.
 b. Apakah mainan tersebut termasuk makhluk hidup?
Kunci Jawaban “Mari Uji Kemampuan Kalian”
1. Karakteristik makhluk hidup yaitu:
a. memiliki kemampuan untuk bergerak;
b. tumbuh dan berkembang;
c. memiliki kemampuan untuk bereproduksi;
d. menanggapi rangsangan dari lingkungannya;
e. mengambil dan menggunakan energi;
f. memiliki kemampuan bernapas;
g. menghasilkan limbah (ekskresi); dan
h. tubuh tersusun dari satu atau banyak sel.
2. Tubuh virus tidak tersusun atas sel dan virus tidak dapat melakukan metabolisme sendiri,
serta tidak menunjukkan karakteristik makhluk hidup lainnya seperti bernapas. Dengan
demikian maka virus bukan makhluk hidup.
3. Hasil identifikasi
a. Padi termasuk makhluk hidup karena menunjukkan ciri makhluk hidup, yaitu dapat
tumbuh dan berkembang, bereproduksi, mampu berfotosintesis (menggunakan energi)
dan tersuun atas sel.
b. Burung termasuk ke dalam makhluk hidup karena menunjukkan ciri makhluk hidup,
yaitu dapat tumbuh dan berkembang, bereproduksi, bergerak, mampu berfotosintesis
(menggunakan energi) dan tersusun atas sel.
c. Pulpen termasuk benda mati karena tidak menunjukkan karakteristik makhluk hidup.
Pulpen tidak bernapas, tidak tersusun atas sel dan tidak dapat bereproduksi.
d. Meja termasuk benda mati karena tidak menunjukkan karakteristik makhluk hidup.
Pulpen tidak bernapas, tidak tersusun atas sel dan tidak dapat bereproduksi.
4. Apakah robot mainan termasuk makhluk hidup?
a. Karakteristik makhluk hidup yang diperlihatkan robot mainan misalnya bergerak dan
menanggapi rangsang. Karakteristik makhluk hidup yang tidak diperlihatkan robot
mainan misalnya tubuh tersusun atas sel, bereproduksi.
b. Robot mainan tidak termasuk ke dalam makhluk hidup karena tidak dapat menunjukkan
semua karakteristik makhluk hidup. Ada beberapa karakteristik yang tidak dimiliki oleh
mainan robot.

C. FORMATIF PENILAIAN DIRI

1. Guru dapat menggunakan tabel “Sebelum-Sesudah” untuk
mengamati perubahan pemahaman Peserta didik selama proses
belajar. Peserta didik diminta menuliskan pemahaman yang
mereka dapatkan pada bagian “Sebelum”. Setelah subbab ini
selesai maka Peserta didik mengisinya kembali pada bagian
“Sesudah”. Setiap Peserta didik mengisi diagram pengumpul
informasi pada bagan berikut.

2. Guru dapat memberikan pertanyaan panduan untuk mengisi bagan “Sebelum-Sesudah” di

atas, misalnya sebagai berikut.
1. Apa yang membedakan makhluk hidup dengan benda mati?
2. Mengapa para ahli cenderung menyatakan bahwa virus tidak termasuk ke dalam
makhluk hidup?
3. Berikanlah alasan bahwa padi termasuk ke dalam makhluk hidup.
4. Robot dapat bergerak dan merespon manusia. Apakah robot termasuk ke dalam
 makhluk hidup? Berikanlah alasannya.
3. Peserta didik akan mengisi bagian a, b, c, dan d berdasarkan pertanyaan guru. Guru
mendorong Peserta didik untuk berani mengisi tabel sesuai dengan yang sudah diketahui.
Jika ada yang belum diketahui sama sekali, Peserta didik dapat menuliskan
dugaan/perkiraannya.
4. Tabel “Sebelum-Sesudah” juga dapat dipasang di pojok kelas, sehingga Peserta didik dapat
mengunjunginya setiap waktu, untuk memperbarui dan mengisi bagian a', b', c', dan d' jika
ada pemahaman baru yang didapat sehubungan dengan pertanyaan guru tersebut. Peserta
didik juga dapat memberi tanda jika ternyata pemahamannya sejak awal sudah terkonirmasi
kebenarannya selama proses belajar.
5. Guru juga memperkenalkan “Pojok Tanya” yang digunakan untuk menampung pertanyaan
dari Peserta didik sepanjang proses pembelajaran topik Klasiikasi Makhluk Hidup.

Pojok Tanya adalah strategi mengumpulkan pertanyaan dari pelajar di sepanjang

kegiatan pembelajaran. Strategi ini bertujuan agar pelajar terbiasa menggali rasa ingin
tahunya terlebih dahulu sebelum memulai suatu materi. Secara berkala pelajar dan guru
akan mengunjungi Pojok Tanya untuk melihat perkembangan pembelajaran yang
dilakukan, apakah ada pertanyaan yang sudah ditemukan jawabannya, atau apakah ada
pertanyaan lanjutan dari materi yang dipelajari. Strategi Pojok Tanya menjadi media
guru dan pelajar untuk melakukan releksi berkelanjutan.

D. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

4.1 Menanam Biji Tumbuhan

A. Tujuan
Memahami karakteristik makhluk hidup
B. Alat Dan Bahan
1. 3 biji kacang
2. 2 buah pot
3. Tanah
4. Air
C. Prosedur Kerja
1. Tanamlah masing-masing tiga biji kacang ke dalam dua buah pot yang berisi tanah! Pot A
simpan di tempat terang dan pot B simpan di tempat gelap! Berilah air secukupnya!
2. Amati pertumbuhan kacang tersebut!
3. Catat data pertambahan tinggi tanaman dari kedua kacang selama 10 hari!
4. Lakukanlah langkah yang sama untuk jenis biji tumbuhan lainnya!

D. Tabel Pengamatan
Pot A Pot B
Hari ke Pertambahan Pertambahan
Panjang (cm) Panjang (cm)
panjang (cm) panjang (cm)
1
2
3
4
5
6
 Pot A Pot B
Hari ke Pertambahan Pertambahan
Panjang (cm) Panjang (cm)
panjang (cm) panjang (cm)
7
8
9
10

E. Pertanyaan
Jawablah pertanyaan berikut!
1. Apa variabel bebas dan terikat dari percobaan ini?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2. Apa hipotesis yang dapat dibuat dari percobaan ini?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
3. Buatlah grafik pertumbuhan kacang di tempat gelap dan terang selama 10 hari!
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
4. Apakah sama pertumbuhan di tempat gelap dan terang?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
5. Apakah sama pertumbuhan berbagai jenis tumbuhan?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
6. Apa ciri-ciri makhluk hidup yang dapat kamu amati dari percobaan ini?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
7. Presentasikan hasil percobaan kalian dalam berbagai bentuk media yang menarik di depan
kelas!
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

F. Kesimpulan
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

E. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SMP Kelas VII, Pusat Kurikulum dan
Perbukuan, Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SMP Kelas VII, Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Badan
Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,
dan Teknologi.
Buku Panduan Asesmen IPA kelas VII. MGMP IPA SMP/Mts Kabupaten Pati
F. GLOSARIUM

Ekskresi Proses pengeluaran sisa-sisa metabolism

Fotosintesis Proses biokimia pembentukan karbihidrat dari bahan anorganik yang

dilakukan oleh tumbuhan hijau

Irritabilita makhluk hidup yang sudah memiliki membran inti

Klasifikasi Metode untuk mengelompokkan organisme

Virus Mikroorganisme patogen yang hidup di dalam sel makhluk hidup

G. DAFTAR PUSTAKA
Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SMP Kelas VII, Jakarta: Pusat Kurikulum
dan Perbukuan, Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. 2021
Buku Panduan Asesmen IPA kelas VII.Pati: MGMP IPA SMP/Mts Kabupaten Pati. 2022
Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SMP Kelas VII, Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan,
Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi. 2021
https://assets.cambridge.org/97805216/80547/excerpt/9780521680547_excerpt.pdf sebagai
bahan ajar tambahan dari Cambridge University Press
 MODUL AJAR
Bab 1. : Klasifikasi Makhluk Hidup
Subbab 1.2. : Mengapa Makhluk Hidup Dikelompokkan?

INFORMASI UMUM
A. Identitas Modul
Nama Pengampu : Eka Sulistyowati, S.Pd
Instansi : SMP N 3 Blora
Tahun Pelejaran : 2023/2024
Kelas : VII / Genap
Fase :D
Alokasi Waktu : 5 x 40 menit
B. Kompetensi Awal
Peserta didik memahami Klasifikasi Mahluk Hidup
C. Profil Pelajar Pancasila
Beriman, bertaqwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia; Mandiri; Bernalar kritis; Gotong royong;
Kreatif
D. Sarana dan Prasarana
1. Tanaman yang ada di sekitar sekolah
2. Foto/gambar berbagai macam hewan vertebrata
3. Alat tulis
4. Laptop/PC
E. Target Peserta Didik
Peserta didik dapat menyajikan informasi untuk membuat kunci klasifikasi mahluk hidup di
sekitar sekolah
F. Model pembelajaran
Tatap Muka

