Perkembangan pendidikan di Eropa pada abad pencerahan mengalami peningkatan

yang cukup mengalami perubahan. Hal ini dibuktikan dengan menurunnya tingkat
buta huruf dikalangan bawah. Sebelum adanya abad ini, pendidikan hanya didapatkan
oleh kalangan atas saja, sedangkan kalangan bawah memperoleh pengetahuan dari
gereja saja. Pemerataan pendidikan dilakukan secara bertahap dan konsisten.
Penelitian ini dilakukan untuk mengkaji lebih dalam mengenai perkembangan
pendidikan terutama di Eropa. Melalui metode kepustakaan, penelitian ini
membahas tentang karakteristik pola pendidikan yang dipengaruhi pemikiran
humanis dan sistem persekolahan yang dipengaruhi arus pemikiran humanistis,
romantic, dan realisme. Penelitian ini juga memiliki dampak positif dan negatif. Hasil
dari penelitian ini menunjukkan bahwa pada masa abad pencerahan, pendidikan di
Eropa meningkat dengan signifikan, hal ini dibuktikan dengan adanya sekolah-
sekolah dan universitas. Namun demikian, penelitian perkembangan pendidikan di
Eropa pada abad itu juga memiliki dampak negative, hal ini dibuktikan dengan masih
adanya paham tradisonal yang menekankan bahwa semua yang terjadi adalah
kehendak Tuhan dan manusia tidak ikut andil dalam menentukan karakter dirinya.
Penelitian ini sangat berkontribusi dalam pemahaman tentang sejarah perkembangan
pendidikan pada masa abad pencerahan di Eropa. Hasil penelitian ini juga ada
relevansinya dengan karakter dan pola pendidikan di era sekarang ini. Dengan
demikian penelitian ini diharapkan menjadi motivasi untuk mengembangkan ilmu
pendidikan dengan baik.Pendapatan negara Eropa lebih tinggi di banding negara di
Asia karena dengan pendapatan perkapita tinggi membuat nilai ekonomi negara
menjadi tinggi dan bisa mengatasi kemiskinan. Penguasaan teknologi dan
pengetahuan sangat diperlukan dan di negara Eropa masyarakatnya sangat peduli
terhadap pengetahuan dan kemampuan.perkembangan teknologi di benua tersebut
sangat besar serta banyak kesempatan kerja yang mampu meningkatkan
kesejahteraannya.Salah satu alasan mengapa kualitas penduduk di Benua Eropa tinggi
karena perkembangan teknologinya yang pesat. Selain itu, tingginya tingkat ekonomi
juga memengaruhi kualitas penduduk di Benua Eropa. Karena mereka memiliki
banyak kesempatan untuk meningkatkan kesejahteraannya.

Penduduk Eropa Barat, Eropa Timur, dan Eropa Utara masuk dalam kategori kualitas
penduduk sangat tinggi. Sementara Eropa Selatan masuk dalam kategori tinggi.

Salah satu alasan mengapa kualitas penduduk di Benua Eropa tinggi karena
perkembangan teknologinya yang pesat.

Selain itu, tingginya tingkat ekonomi juga memengaruhi kualitas penduduk di Benua
Eropa. Karena mereka memiliki banyak kesempatan untuk meningkatkan
kesejahteraannya.

Ini terbukti dari fasilitas pendidikan dan sarana ekonomi, termasuk gaji, yang
disediakan untuk masyarakat Eropa.
Tingkat pendidikan turut menjadi salah satu alasan mengapa kualitas penduduk di
Benua Eropa tinggi.

Banyak masyarakat yang berhasil atau sudah menempuh jenjang pendidikan tinggi,
sehingga mampu melahirkan tenaga kerja yang berkualitas.

Kualitas penduduk Eropa juga dipengaruhi gaya hidup, di mana mereka sadar
pentingnya menjaga tubuh dan menerapkan gaya hidup sehat.

Kesimpulannya, ada empat alasan mengapa kualitas penduduk di Benua Eropa tinggi:

1. Pesatnya perkembangan teknologi

2. Tingginya tingkat ekonomi
3. Tingkat pendidikan masyarakatnya
4. Gaya hidup sehat.

Negara-negara Eropa :
Hingga awal tahun 1990-an, sebagian besar sistem pendidikan di Eropa Timur
mengikuti model lama Soviet ( lihat di bawah Rusia: Dari Tsarisme ke
Komunisme ). Di Eropa, banyak negara yang dipengaruhi oleh sistem Inggris,
Jerman, dan Prancis, namun terdapat banyak variasi, beberapa di antaranya
dibahas di sini.

