HIGHER-ORDER THINKING SKILLS

(HOTS)

WORKSHOP PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN ABAD XXI DAN

PENYUSUNAN SOAL HOTS JENJANG SMA
LPMP DKI JAKARTA TAHUN 2017
 TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui diskusi dan tanya jawab secara klasikal, peserta diharapkan

mampu menjelaskan latar belakang, pengalaman empiris, dan konsep
soal HOTS dengan rasa ingin tahu
2. Melalui diskusi dan tanya jawab secara klasikal, peserta diharapkan
mampu menentukan karakteristik instrumen untuk mengukur soal
HOTS, contextual assessment, dan contoh soal dengan kritis
3. Melalui penugasan individu dalam kelompok mata pelajaran, peserta
diharapkan mampu menyusun soal HOTS dengan kritis dan kreatif
SISTEM EVALUASI NASIONAL
Mengapa harus HOTS dan
Thematic/Contextual Assessment?
 Kurikulum 2013

Tantangan Tantangan Eksternal

Internal (Globalisasi)

Lingkungan Kemajuan Industri Kemajuan

hidup Teknologi Kreatif Pendidikan
Internasional

Konten
Sistem
evaluasi
*) Permendikbud No. 59 Tahun 2014
(Lampiran I)
HASIL PERKEMBANGAN PISA SISWA INDONESIA
LAPORAN PISA 2015
PENGALAMAN EMPIRIS
HASIL TELAAH SOAL US TP 2015/2016
 • Mengkreasi ide/gagasan sendiri.
Mengkreasi • Kata kerja: mengkonstruksi, desain, kreasi,
mengembangkan, menulis, memformulasikan, dll.
• Mengambil keputusan sendiri.
Penalaran
HOTS Mengevaluasi • Kata kerja: evaluasi, menilai, menyanggah,
(Level Kognitif 3)
memutuskan, memilih, mendukung, dll.
• Menspesifikasi aspek-aspek/elemen.
Menganalisis • Kata kerja: membandingkan, memeriksa, ,
mengkritisi, menguji, dll.
• Menggunakan informasi pada domain berbeda
Aplikasi
Mengaplikasi • Kata kerja: menggunakan, mendemonstrasikan,
(Level Kognitif 2)
mengilustrasikan, mengoperasikan, dll.
MOTS
• Menjelaskan ide/konsep.
Memahami • Kata kerja: menjelaskan, mengklasifikasi,
Pengetahuan &
menerima, melaporkan, dll.
Pemahaman (Level
• Mengingat kembali.
Kognitif 1)
LOTS Mengingat • Kata kerja: mengingat, mendaftar, mengulang,
menirukan, menentukan, dll.
Sumber: Anderson&Krathwohl (2001) & Puspendik
APAKAH HIGHER-ORDER THINKING?

Higher-order thinking adalah

Kemampuan berpikir yang tidak
sekadar mengingat (recall), menyatakan
kembali (restate), atau merujuk tanpa
melakukan pengolahan (recite)
APAKAH HIGHER-ORDER THINKING?
o Transfer satu konsep ke konsep
lainnya
o Memproses dan menerapkan
informasi
o Mencari kaitan dari berbagai
informasi yang berbeda-beda
o Menggunakan informasi untuk
menyelesaikan masalah
o Menelaah ide dan informasi secara
kritis
‘DIFFICULTY’ IS NOT SAME AS HIGHER-
ORDER THINKING.

