Analisis Dokumen SKL,

KI, KD, Silabus

Daly_SMA_2018
Skema Hubungan SKL, KI, KD, Penilaian
dan Hasil Belajar

Daly_SMA_2018
Pemahaman Kompetensi
1.SKL
• Standar Kompetensi Lulusan (SKL) adalah kriteria
mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan,
yang diharapkan dapat dicapai setelah peserta didik
menyelesaikan masa belajar.
• SKL merupakan acuan utama dalam pengembangan
Kompetensi Inti (KI), selanjutnya Kompetensi Inti
dijabarkan ke dalam Kompetensi Dasar (KD).
Tujuan Analisis SKL
untuk mengetahui arah capaian setiap peserta didik
dalam menuntaskan pembelajaran yang dilakukan.

Daly_SMA_2018
2. Kompetensi Inti
Tingkat kemampuan untuk mencapai SKL yang harus
dimiliki siswa pada setiap tingkat program pendidikan
yang menjadi landasan pengembangan Kompetensi
Dasar

Tujuan menganalisis KI adalah untuk mengetahu

apakah KI yang telah dirumuskan menunjang
pencapaian SKL.

Daly_SMA_2018
Langkah Analisis SKL dan KI
1. membaca dan memahami Permendikbud No. 20 Te
ntang SKL dan Permendikbud No. 37/2018 tentang
KI dan KD
2. melihat tuntutan yang ada pada deskripsi SKL dan
KI
3. memperhatikan:
• dimensi pengetahuan pada SKL dan KI
• komponen pengetahuan/keterampilan pada SKL
dan KI
• tempat penerapan yang digambarkan pada SKL
dan KI
4. melihat keterkaitan antara SKL dengan KI
Daly_SMA_2018 Contoh
3. Kompetensi Dasar
• Kemampuan untuk mencapai Kompetensi Inti yang
harus diperoleh peserta didik melalui pembelajaran.
• Dalam setiap rumusan KD terdapat unsur
kemampuan berpikir yang dinyatakan dalam kata
kerja dan materi.

Daly_SMA_2018
 Keterkaitan SKL, KI, KD, Materi dan Silabus

SKL

Kegiatan KI 1- KD 1
Pembelajaran
KI 2- KD 2
Penilaian Sikap Nurturant effect

Penilaian Pengetahuan KI 3- KD 3 IPK

Penilaian Keterampilan KI 4- KD 4 IPK

Materi Pelajaran
Daly_SMA_2018
Penjelasan
1.Kompetensi Inti (KI-3 dan KI-4) memberikan arah tingkat
kompetensi pengetahuan dan keterampilan minimal yang
harus dicapai peserta didik.
2. Kompetensi Dasar dari KI-3 adalah dasar pengembangan
materi pembelajaran, sedangkan kompetensi dasar dari KI-4
mengarahkan keterampilan dan pengalaman belajar yang
perlu dilakukan peserta didik. Dari sinilah pendidik dapat
mengembangkan proses belajar dan cara penilaian yang
diperlukan melalui pembelajaran langsung.
3. Dari proses belajar dan pengalaman belajar, peserta didik
akan memperoleh pembelajaran tidak langsung berupa
pengembangan sikap sosial dan spiritual yang relevan
dengan berpedoman pada kompetensi dasar dari KI-2 dan
KI-1.
4. Rangkaian dari KI-KD sampai dengan penilaian tertuang
dalam silabus
Daly_SMA_2018
 Pengembangan IPK dan Materi
Pembelajaran
Pengembangan indikator dan materi pembelajaran merupakan
2 (dua) kemampuan yang harus dikuasai seorang guru sebelum
mengembangkan RPP dan melaksanakan pembelajaran
Dalam Kurikulum 2013 pembelajaran pada tingkat SMA/MA
diarahkan pada pemilikan dimensi pengetahuan dan dimensi
proses kognitif. Dimensi pengetahuan meliputi pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan metakognisi. Adapun dimensi
proses kognitif meliputi mengingat, memahami, menerapkan,
menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta/mengkreasi.
Aspek kerja ilmiah dimasukkan dalam aspek keterampilan.
Peserta didik diharapkan mampu: mengolah, menalar, dan
menyaji dalam ranah konkrit dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

