Merancang

Pembelajaran PAUD
Sinkronus 2
SP3
 AGENDA
Sesi 2
- Pembukaan & Telaah Kembali
- Demonstrasi Kontekstual
- Elaborasi Pemahaman
- Koneksi Antar Materi:
- (Rencana) Aksi Nyata
 Tujuan Pembelajaran
1. Peserta memahami bahwa tujuan pembelajaran yang
dikembangkan dalam modul ajar mengacu pada perencanaan
pembelajaran di tingkat satuan.
2. Peserta merancang kegiatan pembelajaran yang mencerminkan
prinsip dan elemen pembelajaran usia PAUD. .
3. Peserta memiliki pemahaman dan keterampilan untuk merancang
asesmen pembelajaran yang efektif dan relevan untuk diterapkan
pada konteks PAUD.
Kesepakatan kelas
1. Terlibat aktif (menyalakan kamera, merespon dan
berkontribusi)
2. Membuka hati dan pikiran dengan hal baru dan saling
belajar dengan mengambil manfaat dengan reflektif.
3. Melanjutkan pelatihan dengan aksi nyata di institusi
pendidikan masing-masing.
 Pemanasan

Mari Bermain!
 Telaah Kembali
Dalam merancang alur pembelajaran, apa saja yang perlu
diperhatikan atau tercakup?
Mengapa merencanakan pembelajaran penting?
Bagaimana keselarasan dalam rencana pembelajaran?
Bagaimana prinsip pembelajaran untuk anak usia PAUD?
 Demonstrasi Kontekstual

● Apa itu asesmen?

● Bagaimana menentukan strategi, dan instrumen asesmen yang tepat
untuk anak usia dini?
● Bagaimana membedakan antara “perilaku teramati” dan
“asumsi”?
● Bagaimana teknik dan instrumen asesmen yang tepat untuk anak
usia dini?
Apa itu asesmen?

Proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengetahui kebutuhan belajar dan capaian perkembangan atau
hasil belajar peserta didik. Pada konteks pendidikan, asesmen digunakan oleh guru untuk melihat sejauh mana
kemajuan atau ketercapaian pembelajaran yang dilakukan peserta didik melalui perilaku yang ditampilkan
anak (Meisels, 2001). Oleh karenanya, perilaku teramati yang ditampilkan oleh anak dalam proses kegiatan belajar
merupakan indikator ketercapaian dari tujuan pembelajaran yang ditetapkan oleh guru.

Pada pendidikan anak usia dini, guru perlu mengumpulkan informasi mengenai
segala bentuk perilaku anak yang teramati. Perilaku teramati ini dapat menjadi
indikator untuk menentukan ketercapaian tujuan pembelajaran.
Mengapa perlu melakukan asesmen dalam pembelajaran anak
usia dini?
Asesmen diperlukan untuk nantinya digunakan oleh dua pihak
yaitu guru dan orang tua anak.
● Untuk guru, hasil asesmen ini dapat digunakan untuk
melakukan evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran yang
selanjutnya dijadikan rujukan untuk memperbaiki
pembelajaran selanjutnya.
● Hasil asesmen juga disampaikan kepada orang tua agar orang
tua dapat membantu membina dan menguatkan
kemampuan anak di rumah. Pada konteks ini, hasil asesmen
yang disampaikan untuk orang tua akan termuat dalam laporan
hasil belajar peserta didik.
Prinsip pengambilan data dalam asesmen untuk anak usia dini

Pengambilan data dalam proses asesmen anak usia dini perlu mengikuti prinsip yang
autentik. Artinya, guru hanya mendokumentasikan apa yang mereka lihat dan dengar,
sehingga meniadakan asumsi dan interpretasi mengenai apa yang sedang anak pikirkan,
rasakan atau berniat lakukan.

Prinsip asesmen ini mengajak guru untuk melihat anak dengan menggunakan growth-
mindset (“anak pasti bisa, asal mendapatkan pembinaan yang tepat”). Prinsip asesmen
ini juga memberikan ruang bagi anak untuk berperilaku berbeda, sesuai dengan minat
dan kemampuannya.

Prinsip asesmen ini perlu menjadi alternatif tipe asesmen yang berpotensi menimbulkan
stress pada anak, seperti testing.

