DISABILITAS PERILAKU/EMOSIONAL

MAKALAH

Untuk memenuhi tugas

matakuliah pendidikan jasmani adaptif

yang di bimbing oleh Bapak Dr. Prayogi D.A, S.Or, M.Pd

Oleh:

Danang Ramadani Machmudi (170611633552)

Elvira Eka Safitri (170611633)

Rahmad Rivalda (170611633)

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN
PENDIDIKAN JASMANI DAN KESEHATAN
OKTOBER 2019
 DAFTAR ISI

Daftar Isi...................................................................................................i

BAB I PEMBAHASAN..........................................................................1
1.1 Faktor Penyebab Disabilitas Perilaku.................................................1
1.2 Cara Khusus Pendekatan Pendidikan Jasmani...................................2
1.3 Sifat Anak yang Mengalami Gangguan Perilaku .....................................3
BAB II RANCANGAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN.........4
BAB III RANCANGAN PERMAINAN.............................................10
DAFTAR RUJUKAN.............................................................................7
 BAB I

PEMBAHASAN

1.1 Faktor Penyebab Disabilitas Perilaku

Beberapa faktor dibayangkan memiliki hubungan kausal dengan gangguan
perilaku telah diidentifikasi, termasuk biologi, keluarga, sekolah, dan faktor
budaya. Selain itu masyarakat perlahan-lahan menyadari anak-anak yang
berisiko. Diskusi rinci tentang faktor-faktor yang menempatkan siswa pada
risiko, faktor sosial yang luas telah terbukti berkorelasi dengan kinerja
pendidikan yang buruk. Faktor-faktor ini termasuk kemiskinan, minoritas
kelompok rasa tau etnis identitas, non-Inggris atau bahasa Inggris yang terbatas
latar belakang, dan konfigurasi keluarga tertentu (misalnya, yang tinggal dirumah
tangga orang tua tunggal, pendidikan terbatas) (Sagor&Cox, 2004).

1.1.1 Faktor Biologis

Menurut (Kauffman dan Landrum, 2013), beberapa penyimpangan biologis
mungkin berkontribusi etiologi gangguan perilaku. Ini termasuk anomali genetic,
sulit tempramen, cedera otak atau disfungsi, kekurangan gizi dan alergi, fisik
sakit atau cacat, dan gangguan psychophysiological. Dengan faktor-faktor yang
diidentifikasi, adalah penting untuk mengulangi (Kauffman dan Landrum, 2013)
pertentangan, “meskipun biologi proses memiliki pengaruh luas pada perilaku,
mereka mempengaruhi perilaku hanya dalam interaksi dengan faktor
lingkungan”. Disisi lain, (Cullinan, 2007) menunjukkan bahwa penelitian
mendukung proposisi bahwa gangguan otak dapat berkontribusi emosional dan
gangguan perilaku melalui pengaruh keturunan dan fisik.

1.1.2 Faktor Keluarga

Hubungan keluarga patologis merupakan faktor penyumbang utama dalam

etimologi perilaku gangguan. Faktor keluarga sendiri tidak menyebabkan
perilaku teratur anak-anak, kecuali dalam interaksi yang kompleks dengan
variabel lain. Patah rumah, perceraian, keluarga kacau atau bermusuhan
hubungan (termasuk kasus disiplin berat, pelecehan emosional, dan tidak
memadai supervise), tidak adanya ibu atau ayah, pelecehan anak, dan pemisahan
orangtua mungkin menghasilkan situasi dimana anak-anak berada pada risiko
untuk mengembangkan gangguan perilaku. Itu juga jelas bahwa tidak ada
hubungan satu ke satu antara hubungan keluarga menganggu dan gangguan
perilaku. Banyak anak menemukan perselisihan orangtua lebih berbahaya dari
pemisahan dari satu atau kedua orangtua. Kemiskinan adalah faktor lain statistic
berkorelasi dengans risiko kecacatan (Chen, Symons, & Reynolds, 2011).
Penelitian juga menunjukkan efek multiplier: Ketika dua atau lebih faktor yang
hadir secara bersamaan, probabilitas meningkat ada bahwa gangguan perilaku
akan berkembang.
 1.1.3 Faktor Sekolah

