PENYUSUNAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

1
Pengertian RPP

2
 ALUR PENGEMBANGAN RPP

SKL

KI dan KD
Buku Siswa dan
SILABUS Buku Panduan Guru

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

3 3
 Ketentuan RPP
1. Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara
lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan
fisik serta psikologis peserta didik

2. RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali
pertemuan atau lebih.

3. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan

dengan penjadwalan di satuan pendidikan.
4. Pengembangan RPP dapat dilakukan oleh guru secara mandiri dan/atau
berkelompok di sekolah/madrasah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi
oleh kepala sekolah/madrasah
4
 Prinsip Penyusunan RPP

1. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik.

2. Partisipasi aktif peserta didik
3. Berpusat pada peserta didik.
4. Pengembangan budaya membaca dan menulis
5. Pemberian umpan balik dan tindak lanjut
6. Penekanan pada Keterkaitan dan keterpaduan
7. Mengakomodasi pembelajaran tematik terpadu. Lintas mata
pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya
8. Penerapan Teknologi Informasi dan Komunikasi

5
 Dalam Hal Merencanakan Proses Pembelajaran

Dua hal yg diperhatikan, yaitu.

Pembelajaran langsung berkenaan

dengan pembelajaran yang menyangkut
KD yang dikembangkan dari KI-3 dan KI-
4. Keduanya, dikembangkan secara
bersamaan dalam suatu proses
pembelajaran dan menjadi wahana untuk
mengembangkan KD pada KI-1 dan KI-2.

Pembelajaran tidak langsung berkenaan

dengan pembelajaran yang menyangkut
KD yang dikembangkan dari KI-1 dan KI-
2.
 KOMPONEN RPP (Gabungan)
(Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses)

1 Identitas Sekolah yaitu nama satuan pendidikan

Identitas Mata Pelajaran (Mapel) atau Tema/subtema (Tematik
2 SD)
3 Kelas/semester
4 Materi Pokok
5 Alokasi Waktu
6 Kompetensi Inti
7 Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
8 Tujuan Pembelajaran
9 Materi Pembelajaran
10 Model, pendekatan, dan metode Pembelajaran
11 Media Pembelajaran
12 Sumber Belajar
13 Langkah-langkah Pembelajaran
14 Penilaian Hasil Pembelajaran
 Contoh Format RPP (1)
 Identitas Satuan Pendidikan , Mata Pelajaran,
Kelas/Semester, dan Tema berisi:
Nama Sekolah : .........................
Kelas/Semester : .........................
Tema/Subtema : .........................
Pembelajaran Ke- : .........................
 Alokasi Waktu: .....................
o Menentukan alokasi waktu yang diperlukan untuk
melaksanakan satu unit RPP
o Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk
pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbang-
kan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan
KD yang harus dicapai
8
A. Kompetensi Inti : (KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4…sesuai dengan KI
setiap kelas)

o Merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi

dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus
dipelajari siswa untuk suatu jenjang sekolah, kelas, dan
matapelajaran
o Sesuai dengan Kompetensi Inti pada kelas yang bersangkutan
(mengacu/sesuai dengan silabus)

9
 Lanjutan ……………
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi Dasar : (KD dari
KI-1 dan KD dari KI-2 beserta indikatornya khusus PA dan PPKn, KD dari KI-3
dan indikatornya,KD dari KI-4 dan indikatornya).

o Kompetensi Dasar merupakan kemampuan spesifik yang

mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang terkait
muatan atau mata pelajaran;
o Mengikuti kompetensi dasar pada unit-unit yang ada dalam
silabus

 Indikator Pencapaian Kompetensi:

Indikator pencapaian kompetensi adalah: (a) perilaku yang dapat diukur dan/atau
diobservasi untuk kompetensi dasar (KD) pada kompetensi inti (KI)-3 dan KI-4; dan
(b) perilaku yang dapat diobservasi untuk disimpulkan sebagai pemenuhan KD
pada KI-1 dan KI-2, yang kedua-duanya menjadi acuan penilaian mata pelajaran.
10
Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, satuan
pendidikan, dan potensi daerah

Indikator menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur dan/atau

diobservasi

Tingkat kata kerja dalam indikator lebih rendah atau setara dengan kata
kerja dalam Kompetensi Dasar (KD)

Indikator digunakan sebagai dasar untuk menyusun penilaian pencapaian

kompetensi dasar dengan menggunakan penilaian otentik
Indikator dimulai dari tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke kompleks,
dekat ke jauh, dan dari konkrit ke abstrak (bukan sebaliknya).