Pengambilan data, khususnya untuk asesmen sumatif pada anak usia dini, disarankan
untuk dilakukan dalam durasi dan jangka waktu lama misalnya satu hingga dua pekan.
Sumberr: The Institute’s Authentic Assessment Specialists guide
Apa saja yang termasuk perilaku teramati?

Pada anak usia dini, perilaku yang teramati adalah segala

hal yang dibuat, ditulis, digambar, dikatakan, dan
dilakukan oleh anak.

Artinya, segala hal yang dapat kita amati secara langsung

misalnya mulai dari tingkah laku, proses kerja saat
membuat hasil karya, maupun celotehan anak.

Hal-hal yang ditampilkan anak tersebut merupakan data

perilaku yang berguna dan penting untuk diamati oleh
guru sebagai data asesmen (Tayler, Flottman, & Stewart,
2011).
Mengapa penting merujuk pada perilaku yang teramati saat melakukan asesmen pada anak usia dini?

a) Anak usia dini berkembang dan belajar dengan cara mengeksplorasi, bermain, hingga berinteraksi dengan
lingkungan sosialnya. Perkembangan capaian belajar anak tidak akan dapat diperoleh dengan utuh jika guru hanya
mengandalkan satu informasi saja. Apalagi jika yang digunakan adalah hasil dari satu kali pelaksanaan kegiatan.

b) Dengan mengamati dan mendengarkan anak selama proses berkegiatan, guru dapat menemukan berbagai hal
seperti perkembangan anak, strategi penyelesaian masalah, keterampilan, hingga minat anak.

c) Melakukan pengamatan dan observasi pada proses kegiatan belajar anak usia dini akan membantu guru lebih
memahami anak. Hal ini karena setiap anak memiliki kemampuan yang berbeda-beda. Dengan berfokus pada
perilaku teramati, guru akan lebih memahami tantangan / kesulitan yang dialami anak, maupun upaya yang
dilakukan anak untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi. Ini akan mengurangi kecenderungan untuk melabelkan
anak mampu/tidak mampu dan memberikan ruang untuk guru memproses informasi berdasarkan perilaku-
perilaku yang ditampilkan anak.
Contoh ilustrasi hal yang dapat kita peroleh dari mengamati anak usia dini
berproses dalam kegiatan belajar (Forman & Hall, 2013)
a) Ketika mengamati anak bermain, saya dapat menemukan hal
yang mereka sukai/minati
b) Ketika saya mengamati anak berkegiatan sehari-hari di sekolah,
saya dapat melihat perkembangan yang dimunculkan anak
maupun keterampilan apa yang sudah dicapai/perlu dikuatkan
anak
c) Ketika saya melihat anak menyelesaikan tantangan yang
diberikan di kelas, saya tahu strategi penyelesaian masalah
yang mereka miliki dan gambaran daya juang/ motivasi anak
d) Ketika saya melihat anak berinteraksi dengan orang lain, saya
jadi tahu bagaimana kemampuannya membangun hubungan
sosial dengan orang lain
Demonstrasi Kontekstual

Pilah-Pilih
Permainan “Pilah - Pilih”

Pada kegiatan ini, Anda bersama dengan kelompok akan diberikan,

a) 1 lembar kertas plano
b) 1 buah lem
c) Kalimat pernyataan sejumlah 20 buah kalimat

Tugas Anda bersama kelompok adalah mengelompokkan kalimat-kalimat

yang diberikan ke dalam kelompok “perilaku teramati” dan “asumsi”.
Silakan anda memilah dan menempelkan kalimat sesuai kategorisasi
yang disepakati oleh kelompok.

Waktu kegiatan 5 menit, untuk kemudian beberapa perwakilan kelompok

10 menit dapat memaparkan hasil kerjanya.
 Perilaku teramati Asumsi
Contoh
LK Demonstrasi
Kontekstual Contoh Pernyataan 1 Contoh Pernyataan 10
Kegiatan Pilah-
Pilih.
Latihan Pemahaman: Prinsip pengambilan data pada
asesmen PAUD

Mari berdiskusi! Timer 10 menit

 Perilaku teramati Asumsi

A dapat menyebutkan sifat-sifat Tuhan (Maha Baik, Maha A paham konsep Tuhan
Penyayang)

A memiliki pemahaman yang unik saat diminta menggambar A anak yang kreatif
tomat. Ia menjelaskan alasan mengapa tomatnya berwarna
ungu, karena cuaca di hari tersebut sangat dingin.

