TEKNIS DAN MEKANISME

PENYUSUNAN SOAL BERBASIS HOTS*)

Oleh :
Dr. Alif Noor Hidayati, M.Pd.
Widyaprada Ahli Madya
Pembina Utama Muda/IVC
Link materi:
https://s.id/FtNai
 TUJUAN
1. Mendeskripsikan Soal Berorientasi HOTs
2. Menganalisis mekanisme dan teknik
Penyusunan Soal HOTS
3. Menyusun soal HOTs pada Kompetensi
Pengetahuan dan Keterampilan
Brainstorming

1. Apakah soal berorientasi Higher

Order Thinking Skills (HOTS) itu?
2. Mengapa perlu menyusun soal
HOTs?

Go to www.menti.com
and use the code 56398736
 FAKTA MENUNJUKKAN
1. Kurikulum 2013 mengakomodir kompetensi berpikir
tingkat tinggi
2. Kemampuan menjawab soal PISA (literasi-numerasi-
santifik) masih rendah
3. Kemampuan peserta didik Indonesia sangat rendah
dalam:
a.memahami informasi yang kompleks;
b.teori, analisis, dan pemecahan masalah;
c.pemakaian alat, prosedur dan pemecahan masalah;
d.melakukan investigasi.
(Kemdikbud:2017)
Pemikiran
yang hebat,
membicara
kan ide-ide
baru

Pemikiran
yang sempit,
Membicara
kan orang
lain
1. SOAL BERORIENTASI
HOTS
 Apakah Higher-Order Thinking?

Higher-order thinking adalah Kemampuan

berpikir yang tidak sekadar mengingat
(recall), menyatakan kembali (restate),
atau merujuk tanpa melakukan pengolahan
(recite)
Apakah Higher-Order Thinking?
o Transfer satu konsep ke konsep
lainnya
o Memproses dan menerapkan informasi
o Mencari kaitan dari berbagai informasi
yang berbeda-beda
o Menggunakan informasi untuk
menyelesaikan masalah
o Menelaah ide dan informasi secara
kritis
 ‘Difficulty’ is NOT same as higher-order
thinking.

Mengetahui arti dari kata yang jarang

digunakan mungkin sulit, tetapi ini bukanlah
Higher-Order Thinking kecuali melibatkan
proses bernalar (seperti mencari arti dari
konteks/stimulus).

@ Dit. PSMA
 KARAKTERISTIK SOAL HOTS

1. Mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi (Acer, 2017

2. Berbasis permasalahan kontekstual
3. Menggunakan bentuk soal beragam
4. Menggunakan stimulus
 Taksonomi Bloom LOTS ke HOTS
(McCurry)
EVALUASI
MENCIPTA

SINTESIS
MENG
EVALUASI

ANALISIS
MENG
ANALISIS

APLIKASI
MENERAPKAN
HOTS
PEMAHAMAN
MEMAHAMI ‘‘

PENGETAHUAN
MENGINGAT

LOT HOTS
S
 Table of Thinking

Krulik & Bloom Bloom Presseisen “HOTS”

Rudnick Orisinil Revisi
recall Pengetahuan Mengingat
basic Pemahaman Memahami
Penerapan Menerapkan
critical Analisis Menganalisis • Berpikir kritis;
• Berpikir kreatif;
creative Sintesis Mengevaluasi • Pemecahan
Evaluasi Mencipta masalah;
• Pembuatan
keputusan
 Level Kognitif
NO. LEVEL KARAKTERISTIK SOAL
KOGNITIF
1. Pengetahuan dan Mengukur pengetahuan faktual, konsep, dan
Pemahaman prosedural.
2. Aplikasi  Menggunakan pengetahuan faktual, konsep, dan
prosedural tertentu pada konsep lain dalam
mapel yang sama atau mapel lainnya;
 Menggunakan pengetahuan faktual, konsep, dan
prosedural tertentu untuk menyelesaikan
masalah kontekstual (situasi lain unfamiliar).
3. Penalaran Menggunakan penalaran dan logika untuk:
 Mengambil keputusan (evaluasi)
 Memprediksi & Refleksi
 Menyusun strategi baru untuk memecahkan
masalah

