EVALUASI

PENDIDIKAN
Oleh :
SUDJANI, DR.,M.PD.

PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPETENSI

QUALITY
THINKING
SKILL

PERSAINGAN

GLOBALISASI
INTER
PERSONAL
SKILL

TUNTUTAN
KOMPETENSI

PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPETENSI

HAKEKATNYA SASARAN PEMBELAJARAN

To Know
Tahu
To Do
Mampu Berbuat
To Be
Mampu Membangun Jati Diri
To Live Together
Mampu Hidup Bersama

PERUBAHAN PEMBELAJARAN
Kurikulum
Lama

KBK

TIU/TUP

Kompetensi
Dasar

TIK/TKP

Indikator

2. PELAKSANAAN
(PROSES)

Pencapaian
Target
Kurikulum

Mastery
Learning

3. EVALUASI

Tengah dan
Akhir

Proses dan
Akhir

1.

PERENCANAAN

PRINSIP-PRINSIP EVALUASI
PEMBELAJARAN
1. PENGERTIAN EVALUASI
2. TUJUAN DAN KEGUNAAN EVALUASI
3. PROSEDUR DAN EVALUASI
4. PERENCANAAN EVALUASI
5. PENGOLAHAN HASIL EVALUASI

DOSEN/PENGAJAR
HARUS MEMAHAMI
PRINSIP-PRINSIP
EVALUASI
PEMBELAJARAN

PENGUKURAN

EVALUASI

(MEASUREMENT)

(EVALUATION)

Bersifat
Kuantitatif

PERTIMBANGAN
(JUDGEMENT)

Penafsiran

Mengkonstruksi
Mengadministra
sikan
Penskoran

Pengolahan
Skor

Diperlukan
Patokan
Sebagai
Pembanding

Bersifat
Kualitatif dan
Kuantitatif

Asesmen

adalah prosedur yang digunakan untuk mendapatkan informasi tentang

prestasi atau kinerja seseorang yang hasilnya akan digunakan untuk
evaluasi

Evaluasi

Fungsi Asesmen

merupakan tindakan untuk menetapkan keberhasilan peserta didik dalam

program pendidikan yang dikuti
1. Mengetahui tingkat pencapaian kompetensi
2. Membantu siswa mencapai kompetensi yang diharapkan

TUJUAN DAN KEGUNAAN EVALUASI

1.
.
.

Keputusan Pengajaran

Apa yang harus diajarkan

Apa yang harus dipelajari

Pretes
Formatif Test

2. Keputusan Hasil Belajar

Sumatif Test

3. Keputusan Diagnosis

Laporan Hasil Belajar

Pengetahuan

Sikap

Keterampilan

Tes Diagnosis

4. Keputusan Penempatan

Sebab-sebab kesulitan belajar

Bagaimana Mengatasinya

Untuk pengelompokan/Penempatan

Placement Test
Tes Bakat

5. Keputusan Seleksi

Untuk Produktivitas yang baik

6. Keputusan Bimbingan dan

Konseling

Bakat, minat, kepribadian

Kesulitan belajar
7

PROSEDUR EVALUASI

1.
PERENCANAAN

1. TUJUAN PEMBELAJARAN
a. Domain Kognitif

Tingkat Pengetahuan

Tingkat Pemahaman

Tingkat Aplikasi

Tingkat Analisis

Tingkat Sintesis

Tingkat Evaluasi
b. Domain Afektif

Penerimaan

Respon

Penilaian

Organisasi
c. Domain Psikomotor

Peniruan

Mekanisme

Respon yang Komplek

Adaptasi

Naturalisme
2. KISI-KISI ALAT UKUR
3. KUALITAS ALAT EVALUASI
a. Validitas
b. Reliabilitas
c. Tingkat Kesulitan
d. Daya Pembeda

PROSEDUR EVALUASI (Lanjutan)

2. PENGUMPULAN
DATA

3. VERIFIKASI DATA

1. Pemeriksaan Hasil
2. Pemberian Skor

1. PAP
2. PAN

4. ANALISIS DATA

5. INTERPRETASI DATA

3. Kombinasi PAP dan PAN

Kesimpulan Apa ?

RANAH ASPEK KONSEP KOMPETENSI (GORDON)

1.

Pengetahuan
(Knowledge)

Kesadaran Dalam Bidang Kognitif

2.

Pemahaman
(Understanding)

Kedalaman Kognitif dan Afektif

yang Dimiliki Individu

3.

Kemampuan
(Skill)

Sesuatu yang dimiliki individu

untuk melakukan tugas/pekerjaan
yang dibebankan kepadanya

4.

Nilai
(Value)

Sesuatu standar perilaku yang

telah diyakini dan secara
psikologis telah menyatu dengan
seseorang

5.

Sikap
(Attitude)

Suatu rangsangan dari luar

(senang tidak senang)

6.

Minat
(Interest)

Kecenderungan seseorang untuk

melakukan sesuatu perbuatan
10

PERUMUSAN TUJUAN
PENDIDIKAN

TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL

DALAM GBHN

TUJUAN INSTITUSIONAL

TUJUAN MASING-MASING LEM BAGA MISALNYA

SMA, SM ADA PADA KURIKULUM

TUJUAN KURIKULER

TUJUAN BIDANG STUDI, MISALNYA FISIKA,

MATEMATIK DLL. ADA PADA KURIKULUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

TUJUAN YANG MENGGAMBARKAN PENGETAHUAN,

KEMAMPUAN, SIKAP SEBAGAI HASIL PENGAJARAN
YANG DINYATAKAN DALAM BENTUK TINGKAH LAKU
YANG DAPAT DIAMATI
DAN DIUKUR DIRUMUSKAN OLEH GURU

TUP

TUJUAN YANG MASIH UMUM DAN MASIH PERLU DIJABARKAN SUPAYA LEBIH
MUDAH DIUKUR

TKP

TUJUAN YANG RUMUSANNYA LEBIH MUDAH DIUKUR BERUPA PERUBAHAN

TINGKAH LAKU

11

LANGKAH-LANGKAH
DALAM MERUMUSKAN TKP

MEMBUAT SEJUMLAH TUP

KATA KERJA OPRASIONALNYA BERAKHIRAN I MISALNYA
MEMAHAMI, MENGETAHUI, MENGERTI, MENGHARGAI DSB.

TUP DIJABARKAN MENJADI SEJUMLAH TKP, USAHAKANMMENCAKUP TIGA

KOMPONEN, YAITU :
TINGKAH LAKU AKHIR
KONDISI DEMONSTASI (CONDITION OF DEMONSTRATION OR
TESTI)
STANDAR KEBERHASILAN (STANDARD OF PERFORMANCE

DOMAIN TINGKAH LAKU MENURUT BLOOM ADA TIGA

YAITU :
1.

DOMAIN KOGNITIF
INTELEKTUAL

BERUPA KEMAMPUAN BERPIKIR YAITU

KEMAMPUAN DAN KETERAMPILAN
(AKAL)

12

1.1. PENGETAHUAN (KNOWLEDGE)

(C-1)
BERUPA TUNTUTAN UNTUK MENGENALI ATAU MENGINGAT KEMBALI
(MEMORY) PENGETAHUAN YANG TELAH DIIMPAN DALAM STRUKTUR
KOGNITIFNYA
1.2.

PEMAHAMAN (COMPREHENSION)
( C-2)
TAHAP PENGETAHUAN YANG LEBIH KOMPLEKS KARENA HARUS TAHU
DAHULU KONSEPNYA

1.3.