A dapat menjelaskan fungsi dari alat-alat makan yang A merupakan anak yang cerdas. Ia sangat percaya diri dan
dibawanya saat pelajaran Bahasa Indonesia berani menghadapi tantangan yang diberikan guru.

A membantu B ketika ia melihat B kesulitan membawa A anak yang baik dan penyayang
beberapa barang di tangannya.

A menunjukkan ekspresi senang dan langsung menghampiri A selalu antusias mengikuti kegiatan belajar di kelas
berbagai alat peraga dan buku yang ada di kelas.
 Perilaku teramati Asumsi

A mampu membereskan peralatan makan dan mencuci tangan A anak yang mandiri dan taat aturan sekolah
sebelum maupun setelah kegiatan makan bersama.

Pada beberapa kegiatan, A sering meminta bantuan kepada guru A anak yang pemalu dan tidak berani mencoba hal baru
ketika ia mengalami kesulitan

A dan B menunjukkan inisiatif untuk mengangkat tangan setiap A dan B memiliki motivasi belajar yang baik
guru memberikan kesempatan anak-anak tampil ke depan
menceritakan gambarnya

A bersedia membantu guru mengambil beberapa buku di meja A menjadi teladan bagi teman-teman di kelas karena ia anak yang
dan membagikannya kepada teman-teman di kelas rajin dan cekatan

A tampak belum mampu melakukan beberapa gerakan dengan Kemampuan motorik kasar A belum berkembang dengan optimal
seimbang seperti melompat dan berdiri dengan satu kaki.
Menentukan indikator ketercapaian tujuan pembelajaran
Agar dapat mengamati perilaku atau kemampuan yang teramati yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, maka kita
perlu menentukan indikator ketercapaian tujuan pembelajaran terlebih dahulu.

Indikator ketercapaian tujuan pembelajaran membantu pendidik untuk mengukur

“apakah tujuan pembelajaran yang saya tetapkan telah tercapai?”
Kemampuan untuk menyusun indikator ketercapaian sangatlah penting untuk:
1. memastikan ketercapaian tujuan pembelajaran tidak berbasis asumsi,
2. Melaporkan kemajuan anak kepada orang tua dengan efektif karena disertai
dengan informasi capaian anak yang konkret sehingga mudah dicerna oleh orang
tua. Informasi yang konkret tersebut akan memudahkan penyusunan solusi
tindak lanjut yang konkret juga, sehingga orang tua dapat turut menguatkan di
rumah.
Dalam menyusun indikator ketercapaian tujuan pembelajaran, ingatlah untuk
menggunakan perilaku atau kemampuan yang teramati.
Mari ikuti latihan pemahaman berikut untuk penguatan pemahaman:
Berikut adalah contoh indikator ketercapaian tujuan pembelajaran yang disusun untuk membantu mengungkap
tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan di satuan.

Contoh tujuan pembelajaran di Tujuan pembelajaran di kelas Contoh indikator ketercapaian tujuan pembelajaran
lingkup satuan pendidikan (dapat dilihat, dapat didengar)
(Kelompok usia 5 - 6 tahun)

TP: Anak menunjukkan minat dan
memahami cara menjaga alam di
sekitarnya
TP: Anak menunjukkan minat
untuk ide dan perasaan melalui
berbagai media (coretan, gambar,
hingga tulisan)
Ide utama yang dibangun melalui
ragam kegiatan pembelajaran
selama satu pekan:
Anak memahami bahwa alam
dapat rusak akibat cara hidup
manusia, dan ada ragam cara
untuk menjaganya melalui gaya
hidup berkelanjutan.
1. Anak tidak menunjukkan keberatan saat diajak
menghasilkan sebuah karya
2. Anak membuat hasil karya tentang menjaga alam
3. Anak menyebutkan hal yang dapat dilakukan
manusia untuk menjaga alam dengan lebih baik
melalui hasil karyanya
4. Anak buang sampah pada tempatnya

