MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF LEARNING TIPE

JIGSAW DAN
IMPLEMENTASI DALAM
PEMBELAJARAN IPA

Nama : Fira Nadliratul Afrida

NIM : 1401417039
Kelas :A
 PETA KONSEP
1. Pengertian model 3. Ciri-ciri model
2. Tujuan model pembelajaran
pembelajaran Kooperatif pembelajaran Kooperatif tipe
Kooperatif tipe jigsaw
tipe jigsaw jigsaw

4. Prinsip-prinsip model 5. Sintaks/langkah-langkah 6. Kelebihan dan kelemahan

pembelajaran Kooperatif model pembelajaran model pembelajaran
tipe jigsaw Kooperatif tipe jigsaw Kooperatif tipe jigsaw

7. Implementasi model
pembelajaran Kooperatif tipe
jigsaw

2
 1. Pengertian Model Pembelajaran kooperatif
tipe jigsaw

Model pembelajaran menurut Joyce & Weil (1980, hlm. 3) adalah “a pattern or a
plan, which can be used to shape a curriculum of course, to select instructional material,
and to guide a teacher action”. Artinya, model pembelajaran adalah sejenis pola atau
rencana yang dapat digunakan untuk menentukan kurikulum atau pengajaran,
memilih materi pelajaran, dan membimbing kegiatan guru.

Model pembelajaran cooperative learning adalah kegiatan pembelajaran dengan

cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengonstruksi konsep
dan menyelesaikan persoalan.

3
 Pengertian Kooperatif Tipe

“
Jigsaw

Jigsaw dalam bahasa Inggris adalah gergaji ukir dan ada juga
yang menyebutnya dengan istilah puzzle yaitu sebuah teka teki
menyusun potongan gambar.

Pembelajaran kooperatif model jigsaw ini juga mengambil pola

cara bekerja sebuah gergaji ( jigsaw), yaitu siswa melakukan
sesuatu kegiatan belajar dengan cara bekerja sama dengan
siswa lain untuk mencapai tujuan bersama.
4
 CIRI-CIRI MODEL KOOPERATIF
TIPE JIGSAW

◎ Setiap anggota tim terdiri dari 5-6 orang yang

disebut kelompok asal
◎ Kelompok asal tersebut dibagi lagi menjadi
kelompok ahli
◎ Kelompok ahli dari masing-masing kelompok
asal berdiskusi sesuai keahliannya
◎ Kelompok ahli kembali ke kelompok asal untuk
saling bertukar informasi

5
 TUJUAN DALAM PEMBELAJARAN
1. Hasil belajar akademik
Beberapa ahli berpendapat
bahwa model ini unggul
dalam membantu siswa
memahami konsep-konsep
sulit. Para pengembang
model ini telah menunjukkan
bahwa model struktur
penghargaan kooperatif
telah dapat meningkatkan
nilai siswa pada belajar
akademik dan perubahan
norma yang berhubungan
dengan hasil belajar.
JIGSAW
2. Penerimaan terhadap
perbedaan individu
Pembelajaran kooperatif
memberi peluang bagi siswa
dari berbagai latar belakang
dan kondisi untuk berkerja
dengan saling bergantung
pada tugas-tugas akademik
dan melalui struktur
penghargaan kooperatif akan
belajar saling menghargai satu
sama lain.
3. Pengembangan
keterampilan sosial
mengajarkan kepada siswa
keterampilan berkerja
sama dan kolaborasi.
Keterampilan-
keterampilan social,
penting dimiliki oleh siswa
sebab saat ini banyak anak
muda masih kurang dalam
keterampilan sosial.
6
Prinsip-Prinsip Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw

7

1. Prinsip ketergantungan
positif (positif Interpendence)
Dalam pembelajaran
kooperatif, keberhasilan
dalam penyelesaian tugas
tergantung kepada usaha
yang dilakukan oleh
kelompok tersebut.
Keberhasilan kerja kelompok
ditentukan oleh kinerja
masing-masing anggota
kelompok. Oleh karena itu,
semua anggota dalam
kelompok akan merasa
saling ketergantungan.
PRINSIP-PRINSIP DALAM
PEMBELAJARAN JIGSAW
2. Tanggung jawab
perseorangan (individual
accountability)
Keberhasilan kelompok sangat
tergantung dari masing-
masing anggota kelompoknya.
Oleh karena itu, setiap
anggota kelompok
mempunyai tugas dan
tanggung jawab yang harus
dikerjakan dalam kelompok
tersebut.
3. Interaksi tatap muka
(face to fece promation
interaction)
Memberikan kesempatan
yang luas kepada setiap
anggota kelompok untuk
bertatap muka melakukan
interaksi dan diskusi untuk
saling memberi dan
menerima informasi dari
kelompok lain.
8
 PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE JIGSAW
4. Partisipasi dan
komunikasi (participation
communication)
Melatih siswa untuk
dapat berpartisipasi
aktif dan
berkomunikasi dalam
kegiatan pembelajaran.
5. Evaluasi proses
kelompok
Menjadwalkan waktu
khusus bagi kelompok
untuk mengevaluasi
proses kerja kelompok
dan hasil kerja sama
mereka, agar
selanjutnya dapat
bekerja sama lebih
efektif.
9
Menurut Rusman (2008 : 205)
pembelajaran model jigsaw ini dikenal
juga dengan kooperatif para ahli.
Karena anggota setiap kelompok
dihadapkan pada permasalahan yang
berbeda. Namun, permasalahan yang
dihadapi setiap kelompok sama, kita
sebut sebagai team ahli yang bertugas
membahas permasalahan yang
dihadapi. Selanjutnya, hasil
pembahasan itu di bawah ke kelompok
asal dan disampaikan pada anggota
kelompoknya.

10
 Membaca untuk
menggali informasi

Diskusi kelompok ahli

Sintak/ langkah-
langkah model
pembelajaran Laporan kelompok
Kooperatif tipe
Jigsaw

Kuis

Perhitungan skor dan

penghargaan
kelompok
11
 Sintak/ langkah-langkah model pembelajaran Kooperatif
Tipe Jigsaw
1. Melakukan membaca untuk menggali informasi.
Siswa memperoleh topik-topik permasalahan untuk di baca
sehingga mendapatkan informasi dari permasalahan tersebut.
2. Diskusi kelompok ahli.
Peserta didik yang telah mendapatka topik permasalahan yang sama
bertemu dalam satu kelompok atau kita sebut dengan kelompok ahli
untuk membicaran topic permasalahan tersebut.
3. Laporan kelompok
Kelompok ahli kembali ke kelompok asal dan menjelaskan dari hasil
yang didapat dari diskusi tim ahli.
12
 Sintak/ langkah-langkah model
pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

4. Kuis
Kuis dilakukan mencakup semua
topik permasalahan yang
dibicarakan tadi.

5. Perhitungan skor kelompok dan

menetukan penghargaan kelompok

13
 Kelebihan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

1. Memungkinkan peserta didik dapat mengembangkan

kreativitas, kemampuan, dan daya pemecahan masalah
menurut kehendaknya sendiri.
2. Hubungan antara guru dan peserta didik berjalan secara
seimbang dan memungkinkan suasana belajar menjadi sangat
akrab sehingga memungkinkan harmonis.
3. Memotivasi guru untuk bekerja lebih aktif dan kreatif.
4. Mampu memadukan berbagai pendekatan belajar, yaitu
pendekatan kelas, kelompok, dan individual.
14
 Kelemahan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

1. Jika guru tidak mengingatkan 3. Membutuhkan waktu yang lebih

agar peserta didik selalu lama, apalagi bila penataan ruang
menggunakan keterampilan– belum terkondisi dengan baik
keterampilan kooperatif dalam sehingga perlu waktu untuk
kelompok masing–masing, mengubah posisi yang dapat
dikhawatirkan kelompok akan menimbulkan kegaduhan.
macet dalam pelaksanaan diskusi.
2. Jika anggota kelompoknya
kurang akan menimbulkan
masalah.
15
 Penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe jigsaw pada
pembelajaran IPA
Kelas/semester : IV/2
Tema : 8 Daerah Tempat Tinggalku
Subtema : 1 Lingkungan Tempat Tinggalku
Pembelajaran : 1 IPA dan Bahasa Indonesia
Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangga.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah
dan
di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis,
dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang mencerminkan 16 perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
 Kompetensi Dasar
IPA
3.4 Menghubungkan gaya dengan
gerak pada peristiwa di lingkungan
sekitar
4.4 Menyajikan hasil percobaan
tentang hubungan antara gaya dan
gerak
Indikator
3.4.1 Membedakan gaya dengan
gerak pada peristiwa di lingkungan
sekitar
3.4.2 Menyebutkan pengaruh gaya
tarikan dan dorongan terhadap
arah arah gerak benda di
lingkungan sekitar
4.4.1 Membuat hasil percobaan
tentang hubungan antara gaya dan
gerak
4.4.2 Menyajikan hasil percobaan
tentang hubungan antara gaya dan
gerak
 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

