CONTEXTUAL TEACHING AND

LEARNING (CTL)
By: Amalia Amiqotun N
Nida Kumalasari
Nur Amelia F
RUMUSAN MASALAH
pengertian CTL

tujuan dan karakteristik CTL

komponen-komponen CTL

Landasan CTL

langkah langkah pembelajaran

penerapan pembelajaran
Penerapan CTL CTL

kelebihan dan kekurangan

 Pegertian CTL

Contextual Teaching and Learning (CTL)

adalah sebuah proses pendidikan yang
bertujuan untuk menolong para siswa
melihat siswa melihat makna didalam
materi akademik yang mereka pelajari
dengan cara menghubungkan subyek-
subyek akademik dengan konteks dalam
kehidupan keseharian mereka
(Johnson,2007)
 Pengertian CTL

John Dewey (1916)

 Pengertian CTL
Nur
Hadi,dk
k 2003

Sanjaya
2005
konsep belajar yang membantu gur
u mengaitkan antara materi yang d
Sukma- iajarkan dengan situasi dunia nyata
dinata
2004 siswa dan mendorong siswa memb
Depdik-
uat hubungan antara pengetahuan
nas yang dimilikinya dengan penerapan
2003
nya dalam kehidupan mereka seba
gai anggota keluarga dan masyarak
at.
 tujuan-tujuan pembelajaran
kontekstual

Model pembelajaran CTL ini bertujuan untuk

1 memotivasi siswa untuk memahami makna materi
pelajaran yang dipelajarinya

2 Model pembelajaran ini bertujuan agar dalam belajar

itu tidak hanya sekedar menghafal tetapi perlu
dengan adanya pemahaman

3 Model pembelajaran ini menekankan pada

pengembangan minat pengalaman siswa.

4 Model pembelajaran CTL ini bertujuan

untuk melatih siswa agar dapat berfikir
kritis dan terampil
 tujuan-tujuan pembelajaran
kontekstual

5 Model pembelajaran CTL ini bertujun agar

pembelajaran lebih produktif dan bermakna

6 Model pembelajaran nodel CTL ini bertujuan untuk

mengajak anak pada suatu aktivitas yang
mengkaitkan materi akademik dengan konteks
jehidupan sehari-hari

Tujuan pembelajaran model CTL ini bertujuan

7 agar siswa secara individu dapat menemukan dan
mentrasfer informasi-informasi komplek dan siswa
dapat menjadikan informasi itu miliknya sendiri.
 Karakteristik Pembelajaran CTL ,
Johnson (2007: 65)

Melakukan hubungan yang bermakna (making

meaningful connections)
Mengkaitkan pembelajaran dengan kehidupan seseorang
membuat proses belajar menjadi hidup dan keterkaitan inilah
inti dari CTL.
 Karakteristik Pembelajaran CTL ,
Johnson (2007: 65)

Melakukan kegiatan-kegiatan yang berarti (doing

significant works)
Model pembelajaran ini menekankan bahwa
semua proses pembelajaran yang dilakukan di dalam
kelas harus punya arti bagi siswa sehingga mereka
dapat mengkaitkan materi pelajaran dengan
kehidupan siswa,
 Karakteristik Pembelajaran CTL ,
Johnson (2007: 65)

Belajar yang diatur sendiri (self-regulated Learning)

Pembelajaran yang diatur sendiri, merupakan
pembelajaran yang aktif, mandiri, melibatkan kegiatan
menghubungkan masalah ilmu dengan kehidupan sehari-
hari dengan cara-cara yang berarti bagi siswa.
 Karakteristik Pembelajaran CTL ,
Johnson (2007: 65)

Bekerjasama (collaborating)
Siswa dapat bekerja sama. Guru membantu
siswa bekerja secara efektif dalam kelompok, membantu
siswa bekerja secara efektif dalam kelompok, membantu
mereka memahami bagaimana mereka saling
mempengaruhi dan saling berkomunikasi.
 Karakteristik Pembelajaran CTL ,
Johnson (2007: 65)

Berpikir kritis dan kreatif (critical dan creative

thinking)
Pembelajaran kontekstual membantu siswa
mengembangkan kemampuan berpikir tahap tinggi,
nerpikir kritis dan berpikir kreatif.
 Karakteristik Pembelajaran CTL ,
Johnson (2007: 65)

Mengasuh atau memelihara pribadi siswa (nuturing

the individual)
Dalam pembelajaran kontekstual siswa bukan
hanya mengembangkan kemampuan-kemampuan
intelektual dan keterampilan, tetapi juga aspek-aspek
kepribadian: integritas pribadi, sikap, minat, tanggung
jawab, disiplin, motif berprestasi, dsb.
 Karakteristik Pembelajaran CTL ,
Johnson (2007: 65)