APLIKASI (APLICATION)
(C-3)
BERUPA TUNTUTAN KEMAMPUAN MEMILIH; MENGGUNAKAN DAN
MENERAPKAN PADA
SITUASI BARU
1.4. ANALISIS (ANALYSIS)
(C-4)
KEMAMPUAN UNTUK MERINCI ATAU MENGURAIKAN SUATU MASALAH
MENJADI
BAGIAN-BAGIAN YANG LEBIH KOMPLEKS SERTA UNTUK MEMAHAMI
HUBUNGAN
1.5. SINTESIS
(SYNTESIS)
(C-5)
DIANTARA
BAGIAN-BAGIAN TERSEBUT
KEMAMPUAN BERPIKIR YANG MERUPAKAN KEBALIKAN ANALISIS YAITU SUATU
PROSES YANG MEMADUKAN BAGIAN/UNSUR SECARA LOGIS SEHINGGA MENJELMA
MENJADI BENTUK POLA BARU
1.6. EVALUASI (EVALUATION)
(C-6)
MERUPAKAN KEMAMPUAN SESEORANG UNTUK DAPAT MEMBERIKAN
PERBANDINGAN(JUDGEMENT) TERHADAP SITUASI, IDE, METODA BERDASARKAN
SUATU PATOKAN ATAU KRITERIA DAN SETELAH PERTIMBANGAN DILAKUKAN
DENGAN MATANG MAKA KESIMPULAN DIAMBIL BERUPA KEPUTUSAN

13

2. DOMAIN AFEKTIF
DENGAN
SEBAGAI

PERASAAN
APPREATUTION), PEAJUSMENT),

3. DOMAIN PSIKOMOTOR
DENGAN
TUBUH

HAL YANG BERHUBUNGAN

SIKAP (ATTITUDE)
MANIFESTASI DARI MINAT
(INTEREST), MOTIVASI
(MOTIVATION), KECEMASAN
(ANXIETY), APRESIASI
(EMOTIONAL
NYESUAIAN DIRI (SELF
BAKAT (APTITUDE) DSB.
HAL YANG BERHUBUNGAN
KERJA OTOT SEHINGGA
MENYEBABKAN GERAKNYA

KOMPETENSI

Kemampuan
Berpikir
(Cognitive)
C6 Kreasi
(creation)
C5 Evaluasi
(evaluation)
C4 Analisis
(analysis)
C3 Penerapan
(application)
C2 Pemahaman
(comprehension)
C1 Ingatan
(knowledge)

Nilai dan Sikap

(Affective)
A5 Menjadikan pola
hidup
(characterization)
A4 Mengatur diri
(organization)
A3 Menghargai (valuing)

A2 Menanggapi
(responding)
A1 Menerima
(receiving)

Keterampilan
(Psychomotor)

P5 Naturalisasi
(naturalization)
P4 Perangkaian
(articulation)
P3 Ketepatan
(precision)
P2 Penggunaan
(manipulation)
P1 Peniruan
(imitation)

Pengertian
KOMPETENSI
: penuh tanggung jawab yang
Seperangkat tindakan cerdas,
dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu
oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas-tugas
dibidang pekerjaan tertentu.
( SK. Mendiknas
No.045/U/2002 ).

Merupakan perpaduan dari pengetahuan, ketrampilan, nilai

dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan
bertindak. ( Mulyana 2000 ).

Specification of knowledge and skill and the application of

that knowledge and skill to the standard of performance
required by the standards or learning outcomes. (Jones J,
Malcohm,2000).
A statement which describe integrated demonstration of a
cluster of related skills and attitude that are measurable and
observable necessary to perform a job independently
( Hamlin, 1994 ).

Knowledge, skill and attitude needed to perform an ability to

do a certain job / profession ( Tillman, 1996 ).
16

KOGNITIF

AFEKTIF

PENGERTIAN
KOMPETENSI
DALAM
PEMBELAJARA
N

PSIKOMOTOR

kompetensi
17

KARAKTERISTIK PENILAIAN BERBASIS

KOMPETENSI

Menilai kompetensi yg dicapai siswa yg mencakup ranah kognitif,

afektif dan psikomotor dan Berfokus kepada hasil
Hasil penilaian harus dapat memberikan informasi yg akurat dan
mendorong peningkatan kualitas pembelajaran
Sistem penilaian yg dapat mendorong peningkatan kualitas
pembelajaran adalah sistem penilaian berkelanjutan
Prinsip penilaian berkelanjutan: menilai kompetensi dasar,
menganalisis hasil dan melakukan tindak lanjut berupa remidi /
pengayaan shg siswa dapat mencapai kompetensi dasar secara
bertahap
Dilaksanakan untuk setiap individu
Mengacu pada criteria standar (PAP)
Memungkinkan siswa melakukan evaluasi diri
Bersifat autentik, terbuka, holistic dan integrative
Kelulusan diperoleh jika semua kompetensi sudah dicapai
hasilnya lulus atau tidak lulus

PENGEMBANGAN SISTEM PENILAIAN

BERBASIS KOMPETENSI

Menekankan pada pencapaian kompetensi

dasar
Kompetensi yg telah dicapai dibandingkan
dengan standar yg telah ditetapkan
Sistem penilaian berkelanjutan
Hasil penilaian: lulus / belum
Yg belum lulus: remidi dan diuji lagi sampai
mencapai kompetensi dasar
Alat ukurnya: valid dan reliabel
Cara penilaian: midtes, ulangan harian,
wawancara, pengamatan, tugas, portofolio

STRATEGI PENGEMBANGAN
ASESMEN
Langkah Pengembangan
Asesmen
menentukan

kompetensi lulusan
menjabarkan kompetensi menjadi
sejumlah subkompetensi
menjabarkan subkompetensi menjadi
sejumlah indikator pencapaian
menentukan metode asesmen dan
bentuk instrumen sesuai dengan
indikator pencapaian
20

Langkah Pengembangan
Intrumen Asesmen
1. Penyusunan kisi-kisi
Tabel Kisi-kisi Asesmen Berbasis Kompetensi
Kompetensi Inti

Kompetensi
Dasar

Indikator
pencapaian

Strategi Asesmen
Metode

Bentuk Intrumen

21

No. Item
Instrumen

LANGKAH- LANGKAH PENYUSUNAN TES

1. TENTUKAN TUJUAN MENGADAKAN TES
2. BUAT BATASAN BAHAN YANG AKAN DITESKAN
3. RUMUSKAN TKP DARI TIAP BAHAN (JIKA BELUM ADA)

TABEL SPESIFIKASI (KISI-KISI)

TABEL YANG MEMUAT PERICIAN MATERI DAN PROPORSI TINGKAH LAKU YANG DIKEHENDAKI

SUPAYA TES YANG DISUSUN TIDAK MENYIMPANG

DARI MATERI DAN TINGKAH LAKU YANG DIKEHENDAKI
DALAM TUJUAN PEMBELAJARAN

TES MEMENUHI VALIDITAS LOGIS (TEORITIK) TER-UTAMA VALIDITAS ISI DAN VALIDITAS TINGKAHLAKU

LANGKAHNYA :
1. DAFTAR POKOK-POKOK MATERI YANG AKAN DITESKAN
2. BERIKAN BOBOT PADA MASING-MASING MATERI
3. TENTUKAN BOBOT ASPEK YANG AKAN DINILAI

22

CONTOH TABEL SPESIFIKASI UNTUK EVALUASI PENDIDIKAN

MISALNYA JENIS SOAL OBYEKTIF TES SEJUMLAH 50 SOAL
PERTIMBANGKAN :
1. WAKTU YANG TERSEDIA
2. SIFAT MATERI YANG DITESKAN
3. CAKUPAN ASPEK BERPIKIR
4. KONSTRUKSI SOAL, APAKAH UARAIAN ATAU OBYEKTIF TES
ASPEK YANG DIUNGKAP
POKOK MATERI