Dari contoh ini, coba kita latihan membuat dengan mengambil contoh tujuan pembelajaran pada tabel diatas, perilaku apa
lagi yang dapat kita amati untuk dijadikan indikator ketercapaian tujuan pembelajaran?
Mari kita rangkum a) Anak usia dini berkembang dan belajar dengan cara mengeksplorasi, bermain, hingga
berinteraksi dengan lingkungan sosialnya. Karenanya, untuk mendapatkan informasi tentang
capaiannya, perlu menerapkan prinsip asesmen autentik yang memantau perilaku atau
kemampuan yang teramati. Untuk memperoleh data ini, dapat menggunakan teknik seperti
observasi dan atau penilaian kinerja yang tidak terpaku pada satu waktu yang sempit

b) Agar tidak terlalu banyak data, guru perlu menetapkan indikator ketercapaian tujuan
pembelajaran terlebih dahulu. Indikator ini seperti lensa yang membingkai proses
pengamatan guru sehingga data yang didokumentasi memang diperlukan sebagai bukti
ketercapaian tujuan pembelajaran.

c) Karena data perilaku atau kemampuan yang ingin dipotret jelas, maka saat menyusun laporan
hasil belajar, guru tidak terlalu repot dengan memilah data asesmen mana yang ingin
digunakan. Cukup menampilkan tujuan pembelajaran; bukti ketercapaian (diambil dari data
asesmen sumatif ataupun pengamatan sehari-hari jika dirasa relevan), serta rekomendasi
tindak lanjut yang perlu dilakukan orang tua untuk menguatkan capaian anak di rumah.
Teknik dan Instrumen Asesmen untuk Anak Usia Dini
Yang perlu diperhatikan:
● Teknik pengambilan data perlu dilakukan dengan mengutamakan kondisi yang autentik
yaitu pengamatan yang alami dan apa adanya yang ditampilkan anak.
● Durasi pengambilan data untuk asesmen anak usia dini disarankan untuk dilakukan
dalam durasi dan jangka waktu lama misalnya satu hingga dua pekan, dan tidak
dilakukan dalam jangka waktu singkat atau dalam satu kali kegiatan. Tujuannya agar
perilaku yang diperoleh dapat mengungkap kemampuan anak secara utuh.
● Melihat tujuan dari asesmen adalah mengamati perilaku autentik anak, maka teknik yang
digunakan untuk pengambilan data adalah teknik observasi dan kinerja.
● Instrumen asesmen adalah alat bantu yang digunakan untuk membantu guru mengumpulkan
data berdasarkan teknik asesmen yang digunakan.
 Instrumen Asesmen untuk Anak Usia Dini
Teknik observasi dan instrumennya
● Lembar observasi atau ceklis yaitu daftar informasi, data, ciri-ciri, karakteristik, atau elemen yang dituju.
● Catatan anekdotal: bentuknya tertulis atau bisa pula foto berseri yaitu catatan singkat hasil observasi yang difokuskan pada performa
dan perilaku yang menonjol, disertai latar belakang kejadian dan hasil analisis atas observasi yang dilakukan.
● Dokumentasi hasil karya anak yaitu kumpulan hasil karya anak dapat berupa foto untuk kemudian guru memberikan keterangan
berdasarkan cerita anak terhadap hasil karyanya

Teknik kinerja dan instrumennya

● Lembar observasi
● Lembar catatan anekdotal
● Portofolio yaitu kumpulan hasil karya anak yang menunjukkan rekam jejak
pembelajaran anak dalam kurun waktu tertentu. Umumnya, portofolio berbentuk
folder yang di dalamnya berisi kumpulan foto, hasil karya anak, dan berbagai hasil
pekerjaan anak lainnya.
 Elaborasi Pemahaman

Bagaimana memilih teknik dan instrumen yang tepat

untuk anak usia dini?
 “Apakah teknik dan instrumen yang dipilih guru sudah tepat?”
Seorang guru PAUD akan melakukan penilaian terhadap 10 anak didiknya di kelompok usia 5 - 6 tahun,
untuk mengukur tujuan pembelajaran di akhir triwulan kedua. Berikut adalah tujuan pembelajarannya.

TP 1. Anak menunjukkan minat dan respon positif pada kegiatan awal membaca (seperti mendengarkan,
merespon cerita yang dibacakan, mengaitkan cerita dengan gambar).
TP 2. Anak menunjukkan ketertarikan dan berpartisipasi aktif dalam kegiatan pengenalan simbol, bunyi
dan bentuk huruf pada teks yang ditemui di sekitarnya.

Untuk mengukur kedua TP tersebut, guru meminta anak satu persatu ke depan kelas menceritakan
gambar yang ditentukan oleh guru. Selain itu, guru meminta anak memilih huruf-huruf yang disebutkan
oleh guru.

