PERKEMBANGAN KOGNITIF

Aspek Kematangan Kognitif

Kebanyakan anak muda muncul dari masa remaja dengan tubuh yang matang
dan sehat dan semangat untuk hidup. Perkembangan kognitif mereka juga terus
berlanjut. Remaja tidak hanya terlihat berbeda dari anak kecil; mereka juga
berpikir dan berbicara berbeda-dengan penuh semangat. Meskipun pemikiran
mereka mungkin tetap tidak dewasa dalam beberapa hal, banyak yang mampu
penalaran abstrak dan penilaian moral yang canggih dan dapat merencanakan
lebih realistis untuk masa depan. Tahap Operasi Formal Piaget Remaja
memasuki apa yang disebut Piaget sebagai tingkat perkembangan kognitif
tertinggi operasi formal ketika mereka mengembangkan kapasitas untuk
berpikir abstrak. Pengembangan ini opment, biasanya sekitar usia 11, memberi
mereka cara baru yang lebih fleksibel untuk memanipulasi.
Apa yang menyebabkan pergeseran ke penalaran formal? Piaget
menghubungkannya dengan kombinasi pematangan otak dan
memperluas peluang lingkungan. Keduanya penting: Bahkan jika
perkembangan neurologis orang muda telah cukup maju untuk
memungkinkan penalaran formal, mereka dapat mencapainya hanya
dengan stimulasi yang tepat.Seperti halnya perkembangan operasi
konkret, persekolahan dan permainan budaya peran, sebagai Piaget
(1972) akhirnya diakui. Ketika remaja di New Guinea dan Rwanda diuji
pada masalah bandul, tidak ada yang bisa menyelesaikannya. PadaDi
sisi lain, anak-anak Tionghoa di Hong Kong, yang pernah bersekolah di
sekolah Inggris,melakukan setidaknya sebaik anak-anak AS atau Eropa.
Anak sekolah di Jawa Tengah dan New South Wales juga menunjukkan
beberapa kemampuan operasional formal.
Mengevaluasi Teori Piaget
Mengevaluasi Teori Piaget Meskipun remaja cenderung berpikir lebih abstrak daripada
anak-anak yang lebih muda, ada perdebatan tentang usia yang tepat di mana kemajuan
ini muncul. Tulisan Piaget memberikan banyak contoh anak-anak yang menampilkan
aspek-aspek pemikiran ilmiah jauh sebelum remaja. Pada saat yang sama, Piaget
tampaknya memiliki melebihi perkiraan kemampuan beberapa anak yang lebih besar.
Banyak remaja akhir dan orang dewasa permungkin sepertiga hingga setengah
tampaknya tidak mampu berpikir abstrak seperti yang didefinisikan Piaget (Gardiner &
Kosmitzki, 2005; Kohlberg & Gilligan, 1971; Papalia, 1972), dan bahkan mereka yang
mampu berpikir seperti ini tidak selalu menggunakannya.
Piaget, dalam sebagian besar tulisan awalnya, tidak terlalu memperhatikan perbedaan
individu. ences, variasi dalam kinerja anak yang sama pada berbagai jenis tugas, atau
terhadap pengaruh sosial dan budaya.
Perubahan Proses Informasi
Perubahan Pemrosesan Informasi
Perubahan cara remaja memproses informasi mencerminkan pematangan
lobus frontal otak dan dapat membantu menjelaskan kemajuan kognitif yang dijelaskan Piaget.
 
Koneksi saraf mana yang layu dan mana yang menjadi diperkuat sangat responsif
sip untuk mengalami. Dengan demikian, kemajuan dalam pemrosesan kognitif sangat bervariasi
di antara individu. (individu remaja (Kuhn, 2006).
 
Peneliti pemrosesan informasi telah mengidentifikasi dua kategori besar:
perubahan terukur dalam kognisi remaja: perubahan struktural dan fungsional
perubahan (Eccles et al., 2003).
 Perkembangan bahasa
Perkembangan bahasa
Meskipun perbedaan individu sangat besar, pada usia 16 hingga 18 tahun rata-rata masih
muda orang tahu sekitar 80.000 kata (Owens, 1996). Dengan munculnya formal berpikir,
remaja dapat mendefinisikan dan mendiskusikan abstraksi seperti cinta, keadilan,dan
kebebasan.
Mereka lebih sering menggunakan istilah-istilah seperti, jika tidak,lagi pula, oleh karena
itu, benar-benar, dan mungkin untuk mengungkapkan hubungan logis antara klausa atau
kalimat. Mereka menjadi lebih sadar akan kata-kata sebagai simbol yangdapat memiliki
banyak arti; mereka senang menggunakan ironi, permainan kata, dan metafora(Owens,
1996).
Remaja juga menjadi lebih terampil dalam pengambilan perspektif sosial, kemampuan
untuk memahami sudut pandang dan tingkat pengetahuan orang lain dan untuk berbicara
Penalaran Moral: Teori Kohlberg
Ketika anak-anak mencapai tingkat kognitif yang lebih tinggi, mereka
menjadi mampu lebih komplekspenalaran tentang masalah moral.
Kecenderungan mereka terhadap altruisme dan empati
meningkatdemikian juga.
Remaja lebih mampu daripada anak kecil untuk mengambil milik orang
lainperspektif, untuk memecahkan masalah sosial, untuk menangani
hubungan interpersonal, dan untukmelihat diri mereka sebagai
makhluk sosial.
Semua kecenderungan ini mendorong perkembangan moral.
Sebuah Etika Kepedulian: Teori Gilligan