MENGETAHUI ARTI DARI KATA YANG

JARANG DIGUNAKAN MUNGKIN SULIT,
TETAPI INI BUKANLAH HIGHER-ORDER
THINKING KECUALI MELIBATKAN PROSES
BERNALAR (SEPERTI MENCARI ARTI DARI
KONTEKS/STIMULUS)

@ Dit. PSMA
TAKSONOMI BLOOM LOTS KE
HOTS
(MCCURRY) EVALUASI
MENCIPTA

MENG
SINTESIS
EVALUASI

MENG
ANALISIS
ANALISIS

HOT
APLIKASI
MENERAPKAN

PEMAHAMAN ‘‘
MEMAHAMI

PENGETAHUAN
MENGINGAT

LOTS HOTS
 PROSES KOGNITIF BLOOM
(ANDERSON & KRATHWOHL, 2001)

Proses Kognitif Definisi

Ingatan Mengambil pengetahuan yang relevan dari ingatan jangka-panjang
Pemahaman Membangun arti dari proses pembelajaran, termasuk komunikasi
lisan, tertulis, dan gambar
Aplikasi Melakukan atau menggunakan prosedur di dalam situasi yang tidak
biasa
Analisis Memecah materi ke dalam bagian-bagiannya dan menentukan
bagaimana bagian-bagian itu terhubungkan antarbagian dan ke
struktur atau tujuan keseluruhan
Evaluasi Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria atau standar
Kreasi Menempatkan unsur-unsur secara bersama-sama untuk membentuk
keseluruhan secara koheren atau fungsional; menyusun kembali
unsur-unsur ke dalam pola atau struktur baru
 TABLE OF THINKING

Krulik & Bloom Bloom Presseisen “HOTS”

Rudnick Orisinil Revisi
recall Pengetahuan Mengingat
basic Pemahaman Memahami
Penerapan Menerapkan
critical Analisis Menganalisis • Berpikir kritis;
• Berpikir kreatif;
creative Sintesis Mengevaluasi
• Pemecahan masalah;
Evaluasi Mencipta • Pembuatan
keputusan
 • Mengkreasi ide/gagasan sendiri.
Mengkreasi • Kata kerja: mengkonstruksi, desain, kreasi,
mengembangkan, menulis, memformulasikan, dll.
• Mengambil keputusan sendiri.
Penalaran
HOTS Mengevaluasi • Kata kerja: evaluasi, menilai, menyanggah,
(Level Kognitif 3)
memutuskan, memilih, mendukung, dll.
• Menspesifikasi aspek-aspek/elemen.
Menganalisis • Kata kerja: membandingkan, memeriksa, ,
mengkritisi, menguji, dll.
• Menggunakan informasi pada domain berbeda
Aplikasi
Mengaplikasi • Kata kerja: menggunakan, mendemonstrasikan,
(Level Kognitif 2)
mengilustrasikan, mengoperasikan, dll.
MOTS
• Menjelaskan ide/konsep.
Memahami • Kata kerja: menjelaskan, mengklasifikasi,
Pengetahuan &
menerima, melaporkan, dll.
Pemahaman (Level
• Mengingat kembali.
Kognitif 1)
LOTS Mengingat • Kata kerja: mengingat, mendaftar, mengulang,
menirukan, menentukan, dll.

Sumber: Anderson&Krathwohl (2001) & Puspendik

KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI

o BERPIKIR KRITIS

o BERPIKIR KREATIF
HOT
o PEMECAHAN MASALAH

o PEMBUATAN KEPUTUSAN
Karakterisasi Instrumen untuk mengukur HoTs
Taksonomi Bloom
THE KNOWLEDGW DIMENTION METACOGNITIVE
Metakognitif

PROCEDURAL KETERAMPILAN BERPIKIR

Prosedural TINGKAT TINGGI
CONCEPTUAL
Konseptual

FACTUAL
Faktual

REMEMBER UNDERSTAND APPLY ANALYZE EVALUATE CREATE

Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Mengevaluasi Mencipta
THE COGNITIVE PROCESS DIMENTION
 Bersifat divergen, memungkinkan munculnya beberapa
alternatif respons atau jawaban
 Tidak hanya mengukur kompetensi pengetahuan, tetapi
juga keterampilan proses, dan sikap
 Stem soal menggunakan stimulus berupa konteks
kehidupan nyata atau fenomena yang dekat dengan
kehidupan siswa
 Tidak hanya mengukur pengetahuan tentang IPA, tetapi
juga mengukur sikap dan bagaimana menggunakan
pengetahuan tersebut dalam kehidupan nyata
 Tidak cukup hanya berbentuk pilihan ganda
 Asesmen yang berbasis situasi nyata dalam kehidupan sehari-
hari;
 Ruang lingkup stimulus/konteks: personal, sosial, dan global,
seperti:
 kesehatan
 Pendidikan
 Pekerjaan
 sumbar daya alam
 lingkungan hidup
 bencana alam
 pemanfaatan sains dan teknologi
Ciri-ciri asesmen kontekstual:

 Siswa mengkonstruksi responnya sendiri, bukan sekadar

memilih jawaban yang tersedia.
 Tugas-tugas merupakan tantangan yang dihadapkan dalam
dunia nyata.
 Tidak hanya memiliki satu jawaban tertentu yang benar,
tetapi memungkinkan banyak jawaban benar atau semua
jawaban benar.
 Perbandingan asesmen tradisional dan kontekstual
Asesmen Tradisional
Peserta didik cenderung memilih
respons yang diberikan.
Konteks dunia kelas (buatan)
Umumnya mengukur aspek
ingatan (recalling)
Terpisah dengan pembelajaran
Pembuktian tidak langsung,
cenderung teoretis.
Asesmen Kontekstual
Peserta didik mengekspresikan
respons
Konteks dunia nyata (realistis)
Mengukur performansi tugas
(berpikir tingkat tinggi)
Terintegrasi dengan pembelajaran
Pembuktian langsung melalui
penerapan pengetahuan dan
keterampilan dengan konteks
nyata.
 Higher-Order Thinking Skills

Mengevaluasi
Kemampuan menilai suatu benda atau informasi berdasarkan suatu
kriteria (menilai suatu ide, kreasi, cara, atau metode).

Contoh
Kemampuan menilai apakah informasi yang diberikan berguna, apakah
suatu informasi/benda menarik/ menyenangkan bagi dirinya, adakah
penyimpangan dari kriteria suatu pekerjaan/keputusan/peraturan,
memberikan pertimbangan alternatif mana yang harus dipilih berdasarkan
kriteria, menilai benar/salah/bagus/jelek dan sebagainya suatu hasil kerja
berdasarkan kriteria.
 Higher-Order Thinking Skills
Mencipta
Membuat sesuatu yang baru dari apa yang sudah ada sehingga hasil
tersebut merupakan satu kesatuan utuh dan berbeda dari komponen
yang digunakan untuk membentuknya

Contoh
Kemampuan membuat suatu cerita/tulisan dari berbagai sumber yang
dibacanya, membuat suatu benda dari bahan yang tersedia,
mengembangkan fungsi baru dari suatu benda, mengembangkan
berbagai bentuk kreativitas lainnya.
 • Mengkreasi ide/gagasan sendiri.
Mencipta • Kata kerja: mengkonstruksi, desain, kreasi,
mengembangkan, menulis, memformulasikan.
• Mengambil keputusan sendiri.
HOTS Evaluasi • Kata kerja: evaluasi, menilai, menyanggah,
memutuskan, memilih, mendukung.
• Menspesifikasi aspek-aspek/elemen.
Analisis • Kata kerja: membandingkan, memeriksa,
menguji, mengkritisi, menguji.
Sumber: Anderson & Krathwohl (2001)

@ Dit. PSMA
NO LEVEL KOGNITIF KARAKTERISTIK SOAL
1. Pengetahuan dan Mengukur pengetahuan faktual, konsep, dan prosedural.
Pemahaman
2. Aplikasi  Menggunakan pengetahuan faktual, konsep, dan
prosedural tertentu pada konsep lain dalam mapel
yang sama atau mapel lainnya;
 Menggunakan pengetahuan faktual, konsep, dan
prosedural tertentu untuk menyelesaikan masalah
kontekstual (situasi lain unfamiliar).
3. Penalaran Menggunakan penalaran dan logika untuk:
 Mengambil keputusan (evaluasi)
 Memprediksi & Refleksi
 Menyusun strategi baru untuk memecahkan masalah