Guru menggunakan instrumen ceklis untuk menilai anak mampu atau tidak melakukan aktivitas yang
diberikan. Kegiatan ini disusun oleh guru dalam satu hari kegiatan.
LK Elaborasi Pem
ahaman
Diskusikan jawaban Anda dengan
rekan di sebelah Anda.

Durasi: 5 menit
Identifikasi masalah
Seorang guru PAUD akan melakukan penilaian terhadap 10
anak didiknya di kelompok usia 5 - 6 tahun, untuk
mengukur tujuan pembelajaran di akhir triwulan kedua.
Berikut adalah tujuan pembelajarannya.
TP 1. Anak menunjukkan minat dan respon positif pada
kegiatan awal membaca (seperti mendengarkan, merespon
cerita yang dibacakan, mengaitkan cerita dengan gambar).
TP 2. Anak menunjukkan ketertarikan dan berpartisipasi
aktif dalam kegiatan pengenalan simbol, bunyi dan bentuk
huruf pada teks yang ditemui di sekitarnya.
Untuk mengukur kedua TP tersebut, guru meminta anak satu
persatu ke depan kelas menceritakan gambar yang
ditentukan oleh guru. Selain itu, guru meminta anak memilih
huruf-huruf yang disebutkan oleh guru.
Guru menggunakan instrumen ceklis untuk menilai anak
mampu atau tidak melakukan aktivitas yang diberikan.
Kegiatan ini disusun oleh guru dalam satu hari kegiatan.
Kesimpulan
● Asesmen dilakukan dengan bentuk tes
yaitu memanggil satu persatu dan
semua kontrol ada di guru. Ini TIDAK
TEPAT.
→ kondisi ini rentan menimbulkan
stres pada anak sehingga
kemampuan sesungguhnya tidak
akan muncul. Teknik observasi
yang dilakukan tidak mendukung
pengambilan data asesmen.
● Asesmen dilakukan dalam satu hari
dengan menggunakan instrumen ceklis.
Ini TIDAK TEPAT.
→ kemampuan anak yang yang
teramati akan muncul dari
lingkungan belajar yang aman.
Mari ingat kembali materi
sebelumnya. Pengambilan data,
tidak dapat dilakukan dalam satu
hari, meski dengan observasi dan
ceklis.
Tindak lanjut
Apa yang dapat diperbaiki?
● Guru perlu menentukan terlebih dahulu indikator
ketercapaian tujuan pembelajarannya
● Menentukan waktu pengambilan data dan durasi dalam
jangka waktu tertentu. Mari kita ingat kembali.
Kemampuan anak usia dini sangat dinamis. Kondisi
belajar akan sangat menentukan bagaimana perilaku
anak dapat tampil dengan optimal. Jika dilakukan
dalam satu hari, akan tampak tidak adil bagi anak,
karena hanya dengan satu hari ia ditentukan mampu /
tidak mampu.
● Jika melihat tujuan pembelajaran yang ingin diukur,
guru juga dapat menggunakan catatan anekdotal
sebagai catatan personal untuk memperkuat ceklis
yang sudah disiapkan.
● Asesmen perlu dilakukan dalam bentuk kegiatan
sehingga menyenangkan untuk anak. Guru dapat
meminta anak menggambar bebas, kemudian
menceritakan hal yang digambar dan memberikan
makna pada goresan-goresan gambar yang dibentuk.
Pilih teknik dan instrumen asesmen yang
disesuaikan dengan kemudahan dan kebutuhan
asesmen, yang dapat membantu mengungkap
indikator ketercapaian tujuan pembelajaran.

Bapak/Ibu tidak diharuskan menggunakan seluruh teknik

dan instrumen.
 Koneksi Antar Materi

Seorang guru PAUD membuat sebuah perencanaan pembelajaran dan sudah

menerapkan rencana pembelajaran tersebut hingga melakukan kegiatan asesmen
untuk mengukur ketercapaian anak terhadap tujuan pembelajarannya. Silakan
diskusikan bersama.

“Apakah rancangan kegiatan dan

implementasi yang telah dilakukan guru
PAUD tersebut dapat mencapai tujuan
pembelajaran yang ditetapkan?”
Berikut adalah rencana pembelajaran yang diterapkan oleh guru PAUD.

Tujuan Pembelajaran
Anak dapat melakukan berbagai aktivitas motorik kasar menggunakan kakinya.