KOMPONEN INTI
A. Tujuan Pembelajaran
1. Menganalisis teknik pengelompokan makhluk hidup.
2. Membuat kunci klasikasi untuk mengidentikasi tumbuhan di sekitar sekolah.
B. Pemahaman Bermakna
Bagaimana makhluk hidup dikelompokkan?
C. Pertanyaan Pemantik
1. Apakah tujuan ilmuwan mengelompokkan makhluk hidup?”
D. Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan 1. Guru mengabsen peserta didik, dan berdoa bersama.
2. Menanyakan kesiapan peserta didik, tentang bahan yang akan digunakan
untuk pembelajaran hari ini berupa tanaman atau 10 daun dari tanaman
yang berbeda.
Mengajukan Guru mengajukan:
Pertanyaan 1. Apakah tanaman/daun yang kalian bawa memiliki bentuk yang sama?
2. Apakah tanaman tersebut bisa dikelompokkan?
3. Apa dasar pengelompokan tersebut?
Kegiatan 1. Guru meminta peserta didik untuk berkelompok (4-5 siswa) berdiskusi
Inti mengidentifikasi nama tumbuhan yang ada di sekitar sekolah
2. Guru meminta peserta didik untuk mengobservasi
 3. Guru meminta peserta didik untuk membuat papan nama ilmiah untuk
pohon yang ada di sekitar sekolah.
4. Peserta didik mengerjakan LKPD 4.5.
5. Guru meminta wakil peserta didik untuk mempresentasikan hasil kerja
kelompok. Kelompok lain dapat memberikan tanggapan terhadap
kelompok yang sedang presentasi.
6. Guru menyamakan persepsi awal bahwa kegiatan yang dilakukan dengan
cara mengelompokkan tumbuhan ke dalam dua kelompok besar, kemudian
mengelompokkan lagi menjadi kelompok yang lebih kecil, dilakukan juga
oleh para ilmuwan. Ilmuwan melakukan pengelompokan makhluk hidup
seperti yang pelajar lakukan tersebut. Pengelompokan makhluk hidup
dilakukan berdasarkan karakteristik tertentu yang dapat membedakan
anggota satu kelompok dengan kelompok lainnya.
7. Pada pertemuan berikutnya, Guru melanjutkan pengelompokan pada
hewan.
8. Guru meminta peserta didik berkelompok berdiskusi untuk mengerjakan
LKPD 4.2 dan LKPD 4.3.
9. Guru meminta wakil peserta didik untuk mempresentasikan hasil kerja
kelompok. Kelompok lain dapat memberikan tanggapan terhadap
kelompok yang sedang presentasi.
10. Peserta didik mengumpulka informasi mengenai dasar pengelompokan
mahluk hidup dan kunci determinasi.
11. Peserta didik mengembangkan keterampilan mengklasifikasikan mahluk
hidup dan membuat kunci dikotomi dari lingkungan sekitar.

Menarik 1. Berdasarkan percobaan dan diskusi yang telah kamu lakukan, apa yang
Kesimpulan dapat kamu simpulkan?
2. Guru melakukan umpan balik.
E. Asesmen
1. Asesmen Diagnostik
Dilakukan di awal dengan pretes untuk mengetahui gaya belajar dan miskonsepsi siswa
tentang konsep pengelompokan mahluk hidup.
2. Asesmen Formatif
Dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung, saat peserta didik diskusi dan
presentasi.
3. Asesmen Sumatif
Dilakukan di akhir bab berupa tes tertulis.
F. Pengayaan dan Remedial
1. Pengayaan
Peserta didik membuat kunci dikotomi beberapa hewan vertebrata yang ada di
lingkungannya.
2. Remedial
Guru membimbing siswa dalam melakukan kegiatan seperti pada kegiatan pembelajaran di
atas

Blora, 24 Februari 2023

Mengetahui
Kepala SMP Negeri 3 Blora Guru Mata Pelajaran

Trimo, S.Pd., M.Pd. Eka Sulistyowati, S.Pd

NIP. 19690703 199412 1 004
 Lampiran-lampiran

A. KRITERIA DAN RUBRIK PENILAIAN

1. Pengalaman Belajar Bermakna dan Pengembangan Profil Pelajar Pancasila

Pengalaman Belajar Bermakna
Pelajar melakukan penyelidikan
sederhana dengan menerapkan
metode ilmiah.
Pelajar melakukan pengamatan
terhadap berbagai karakteristik
makhluk hidup yang ada di
lingkungan sekitar sekolah/ rumah.
Pelajar melakukan proyek akhir
pembuatan kunci klasiikasi secara
berkelompok untuk mempermudah
identiikasi makhluk hidup yang ada
di lingkungan sekolah/ rumah.
Pelajar memahami pentingnya
keanekaragaman makhluk hidup
bagi kehidupan manusia.
Tujuan
Pelajar mendapatkan pengalaman belajar inkuiri
dengan menentukan variabel/hipotesis,
melakukan observasi, mencatat data dengan
teliti serta berani dan jujur saat
mengomunikasikan hasil penyelidikannya.
Pelajar memahami pentingnya ketelitian dalam
menunjang kegiatan belajar sehari-hari.
Pelajar mendapatkan pengalaman belajar proyek
secara berkelompok sehingga keterampilan
kolaborasi, komunikasi dan sikap menghargai
terasah sejak dini.
Kemandirian pelajar juga secara tidak langsung
terasah.
Pelajar menunjukkan kepedulian terhadap
lingkungan terdekatnya sebagai upaya menjaga
Bumi agar senantiasa nyaman untuk ditinggali
generasi berikutnya. Observasi terhadap berbagai
makhluk hidup di lingkungan sekitar, diharapkan
membangun jiwa religius dan nasionalis.