Daly_SMA_2018
 Analisis Kompetensi untuk pengembangan IPK

KD

Kompetensi Materi

LOTS HOTS

IPK

Daly_SMA_2018
KI – RANAH PENGETAHUAN
DIMENSI KI-3
(PENGETAHUAN)

Dimensi proses Dimensi

Kognitif Pengetahuan
C-1
Mengingat Faktual
C-2
Memahami Konseptual
C-3 Prosedural
Menerapkan
C-4
Menganalisis
C-5
Mengevaluasi Metakognisi
C-6
Mencipta
Daly_SMA_2018
HUBUNGAN DIMENSI PROSES KOGNITIF DAN
DIMENSI PENGETAHUAN
Perkembangan Berfikir
Taksonomi Bloom Bentuk Pengetahuan
No Revised Anderson (Knowledge Keterangan
(Cognitive Process Dimension)
Dimension)
1. Mengingat (C1) Pengetahuan Faktual LOTS
Memahami/Menginterpr
2. estasi prinsip (C2) Pengetahuan Konseptual
MOTS
3. Menerapkan (C3) Pengetahuan Prosedural
Menganalisis (C4)
4. Pengetahuan
Higher Order
Mengevaluasi (C5) Thinking Skills
5. Metakognitif (HOTS)
6. Mengkreasi(C6)

Daly_SMA_2018
KI – RANAH KETERAMPILAN
olahan Dyer, Dave, Simpson

DIMENSI KI-4
(KETERAMPILAN)
Dyer
Ketrampilan Keterampilan
Abstrak konkret
KA-1 Dave Simpson
Mengamati
P-1 Persepsi, Kesiapan,
KA-2 Imitasi Meniru
Menanya
P-2
KA-3 Manipulasi Membiasakan
Mencoba
KA-4 P-3
Presisi Mahir
Menalar
KA-5 P-4
Menyaji Artikulasi Alami

KA-6 P-5
Mencipta Naturalisasi Orisinil
Daly_SMA_2018
DIMENSI KETERAMPILAN KONKRET
Tingkat Tingkatan
No. Taksonomi Taksonomi
Uraian Uraian
Simpson Dave
1.  Persepsi  Menunjukkan perhatian Imitasi Meniru kegiatan yang telah didemonstra-sikan atau
untuk melakukan suatu dijelaskan, meliputi tahap coba-coba hingga mencapai
 Kesiapan gerakan. respon yang tepat.
 Menunjukkan kesiapan
 Meniru mental dan fisik untuk
melakukan suatu gerakan.
 Meniru gerakan secara
terbimbing.
2. Membiasakan Melakukan gerakan Manipulasi Melakukan suatu pekerjaan dengan sedikit percaya
gerakan mekanistik. dan kemampuan melalui perintah dan berlatih.
(mechanism)
3. Mahir (complex Melakukan gerakan Presisi Melakukan suatu tugas atau aktivitas dengan keahlian
or overt kompleks dan dan kualitas yang tinggi dengan unjuk kerja yang
response) termodifikasi. cepat, halus, dan akurat serta efisien tanpa bantuan
atau instruksi.
4. Menjadi Menjadi gerakan alami Artikulasi Keterampilan berkembang dengan baik sehingga
gerakan alami yang diciptakan sendiri seseorang dapat mengubah pola gerakan sesuai
(adaptation) atas dasar gerakan yang dengan persyaratan khusus untuk dapat digunakan
sudah dikuasai mengatasi situasi problem yang tidak sesuai SOP.
sebelumnya.
5. Menjadi Menjadi gerakan baru Naturalisasi Melakukan unjuk kerja level tinggi secara alamiah,
tindakan yang orisinal dan sukar tanpa perlu berpikir lama dengan mengkreasi langkah
orisinal ditiru oleh orang lain dan kerja baru.
(origination) menjadi ciri khasnya. Daly_SMA_2018
RINCIAN GRADASI SIKAP, PENGETAHUAN,
DAN KETERAMPILAN

Keterampilan
Sikap Pengetahuan
Abstrak Kongkret
(Krathwohl) (Bloom) (Dyers) (Dave) (Simpson)
Persepsi,
Menerima Mengingat Mengamati
Kesiapan,
Imitasi Meniru
merespon Memahami Menanya