Hal ini telah menjadi semakin jelas bahwa, selain keluarga, sekolah adalah
yang paling signifikan sosialisasi faktor untuk anak. Untuk alasan ini, sekolah
harus tahu beberapa tanggung jawab untuk menyebabkan gangguan perilaku.
Menurut (Kauffman dan Landrum, 2013), sekolah memberikan kontribusi pada
perkembangan gangguan perilaku dalam beberapa cara: ketidakpekaan untuk
individualitas siswa, harapan yang tidak pantas bagi siswa, manajemen konsisten
perilaku, intruksi dalam keterampilan nonfungsional dan tidal relevan, intruksi
dalam keterampilan yang diperlukan untuk sukses sekolah, kontijensi merusak
penguatan, model yang tidak diinginkan perilaku sekolah.

1.1.4 Faktor Budaya

Sering, terdapat perbedaan antara nilai-nilai dan harapan yang dianut oleh
anak, keluarga, dan sekolah. Akibatnya, ada peningkatan probabilitas bahwa
siswa akan melanggar norma-norma budaya yang dominan dan diberi label
sebagai menyimpang (Kauffman dan Landrum, 2013). Dengan demikian,
pendidik harus melakukan intervensi hanya dengan perilaku tidak konsisten
dengan pencapaian tujuan pendidikan inti. Perilaku yang memiliki budaya
pondasi harus dievaluasi secara hati-hati dalam hal apakah perilaku tidak
konsisten dengan tujuan pendidikan atau apakah mereka tidak sesuai dengan
adat-istiadat budaya pendidikan. Dalam kasus terakhir, mendisiplinkan siswa
akan dianggap tidak pantas. Faktor-faktor budaya lainnya yang mempengaruhi
perilaku termasuk kelompok sebaya, lingkungan siswa, urbanisasi, etnis, dan
kelas sosial. Faktor-faktor ini adalah predictor tidak signifikan perilaku teratur
sendiri; namun, dalam konteks kekurangan ekonomi dan keluarga, mereka dapat
memiliki efek buruk pada perilaku (Kauffman dan Landrum, 2013).

1.2 Cara Khusus Pendekatan Pendidikan Jasmani

Bagian ini memberikan dua contoh pendekatan khusus yang digunakan
dalam pendidikan jasmani dan olahraga bagi siswa gangguan perilaku.
Orientasi Humanistik dapat digunakan dengan semua siswa, termasuk
mereka yang memiliki bentuk lebih ringan dari gangguan perilaku,
pendidik bekerja dengan siswa yang memiliki kesulitan perilaku ringan
dan berat memperkerjakan pendekatan perilaku.

1.2.1 Pendekatan Humanistik

Dalam pendidikan jasmani, siswa penyandang cacat perilaku mulai dari

yang ringan sampai yang berat bisa diajarkan melalui pendekatan
humanistic. Dalam konteks ini, humanism diterapkan untuk keterampilan
akuisisi dan pengelolaan perilaku sosial. Secara umum, beberapa teknik
disarankan oleh (Sherrill, 2004) untuk meningkatkan konsep diri yang
tunggal yang berlaku dengan ini, populasi misalnya, guru harus berusaha
untuk melakukan hal berikut: konsep individu dan kelompok kecil
konseling sebagai bagian integral dari fisik pendidikan. Mengajarkan
siswa untuk pendula satu sama lain dan menunjukkan bahwa mereka
peduli. Tekankan kerjasama dan interaksi sosial daripada kinerja individu.
Menekankan pentingnya keaslian dan kejujuran dalam pujian. Peningkatan
dirasakan kompetensi dalam kaitannya dengan keterampilan motorik dan
kebugaran. Pendekatan Lebih khusus, pendekatan digariskan oleh (Hellison,
2011) memiliki relevansi langsung untuk praktisi dihadapkan dengan siswa yang
berfungsi biasanya tinggi tetapi yang tidak pengendalian diri dan masalah
manajemen akibatnya hadir. Hellison telah mengembangkan satu set tujuan
alternatif atau tingkat pendidikan jasmani yang berfokus pada kebutuhan dan
nilai-nilai kemanusiaan bukan pada kebugaran dan pengembangan keterampilan
olahraga eksklusif. Tujuan utama dari. Pendekatan Hellison adalah untuk
mengembangkan tanggung jawab sosial yang positif. Tujuan adalah
perkembangan dan mencerminkan longgar dibangun perkembangan tingkat-by-
tingkat sikap dan perilaku. Mereka termasuk pengendalian diri dan menghormati
hak-hak dan perasaan orang lain, partisipasi dan usaha, pengarahan diri sendiri,
dan peduli dan membantu.

