PENERAPAN FUNGSI-FUNGSI MANAJEMEN

(SEJAUHMANA FUNGSI INI DILAKUKAN)

 PERENCANAAN (PLANNING)
 PENETAPAN TUJUAN
 PENETAPAN STRATEGI
 PENGEMBANGAN RENCANA
 KOORDINASI KEGIATAN
BAGAIMANA SEMUA INI DILAKUKAN?

 PENGORGANISASIAN (ORGANIZING)
 BAGAIMANA PENETAPAN TUGAS APA YANG AKAN
DIKERJAKAN
 SIAPA MENGERJAKAN APA
 BAGAIMANA TUGAS-TUGAS DIKELOMPOKKAN
 SIAPA MELAPOR KEPADA SIAPA
 DITINGKAT MANA KEPUTUSAN HARUS DIBUAT
 TUGAS KEPEMIMPINAN (LEADING)
 MEMOTIVASI KE BAWAHAN
 MENGARAHKAN BAWAHAN
 MENYELEKSI SALURAN KOMUNIKASI YANG PALING
EFEKTIF
 MEMECAHKAN KONFLIK

 TUGAS PENGENDALIAN (CONTROLING)

 PEMANTAUAN SIAPA TELAH MENCAPAI APA
 MENGKOREKSI PENYIMPANGAN DARI TUJUAN

EFISIENSI DAN EFEKTIFITAS KOMUNIKASI

 PENGGUNAAN SUMBERDAYA SEKECIL-KECILNYA
 PENCAPAIAN SASARAN SETINGGI-TINGGINYA

EFISIENSI (= MINIMIZE BIAYA-BIAYA SUMBER)

EFEKTIFITAS (= PENCAPAIAN TUJUAN)
 BELAJAR OD BERTUJUAN PEMAHAMAN AKAN
STRUKTUR PENGETAHUAN, SEHINGGA OD DAPAT
MEMBEDAKAN MANA YANG BERARTI DAN MANA YANG
TIDAK BERARTI BAGI DIRINYA
 TUGAS FASILITATOR ADALAH MERANGSANG OD
UNTUK MENEMUKAN JAWABAN ATAS MASALAH YANG
DIHADAPINYA (= DISCOVERY LEARNING)

- MULAILAH DARI APA YANG MEREKA MILIKI

- BANGUNLAH PADA APA YANG MEREKA MILIKI
- RENCANAKAN MASA DEPANNYA DENGAN MEREKA
- GUNAKAN DIALOG DAN HILANGKAN BUDAYA PALSU
 PERAN FASILITATOR  CINTAI DAN HIDUPLAH
DENGAN MEREKA, BELAJARLAH DARI DAN BERSAMA
MEREKA
ADALAH SUATU PROSES PEMBENTUKAN DORONGAN
BELAJAR AGAR TIMBUL GAIRAH UNTUK BELAJAR

(MUNCUL DARI DALAM DIRI PELAJAR), MISALNYA:

 EGO INVOLMENT (MERASAKAN PENTINGNYA SUATU
TUGAS DAN MENERIMANYA SEBAGAI SUATU
TANTANGAN)
 ADANYA KEBUTUHAN YANG DISADARI

(DIRANGSANG DARI LUAR), MISALNYA:

 MEMBERI ANGKA DISERTAI KOMENTAR
 MEMBERI HADIAH, PUJIAN
 ADANYA HUKUMAN, TEGURAN, KECAMAN
 ADANYA SAINGAN
 MENGETAHUI HASIL DENGAN SEGERA
 KERJASAMA YANG ERAT ANTARA GURU DAN PELAJAR
MENGKRITIK LEMBAGA PENDIDIKAN TERLALU
MENDIKTE/DOMINAN
 PERAN FASILITATOR = KESEJAWATAN, LAYANAN
INFORMASI DAN REFERENSI, PERTUKARAN
KETRAMPILAN/PENGETAHUAN
 BISA LEPAS-LEPAS ATAU KONSEP SATU DENGAN KONSEP
YANG LAIN (HANYA MENGEVALUASI KOMPONEN)

 HARUS INTEGRATED (KOMPREHENSIF)

 LEBIH BERSIFAT PROBLEM SOLVING
 MENGEVALUASI SELURUHNYA

TERDAPAT PEMBEDAAN JENIS EVALUASI, YAITU:

1. EVALUASI PROSES BELAJAR MENGAJAR 
FORMATIF LEBIH DEKAT
2. EVALUASI HASIL BELAJAR  DAPAT TERDIRI DARI
FORMATIF ATAU SUMATIF
DALAM MENGEVALUASI KEGIATAN PENYULUHAN YANG
DIPENTINGKAN ADALAH EVALUASI PROSES YAITU APAKAH
PROSES BELAJAR MENGAJARNYA TELAH BENAR.
 ASUMSINYA JIKA PROSESNYA BENAR,
MAKA DIHARAPKAN HASILNYA BENAR
PAEDAGOGY VS ANDRAGOGY
ASUMSI DASAR:
1. ORANG DEWASA (OD) MEMBUTUHKAN KEBEBASAN
YANG LEBIH BERSIFAT PENGARAHAN DIRI
2. BAGI ‘OD’ PENGALAMAN MENJADI SUMBERDAYA YANG
KAYA DALAM BELAJAR
3. ‘OD’ BELAJAR TENTANG APA-APA YANG SEDANG
MEREKA HADAPI
4. ‘OD’ BELAJAR BERPUSAT PADA MASALAH YANG
DIHADAPI
BEBERAPA TEORI POD:
“JOHN DEWEY” PENGALAMAN MERUPAKAN JANTUNG
KEHIDUPAN ‘OD’
 PERANAN FASILITATOR ADALAH MENYEDIAKAN JENIS
PENGALAMAN YANG BAIK YANG MEMUNGKINKAN
MEREKA DAPAT BELAJAR MEMPEROLEH PENGALAMAN
SEPERANGKAT TUGAS YANG HARUS DILAKUKAN
SESEORANG KARENA STATUS YANG DIEMBANNYA
SUATU PERANAN MEMERLUKAN KEMAMPUAN
TERTENTU UNTUK MELAKSANAKAN TUGASNYA DALAM
RANGKA MENJALANKAN PERANAN TERTENTU
JIKA SESUATU KEMAMPUAN TERTENTU YANG
DIPERSYARATKAN UNTUK MENJALANKAN PERANANNYA
BELUM DIKUASAINYA, MAKA PERLU
DISULUHKAN/DIDIDIKKAN/DIAJARKAN  DIRUMUSKAN
OLEH KURIKULUM
 KEMAMPUAN KEMAMPUAN- KEMAMPUAN- RUMUSAN TUJUAN
STATUS PERANAN YANG PERLU KEMAMPUAN KEMAMPUAN PELATIHAN
DIMILIKI YANG SUDAH YANG BELUM (TERUTAMA TUJUAN
DIMILIKI DIMILIKI PROGRAM)

(1) (2) (3) (4) (5) (6)

 CONTENT AREA PROSES AREA
MATERI PELAJARAN YANG MATERI PELAJARAN YANG
PERLU DIKUASAI OLEH PERLU DIKUASAI DIRINYA DAN
SARDIK (P,K,S) UNTUK BISA MENYAMPAIKAN KE
(PESAN/BAHAN AJAR) YANG LAIN.
(= SUBSTANSI AJAR) (METODE/TEKNIK/ALAT/
SEJENIS), TERMASUK
DIDALAMNYA:
1. JENIS BELAJAR MANA YANG
DIGUNAKAN
2. PENDEKATAN BELAJAR
(PAEDAGOGY VS ANDRAGOGY)
3. METODE/TEKNIK/ALAT

(KEDUANYA = ISI KURIKULUM)

YANG MEMBENTUK KOMPETENSI
 TRAINING
NEED

TUJUAN
LATIHAN
EVALUASI
LATIHAN

DESIGN
PELAKSANAAN LATIHAN
LATIHAN
1. SARINGAN KEMAMPUAN
2. SARINGAN FILOSOFIS
3. SARINGAN PSIKOLOGIS
4. TIK TERPILIH
5. MENDESIGN PROSES BELAJAR
6. PENGALAMAN BEKERJA
 (DAN TRAINING NEEDS ASSESMENT)
(CONT0H; JABATAN KETUAKPPS )

KEMAMPUAN
KEMAMPUAN KEADAAN KONDISI KEBUTUH
TUGAS URAIAN KERJA
KERJA NYATA DESKREPANSI PELAKSANAAN AN
POKOK TUGAS PATOKAN
(KKP) (KKN) KERJA TUGAS LATIHAN