Menghargai Menerapkan Mencoba Manipulasi Membiasakan

Menghayati Menganalisis Menalar Presisi Mahir

Mengamalkan Mengevaluasi Menyaji Artikulasi Alami

Mencipta Mencipta Naturalisasi Orisinal

Daly_SMA_2018
Rambu-Rambu Perumusan IPK
a. Indikator merupakan penanda perilaku pengetahuan
(KD dari KI-3) dan perilaku keterampilan (KD dari KI-4)
yang dapat diukur dan atau diobservasi.
b. Khusus untuk mata pelajaran PA-BP dan PPKn, perlu
merumuskan indikator untuk sikap spiritual dan sikap
sosial.
c. Rumusan IPK pengetahuan dimensi proses kognitif
(dari memahami sampai dengan mengevaluasi) dan
dimensi bentuk pengetahuan (faktual, konseptual,
prosedural, dan metakonitif) yang sesuai dengan KD,
d. Rumusan IPK keterampilan sesuai dengan bentuk dan
gradasi KD keterampilan.
e. Tidak menutup kemungkinan perumusan indikator
dimulai dari serendah-rendahnya C2 sampai setara
dengan KD hasil analisis dan rekomendasi.
Daly_SMA_2018
Langkah-Langkah Pengembangan IPK

1. Kutip pasangan Kompetensi Dasar (KD) sesuai

dengan mata pelajaran yang diampu.
Misalnya untuk Biologi kelas X;
KD 3.10 Menganalisis komponen-komponen
ekosistem dan interaksi antar komponen
tersebut
KD 4.10 Menyajikan karya yang menunjukkan
interaksi antar komponen ekosistem
(jejaring makanan, siklus biogeokimia)
2. Pisahkan kemampuan berpikir sehingga menjadi
kata kerja dan materi, seperti pada Tabel 1 berikut.

Daly_SMA_2018
Tabel 1. Pemisahan Kemampuan Berpikir dengan Materi

Kompetensi /Kata
KD Materi
Kerja

3.10 Menganalisis Komponen-komponen ekosistem dan

interaksi antar komponen

4.10 Menyajikan karya Interaksi antar komponen ekosistem

(jejaring makanan, siklus biogeokimia)

Daly_SMA_2018
3. Perhatikan kemampuan berpikir yang terdapat
dalam kata kerja pada KD-KI 3 maupun KD-KI 4, ada
kemungkinan kemampuan berpikir tersebut
membutuhkan kemampuan berpikir awal sebagai
prasyarat yang harus dikuasai peserta didik
sebelumnya, baik yang di SMA maupun di SMP.
Contoh : kemampuan berpikir sebelum Menganalisis
adalah mengidentifikasi, membedakan, mengklasifikasi
4. Perhatikan juga apakah Menganalisis termasuk LOTS
atau HOTS

Daly_SMA_2018
5. Selanjutnya Kompetensi KD, kemampuan berpikir HOTS
dan kemampuan berpikir awal (prasyarat) masukan dalam
tabel berikut :
Kompetensi Kemampuan Kata Kerja

3.10. Menganalisis • Mengelompokkan dalam 1. Mengidentifikasi

bagian-bagian penting dari 2. Mandeskripsikan
sebuah sumber informasi/ 3. Menjelaskan
benda yang diamati 4. Membagankan
• Menentukan keterkaitan 5. Menentukan
antar komponen 6. Menganalisis

6. Selanjutnya, dari uraian materi (dalam KD) terdapat materi

dasar (esensial) yang harus dipahami dan dikuasai oleh
peserta didik, yaitu komponen ekosistem, komponen biotik
dan abiotik, keseimbangan ekosistem, daur biogeokimia,
peran mikroorganisme, interaksi dalam ekosistem. Sehingga
dapat dibuat tabel berikut :

Daly_SMA_2018
Tabel. Tahap kemampuan Berpikir

Kompetensi Kata Kerja Materi

3.10. Menganalisis 1. Mengidentifikasi • Komponen penyusun ekosistem

2. Mendeskripsikan • Komponen biotik dan abiotik
3. Menjelaskan • Keseimbangan ekosistem
4. Membagankan
5. Menentukan • Daur biogeokimia
6. Menganalisis • Peran mikroorganisme
• Interaksi dalam ekosistem

4.10. Menyajikan 1. Mencontoh • Interaksi antar komponen

karya 2. Membuat ekosistem (jejaring makanan,
3. Menampilkan siklus biogeokimia)
karya

