“MEMBENTUK PERILAKU

BARU & RESPON PERILAKU DI

WAKTU DAN TEMPAT YANG
TEPAT”
Kelompok 4:
Filisia Pagayang (4518091087)
Nurlaily Shabani T. (4518091091)
Frida Syahruninnisa (4518091096)
Jan Arianto Asther (4518091097)
Maulia Juliyastri S. (4518091135)
 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi
Efektivitas Pembentukan
0
1 Menspesifikkan perilaku target
final
Perilaku target final mestinya dinyatakan lewat
suatu cara sehingga semua karakteristik yang
relevan dari perilaku dapat teridentifikasi.
02 Memilih Perilaku Awal
Perilaku awal (starting behavior) adalah perilaku
yang muncul cukup sering untuk diperkuat di
waktu latihan, dan ini mestinya mendekati
perilaku target final.
03 Memilih langkah-langkah
pembentukan
Sebelum memulai program pembentukan, akan
sangat membantu jika membuat tahap-tahap
aproksimasi suksesif di mana seseorang
“digerakkan” dalam upayanya mendekati perilaku
target nilai.
04 Kemantapan Perilaku di Tiap Tahap
Pembentukan
• Menguatkan setiap perilaku di tahap manapun.
• Hindari menguatkan terlalu sering/banyak di tahap
pembentukan manapun.
• Jika kehilangan kendali terhadap perilaku karena sulit
untuk dikuasai, maka kembali ke tahap sebelumnya di
mana Anda bisa mengendalikan perilaku yang sudah
dikuasai.
Jurang-jurang pembentukan
1. Jurang kekeliruan pengaplikasian yang
tidak disadari.

2. Jurang kegagalan mengaplikasikan.

3. Jurang penjelasan tidak akurat tentang

perilaku.
 Pengaplikasian Pembentukan Perilaku
Pembentukan perilaku baru, dikatakan efektif apabila mengikuti langkah-langkah yang terdiri atas 4
panduan umum sebagai berikut:

1. Menyeleksi perilaku target final

Syarat diterapkannya seleksi perilaku target final :
- Bila perilaku yang dipilih menjadi sasaran target bukanlah serangkaian aktivitas yang berurutan.
- Perilaku yang ditargetkan merupakan bentuk perilaku yang dapat dikendalikan oleh penguat
alamiah.

2. Menyeleksi penguat yang tepat

Contohnya “wah pekerjaan Andi rapi sekali dengan duduk tenang seperti ini selama
mengerjakan tugas”.
Lanjutan..
3. Memulai perencanaan
- Perencanaan dilakukan dengan mendata perilaku-perilaku target final/perilaku yang sudah diseleksi sebelumnya.
- Perencanaan masih dapat dimodifikasi lagi tergantung dengan kondisi dan performa individunya saat itu.

4. Mengimplementasikan rencana
- Dengan memberitahukan pembelajar tentang tujuan atau rencana sebelum memulainya.
- Mulai memberikan penguatan setiap muncul perilaku awal.
- Jangan pernah pindah ke tahap selanjutnya sampai pembelajar sungguh menguasai perilaku.
- Jangan sampai ragu kapan mulai berpindah ke tahap selanjutnya.
- Jangan memperkuat terlalu banyak atau lama pada salah satu tahap, dan juga hindari satu tahap
penguatan yang terlalu minim.
- Jangan sampai perilaku yang diinginkan tidak lagi ditampilkan.
Merespon di Waktu dan Tempat yang Tepat
Belajar Mengikuti Instruksi
Aturan

Pada dasarnya tidak semua perilaku dapat dilakukan disegala bentuk, tempat, dan waktu sehingga
dalam merubah perilaku individu kita perlu memahami bagaimana belajar melakukannya dengan
sukses.
Contohnya, anak yang selalu bermain di kelas, pemodifikasi bertujuan untuk mengubah perilaku
tersebut menjadi perilaku baru supaya anak tersebut dapat duduk diam di kelas. Tapi, disisi lain
pemodifikasi juga harus memperhatikan aturan atau instruksi bahwa tidak selamanya duduk diam
adalah hal yang bagus, terdapat beberapa kondisi yang mengharuskan anak untuk aktif dalam
kegiatan kelas.
 Generalisasi Stimulus
Generalisasi stimulus merujuk kepada
prosedur penguatan sebuah respon di
dalam kehadiran sebuah stimulus atau
situasi, dan efek respon menjadi
semakin memungkinkan dengan
hadirnya stimulus atau situasi lain
Ada 3 alasan munculnya generasi stimulus :
1. Generasi Stimulus yang tak terpelajari
berkaitan dengan kuatnya kemiripan
fisik.
2. Generasi stimulus yang terpelajari
melibatkan kemiripan fisik yang
terbatas.
3. Generasi stimulus yang terpelajari meski
tanpa disertai kemiripan fisik
1. Generalisasi Stimulus yang tak terpelajari berkaitan dengan
kuatnya kemiripan fisik