1.2.2 Pendekatan Perilaku

Siswa dengan gangguan perilaku yang berat memerlukan upaya pemrograman

intens. Kelompok ini termasuk siswa yang memanjakan diri, agresif, patuh, dan
self-stimulasi atau merusak diri sendiri (Dunn & Leitschuh 2014). Menggunakan
langkah-langkah dasar perilaku pemrograman dibahas dalam bab 6, Dunn dan
rekan penulis nya mengembangkan data berbasis gimnasium (DBG). Program ini
menggabungkan prinsip-prinsip perilaku dalam upaya sistematis untuk
menghasilkan konsistensi prosedural untuk guru yang bekerja dengan siswa
dengan perilaku gangguan dan untuk membawa perilaku siswa di bawah kendali
alami reinforcers. Untuk akhir terakhir, instruktur menggunakan reinforcers alam
yang tersedia di lingkungan, seperti memuji perilaku yang diinginkan untuk
memperkuat atau mengabaikan perilaku yang tidak diinginkan untuk membawa
tentang kepunahan. reinforcers berwujud seperti ekonomi tanda diperkenalkan
hanya setelah menunjukkan bahwa penggunaan konsisten penguatan sosial atau
kepunahan akan tidak mencapai hasil perilaku yang diinginkan.

Dalam upaya untuk membekali guru dengan prosedur perilaku yang konsisten,
(Dunn dan Leitschuh, 2014) menggunakan berbagai strategi, termasuk aturan
praktis, berlaku untuk yang tidak pantas tingkah laku. Untuk setiap bidang
perilaku yang tidak pantas (misalnya, perilaku memanjakan diri sendiri), terdapat
aturan praktis atau cara yang berlaku umum menanggapi ketika tertentu yang
tidak diinginkan, perilaku terjadi. Maksud dari aturan ini adalah untuk membuat
pengembangan dan implementasi program perilaku formal yang tidak perlu.
Perilaku memanjakan diri sendiri. Perilaku dalam kategori ini termasuk
 menangis, berteriak, melempar amukan, dan melakukan berulang-ulang, kegiatan
menjengkelkan atau membuat suara.

1.3 Sifat Anak yang Mengalami Gangguan Perilaku

Ketika seseorang berusaha untuk memahami siswa dengan perilaku ringan
atau sedang gangguan, yang merupakan kelompok yang paling mungkin
ditemukan dalam pengaturan ruang kelas terpadu, klasifikasi perilaku muncul
paling diservis. (Quay, 1986) melakukan pekerjaan dalam klasifikasi dimensi.
Penelitian telah menunjukkan bahwa beberapa dimensi (yaitu, perilaku gangguan,
kecemasan-penarikan, ketidakdewasaan, dan agresi disosialisasikan) secara
konsisten ditemukan di kelas pendidikan khusus bagi siswa yang terganggu
secara emosional. Perpanjangan pekerjaan Quay sudah termasuk identifikasi dua
dimensi utama perilaku teratur, yaitu eksternalisasi dan internalisasi (Achenbach,
Howell, Quay, & Conners, 1991). Eksternalisasi perilaku melibatkan serangan
terhadap orang lain, yang sejajar dan asli gangguan perilaku dan agresi
disosialisasikan. Internalisasi perilaku, di sisi lain, melibatkan konflik internal,
mental, atau emosional, seperti depresi dan kecemasan, yang mendekati
kecemasan-penarikan dan dimensi ketidakdewasaan.
 2.1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDLB Tunalaras

