MTES3063

PENGAJIAN BAB 1
KURIKULUM
MATEMATIK
SEKOLAH RENDAH
TABII
MATEMATIK

ABD. SAMAT BIN TAIB

IPGK DATO’ RAZALI ISMAIL
MTES3063: PENGAJIAN KURIKULUM
KUALA NERUS MATEMATIK SEKOLAH RENDAH
TERENGGANU
0197560616
3/2/2019
 3/2/2019

Mendidik guru tentang nilai-

nilai dalam pendidikan
matematik:
 Alan J. Bishop
Faculty of
Education
Monash University
Melbourne
Australia
 <alan.bishop@edu
cation.monash.ed
u.au>

MTES3063: PENGAJIAN KURIKULUM

MATEMATIK SEKOLAH RENDAH
 3/2/2019

Pendidikan nilai dan

matematik
 Pendidik matematik semakin ditantang
mengenai matlamat yang harus dituju
pendidikan matematik: teknologi, tuntutan
masyarakat, pembangunan saintifik,
pertumbuhan ekonomi ....
 Untuk tujuan yang besar matlamat-matlamat ini
adalah mengenai nilai-nilai yang kita harus
menanamkan pada pelajar kita.
 Nilai-nilai adalah sifat-sifat afektif yang
mendalam dalam pendidikan bertujuan untuk
memupuk pengajaran matematik.

MTES3063: PENGAJIAN KURIKULUM

MATEMATIK SEKOLAH RENDAH
 3/2/2019

Pendidikan nilai dan

matematik
 Values are not the same as beliefs, although the two
constructs are related, and there is much research on
beliefs in mathematics education but little on values.

 One way to relate them is to see values as ‘beliefs in

action’, that is, one may hold several beliefs, but when
one is faced with choices it is one’s values which
determine which choice one accepts.
 Beliefs are the support or justification for one’s choices.

MTES3063: PENGAJIAN KURIKULUM

MATEMATIK SEKOLAH RENDAH
 3/2/2019

Pendidikan nilai dan

matematik
 Terdapat kesilapan yang
meluas bahawa
matematik adalah subjek
bebas nilai.

 Sedangkan ia agak mudah

dan biasa dalam
pengajaran kemanusiaan,
subjek seni dan juga sains
untuk membincangkan
pembangunan nilai-nilai, ini
tidak menjadi kes pada
masa sekarang dalam
pengajaran matematik.

MTES3063: PENGAJIAN KURIKULUM

MATEMATIK SEKOLAH RENDAH
 3/2/2019

Pendidikan nilai dan

matematik
 Setiap kali mengajar berlaku,
pilihan dibuat, yang
berdasarkan, dan dengan itu
mendedahkan, nilai-nilai
tertentu.
 Dari perspektif penyelidikan,
hanya ada pemahaman yang
terhad pada masa-masa apa
nilai-nilai yang ditransmisikan,
dan bagaimana mereka
berkesan ditransmisikan.
 Mungkin ini kerana
kebanyakan nilai kelihatan
diajar dan belajar secara
tersirat dan bukan secara
eksplisit dalam kelas
matematik.

MTES3063: PENGAJIAN KURIKULUM

MATEMATIK SEKOLAH RENDAH
 3/2/2019

 Oleh itu, ada pertanyaan penyelidikan

baru yang perlu ditanya seperti:
 Apakah nilai guru pengajaran
matematik?
 Setakat manakah guru matematik dapat
mengawal nilai pengajaran mereka
sendiri?
 Apakah nilai-nilai yang dipelajari pelajar
dari guru mereka?
MTES3063: PENGAJIAN KURIKULUM
MATEMATIK SEKOLAH RENDAH
 3/2/2019

 Apakah nilai-nilai yang secara tersirat dan

secara eksplisit disebarkan atau 'dibentuk'
melalui kurikulum dan buku teks?
 Adakah mungkin untuk membangunkan
pengajaran matematik yang lebih berkesan
melalui pendidikan nilai guru, dan guru
pelajar?
 Sejauh manakah guru dapat membantu
mengajar nilai-nilai lain daripada yang
mereka ajar sekarang?
MTES3063: PENGAJIAN KURIKULUM
MATEMATIK SEKOLAH RENDAH
 3/2/2019