@ Dit. PSMA
 Standar Level Kemampuan

• LEVEL 1:
Peserta didik memiliki kemampuan standar minimum
dalam menguasai pelajaran (Knowing)

• LEVEL 2:
Peserta didik memiliki kemampuan aplikatif
(Applying)

• LEVEL 3:
Peserta didik memiliki kemampuan penalaran dan
logika (Reasoning).
LEVEL 1:
• Memperlihatkan ingatan dan pemahaman dasar
terhadap materi pelajaran dan dapat membuat
generalisasi yang sederhana.
• Memperlihatkan tingkatan dasar dalam pemecahan
masalah dalam pembelajaran, paling tidak dengan
satu cara.
• Memperlihatkan pemahaman dasar terhadap grafik-
grafik, label-label, dan materi visual lainnya.
• Dapat mengkomunikasikan fakta-fakta dasar dengan
menggunakan terminologi yang sederhana.
 LEVEL 2:
• Memperlihatkan pengetahuan dan pemahaman terhadap
materi pelajaran dan dapat mengaplikasikan gagasan-
gagasan dan konsep-konsep dalam konteks tertentu.
• Dapat menginterpretasi dan menganalisis informasi dan
data.
• Dapat memecahkan masalah-masalah rutin dalam
pelajaran.
• Dapat menginterpretasi grafik-grafik, tabel-tabel, dan
materi visual lainnya.
• Dapat mengkomunikasikan dengan jelas dan terorganisir
penggunaan terminologi.
 LEVEL 3:
• Memperlihatkan pengetahuan dan pemahaman yang luas
terhadap materi pelajaran dan dapat menerapkan gagasan-
gagasan dan konsep-konsep dalam situasi yang familiar, maupun
dengan cara yang berbeda.
• Dapat menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi gagasan-
gagasan dan informasi yang faktual.
• Dapat menjelaskan hubungan konseptual dan informasi yang
faktual
• Dapat menginterpretasi dan menjelaskan gagasan-gagasan yang
kompleks dalam pelajaran.
• Dapat mengekspresikan gagasan-gagasan nyata dan akurat dengan
menggunakan terminologi yang benar.
• Dapat memecahkan masalah dengan berbagai cara dan
melibatkan banyak variabel.
• Dapat mendemonstrasikan pemikiran-pemikiran yang original.
KARAKTERISTIK ASESMEN KONTEKSTUAL
a. Relating, asesmen terkait langsung dengan konteks
pengalaman kehidupan nyata.
b. Experiencing, asesmen yang ditekankan kepada penggalian
(exploration), penemuan (discovery), dan penciptaan
(creation).
c. Applying, asesmen yang menuntut kemampuan peserta didik
untuk menerapkan ilmu pengetahuan yang diperoleh di dalam
kelas untuk menyelesaikan masalah-masalah nyata.
d. Communicating, asesmen yang menuntut kemampuan peserta
didik untuk mampu mengomunikasikan kesimpulan model
pada kesimpulan konteks masalah.
e. Transfering, asesmen yang menuntut kemampuan peserta
didik untuk mentransformasi konsep-konsep pengetahuan
dalam kelas ke dalam situasi atau konteks baru
Siapapun yang
mengenal dirinya…
Akan lebih sibuk
membenahi dirinya
sendiri…
Daripada mencari
kesalahan orang lain
 2. MEKANISME MENYUSUN
SOAL HOTS

a. Menganalisis KD yang dapat dibuat soal-soal HOTS

b. Menyusun kisi-kisi soal
c. Memilih stimulus yang menarik dan kontekstual
d. Menulis butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi soal
e. Membuat pedoman penskoran (rubrik) atau kunci jawaban
(Kemdikbud, 2018)
d. Melakukan Telaah soal butir soal (validasi kualitatif)
 a. Menganalisis Kompetensi Dasar
PROSES
TINGKAT MATERI INDIKATOR
BERIFIKI
KD KOMPETE DAN SUB PENCAPAIAN Indikator soal
R
NSI KD MATERI KOMPETENSI
(C1-C6)
KD Pengetahuan
IPK penunjang