Manusia dan hewan lebih berkemungkinan menampilkan sebuah perilaku di situasi baru
jika situasi tersebut sangat mirip dengan situasi dimana mereka belajar perilaku tersebut.
Contoh seorang balita berkata “guguk” terhadap seekor hewan yang berkaki empat,
berbulu panjang, bertubuh besar, bertelinga panjang menggelantung kebaah dan
mengonggong ramah dengan suara besar. Kemudian balita tersebut melihat anjing lain
namun mirip dan memanggilnya “guguk”
2. Generasi Stimulus yang terpelajari melibatkan kemiripan fisik
yang terbatas

Kelas stimulus berelemen-sama adalah seperangkat stimuli yang memiliki satu atau lebih ciri fisik
yang sama. Contohnya, mobil biasanya memiliki 4 roda, jendela, setir, dll. ketika seorang anak belajar
mengatakan “mobil” saat melihat mobil tertentu (contohnya jenis sedan kuno), kemungkinan besar ia
dapat memperlihatkan generalisasi stimulus tanpa terpelajari saat mengatakan “mobil” untuk jenis
lain (contohnya jenis sedan modern). Namun bagaiamana jika konsep tersebut anggota-anggotanya
memiliki kemiripan fisik yang terbatas? Untuk itu dibutuhkan sejumlah pembelajaran mengenai
konsep agar generalisasi stimulus muncul.
3. Generalisasi Stimulus yang terpelajari meski tanpa disertai
kemiripan fisik

Misalnya, Anda diperlihatkan beberapa benda seperti wortel, kalkulator, kacang, pensil,
dan segelas susu. Anda diminta mengidentifikasikan mana barang yang termasuk
makanan. Jelas sekali Anda bisa melakukannya. Tetapi bagaiamana dengan seorang anak
kecil yang belum mengetahui konsep terkait makanan ? ditambah lagi benda-benda
tersebut tidak disertai kemiripan fisik sama sekali.

Kelas ekuivalensi stimulus adalah seperangkat stimuli yang sangat tidak mirip (yaitu
tidak punya unsur stimulus yang sama sedikit pun) yang sudah dipelajari individu untuk
dikelompokkan atau dicocokkan bersama atau direspon dengan cara yang sama.
Contohnya mengajarkan kepada seorang anak bahwa III, … , 3 itu
adalah sama.
Caranya :
● Anak diberikan panel latihan 1, dengan menggunakan dorongan dan penguatan
yang tepat, anak diajari untuk mencocokkan … dengan 3, bukannya dengan 7
atau IV.
● Kemudian dengan cara yang sama di panel latihan 2 anak diajari untuk
mencocokkan … dengan III, bukannya dengan 8 atau 9.
● Terakhir anak diminta mencocokkan sendiri III apakah dengan 4, 6 atau 3.
● Ternyata di eksperimen ini anak berhasil mencocokkan III dengan 3. Dengan
kata lain III dan 3 telah menjadi anggota dari kelas ekuivalensi stimulus meski
kedua stimuli ini tidak pernah di pasangkan sebelumnya di fase 1 dan 2.
Faktor-faktor yang Menentukan
Efektivitas Latihan
1. Menyeleksi sinyal-sinyal berbeda.

2. Meminimkan kemungkinan kekeliruan.

3. Memaksimalkan jumlah percobaan.

4. Memanfaatkan aturan: Mendeskripsikan

Kontingensi
Hambatan Latihan dalam Pemilihan Stimulus

Terdapat satu jurang utama atau hambatan utama bagi latihan memilah stimulus yang
perlu diwaspadai jika ingin program kita menjadi lebih efektif. Hambatan tersebut adalah
kekeliruan dalam pengaplikasian yang tidak disadari. Membiarkan hal ini terjadi akan
membuat latihan pemilahan stimulus tidak efektif dan bahkan gagal. Metode seefektif
apapun itu jiak terdapat kekeliruan dalam pengaplikasiannya baik disengaja ataupun tidak
disengaja maka hal tersebut dapat menganggu proses pelatihan pemilahan stimulus.
THANKS FOR
ATTENTION!
TERIMA KASIH
ATAS
ATENSINYA! 