TUGAS MODIFIKASI PERILAKU

PROMPTING GENERALIZATION
&
PROMOTING GENERALIZATION

Nama Kelompok :
1. Ricky Maskurin 1511700186
2. Wilhelmina N.N 1511700203
3. Lapiana 1511700222
 BAB I

PROMPTING GENERALIZATION

A. PROMPTING GENERALIZATION
1.1 Pengertian Prompting Generalization
Seperti yang dapat anda lihat, petunjuk digunakan untuk meningkatkan
kemungkinan seseorang akan terlibat dalam perilaku yang benar pada waktu yang
tepat. Selama mereka digunakan untuk melatih orang untuk melakukan tindakan
yang benar dalam bentuk kinerja dari stimulus diskriminatif. “Anjuran adalah
rangsangan yang diberikan sebelum atau selama kinerja suatu perilaku: Mereka
membantu perilaku terjadi sehingga guru dapat memberikan penguatan”. (Cooper,
Heron, & Heward, 1987, hlm. 312).

Prompting adalah stimulus yang diberikan sebelum atau selama terjadinya

perilaku. Fungsi dari prompting adalah membantu terjadinya perilaku yang
diinginkan, sehingga siapapun yang melakukan perilaku tersebut bisa memperoleh
penguatan dari instruktur (guru, konselor, dan sebagainya) (Cooper, Heron, &
Heward, 1987, hal 312).

Dalam contoh ini, adalah memukul mendekati bola. Respon yang benar
adalah mengayunkan kelelawar untuk terhubung dengan bola, dan penguatnya
memukul bola, dan mendapatkan pujian dari pelatihnya. Namun, jika perilaku
benar tidak terjadi (jika pemain tidak menggunakan kelelawar dengan benar
memukul bola), tingkah laku tidak dapat diperkuat. Fungsi dari sebuah contoh dari
perilaku yang benar sehinga dapat diperkuat pengajarannya adalah tentang guru
membeika stimulu tambahan inilah pengajarannya: guru memberikan petunjuk
bersamaan dengan siswa sehingga siswa akan berpameran perilaku yang benar.
Guru kemudian menguatkan perilaku yang benar sehingga pada akhirnya akan
terjadi kapanpun saat hadir (skinner 1968).
1.2 Jenis-jenis Prompting

Sebagaimana yang telah kita lihat, prompting adalah stimulus atau suatu
peristiwa yang dapat digunakan untuk memunculkan perilaku yang tepat dalam
situasi tertentu. Berbagai jenis prompting yang digunakan dalam prosedur
modifikasi perilaku terbagi ke dalam dua kategori utama, yaitu respons prompt dan
stimulus prompt (Alberto & Troutman, 1986; Cooper et al., 1987).

1. Verbal prompts, merupakan perilaku verbal dari orang lain yang diharapkan
dapat menghasilkan respon yang benar pada subjek.
2. Gestural prompts, merupakan gerakan fisik atau gesture dari orang lain yang
diharapkan dapat menghasilkan respon yang benar pada subjek.
3. Modeling prompts, merupakan demonstrasi terhadap perilaku yang benar dari
orang lain sehingga dapat menyebabkan subjek mampu melakukan perilaku
yang diharapkan dengan menirunya.
4. Physical prompts, merupakan sentuhan secara fisik dari orang lain kepada
subjek untuk membantunya melakukan perilaku yang diinginkan secara benar.
Sulzer-Azaroff dan Mayer (1991) mengemukakan bahwa physical prompts
digunakan ketika verbal, gestural, dan modeling prompts belum dapat
menghasilkan perilaku yang diinginkan secara tepat.

Keempat tipe response prompts membutuhkan orang lain sebagai instruktur

untuk membantu seseorang menghasilkan perilaku yang diinginkan secara tepat.
Perubahan dalam beberapa aspek dari stimulus diskriminatif bisa berupa
penambahan atau pengurangan stimulus yang membuat perilaku yang tepat dapat
dimunculkan oleh subjek. Macam dari stimulus prompt adalah within stimulus
prompt dan extrastimulus prompt.