INGATAN

PEMAHAMAN

APLIKASI

JUMLAH

50%

30 %

20 %

100 %

PENGERTIAN EVALUASI
14 %

FUNGSI EVALUASI
21 %

D
4

E
2

F
1

10

MACAM CARA EVALUASI

36 %

18

PERSYARATAN EAVALUASI
29 %

15

JUMLAH

50
SOAL

DARI TABEL DI ATAS DAPAT DITENTUKAN JUMLAH SOAL TIAP SEL ADALAH :
SEL A = 50/100 X 7 SOAL

= 3,5

4 SOAL

SEL B = 50/100 X 7 SOAL

= 2,1

2 SOAL

SEL C = 20/100 X 7 SOAL

= 1,4

1 SOAL
23

CONTOH LAIN UNTUK SOAL ESSAY

ASPEK INTELEKTUAL

TINGKAT KOGNITIF

SCOPE YANG DIUJI

FAKTA

JUMLAH TARAP KESUKARAN

JUMLAH SOAL

NO

BAB I
20 %

APLIKASI

ANALISIS

MUDAH

MUDAH

SEDANG

SULIT

1
1

SEDANG

SUKAR

BAB II
40 %

MUDAH

SEDANG

SUKAR

BAB III
40 %

MUDAH

1
2

SEDANG

SUKAR

JUMLAH ITEM

PROSENTASE ASPEK
INTELEKTUAL

60 %

40 %

20 %

40 %

40%

24

100 %

2.

Pengembangan Instrumen
2.1.

Pengembangan item tes tertulis

Mengacu pada karakteristik indikator

kompetensi yang ditargetkan
Memilih bentuk instrumen yang sesuai
dengan indikator, apakah bentuk tes
isian,uraian, pilihan ganda atau lainnya
Memperhatikan persyaratan penyusunan
instrumen , baik dari aspek
materi/isi/konsep, kontruksi maupun
bahasa
25
Membuat kunci Jawaban atau pedoman

2.2.

Pengembangan item tes keterampilan

1). Hal yang harus diperhatikan dalam
mengembangkan item tes keterampilan

a. Jenis tes keterampilan yang dipakai tes

identifikasi untuk mengukur kinerja
seseorang atas dasar tanda-tanda atau per
syaratan penyusunan instrumen
keterampilan, baik dari aspek materi/isi/
konsep, kontruksi maupun bahasa
b. sinyal saat diberikan tes simulasi untuk
mengukur kinerja dalam situasi yang mirip
dengan situasi sebenarnya uji petik kerja/work sampel
test mengukur kinerja dalam situasi yang
sebenarnya
atau tes tulis keterampilan untuk menghasilkan
disain/rangkaian, gambar dll.
c. Indikator kompetensi yang ditargetkan

2).

Langkah pengembangan instrumen keterampilan

a. Tes Identifikasi

menentukan jenis kemampuan kinerja yang akan diidentifikasi

menentukan bayaknya hal/aspek yang akan didentifikasi
membuat pedoman penskoran yang dilengkapi dengan kategorisasi
keberhasilan identifikasi
b. Uji petik kerja/simulasi

mengidentifikasi aspek kinerja yang dinilai

menentukan model skala yang dipakai untuk penskoran yaitu rating scale atau
check list
membuat pedoman penskoran yangdilengkapidengan kategoriasi keberhasilan
kinerja

c. Tes tulis keterampilan

menentukan
menentukan
menentukan
menentukan

cara penskoran secara holistik atau nalitik

bobot skor
aspek produk yang akan dinilai
klasifikasi

27

2.3. Pengembangan Instrumen Observasi

1). Mengacu indikator kompetensi yang dikembangkan
2). Mengidentifikasi langkah kerja yang diobservasi
3). Menentukan model skala yang dipakai untuk menskor,
yaitu
rating scale atau check list
4). Membuat pedoman penskoran yang dilengkapi dengan
kategorisasi keberhasilan kompetensi yang
dikembangkan
2.4. Pengembangan Instrumen penugasan
1). Mengacu indikator kompetensi yang dikembangkan

2). Mengacu pada jenis tugas yang dikerjakan

3). Mengidentifikasi aspek tugas yang dikerjakan
4). Menentukan model skala yang dipakai untuk menskor
5). Membuat pedoman penskoran yang dilengkapi
kategorisasi
keberhasilan tugas
2.5. Pengembangan Item Instrumen Nontes

28

3. Telaah dan Revisi Instrumen

Setelah penyusunan instrumen asesmen selesai,
hasilnya tidak dapat digunakan atau diterapkan,
melainkan perlu ditelaah lagi, dan atas hasil telaah
itu dilakukan revisi untuk memperbaiki item
instrumen yang kurang baik. Beberapa hal yang
perlu ditelaah terutama dari segi :
Subtansi isi, konsep dan bahasa
Persyaratan item sesuai bentuk instrumen
Indikator pencapaian kompetensi
4. Uji Coba Instrumen

Meski sudah ditelaah dan direvisi, belum berarti

instrumen asesmen tersebut siap digunakan, tetapi
perlu diuji coba terlebih dahulu.

5.

Analisis Empiris Kualitas Instrumen

Hasil analisis empiris digunakan sebagai29dasar

RENCANA PEMBELAJARAN
KOMPETENSI DASAR

INDIKATOR

PEMBELAJARAN

ASESMEN

30

RAGAM ASESMEN

Performance assessment (asesmen kinerja)

merupakan asesmen yg menghendaki siswa
untuk mendemonstrasikan hasil belajarnya
Authentic assessment merupakan asesmen yg
menghendaki siswa utk menunjukkan hasil
belajar dalam kehidupan nyata
Portfolio assessment merupakan asesmen hasil
belajar siswa yg didasarkan pada kumpulan hasil
belajar peserta didik dari waktu ke waktu
Performance assessment, Authentic assessment,
Portfolio disebut Alternative Assessment
31

ASESMEN KINERJA

Sinonim dengan otentik asesmen

Merupakan kemampuan untuk menunjukkan
penguasaan bahan yg telah dipelajari oleh siswa
dan keterampilan serta proses yg diperlukan
untuk menyelesaikan tugas yg diberikan
(http://www.smallschoolsproject.org)

32

BENTUK TUGAS DALAM ASESMEN

KINERJA

Computer Adaptive testing

Tes pilihan ganda yg diperluas
Tes uraian
Melakukan pengamatan atau wawancara
Mengerjakan suatu proyek atau pameran
Tugas mandiri atau kelompok
Portofolio

33

LANGKAH ASESMEN KINERJA

TAHAP PERSIAPAN
PELAKSANAAN
PENILAIAN

TAHAP PERSIAPAN
Mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan yg
harus dimiliki siswa
Merancang tugas yg memungkinkan siswa menunjukkan kemampuan berpikir dan keterampilannya
Bersama siswa menetapkan kriteria keberhasilan yg
cukup rinci sehingga setiap aspek kinerja mempunyai
kriteria tersendiri
34

KONSTRUKSI ASESMEN KINERJA

Konstruksi asesmen kinerja terdiri dari:

1. Tugas yg harus dikerjakan siswa (task)
2. Kriteria pemberian sekor (rubric)

RUBRIC DLM ASESMEN KINERJA

Buatlah kriteria penilaian (rubric) bersama siswa

Rubric dapat bersifat umum (holistic): berlaku umum
atau bersifat khusus (analitic): berlaku untuk topik
tertentu
Rubric terdiri dari:
1. Rincian aspek atau indikator yg akan dinilai
2. Gradasi mutu dari yg baik sampai ke yang
35

CONTOH RUBRIC HOLISTIC UNT MENILAI KETERAMPILAN

SEKOR
4

DESKRIPSI ASPEK YG DINILAI

Penggunaan prosedur tepat dan terampil
Menunjukkan fungsi dr masing-masing langkah dalam
prosedur Memodifikasi prosedur pd kondisi yg menantang
Prosedur digunakan tetapi ada keragu-raguan
Menunjukkan langkah-langkah prosedur secara umum
Modifikasi prosedur tetapi atas bantuan instruktur