Italia
Pendidikan di Italia sampai tahun 1923 diatur olehHukum Casati, disahkan pada
tahun 1859, ketika negara sedang bersatu. Undang-undang Casati mengatur sistem
sekolah berdasarkan rencana kendali terpusat Perancis. Pada tahun 1923 seluruh
sistem sekolah nasional direformasi. Prinsip supremasinegara diperkuat dengan
diadakannya ujian negara pada akhir setiap mata pelajaran utama yang harus
diikuti oleh siswa sekolah negeri dan swasta.

Sekolah delapan tahun menjadi wajib mulai tahun 1948, meskipun rencana ini
baru terealisasi pada tahun 1962. Sekolah dasar lima tahun, untuk siswa berusia 6
hingga 11 tahun, diikuti oleh sekolah menengah pertama atau sekolah menengah
pertama yang tidak berdiferensiasi ( scuola media ) untuk siswa dari 11 sampai 14.
Masih ada minat yang kuat dari pihak swasta (terutama Katolik Roma) terhadap
prasekolah dan pelatihan guru untuk tingkat dasar dan prasekolah.

Meskipun usulan reformasi menyerukan perluasan prinsip kesatuan melalui

tingkat sekolah menengah atas lima tahun, tingkat ini sangat beragam,
dengan licei (sekolah) klasik dan ilmiah serta beragam program di lembaga teknik
kejuruan dan industri. Kursus singkat diberikan di institut untuk guru dasar dan
sekolah seni.

Masuk ke bahasa Italiauniversitas diperoleh dengan berhasil menyelesaikan salah

satu alternatif menengah atas . Universitas pada dasarnya adalah satu-satunya
bentuk pendidikan pasca sekolah menengah. Mereka mengharuskan kelulusan
sejumlah ujian yang bervariasi, setelah itu siswanya mendapatkan gelar ( laurea ),
yang memberi mereka gelar dottore . Untuk dapat menjalankan profesi apa pun—
seperti pengacara, dokter , atau konsultan bisnis—siswanya harus mengikuti ujian
negara. Siswa yang tidak menyelesaikan studinya dalam jangka waktu normal
(dari empat hingga enam tahun) dapat tetap berada di universitas selama beberapa
tahun sebagai fuori corso(“di luar urutan”).

Penyatuan tingkat-tingkat yang lebih rendah dan perluasan alternatif akademis dan
khususnya kejuruan-teknis di tingkat atas merupakan kemajuan yang penting,
namun sistem pendidikan Italia masih mengalami fragmentasi dan kurangnya
artikulasi. Indikasi rendahnya pencapaian dan kesenjangan regional, meskipun
terdapat investasi publik yang besar , menunjukkan adanya permasalahan pada
efektivitas sistem. Kekuatan perlawanan politik, agama, dan pendidikan yang
konservatif terhadap perubahan kemungkinan besar mempertahankan perpecahan
dalam kebijakan dan hasil.

Belanda
Modern pertama undang-undang sekolah di Belanda disahkan pada tahun 1801,
ketika pemerintah menetapkan prinsip bahwa setiap paroki berhak membuka dan
memelihara sekolah. Perdebatan antara pendukung aliran denominasi dan
nondenominasi berlangsung selama abad ke-19. Kontroversi tersebut ditutup
dengan undang-undang tahun 1920, yang menyatakan bahwa sekolah denominasi
sepenuhnya setara dengan sekolah negeri, kedua jenis tersebut memenuhi syarat
untuk bersekolah.dana masyarakat . Desentralisasi yang dihasilkan sangatlah unik.
Sekitar dua pertiga anak usia sekolah di Belanda bersekolah di sekolah swasta.
Sebagai imbalan atas dana publik, sekolah swasta—yang mungkin Protestan,
Katolik Roma, atau sekuler—harus menyediakan kurikulum yang setara dengan
yang ditawarkan oleh sekolah negeri.

Keberagaman agama-filosofis merupakan ciri khas sekolah Belanda. Pendidikan

menengah terdiri dariempat jenis utama: pra-universitas, umum, kejuruan, dan
lain-lain, yang mungkin bersifat paruh waktu. Keputusan seleksi sangat
dipengaruhi oleh ujian. Sekolah pra-sekolah dasar dan sekolah dasar kemudian
digabungkan menjadi satu sekolah delapan tahun untuk anak-anak berusia 4
hingga 12 tahun. Perubahan lainnya mencakup pertumbuhan pendidikan
kejuruan di tingkat pasca-sekolah menengah dan peningkatan kesempatan bagi
perempuan, seperti yang ditunjukkan oleh peningkatan partisipasi di tingkat yang
lebih tinggi dan oleh penetapan program-program khusus, seperti program yang
memberikan kesempatan kepada perempuan yang pendidikannya terganggu untuk
kembali dan menyelesaikan pendidikannya.

