Pembelajaran

Berdiferensiasi

Teaching at
The Right
Level (TaRL)
Dinas Pendidikan Provinsi DKI Jakarta,
17 Juli 2023
Lahir di Purwakarta, 7 Oktober 1967
Introduction
SD, SMP, SMA di Purwakarta
Nursyamsuddin
S-1 Pend. Fisika di Jakarta Alamat:
Cilenggang Serpong
S-2 Magister Manajemen dan Magister Pendidikan Tangerang Banten
di Jakarta
Berkeluarga; 2 orang putra (UNS-ITS) dan 1 orang
putri (UI)

Guru Fisika di SMA 78 (1994–2014), Kepala SMAN

12 (2014-2015), Kepala SMAN 95 (2015-2016), guru
SMAN 108 Jakarta (2016 – skrg)
Tim Pengembang Kurikulum Dit PSMA, Puskur,
dan Dinas Pendidikan Provinsi DKI
Fasilitator di beberapa provinsi dan di luar negeri
(Riyadh, Mekah, Davao, Cairo)
Juri tingkat nasional Lomba Software
Pembelajaran
Penulis Multimedia Pustekkom Depdiknas dan
Erlangga
Telp. 087774848047, email: nursyamyeuh@gmail.com
Pembelajaran Berdiferensiasi
adalah usaha untuk
menyesuaikan proses
pembelajaran di kelas untuk
memenuhi kebutuhan belajar
individu setiap murid.
Tomlinson (2001: 45)

3
Presentation Title 4
KONDISI
REAL
MURID

Beragam Kebutuhan
Murid
 Kesiapan
 Minat
 Profil Belajar
Presentation Title 5
  Pengetahuan prasyarat
 Literasi (membaca, menulis)
• Pengetahuan dan  Numerasi (bilangan, aljabar
keterampilan untuk mencapai pengukuran, ketidakpastian)
Kesiapan tujuan pembelajaran  Keterampilan (motoric,
Belajar thingking/learning, scientific)
 dll

• Dorongan atau keinginan dalam
diri seseorang pada objek tertentu
Minat
 Minat karier/pekerjaan
 Minat terkait bakat dan
kemampuan
 Minat mata pelajaran
 dll

 Preferensi gaya belajar

• Cara yang paling disenangi murid
 Preferensi kecerdasan
agar mereka dapat memahami  Preferensi lingkungan belajar
Profil pelajaran dengan baik  dll
Belajar
6
ADD A FOOTER 7
8
Profil Gaya Belajar

9
Presentation Title 10
 Profil Belajar
• Gaya Belajar
Gaya belajar murid untuk memilih,
memperoleh, memproses, dan mengingat
informasi baru. Preferensi gaya belajar :
pembelajar visual, auditori, dan kinestetika

• Kecerdasan
Teori kecerdasan majemuk, terdapat 8 jenis
kecerdasan, dimana orang memiliki satu atau
lebih jenis kecerdasan.

• Preferensi Lingkungan
Gaya belajar yg ditentukan oleh lingkungan
murid sendiri. Contoh: suka belajar di dalam
kelas, luar kelas, belajar tempat sepi, tempat
 Proses Konten