 Within Stimulus Prompt

Contoh dalam kasus, Dave selaku asisten pelatih selalu melempar bola
dengan kekuatan yang tidak sama, disesuaikan dengan kesiapan ara pemain. Pada
awal permainan, Dave melempar bola pada tingkat mudah terlebih dahulu. Baru
setelah para pemain mampu memukul bola dengan bagus, Dave mulai melempar
dengan tingkat kesulitan yang cukup tinggi. Dari sini, terlihat adanya perubahan
intensitas pada stimulus prompt, yaitu perubahan tingkat kemudahan lemparan
bola
 yang dilakukan oleh Dave. Apa yang dilakukan oleh Dave ini, termasuk ke dalam
within stimulus prompt karena dapat memunculkan respons memukul bola yang
semakin lama semakin tepat pada para pemain.

 Extrastimulus Prompt

Contoh dalam kasus, ketika Matt tidak dapat mencerna petunjuk yang
diberikan oleh pelatih Mc Call untuk memukul bola dengan tepat, pelatih
menambahkan stimulus lain berupa contioh langsung bagaimana cara memukul
bola yang baik. Dalam hal ini, stimulus yang berupa petunjuk, ditambah lagi
dengan stimulus yang berupa permodelan dari pelatih. Penambahan stimulus
seperti contoh tersebut termasuk dalam extrastimulus prompt karena dengan
adanya penambahan stimulus tersebut, memungkinkan Matt memukul bola bisbol
dengan lebih tepat.

 TRANSFER OF STIMULUS CONTROL

Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, bahwa prompting hanya perlu
dilakukan sampai subjek dapat memunculkan perilaku yang tepat. Setelah itu,
perlu dilakukan pengurangan prompting, yang disebut sebagai proses fading untuk
melakukan transfer kontrol stimulus, supaya perilaku yang muncul berada di
bawah kendali stimulus diskriminatif alami, bukan di bawah kendali prompting.

Ada sejumlah cara untuk mentransfer kontrol stimulus, yaitu: prompt

fading, delay prompt, dan stimulus fading. Tujuan dari masing-masing metode
adalah untuk mengubah kontrol perilaku yang berasal dari stimulus buatan berupa
prompting, ke stimulus alami (stimulus diskriminatif) yang relevan.

1. Prompt Fading

Prompt fading merupakan metode yang paling umum digunakan untuk

melakukan transfer kontrol stimulus. Dengan prompt fading, respon yang
dihasilkan dari prosedur prompting akan dihapus secara bertahap dalam
keseluruhan proses pembelajaran sampai prosedur prompting tidak lagi
disediakan (Martin & Pear, 1992). Hal ini bisa disebut secara teknis sebagai
prompt fading (pengurangan prosedur prompting untuk meningkatkan perilaku
yang diinginkan).
 Bentuk lain dari prompt fading adalah dengan mengurangi sedikit demi
sedikit berbagai bentuk prompting, yang biasanya disebut sebagai fading across
prompts. Hal ini menggambarkan bahwa prompt fading bisa dilakukan untuk
jenis prompting yang berbeda-beda dalam satu kasus.

2. Prompt Delay

Cara lain untuk melakukan transfer kontrol stimulus dari respon yang
berada di bawah kendali prompting pada respon yang berada di bawah kendali
stimulus diskriminatif alami adalah prompt delay. Dalam prosedur ini, yang
perlu dilakukan pertama kali adalah menyajikan stimulus diskriminatif alami,
kemudian tunggu beberapa saat. Jika setelah beberapa saat tidak muncul respon
yang tepat, maka perlu diberikan prosedur prompting. Jadi intinya, prosedur
prompting tidak langsung diberikan begitu saja pada subjek, tapi perlu waktu
tunggu terlebih dahulu, untuk melihat apakah subjek sudah dapat
memunculkan perilaku yang tepat ataukah belum. Waktu tunggu antara
penyajian stimulus diskriminatif alami dengan prosedur prompting bisa
berbeda antara kasus yang satu dengan kasus lainnya (Handen & Zane, 1987;
Snell & Cast, 1981).