Mencapai standar yang tinggi (reaching high

standards)
Pembelajaran kontekstual diarahkan agar siswa
berkembang secara optimal, mencapai keunggulan
(excellent). Tiap siswa bisa mencapai keunggulan,
asalkan sia dibantu oleh gurunya dalam menemukan
potensi dan kekuatannya.
 Karakteristik Pembelajaran CTL ,
Johnson (2007: 65)
Menggunakan Penilaian yang otentik (using
authentic assessment)
Penilaian autentik menantang para siswa untuk
menerapkan informasi dan keterampilan akademik baru
dalam situasi nyata untuk tujuan tertentu. Penilaian
autentik merupakan antitesis dari ujian stanar, penilaian
autentik memberi kesempatan kepada siswa untuk
menunjukkan kemampuan terbaik mereka sambil
mempertunjukkan apa yang sudah mereka pelajari.
 s tr uk t iv isme
Kon

Inkuiri

ioni ng
Quest
o mmu n it y
ng C komponen-komponen CTL
Learni

o d elan
Pem
ef leksi en tic t
R th smen
u
A es
Ass
Landasan CTL
Landasan CTL
Landasan CTL
PENERAPAN PEMBELAJARAN 
(CTL)

Secara garis besar, langkahnya sebagai berikut ini :

 Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar
lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, dan
mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan
keterampilan barunya
 Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiri untuk
semua topik
  kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan
bertanya
PENERAPAN PEMBELAJARAN 
(CTL)

 Ciptakan masyarakat belajar (belajar

dalam kelompok – kelompok)
 Hadirkan model sebagai contoh
pembelajaran
  Lakukan refleksi di akhir pertemuan
  Lakukan penilaian yang sebenarnya
dengan berbagai cara yang betul – betul
menunjukan kemampuan siswa
LANGKAH LANGKAH
PEMBELAJARAN (CTL)

Untuk mencapai kompetensi yang sama dengan

menggunakan CTL guru melakukan langkah-langkah
pembelajaran seperti di bawah ini.
 
1.      Pendahuluan
 Guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai
serta manfaat dari proses pembelajaran dan
pentingnya materi palajaran yang akan dipelajari.
 Guru menjelaskan prosedur pembelajaran CTL,
 Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok sesuai
dengan jumlah siswa;
LANGKAH LANGKAH
PEMBELAJARAN (CTL)

 Tiap kelompok ditugaskan untuk melakukan

observasi; misalnya kelompok 1 dan 2
melakukan observasi ke perpustakaan, dan
kelompok 3 dan 4 melakukan observasi ke
laboratorium computer
 Melalui observasi siswa ditugaskan untuk
mencatat berbagai perangkat listrik dan
komputer yang ditemukan di ruangan
tersebut tersebut.
 Guru melakukan Tanya jawab sekitar tugas
yang harus dikerjakan oleh setiap siswa.
LANGKAH LANGKAH
PEMBELAJARAN (CTL)

 
2.      Inti
Di lapangan
 Siswa melakukan observasi ke
ruangan sesuai dengan pembagian
tugas kelompok.
 Siswa mencatat hal-hal yang mereka
temukan di ruangan sesuai dengan alat
observasi yang telah mereka tentukan
sebelumnya.
 
LANGKAH LANGKAH
PEMBELAJARAN (CTL)

Di dalam kelas
 Siswa mendiskusikan hasil temuan
mereka sesuai dengan kelompoknya
masing-masing.
 Siswa melaporkan hasil diskusi.
 Setiap kelompok menjawab setiap
pertanyaan yang diajukan oleh
kelompok yang lain.
LANGKAH LANGKAH
PEMBELAJARAN (CTL)

 Penutup
·          Dengan bantuan guru siswa menyimpulkan
hasil observasi sekitar masalah misalnya pada
pengenalan alat listrik dan komputer sesuai dengan
indikator hasil belajar yang harus dicapai.
  Guru menugaskan siswa untuk membuat gambar
dan mendeskripsikan tentang pengamatan mereka
dengan tema “Alat listrik dan komputer”.
Kelebihan pembelajaran CTL

 Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan riil.

 Pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan
penguatan konsep kepada siswa
 Kontekstual adalah model pembelajaran yang menekankan
pada aktivitas siswa secara penuh, baik fisik maupun mental 
 Kelas dalam pembelajaran Kontekstual bukan sebagai
tempat untuk memperoleh informasi, akan tetapi sebagai
tempat untuk menguji data hasil temuan mereka di lapangan
 Materi pelajaran dapat ditemukan sendiri oleh siswa, bukan
hasil pemberian dari guru 
 Penerapan pembelajaran Kontekstual dapat menciptakan
suasana pembelajaran yang  bermakna
Kelemahan pembelajaran CTL

 Diperlukan waktu yang cukup lama saat proses

pembelajaran Kontekstual berlangsung 
 Jika guru tidak dapat mengendalikan kelas maka dapat
menciptakan situasi kelas yang kurang kondusif 
 Guru lebih intensif dalam membimbing.
 guru memerlukan perhatian dan bimbingan yang ekstra
terhadap siswa agar tujuan pembelajaran sesuai dengan
apa yang diterapkan semula.
Thank You