11
 Kata Kerja Operasional - Pengetahuan
Pengetahuan Pemahaman Penerapan Analisis Sintesis Penilaian
Mengutip Memperkirakan Menugaskan Menganalisis Mengabstraksi Membandingkan
Menyebutkan Mengkategorikan Mengurutkan Mengaudit Mengatur Menyimpulkan
Menjelaskan Mencirikan Menentukan Memecah Menganimasi Menilai
Menggambar Merinci Menerapkan Menegaskan Mengumpulkan Mengkritik
Membilang Mengasosiasikan Menyesuaikan Mendeteksi Mengkategorikan Menimbang
Mengidentifikasi Membandingkan Memodifikasi Mengdiagnosis Mengode Memutuskan
Mendaftar Menghitung Mengklasifikasi Menyeleksi Mengombinasikan Memisahkan
Menunjukkan Mengkontraskan Membangun Memerinci Menyusun Memprediksi
Memberi label Mengubah Mengurutkan Menominasikan Mengarang Memperjelas
Memberi indek Mempertahankan Membiasakan Mendiagramkan Membangun Menugaskan
Memasangkan Menguraikan Menentukan Mengorelasikan Menghubungkan Menafsirkan
Menamai Menjalin Menggambarkan Merasionalkan Menciptakan Mempertahankan
Menandai Membedakan Menggunakan Menguji Mengkreasikan Memerinci
Membaca Mendiskusikan Menilai Mencerahkan Mengoreksi Mengukur
Menyadari Menggali Melatih Menjelajah Merancang Merangkum
Menghafal Mencontohkan Menggali Membagankan Merencanakan Membuktikan
Meniru Menerangkan Mengadaptasi Menyimpulkan Mendikte Mendukung
Mencatat Mengemukakan Menyelidiki Menemukan Meningkatkan Memvalidasi
Mengulang Mempolakan Mempersoalkan Menelaah Memperjelas Mengetes
Mereproduksi Memperluas Mengonsepkan Memaksimalkan Membentuk Mendukung
Meninjau Menyimpulkan Melaksanakan Memerintahkan Merumuskan Memilih
Memilih Meramalkan Meramalkan Mengedit Menggeneralisasi memproyeksi
Menyatakan Merangkum Mengaitkan Mengaitkan Menggabungkan
Mempelajari menjabarkan Menyusun Memilih Memadukan
Mentabulasi Mensimulasikan Mengukur Membatas
Memberi kode Memecahkan Melatih Menampilkan
Menelusuri Melakukan Mentransfer Menyia[kan
Menyusun Merangkum
Memproses Merekonstruksi
12
 Kata Kerja Operasional - Keterampilan
Peniruan Manipulasi Artikulasi Pengalamiahan
Mengaktifkan Mengoreksi Mengalihkan Mengalihkan
Menyesuaikan Mendemontrasikan Menggantikan Mempertajam
Menggabungkan Merancang Memutar Membentuk
Melamar Memilah Mengirim Memadankan
Mengatur Melatih Memindahkan Menggunakan
Mengumpulkan Memperbaiki Mendorong Memulai
Menimbang Mengidentifikasikan Menarik Menyetir
Memperkecil Mengisi Memproduksi Menjeniskan
Membangun Menempatkan Mencampur Menempel
Mengubah Membuat Mengoperasikan Menseketsa
Memposisikan Memanipulasi Mengemas Melonggarkan
Mengkontruksi Mencampur Membungkus Menimbang