Prosedur digunakan dengan benar tetapi lambat dan

canggung
Langkah-langkah yg ditunjukkan terbatas
Modifikasi prosedur tetapi setelah diberi contoh instruktur
Prosedur tidak digunakan
Langkah-langkah yg ditunjukkan kurang dipahami
36
Penggunaan uji coba banyak menyalahi prosedur

TAHAP PELAKSANAAN

Pengajar memotivasi siswa

Dalam pembelajaran pengajar mendiskusikan
bagaimana cara menyelesaikan tugas tersebut
Berikan umpan balik secara
berkesinambungan

37

TAHAP PENILAIAN

Gunakan kriteria penilaian dng konsisten, jika

ada perubahan diskusikan bersama siswa
Beri kesempatan self assessment berdasar
kriteria yg telah disepakati
Hasil penilaian dijadikan sebagai perbaikan
pembelajaran berikutnya

38

KEUNGGULAN ASESMEN KINERJA

Dapat

mengevaluasi hasil belajar yg

kompleks dan keterampilan yg tidak
dapat dievaluasi dengan cara tradisional
Menyajikan evaluasi yg lebih hakiki,
langsung dan lengkap
Memotivasi peserta didik untuk belajar
karena mereka terlibat dalam
perumusan tujuan dan kriteria penilaian
Mendorong pembelajaran pada situasi
kehidupan nyata
39

KELEMAHAN ASESMEN KINERJA

Membutuhkan banyak waktu

Adanya unsur subjektivitas dalam pemberian
sekor
Reliabilitas kurang

40

JENIS-JENIS ALAT EVALUASI

TES TERTULIS

BENTUK

TES
TES
TINDAKAN

BENAR SALAH

TES ESSAY

PILIHAN
GANDA

TES OBYEKTIF

MEMASANGKA
N

ANGKET

BENTUK
NON TES

WAWANCARA
OBSERVASI
DAFTAR CEK
41

ISIAN
SINGKAT

KUALITAS ALAT EVALUASI YANG BAIK

ALAT BUATAN PENGAJAR

PERLU DIBUAT KISI-KISI

TES
VALIDITAS LOGIK
TERPENUHI

ALAT TERSTANDAR
PERLU DIBUAT KISI-KISI
TES

VALIDITAS LOGIK

PERLU DIANALISIS DARI

DATA TES

VALIDITAS EMPIRIK

VALIDITAS TERPENUHI

VALID (TEPAT)

VALIDITAS KESELURUHAN SOAL

VALIDITAS BUTIR SOAL
42

VALIDITAS
n XY ( X)( Y)

rXY

RUMUS UNTUK
MENCARI VALIDITAS
TES

2
2

2
n X X n Y Y

TABEL PERSIAPAN UTK VALIDITAS

Keseluruhan Soal
X = Skor tes
Y = Rata-rata ulangan harian
N = Banyak Testi
Butir Soal
X = Skor Masing-masing Butir
Y = Skor Total

No

Nam
a

X2

Y2

XY

X2

Y2

XY

43

Contoh 1 : KORELASI PRODUK MOMENT DENGAN ANGKA KASAR

Misalkan menghitung validitas tes matematika
Kriterium adalah nilai rata-rata harian
Nilai yang dicari adalah validitasnya (X)
Rata-rata harian (Y)

Tabel persiapan untuk mencari validitas

No

Nama

X2

Y2

XY

6.5

6.3

42.25

39.69

40.95

6.8

49

46.24

47.6

7.5

7.2

56.25

51.84

54.0

6.8

49

46.24

47.6

36

49

42

6.2

36

38.44

37.2

5.5

5.1

30.25

26.01

28.05

6.5

42.25

45.5

39

6.5

49

36

45.5

10

5.9

36

34.81

35.4

65.0

63.8

426.0

410.52

417.3

JUMLAH

CONTOH : KORELASI PRODUK MOMENT DENGAN ANGKA KASAR

(Lanjutan)
n XY ( X)( Y)

rXY

rXY
rXY

n X 2 X 2 n Y 2 Y 2

10 417.3 (65 63.8)

(10 426 4225)(410.52 10) 4070.44)

4173 4147
(4260 4255)(4105.2 4070.44)

rXY 0,75

Hasil rXY Dikonversikan Pada :

0.08
0.60
0.40
0.20
0.00

<

rXY
rXY
rXY
rXY
rXY
rXY

<
<
<
<
<

1.00
Validitas Sangat Baik
0.80 Validitas Tinggi
0.60
Validitas Sedang
0.40 Validitas Rendah
0.20 Validitas Sangat Rendah
Tidak Valid

CONTOH : VALIDITAS BUTIR SOAL

No

Subyek

Nomor Soal

TOTAL

10

11

12

Y i2

10

10

81

81

64

64

49

25

16

16

10

Jumlah

10

67 (Yi)

Jumlah Kuadrat

10

505(Yi2)

46

CONTOH 2 : TENTUKAN VALIDITAS BUTIR SOAL NOMOR 5

No

Subyek

No Soal 5
(X)

X2

Skor Total
(Y)

Y2

XY

10

100

10

81

81

64

64

49

25

16

16

10

Jumlah

67

505

51

Tentukan validitas butir soal no 5

Skor masing-masing butir soal (Variabel X)
Skor Total (Variabel Y)

rxy
rxy

X Y
X n Y Y

n XY

n X

10(51) 6 67

10 6 6 10 505 67
2

rxy 0.93 Validitasn ya Sangat Tinggi

RELIABILITAS
SUATU ALAT EVALUASI DIKATAKAN RELIABEL APABILA ALAT TERSEBUT MEMBERIKAN HASIL
YANG RELATIF TETAP (KONSISTEN)
ADA TIGA
TES ULANG
SEPERANGKAT TES YANG DILA-KUKAN TERHADAP KELOMPOK SUBYEK
CARA
:
SEBANYAK
DUA KALI. RELIABILITASNYA DIHITUNG DENGAN MENGKORELASIKAN
HASIL
PERTAMA DAN KEDUA.
TES TUNGGAL
DILAKSANAKAN HANYA SEKALI PELAKSANAAN SEHINGGA DIPEROLEH
DATA DAN SELANJUTNYA DITENTUKAN KOEFISIEN RELIABILITASNYA
TES EKIVALEN
(MEMUAT

TES YANG TERDIRI DARI DUA PERANGKAT SOAL YANG EKIVALEN

KONSEP-KONSEP YANG SAMA TETAPI SOAL TIDAK PERSIS SAMA)

RELIABILITAS
DIHITUNG DE-NGAN CAR MENGKORELASIKAN HASIL TES UNTUK SOAL
PERANGKAT PERTAMA DAN KEDUA

TEKNIK BELAH DUA

TES YENG TELAH DIBERIKAN KEPADA

SEKELOMPOK SUBYEK DIBELAH MENJADI
DUA BAGIAN, KEMUDIAN TIAP-TIAP BAGIAN

DIHITUNG
DATANYA
1. KOEFISIEN RELIABILITAS OBYEKTIF TES

r 12 12

n X X X X
n X 2 X 2 n X 2 X 2
1

Dilanjutkan Dengan :

r 11

n
X1
X2

2 r

1 r

= Banyaknya Subyek
= Kelompok Data Belahan Pertama
= Kelompok Data Belahan Kedua

NO

SUBYEK

NOMOR
GANJIL
X1

NOMOR
GENAP
X2

X1. X2

X12

X22

25

25

25

20

25

16

20

25

16

15

25

16

16

16

10

25

10

36

31

120

156

109

JUMLAH

R 1/2 1/2

10 (120) (36) (31)

= ---------------------------------------------------------------------------------------

(10) (156) - 362 ) ( 10 (109) -961 )