Dari Tabel di atas dapat disusun IPK sebagai berikut :

Daly_SMA_2018
 IPK untuk KD 3.10
3.10.1. Mengidentifiksi komponen penyusun ekosistem
3.10.2. Mendeskripsikan hubungan antara komponen biotik
dan abiotik, biotik dan biotik lainnya
3.10.3. Menjelaskan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi
keseimbangan ekosistem
3.10.4. Membagankan daur biogeokimia dalam ekosistem
3.10.5. Menentukan peran mikroorganisme dalam berbagai
daur biogeokimia
3.10.6. Menganalisis jenis-jenis interaksi yang terjadi dalam
ekosistem
IPK untuk KD 4.10
4.10.1. Mencontoh hasil interaksi antar komponen ekosistem
dan jejaring makanan yang berlangsung dalam
ekosistem
4.10.2. Membuat bagan interaksi antar komponen ekosistem
dan jejaring makanan yang berlangsung dalam
ekosistem
4.10.3. Mensimulasikan interaksi antar komponen dalam
suatu ekosistem
Daly_SMA_2018
Lembar Tambahan
Tujuan Pembelajaran
• Tujuan pembelajaran adalah rumusan
hasil belajar (tingkah laku-behavior) yang
harus dicapai oleh peserta didik sesuai
dengan KD yang dipelajarinya.
• Tujuan pembelajaran dapat digunakan
sebagai tolak ukur capaian setiap sintak
atau langkah model pembelajaran pada
kegiatan inti setiap kegiatan pembelajaran
• Rumusan tujuan pembelajaran
merupakan jabaran lebih rinci dari
indikator (IPK). Setelah membuat IPK dari
setiap KD dilanjutkan dengan membuat
rumusan Tujuan Pembelajaran.
Daly_SMA_2018
 Rumusan Tujuan Pembelajaran
1. Dirumuskan berdasarkan
Kompetensi Dasar (KD dari KI-3
dan KD dari KI-4).
2. Untuk mata pelajaran PA-BP dan
PPKn ditambah dengan KD dari
KI-1 dan KD dari KI-2.
3. Menggunakan kata kerja
operasional yang dapat diamati
dan atau diukur, mencakup ranah
sikap, ranah pengetahuan, dan
ranah keterampilan

Daly_SMA_2018
 Komponen Rumusan Tujuan
Pembelajaran
Rumusan tujuan pembelajaran mengandung
komponen Audience, Behavior, Condition dan
Degree (ABCD), yaitu:
• Audience adalah peserta didik;
• Behavior merupakan perubahan perilaku
peserta didik yang diharapkan dicapai setelah
mengikuti pembelajaran;
• Condition adalah prasyarat dan kondisi yang
disediakan serta proses yang harus dilalui
agar tujuan pembelajaran tercapai;
• Degree adalah ukuran tingkat atau level
kemampuan yang harus dicapai peserta didik

Daly_SMA_2018
Contoh Rumusan Tujuan Pembelajaran
Condition Behaviour Audience

Melalui diskusi dan menggali informasi, peserta

didik dapat menganalisis struktur organisasi
sesuai kebutuhan secara tepat dan cermat

Degree Behaviour Degree Attitude

Daly_SMA_2018
Penentuan Nilai Utama Karakter

• Nilai utama karakter dan Keterampilan Abad 21

harus dioperasionalkan dalam pembelajaran dan
penilaian.
• Nilai utama karakter tersebut adalah : Religius,
Nasionalisme, Kemandirian, Gotong Royong
dan Integritas
• Keterampilan Abad 21, adalah 4C, yaitu
Berpikir kritis dan pemecahan masalah (Critical
Thinking and Problem Solving Skills), Kolaborasi
(Collaboration Skills), Kreasi (Creativitas Skills),
dan Komunikasi (Communication Skills)

Daly_SMA_2018
 Tugas
1. Kutip Pasangan KD-KI 3 dan KD-KI 4 mata
pelajaran yang anda ampu dan lakukan
analisis seperti contoh di atas
2. Tentukan tahap kemampuan berpikir
3. Tentukan Indikator Pencapaian Kompetensi

Cara Analisis
Contoh

Format

Daly_SMA_2018
Selamat Berkarya
Terima kasih ... !

Daly_SMA_2018