MENDESAIN PEMBELAJARAN INOVATIF

BERBASIS ACTIVE LEARNING

Baskoro Adi Prayitno
Universitas Sebelas Maret Surakarta
E-mail: baskoro_ap@fkip.uns.ac.id
HP: 081332755858
 INTRODUCTION
• Salah satu tujuan penting pembelajaran Biologi adalah mengembangkan potensi siswa
(pengetahuan, keterampilan, dan sikap) dan adaptif terhadap perubahan zaman.
• Biologi sebagai bagian dari sains ada tiga aspek yang tidak bisa dipisahkan yaitu produk,
proses, sikap. Sayangnya pembelajaran Biologi lebih berorientasi produk, seharusnya
proses.
• Pembelajaran yang mampu mengembangkan potensi siswa dan berorientasi pada
proses adalah pembelajaran yang berorientasi konstruktivisme (siswa membangun
sendiri pengetahuan).
• Pembelajaran berbasis konstruktivis ditandai dengan siswa belajar secara aktif
membangun sendiri pengetahuannya.
• Pendekatan active learning terbukti mampu mengoptimalkan potensi siswa, adaptif
terhadap perubahan zaman, dan sejalan dengan karakteristik Biologi sebagai sains.
• Pemahaman kita (pendidik) tentang karakteristik active learning dan bagaimana
mendesain dan mengimplementasikan pembelajaran Biologi di “kelas” sangat
diperlukan.
 TUJUAN
Setelah mengikuti sesi ini, peserta dapat:
1. Mengidentifikasi karakteristik active learning
2. Mengevaluasi karakteristik active learning terhadap pemberdayaan
5M (mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan
mengkomunikasikan) dan keterampilan Abad 21 (berpikir kritis,
kreatif, kolaboratif, dan komunikasi)
3. Mendesain pembelajaran Biologi inovatif berbasis active learning.
 GARIS BESAR KEGIATAN (I-CARE)
Introduction Connection
Pemateri menyampaikan Latar Belakang, Tujuan, Urun Pengetahuan active learning dan bagaimana
Garis Besar Kegiatan menyusun desain pembelajaran active learning

Extension Reflection Application

 Saran tindak lanjut:
Kemungkinan pemanfaatan
hasil sesi ini untuk kegiatan
Lesson study dan penelitian
tindakan kelas
Peserta menjawab pertanyaan:
1.Apa sajakah karakteristik
active learning sesuai dengan
kegiatan pada sesi ini?
2.Mengapa active learning
penting untuk diterapkan
dalam penyusunan RPP dan
implementasi pembelajaran
di kelas?
• Kegiatan 1: Mengidentifikasi Kegiatan
Pembel. Active learning– Video
• Kegiatan 2: Menyimpulkan karakteristik
active learning
• Kegiatan 3: Menyepakati Kegiatan
active learning
• Kegiatan 4: Mengevaluasi potensi active
learning terhadap pemberdayaan 5 M
(saintifik) dan 4C
• Kegiatan 5: Mendesain perencanaan
pembelajaran Biologi inovatif berbasis
active learning
 C Connection
Urun Pengetahuan:
1. Bagaimanakah kriteria pembelajaran Biologi/sains dikatakan telah
menerapkan active learning?
2. Apa sajakah contoh kegiatan dalam pembelajaran “di kelas” yang
menunjukkan active learning?
3. Bagaimanakah desain pembelajaran Biologi/sains yang
mengakomodasi karakteristik active learning?
 Application
Kegiatan 1: Mengidentifikasi kegiatan pembelajaran active learning

• Amatilah contoh penerapan active learning dalam Video “Apa sajakah

kegiatan pembelajaran dalam video yang menunjukkan pembelajaran
aktif (active learning)”

• Sambil mengamati Video, tuliskan sebanyak-banyaknya di kertas/buku

catatan Bapak/Ibu kegiatan yang menunjukkan pembelajaran aktif
(active learning)

Link Video
 Application
Kegiatan 2: Mengenali karakteristik active learning
Mengalami (M):
• melakukan kegiatan (doing) • mengamati (observing)

… terkait dengan materi pembelajaran.

 Application
Kegiatan 2: Mengenali karakteristik active learning
Interaksi (I): Proses pertukaran Komunikasi (Ki): Proses penyampaian gagasan/pikiran
‘gagasan’ antar dua orang atau atau perasaan oleh seseorang kepada orang lain.
lebih.
Refleksi (R):
Proses memikirkan makna dari belajar
yang dialami, baik yang terkait materi
yang dipelajari maupun pengalaman
belajar-nya.