0,455

KOEFISIEN RELIABILITAS SELURUH TES

2 (0,455)
R 11 = ------------------- = 0,63 RELIABILITAS TINGGI
1 + 0,455

RELIABILITAS (Lanjutan)
Jika jumlah soal ganjil dicari dengan rumus KR R-20

St piqi
n
r 11

n 1
St 2

n
Pi
qi
St2

=
=
=
=

Banyaknya Butir Soal

Proporsi yang menjawab benar
Proporsi yang menjawab salah
Varians Skor Total

Koefisien Realibilitas :
r11 <
0.20
Reliabilitas Sangat Rendah
0.20
r11 <
0.40
Reliabilitas Rendah
0.40
r11 <
0.60
Reliabilitas Sedang
0.60
r11 <
0.80
Reliabilitas Tinggi
0.80
r11 <
1.00
Reliabilitas Sangat Tinggi
51

CONTOH 3 : PENGGUNAAN RUMUS KR 20

No

Subyek

Nomor Soal

TOTAL

10

11

12

10

10

81

81

64

64

49

25

16

16

10

Np

10

67 (Xi)

Nq

505(Xi2
)

Pi

0.8

0.8

0.5

0.6

0.6

0.5

0.4

0.4

0.6

0.3

0.2

qi

0.2

0.2

0.5

0.4

0.4

0.5

0.6

0.6

0.4

0.7

0.8

piqi

Pi qi

0.16

0.16

0.25

0.24

0.24

0.25

0.24

0.24

0.24

0.21

0.16

2.39

Untuk mencari varian

total

n X i ( X i ) 2
2

St

n2
10(505) 67 2
2
St
5.61
100
n St 2 pi qi

rii

2

1
S

No Xi

12 5.61 2.39
rii

5.61
12 1
rii 0.63 Reliabilitasnya tinggi

Untuk mencari varian,

N = 10 banyak siswa
(Xi) = 67
(Xi2) = 505

Untuk mencari rumus korelasi

N = 12 banyak butir soal
St2 = 5,61
piqi = 2.39

Xi
2

10

100

81

81

64

64

49

25

16

16

10

67
(Xi)

505
(Xi2)

RELIABILITAS (Lanjutan)
2. KOEFISIEN RELIABILITAS SOAL ESSAY
Menentukan skor bentuk soal uraian Tiap soal harus diberi
bobot
(misalnya berdasarkan tingkat kesulitannya
Rumus untuk mencari koefisien reliabilitas digunakan untuk
rumus
alpha
2
n
= Banyaknya Butir Soal
i
Si2
= Jumlah varians skor tiap
11
2
item
t
St2
= Varians Skor total

n
r

S
1

Koefisien Realibilitas :
r11 < 0.20
Reliabilitas Sangat Rendah
0.20 r11 < 0.40 Reliabilitas Rendah
0.40 r11 < 0.60
Reliabilitas Sedang
0.60 r11 < 0.80 Reliabilitas Tinggi
0.80 r11 < 1.00 Reliabilitas Sangat Tinggi
54

CONTOH 4 : MENCARI RELIABILITAS BENTUK SOAL URAIAN (Lanjutan)

Misalnya ada 5 item (soal) dan diikuti 6 subyek
Tabel persiapan mencari Koefisien Reliabilitas Soal Bentuk Uraian
SUBYE
K

NOMOR SOAL

SKOR TOTAL

(Xt)

(Xt)2

10

10

20

25

35

100

10000

10

15

18

25

76

5776

10

12

18

53

2809

12

10

10

42

1764

18

20

20

75

5625

10

15

30

65

4225

Xi

49

39

85

100

138

411

30199

Xi 2

419

287

1293

1818

3574

Si

1.77

2.36

3.85

5.02

8.16

3.14

5.58

14.81

25.22

66.67

Si2
Dari data tabel

18.46

115,4
2
n = 5 ; Si2 = 3.14 + 5.58 + 14.81 + 25.22 + 66.67 = 115.42 ; St2 = 340.92

5 1

rii

115 .42
0.83 Reliabilitasnya Tinggi
340.92

55

3. TINGKAT KESULITAN (DIFFICUTLY INDEX)

TINGKAT KESULITAN SUATU SOAL MENYATAKAN MUDAH ATAU SULITNYA
SUATU SOAL.
INDEKS KESULITAN 0,00 BERARTI SOAL TERLALU SULIT
INDEKS KESULITAN 1,00 BERARTI SOAL TERLALU MUDAH

JBA JBB
TK
JS A JS B
TK
JBA
JBB
JSA
JSB

=
=
=
=
=

Tingkat Kesulitan
Jumlah Siswa Kelompok
Jumlah Siswa Kelompok
Jumlah Siswa Kelompok
Jumlah Siswa Kelompok

Atas Yang Menjawab Benar

Bawah Yang Menjawab Benar
Atas
Bawah

TINGKAT KESULITAN:
TK < 0.00
Soal Terlalu Sulit
0.00 TK < 0.30 Soal Sulit
0.30 TK < 0.70
Soal Sedang
0.70 TK < 1.00 Soal Mudah
TK = 1.00 Soal Terlalu Mudah

56

DARI DATA TABEL DI SEBELAH, MAKA DAPAT

DIHITUNG
UNTUK SOAL NOMOR 1
5 + 5
TK = ----------- = 1
10
SOAL NOMOR 7
4 + 1
TK = ---------- = 0,50
10
SOAL NOMOR 12
1 + 1
TK = ------------- = 0,20
10

SANGAT MUDAH

SEDANG

SULIT

SU
BY
EK

NOMOR
SOAL
1

12

JBA

1
0

JBB

DAYA PEMBEDA (DISCRIMINATING POWER)

Untuk membedakan Testi berkemampuan tinggi dengan testi
berkemampuan rendah
_ JB
JB
A
B
DP
JS A
Klasifikasi Daya Pembeda :
DP = 0.00
Sangat Jelek
0.00
DP < 0.20
Jelek
0.20
DP < 0.40
Cukup
0.40
DP < 0.70
Baik
0.70
DP < 1.00
Sangat Baik

UNTUK BESAR N > 30 ORANG.

MISALNYA HASIL UJI COBA KEPADA 32 ORANG
URUTKAN DATA SKOR HASIL UJI COBA KELOMPOK TERSEBUT DARI SKORNYA
YANG PALING TINGGI KE SKOR PALING RENDAH
AMBIL 27 % KELOMPOK ATAS (SKOR TINGGI) 8 ORANG
AMBIL 27 % KELOMPOK BAWAH (SKOR RENDAH) 8 ORANG

CONTOH 5 : MENCARI KELOMPOK ATAS DAN KELOMPOK BAWAH

Untuk kelompok n < 30
orang
Kelompok atas = 50 %
Kelompok bawah 50 %
No

Berdasarkan urutan
pengelompokkan
skornya

Subyek

Nomor Soal

TOTAL

10

11

12

1
0

100

81

81

64

64

49

25

16

16

10

JBA

67 (EX)

JBB

505
(EX2)

59

CONTOH 5 : MENCARI KELOMPOK ATAS DAN KELOMPOK BAWAH

(Lanjutan)
55
0 Sangat Jelek
5
4-1
Soalno 4 Dp
0.60 Baik
5
2- 4
Soalno 6 Dp
0.40 Sangat Jelek
5
Soalno1 Dp

60

EFEKTIVITAS OPTION
SUATU OPTION DIKATAKAN EFEKTIF JIKA SETIAP OPTION SOAL TEREBUT MEMPUNYAI KEMUNGKINAN YANG
SAMA UNTUK DIPILIH; JIKA TESTI MENJAWAB DENGAN CARA MENEBAK (SPEKULASI)
SUPAYA OPTION EFEKTIF MAKA USAHAKAN HARUS HOMOGEN (SERUPA) BAIK DARI SEGI ISI (MATERI), NOTASI
MAUPUN PANJANG PENDEKNYA KALIMAT
DUA JENIS OPTION
OPTION KUNCI (KEY OPTION) MERUPAKAN JAWABAN BENAR
OPTION PENGECOH (DISTRACTOR OPTION) OPTION LAINNYA YANG BUKAN MERUPAKAN KUNCI JWB
KRITERIA UNTUK OPTION YANG EFEKTIF ADALAH :
1. UNTUK OPTION KUNCI
JPA > JPB
JPA = JUMLAH PEMILIH DARI KELOMPOK ATAS
JPB = JUMLAH PEMILIH DARI KELOMPOK BAWAH

0,25 <

JPA + JPB
------------------JSA + JSB

<

0,75 .