Kelas/ Semester : 3 / 1( satu )

Tema/ Sub tema/ PB : Pekerjaan / Pekerjaan Yang Sehat / 1

Alokasi waktu : 3 x Pertemuan (1 x 30 Menit)

Materi : Senam Lantai

A. KOMPETENSI INTI

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

3. Mengenal pengetahuan faktual dengan cara mengamati, menyimak,

melihat

4. Membaca dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,

makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah dan di sekolah.

5. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis,

dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat,

dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR
3.6 Menerapkan keterampilan rangkaian gerak dasar aktifitas olahraga senam
untuk menghasilkan koordinasi yang baik.
4.6 Mempraktikan keterampilan rangkaian gerak dasar aktifitas olahraga senam
lantai untuk menghasilkan koordinasi yang baik.
C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
3.6.1 Menjelaskan tahapan teknik dasar loncat kangkang dan lompat jongkokserta
sikap tubuh pada waktu melakukan latihan teknik tersebut.
3.6.2 Menemukan variasi dan kombinasi teknik dasar loncat kangkang dan lompat
jongkok serta sikap tubuh pada waktu melakukan latihan teknik tersebut.
3.6.3 Menganalisis kelebihan dan kelemahan variasi dan kombinasi teknik dasar
loncat kangkang dan lompat jongkok serta sikap tubuh pada waktu
melakukan latihan teknik tersebut.
4.6.1 Melakukan latihan teknik dasar loncat kangkang dan lompat jongkok serta
sikap tubuh pada waktu melakukan latihan teknik tersebut.
4.6.2 Melakukan variasi dan kombinasi teknik loncat kangkang dan lompat jongkok
serta sikap tubuh pada waktu melakukan latihan teknik tersebut.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
3.6.1 Setelah membaca dari berbagai referensi dan melihat video pembelajaran
tentang senam lantai peserta didik akan dapat menjelaskan tahapan teknik
loncat kangkang dan lompat jongkok serta sikap tubuh pada waktu
melakukan latihan teknik tersebut.
3.6.2 Setelah membaca dari berbagai referensi dan melihat video pembelajaran
tentang senam lantai peserta didik akan dapatmenemukan variasi dan
kombinasi teknik loncat kangkang dan lompat jongkok serta sikap tubuh yang
baik dan benar pada waktu melakukan latihan teknik tersebut.
3.6.3 Setelah berdiskusi dan menggali berbagai informasi tentang senam lantai
peserta didik akan dapatmenganalisis kelebihan dan kelemahan variasi dan
kombinasi teknik loncat kangkang dan lompat jongkok serta sikap tubuh yang
baik dan benar pada waktu melakukan latihan teknik tersebut
4.6.1 Setelah mencoba dan mempraktikkan peserta didik akan dapat menemukan
dan mendapatkan pengalaman gerak tahapan teknik loncat kangkang dan
 lompat jongkok serta sikap tubuh yang baik dan benar pada waktu
melakukan latihan teknik tersebut.
4.6.2 Setelah mencoba dan mempraktikkan peserta didik akan dapat menemukan
pengalaman gerak dari latihan variasi dan kombinasi teknik loncat kangkang
dan lompat jongkok serta sikap tubuh baik dan benar pada waktu melakukan
latihan variasi dan kemobinasi teknik teknik tersebut.
E. MATERI PEMBELAJARAN
3.1.1 Sikap lilin dalam senam lantai
3.1.2 Sikap kapal dalam senam lantai
3.1.1 Melakukan sikap lilin dalam senam lantai
3.1.2 Melakukan sikap kapal dalam senam lantai
F. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Saintifik
Metode : Problem Based Learning

