IN 2, Kegiatan 3

Penilaian Pembelajaran
Berorientasi HOTS
Waktu: 4 JP
Bimbingan Teknis Guru Sasaran
Pengantar (10’)
Tujuan
Penyusunan penilaian pengetahuan dalam pembelajaran berorientasi HOTS. .
Skenario
Mengerjakan LK
Diskusi Penilaian secara mandiri
Pengantar(10’) Pembelajaran
Berorientasi HOTS (30’) dan telaah soal
(110’)

mendiskusikan tugas
Penguatan(10’) mandiri dengan guru inti
(20’)
Bahan/media
• Buku Pegangan Guru Inti di Sasaran Zonasi Program PKP
• Buku Pegangan Peninilaian Berorientasi HOTS
• Unit Pembelajaran
• Bahan Presentasi
• LK-4.a Kisi-Kisi Soal HOTS
• LK-4.b Kartu Soal Pilihan Ganda Soal HOTS
• LK-4.c Kartu Soal Uraian Soal HOTS
• LK-4.d Format Telaah Soal
• R-4. Rubrik Penilaian Pembelajaran Berorientasi HOTS
Konsep Dasar
Pengertian Berfikir Tingkat Tinggi

Berfikir tingkat tinggi merupakan kemampuan

berpikir yang tidak sekadar mengingat (recall),
menyatakan kembali (restate), atau merujuk
tanpa melakukan pengolahan (recite)
Dimensi Proses Kognitif
• Mengkreasi ide/gagasan sendiri.
Mengkreasi • Kata kerja: mengkonstruksi, desain, kreasi,
mengembangkan, menulis, memformulasikan, dll.
• Mengambil keputusan sendiri.
Penalaran
HOTS Mengevaluasi • Kata kerja: evaluasi, menilai, menyanggah,
(Level Kognitif 3)
memutuskan, memilih, mendukung, dll.
• Menspesifikasi aspek-aspek/elemen.
Menganalisis • Kata kerja: membandingkan, memeriksa, ,
mengkritisi, menguji, dll.
• Menggunakan informasi pada domain berbeda
Aplikasi
Mengaplikasi • Kata kerja: menggunakan, mendemonstrasikan,
(Level Kognitif 2)
mengilustrasikan, mengoperasikan, dll.
MOTS
• Menjelaskan ide/konsep.
Memahami • Kata kerja: menjelaskan, mengklasifikasi,
Pengetahuan &
menerima, melaporkan, dll.
Pemahaman (Level
• Mengingat kembali.
Kognitif 1)
LOTS Mengingat • Kata kerja: mengingat, mendaftar, mengulang,
menirukan, menentukan, dll.

Sumber: Anderson&Krathwohl (2001) & Puspendik

Level Kognitif

NO. LEVEL KOGNITIF KARAKTERISTIK SOAL

1. Pengetahuan dan Mengukur pengetahuan faktual, konsep, dan
Pemahaman prosedural.
2. Aplikasi  Menggunakan pengetahuan faktual, konsep,
dan prosedural tertentu pada konsep lain
dalam mapel yang sama atau mapel lainnya;
 Menggunakan pengetahuan faktual, konsep,
dan prosedural tertentu untuk menyelesaikan
masalah kontekstual (situasi lain).
3. Penalaran Menggunakan penalaran dan logika untuk:
 Mengambil keputusan (evaluasi)
 Memprediksi & Refleksi
 Menyusun strategi baru untuk memecahkan
masalah

Sumber: Puspendik
Karakteristik Soal HOTS
• Mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi
• Berbasis permasalahan kontekstual
Langkah-langkah Penyusunan soal HOTS
1. Menyusun kisi-kisi soal.
2. Menentukan indikator kunci yang akan dibuatkan soal. Apabila
indikator kunci belum berada di level kognitif 3 (penalaran), buatlah
tambahan soal dari indikator pengayaan.
3. Memilih stimulus yang menarik dan kontekstual.
4. Menulis butir pertanyaan pada kartu soal sesuai dengan kisi-kisi soal.
5. Membuat pedoman penskoran atau kunci jawaban.
CONTOH KISI-KISI PENULISAN SOAL
Level Kognitif dan Bukan Dimensi
Stimulus Proses Kognitif

No Kompetensi dasar IPK Materi Indikator Soal Bentuk Nomor

pokok Level
Soal Soal
1 2 3 4 5 6 7 8
 1 3.5 Menganalisis sistem 3.5.1 Menganalisis Sistem Disajikan data peserta didik L3 Pilihan 1
Ganda
pencernaan pada manusia proses yang terjadi pencern dapat menganalisis data
dan memahami gangguan pada salah satu
yang berhubungan dengan organ aan yang berkaitan dengan proses
sistem pencernaan pencernaan pada
pencernaan, serta yaitu mulut rongga mulut
upaya menjaga kesehatan    
sistem pencernaan

Kompetensi/KKO (setara dengan

tingkat kompetensi KD dan IPK Kunci) Materi yang tergambar pada
KD, IPK dan Materi Pokok sama
Contoh Soal
KARTU SOAL NOMOR 1
(PILIHAN GANDA)
Mata Pelajaran: IPA Kompetensi/
Kelas/Semester : VIII/1 Stimulus
KKO Materi
berupa data
Menganalisis sistem pencernaan pada manusia dan memahami gangguan yang berhubungan
Kompetensi Dasar
dengan sistem pencernaan, serta upaya menjaga kesehatan sistem pencernaan
Materi Sistem pencernaan
Disajikan datapeserta didik dapat menganalisis data yang berkaitan dengan proses
Indikator Soal
pencernaan pada rongga mulut
Level Kognitif L3
Berikut ini data komposisi zat makanan sebelum dikunyah dan ketika sudah di dalam lambung.