Nilai dalam pendidikan

matematik adalah tiga jenis
asas
 Nilai matematik: nilai yang telah dibangunkan
sebagai subjek telah berkembang dalam
budaya tertentu.
Nilai pendidikan am: nilai yang berkaitan
dengan norma masyarakat tertentu, dan
institusi pendidikan tertentu.
Nilai pendidikan matematik: nilai-nilai yang
tertanam dalam kurikulum, buku teks, amalan
kelas, dan sebagainya sebagai hasil
daripada set nilai yang lain.
MTES3063: PENGAJIAN KURIKULUM
MATEMATIK SEKOLAH RENDAH
 3/2/2019

Penyelidikan latar belakang

White (1959)
 My research approach to these issues has initially
been to focus on mathematical values, and I
have found White’s (1959) three component
analysis and terminology very helpful:

 Ideological values: ‘rationalism’ and ‘empiricism’

 Sentimental values: ‘control’ and ‘progress’

 Sociological values: ‘openness’ and ‘mystery’.

MTES3063: PENGAJIAN KURIKULUM

MATEMATIK SEKOLAH RENDAH
 3/2/2019

Valuing Rationalism means

 Menekankan hujah, penalaran, analisis
logik, dan penjelasan.

Ia menyangkut teori, dan situasi hipotesis

dan abstrak, dan menggalakkan
pemikiran universalis.

MTES3063: PENGAJIAN KURIKULUM

MATEMATIK SEKOLAH RENDAH
 3/2/2019

Menghargai maksud maksud

maksud
 Menekankanuntuk membina,
menumpukan, dan menggunakan idea
dalam matematik.

Ia menyukai pemikiran analogi,

melambangkan, dan persembahan dan
penggunaan data.

Ia juga menggalakkan materialisme dan

determinisme.
MTES3063: PENGAJIAN KURIKULUM
MATEMATIK SEKOLAH RENDAH
 3/2/2019

Pengendalian Nilai bermakna

 Menekankan kekuatan pengetahuan
matematik melalui penguasaan
peraturan, fakta, prosedur dan kriteria
yang ditetapkan.

 Ia
juga menggalakkan keselamatan
dalam pengetahuan, dan kemampuan
untuk meramalkan.

MTES3063: PENGAJIAN KURIKULUM

MATEMATIK SEKOLAH RENDAH
 3/2/2019

Valuing Progress means

 Menekankan cara-cara yang idea-idea
matematik berkembang dan
berkembang, melalui teori alternatif,
pembangunan kaedah baru dan
mempersoalkan idea-idea yang ada.

 Ia
juga menggalakkan nilai kebebasan
dan kreativiti individu.

MTES3063: PENGAJIAN KURIKULUM

MATEMATIK SEKOLAH RENDAH
 3/2/2019

Valuing Openness means

 Menekankan pendemokrasian
pengetahuan, melalui demonstrasi, bukti
dan penjelasan individu.

 Pengesahan hipotesis, artikulasi yang jelas

dan pemikiran kritikal juga penting, seperti
kesediaan untuk mempertimbangkan
alternatif dan ketelusan prosedur dan
andaian.
MTES3063: PENGAJIAN KURIKULUM
MATEMATIK SEKOLAH RENDAH
 3/2/2019

Valuing Mystery means

 Menekankan keajaiban, daya tarik, dan
misteri idea-idea matematik.

 Iamenggalakkan pemikiran tentang asal

usul dan sifat pengetahuan dan proses
kreatif, serta sifat abstrak dan sifat
dehumanis pengetahuan ilmiah dan
matematik.

MTES3063: PENGAJIAN KURIKULUM

MATEMATIK SEKOLAH RENDAH
 3/2/2019

Penemuan dari penyelidikan VAMP:?

Www.education.monash.edu.au/research/? Groups / smte /
index.html

 Para guru mendapati sukar untuk

membincangkan nilai berhubung dengan
matematik.
Para guru mempunyai banyak matlamat
dalam merancang pelajaran matematik.
Para guru memegang nilai-nilai mereka
sendiri mengenai matematik dan
pendidikan matematik.

MTES3063: PENGAJIAN KURIKULUM

MATEMATIK SEKOLAH RENDAH
 3/2/2019

Penemuan dari penyelidikan

VAMP
 Guru-guru memilih untuk membuat nilai
pendidikan matematik atau matematik
yang jelas atau mereka 'menunjukkan'
secara tersirat.
 Lebih mudah guru berfikir dan mengenali
nilai yang mereka ajar, daripada
melaksanakan nilai-nilai baru.

MTES3063: PENGAJIAN KURIKULUM

MATEMATIK SEKOLAH RENDAH
 3/2/2019

Nilai dan amalan guru dalam

matematik dan sains
 Kajian ini melibatkan guru-guru sekolah
rendah dan menengah yang masing-masing
mengajar matematik dan sains.