3. Stimulus Fading

Setiap kali stimulus prompt digunakan untuk memunculkan respon

yang tepat pada subjek, beberapa aspek dari stimulus diskriminatif diubah
untuk membantu subjek membuat diskriminasi benar. Namun demikian, pada
akhirnya stimulus promptpun harus dihilangkan melalui proses stimulus fading
untuk melakukan transfer kontrol stimulus untuk memunculkan peran dari
stimulus diskriminatif alami. Ketika diterapkan extrastimulus prompt, yang
mana diberikan banyak stimulus tambahan untuk merangsang munculnya
perilaku yang tepat pada subjek, jika apa yang diinginkan, yaitu perilaku yang
tepat tersebut benar-benar bisa muncul, maka lama-kelamaan stimulus
tambahan harus dikurangi sedikit demi sedikit. Jika setelah pengurangan
stimulus ini tetap diperoleh respon yang tepat dari subjek, itu berarti bahwa
subjek telah dapat memunculkan perilaku yang tepat di bawah kendali stimulus
diskriminatif alami.
 MENGGUNAKAN STRATEGI PROMPTING DAN
TRANSFER STIMULUS KONTROL
1. Pilih strategi prompting yang paling sesuai untuk dilakukan;
2. Dapatkan terlebih dahulu perhatian subjek yang akan diubah tingkah lakunya;
3. Tampilkan stimulus diskriminatif terlebih dahulu;
4. Berikan bantuan supaya bisa muncul perilaku yang diinginkan;
5. Beri penguatan atau ganjaran bagi perilaku yang tepat;
6. Transfer stimulus kontrol;
7. Lanjutkan memberikan penguatan pada perilaku yang muncul
setelah prompting dihilangkan.

1.3 Prosedur Pelaksanan

Bila tujuan Anda adalah untuk mengembangkan kontrol stimulus yang
tepat atas suatu perilaku (untuk memastikannya bahwa perilaku baru atau yang ada
terjadi pada keadaan yang benar pada saat yang benar waktu), Anda akan
menggunakan dorongan dan transfer kendali rangsangan. Sebelum memutuskan
untuk menggunakan Prosedur seperti itu, penting untuk menentukan apakah Anda
menangani masalah pengendalian rangsangan atau masalah ketidakpatuhan
(masalah "tidak dapat melakukan" atau "tidak akan dilakukan" masalah). Jika
orang tersebut belum mempelajari tingkah laku atau belum belajar melakukan
tingkah lakunya dalam situasi yang benar ("tidak bisa melakukan"), prosedur yang
tepat adalah dorongan dan transfer kendali rangsangan. Namun, jika orang tersebut
telah menunjukkan perilaku yang benar dalam situasi yang benar di masa lalu tapi
sekarang menolak untuk melakukannya ("tidak akan melakukan"), masalahnya
adalah ketidakpatuhan, dan dorongan dan pengalihan kendali stimulus tidak akan
menjadi yang paling prosedur yang tepat Lihat Bab 13-19 untuk prosedur untuk
memperlakukan ketidakpatuhan dan masalah perilaku lainnya Panduan berikut
harus diperhatikan dalam penyuntikan dan mentransfer kendali rangsangan (lihat
juga Alberto & Troutman, 1986; Martin & Pear, 1992; Rusch, Rose, &
Greenwood, 1988; Sulzer-Azaroff & Mayer, 1991).