No Zat Makanan Sebelum dikunyah Di dalam lambung (mg)

(mg)

1 P 50 45 Berdasarkan data, proses pencernaan makanan yang tepat

2 Q 80 15
adalah ....
A. kimiawi pada zat makanan Q menjadi zat makanan T
3 R 35 32 B. mekanik pada zat makanan P menjadi zat makanan U Pemilihan
C. kimiawi pada zat makanan R menjadi zat makanan S options
4 S 10 12
D. mekanik pada zat makanan S menjadi zat makanan U juga
5 T 15 78 terjadi
proses
6 U 0.5 0.75 analisis
berdasarka
n materi
Menyusun soal HOTS berdasarkan KD pada unit yang terpilih dengan
menggunakan LK-4 dengan langkah kegiatan sebagai berikut :
• Menyusun kisi-kisi soal pada LK-4.a
• Menyusun soal pilihan ganda pada LK-4.b
• Menyusun soal uraian pada LK-4.c
• Telaah Soal dengan mengunakan format LK-4d
 LK 4a KISI-KISI PENULISAN SOAL

FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL

• Jenis sekolah :………………………

• Jumlah soal :………………………
• Mata pelajaran :………………………
• Bentuk soal/tes :................................
• Penyusun : ......…………………
• Alokasi waktu :………………………
 Kisi-Kisi Penulisan Soal
Kompetensi Materi Indikator Bentuk Nomor
No. IPK Level
Dasar Pokok Soal Soal Soal
1 2 3 4   5 6 7
             
 

 
LK 4b. Kartu Soal Pilihan ganda LK 4c.
Kartu Soal Uraian
Telaah Soal LK-4d
Penguatan (10’)
RUANG LINGKUP PENILAIAN

 Observasi  Tes Tulis

 Penilaian diri  Tes Lisan
 Penilaian antar  Penugasan
teman
Keterampilan
Sikap
Pengetahuan

• Kinerja
• Proyek
• Portofolio
Informasi Kegiatan ON1
ON 1, Kegiatan 1
Desain Pembelajaran
dan Penilaian
Berorientasi HOTS
Waktu: 10 JP

Kegiatan Program Peningkatan Kompetensi

Pembelajaran Berbasis Zonasi untuk Guru Sasaran
Tujuan
• Mengembangkan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Bahan/media
1. Buku Pegangan Guru Inti di Zonasi Program PKP
2. Dokumen Kurikulum
3. Buku teks mata pelajaran
4. Petunjuk pengembangan RPP
5. LK-5 Pengembangan RPP
6. LK-3.e yang sudah disusun di IN 2 Kegiatan 1
7. LK-4.a Kisi-Kisi Soal HOTS
8. LK-4.b Kartu Soal Pilihan Ganda
9. LK-4.c Kartu Soal Uraian
10. R-4. Rubrik Penilaian Pembelajaran Berorientasi HOTS
11. R-5 Desain Pembelajaran
12. R-6 Rubrrik Pengembangan RPP
Landasan Hukum
1. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016
Tentang Standar Proses.
2. Permendikbud No.103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah.
Pengertian RPP

RPP adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan
atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan
pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD).
Prinsip Penyusunan RPP
Berdasarkan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses,
penyusunan RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:
1. Perbedaan individual peserta didik.
2. Partisipasi aktif peserta didik.
3. Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar,
motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.
4. Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk
mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan,
dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
Prinsip Penyusunan RPP (2)
5. Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan
program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan
remedial.
6. Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi,
penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.
7. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata
pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
8. Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi,
sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi
Komponen RPP
Berdasarkan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016, komponen RPP adalah
sebagai berikut:
a. Identitas Sekolah yaitu nama satuan pendidikan;
b. Identitas Mata Pelajaran atau tema/subtema;
c. Kelas/Semester;
d. Materi Pokok;
e. Alokasi Waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD
dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang
tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai;
Komponen RPP (2)
f. Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi;
g. Tujuan Pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan
menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
h. Materi Pembelajaran, memuat materi pokok dan materi sub pokok;
i. Metode Pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD
yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan
dicapai;
Komponen RPP (3)
j. Media Pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk
menyampaikan materi pelajaran;
k. Sumber Belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam
sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan;
l. Langkah-langkah Pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan,
inti, dan penutup;
m. Penilaian Hasil Pembelajaran meliputi penilaian sikap spiritual, sosial,
Penilaian Pengetahuan dan Penilaian Keterampilan
n. Bahan Ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan,
dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator
ketercapaian kompetensi
Tugas
1. Menyusun RPP menggunakan LK-5
2. Menyusun Penilaian menggunakan LK-4
Format RPP (LK-5)
Terima Kasih