Hal ini dapat dipicu dengan pertanyaan:

• Konsep apa yang saya pelajari hari ini?
• Apa aplikasi dari yang saya pelajari ini?
• Pengalaman belajar apa yang menarik?
• Apa lagi yang bisa saya pelajari?

si Kom
rak

M I Ki R
te un
In (I) (Ki) ikasi

Me
nga i
eks
(M lami efl
R R)
) (

www.tanotofoundation.org
 Application
Kegiatan 2: Mengenali karakteristik active learning

DIALOGUE,
With:
• Self
• Others

L. Dee Fink.(2003).Creating Significant Learning Experiences. San Francisco:

Jossey-Bass A Wiley Imprint
 Application
Kegiatan 3: Menyepakati kegiatan pembelajaran active learning

• Kelompokkan dengan teman di sebelah Bapak/Ibu catatan pengamatan video sebelumnya

tadi kedalam karakteristik active learning : MENGALAMI, INTERAKSI, KOMUNIKASI, REFLEKSI
• Gunakan Tabel di bawah untuk membantu pengelompokkan.
• Salah satu kelompok silahkan mempresentasikan hasil diskusinya.
 Application
Kegiatan 4: Mengevaluasi active learning dalam menunjang 5M dan 4K
• Evaluasilah dengan memberi V (centang) apakah active learning menunjang 5M
dan 4K menggunakan Tabel berikut (diskusikan berpasangan, dan presentasikan)
Unsur Active learning Pendekatan Saintifik Keterampilan Abad 21
M1 M2 M3 M4 M5 K1 K2 K3 K4
Mengalami
Interaksi
Komunikasi
Refleksi

Keterangan:
M1 = mengamati, M2 = menanya, M3 = mencoba, M 4 = menalar, M5 = mengkomunikasikan
K1 = Kritis, K2 = Kreatif, K3 = Kolaborasi, K4 = Komunikasi
 Application
Kegiatan 5: Menyusun desain pembelajaran berbasis active learning
Contoh: menggunakan RPP berdasar surat edaran Kemendikbud No 14
tahun 2019 tentang penyederhanaan RPP :
1. RPP disusun efisien, efektif, dan berorientasi pada murid.
2. Komponen inti RPP adalah (1) tujuan pembelajaran, (2) skenario
pembelajaran, (3) assesment, dari 13 komponen RPP yang diatur
dalam standar proses.
3. Sepuluh (10) komponen lain RPP disebut komponen penunjang.
4. Format RPP yang digunakan dalam workshop: (1) Tujuan
pembelajaran, (2) Skenario pembelajaran, (3) assesment
 Application
Kegiatan 5: Mendesain Perencanaan pembelajaran berbasis active learning
Berikut adalah KD, Indikator, dan tujuan topik pemisahan campuran dengan
menggunakan teknik distilasi sederhana
KOMPETENSI DASAR TUJUAN PEMBELAJARAN
3.3 Menjelaskan konsep campuran dan zat tunggal 3.3.1 Melalui percobaan, peserta didik dapat
(unsur dan senyawa) sifat fisika dan kimia, menentukan dengan tepat karakteristik fisik yang
perubahan fisika dan kimia dalam kehidupan sehari- menjadi dasar dalam pemisahan secara destilasi
hari 3.3.2 Melalui kegiatan diskusi, peserta didik mampu
mendeskripsikan secara sistematis konsep destilasi
dalam kegiatan pemisahan campuran
4.3 Menyajikan hasil penyelidikan atau karya tentang 4.3.1 Melalui percobaan, peserta didik mampu
sifat larutan, perubahan fisika, perubahan kimia, memisahkan campuran menggunakan teknik
atau pemisahan campuran destilasi sederhana dengan lancar
4.3.2 Melalui percobaan, peserta didik mampu
membuat laporan asil penyelidikan pemisahan
campuran menggunakan teknik destilasi secara
sistematis
 Application
Kegiatan 5: Mendesain Perencanaan pembelajaran berbasis active learning

Menganalisis konsep esensial topik “pemisahan campuran dengan

menggunakan teknik distilasi sederhana”

• Menurut Bpk/Ibu, apa konsep esensial dari topik di atas?