1. Pilih strategi dorongan yang paling tepat. Berbagai respons prompt dan
dorongan stimulus tersedia. Anda harus memilih salah satu yang paling sesuai
pelajar dan tugas belajar. Jika sebuah perilaku baru diajarkan, respon Prompt
 paling tepat karena bisa digunakan untuk menghasilkan yang baru perilaku
dalam situasi yang tepat Bagi peserta didik dengan kemampuan terbatas
(misalnya, orang dengan cacat perkembangan atau anak kecil), lebih kuat atau
lebih Permintaan yang mengganggu seperti petunjuk fisik paling tepat. Kurang
mengganggu atau petunjuk yang lebih lemah (seperti petunjuk lisan) harus
digunakan jika pelajar mampu memanfaatkannya. Jika tidak yakin dengan
tingkat prompt yaitu Yang dibutuhkan, Anda bisa menggunakan strategi cepat
yang lulus, seperti yang paling sedikit strategi (juga disebut sistem yang paling
tidak diminta), dimana kurang mengganggu Anjuran diadili terlebih dahulu dan
petunjuk yang lebih mengganggu digunakan sesuai kebutuhan. Rangsangan
Anjuran paling tepat bila Anda ingin membantu seseorang membuat
adiskriminasi yang benar Karena rangsangan mendorong sorot SD (buatlah
lebih menonjol), mereka meningkatkan kemungkinan peserta didik merespons
saat SD hadir.
2. Pelajarilah perhatian peserta didik. Sebelum Anda mempresentasikan
rangsangan instruksional (SD atau petunjuknya), pastikan pelajar tersebut
memperhatikannya. Kurangi atau menghilangkan gangguan dan rangsangan
yang bersaing dan, bila perlu, segera dan cepat Memperkuat perhatian peserta
didik sebelum memulai percobaan instruksional. Untuk Misalnya, untuk
mendapatkan perhatian Matt sebelum memberikan permintaan pemodelan,
pelatih McCall mungkin berkata, "Matt, perhatikan bagaimana saya
mengayunkan kelelawar."
3. Hadirkan SD (Stimulus Diskriminatif). Uji coba pembelajaran selalu dimulai
dengan presentasi SD. Inilah rangsangan yang harus membangkitkan respon
yang benar pada pelajar satu kali pelatihan selesai Jika pelajar membuat respon
yang benar di hadapan dari SD, petunjuknya tidak diperlukan.
4. Prompt respon yang benar. Jika SD tidak menimbulkan respon yang benar,
maka prompt harus disediakan Bila menggunakan stimulus prompt, Anda akan
berubah Situasi stimulus dalam beberapa hal saat menghadirkan SD atau Anda
akan berubah beberapa aspek SD. Saat menggunakan prompt respon, Anda
akan menampilkannya SD dan kemudian segera mengirimkan prompt yang
sesuai.
5. Memperkuat perilaku yang benar. Bila peserta didik terlibat dalam hal yang
benar perilaku (baik yang diminta atau tidak dirombak) di hadapan SD, segera
 berikan reinforcer. Karena tujuannya adalah bagi pelajar untuk terlibat dalam
perilaku yang benar tanpa diminta saat SD hadir, Anda harus meningkatkan
besarnya penguatan untuk tanggapan yang tidak tepat. Untuk Contohnya,
pujian harus lebih antusias atau sejumlah besar penguat harus diberikan
6. Transfer kendali rangsangan. Sesegera mungkin, permintaan harus dihilangkan
transfer stimulus dari prompt ke SD alami. Jika respon Petunjuk sedang
digunakan, prosedur penundaan atau penundaan cepat dapat digunakan transfer
kendali rangsangan Jika stimulus diminta digunakan, transfer stimulus kontrol
dengan cara prosedur stimulus memudar. Saat memudar respon atau Anjuran,
langkah-langkah memudar harus kecil (yaitu, prosesnya harus dilakukan
bertahap) sehingga orang tersebut terus melakukan perilaku yang benar sebagai
permintaan akan pudar Jika langkah memudar terlalu besar, perilaku yang
benar mungkin hilang (kesalahan bisa terjadi). Jika ini terjadi, Anda harus
kembali ke memudar sebelumnya langkah dan memberikan lebih banyak
prompt atau prompt yang lebih kuat (lebih mengganggu). Bila menggunakan
prosedur penundaan cepat, Anda dapat meningkatkan transfer stimulus kontrol
dengan memberikan penguatan lebih untuk tanggapan yang terjadi selama
delay sebelum prompt diberikan.
7. Terus memperkuat tanggapan yang tidak tepat. Jika perilaku yang benar sedang
terjadi di hadapan SD setelah petunjuk telah dieliminasi, lanjutkan untuk
memperkuat tingkah laku. Sebagai pelajar terus terlibat dalam hal yang benar
Perilaku, beralih dari jadwal penguatan terus menerus sampai intermiten jadwal
penguatan Ini akan membantu mempertahankan perilaku yang benar waktu.
Tujuannya agar tingkah laku akhirnya terkendali kontingensi alami penguatan.
Misalnya, begitu Luke belajar memukul.