IPK Target
IPK Pengayaan

KD Keterampilan IPK penunjang

IPK Taarget

IPK Pengayaan:
 b. Menyusun Kisi-Kisi Soal
KISI-KISI
SOAL BERORIENTASI HOTS
Silakan memilih satu Kompetensi Dasar (KD) Pengetahuan mapel masing-masing,
kemudian dikembangkan kisi-kisi sesuai dengan matriks di bawah ini

Jenjang : …………………. Tahun Pelajaran : …………………

Mata Pelajaran : ………………… Jenis Asesmen : AKM Kelas
Kelas/ Semester : ………………… Penulis Soal : …………………

NO KOMPETENSI MATERI INDIKATOR LEVEL INDIKA BENTUK NO

DASAR PENCAPAIAN KOGNITIF TOR SOAL SOAL SOAL
KOMPETNSI
(IPK)
 c. Menyusun Stimulus dan Butir Soal
Form Kartu Soal

KARTU SOAL NO ..
(PILIHAN GANDA/URAIAN)
Mata Pelajaran :
Kelas /Semester :
Penulis Soal :

Kompetensi Dasar :

Materi :
Indikator Soal :
Level Kognitif :

Butir Soal:

Kunci Jawaban :
Pedoman Penilaian :
d. Melakukan Telaah Butir Soal
CONTOH
 LK 1. Analisis KD untuk membuat soal HOTS
PROSES
TINGKAT MATERI INDIKATOR
BERIFIKI
KD KOMPETE DAN SUB PENCAPAIAN Indikator soal
R
NSI KD MATERI KOMPETENSI
(C1-C6)
KD Pengetahuan
B. Menganalisis C1, C2, C3, • Iklan di IPK Penunjang L1. menjelaskan
Indonesia (C4) C4 media 3.4.1 definisi iklan
kelas V cetak menjelaskan L1. mendeskripsikan
• Iklan di definisi iklan (C1) tujuan pmbuatan
3.4. media 3.4.2. iklan
Menganalis elektro mendeskripsikan
is informasi nik tujuan L1. menentukan
yang pembuatan iklan bagian-bagian pada
disampaika (C2) sebuah iklan
n paparan 3.4.3. L2. disajikan sebuah
iklan dari menentukan iklan, siswa dapat
media informasi yang menentukan bagian
cetak atau ada pada iklan di umum pada iklan
elektronik televisi tersebut
IPK Kunci : L3. disajikan sebuah
3.4.5.Memerinci iklan makanan di
informasi pada koran, siswa dapat
paparan iklan di memerinci informasi
televisi (C4) yang terdapat
3.4.6. padaiklan tersebut
membandingkan
 LK 1. Analisis KD untuk membuat soal HOTS
PROSES
TINGKAT MATERI INDIKATOR
BERIFIKI
KD KOMPETE DAN SUB PENCAPAIAN Indikator soal
R
NSI KD MATERI KOMPETENSI
(C1-C6)
KD Ketarmpilan
4.4. Memeragak 1. • Iklan di Disajikan iklan
Memeragak an kembali Mengamati media
an kembali (S5) dengan (S1) cetak
informasi bantuan 2. Menanya • Iklan di
yang lisan, tulis (S2) media
disampaikan dan visual 3. Mencoba elektro
paparan (S3) nik
iklan dari 4.
media cetak Mengasosia
atau si (S4)
elektronik 5
dengan Menyajikan
bantuan (S5)
lisan, tulis,
dan visual
 3. MENYUSUN SOAL HOTS

1. Menganalisis KD yang dapat dibuat soal-soal HOTS

2. Menyusun kisi-kisi soal
3. Memilih stimulus yang menarik dan kontekstual
4. Menulis butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi soal
5. Membuat pedoman penskoran (rubrik) atau kunci jawaban
(Kemdikbud, 2018)
 KISI-KISI
SOAL BERORIENTASI HOTS
Silakan memilih satu Kompetensi Dasar (KD) Pengetahuan mapel masing-masing,
kemudian dikembangkan kisi-kisi sesuai dengan matriks di bawah ini