2. Rubrik Penilaian
a. Rubrik penilaian aktivitas diskusi kelompok
ang Berkembang Sesuai Ekspektasi Melebihi Ekspektasi
(1) (2) (3)
Aktif mendengarkan Mendengarkan dengan Mendengarkan dengan aktif,
dan mencatat semua aktif, memberikan memberikan pendapat,
data yang disampaikan pendapat, menanggapi menanggapi pendapat sesuai
oleh rekan lainnya. pendapat sesuai dengan dengan topik menggunakan
topik menggunakan sumber informasi yang kredibel.
sumber informasi yang Selain itu, membantu rekan
kredibel. yang kesulitan dan memiliki
jiwa leadership saat berdiskusi

b. Rubrik penilaian media presentasi

Sedang
Sesuai Ekspektasi Melebihi Ekspektasi
Berkembang
(2) (3)
(1)
Kelengkapan Informasi yang Informasi yang Informasi yang
informasi disampaikan belum disampaikan sudah disampaikan sudah
yang menjawab semua menjawab semua menjawab semua
diberikan. pertanyaan dengan pertanyaan dengan pertanyaan dengan
lengkap (belum lengkap (sesuai tujuan lengkap (sesuai tujuan
sesuai tujuan pembelajaran secara pembelajaran secara
pembelajaran secara utuh). utuh) serta terdapat
utuh). tambahan informasi
 Sedang
Sesuai Ekspektasi Melebihi Ekspektasi
Berkembang
(2) (3)
(1)
bermanfaat lainnya
dari sumber yang
kredibel.
Tampilan Informasi yang Informasi yang Informasi yang
Media disajikan tata disajikan tata letaknya disajikan tata letaknya
letaknya disajikan disajikan terorganisasi, disajikan
terorganisasi, menarik dan orisinal. terorganisasi,
menarik, namun menarik, orisinal dan
tidak orisinal. didukung ilustrasi
yang sesuai topik
yang disajikan.

3. Uji kemampuan
1. Apa tujuan mengklasifikasikan makhluk hidup?
2. Bagaimana karakateristik kunci klasifikasi yang baik?
3. Menggunakan gambar kunci dikotomi Gambar 5.11,
apa nama kelas dari hewan berikut?

4. Buatlah kunci klasifikasi dikotomi atau format tabel untuk anak-anak

berikut ini.

Kunci Jawaban
1. Tujuan mengklasiikasikan makhluk hidup adalah untuk mempermudah mempelajari
makhluk hidup yang sangat beranekaragam jenisnya.
2. Kunci klasiikasi harus jelas, sederhana dan mudah digunakan.
3. Reptilia
4. Jawaban pelajar akan beragam yang terpenting kunci klasiikasi harus dapat memisahkan
keempat orang tersebut berdasarkan karakteristiknya.
B. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

4.5 Identifikasi Tumbuhan

A. Tujuan
Memahami tentang Plantae

B. Alat dan Bahan

1. 1 spesimen tumbuhan di sekitar sekolah
2. Papan ilmiah untuk penamaan nama ilmiah pada pohon yang telah di pilih

C. Prosedur Kerja
1. Mengamati 1 spesimen tumbuhan di sekitar rumah atau sekolah
2. Memilihih 1 tumbhan untuk diamati.
3. Setelah mendapatkan satu tumbuan peserta didik mencari nama ilmiah dari tumbuhan
tersebut.
4. Peserta didik beserta kelompoknya membuat apan nama ilmiah untuk pohon yang sudah
dipilih
5. Menyiapkan alat dan bahan untuk membuat papan ilmiah
6. Papan ilmiah memiliki ukuran 20 cm x 40 cm dan 50 cm untuk kakinya
7. Setelah papan ilmiah jadi lalu peserta didik menuliskan nama ilmiah dari pohon yang sudah
di pilih
8. Penulisan papan terdiri dari nama lokal dan nama ilmiah
9. Setelah jadi papan nama ilmiah di tancapkan di depan pohon yang telah di pilih oleh
peserta didik.

D. Foto Kegiatan siswa

Finising papan ilmiah

Pengecatan papan ilmiah
Pembuatan papan
 Penulisan nama ilmiah di Foto Bersama anggota Penancapan papan nama ilmiah
papan kelompok
pada pohon yang sudah di pilih

E. Pertanyaan
Jawablah pertanyaan berikut!
1. Apa tujuan mengklasifikasi makhluk hidup?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2. Bagaimana karakteristik kunci klasifikasi yang baik?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
F. Kesimpulan
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

C. FORMATIF PENILAIAN DIRI

a. Guru dapat menggunakan tabel “Sebelum-Sesudah” untuk
mengamati perubahan pemahaman pelajar selama proses
belajar. Pelajar diminta menuliskan pemahaman yang mereka
dapatkan pada bagian “Sebelum”. Setelah subbab ini selesai
maka pelajar mengisinya kembali pada bagian “Sesudah”.
Setiap pelajar mengisi diagram pengumpul informasi pada
bagan berikut.