1.4 Aplication (Penerapan)

Teknik prompt dan Fading telah banyak digunakan dalam analisis perilaku
terapan untuk mengajarkan berbagai keterampilan dalam berbagai variasi dari
populasi pelajar. Salah satu bidang di mana mendorong dan memudar digunakan
secara luas adalah dalam keterampilan mengajar untuk anak autis Sebagai contoh,
sejumlah penulis telah menunjukkan bahwa skrip tertulis dapat digunakan sebagai
Anjuran untuk membantu anak autis memulai interaksi sosial. Skrip tersebut
kemudian memudar seperti anak-anak terus menunjukkan perilaku sosial yang
sesuai (mis., Krantz & McClannahan, 1993, 1998; Sarokoff, Taylor, & Poulson,
2001). Aplikasi lain dari prompting dan fading adalah di bidang manajemen staf.
Dalam sebuah penelitian oleh Petscher dan Bailey (2006), anggota staf di kelas
untuk siswa penyandang cacat diminta untuk melakukannya terlibat dalam
aktivitas instruksional tertentu melalui pager bergetar yang mereka bawa. Jika staf
tidak terlibat dalam aktivitas instruksional pada waktu yang tepat, pager mereka
bergetar sebagai prompt bagi mereka untuk melakukannya. Begitu mereka mulai
terlibat dalam perilaku yang benar pada saat yang tepat, mereka terus
melakukannya bahkan ketika permintaan dihentikan. Bidang aplikasi prompting
dan fading lainnya adalah dengan keterampilan atletik. Untuk contohnya, Osborne,
Rudrud, dan Zezoney (1990) menggunakan dorongan stimulus untuk
meningkatkan kemampuan pemain baseball untuk memukul curvalls. Dalam
contoh lain, Luyben, Funk, Morgan, Clark, dan Delulio (1986) menggunakan
dorongan dan memudar untuk memperbaiki keterampilan melewati sepak bola
individu dengan keterbelakangan mental yang parah.
 BAB II PROMOTING GENERALIZATION

A. PROMOTING GENERALIZATION
1.1 Definisi Generalization

Selama pelatihan diskriminasi, seperti yang kita lihat di Bab 7, terjadinya

suatu perilaku adalah diperkuat hanya dengan adanya rangsangan tertentu
(stimulus diskriminatif)

Kontrol stimulus berkembang melalui proses ini, dan tingkah laku lebih
mungkin terjadi bila S hadir. Generalisasi didefinisikan sebagai terjadinya perilaku
di hadapan rangsangan yang serupa dengan beberapa cara. selama pelatihan
Dengan kata lain, kelas rangsangan serupa mengembangkan kendali stimulus atas
perilaku tersebut. Dalam modifikasi perilaku, generalisasi didefinisikan sebagai:
kejadian di masa depan perilaku di hadapan semua rangsangan yang relevan di luar
situasi pelatihan.

Generalisasi perubahan perilaku merupakan isu penting dalam modifikasi

perilaku. Bila prosedur modifasi perilaku digunakan untuk mengembangkan,
meningkatkan, atau mempertahankan Perilaku yang bagus, Anda ingin perilaku
terjadi di luar keadaan yang sulit, dalam semua situasi stimulus yang relevan.

Misalnya, ini adalah contoh generalisasi

ketika Marcia membuat tanggapan tegas terhadap salah satu rekan kerjanya yang
mengajukan permintaan yang tidak masuk akal kepadanya. Tanggapannya yang
asertif dikembangkan sebelum mengendalikan situasi pelatihan (dia berperan) dan
sekarang berlatih di luar situasi yang sama. Jika Trevor memukul bola basket saat
dilemparkan oleh pitcher lawan dalam sebuah permainan, generalisasi telah
terjadi. Perilakunya memukul bola dikembangkan di bawah kendali stimulus
lapangan latihan yang dilemparkan Dave. Pelatihan tidak berhasil sampai
perilaku tersebut menggeneralisasikan situasi serupa (lemparan dilemparkan ke
dalam permainan).
 Generalisasi didefinisikan sebagai kehebohan perilaku dengan adanya
rangsangan yang serupa dengan stimulus diskriminatif (Sd) yang ada selama
pelatihan.