1. Melakukan membaca untuk menggali informasi.

Siswa memperoleh topik-topik permasalahan untuk di baca sehingga
mendapatkan informasi dari permasalahan tersebut.
a. Langkah Pertama

Guru merencanakan pembelajaran yang akan menghubungkan beberapa konsep

dalam satu rentang waktu secara bersamaan. Pada mata pelajaran IPA di sekolah
dasar kelas IV peserta didik akan mempelajari tentang menghubungkan gaya
dengan gerak pada peristiwa di lingkungan sekitar. Konsep yang akan peserta
didik pelajari:
◎ Apakah gaya dan gerak pada peristiwa di lingkungan sekitar.
◎ Bagaimanakah perbedaan gaya dan gerak pada peristiwa di lingkungan
sekitar.
◎ Bagaimanakah pengaruh gaya dan gerak
18 pada peristiwa di lingkungan sekitar.
 Lanjutan
b. Langkah Kedua
Guru menyiapkan materi pelajaran untuk masing-masing konsep
sehingga guru memiliki tiga jenis materi tentang kemudian
dibagikan kepada peserta didik yang masing-masing
mendapatkan satu sub bab:
◎ Pengertian gaya dan gerak pada peristiwa di lingkungan sekitar.
◎ Perbedaan gaya dan gerak pada peristiwa di lingkungan sekitar.
◎ Pengaruh gaya dan gerak pada peristiwa di lingkungan sekitar.
c. Langkah Ketiga
Setiap subkelompok mendalami materi yang telah di berikan guru
dan menjadi pegangannya.
19
 2. Diskusi kelompok ahli
Peserta didik yang telah mendapatkan topik permasalahan yang sama
bertemu dalam satu kelompok atau kita sebut dengan kelompok ahli untuk
membicakan topic permasalahan tersebut.
d. Langkah Keempat
Guru membagi siswa untuk dibentuk menjadi tiga kelompok. Guru
menyampaikan pengantar diskusi kelompok dengan menjelaskan secara
singkat, yaitu:
◎ Topic yang akan dipelajari masing-masing kelompok tentang pengertian,
perbedaan, dan pengaruh gaya dan gerak pada peristiwa di lingkungan
sekitar.
◎ Tujuan pembelajaran yang akan dicapai
◎ Menjelaskan langkah-langkah penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw
◎ Sumber belajar yang dapat peserta20didik gunakan.
Diskusi dimulai, peserta didik aktif mempelajari
materi yang telah didapatkan, guru menjadi
pemantau dan fasilitator.

Tiap kelompok terbagi dalam sub kelompok

masing–masing mempelajari satu materi.

Setiap subkelompok mendalami satu konsep dan

masing–masing subkelompok bisa saling bertanya
untuk memperoleh pemahaman lalu tiap
kelompok mendalami satu konsep agar dapat
menyampaikan materi kepada sub-kelompok lain.
21
3. Laporan kelompok
Kelompok ahli kembali ke kelompok asal dan menjelaskan dari
hasil yang didapat dari diskusi tim ahli.
e. Langkah Kelima
Setiap subkelompok yang ahli mengenai konsep ke-1 tentang
pengertian gaya dan gerak pada peristiwa di lingkungan sekitar
bergabung dengan konsep ke-1 dari kelompok lain. Begitu juga
dengan subkelompok lainnya sesuai materi yang didapatkan.
Pada langkah ini peserta didik kembali
22
berdiskusi
f. Langkah Keenam
Selesai mendalami materi melalui diskusi kelompok ahli, siswa
kembali ke kelompok awal atau kelompok belajar. Pada tahap akhir
kegiatan belajar, setiap subkelompok menyampaikan hasil diskusi
pada kelompok ahli. Dengan cara ini seluruh siswa mengulang
telaah seluruh materi yang harus dikuasainya. Setiap anggota
kelompok memiliki catatan hasil.

23
 4. Kuis
Kuis dilakukan mencakup semua topik permasalahan yang
dibicarakan tadi.

g. Langkah ketujuh
Guru menyiapkan kuis sebanyak tiga jenis sesuai materi yang akan
peserta didik pelajari. Guru mengukur hasil belajar siswa dengan
tes atau kuis yang telah disiapkan. Guru dapat menilai tingkat
ketuntasan belajar dengan cara membandingkan hasil yang siswa
capai dengan target yang ditetapkan dalam RPP.

5. Perhitungan skor kelompok dan menetukan penghargaan kelompok

24
 Thanks!

Any questions?

25