Jenjang : …………………. Tahun Pelajaran : …………………

Mata Pelajaran : ………………… Jenis Asesmen : AKM Kelas
Kelas/ Semester : ………………… Penulis Soal : …………………

NO KOMPETENSI MATERI INDIKATOR LEVEL INDIKA BENTUK NO

DASAR PENCAPAIAN KOGNITIF TOR SOAL SOAL SOAL
KOMPETNSI
(IPK)
 KISI-KISI
SOAL BERORIENTASI HOTS
Silakan memilih satu Kompetensi Dasar (KD) Pengetahuan mapel masing-masing,
kemudian dikembangkan kisi-kisi sesuai dengan matriks di bawah ini

Jenjang : SD/MI Tahun Pelajaran : 2021/2022

Mata Pelajaran : B. Indonesia Jenis Asesmen : AKM Kelas
Kelas/ Semester : V/1 Penulis Soal : Alif NH

N KOMPETENSI MATERI INDIKATOR LEVEL INDIKATOR SOAL BENT NO

O DASAR (KD) PENCAPAIAN KOGNITIF UK SOA
KOMPETNSI SOAL L
(IPK)

1. 3.4. • Iklan 3.4.5.Mem L3 L3. disajikan

Menganalisis di erinci menganalisis sebuah iklan
informasi media informasi makanan di
yang cetak pada koran, siswa
disampaikan • Iklan paparan dapat memerinci
paparan iklan di iklan di informasi yang
dari media media televisi (C4) terdapat
cetak atau elektr padaiklan
elektronik onik 3.4.6. L3 tersebut
membandi menganalisis
 FORM KARTU SOAL
KARTU SOAL NO ..
(PILIHAN GANDA/URAIAN)
Mata Pelajaran :
Kelas /Semester :
Penulis Soal :

Kompetensi Dasar :
Menganalisis informasi yang disampaikan paparan iklan dari
media cetak atau elektronik

Materi :

Indikator Soal : disajikan sebuah iklan makanan di koran, siswa dapat

memerinci informasi yang terdapat padaiklan tersebut

Level Kognitif :

Butir Soal:

Kunci Jawaban

Pedoman Penilaian
 soal
Perhatikan gambar iklan di bawah ini

Amatilah iklan dengan seksama,

tulislah apa yang kamu lihat dalam
media cetak tersebut
Pemikiran
yang hebat,
membicara
kan ide-ide
baru

Pemikiran
yang sempit,
Membicara
kan orang
lain
 TUGAS
• 1. Silakan Bpk Ibu menganalisis sebuah KD
(pengetahuan dan keterampilan)
• 2. Analsis pada dimensi kompetensi, level
kognitif, IPK, dan indikator soal
• 3. Silakan menyusun kisi-kisi soal
• 4. buatlah soal HOTS
Link pengiriman tugas
https
://padlet.com/alifnoorhidayati99/wn7ppiowmm0
6pssz
Contoh Item HOTS
Manakah yang HOTs?

1. Bu Indri bermaksud menambah modal usaha melalui

pinjaman bank. Bank A menggunakan sistem Anuitas,
sedangkan bank B menggunakan sistem bunga menurun.
Menurut Anda, pada bank mana sebaiknya Bu Indri
meminjam uang agar lebih menguntungkan?

2. Berapakah besar angsuran pada bulan ke-8, pada bank

A?
3. Hitunglah besar bunga yang harus dibayarkan pada
bulan ke-10 pada bank B!
 Level Kognitif

1. Pengetahuan dan Pemahaman

Di antara eubacteria berikut yang dapat menimbulkan
sakit perut (diare) pada manusia adalah….
A. Psedomonas sp
B. Thiobaccilus ferrooksidan
C. Clostridium botulinum
D. Escerichia coli
E. Acetobacter xylinum

@ Dit. PSMA
2. Aplikasi (Penerapan)