Pemrograman untuk generalisasi meningkatkan kemungkinan perubahan perilaku

akan terjadi dalam semua situasi atau situasi yang relevan dalam kehidupan
seseorang.

1.2 Jenis-jenis Generalisasi dan Contoh

a) Di antara orang-orang:
● Ajarkan seorang anak untuk menyapa Sally dan dia kemudian
mengatakannya pada orang lain juga (generalisasi stimulus)
b) Di seberang pengaturan:
● Ajarkan anak untuk mencuci tangannya sebelum makan di sekolah dan
kemudian dia mencuci tangannya sebelum makan di rumah, meskipun
tidak ada yang mengajarkannya untuk mencuci tangannya sebelum
makan di rumah (generalisasi stimulus)
c) Mengelakkan perilaku:
● Ajarkan anak untuk menambahkan "s" ke ujung kata-kata "pohon",
"mobil", dan "anjing", bila mengacu pada lebih dari satu, dan kemudian
dia melakukannya dengan yang lain. kata benda, tanpa harus diajarkan
setiap kata benda secara individu (generalisasi respon).

1.3 Relevansi generalisasi

Apa istimewanya generalisasi?

❖ Tidak lain adalah tujuan perubahan perilaku (misalnya, pendidikan, terapi, dll.)
❖ Jika seorang anak tidak terpengaruh secara positif sepanjang hidup seseorang
atau seluruh hidupnya, maka perubahannya tidak terlalu berarti.

Contoh: pelatihan potty, belajar meminta barang, mengurangi amukan

 Strategi untuk Mempromosikan Generalisasi pada Perilaku
yang Diubah
A. Memberikan penguatan ketika perilaku digeneralisasikan: memberikan
penguatan ketika perilaku tersebut bisa diaplikasikan diluar ruang terapi/ ruang
training. Sehingga semua stimulus yang relevant berkembang menjadi stimulus
control bagi perilaku tersebut.
Contoh:
Ketika seorang psikolog berusaha mengembangkan kemampuan konseling
mahasiswa yang sedang internship di luar ruangan praktek/perkuliahan. Lalu
bagaimana cara professor tersebut untuk mempromosikan generalisasi
keterampilan tersebut di situasi terapi yang sebenarnya Profesor tersebut bisa
duduk di dalam kelompok terapi kemudian memberikan anggukan atau
senyuman ketika mahasiswa tersebut melakukan/mempraktekkan keterampilan
terapi dengan cara yang tepat. Alternatif kedua: professor tersebut bisa
melihat dari ruang observasi dan segera setelah mahasiswa selesai melakukan
prakteknya maka professor memberikan pujian. Alternatif ketiga adalah:
professor menggunakan headset dan mikropon, sehingga professor bisa
menyampaikan penghargaannya secara langsung ketika mahasiswa tersebut
melakukan tindakan yang tepat selama proses konseling.

B. Training keterampilan untuk kontak natural kontingensi dan kemudian

diberikan Jika strategi di atas tidak berjalan maka psikolog/terapis bisa
melakukan hal berikutnya yaitu: hadirnya penguatan natural.
Contoh:
Siswa di training untuk bertanya kepada gurunya, seperti: “bagaimana
menurut kamu pekerjaan yang telah saya selesaikan?” pertanyaan ini akan
menghasilkan perhatian guru yang dapat meningkatkan performa akademik
anak secara natural.
Contoh:
Ketika diputuskan tentang keterampilan memanfaatkan waktu luang pada
orang dengan usia dewasa awal yang akan segera menyelesaikan masa studi
di SMU dan akan tinggal di sebuah tempat/ apartement komunitas. Penting
untuk mengajarkan kegiatan yang aka nada di komunitas yang akan mereka
tinggali.
 Dengan cara ini, klien akan memiliki kesempatan untuk terlibat pada kegiatan
yang ada yang pada akhirnya akan memberikan efek reinforcing.