JSA = JUMLAH SISWA KLP ATAS

JSB = JUMLAH SISWA KLP BAWAH

1. UNTUK OPTION PENGECOH

JPA < JPB
1
PA + JPB > 0,25 X ---------------- X (JSA + JSB)
2(N1)
N = BANYAK OPTION
ATAU DENGAN RUMUS YANG LEBIH SEDERHANA

JPA + JPB > 5 % X (JSA + JSB)

JIKA PESERTA TES MENGABAIKAN SEMUA OPTION (TIDAK MEMILIH)
DISEBUT OMIT
OPTION DIKATAKAN EFEKTIF JIKA OMIT TIDAK MELEBIHI 10 % DARI
JUMLAH SISWA KELOMPOK ATAS (JSA) DAN JUMLAH SISWA KELOMPOK
BAWAH (JSB)
OMIT < 10 % (JSA + JSB)

OBYEKTIVITAS
MAKSUDNYA BAHWA HASIL TES HARUS SELALU SAMA HASILNYA MESKIPUN
DIPERIKSA OLEH ORANG YANG BERLAINAN
SKOR KUNCI JAWABAN, TERMASUK LANGKAH-LANGKAH JAWABAN DAN BOBOT
SETIAP LANGKAH HARUS DITENTUKAN TERLEBIH DAHULU

PRAKTIBILITAS
SUATU TES YANG BAIK HARUS BERSIFAT PRAKTIS, DALAM ARTI MUDAH
DILAKSANAKAN DAN EFISIEN DARI SEGI BIAYA DAN WAKTU

PENGOLAHAN DATA HASIL EVALUASI

PENGERTIAN SKOR DAN NILAI
1. SKOR :
ADALAH BILANGAN YANG MERUPAKAN DATA MENTAH HASIL EVALUASI BERSIFAT KUANTITATIF
BERGANTUNG PADATINGKAT KOGNITIF YANG DITANYAKAN TIAP SOAL KEMUNGKINAN BOBOTNYA TIAK
SAMA SEHINGGA SKORNYA BISA BERLAINAN

2. NILAI
ADALAH SKOR YANG DIOLAH LEBIH LANJUT DENGAN MENGGUNAKAN ATURAN DAN KRITERIA
TERTENTU MISALNYA MENGGUNAKAN PENILIAN ACUAN PATOKAN (PAP) ATAU PENILAIAN ACUAN
NORMA (PAN)

PENGOLAHAN DATA HASIL EVALUASI (Lanjutan)

2. CARA MENSKOR TES OBYEKTIF
Bentuk benar salah

S (J B J S )B

JS = JUMLAH JAWABAN SALAH

Pilihan Ganda

S (J B
Memasangkan

S (J B
Bentuk Isian

JB = JUMLAH JAWABAN BETUL

JS
)B
n 1

JS
)B
n1 1 n2 1

= BOBOT TIAP SOAL

= JUMLAH OPTION JAWABAN

N1 = JUMLAH ALTERNATIF
JAWABAN
N2 = JUMLAH SOAL MEMASANGKAN

S JB B
64

PENGOLAHAN DATA HASIL EVALUASI (LANJUTAN)

1. CARA-CARA MENSKOR TES ESSAY

Nilailah jawaban soal essay dalam hubungannya dengan hasil
belajar yang sedang diukur
Siapkan garis-garis besar jawaban yang dikehendaki terlebih
dahulu sebelum penskoran dilakukan
Gunakan metode penskoran yang tepat
Faktor-faktor yang tidak ada hubungannya dengan hasil belajar
dihindarkan
Jangan melihat nama atau identitas
Selesaikan satu pertanyaan untuk seluruh siswa sebelum
pindah ke jawaban selanjutnya
Jika mungkin diskor oleh dua orang atau lebih
65

PENGOLAHAN DATA HASIL EVALUASI (Lanjutan)

3. PENSKORAN TES LISAN

Penguji harus menguasai pertanyaannya
Kemungkinan skor setiap kemungkinan jawaban sudah
dipersiapkan dahulu
Skor mentah akhir seseorang sama dengan jumlah skor mentah
butir-butir soal form yang ditanyakan kepada testi

4. PENSKORAN TES TINDAKAN

Menetapkan skala berdasarkan teori tertentu
Perilaku yang diukur tidak ada yang skornya nol
Skor mentah akhir adalah jumlah skor dari semua aspek perilaku
yang diamati
66

PENGOLAHAN DATA HASIL EVALUASI (Lanjutan)

5. PENSKORAN BENTUK NON TES

Misalnya gunakan skala Likert
ITEM

SS

TS

STS

POSITIF

NEGATIF

ITEM POSITIF ADALAH BERUPA PERNYATAAN YANG SESUAI DENGAN

NORMA/ATURAN YANG BERLAKU DIMASYARAKAT.
MISALNYA : SAYA TIDAK PERNAH TERLAMBAT MASUK SEKOLAH
SAYA TERBIASA BANGUN PAGI
ITEM NEGATIF ADALAH BERUPA PERNYATAAN YANG TIDAK SESUAI
DENGAN NORMA/ATURAN YNG BERLAKU DI MASYARAKAT
MISALNYA : SAYA TERBIASA BANGUN KESIANGAN

67

X
_
_

PENDEKATAN ACUAN PENILAIAN

1. Penilaian acuan patokan (Criterion Referenced Test)

a. Batas lulus telah ditentukan terlebih dahulu
(Dipatok)
2. Penilaian acuan norma (PAN)
_
a. Batas lulus
berdasarkan hasil yang diperoleh
X
siswa dalam kelompoknya
3. Kombinasi PAP dan PAN
a. Cara I
Dicari
dan S kombinasi
Konversi pada tabel skala
b. Cara II
Tentukan batas lulus
Cari
dan S dari kelompok yang lulus
Konversikan pada tabel skala
68

CONTOH
Suatu tes evaluasi pendidikan terdiri dari 10 butir bentuk B S, 20 butir bentuk P G
dengan 4 option, 5 butir bentuk memasangkan dengan 7 alternatif jawaban dan 10 butir
bentuk isian. Bobot tiap bentuk sebagai berikut :
Bentuk BS =1

Bentuk P G =3

Bentuk memasangkan = 1.5

Bentuk isian = 2

Dimisalkan seorang siswa dapat menjawab tiap bentuk sebagai berikut : Bentuk B S = 7
soal, bentuk P G = 15 soal, bentuk memasangkan = 2 soal, bentuk isian = 8 soal. Berapa
skor yang diperoleh siswa tersebut dan hitung tingkat penguasaan siswa tersebut
terhadap materi tes.
Jawab:
Skor bentuk B S

= (7 3) x 1

Skor bentuk P G

= {15 5/(4-1)} x 3 = 40

Skor bentuk memasangkan

Skor bentuk isian

= {2 3/(4x6)} x 1,5 = 2,8

= 8x2

Skor total

= 4

= 16

= 4 + 40 + 2,8 + 16 = 62,8

Skor maksimal ideal B S

P-G

= 10 x 1 = 10
= 20 x 3 = 60

Memasangkan = 5 x 1,5 = 7,5

Isian

= 10 x 2 = 20 Jadi SMI = 10 + 60 + 7,5 + 20 =

97,5
Tingkat Penguasaan terhadap materi tes = (62,8/97,5) x 100 % = 6964,8 %

CONTOH :lanjutan tingkat penguasaan

1. PRESANTASI TINGKAT PENGUASAAN
Paling sering digunakan, misalkan guru memberikan tes fisika
bentuk uraian sebanyak 5 soal. Kadar kesukaran Bobot tiap soal :
No 1 bobotnya =5, no 2 bobotnya=10, no3 bobotnya=15, no 4
bobotnya = 10, no 5 bobotnya=20
Jadi skor maksimal ideal (SMI)=5+10+15+10+20=60
Misalkan siswa Y, mendapat skor sebagai berikut :
No 1 = 5, no 2 = 10, no 3 = 15, no 4 = 5, no 5 = 0
Jadi skor aktualnya = 5 + 10 + 15 + 5 + 0 = 35
Jadi nilai siswa = (35/60)x100%=58 % nilai = 6
Nilai 6 sebagai tolak ukurnya menggunakan SMI sehingga hasilnya
menunjukkan tingkat penguasaan siswa terhadap seluruh materi tes
yang disajikan.