b. Guru dapat memberikan pertanyaan panduan untuk mengisi bagan “Sebelum-Sesudah” di

atas, misalnya sebagai berikut.
1) Apa ilmu yang mengkaji pengelompokan makhluk hidup?
2) Mengapa makhluk hidup penting untuk dikelompokkan?
3) Bagaimana cara ilmuwan mengelompokkan makhluk hidup?
4) Apa saja metode yang dapat digunakan untuk mengelompokkan makhluk hidup?
c. Pelajar akan mengisi bagian a, b, c, dan d berdasarkan pertanyaan guru. Guru mendorong
pelajar untuk berani mengisi tabel sesuai dengan yang sudah diketahui. Jika ada yang belum
diketahui sama sekali, pelajar dapat menuliskan dugaan/perkiraannya.
d. Tabel “Sebelum-Sesudah” juga dapat dipasang di pojok kelas, sehingga pelajar dapat
mengunjunginya setiap waktu, untuk memperbarui dan mengisi bagian a', b', c', dan d` jika
ada pemahaman baru yang didapat sehubungan dengan pertanyaan guru tersebut. Pelajar
juga dapat memberi tanda jika ternyata pemahamannya sejak awal sudah terkonfirmasi
kebenarannya selama proses belajar.
e. Guru juga memperkenalkan “Pojok Tanya” yang digunakan untuk menampung pertanyaan
dari pelajar sepanjang proses pembelajaran topik Klasifikasi Makhluk Hidup.
f. Refleksi
Guru dapat mengajukan pertanyaan relektif seperti berikut ini.
1) Adakah informasi baru yang kalian dapatkan?
2) Menurut kalian, apa manfaat makhluk hidup diklasiikasikan pada kelompok tertentu?
3) Bagaimana caranya ilmuwan mengelompokkan makhluk hidup?
 4) Keterampilan sosial dan spiritual apa saja yang telah kalian dapatkan setelah
mempelajari subbab ini.

D. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SMP Kelas VII, Pusat Kurikulum dan
Perbukuan, Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SMP Kelas VII, Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Badan
Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,
dan Teknologi.
Buku Panduan Asesmen IPA kelas VII. MGMP IPA SMP/Mts Kabupaten Pati
2. DAFTAR PUSTAKA
Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SMP Kelas VII, Jakarta: Pusat Kurikulum
dan Perbukuan, Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. 2021
Buku Panduan Asesmen IPA kelas VII.Pati: MGMP IPA SMP/Mts Kabupaten Pati. 2022
Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SMP Kelas VII, Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan,
Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi. 2021
https://www.gulfcoast.edu/current-students/academic-divisions/naturalsciences/biology-
project/classiication/documents/animal-classiicationactivity.pdf sebagai bahan ajar tambahan
dari Gulf Coast State College.

MODUL AJAR
Bab 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup
Sub bab 1.3 : Makhluk Hidup Beraneka Ragam

INFORMASI UMUM
A. Identitas Modul
Nama Pengampu : Eka Sulistyowati, S.Pd
Instansi : SMP N 3 Blora
Tahun Pelejaran : 2023/2024
Kelas : VII / Genap
 Fase :D
Alokasi Waktu : 5 x 40 menit
1. Pertemuan ke-1 (3 JP): Taksonomi, Kingdom Monera, Kingdom Protista, Kingdom Jamur.
2. Pertemuan ke-2 (3 JP): Kingdom Plantae, Kingdom Animalia, Peranan makhluk hidup
dalam kehidupan manusia.
B. Kompetensi Awal
Peserta didik mengetahui macam-macam cara pengelompokan makhluk hidup berdasarkan
tujuan atau kepentingannya.
C. Profil Pelajar Pancasila
Beriman, bertaqwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia; Mandiri; Bernalar kritis; Gotong
royong; Kreatif.
D. Sarana dan Prasarana
Alat tulis, Laptop/PC, Proyektor, Keanekaragaman makhluk hidup yang ada di lingkungan
sekolah, Gambar keanekaragaman makhluk hidup
E. Target Peserta Didik
Peserta didik dapat dapat menganalisis karakteristik khas setiap kerajaan makhluk hidup
dan menjelaskan peranan makhluk hidup dalam kehidupan manusia.
F. Model pembelajaran
Tatap Muka, Discovery Learning

KOMPONEN INTI
A. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat dapat menganalisis karakteristik khas setiap kerajaan makhluk hidup
dan menjelaskan peranan makhluk hidup dalam kehidupan manusia.
2. Peserta didik dapat menjelaskan peranan makhluk hidup dalam kehidupan manusia.
B. Pemahaman Bermakna
1. Peserta didik melakukan pengamatan terhadap berbagai karakteristik makhluk hidup yang
ada di lingkungan sekitar sekolah/rumah.
2. Peserta didik memahami pentingnya keanekaragaman makhluk hidup bagi kehidupan
manusia.
C. Pertanyaan Pemantik
1. Apa karakteristik khas setiap kerajaan makhluk hidup?
2. Apa peranan makhluk hidup dalam kehidupan manusia?
D. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan ke-1: Taksonomi, Kingdom Monera, Kingdom Protista, Kingdom Jamur
Mengajukan Guru mengajukan pertanyaan:
Pertanyaan 1. Apakah kalian tahu siapa yang dikenal sebagai Bapak Klasifikasi?
2. Apa yang dimaksud dengan takson?
3. Apakah yang dimaksud dengan Kingdom atau kerajaan makhluk hidup?
4. Ada berapa macam Kingdom yang kalian ketahui?
Kegiatan 1. Guru membagi kelompok diskusi menjadi 8.
Inti 2. Peserta didik berkelompok, lalu membaca buku, membaca artikel di internet
atau melihat video tentang taksonomi dan macam-macam Kingdom.
3. Kelompok diskusi menyiapkan bahan presentasi dalam berbagai bentuk,
dapat berupa tulisan, gambar atau skema di kertas manila.
4. Sesi Presentasi:
a. Kelompok 1 dan 2 presentasi tentang taksonomi dan macam-macam
Kingdom.
b. Kelompok 3 dan 4 presentasi tentang Kingdom Monera.
c. Kelompok 5 dan 6 presentasi tentang Kingdom Protista.
 d. Kelompok 7 dan 8 presentasi tentang Kingdom Fungi.
5. Kelompok lain menanggapi dan kelompok yang presentasi memberikan
tanggapan.
6. Peserta didik menanyakan hal-hal yang belum jelas kepada guru.
7. Guru memberi konfirmasi fakta dan konsep-konsep yang belum dipahami
oleh siswa.
Menarik 1. Guru mengajak peserta didik mengambil kesimpulan hasil belajar.
Kesimpulan 2. Guru mengajak peserta didik merefleksikan hasil belajar.
3. Guru menyampaikan tugas rumah dan mempelajari pertemuan berikutnya
yaitu Kingdom Plantae dan Kingdom Animalia.