13
 Kata Kerja Operasional - Sikap
Menerima Menanggapi Menilai Mengelola Menghayati
Memilih Menjawab Mengasumsikan Menganut Mengubah perilaku
Mempertanyakan Membantu Meyakini Mengubah Berakhlak mulia
Mengikuti Mengajukan Melengkapi Menata Mempengaruhi
Memberi Mengompromikan Meyakinkan Mengklasifikasikan Mendengarkan
Menganut Menyenangi Memperjelas Mengombinasikan Mengkualifikasi
Mematuhi Menyambut Memprakarsai Mempertahankan Melayani
Meminati Mendukung Mengimani Membangun Menunjukkan
Menyetujui Mengundang Membentuk pendapat Membuktikan
Menampilkan Menggabungkan Memadukan Memecahkan
Melaporkan Memperjelas Mengelola
Memilih Mengusulkan Menegosiasi
Mengatakan Menekankan Merembuk
Menolak Menyumbang

14
 Lanjutan …………………
C. Tujuan pembelajaran: Rumusan yang menggambarkan proses dan hasil
belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik Tujuan pembelajaran
yang dinyatakan dengan baik mulai dengan menyebut Audience,
mencantumkan Behavior dan Condition, serta Degree.

• Tujuan pembelajaran dirumuskan berdasarkan KD atau Indikator

• Rumusan tujuan pembelajaran minimal mengandung unsur A dan B, (boleh ditambah
unsur C, dan D)
• Rumusan pembelajaran domain sikap terintegrasi dalam rumusan pembelajaran
domain pengetahuan dan/atau keterampilan
• Tujuan pembelajaran sebagai acuan pengembangan langkah-langkah pembelajaran
• A (Audience)= pelaku yang menjadi kelompok sasaran pembelajaran, yaitu
siswa/peserta didik
• B (Behavior)= perilaku yang dapat diamati sebagai hasil belajar
• C (Condition)= persyaratan yang perlu dipenuhi agar perilaku yang diharapkan dapat
tercapai
• D (Degree)= tingkat penampilan yang dapat diterima

15
 Contoh
o Dengan membaca teks, siswa
C (Condition) A (Audience)
dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan mengenai isi teks dengan tepat.
B (Behavior) D (Degree)

16
 Lanjutan …………………….
 Materi Pembelajaran:
Materi pembelajaran memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur
yang relevan dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan
rumusan indikator ketercapaian kompetensi dan merupakan rincian
dari materi pokok.

Materi pokok disusun dalam bentuk butir-butir secara terurut dan

lengkap

Materi pembelajaran dapat berasal dari buku teks pelajaran dan

buku panduan guru, sumber belajar lain berupa muatan lokal,
materi kekinian, konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar yang
dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran reguler,
pengayaan, dan remedial)
17
 Jenis-jenis Materi Pembelajaran:

1. Fakta: adalah segala hal yang berwujud kenyataan dan kebenaran, meliputi
nama-nama objek, peristiwa, lambang, nama tempat, nama orang dan lain
sebagainya. Contoh: mulut, paru-paru
2. Konsep: adalah segala yang berwujud pengertian-pengertian baru yang bisa
timbul sebagai hasil pemikiran, meliputi definisi, pengertian, ciri khusus,
hakikat, inti/isi dan sebagainya. Contoh: Hutan hujan tropis di Indonesia
sebagai sumber plasma nutfah, Usaha-usaha pelestarian keanekargaman
hayati Indonesia secara in-situ dan ex-situ, dsb.
3. Prinsip: adalah berupa hal-hal pokok dan memiliki posisi terpenting meliputi
dalil, rumus, paradigm, teori serta hubungan antar konsep yang
menggambarkan implikasi sebab akibat. Contoh: hukum Handy-Weinberg
4. Prosedur : merupakan langkah-langkah sistematis atau berurutan dalam
melakukan suatu aktivitas dan kronologi suatu sistem. Contoh: langkah-
langkah dalam menggunakan metode ilmiah yaitu merumuskan masalah,
observasi, hipotesis, melakukan eksperimen dan menarik kesimpulan.