70

CONTOH : SKALA PENILAIAN

MENGGUNAKAN PENDEKATAN DISTRIBUSI NORMAL

4
1

10
X
X-2.25S
X-1.25S
X-0.25S X+0.25S X+1.25S X+2.25S
X-0.75S
X+0.75SX+1.75S
X-1.75S
0

Gambar batas interval untuk skala 11

Dari gambar diatas dapat dibuat

tabel konversi sebagai berikut :
X + 2.25 S 10
X + 1.75 S 9 < X + 2.25 S
X + 1.25 S 8 < X + 1.75 S
X + 0.75 S 7 < X + 1,25 S
X + 0.25 S 6 < X + 0.75 S
X 0.25 S 5 < X + 0.25 S
X 0.75 S 4 < X 0.25 S
X 1.25 S 3 < X 0.75 S
X 1.75 S 2 < X 1.25 S
X 2.25 S 1 < X 1.75 S
0 < X 2.25 S

Dengan menggunakan sistem PAP,

karena kurva berdistribusi normal,
maka :
X=1/2SMI, S=1/3X
Jika menggunakan sistem PAN, maka
nilai X dan S dapat dicari dengan rumus
statistik

71

SKALA PENILAIAN (Lanjutan)

KONVERSI SKALA 11

KONVERSI SKALA 5

X + 2.25 S 10

X + 1.5 S A

X + 1.75 S 9 < X + 2.25 S

X + 0.5 S B < X + 1.5 S

X + 1.25 S 8 < X + 1.75 S

X 0.5 S D < X 0.5 S

X + 0.75 S 7 < X + 1.25 S

X 1.5 S D < X 0.5 S

X + 0.25 S 6 < X + 0.75 S

E < X 1.5 S

X - 0.25 S 5 < X + 2.25 S

X 0.75 S 4 < X - 0.25 S
X 1.25 S 3 < X - 0.75 S
X 1.75 S 2 < X - 1.25 S
X 2.25 S 1 < X - 1.75 S
0 < X - 2.25 S

72

CONTOH : SKALA PENILAIAN (Lanjutan)

MENGGUNAKAN PENDEKATAN DISTRIBUSI NORMAL
Misal soal obyektif SMI =
100
X = (100) = 50
S = 1/3 (50) = 16.67

PAP

Jadi didapatkan tabel konversinya sebagai berikut :

87.51 10
45.83 5 < 54.17
79.17 9 < 87.51
37.50 4 < 45.83
70.84 8 < 79.17
29.16 3 < 37.5
62.50 7 < 70.84
20.83 2 < 29.16
54.17 6 < 62.50
12.49 1 < 20.83
0 < 12.49

73

CONTOH : SKALA PENILAIAN

JIKA MENGGUNAKAN PAN
Misalkan datanya didapat sebagai
berikut :
56

60

76

49

72

76

65

67

58

90

84

83

72

79

85

32

72

75

65

83

97

43

87

62

74

46

35

90

61

83

21

37

65

50

29

37

42

58

49

38

66

36

57

55

40

70

69

62

43

52

Dari data tersebut dengan menggunakan

kalkulator didapat
X = 61.06
S = 18.45
Jadi didapatkan tabel konversinya sebagai
berikut :
102.57 10
56.45 5 < 65.67
93 9 < 102.57
47.22 4 < 56.45
84.12 8 < 93.35
37.99 3 < 47.22
74.89 7 < 84.12
28.77 2 < 37.99
65.57 6 < 74.89
19.55 1 < 28.77
0 < 19.55

Misalkan skor siswa = 89.6

Tanpa menggunakan tabel konversi mendapatkan nilai 9 (PAP)
Menggunakan tabel konversi dengan PAP , maka nilainya 10
Menggunakan sistem PAN dari tabel konversi, maka siswa tersebut
mendapatkan nilai 8
74

CONTOH : SISTEM KOMBINASI PAP DAN PAN

PAP
Tepat digunakan jika butir-butir soal telah distandarkan (baku)
Dilihat dari tingkat kesukaran jika butir soal tes kurang baik
maka nilai siswa kurang mencerminkan kemampuan sebenarnya,
sehingga dapat memberi gambaran yang keliru
Jika soal terlalu sukar maka yang pandai mendapat nilai rendah
Jika soal terlalu mudah maka yang bodoh mendapatkan nilai baik
PAN
Jika siswa yang dites adalah siswa yang kemampuannya kurang,
maka akan didapat sebagian siswa yang mendapat nilai baik
Tepat digunakan jika distribusi skor aktualnya membentuk kurva
normal, meskipun soal yang diteskan belum dibakukan jika tidak
membentuk kurva normal, maka gambaran penilainya tidak akan
tepat
Jika siswa yang dites terdiri dari siswa yang berkemampuan tinggi
(pandai) maka sebagian dari mereka akan memperolah
nilai jelek.
75

CONTOH : SISTEM KOMBINASI PAP DAN PAN (Lanjutan)

Misalkan tes Fisika diperoleh skor terendah aktual = 80 dan SMI =
100

PAP
80/100 x 100 % = 80 % (Yaitu mendapat nilai 8 dan jika
menggunakan tabel konversi bisa mendapat nilai 9,
sebab berada pada interval : X + 1.75 S dan X + 2.25 S
dengan X=50, S=16.67
PAN
Skor tersebut bisa mendapatkan paling jelek sebab
merupakan skor terendah diantara kelompoknya

76

CONTOH : SISTEM KOMBINASI PAP DAN PAN (Lanjutan)

KOMBINASI PAP DAN PAN
Langkahnya sebagai berikut :
Cari
rerata dan
kemudian
carisimpangan baku dengan cara PAP maupun PAN dan
rerata kombinasinya.
PAP
X=1/2SMI=1/2 x 100 = 50
S=1/3X = 1/3 x 50 = 16.67
PAN
X=61.06
Cari dengan rumus statistik atau
S=18.54
kalkulator
Jadi nilai X dan S untuk norma kombinasi sebagai berikut :
XKOM=1/2(50+61.06)=55.53
Skom =1/2(16.67+18.45=17.56
Maka untuk skala 11 didapat tabel konversi sebagai berikut :

95.04
86.26
77.48
68.70
59.92

10
9 < 95.04
8 < 86.26
7 < 77.48
6 < 68.70

51.14
42.36
33.58
24.80
16.02
0 < 16.02

5
4
3
2
1

<
<
<
<
<

59.92
51.14
42.36
33.58
24.80
77

CONTOH : SISTEM KOMBINASI PAP DAN PAN

CARA KEDUA
Yaitu dengan menggunakan batas lulus (Passing Grade)
Tentukan Batas lulus
Misalnya : 60 % x SMI = (60/100)x100=60
Jadi siswa yang skor dibawah 60, dinyatakan gagal (tidak lulus)
dan tiddak perlu dioleh lebih lanjut (misalnya 22 siswa)
Skor 60 perlu diolah lebih lanjut (28 siswa)
Tabel konversinya (lihat sebelumnya untuk nilai PAN)
102.57
93.35
84.12
74.89
60.00