Swiss
Konstitusi Swiss tahun 1874 menetapkan bahwa setiap kanton (negara bagian)
atau setengah kanton harus menyelenggarakan dan menyelenggarakan sekolah
dasar gratis dan wajib . Pemerintah federal tidak menjalankan fungsi pendidikan di
bawah tingkat universitas, kecuali untuk membantu membiayai sekolah-sekolah
kota dan kewilayahan. Sistem sekolah Swiss terdiri dari 26 sistem kewilayahan,
masing-masing mempunyai departemen pendidikan sendiri, yang menetapkan
peraturan sekolahnya sendiri. Konferensi Direktur Pendidikan Wilayah Swiss
meningkatkan upayanya untuk mencapai kesatuan pendidikan, namun
keberagaman tetap ada.

In general, schooling was compulsory for eight or nine years, beginning at the age
of six or seven. The elementary and lower secondary curriculum continued to
stress mathematics and language. Cantonal differences in the training of
elementary school teachers remained a matter of concern, but provisions for
additional training of in-service teachers were good. Each cantonal system began
to diversify at the lower secondary level and was even further differentiated at the
post-compulsory upper secondary level. The pupil’s future professional life was a
decisive factor in the selection of post-compulsory schooling. Most pupils entered
one of the many vocational courses, in which apprenticeship had long played a
serious role. Among preuniversity schools, three types were added to the two
traditional ones emphasizing Classical languages; the new schools stressed
mathematics and science (1925), modern languages (1972),
and economics (1972). Later proposals favoured the consolidation of the
preuniversity schools.

Sweden
After World War II the Swedish government began to extend and unify the school
system, which had historically been the domain of the Lutheran church. In 1950
the National Board of Education introduced a nine-year
compulsory comprehensive school, with differentiation of pupils postponed until
late in the program. This grundskola replaced all other forms in the compulsory
period by 1972–73. Following the unification of the elementary and lower
secondary levels was the systematic integration of the upper secondary level,
spanning ages 16 to 19. This gymnasieskola used organizational and
extracurricular means of integration, but students were separated into 25 “lines,”
many of which were general-academic, though most were vocational. Reforms
were implemented to make higher education available to more people, and adult
education was encouraged.

Reformasi Swedia menarik banyak perhatian di Eropa karena beberapa alasan. Ini
mencapai penyatuan paling awal dari sektor wajib sekolah. Ketika bergerak
menuju peningkatan tingkat integrasi dalam sistem, timbal balik diferensiasi dan
integrasi digunakan sebagai prinsip pengembangan sekolah. Akibatnya, sektor
kejuruan dimasukkan ke dalam sekolah menengah atas umum. Teori dan praktik
diakui sebagai komponen dari semua program. Proses reformasi, yang
memerlukan periode eksperimen dan tindakan sukarela yang panjang (1950
hingga 1962) dan periode implementasi yang juga panjang (1962 hingga 1972),
dirancang dengan sangat baik untuk membangun perencanaan menjadi partisipasi
dan praktik. Organisasi yang dihasilkan stabil tetapi terbuka terhadap perubahan
dengan prinsip yang sama. Oleh karena itu, dorongan kesetaraan yang baru
ini lebih dari sekedar memberikan kesempatan yang sama namun juga
menyediakan langkah-langkah kompensasi, meskipun hal ini terkadang membatasi
kebebasan memilih—seperti, misalnya, penggunaan kuota seks untuk
memasukkan perempuan atau laki-laki ke dalam pekerjaan yang kurang terwakili.

Perhatian juga terfokus pada pendekatan Swedia terhadap pendidikan berulang,

yang memperkenalkan gagasan pertukaran sekolah dan pekerjaan sejak tingkat
menengah. Koordinasi kehidupan sekolah dan dunia kerja, yang merupakan tujuan
global, tidak hanya dimasukkan ke dalam program kelembagaan di Swedia tetapi
juga dilaksanakan di tingkat akar rumput melalui dewan lokal.

Joseph Albert Lauwerys Roland Lee Swink Robert Frederic Lawson

Amerika Serikat
Ketika Amerika Serikat memasuki abad ke-20, prinsip-prinsip yang mendasari
usaha pendidikannya telah ditetapkan. Kedaulatan pendidikan berada di tangan
negara bagian. Pendidikan gratis, wajib, universal, dan diartikulasikan dari taman
kanak-kanakhingga universitas, meskipun jumlah sekolah gratis bervariasi dari
satu negara bagian ke negara bagian lain, begitu pula usia kehadiran sekolah yang
diwajibkan. Meskipun negara dapat memerintahkan orang tua untuk mendidik
anak-anak mereka, negara tidak dapat memaksa mereka untuk menyekolahkan
anak-anak mereka ke asekolah negeri . Orang tua yang beraliran sektarian bisa
menyekolahkan anaknya ke sekolah agama. Pada prinsipnya, kesempatan
pendidikan harus setara.