18
 Model, Pendekatan, dan Metode
E. Model, Pendekatan, dan Metode pembelajaran,
digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran yang ditulis secara
lengkap dan sesuai KD, karakteristik materi yang diajarkan,
dan karakteristik peserta dididk agar peserta didik
mencapai KD.

19
 Lanjutan ………………..
F. Media Pembelajaran, berupa alat bantu proses
pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran
yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran, materi
pembelajaran, kondisi kelas, dan memperhatikan
keselamatan

G. Sumber Belajar, dapat berupa buku, media cetak dan

elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang
relevan yang memperhatikan relevansi dan
kemutakhiran

20
 Lanjutan…………
H. Langkah-langkah Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu

Pendahuluan ……………………………………………………………. ……

Inti • Memberikan penguatan pada pembelajaran ……

aktif, siswa perlu dilatih dan dirangsang untuk
berfikir saintifik (5M)
• 5M bukanlah prosedur atau langkah-langkah
dalam proses pembelajaran yang bersifat kaku
• Pendekatan Saintifik bukanlah satu-satunya
pendekatan yang digunakan dalam
pembelajaran.
• Model Pembelajaran yang inovatif yang dapat
meransang peserta didik dalam belajar

Penutup ……………………………………………………………. ……
21
 Penjelasan Setiap Komponen RPP (6)
 Langkah-langkah Pembelajaran:
Kegiatan Pendahuan
Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik
Memberi motivasi belajar peserta didik
Memberikan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan
pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan
dipelajari
Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi
dasar yang akan dicapai
Menjelaskan cakupan materi dan uraian kegiatan

22
 Penjelasan Setiap Komponen RPP (7)
2. Kegiatan Inti
o Merupakan proses pem­belajaran untuk mencapai Kompetensi
Inti dan Kompetensi Dasar
o Dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, me­motivasi peserta didik
o Menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran,
media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuai­kan
dengan karakteristik peserta didik dan mata pela­jaran
o Pemilihan pendekatan saintifik dan atau inkuiri dan penyingkapan
(discovery) dan atau pembelajaran yang menghasilkankan karya
berbasis pemecahan masalah (Project base learning) disesuaikan
dengan karaktersitik kompetensi dan jenjang
o Sisntaks pembelajaran harus sesuai dengan model yang
digunakan
23
 Penjelasan Setiap Komponen RPP (8)
2. Kegiatan Penutup
Kegiatan guru bersama peserta didik yaitu: (a) membuat
rangkuman/simpulan pelajaran; (b) melakukan refleksi
terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan; dan (c)
memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran; dan
Kegiatan guru yaitu: (a) melakukan penilaian; (b)
merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk
pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling
dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun
kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik; dan (c)
menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.

24
 Lanjutan ……………………
I. Penilaian Hasil Pembelajaran, mencakup aspek sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
Evaluasi sesuai dengan indicator/ tujuan
pembelajaran.
Meliputi; kisi-kisi, tes/soal, kunci jawaban, instrument
sikap, instrument keterampilan, dan rubrik penskoran.
Dapat ditulis bagiannya:
1.Teknik penilaian
2. Instrumen Penilaian
3. Pembelajaran remedial dan pengayaan

25
pengayaan dan remedial
Merencanakan kegiatan pengayaan bagi peserta didik
yang memiliki kemampuan lebih,
Merencanakan remedial bagi peserta didik yang
memiliki kemampuan kurang, dan menyediakan bahan
ajar untuk kegiatan pengayaan dan remedial

26
RELASI FUNGSIONAL BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

Capaian pembelajaran
Proses Pembelajaran
Pengetahua
Sikap Keterampilan
n

1 Mengamati Menerima Mengingat Mengamati

2 Menanya Menjalankan Memahami Menanya

Mengumpulkan Menghargai Menerapkan Mencoba

3 informasi
Menganalisi
Menghayati, Menalar
4 Mengasosiasi s

Mengamalka Mengevalua
Menyaji
5 Mengkomuni- n si
kasikan
- Mencipta Mencipta

27
Terima Kasih

28