@ Dit. PSMA
1. Pengetahuan dan Pemahaman
Di antara eubacteria berikut yang dapat menimbulkan sakit
perut (diare) pada manusia adalah….
A. Psedomonas sp
B. Thiobaccilus ferrooksidan
C. Clostridium botulinum
D. Escerichia coli
E. Acetobacter xylinum

@ Dit. PSMA
2. Aplikasi (Penerapan)

Jumlah uang yang beredar di masyarakat sebesar Rp 100 milyar,

tingkat harga umum yang berlaku Rp 200.000,00 dan jumlah
barang yang diperdagangkan 5.000.000 unit, maka kecepatan
uang yang beredar menurut teori kuantitas Irving Fisher adalah ….
A. 5 kali
B. 10 kali
C. 50 kali
D. 100 kali
E. 1000 kali

@ Dit. PSMA
3. Penalaran
Seorang pemain penyerang melakukan serangan ke gawang. Pemain yang bertahan
berupaya untuk mempertahankan daerah pertahanan dan merebut bola. Penjaga
gawang berupaya agar gawangnya tidak kemasukan bola. Perhatikan gambar berikut!

Dalam merancang strategi pertahanan, pemain-pemain manakah yang harus merebut

bola untuk menutup ruang apabila pembawa bola menuju ke arah pertahanan bagian
kanan keeper?
A. 1 dan 2 D. 2 dan 4
B. 1 dan 4 E. 4 dan 5
C. 1 dan 5
 Tabel berikut mengklasifikasi instruksi-instruksi
yang umum digunakan dalam soal/pertanyaan sesuai
kategori Bloom taxonomy.

Mengingat Pemahaman Aplikasi Analisa Evaluasi Kreasi

(Remember) (Understand) (Application) (Analysis) (Evaluate) (Create)
•Uraikan •Berikan contoh •Aplikasikan •Analisa •Menilai •Buat
•Identifikasi Uraikan •Tunjukkan •Kategorikan •Pilih •Bangun
•Urutkan • Tentukan •Gunakan •Bandingkan •Kritik •Rancang
•Sebutkan •Jelaskan Ekspresikan •Manfaatkan •Simpulkan •Evaluasi •Kembangkan
•Ingat kembali •Jelaskan dengan kata- •Ilustrasikan •Bedakan •Telaah •Hasilkan
•Kenali kata sendiri •Operasikan •Temukan •Peringkat •Susun
•Catat •Identifikasi •Terapkan •Gambarkan •Kaji ulang •Rakit
•Hubungkan •Temukan •Artikan •Cermati •Bentuk
•Ulangi •Ulangi •Telaah •Kumpulkan
•Garis bawahi •Pilih •Prediksi •Rumuskan
•Sebutkan •Kelola
•Terjemahkan •Modifikasi
•Mengubah
•Sintesa
Contoh Level Kognitif PENALARAN

Materi Pokok:
Sistem pertidaksamaan linear dua variabel

Ahmad adalah siswa lulusan SMA yang ingin melanjutkan ke Fakultas

Pertanian IPB. Syarat untuk dapat diterima di Fakultas Pertanian
IPB harus lulus tes Matematika dengan nilai tidak kurang dari 70
dan tes Biologi dengan nilai tidak kurang dari 50, serta jumlah nilai
Matematika dan Biologi tidak boleh kurang dari 130.
Ternyata jumlah nilai Ahmad untuk dua kali nilai Matematika dan tiga
kali nilai Biologi sama dengan 300.

Apakah Ahmad diterima atau ditolak di Fakultas Pertanian IPB?

Jelaskan jawaban Anda!