Pertemuan ke-2: Kingdom Plantae, Kingdom Animalia, Peranan makhluk hidup dalam
kehidupan manusia
Mengajukan Guru mengajukan pertanyaan:
Pertanyaan 1. Kingdom apa saja yang belum kita pelajari kemarin?
2. Dapatkah kalian menyebutkan contoh anggota Kingdom Plantae?
3. Dapatkah kalian menyebutkan contoh anggota Kingdom Animalia?
4. Apa contoh manfaat tumbuhan dan hewan bagi kehidupan manusia?
Kegiatan 1. Guru membagi kelompok diskusi menjadi 8.
Inti 2. Peserta didik berkelompok, lalu mengamati dan mencatat macam-macam
tumbuhan dan hewan yang ada di lingkungan sekolah lalu
mengelompokkan berdasarkan ciri-ciri yang ada.
3. Peserta didik membaca buku, membaca artikel di internet atau melihat
video Kingdom Plantae dan Animalia serta fungsi makhluk hidup bagi
kehidupan.
4. Kelompok diskusi menyiapkan bahan presentasi dalam berbagai bentuk,
dapat berupa tulisan, gambar atau skema di kertas manila.
4. Sesi Presentasi:
a. Kelompok 1 dan 2 presentasi tentang pengelompokan tumbuhan yang
ada di lingkungan sekolah.
b. Kelompok 3 dan 4 presentasi tentang pengelompokan hewan yang ada di
lingkungan sekolah.
c. Kelompok 5 presentasi tentang Kingdom Plantae, ciri-ciri dan
anggotanya.
d. Kelompok 6 presentasi tentang Kingdom Animalia, ciri-ciri dan
anggotanya.
e. Kelompok 7 dan 8 presentasi tentang manfaat makhluk hidup bagi
kehidupan manusia.
5. Kelompok lain menanggapi dan kelompok yang presentasi memberikan
tanggapan.
6. Peserta didik menanyakan hal-hal yang belum jelas kepada guru.
7. Guru memberi konfirmasi fakta dan konsep-konsep yang belum dipahami
oleh siswa.
Menarik 1. Guru mengajak peserta didik mengambil kesimpulan hasil belajar.
Kesimpulan 2. Guru mengajak peserta didik merefleksikan hasil belajar.
3. Guru menyampaikan tugas rumah dan mempelajari pertemuan berikutnya
yaitu asesmen sumatif berupa tes tertulis Bab 4 Klasifikasi Makhluk Hidup.

E. Proyek Akhir Bab

 Guru memberikan proyek akhir bab untuk mengasah pemahaman IPA dan keterampilan proses
pelajar terkait dengan fenomena di lingkungan sekitarnya. Diharapkan proyek akhir bab ini
dapat mendukung keterampilan abad ke-21 pelajar yang akan bermanfaat bagi kehidupannya di
masa mendatang. Kunci klasifikasi yang harus dibuat pelajar tidak dapat disesuaikan dengan
kondisi sekolah masing-masing (tidak harus selalu tumbuhan).
F. Asesmen
4. Asesmen Diagnostik:
Dilakukan di awal misalnya observasi minat peserta didik dalam membuat jenis laporan
pengamatan atau laporan hasil diskusi apakah dalam bentuk tulisan, gambar atau skema
(peta konsep).
5. Asesmen Formatif
Dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung, saat peserta didik melakukan
pengamatan, diskusi dan presentasi
6. Asesmen Sumatif
Dilakukan di akhir bab berupa tes tertulis.

G. Pengayaan dan Remedial

1. Pengayaan
Pengayaan diberikan kepada semua peserta didik misalnya dengan mengajak murid
mencari manfaat yang lebih banyak dari tanaman atau hewan yang ada di sekitar kita.
2. Remedial
Guru membimbing siswa belajar mandiri untuk memahami materi Klasifikasi Makhluk
Hidup melalui media belajar yang mereka sukai.