10
9 <
8 <
7 <
6 <

102.57
93.35
84.12
74.89

78

SKALA LIMA
SKALA LIMA DISEBUT JUGA SKALA HURUF KARENA NILAI AKHIR TIDAK DINYATAKAN DENGAN ANGKA
(BILANGAN), TETAPI DENGAN HURUF : A; B; C; D; E
SKALA LIMA DIANGGAP LEBIH BAIK DARI SKALA BILANGAN KARENA :
-BAGAIMANAPUN PENILAIAN TERHADAP SISWA BERSIFAT RELATIF. HAL INI KARENA PERBEDAAN YANG
ADA PADA SETIAP SISWA TIDAK BISA DINYATAKAN SECARA CERMAT (RINCI)
-PEBEDAAN KEMAMPUAN INDIVIDU SISWA ANTARA YANG SATU DENGAN YANG LAINNYA TIDAK BISA DIBANDINGKAN ECARA KUANTITATIF. OLEH KARENA DENGAN SKALA HURUF LEBIH TEPAT
TABEL KONVERSI SKALA LIMA
X + 1.5 S A
X + 0.5 S B < X + 1.5 S
X 1.5 S D < X 0.5 S
E < X 1.5 S
MENGGUNAKAN PROSENTASE TINGKAT PENGUASAAN
90 %
75 %
55 %
40 %
0%

A
B
C
D
E

<
<
<
<
<

100 % ISTIMEWA, SANGAT BAIK

90 % BAIK
75 % SEDANG, CUKUP
55 % KURANG
40 % JELEK (TL)

CONTOH :
UNTUK 50 ORANG SISWA DARI CONTOH DATA SEBELUMNYA MISALNYA ATAS LULUS DIBERI
NILAI D YAITU UNTUK PROSENTASE TINGKAT PENGUASAAN 40 %; MAKA BATAS LULUSNYA
ADALAH = 40 % X SMI = 40 % X 100 = 40.
JADI SKOR-SKOR YANG KURANG DARI 40 TIDAK DIOLAH LAGI DAN DINYATAKAN TIDAK LULUS
(E).
JADI SKOR-SKOR YANG DI ATAS 40 ADA 42 ORANG
56
58
55
49
72
65

72
49
97
72
79
87

65
52
69
66
85
62

50
84
62
67
60
74

40
83
43
58
75
83

76
42
46
90
65
90

43
57
76
70
83
61

DENGAN CATATAN SEBELUMNYA CARI DAHULU X DAN S MENGGUNAKAN CARA PAN. ADALAH :
X = 61,06
S = 18,45

DENGAN DEMIKIAN TABEL KONVERSINYA ADALAH

88,74
70,29
B
51,84
C
40,00
D
E

A
< 88,74
< 70,29
< 51,84
< 40,00

MENURUT TABEL KONVERSI DI ATAS, MAKA DENGAN SISTEM KOMBINASI PAP DAN PAN DENGAN BATAS
LULUS 40 %, MAKA BANYAK SISWA YANG NILAI A = 3 ORANG; NILAI B = 15 ORANG; NILAI C = 15
ORANG DAN NILAI D = 9 ORANG

SKALA BAKU (Z)

KEGUNAAN SKALA BAKU UNTUK MENENTUKAN KEDUDUKAN SEORANG TESTI DALAM KELOMPOKNYA

X - Xrata-rata
= -------------------------------------S

CONTOH :
MISALKAN SEORANG SISWA MENGIKUTI DUA JENIS TES, YAITU METEMATIKA DAN FISIKA, TES MATEMATIKA SISWA TERSEBUT
MENDAPAT SKOR 65 DAN PADA FISIKA SKORNYA 75. DIMISALKAN RATA-RATA DAN SIMPANGAN BAKUNYA :
Xf = 65
Xm = 50
Sm = 7,52
Sf = 12,10

TENTUKAN PADA TES MANAKAH DIA MENEMPATI POSISI LEBIH BAIK DIANTARA TEMAN-TEMANNYA ?
65 50
75 - 65
ZM = ------------- = 1,99
Z F = ------------ = 0,83
7,52
12,10

Zm > ZF

MAKA KEDUDUKAN PADA TES METEMATIKA LEBIH BAIK PADA DALAM TES FISIKA

MISALKAN ADA 5 ORANG SISWA DENGAN DATA DI BAWAH. DARI DATA TERSEBUT SIAPAKAH YANG MENDUDUKI PERINGKAT
TERTINGGI ?

MATA KULIAH

MATEMATIKA

FISIKA

PANCASILA

AGAMA

KEWIRAAN

JUMLAH

PERINGKAT

90

30

40

45

48

253

70

40

45

47

49

251

II

50

50

50

50

50

250

III

30

60

55

53

51

249

IV

10

70

60

55

52

247

STANDAR
DEVIASI

31,84

14,14

7,07

3,69

1,41

NAMA

APAKAH BETUL SISWA A YANG MENJADI PERINGKAT KE I DAN SISWA E SEBAGAI PERINGKAT KE V ?
BILA DIOLAH DENGAN ANGKA BAKU (Z) MAKA DIDAPAT SBB:
MATA
KULIAH

MATEMATIKA

FISIKA

PANCASILA

AGAMA

KEWIRAAN

JUMLAH

PERINGKAT

1,26

- 1,41

- 1,41

- 1,36

- 1,42

- 4,34

0,63

- 0,71

- 0,71

-0,81

- 0,71

- 2,31

IV

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

III

-0,63

0,71

0,71

0,81

0,71

2,31

II

-1,26

1,41

1,41

1,36

1,42

4,34

NAMA

UNTUK SISWA A ZM

90 -50
= ------------ = 1,26
31,84

DAN SETERUSNYA

TERNYATA JIKA DIOLAH DENGAN ANGKA BAKU (Z), MAKA SISWA E SEBAGAI PERINGKAT KE I DAN SISWA A PERINGKAT KE V
SKALA SERATUS ( T-SKOR)
GUNA SKALA SERATUS SAMA SEPERTI Z SKOR, YAITU UNTUKMEMBANDINGKAN KEDUDUKAN SISWA DALAM KELOMPOKNYA.
SKALA SERATUS LEBIH CERMAT DALAM MEMBERIKAN KEMAMPUAN MAHASISWA DALAM SUATU TES.

T = 10 Z + 50

ATAU

X - Xr
T = 50 + 10 ( -------------- )
S

CONTOH :
LIHAT KEMBALI PERBANDINGAN SKOR MATEMATIKA DAN FISIKA PADA PERHITUNGAN Z
SKOR, JIKA DIHITUNG DENGAN T SKOR, MAKA
65 - 50
TM = 50 + 10 ( ---------- ) = 70
7,52
75 - 65
TF = 50 + 10 ( ------------) = 58
12,10
JADI TM > TF
MAKA SISWA TERSEBUT LEBIH BAIK DALAM TES MATEMATIKA
DIBANDING DENGAN TES FISIKA

LIHAT KEMBALI CONTOH UNTUK KASUS PERINGKAT 5 ORANG SISWA JIKA DIOLAH DENGAN T-SKOR

MATA
KULIAH

MATEMATIKA

FISIKA

PANCASILA

AGAMA

KEWIRAAN

JUMLAH

PERINGKAT

63

36

36

36

36

207

56

43

43

42

43

237

IV

50

50

50

50

50

250

III

44

57

57

58

57

273

II

37

64

64

64

64

289

JUMLAH

250

250

250

250

250

NAMA

TERIMA KASIH
85