Elemen
Diferensiasi

Lingkungan
ELEMEN Produk
DIFERENSIASI Belajar
 tahapan

Asesmen Dif.
Dif. Konten Dif. Proses Dif. Produk
Awal Lingkungan

Presentation Title 13
 o Konten adalah materi apa yang akan diajarkan oleh
guru di kelas atau materi apa yang akan dipelajari oleh
peserta didik di kelas.
o Ada dua cara membuat konten pelajaran berbeda
dalam pembelajaran berdiferensiasi:
1. menyesuaikan apa yang akan diajarkan oleh guru
KONTEN atau apa yang akan dipelajari oleh peserta didik
berdasarkan tingkat kesiapan dan minat peserta
didik, dan
2. menyesuaikan bagaimana konten yang akan
diajarkan atau dipelajari itu akan disampaikan oleh
guru atau diperoleh oleh peserta didik berdasarkan
profil (gaya) belajar yang dimiliki oleh masing-
masing peserta didik.
 o Materi disajikan dalam bentuk beragam (Contoh:
Video, teks bacaan, gambar dll.)
o Menyediakan berbagai sistem yang mendukung.
o Terdapat keterampilan atau pengetahuan yang bisa
dipelajari secara mandiri oleh setiap murid.
o Pengetahuan yang disajikan memungkinkan murid
KONTEN menyampaikannya pada teman sebaya.
o Pengetahuan disajikan dalam berbagai tingkat kesulitan
untuk satu tema besar.
o Adanya sumber belajar yang kaya sehingga setiap murid
dapat memilih salah satu sub materi yang disukai.
 o Kegiatan yang dilakukan peserta didik di kelas.
Kegiatan yang dimaksud adalah kegiatan yang
bermakna bagi peserta didik sebagai pengalaman
belajarnya di kelas, bukan kegiatan yang tidak
berkorelasi dengan apa yang sedang dipelajarinya.
PROSES o Dilakukan dengan menyusun scenario pembelajaran
seperti kegiatan berjenjang, pertanyaan pemandu,
tantangan di sudut minat, membuat agenda
individual, dan kelompok fleksibel.
 o Cara penyampaian materi disajikan secara beragam
sesuai kemampuan memahami murid. (Contoh: diskusi,
studi kasus, dongeng, video, permainan)
o Terdapat variasi aktivitas untuk memahami materi
berdasarkan wadah (luring/daring).
o Terdapat variasi aktivitas untuk memahami materi
berdasarkan lokasi (dalam/luar kelas).
PROSES
o Terdapat variasi aktivitas untuk memahami materi
berdasarkan jumlah murid(klasikal/individu/kelompok)
o Ada aktivitas yang melibatkan murid secara aktif untuk
menemukan pengetahuan tambahan.
 • Produk merupakan hasil akhir dari pembelajaran untuk menunjukkan
kemampuan pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman peserta didik setelah
menyelesaikan satu unit pelajaran atau bahkan setelah membahas materi
pelajaran selama satu semester. Produk sifatnya sumatif dan perlu diberi nilai.
• Produk bukan hanya satu2nya dalam bentuk tes, namun dapat dilakukan dalam
bentuk, seperti:
 Hasil tes
 video,
PRODUK  poster,
 maket,
 blog,
 lagu,
 puisi,
 proyek kemanusiaan,
 kampanye suatu gerakan,
 dll.
 o Terdapat variasi produk pengetahuan untuk setiap murid
(contoh: pertunjukan, poster, cerpen, mind mapping,
dll.)
o Penilaian terhadap pemahaman murid dibuat beragam
(mencakup sikap, pengetahuan, keterampilan, minat)
o Adanya variasi aktivitas dalam pengerjaan tugas (produk
PRODUK tugas individu dan tugas kelompok)
o Adanya pemberian kesempatan untuk murid menciptakan
produk atau karya mandiri.
o Adanya variasi penilaian berdasarkan tingkat kesulitaan
dan kemampuan murid (mudah, sedang, dan sulit)
 o Lingkungan belajar yang dimaksud meliputi
susunan kelas secara personal, sosial, dan fisik.
o Lingkungan belajar juga harus disesuaikan dengan
LINGKUNGA kesiapan peserta didik dalam belajar, minat
N
mereka, dan profil belajar mereka agar mereka
BELAJAR
memiliki motivasi yang tinggi dalam belajar
21
ADD A FOOTER 22
23
24
 Menyiapkan
sendiri

Presentation Title
Siapa? Kolaborasi
Bagaimana? (BK, Wali
Kelas, dll)

Platform
Merdeka
Mengajar 25

25
THANK YOU!

H. Nursyamsuddin
Phone:
087774848047
Email:
nurysamyeuh@gmail.com