Jumlah uang yang beredar di masyarakat sebesar Rp 100 milyar,

tingkat harga umum yang berlaku Rp 200.000,00 dan jumlah
barang yang diperdagangkan 5.000.000 unit, maka kecepatan
uang yang beredar menurut teori kuantitas Irving Fisher adalah
….
A. 5 kali
B. 10 kali Indikator soal:disajikan data ttg uang yang
C. 50 kali beredar di masyarakat, tingkat harga yang
berlaku, dan juml;ah barang yang
D. 100 kali diperdagangkan siswa dapat
E. 1000 kali menghitung/menentukan kecepatan uang
yang beredar menurut teori kuantitas IF

@ Dit. PSMA
3. Penalaran
Seorang pemain penyerang melakukan serangan ke gawang. Pemain yang bertahan
berupaya untuk mempertahankan daerah pertahanan dan merebut bola. Penjaga gawang
berupaya agar gawangnya tidak kemasukan bola. Perhatikan gambar berikut!

Dalam merancang strategi pertahanan, pemain-pemain manakah yang harus merebut

bola untuk menutup ruang apabila pembawa bola menuju ke arah pertahanan bagian
kanan keeper? Indikator soal : disajikan gambar yang
A. 1 dan 2 menunjukkan empat pemain bertahan dan satu
B. 1 dan 4 keeper menghadapi satu pemain penyerang
C. 1 dan 5 yang membawa bola pada permainan SB, siswa
D. 2 dan 4 dapat merancang strategi pertahanan utk
E. 4 dan 5 mematahkan serangan lawan dari arah kanan
keeper
Contoh Level Kognitif PENALARAN

Materi Pokok:
Sistem pertidaksamaan linear dua variabel

Ahmad adalah siswa lulusan SMA yang ingin melanjutkan ke

Fakultas Pertanian IPB. Syarat untuk dapat diterima di
Fakultas Pertanian IPB harus lulus tes Matematika dengan
nilai tidak kurang dari 70 dan tes Biologi dengan nilai tidak
kurang dari 50, serta jumlah nilai Matematika dan Biologi
tidak boleh kurang dari 130.
Ternyata jumlah nilai Ahmad untuk dua kali nilai Matematika
dan tiga kali nilai Biologi sama dengan 300.

Apakah Ahmad diterima atau ditolak di Fakultas Pertanian

IPB? Jelaskan jawaban Anda!

@ Dit. PSMA
 Pedoman Penskoran
Penyelesaian Skor
Nilai tes Matematika = x (1) 4
Nilai tes Biologi = y
Didapat pertidaksamaan : x  70 dan y  50 ........... (1)
Syarat diterima :
x  y  130 ........... (2)

Kita misalkan juga seorang peserta tes mendapat nilai C, maka 1

didapat satu persamaan yaitu: C = 2x + 3y ................. (3)
Agar diterima, nilai peserta tes harus lebih besar dari C minimal.

g1  x  70 1

g 2  y  50

g 3  x  y  130

@ Dit. PSMA
 Pedoman Penskoran
Tentukan koordinat titik A dan B. Daerah penyelesaiannya adalah seperti yang diarsir 1
Koordinat titi A adalah perpotongan garis g1 dan g 3 maka koordinat A(70,60)
Koordinat titik B adalah perpotongan g 2 dan g 3 maka koordinat B(80,50)
C = 2x + 3y pada B(80,50) 1
C = 2(80) + 3(50)
C = 310
C = 2x + 3y pada A(70,60) = 2(70) + 3(60)
= 320
Karena nilai minimal C=2x+3y adalah 310, sedangkan jumlah nilai Ahmad 1
2x+3y=300. Kesimpulan Ahmad ditolak
Total skor 6

@ Dit. PSMA
 Contoh Soal Ranah Kognitif Bloom C1, C2
Mengingat (C1): menarik kembali informasi yang tersimpan dalam memori jangka
panjang.