G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan 1. Mengajak semua siswa berdoa menurut 5 menit

agama dan kepercayaannya masing – masing

2. Melakukan komunikasi tentang kehadiran

siswa

3. Guru mengarahakan materi yang akan

diberikan hari ini

4. Guru memberikan tes awal secara lisan

5. Guru menjelaskan informasi tujuan yang

hendak dicapai
Kegiatan Inti Mengamati 30 menit

1. 1.Siswa diminta mengamati contoh gerakan

yang diberikan oleh guru yang berupa
gambar atau video.

2. 2. Guru menjelaskan teknik dasar melakukan

gerakan sikap lilin dan sikap kapal. perilaku
yang mencerminkan diri sendiri

4. 3. Guru menunjuk salah satu siswa untuk

mencoba gerakan yang telah dijelaskan.

Menanya

1. 1. Guru mengadakan tanya jawab

tentang materi yang telah disampaiakan.

2. 2. Guru memberikan kesempatan siswa yang

ingin menanggapi atau menjawab
pertanyaan siswa lain.

E Eksplorasi

1.Guru memberikan kesempatan siswa untuk

melakukan gerakan sikap lilin dan sikap
kapal secara bergantian kepada siswa.

Penutup 1. 1.Guru menyampaikan pesan moral untuk 10 menit

selalu bisa mengontrol emosional diri sendiri.

2. 2. Bersama – sama siswa membuat

kesimpulan / rangkuman hasil belajar

3. 3. Bertanya jawab tentang materi yang telah

dipelajari (untuk mengetahui hasil
ketercapaian materi)

4. 4. Melakukan penilaian hasil belajar

5. 5. Mengajak semua siswa berdoa menurut

 agama dan keyakinan masing – masing

a. 6. Guru mengamati sikap siswa dalam berdoa

(sikap duduknya, cara membacanya, cara
melafalkannya)

b. 7. Memberikan nasihat kepada siswa yang

tidak membaca doa dengan baik dan benar

H. ALAT / BAHAN / SUMBER BELAJAR

1. Alat Pembelajaran :
a. Aula sekolah
b. Matras
c. Peti lompat
d. Pluit
e. Laptop
f. LCD
2. Sumber Pembelajaran :
a. Buku Guru dan Buku Peserta didik Kurikulum 2013 Media cetak dan
elektronik – Gambar dan video visual latihan loncat kangkang dan
lompat jongkok
 I. PENILAIAN

1. Teknik Penilaian

a. Penilaian sikap : Percaya diri, Disiplin, bekerjasama, dan

keberanian

b. Penilaian pengetahuan : lisan ( terlampir )

c. Penilaian keterampilan : Observasi / pengamatan / penugasan (

terlampir )

Mengetahui Malang, 1 Oktober 2019

Kepala Sekolah, Wali kelas

( Danang R.M ) ( Rahmad Rivalda)

3.1
RANCANGAN PERMAIANAN
1. Siswa melakukan gerakan sikap lilin secara berkelompok dan bergantian
2. Siswa melakukan sikap kapal secara berkelompok dan berganian
3. Siswa melakukan sikap lilin dengan batasan waktu minimal 10 detik dan
dilakukan secara bergantian
4. Siswa melakukan sikap kapal dengan batasan waktu minimal 10 detik dan
dilakukan secara bergantian
5. Siswa melakukan gerakan sikap lilin dan sikap kapal secara estafet
 DAFTAR RUJUKAN

Kauffman, JM, & Landrum, TJ (2013). Karakteristik emosional dan perilaku

gangguan anak-anak dan remaja (Ed-10.). Upper Saddle River, NJ:
Pearson.
Sherrill, C. (2004). Diadaptasi aktivitas fisik, rekreasi dan olahraga:
Crossdisciplinary dan masa hidup (Ed 6.). Madison, WI: Brown &
benchmark.