@ Dit. PSMA
 Pedoman Penskoran
Penyelesaian Skor
Nilai tes Matematika = x (1) 4
Nilai tes Biologi = y
Didapat pertidaksamaan : x  70 dan y  50 ........... (1)
Syarat diterima :
x  y  130 ........... (2)

Kita misalkan juga seorang peserta tes mendapat nilai C, maka 1

didapat satu persamaan yaitu: C = 2x + 3y ................. (3)
Agar diterima, nilai peserta tes harus lebih besar dari C minimal.

g1  x  70 1

g 2  y  50

g 3  x  y  130

@ Dit. PSMA
 Pedoman Penskoran

Tentukan koordinat titik A dan B. Daerah penyelesaiannya adalah seperti yang diarsir 1
Koordinat titi A adalah perpotongan garis g 1 dan g 3 maka koordinat A(70,60)
Koordinat titik B adalah perpotongan g 2 dan g 3 maka koordinat B(80,50)
C = 2x + 3y pada B(80,50) 1
C = 2(80) + 3(50)
C = 310
C = 2x + 3y pada A(70,60) = 2(70) + 3(60)
= 320
Karena nilai minimal C=2x+3y adalah 310, sedangkan jumlah nilai Ahmad 1
2x+3y=300. Kesimpulan Ahmad ditolak
Total skor 6

@ Dit. PSMA
CONTOH SOAL RANAH KOGNITIF BLOOM C1, C2

Mengingat (C1): menarik kembali informasi yang tersimpan dalam memori jangka
panjang.
Bukan
Larutan Asam adalah jika dilarutkan dalam air menghasilkan ion H+. Pernyataan ini
HOTS
diungkapkan oleh…
A. Arrhenius C. Lewis
B. Bronsted-lowry D. Dalton

Memahami (C2): mengkonstruksi makna atau pengertian berdasarkan

pengetahuan awal yang dimiliki, mengaitkan informasi yang baru dengan pengetahuan
Bukan
yang telah dimiliki, atau mengintegrasikan pengetahuan yang baru ke HOTS
dalam skema
yang telah ada dalam pemikiran siswa

Apakah yang terjadi menurut Arrhenius jika suatu asam dilarutkan dalam air...
A. mengikat H+ C. terurai sempurna mengasilkan ion H+
B. menghasilkan ion H+ D. terjadi reaksi dengan air
CONTOH SOAL RANAH KOGNITIF BLOOM C3

Aplikasi (C3): melibatkan penggunaan prosedur-prosedur tertentu

untuk menyelesaikan masalah atau mengerjakan tugas

Jika konsentrasi suatu larutan H2SO4 0,1M maka konsentrasi ion H+

adalah....
Bukan
A. dua kali konsentrasi H2SO4 HOTS
B. setengah kali konsentrasi H2SO4
C. sama dengan Konsentrasi H2SO4
D. tergantung jumlah H2SO4 yang ada

Berapakah pH larutan HCl dengan konsentrasi 0,01 M

A. 1 C. 13
B. 2 D. 12
 Contoh Soal Ranah Kognitif Bloom C4
Analisis (C4): menguraikan suatu permasalahan atau obyek ke unsur-
unsurnya dan menentukan bagaimana saling keterkaitan antar unsur-unsur
tersebut dan struktur besarnya

Jika Larutan HCl dan H2SO4 mempunyai konsentarsi yang sama maka
perbandingan konsentrasi H+ pada kedua larutan tersebut adalah...
A. sama besar
B. konsentrasi H+ pada HCl lebih besar daripada konsentrasi H+ pada H2SO4
C. konsentrasi H+ pada H2SO4 lebih besar daripada konsentrasi H+ pada HCl
D. konsentrasi H+ pada HCl ½ kali lebih besar daripada konsentrasi H+ pada
H2SO4
 Contoh Soal Ranah Kognitif Bloom C5
Evaluasi (C5): membuat suatu pertimbangan atau keputusan berdasarkan kriteria dan
standar yang ada

4 orang siswa ingin mereaksikan logam Mg dengan 2 buah asam, yaitu HCl dan H2SO4.
Reaksi yang dilakukan haruslah menghasilkan jumlah gas H2 yang sama. Berikut hal yang
dilakukan ke-4 siswa tersebut:
Siswa A: mereaksikan sejumlah Mg dengan sejumlah H2SO4 dan HCl yang sama
Siswa B: mereaksikan sejumlah Mg dengan sejumlah H2SO4 2 kali dari HCl
Siswa C: mereaksikan sejumlah Mg dengan sejumlah HCl 2 kali dari H2SO4
Siswa D: mereaksikan sejumlah 2 kali Mg dengan dengan sejumlah H2SO4 dan HCl yang
sama