 Application
Kegiatan 5: Mendesain Perencanaan pembelajaran berbasis active learning
Menganalisis konsep esensial topik “pemisahan campuran dengan menggunakan
teknik distilasi sederhana”

• Distilasi/penyulingan adalah metode pemisahan bahan kimia berdasarkan

perbedaan kecepatan atau kemudahan menguap (volatilitas) bahan.
• Dalam penyulingan, campuran zat dididihkan sehingga menguap, dan uap ini
kemudian didinginkan kembali ke dalam bentuk cairan. Zat yang memiliki titik
didih lebih rendah akan menguap lebih dulu. Alkohol memiliki titik didih rendah
dibandingkan air (65oC Vs 100OC)
• Prinsip kerja distilator.
• Konsep penting: perbedaan titik didih, penguapan, pendinginan (kondensasi),
distilat, residu, prinsip kerja distilator sederhana.
 Application
Kegiatan 5: Mendesain Perencanaan pembelajaran berbasis active learning

Menyiapkan media pembelajaran distilasi sederhana (jika ada gunakan,

jika tidak ada bisa dibuat sendiri)

• Menurut Bapak/Ibu, Berdasarkan kajian analisis konsep esensial alat

dan bahan apa yang dapat kita manfaatkan untuk membuat media
distilasi sederhana?
 Application
Kegiatan 5: Mendesain Perencanaan pembelajaran berbasis active learning
Menyiapkan media pembelajaran distilasi sederhana (jika ada gunakan,
jika tidak ada bisa dibuat sendiri)
• Botol You C100 tahan panas (2 buah), Selang bening, Botol mineral
1500 ml (1 buah), Es batu, Air, Alkohol, pemanas bunsen, spiritus kasa
asbes, kaki tiga, korek, solder, gunting, plastisin.
 Application
Kegiatan 5: Menyusun skenario (RPP) berbasis active learning
Menyusun rencana skenario pembelajaran.
• Skenario pembelajaran: (1) Kegiatan awal (apersepsi), (2) kegiatan inti
(pengkonstruksian pengetahuan, (3) kegiatan penutup (penyimpulan,
refleksi, dan evaluasi)
• Kegiatan awal = apersepsi >>> mengkonflik kognitifkan pengetahuan
lama siswa dengan pengetahuan baru siswa>>> contoh??
• Menurut Bapak/Ibu >>> konflik kognitif apa yang tepat untuk konsep
ini yang dapat kita gunakan untuk apersepsi dalam kegiatan awal?
 Application
Kegiatan 5: Menyusun skenario (RPP) berbasis active learning
• Kita bisa menghubungkan dengan konsep awal siswa tentang filtrasi
namun tidak berlaku pada penyaringan alkohol dan air.
Langkah pembelajaran Pengelolaan Waktu
kelas
Kegiatan Awal
1. Guru menunjukkan air bercampur tanah, kemudian bertanya: Klasikal 10’
• Bagaimana cara memisahkan air dan tanah? (Jawaban yang diharapkan,
dengan cara penyaringan/filtrasi, diendapkan, dll)
• Setelah mendengar jawaban peserta didik, guru mendemonstrasikan
penyaringan air bercampur tanah menggunakan teknik filtrasi.
2. Guru mencampurkan air dan alkohol kemudian bertanya:
• Bagaimana cara memisahkan air dan alkohol ini?
• Apakah cara filtrasi dapat diterapkan untuk memisahkan air dan alkohol?
• Guru mendemonstrasikan pemisahan air dan alkohol menggunakan filtrasi,
sehingga diketahui teknik tersebut tidak berhasil digunakan.
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
 Application
Kegiatan 5: Menyusun skenario (RPP) berbasis active learning
Merancang kegiatan inti pembelajaran >> active learning (siswa aktif
membangun sendiri pengetahuan?