Larutan Asam adalah jika dilarutkan dalam air menghasilkan ion H +. Pernyataan ini
diungkapkan oleh…
A. Arrhenius C. Lewis
B. Bronsted-lowry D. Dalton

Memahami (C2): mengkonstruksi makna atau pengertian berdasarkan pengetahuan

awal yang dimiliki, mengaitkan informasi yang baru dengan pengetahuan yang
telah dimiliki, atau mengintegrasikan pengetahuan yang baru ke dalam skema yang
telah ada dalam pemikiran siswa
Apa
Apakah yang terjadi menurut Arrhenius jika suatu asam dilarutkan dalam air...
HO
A. mengikat H+ C. terurai sempurna mengasilkan ion H+
B. menghasilkan ion H+ D. terjadi reaksi dengan air
 Contoh Soal Ranah Kognitif Bloom C3

Aplikasi (C3): melibatkan penggunaan prosedur-prosedur tertentu

untuk menyelesaikan masalah atau mengerjakan tugas

Jika konsentrasi suatu larutan H2SO4 0,1M maka konsentrasi ion H+

Apakah
adalah.... HOTS
A. dua kali konsentrasi H2SO4
B. setengah kali konsentrasi H2SO4
IS : diketahui konsentrasi
C. sama dengan Konsentrasi H2SO4 larutan H2SO4, siswa dpt
D. tergantung jumlah H2SO4 yang ada menentukan konsentrasi
ion H+
Berapakah pH larutan HCl dengan konsentrasi 0,01 M
E. 1 C. 13
F. 2 D. 12 IS : diketahui konsentrasi
suatu larutan , siswa dpt
menentukan konsentrasi
salah satu ion
 Contoh Soal Ranah Kognitif Bloom C4

Analisis (C4): menguraikan suatu permasalahan atau obyek ke

unsur-unsurnya dan menentukan bagaimana saling keterkaitan antar
unsur-unsur tersebut dan struktur besarnya

Jika Larutan HCl dan H2SO4 mempunyai konsentarsi yang sama

maka perbandingan konsentrasi H+ pada kedua larutan tersebut
adalah...
A. sama besar
B. konsentrasi H+ pada HCl lebih besar daripada konsentrasi H+
pada H2SO4
C. konsentrasi H+ pada H2SO4 lebih besar daripada konsentrasi H+
pada HCl
D. konsentrasi H+ pada HCl ½ kali lebih besar daripada konsentrasi
H+ pada H2SO4
 Contoh Soal Ranah Kognitif Bloom C5
Evaluasi (C5): membuat suatu pertimbangan atau keputusan berdasarkan
kriteria dan standar yang ada

4 orang siswa ingin mereaksikan logam Mg dengan 2 buah asam, yaitu

HCl dan H2SO4. Reaksi yang dilakukan haruslah menghasilkan jumlah
gas H2 yang sama. Berikut hal yang dilakukan ke-4 siswa tersebut:
Siswa A: mereaksikan sejumlah Mg dengan sejumlah H 2SO4 dan HCl yang sama
Siswa B: mereaksikan sejumlah Mg dengan sejumlah H 2SO4 2 kali dari HCl
Siswa C: mereaksikan sejumlah Mg dengan sejumlah HCl 2 kali dari H 2SO4
Siswa D: mereaksikan sejumlah 2 kali Mg dengan dengan sejumlah H 2SO4 dan HCl
yang sama

Dari percobaan yang dilakukkan oleh ke-4 siswa tersebut, siswa

manakah benar melakukannya...
A.Siswa A C. Siswa C
B.Siswa B D. Siswa D
 Contoh Soal Ranah Kognitif Bloom C6
Kreasi (C6)  memadukan bagian-bagian untuk membuat sesuatu
yang baru dan saling berhubungan yang masuk akal atau dapat juga
untuk menghasilkan suatu produk yang orisinil

Jika anda akan membuat suatu larutan HCl dan H 2SO4 dengan pH yang
sama besar maka yang akan anda lakukan adalah....
A. Mengencerkan kedua larutan itu hingga mendapatkan pH yang sama
dengan menggunakan pengukuran indikator universal
B. Membuat Konsentrasi larutan HCl menjadi 2 kali larutan H 2SO4
C. Menuliskan reaksi keduanya dan memeriksa jumlah H + yang terlibat
dari kedua reaksi tersebut
D. Membandingkan langsung antara Konsentrasi HCl dan H 2SO4
karena keduanya akan mempunyai konsentarsi H + yang sama
AGAMA ISLAM

Sumber soal US 2016

PKN

Sumber soal US 2016

 Terima Kasih
Selamat Berkarya