Dari percobaan yang dilakukkan oleh ke-4 siswa tersebut, siswa manakah benar
melakukannya...
A.Siswa A C. Siswa C
B.Siswa B D. Siswa D
CONTOH SOAL RANAH KOGNITIF BLOOM C6

Kreasi (C6)  memadukan bagian-bagian untuk membuat sesuatu

yang baru dan saling berhubungan yang masuk akal atau dapat juga
untuk menghasilkan suatu produk yang orisinil

Jika anda akan membuat suatu larutan HCl dan H2SO4 dengan pH
yang sama besar maka yang akan anda lakukan adalah....
A. Mengencerkan kedua larutan itu hingga mendapatkan pH yang
sama dengan menggunakan pengukuran indikator universal
B. Membuat Konsentrasi larutan HCl menjadi 2 kali larutan H2SO4
C. Menuliskan reaksi keduanya dan memeriksa jumlah H+ yang
terlibat dari kedua reaksi tersebut
D. Membandingkan langsung antara Konsentrasi HCl dan H2SO4
karena keduanya akan mempunyai konsentarsi H+ yang sama
 Higher-Order Thinking Skills
Pertanyaan2 untuk merangsang inovasi

Teknik kegiatan-kegiatan lain yang dapat mengembangkan

keterampilan berfikir kritis dan kreatif siswa dalam bentuk menjawab
pertanyaan-pertanyaan inovatif:
• Adakah Cara lain? (What’s another way?),
• Bagaimana jika…? (What if …?),
• Manakah yang salah? (What’s wrong?), dan
• Apakah yang akan dilakukan? (What would you do?) (Krulik &
Rudnick, 1999).
CONTOH2 SOAL HOTS
CONTOH SOAL FISIKA
 Contoh Soal Matematika
Tabel berikut menyajikan waktu lari dalam menit dan detik untuk pemenang medali
Emas pada Olimpiade tahun 2008 dalam lomba lari 100 m, 200 m, 400 m dan 800 m.
Lomba Pria Wanita
100 m 9,69 10,78
200 m 19,30 21,74
400 m 43,75 49,62
800 m 1:44,65 ?

Manakah berikut ini yang paling mungkin merupakan waktu lari bagi pemenang
medali emas untuk lomba lari wanita 800 m?
A. 1:00,18
B. 1:20,43
C. 1:48,02
D. 1:54,87
 Contoh Soal Kimia
Pengujian sifat larutan asam atau basa dapat digunakan bahan alam sekitar sebagai pengganti
kertas lakmus. Berikut ini Beberapa kelompok siswa akan menguji sifat asam dan basa suatu
larutan dengan menggunakan berbagai bahan yang ada dirumahnya. Mereka terlebih dahulu
membuat beberapa indikator alam untuk mengujinya. Data yang diperoleh dari berbagai
tanaman tertera pada tabel.

Bahan indikator mana seharusnya dipilih mereka untuk menguji bahan-bahan lain yang mempunyai
sifat asam basa yang belum diketahui?
A. Tomat dan daun pandan
B. Kembang sepatu dan tomat
C. Kol ungu dan kembang sepatu
D. Daun pandan dan kembang sepatu
 Contoh Soal Biologi1
Empat orang siswa yang bernama Juli, Poppy, Parmin dan Anang menyelidiki apakah tanaman
membutuhkan cahaya untuk bertahan hidup. Mereka masing-masing menanam tanaman
yang sama dalam kondisi yang berbeda seperti yang tertera pada gambar berikut

Dari keempat siswa tersebut, siapakah melakukan percobaan dengan menggunakan variabel
kontrol yang tepat...
A. Anang C. Poppy
B. Parmin D. Juli