• Menurut Bapak/Ibu >>> Bagaimana skenario yang paling ideal untuk

membelajarkan topik tersebut, setelah bapak ibu tahu konsep
esensial, indikator, dan media yang akan digunakan?
 Application
Kegiatan 5: Menyusun skenario (RPP) berbasis active learning
Langkah pembelajaran Pengelolaan Waktu
kelas
Kegiatan Inti
1. Guru memberikan informasi sains tentang perbedaan titik didih dan Individu
penguapan dari berbagai zat (air, alkohol, raksa, timbal, tembaga, dll), proses
bagaimana gas bisa diubah menjadi cair dengan kondensasi.
2. Setelah membaca info sains mendiskusikan jawaban atas pertanyaan: Kelompok
Bagaimana cara memisahkan campuran air dan alkohol?
3. Tiap kelompok peserta didik melaporkan hasil diskusi. Guru memberikan Kelompok
konfirmasi: Pemisahan larutan dapat dilakukan dengan memanfaatkan
perbedaan titik didikh yang berhubungan dengan kecepatan penguapan
masing-masing zat penyusun larutan.
4. Guru memberikan media distilator sederhana yang belum terangkai, siswa Kelompok
membuat rancangan percobaan destilasi dengan menggunakan alat distilator
sederhana.
5. Guru mengkonfirmasi hasil rancangan siswa. Klasikal
6. Siswa melakukan percobaan pemisahan air dan alkohol dengan cara destilasi
dengan distilator sederhana Kelompok
 Application
Kegiatan 5: Menyusun skenario (RPP) berbasis active learning
Langkah pembelajaran Pengelolaan Waktu
kelas
Kegiatan Inti
1. Peserta didik membahas proses dan hasil percobaan berpandu pada
pertanyaan: (a) Apa sajakah perbedaan karakteristik destilat dan residu,
sehingga dapat menemukan bahwa kedua zat pada campuran sudah terpisah?,
(b) Jawaban yang diharapkan: ✔ Destilat: berbau menyengat, jernih, mudah
terbakar, ✔ Residu: tidak/kurang berbau, jernih, tidak mudah terbakar.
2. Apa konsep dasar pemisahan menggunakan teknik destilasi? Jawaban yang
diharapkan: perbedaan didih yang berhubungan dengan penguapan.
3. Guru menambahkan komponen yang harus dilaporkan, jika ada bagian yang
belum disebutkan (Kegiatan ini untuk menginspirasi peserta didik apa yang
harus ditulis dalam laporan yang akan dilakukan pada kegiatan berikutnya)
4. Peserta didik membuat laporan tertulis terkait percobaan destilasi (Tujuan
percobaan, hipotesis (dugaan), langkah percobaan, hasil, dan simpulan).
5. Dua orang peserta didik, dari kelompok berbeda, membacakan laporan
percobaan di depan kelas. Teman mereka memberi tanggapan
 Application
Kegiatan 5: Menyusun skenario (RPP) berbasis active learning
Merancang kegiatan penutup pembelajaran >> Simpulan, Refleksi,
Evaluasi dan penugasan.

• Menurut Bapak/Ibu >>> Bagaimana kegiatan penutup yang paling

tepat pada topik tersebut?
 Application
Kegiatan 5: Menyusun skenario (RPP) berbasis active learning
Langkah pembelajaran Pengelolaan Waktu
kelas
Kegiatan Penutup
1. Peserta didik bersama guru menyimpulkan hasil percobaan dan pembelajaran
2. Peserta didik menuliskan refleksi belajar dengan panduan pertanyaan guru
sebagai berikut: (a) Apa sajakah yang telah kamu peroleh dari percobaan
destilasi ini?, (b) Apa sajakah yang masih membingungkan?, (c) bagaimanakah
perilaku belajarmui tadi
3. Guru memberikan kuis tentang penguasaan tujuan pembelajaran.
4. Guru mengajukan pertanyaan untuk dijawab sebagai pekerjaan rumah: Apakah
proses destilasi dapat diterapkan untuk campuran lain?
 Application
Kegiatan 5: Menyusun skenario (RPP) berbasis active learning
Menyusun assement untuk mengukur tujuan pembelajaran.

• Valid >>> mengukur apa yang hendak diukur.

Pengetahuan Keterampilan Sikap

1. Apakah yang menjadi 1. Keterampilan melakukan Pengamatan terhadap

karakteristik dasar pemisahan percobaan distilasi kemampuan bekerja
campuran menggunakan 2. Kualitas laporan percobaan sama dan menghargai
distilasi? distilasi pendapat.
2. Bagaimanakah proses
pemisahan campuran
menggunakan distilasi?
 Application
Kegiatan 5: Menyusun skenario (RPP) berbasis active learning
• Contoh RPP hasil diskusi kita (lihat file doc)
• Contoh LKPD hasil pengembangan berdasarkan RPP (lihat file doc)

• Apakah desain pembelajaran memfasilitasi Active Learning? Jelaskan

• Apakah desain pembelajaran memfasilitasi 5 M? Jelaskan
• Apakah desain pembelajaran memfasilitasi keterampian abad 21?
Jelaskan
 RReflection
Refleksi:
• Apa sajakah unsur-unsur pembelajaran aktif sesuai dengan kegiatan
pada sesi ini?
• Mengapa Pembelajaran Aktif penting untuk diterapkan di
pembelajaran?
• Bagaimana mengembangkan desain pembelajaran yang
mengakomodasi active learning?
 E Extension
Extension
• Susunlah RPP dan LK berbasis active learning untuk materi pelajaran
yang lain/matapelajaran Bapak/Ibu?
• Evaluasilah hasil RPP dan LK Bapak/Ibu telah memfasiltasi active
learning, 5M, dan 4C?
• Implementasikan RPP dan LK Bapak/Ibu dalam pembelajaran di kelas,
evaluasilah keterlaksanaanya dan refleksi perbaikan apa yang
diperlukan.
TERIMAKASIH