C. Modifikasi kontingensi dari reinforcement dan punishment dalam situasi yang

natural. Ketika dua strategi di atas tidak mungkin didapatkan maka dilakukan
strategi generalisasi berikutnya yaitu: modifikasi kontingensi dari
reinforcement pada situasi yang relevant. Dengan perkataan lain, jika trainer
tidak dapat/tidak sempat memberikan reinforcer maka orang yang ada disekitar
individu diajarkan cara untuk memperkuat perilaku tersebut.
Contoh:
Ketika remaja putri dengan nama A menjadi remaja dengan diagnose juvenile
delinquency (agresif dan perilaku yang mengganggu) dan mudah sekali
terprovokasi oleh ejekan dari siswa lain. Kemudian terapis mengajarkan cara
menghadapi situasi tersebut dengna cara “abaikan mereka, tinggal kan dan
hindari memiliki masalah”. Terapis tidak selalu bisa hadir memberikan
penguatan setiap kali perilaku yang diinginkan muncul. Maka terapis
mengajarkan kepada salah seorang staff sekolah setiap kali A berhasil
melakukan tindakan/perilaku yang diinginkan maka staf sekolah tersebut
memberikan penghargaan/pujian kepada A.

D. Melibatkan stimulus situasi yang relevan dalam training. Dalam situasi raining,
sebisa mungkin dan sebanyak mungkin menyediakan respon (stimulus
exemplars) mungkin klien akan hadapi dalam situasi yang sebenarnya.
Contoh:
Dalam situasi training, konselor/terapis menyediakan beragam respon yang
mungkin akan dihadapi oleh Maria dalam berusaha untuk asertif.
Contoh:
Ketika Dr. M mengajarkan kepada S tentang pencegahan penculikan pada
anak, maka konselor/terapis menyediakan beragam respon yang mungkin akan
dihadapi anak ketika berusaha untuk menghidari diri dari penculikan, seperti:
memberikan permen, mengatakan ada sesuatu yang menarik didekat sekolah
dll.

E. Melibatkan stimulus yang umum/ biasa. Jika cara yang sudah disebutkan di
atas tidak berhasil juga maka strategi berikutnya adalah melibatkan stimulus
yang umum/biasa.
 Contoh:
Jika tadi Dr.M menggunakan beragam respon untuk mengajarkan
penghindaran penculikan pada anak dalam situasi training, maka Dr.M tidak
menggunakan teknik stimulus yang biasa akan Dr.M melakukan trainingnya
pada situasi di luar tempat training (dalam situasi yang sebenarnya) dimana
biasanya kejadian tersebut terjadi seperti: di pasar, di mall dll.

F. Mengajarkan berbagai fungsi dari respon yang ekuivalen. Mengajarkan kepada

klien tentang respon/tindakan yang bisa menghasilkan outcome yang sama atau
yang biasa disebut sebagai functionally equivalent response.
Contoh:
Seorang A yang pemalu diajarkan berbagai macam cara bagaimana mengajak
wanita untuk menikah. Jika cara yang satu gagal, maka ia menggunakan cara
yang lainnya. Yang memungkinkannya untuk sukses menikah dengan wanita
yang disukainya tersebut.

G. Melibatkan self-generated sebagai mediator dari generalisasi. Menggunakan

“sesuatu” sebagai mediator untuk melakukan perilaku tersebut dalam berbagai
macam situasi dan tempat.
Contoh:
Membuat list untu membeli makanan yang menyehatkan. Sehingga “list”
menjadi mediator bagi seseorang untuk membeli makanan yang sehat.
Orangtua yang menghadiri acara talk show bagaimana mengembangkan
komunikasi yang efektif dengan anak. Sehinggga dalam prakteknya orang tua
tersebut mengulang kembal tips-tips untuk dirinya sendiri. Pengulangan tips
merupakan contoh dari mediator untuk orang tua tersebut berkomunikasi
efektif dengan anaknya.