1 2 3 4 5 6 7

MAJOR URAIAN URAIAN YANG JIKA ADA

TASK TUGAS DAFTAR SENYATANYA DESKREPANSI
(ADA/TIDAK) Perlu/
POKOK/ ( INI MRPKN
KEWAJIBAN KESIMPULAN Tidaknya
DAFTAR RINCI latihan
YANG MENGARAH
PEKER PADA ALASAN sebagai
JAAN MENGAPA solusi
DIPERLUKAN
LATIHAN)

1 – 3 = LINGKUP ANALISA JABATAN

3 – 7 = LINGKUP TRAINING NEEDS ASSESMENT
 (LEONARD NADLER)

1
IDENTIFIKASI
KEBUTUHAN ORANG
2
8 SPESIFIKASI
PELAKSANAAN TUGAS
LATIHAN 3
IDENTIFIKASI
7 KEBUTUHAN LATIHAN
PENYIAPAN 4
SARANA PRASARANA PERUMUSAN
TUJUAN LATIHAN
6 5
PENETAPAN PENYUSUNAN
STRATEGI LATIHAN KURIKULUM
 WILAYAH PENGEMBANGAN ORGANISASI/HRD

WILAYAH DIKLAT/PELATIHAN

TRAINING PROSES
NEEDS INPUT TRAINING OUTPUT IMPACT

 TRAINEES  STRATEGI  TRAINEES  PRESTASI

 TRAINERS LATIHAN YANG KERJA
 KURIKULUM KOMPETEN
 SASARANA  ADDED
PRASARANA VALUE
 DANA (P.K.S)

ASSESMENT APPRAISAL MONITORING EVALUASI VALIDASI

 TRAINING

- LEARNING
ACTIVITIES
- CRITERION
TUJUAN CHECK
LATIHAN

ADDITIONAL
LEARNING
ACTIVITIES
FORMATIF DAN SUMATIF
LEBIH DITEKANKAN PADA APA YANG AKAN DIUKUR; BUKAN PADA
WAKTUNYA KAPAN
EVALUASI FORMATIF
MENGEVALUASI KOMPONEN-KOMPONEN MATERI YANG
DIPELAJARI (BIASANYA DILAKUKAN SELAMA PROSES)
CONTOH: QUIZ 1,2,3 DAN SETERUSNYA
QUIZ 1 DAPAT DIGUNAKAN UNTUK UMPAN BALIK
TERHADAP KEGIATAN SEBELUMNYA

EVALUASI SUMATIF
 MENGEVALUASI KESELURUHAN DARI PELAJARAN YANG
DIBERIKAN
 JENIS SOAL EVALUASI JUGA MENUNJUKKAN APAKAH TES
FORMATIF/SUMATIF
 MISALNYA SOAL YANG FORMATIF BIASANYA JUGA BERUPA
PENGGALAN-PENGGALAN SAJA, SEBALIKNYA SUMATIF LEBIH
BERSIFAT KOMPREHENSIF
 1
LAKUKAN
5. (TERAPKAN)

4 2
SIMPULKAN UNGKAPKAN

URAIKAN/ANALISA
3

PROSES PENGALAMAN BERSTRUKTUR

BERPIKIR
BERPIKIR

(P R A K S I S)
 KELOMPOK

INDIVIDU - BERPASANGAN DUA/TIGA PLENO

- KELOMPOK SEDANG/KECIL
- KELOMPOK BESAR

PENGALAMAN/PENGHAYATAN

PELAJARAN
 PENDIDIKAN
ORANG DEWASA
METODOLOGI PELATIHAN

PELATIHAN PERAN SERTA

1. MENCIPTAKAN IKLIM UNTUK
BELAJAR
2. MENYUSUN RENCANA KEGIATAN
SECARA BERSAMA DAN SALING
MEMBANTU
3. MENGIDENTIFIKASI MINAT DAN
KEBUTUHAN
4. MERUMUSKAN TUJUAN BELAJAR
5. MERANCANG KEGIATAN BELAJAR
6. MELAKSANAKAN KEGIATAN
BELAJAR
7. MENGEVALUASI HASIL BELAJAR
MENUNTUT ADANYA KETERLIBATAN
SEMUA PIHAK:
 PELATIH
 FASILITATOR
 PESERTA