Blora, 24 Februari 2023

Mengetahui
Kepala SMP Negeri 3 Blora Guru Mata Pelajaran

Trimo, S.Pd., M.Pd. Eka Sulistyowati, S.Pd

NIP. 19690703 199412 1 004

Lampiran-lampiran

A. KRITERIA DAN RUBRIK PENILAIAN

Tujuan Pengalaman Belajar Bermakna dan Pengembangan Profil Pelajar Pancasila

Pengalaman Belajar Bermakna Tujuan

Peserta didik melakukan pengamatan  Peserta didik membangun sikap bergotong
terhadap berbagai karakteristik royong dan bernalar kritis dalam melakukan
makhluk hidup yang ada di lingkungan pengamatan terhadap berbagai karakteristik
sekitar sekolah/ rumah makhluk hidup yang ada di lingkungan sekitar

Peserta didik memahami pentingnya
keanekaragaman makhluk hidup bagi
kehidupan manusia.
sekolah/rumah
 Peserta didik dapat meningkatkan rasa iman dan
taqwa kepada Tuhan YME dengan cara
mengagumi keanekaragaman makhluk hidup
ciptaan-Nya
Peserta didik kreatif mencari manfaat
keanekaragaman makhluk hidup bagi kehidupan
manusia

Rubrik penilaian untuk pengamatan, diskusi dan presentasi

Deskripsi Penilaian untuk Pelajar Pancasila

Aspek yang Dinilai Sedang Berkembang Sesuai Ekspektasi Melebihi Ekspektasi
(skor 1) (skor 2) (skor 3)

1. Keterlibatan
dalam pengamatan

2. Keterlibatan dalam
diskusi

3. Media presentasi

4. Presentasi
a. Sikap

b. Bahasa

c. Argumentasi
Nilai = total skor/18x100

Rubrik Penilaian Kunci Klasifikasi (Proyek Akhir Bab)

Sedang Berkembang Sesuai Ekspektasi Melebihi Ekspektasi

(1) (2) (3)
Akurasi Karakteristik yang Karakteristik yang Karakteristik yang
informasi diberikan masih diberikan masih sudah diberikan masih sudah
belum spesiik (khas) spesifik (khas), tidak spesifik (khas), tidak
dan masih terdapat terdapat miskonsepsi di terdapat miskonsepsi di
beberapa miskonsepsi dalamnya namun kalimat dalamnya, disusun
di dalamnya. yang disusun belum efektif. dalam kalimat efektif.
Penampilan Kunci klasiikasi yang Kunci klasiikasi yang Kunci klasifikasi yang
memiliki panduan, dibuat menarik, memiliki dibuat menarik,
tidak orisinal dan panduan dan modiikasi dari memiliki panduan yang
kurang menarik. kunci klasikasi yang sudah jelas dan orisinal.
ada.

B. UJI KEMAMPUAN

I. Pilihlah salah satu jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (X) pada huruf A,
B, C atau D!
1. Sesuatu diklasifikasikan sebagai makhluk hidup jika memiliki karakeristik yang
 membedakannya dengan benda mati. Berikut pernyataan yang benar adalah ….
A. Makhluk hidup memiliki kemampuan bergerak seperti hewan dan manusia, sedangkan
tumbuhan tidak bergerak jadi tumbuhan adalah benda mati.
B. Makhluk hidup memiliki kemampuan bernapas seperti hewan dan manusia, sedangkan
tumbuhan tidak bernapas jadi tumbuhan adalah benda mati.
C. Tumbuhan tidak bisa menerima rangsangan seperti hewan.
D. Manusia, hewan dan tumbuhan termasuk makhluk hidup karena memiliki ciri-ciri hidup.

2. Alasan yang menyatakan bahwa virus tidak termasuk makhluk hidup adalah ….
A. Hanya dapat hidup pada inangnya C. Bukan merupakan sel
B. Dapat hidup dalam medium agar-agar D. Virus dapat mengkristal

3. Tujuan klasifikasi makhluk hidup adalah ….

A. mengetahui manfaat makhluk hidup untuk kepentingan manusia
B. memudahkan mengenal makhluk hidup
C. memberikan nama pada setiap makhluk hidup
D. mengetahui asal-usul makhluk hidup

4. Karakteristik kunci klasifikasi yang baik adalah ….

A. didasarkan pada persamaan bentuk morfologinya
B. diadarkan pada alat geraknya
C. didasarkan pada persamaan sifat fisiologinya
D. didasarkan pada persamaan dan perbedaan yang dimiliki tiap jenis

5. Urutan takson dalam dunia hewan dari yang terkecil sampai yang terbesar adalah ….
A. filum – spesies – genus – familia – kelas – ordo
B. devisio – ordo – familia – genus – spesies – kelas
C. spesies – genus – familia – ordo – kelas – filum
D. spesies – genus – familia – ordo – kelas – devisio