1. 4 Strategi promoting Generalization

1) Memperkuat Instance Generalisasi
● Latih dalam situasi target
● Rangsangan pelatihan dan rangsangan kriteria sama
2) Melatih keterampilan yang berhubungan dengan kontinjensi alami
● Harus terlebih dahulu menganalisis kontinjeni alam
● keterampilan melatih yang akan bekerja untuk pelajar
 ● latih peserta didik untuk kekuatan
3) Memodifikasi kontinjensi alami kekuatan dan hukuman
● harus memiliki kontrol atas kontinjensi alami (misalnya, di lingkungan
pendidikan atau perawatan)
4) Memasukkan berbagai situasi stimulus yang relevan dalam pelatihan
● pemrograman kasus umum
5) Memasukkan rangsangan umum
6) Mengajarkan berbagai respons fungsional yang setara
7) Menggabungkan mediator generalisasi yang dihasilkan sendiri

1.5 Implementasi Strategi dan Promosi Generalisasi

⮚ Identifikasikan situsai yang menjadi target agar perilaku tersebut dapat di

generalisasi.
⮚ Identifikasikan kontingensi natural dari reinforcement terhadap perilaku
tersebut.
⮚ Implementasikan startegi yang tepat untuk melakukan generalisasi (lihat
strategi generalisasi yang sudah dibahas di atas).
⮚ Ukurlah perubahan generalisasi perilaku sebelum dan sesudahnya.

 Promosi generalisasi pengurangan perilaku bermasalah

Outcome dari modifikasi perilaku tidak hanya meningkatnya perilaku yang
diharapkan dan menurunnya perilaku yang tidak diharapkan, akan tetapi juga
outcome dari modifikasi perilaku adalah mempertahankan keterampilan atau
perilaku yang baru saja di pelajari, atau juga menguatkan alternative perilaku yang
diharapkan.
Contoh:
W, adalah seorang siswa kelas 3 yang menjadi korban bully (karena ia memulai
pertengkaran dengan teman-temannya), akan dikatakan sukses mengembangkan
perilaku yang diharapkan secara social dan mengguanakn strategi ini kepada
teman-temannya, mendapat penguatan dari teman-temannya, dan tidak terlibat
pertengkaran lagi. Menghilangkan perilaku bertengkar dengan teman adalah
salah satu outcome yang diharapkan. Meningkatnya keterampilan social dan
social
 reinforcement dari teman-temanya juga merupakan outcome lainnya yang tidak
kalah penting dalam meningkatkan kualitas hidup W dan mencegah munculnya
pertengkaran dengan temanya di masa depan.

Untuk megembangkan generalisasi pengurangan perilaku yang tidak

diinginkan, maka focus intervensi adalah mengembangkan perilaku alternative
yang tepat untuk menggantikan perilaku yang tidak diinginkan tersebut. Hal ini
juga disebut sebagai pendekatan konstruksional (constructional approach).
Langkah yang bisa ditempuh untuk mengembakan generalisasi terhadap
pengurangan perilaku adalah:

1. Lakukan assessment fungsional terhadap perilaku yang bermasalah tadi.

2. Rencanakan generalisasi.
3. Focus pada perilaku alternative yang ekuivalent untuk menggantikan perilaku
yang bermasalah tadi.
4. Maintain ekstingsi (atau punishment) kontingensi di segala situasi dan waktu.
Penting untuk menghilangkan atau mengeliminasi reinforcement yang
memperkuat perilaku yang bermasalah tadi. Jika ekstingsi (atau punishment)
kontingensi tidak dilanjutkan, maka ada kemungkinan bahwa perilaku yang
bermasalah tadi akan berulang kembali.

 Indicators of successful Treatment for problem behaviors

1. Mengurangi perilaku bermasalah.
2. Tingkatkan perilaku alternatif yang diinginkan.
3. Generalisasi perubahan perilaku terhadap semua keadaan yang relevan

 Pedoman untuk mencapai pengurangan umum dalam perilaku bermasalah

1. Melakukan penilaian fungsional.
2. memanfaatkan intervensi fungsional.
3. merencanakan generalisasi terlebih dahulu dengan menggunakan strategi
generalisasi yang diketahui
4. Fokus pada perilaku alternatif yang setara secara fungsional
 DAFTAR PUSTAKA

Miltenberger, G.R. (2012). Behavior modification: principles and procedures. 5th edition.
USA: Wadsworth Cengage Learning.

Martin, G. (2007). Behavior Modification 8th edition: what it is and how to do it. USA:
Pearson Prentice Hall

Miltenberger, Raymond G. (2004). Behavior Modification 3rd edition. United States of

America: Thomson Learning,Inc.

http://psikologi35.rssing.com/chan-58188938/latest.php Diakses pada tanggal 13 Maret

2018