Atas dasar penelitian tentang perempuan, Carol Gilligan (1982/1993)

menegaskan bahwa Teori Kohlberg berorientasi pada nilai-nilai yang
lebih penting bagi laki-laki daripadawanita.
Gilligan mengklaim bahwa wanita melihat moralitas tidak begitu
banyak dalam hal keadilan dan keadilan sebagai tanggung jawab untuk
menunjukkan kepedulian dan menghindari bahaya.
Mereka fokus pada tidak berpaling dari orang lain daripada tidak
memperlakukan orang lain secara tidak adil(Eisenberg & Morris, 2004).
Perilaku Prososial dan Kegiatan Relawan

Beberapa peneliti telah mempelajari penalaran moral prososial (mirip dengan berorientasi pada
perawatan). sebagai alternatif dari sistem berbasis keadilan Kohlberg.
Penalaran moral prososial adalah penalaran tentang dilema moral di mana kebutuhan atau
keinginan seseorang bertentangan dengan orang lain dalam situasi di mana aturan atau norma
sosial tidak jelas atau tidak ada.
Dalam sebuah studi longitudinal yang mengikuti anak anak hingga dewasa awal, penalaran sosial
berdasarkan refleksi pribadi tentang konsekuensi dan diinternalisasi nilai dan norma meningkat
seiring bertambahnya usia, sedangkan penalaran berdasarkan stereotip seperti itu karena "senang
membantu" menurun dari masa kanak-kanak hingga remaja akhir (Eisenberg &Moris, 2004).
Perilaku prososial juga biasanya meningkat sejak masa kanak-kanak hingga remaja (Eisenberg &
Morris, 2004).
Anak perempuan cenderung menunjukkan perilaku yang lebih prososial
 
 Masalah Pendidikan dan Kejuruan
Di Amerika Serikat, seperti di semua negara industri lainnya dan di beberapa negara berkembang
negara juga, lebih banyak siswa menyelesaikan sekolah menengah daripada sebelumnya, dan
banyak mendaftar di pendidikan tinggi (Eccles et al., 2003; Organisasi untuk Ekonomi Kerjasama
dan Pembangunan [OECD], 2004).
Pada tahun 2004, hampir 87 persen dari AS 18 hingga 24 tahun yang tidak terdaftar di sekolah
menengah telah menerima ijazah sekolah menengah atau kredensial yang setara (Laird, DeBell, &
Chapman, 2006). Di antara 30 anggota negara-negara OECD (OECD, 2004), tingkat rata-rata
pencapaian Pendidikan berkisar dari hanya 7,4 tahun sekolah di Meksiko hingga 13,8 tahun di
Norwegia.
Amerika Serikat, dengan rata-rata 12,7 tahun sekolah, berada di ujung atas ini perbandingan
internasional. Namun, remaja A.S., rata-rata, kurang baik dalates prestasi akademik dari remaja di
banyak negara lain (Baldi, Jin,Skemer, Green, & Herget, 2007, tetapi lihat Gardner, 2007; Lemke et
al., 2004; snyder& Hoffman, 2001). Selanjutnya, meskipun siswa kelas empat dan delapan
prestasi, yang diukur dengan Penilaian Nasional Kemajuan Pendidikan.
Pengaruh terhadap Prestasi Sekolah
Pengaruh terhadap Prestasi Sekolah
Seperti di kelas dasar, faktor seperti pola asuh praktik, status sosial
ekonomi, dan kualitas lingkungan rumah mempengaruhi jalannya
prestasi sekolah.
ment pada masa remaja. Faktor lain termasuk jenis kelamin, etnis-
lingkungan, pengaruh teman sebaya, kualitas sekolah, dan kepercayaan
pada diri mereka sendiri.
Motivasi Siswa dan Kemanjuran Diri Di negara-negara Barat mencoba,
khususnya Amerika Serikat, praktik Pendidikan didasarkan pada asumsi
bahwa siswa adalah, atau dapat, termotivasi untuk belajar.
 Putus Sekolah
 
Meskipun lebih banyak pemuda AS yang menyelesaikan sekolah menengah
daripada sebelumnya, 3,8 per-persen siswa sekolah menengah putus sekolah
selama tahun ajaran 2004–2005—ini pada saat kelulusan sekolah menengah,
untuk sebagian besar tujuan, persyaratan untuk masuknya angkatan kerja.
Siswa kulit hitam dan Hispanik lebih cenderung drop lebih dari siswa kulit putih
atau Asia-Amerika, dan siswa berpenghasilan rendah enam.
Namun, kesenjangan ras/etnis semakin menyempit; antara tahun 1990dan 2005,
semua kelompok minoritas telah menunjukkan peningkatan persentase orang
dewasa usia 25 tahun atau lebih yang telah menyelesaikan sekolah menengah.
 
 Mempersiapkan Pendidikan Tinggi atau Kejuruan

Bagaimana kaum muda mengembangkan tujuan karir? Bagaimana mereka

memutuskan apakah akan pergi ke
 kuliah dan, jika tidak, bagaimana memasuki dunia kerja? Banyak faktor yang
masuk, kemampuan individu dan kepribadian, pendidikan, sosial ekonomi
dan latar belakang etnis
tanah, nasihat konselor sekolah, pengalaman hidup, dan nilai-nilai sosial. Ayo
melihat beberapa pengaruh pada aspirasi pendidikan dan kejuruan. Lalu kita
akan mengkaji ketentuan bagi kaum muda yang tidak berencana untuk
melanjutkan ke perguruan tinggi. Kami juga akanmendiskusikan pro dan
kontra dari pekerjaan luar untuk siswa sekolah menengah.