Kegiatan Pembelajaran (30 menit)

Anak menendang bola ke gawang secara bergantian. Setiap anak diberi kesempatan
menendang bola 2-3 kali.

Asesmen
Guru melakukan asesmen menggunakan ceklis. Dari hasil asesmen 18 anak menunjukkan
bahwa 10 anak dapat menendang bola ke gawang, dan 8 anak sisanya berhasil menendang bola
tetapi tidak masuk ke gawang (arahnya melenceng ke kanan atau ke kiri)
“Apakah rancangan kegiatan dan implementasi yang telah dilakukan guru
PAUD tersebut dapat mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan?
Lalu apa yang dapat dilakukan oleh guru?”

Waktu: 10 menit
LK Koneksi antar Materi
Mari berbagi
Waktu: 20 menit
Pembahasan Terdapat beberapa hal yang perlu kita pahami bersama.
analisis kasus
1. Tujuan pembelajaran yang ditetapkan adalah ”Anak dapat melakukan berbagai aktivitas motorik kasar
menggunakan kakinya”, namun kegiatan pembelajaran hanya memberi kesempatan pada setiap anak untuk
melakukan aktivitas motorik menggunakan kakinya dengan durasi maksimal 2 menit. Meskipun waktu
pembelajaran 30 menit, setiap anak hanya melakukan aktivitas 2 menit, sisanya diam menunggu giliran.
2. Guru tidak melakukan kegiatan ‘pengembangan’ keterampilan motorik kasar, melainkan melakukan kegiatan
dengan ‘penilaian’. Pada kasus tersebut, guru ‘menilai’ apakah anak sudah dapat mencapai tujuan atau belum
dengan memanggil anak satu persatu, bukan melakukan kegiatan pengembangan keterampilan yang memberi
kesempatan anak melatih keterampilan kakinya. Jika guru mengembangkan keterampilan motorik kasar anak-
anak, guru akan memberikan ragam kegiatan dengan tingkat tantangan yang beragam pula sesuai kemampuan
anak.
3. Tujuan “anak dapat melakukan berbagai aktivitas motorik kasar menggunakan kakinya”, seharusnya tidak
cukup dilakukan dengan durasi 30 menit. Untuk dapat mengembangkan keterampilan tersebut, anak perlu diberi
banyak kesempatan melatih keterampilan motorik kasar kakinya. Misalnya guru dapat merancang berbagai
kegiatan untuk melatih keterampilan kaki anak selama 1 minggu dengan durasi 30 menit per hari. Selama 30
menit semua anak aktif mengoptimalkan berbagai gerakan kakinya, bukan hanya bergantian menunggu giliran.
Lalu apa yang dapat dilakukan guru?

1. Kegiatan yang mengakomodasi aspek perkembangan lain. Misalnya, guru

dapat merancang kegiatan pengembangan keterampilan kaki yang juga
mengakomodasi keterampilan bahasa dan munculnya emosi yang
menyenangkan.
2. Menggunakan kegiatan gerak dan lagu, kegiatan membacakan narasi cerita
yang meminta anak melakukan gerakan-gerakan tertentu sepanjang cerita, dan
lain-lain.
3. Membuat sentra-sentra dimana setiap sentra menyediakan kegiatan atau
permainan yang menggunakan peralatan yang mendorong anak menggunakan
kakinya, seperti main jingkat, bola dengan gawang kecil, Langkah Telapak dan
Kaki, lompat tali, dan lain sebagainya.
 Rencana Aksi Nyata

● Bagaimanakah mengembangkan rancangan kegiatan yang

kontekstual sesuai karakteristik satuan PAUD masing-masing ?
● Bagaimanakah menyusun modul ajar yang dapat memfasilitasi
kebutuhan dan minat anak sesuai prinsip rencana
pembelajaran?
Lalu apa?
Gunakan pengalaman dan pengetahuan yang didapat pada sesi ini untuk
menyusun rencana aksi nyata yang akan Anda lakukan di satuan pendidikan
Anda.

Susunlah apa yang akan Anda lakukan dalam waktu dekat (3-6 bulan) dan
dalam waktu yang lebih panjang (24-36 bulan) agar perbaikan dapat
dilakukan secara bertahap.

LK Rencana Aksi
Refleksi Akhir

Setelah sesi ini saya jadi paham bahwa

1.Mendesain pembelajaran berarti…….
2.Asesmen ternyata…….
3.Aktivitas pembelajaran harus….
Terima kasih