1) Ditulis oleh Poppy,P4TK IPA

Contoh Soal Fisika1
 Menyusun Stimulus Soal HOTS

a. Pilihlah beberapa informasi dapat berupa gambar, grafik, tabel,

wacana, dll yang memiliki keterkaitan dalam sebuah kasus.
b. Stimulus hendaknya menuntut kemampuan menginterpretasi, mencari
hubungan, menganalisis, menyimpulkan, atau menciptakan.
c. Pilihlah kasus/permasalahan konstekstual dan menarik (terkini)
memotivasi peserta didik untuk membaca. Pengecualian untuk mapel
Bahasa, Sejarah boleh tidak kontekstual.
d. Terkait langsung dengan pertanyaan (pokok soal), berfungsi.
Langkah-langkah Menyusun Soal HOTS

1. Menganalisis KD yang dapat dibuatkan soal HOTS.

2. Menyusun kisi-kisi soal.
3. Menulis butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi soal. Butir-
butir pertanyaan ditulis agar sesuai dengan kaidah
penulisan butir soal.
4. Membuat pedoman penskoran atau kunci jawaban.

@ Dit. PSMA
 KISI-KISI SOAL HOTS

Jenjang Sekolah : ...................

Mata Pelajaran : ...................
Nama Penyusun : ...................

Materi Kelas/ Indikator Level Bentuk No.

No KD IPK
Pembelajaran Semester Soal Kognitif Soal Soal

@ Dit. PSMA
PENGGUNA INTERNET DI DUNIA Soal
HOTS
Pengguna Internet dari hari ke hari selalu mengalami perkembangan dan salah satu cara mengetahui
pengguna Internet dunia adalah dengan melihat data ter-update. Biasanya tempat untuk mengecek
atau melihat data urutan pengguna Internet dari seluruh adalah melalui Internet World Stats (IWS).
Melalui IWS kita bisa melihat perkembangan Pengguna Internet dari tahun ke tahun. Gambar 1
berikut adalah data pengguna Internet di dunia di berbagai wilayah.
Tabel 1.
Perkiraan jumlah penduduk.
Jumlah
No Nama Region Penduduk
(dalam juta)
1 Asia 2.531
2 Eropa 739
3 Amerika Latin/Karibia 93
4 Amerika Utara 351
5 Afrika 1.125
6 Timur Tengah 279
7 Oceania/Australia 36
Jumlah 5.154
Pengguna Internet di Indonesia adalah 73 juta orang. Dari data di atas,
hitunglah perbandingan pengguna internet di Indonesia dan negara-negara di
Asia!

Kunci/Pedoman Penskoran:
Penyelesaian Skor
Jumlah pengguna internet di Asia
= 45.7% x 5.154
= 2.355 juta ................................................................................. 1

Pengguna Internet di Indonesia

= 73 juta
Jadi perbandingan pengguna internet di Indonesia dibandingkan
dengan pengguna internet di Asia adalah 73 : 2.355 atau sekitar
73
2355
𝑥 100% = 3,09% ....................................................................
1
Jumlah skor Maksimum 2
 Kisi-Kisi
Mata Pelajaran : PPKn
Peminatan :-
Kelas/Semester : XII/1
Kompetensi Materi Kelas/ Indikator Soal Bentuk Level No
Dasar Pokok Semester Soal Kognf Soal
3.1. Menganalisis Hak asasi 1. Peserta didik dapat Uraian Penalaran 1
berbagai kasus manusia mengevaluasi HAM yang C5
pelamnggaran dalam diajikan dalam sebuah
HAM secara Pancasila wacana
argumentatif
dan saling 2. Peserta didik dapat Penalaran 2
keterhubunga memprediksi C6
n antara aspek pelanggaran HAM yang
ideal, diajikan dalam sebuah
instrumental wacana
dan praksis
sila-sila
Pancasila
 KAKEK DAN PENCURI PEPAYA

Cerita ini tentang seorang kakek yang sederhana,

hidup sebagai orang kampung yang bersahaja.
Suatu sore, ia mendapati pohon pepaya di depan
rumahnya telah berbuah. Walaupun hanya dua
buah namun telah menguning dan siap dipanen.
Ia berencana memetik buah itu di keesokan hari.
Namun, tatkala pagi tiba, ia mendapati satu buah
pepayanya hilang dicuri orang.