13 guru sekolah menengah dan 17

sukarelawan untuk menjawab soal selidik
kami.

Soal selidik melibatkan kedudukan enam nilai,

dan juga menilai masa pengajaran yang
dibelanjakan untuk nilai-nilai
MTES3063: PENGAJIAN KURIKULUM
MATEMATIK SEKOLAH RENDAH
 3/2/2019

Nilai dan amalan guru utama

dalam matematik dan sains
 Mengenai Ideologi, mereka lebih suka
Empirisme atas Rasionalisme untuk sains
dan matematik. Amalan yang dilaporkan
mereka juga menunjukkan ini.
 Untuk dimensi Sentimental (sikap),
Kawalan lebih kurang disukai daripada
Kemajuan untuk kedua-dua subjek, tetapi
amalannya dibalikkan.

MTES3063: PENGAJIAN KURIKULUM

MATEMATIK SEKOLAH RENDAH
 3/2/2019

Nilai dan amalan guru utama

dalam matematik dan sains
 Satu lagi perbezaan utama adalah dimensi
Sosiologi di mana Openness dan Misteri
membalikkan kedudukan mereka dengan
dua subjek, yang pertama lebih disukai
daripada yang kedua dalam matematik dan
sebaliknya dalam sains.

 Bagaimanapun perbezaan ini tidak

diterjemahkan kepada amalan-amalan,
dengan amalan sains lebih banyak seperti
amalan matematik.

MTES3063: PENGAJIAN KURIKULUM

MATEMATIK SEKOLAH RENDAH
 3/2/2019

Nilai dan amalan guru-guru

sekolah menengah dalam
matematik dan sains
 Mengenai dimensi ideologi, mereka
menyukai Rasionalisme untuk matematik dan
Empirisme untuk sains, tidak bersetuju dengan
rakan sekerja mereka yang utama.

 Walau bagaimanapun untuk dimensi

Sentimental, guru menengah sebahagian
besar bersetuju dengan rakan sekerja mereka
yang utama
MTES3063: PENGAJIAN KURIKULUM
MATEMATIK SEKOLAH RENDAH
 3/2/2019

Nilai dan amalan guru-guru

sekolah menengah dalam
matematik dan sains
 For the Sociological dimension, they again
agree with their primary colleagues favouring
Openness for mathematics compared with
Mystery, and reversing these for science.

 Indeed Mystery for science is ranked 2 and 4

by the secondary teachers and ranked 2 and
3 by the primary teachers, showing how
significant they consider that aspect to be.
MTES3063: PENGAJIAN KURIKULUM
MATEMATIK SEKOLAH RENDAH
 3/2/2019

Beberapa kesimpulan dan

implikasi.
 Rasionalisme, Empirisisme dan Kawalan sangat
disukai dalam praktik, tetapi tiga nilai yang lain lebih
menonjol dalam pilihan guru.
Walau bagaimanapun, kita harus ingat bahawa
data adalah dari soal selidik dan terdiri daripada
pandangan guru yang dilaporkan mengenai
keutamaan mereka dan amalan mereka. Kami tidak
tahu sejauh mana kedudukan pernyataan amalan
mereka mencerminkan amalan sebenar mereka.
Tetapi data untuk sains di peringkat menengah, di
mana guru menekankan nilai-nilai lain daripada
matematik, menunjukkan kegunaan
membandingkan mata pelajaran dan penekanan
nilai-nilai mereka.
MTES3063: PENGAJIAN KURIKULUM
MATEMATIK SEKOLAH RENDAH
 3/2/2019

Implikasi
 Akhirnya seseorang dapat melihat bahawa, jika data yang
dilaporkan di sini adalah sah, perbezaan menunjukkan
bahawa nilai guru di dalam kelas dibentuk sedikit
sebanyak oleh nilai-nilai yang tertanam dalam setiap
subjek, sebagaimana yang dilihat oleh mereka.
 Ini menunjukkan bahawa perubahan persepsi guru dan
pemahaman tentang subjek yang diajar mungkin
mengubah nilai yang dapat mereka penekanan dalam
kelas.
 Lebih jauh lagi, jika guru ingin memberi penekanan
kepada nilai-nilai selain daripada yang mereka tekankan
sekarang, adalah mungkin untuk mempelajari strategi dari
pengajaran mata pelajaran lain.

MTES3063: PENGAJIAN KURIKULUM

MATEMATIK SEKOLAH RENDAH