TIDAK SEMATA-MATA DIMASUDKAN AGAR

ORANG “TAHU” DAN “TRAMPIL”
TAPI JUGA “PAHAM”, “SADAR” DAN “MAU”
MELAKSANAKAN (APA YANG TELAH
DIKETAHUI DAN DAPAT DILAKUKAN)
 BENTUK KEGIATAN MEDIA
SIMULASI ALAT-ALAT PERMAINAN,
SINOPSIS, LEMBAR
PENGAMATAN
TELAAH KASUS BAHAN TERTULIS, SLIDES,
FOTO, GAMBAR, FILM
DAFTAR ISIAN BERKAS DAFTAR ISIAN
DISKUSI/KERJA TAPE RECORDER, MATERI
KELOMPOK LATIHAN, DLL
SEMINAR/PANEL
CERAMAH
\
FLEKSIBEL
PRAKTEK KERJA
DLL
 (TABEL STRUKTUR JABATAN)
PEKERJAAN: PENYULUH PERTANIAN
JARAK
PERLU
TUGAS UKURAN URAIAN KEADAAN YANG KINERJA DAN
ALASAN LATIHAN
POKOK TUGAS TUGAS SEBENARNYA KEMAMPUAN
ADA TIDAK YA TIDAK

2 3

1
COBA LAKUKAN ISTILAH LAIN:
DISKREPANSI KEMAMPUAN
KERJA (DKK)
DISCREPANCY KEMAMPUAN DALAM LATIHAN

 SELISIH KEMAMPUAN KERJA DENGAN YANG

DITUNTUT OLEH JABATANNYA
 JARAK KETIDAKSESUAIAN ANTARA
KEMAMPUAN KERJA:
YANG SUDAH YANG SEHARUSNYA
DIMILIKI DILAKUKAN/DIMILIKI
(A) (B)

 CARA MELIHAT PERBANDINGAN ANTARA (A)

: (B)  UNTUK MENGETAHUI APAKAH
PERLU PELATIHAN/TIDAK
PERENCANAAN LATIHAN “MODEL DISCREPANCY”

1. ANALISIS JABATAN/PEKERJAAN
2. PENGAMBILAN KEPUTUSAN
UNTUK LATIHAN
3. SETTING TUJUAN LATIHAN
4. DESIGN TRAINING/LATIHAN
5. PELAKSANAAN LATIHAN
6. EVALUASI
PENGGUNAAN PROGRAM LATIHAN
1. PEMAHAMAN FILOSOFI PBM  (GAYA BELAJAR INDIVIDU: APA,
DAMPAK, MANFAAT)
2. ANALISIS KEBUTUHAN  (7 MACAM)
3. UMPAN BALIK  (4 TAHAP: SAJIKAN DATA, PERSETUJUAN, IMPLIKASI,
KEPUTUSAN)
4. DESIGN PROGRAM LATIHAN
5. PENGEMBANGAN PROGRAM LATIHAN  (LESSON PLANNS,
STRATEGI PBM, MEDIA, MATERI)

6. PELAKSANAAN PROGRAM LATIHAN  (5 FASE: LINGKUNGAN

BELAJAR, METODE YANG COCOK, BAHAN DAN MEDIA, TUJUAN
INSTRUKSIONAL, KEGIATAN PBM)
7. PENGELOLAAN
8. EVALUASI  (EFEKTIFITAS LATIHAN: VALIDITAS, RELIABILITAS,
UTILITAS)
9. PERTANGGUNGJAWABAN  (CEK DAN PERTANGGUNGJAWABKAN
BAHWA: TUJUAN LATIHAN TERCAPAI, SELURUH KEGIATAN YANG
DIRENCANAKAN DILAKSANAKAN, EFEKTIF DAN EFISIEN)
PENGUKURAN DAN PENILAIAN KESENJANGAN
SITUASI YANG ADA DENGAN KEADAAN YANG
DIINGINKAN
 SIFAT PERSOALAN
 YANG MEMPENGARUHI PERSOALAN
 JUMLAH ORANG YANG MENGALAMI
PERSOALAN
 BENTUK DEFISIENSI KINERJA
 APA YANG HARUS DIKERJAKAN TAPI TIDAK
TERJADI/TIDAK DIKERJAKAN
 APA YANG DILAKUKAN PADAHAL MESTINYA
TIDAK DILAKUKAN
 INDIVIDUAL SELF FULFILLMENT
 INDIVIDUAL APPRAISAL
 SISTIM DISKREPANSI
 DIAGNOSTIK
 ANALITIK
 DEMOKRATIK