Kakek itu begitu bersedih, hingga istrinya merasa heran. “Suamiku,

jangan hanya karena sebuah pepaya saja engkau demikian
murung” ujar sang istri. “Bukan itu yang aku sedihkan,” jawab sang
kakek. “Aku berpikir, betapa sulitnya orang itu mengambil pepaya
kita. Ia harus sembunyi-sembunyi di tengah malam agar tidak
ketahuan orang. Belum lagi mesti memanjatnya dengan susah
payah untuk bisa memetik pepaya.”
@ Dit. PSMA
“Oleh karena itu istriku...,” lanjut sang kakek. “Saya akan
meminjam tangga dan saya taruh di bawah pohon pepaya
kita. Mudah-mudahan ia datang kembali malam ini dan tidak
akan kesulitan lagi mengambil pepaya yang satunya.” Namun
saat pagi kembali hadir, ia mendapati pepaya yang tinggal
sebuah itu tetap ada beserta tangganya tanpa bergeser
sedikitpun. Sang Kakek tetap menunggu. Namun di pagi
berikutnya, tetap saja buah pepaya itu masih di tempatnya.

Di sore harinya, sang kakek kedatangan seorang tamu yang

menenteng dua buah pepaya besar di tangannya. Sang kakek
belum pernah mengenal si tamu tersebut. Singkat cerita, setelah
berbincang lama, sang tamu dengan amat menyesal mengaku
bahwa dialah yang telah mencuri pepayanya.

@ Dit. PSMA
“Sebenarnya, di malam berikutnya saya ingin mencuri buah
pepaya yang tersisa. Namun saat saya menemukan ada
tangga di sana, saya tersadarkan dan sejak itu saya bertekad
untuk tidak mencuri lagi. Untuk itu, saya kembalikan pepaya
Anda dan untuk menebus kesalahan saya, saya hadiahkan
pepaya yang baru saya beli di pasar untuk Anda.”

Diambil dari http://www.kisahinspirasi.com/2012/09/kisah-kakek-dan-

pencuri-pepaya.html

@ Dit. PSMA
PERTANYAAN

1. Ani berpendapat bahwa sifat Kakek tersebut dermawan.

Setujukah kamu dengan pendapat Ani tersebut? Jelaskan
alasanmu!
2. Apakah pendapatmu jika pada cerita tersebut si pencuri tetap
mengambil pepaya milik Kakek yang kedua?
3. Apakah yang membuat perasaan Kakek sedih setelah
menyadari satu buah pepaya miliknya hilang?**)
4. Apakah yang dilakukan sang pencuri untuk menebus
kesalahannya?**)
**) bukan soal HOTS

@ Dit. PSMA
 Pedoman Penskoran

Mata Pelajaran : PPKn

Kelas/Peminatan : Umum
Kelas/Semester : XII/1

No Jawaban Skor
1. Langkah ke-1 …………………………… 1
Langkah ke-2 …………………………… 1
Langkah ke-3 …………………………… 1
……………. ….

Jumlah 5

@ Dit. PSMA
 PENUGASAN INDIVIDU

Mengerjakan LK 2.5: Penyusunan Soal HOTS

1. Susunlah kisi-kisi soal HOTS

2. Lakukanlah telaah kisi-kisi soal HOTS
3. Susunlah soal HOTS
4. Lakukanlah telaah soal PG dan uraian
 Refleksi
1. Periksa kembali apakah tujuan
dari sesi ini telah tercapai.

2. Kemukakan apa yang Saudara rasakan sudah

baik dan apa yang dirasa kurang.

3. Silahkan kemukakan hal-hal yang masih perlu

diperjelas.
Terimakasih