6. Ilmu yang mempelajari klasifikasi makhluk hidup disebut ….

A. Botani C. Taksonomi
B. Zoologi D. Genetika

7. Kunci determinasi sederhana pada tumbuhan:

1.
a. Tumbuhan memiliki akar serabut …………………………….2
b. Tumbuhan memiliki akar tunggang …………………………..3
2.
a. Batang berbentuk segitiga, daun mengumpul di batang ….…… Cyperus rotundus
b. Batang berbentuk bulat, daun pada buku batang ..……………3
3.
a. Batang tegak ……………………………..………………….. 4
b. Batang memanjat. …………..………………………………….. Citrulus sp
4.
a. Batang tidak berduri, berdaun tunggal …………..……………5
b. Batang berduri, daun majemuk ……………………………..…. Mimosa sp
5.
 a. Tulang daun menyirip………………………………………….. Capsicum sp
b. Tulang daun menjari ………………………………..………… Carica sp
Berdasarkan kunci determinasi sederhana, pepaya memiliki ciri-ciri ….
A. 1a-2a-3a-5a C. 1b-3a-4a-5b
B. 1a-2b-3a-5b D. 1b-2b-3b-4a-5

8. Diidentifikasi suatu tumbuhan mempunyai ciri-ciri: biji tidak terbungkus daun buah, alat
reproduksinya seperti kerucut atau disebut strobilus, batang besar, berakar tunggang dan
serabut, daun sempit, tebal dan kaku. Organisme tersebut dikelompokkan ke dalam ....
A. Gymnospermae C. Monokotil
B. Angiospermae D. Dikotil

9. Tabel berikut ini yang sesuai adalah ....

Kelompok Ciri-ciri
Berdarah panas, berkembangbiak dengan ovipar, bernapas dengan insang,
A. Pisces
tubuh berlendir
Berdarah panas, bekembangbiak dengan ovipar, bernapas dengan paru-
B. Aves
paru, bergerak dengan kaki dan sayap
Berdarah dingin, tubuh berlendir, berkembangbiak dengan vivipar,
C. Amphibia
bernapas dengan paru-paru
Berdarah panas, tubuh bersisik, bernapas dengan insang, bergerak dengan
D. Reptilia
kaki

10. Data suatu tanaman :

1. berklorofil 4. memiliki akar tunggang
2. biji berkeping dua. 5. biji tertimbun tanah
3. bunga seperti kupu-kupu
Tanaman yang memiliki ciri-ciri sesuai dengan data diatas, adalah....
A. jahe C. temulawak
B. kentang D. kacang tanah

II. Tentukan benar atau salah dari pernyataan berikut dengan menuliskan (B) jika benar
dan (S) jika salah pada tanda kurung yang tersedia!
1. Tumbuhan tidak memerlukan oksigen untuk bernapas (respirasi) sedangkan hewan memerlukan
oksigen untuk bernapas. (……)
2. Pada dasarnya energi tidak dapat diciptakan atau dimusnahkan, sebaliknya energi hanya dapat
diubah atau ditransfer dari satu bentuk ke bentuk lain. (……)
3. Organisme yang dapat membuat makanan sendiri disebut produsen atau autotrof. (……)
4. Kunci dikotomi adalah kunci determinasi yang terdiri atas dua keterangan yang berlawanan dari
ciri-ciri yang dimiliki oleh suatu jenis atau kelompok makhluk hidup. (……)
5. Vertebrata adalah golongan hewan yang tidak memiliki tulang belakang, contohnya cacing,
kerang dan cumi. (……)

III. Jodohkan pernyataan sebelah kiri dengan pernyataan sebelah kanan dengan menuliskan
hurufnya pada kolom kurung yang tersedia!
 Organisme bersifat prokariotik, contoh anggotanya adalah
1 A. Protista
golongan bakteri dan ganggang biru (Cyanobacteria). (…….)
Organisme eukariotik, memiliki jaringan yang sederhana dan
2 B. Animalia (Hewan)
tidak memiliki organ. (…….)
Organisme eukariotik, sel berupa hifa (benang), dinding sel
3 C. Jamur (Fungi)
terbuat dari kitin, tidak memiliki kloroplas. (…….)
Organisme eukariotik, berdinding sel, memiliki kloroplas,
4 D. Monera
memiliki organ akar, batang dan daun. (…….)
Organisme eukariotik, tidak memiliki dinding sel, multiseluler,
5 E. Plantae (Tumbuhan)
heterotrof dan secara umum dapat berpindah tempat. (…….)

C. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SMP Kelas VII, Pusat Kurikulum dan
Perbukuan, Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Ilmu Pengetahuan AlamUntuk SMP Kelas VII, Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Badan
Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,
dan Teknologi.

D. GLOSARIUM
E
Eukariotik makhluk hidup yang sudah memiliki membran inti
K
Klasifikasi metode untuk mengelompokkan organisme
Kingdom adalah peringkat taksonomi teratas nomor dua di bawah domain
P
Prokariotik makhluk hidup yang belum memiliki membran inti
T
Takson kerabat terdekat suatu organisme

E. DAFTAR PUSTAKA
Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan AlamUntuk SMP Kelas VII, Jakarta: Pusat Kurikulum
dan Perbukuan, Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. 2021
Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SMP Kelas VII, Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan,
Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi. 2021