1. WAWANCARA
2. QUESTIONAIR
3. TEST
4. FGD
5. DATA SEKUNDER (LAPORAN)
6. PERFORMANCE REVIEW
7. CHECK LIST
 PEMBAGIAN TUGAS
• HICKERSEN :
• BAB 1+6 JALIL
• BAB 3 > EMY
• BAB 2 > BAWONO
• BAB 5 > IMAM
• BAB 4 > SIGIT
• TRACY ( MANAGING): TARTO (6) +YOS (7)
• GILEY /JERY : URIP + PURWANTO
• LAIRD : RUDI +ARFIAN
• TRACY ( DESIGNING) : MICHEL
TAKSONOMI TUJUAN PENDIDIKAN

RAVIK KARSIDI
(S2 PENYULUHAN PEMBANGUNAN, 2009)
 KAWASAN KOGNITIF
(3)
(2) APLICATION
(1) COMPREHENSION
KNOWLEDGE (Aplikasi)
• Mengubah
(Pemahaman)
• Menghitung
• Mempertahankan
(Pengetahuan) • Mendemonstrasikan
• Membedakan
 Mendefinisikan • Menemukan
• Menduga (estimate) • Memanipulasikan
 Mendeskripsikan • Menerangkan • Memodifikasikan
 Mengidentifikasikan • Memperluas • Mengoperasikan
 Mendaftarkan • Menyimpulkan • Meramalkan
 Menjodohkan • Menggeneralisasi • Menyiapkan
 Menyebutkan • Memberikan contoh • Menghasilkan
 Menyatakan (status) • Menuliskan kembali • Menghubungkan
• • Menunjukan
 Mereproduksi Memperkirakan
• Memecahkan
• Menggunakan
 KAWASAN KOGNITIF
(4) (5) (6)
ANALYSIS SYNTHESIS EVALUATION

(Analisis) (Sintesis) (Evaluasi)

 Memperinci • Mengkategorisasi • Menilai
• Mengkoordinasi
 Menyusun Diagram • Membandingkan
• Mengarang
 Membedakan • Menciptakan • Menyimpulkan
 Mengidentifikasikan • Membuat Desain • Mempertahankan
 Mengilustrasikan • Menjelaskan • Mengkritik
 Menyimpulkan • Memodifikasikan
• Mendeskripsikan
 Menunjukan • Mengorganisasi
• • Membedakan
 Menghubungkan Menyusun
 Memilih • Membuat Rencana • Menerangkan
• Mengatur Kembali • Memutuskan
 Memisahkan
• Merekonstruksikan •
 Membagi • Menghubungkan
Menafsirkan
(subdevides)
• Mereorganisasi • Menghubungkan
• Merevisi, menulis, • Membantu
kembali menuliskan, (supports)
menceritakan
 KAWASAN
PSIKOMOTOR
(1)
IMITATION
(2)
MANIPULATION
(Peniruan)
Meniru gerak yang (3)
telah diamati (Penggunaan) PRECISION
Menggunakan konsep
untuk melakukan
gerak (Ketepatan)
Melakukan gerak
dengan teliti dan
benar
 KAWASAN
PSIKOMOTOR
(4) (5)
ARTICULATION NATURALISATION

(Perangkaian) (Naturalisasi)
Merangkaikan berbagai Melakukan gerak secara
gerakan secara wajar dan efisien
berkesinambungan
 KAWASAN AFEKTIF

(1)
RECIEVING
(2) (3)
(Pengenalan) RESPONDING VALUING
• Ingin Menerima
• Ingin Menghadiri
• Sadar akan suatu (Pemberian Respon) (Penghargaan
situasi objek, terhadap Nilai)
fenomena Aktif hadir • Menerima nilai-
berpartisipasi nilai
• Setia kepada
nilai-nilai
• Memegang teguh
nilai-nilai
 KAWASAN AFEKTIF

(4)
ORGANIZATION (5)
CHARACTERIZATION
(Pengorganisasian)
• Menghubungkan nilai-
nilai dengan yang telah (Pengamalan)
dipegangnya
Internalisasi nilai-nilai
• Mengintregasikan nilai menjadi pola hidup
tersebut ke dalam
hidupnya