Kelompok 1

1.Patmawati
2.Siti Masitoh
3.Ita Nuryani
4.Khusnul Alawiyah
5.Indra Permana
6.Taufik Rosidik
7.Akhmad Yudiyansyah
8.Desi Fitria
 Hakikat Anak
Berkebutuhan Khusus
Mengapa Perlu Dikenali?
Mengopti-
malkan
intervensi
dan
proses
pembelajaran

Identifikasi Melakukan
karakteristik penyesuaian
, -
kebutuhan, penyesuaian
cara belajar, agar dapat
dan minat memenuhi
anak haknya
Mengapa Perlu Di-Inklusikan?
HAK ANAK

sekolah di
belajar lingkunga
bersam n terdekat
a
 Lev Vygotsky tentang Anak
Berkebutuhan Khusus
 Anak adalah yang utama dan seharusnya dibolehkan
berkembang sepenuhnya melalui pengalaman main
dengan orang dewasa yang sesuai tahap
perkembangannya.

 Anak dengan kebutuhan khusus akan mengalami

hambatan kedua jika mereka tidak dibolehkan untuk
berhubungan penuh dengan lingkungannya dan
hambatan kedua ini akan menjadi lebih besar terhadap
perkembangannya daripada kebutuhan khususnya.

 Anak dengan kebutuhan khusus seharusnya

disertakan dalam semua pengalaman
kebudayaan dengan teman sebaya mereka.
SIAPA Anak Berkebutuhan
Khusus?
kesulitan
belajar
tuna rungu/tuna wicara
tuna daksa

10 Jenis Anak
tuna laras Berkebutuhan Khusus
(UU Sisdiknas Pasal 32
Ayat 1)

tuna ganda/CP tuna grahita/down syndrome

cerdas dan bakat istimewa

indigo
 Deteksi, Intervensi,
dan Stimulasi Sedini
Mungkin
 otot-otot Cerebral
motorik tidak
selaras Palsy

brain paralysis
(glenn
doman)
 LEARNING DISABILITY (kesulitan
belajar)

 gangguan di satu atau lebih proses dasar psikologi termasuk,

memahami dan menggunakan bahasa (verbal dan tulisan).

 kesulitan dalam menyimak, berfikir, berbicara, membaca, menulis,

mengeja dan kalkulasi matematika

 gangguan persepsi, disleksia (gangguan dalam identifikasi huruf),

dan aphasia.
Dari Sudut Pandang Orang Yang Disleksia....
• “syaraf-syaraf otak saya tersambung
dengan jalinan yang berbeda”
• “seperti komputer yang rusak karena
terlalu
banyak menyimpan informasi!”
 “Saya tahu apa yang akan saya katakan, tapi
sulit sekali saya menemukan kata-kata
yang sesuai”.
 “Saya melihat sesuatu dari sudut pandang
yang berbeda”.
 “Saya punya sangat banyak ide, tetapi sulit
untuk menuliskannya di atas kertas.”
 “Saya sulit melakukan beberapa perintah
sekaligus!”
 adalah suatu kondisi yang berkaitan
dengan kesulitan-kesulitan karena
hambatan yang terjadi pada bagian-
bagian yang berbeda dalam otak,
sehingga berpengaruh terhadap masalah
pendidikan, tingkah laku dan kesulitan
lainnya.
 Autism adalah sekelompok
masalah dalam perkembangan
yang cukup
serius, yang biasanya muncul di
usia dini (biasanya sebelum usia
3 tahun). Meskipun gejala-gejala
dan tanda-tanda kesulitannya
beragam, semua masalah autism
berpengaruh terhadap
kemampuan anak dalam
berkomunikasi dan berinteraksi
dengan orang lain.
 Defisit dalam
Berkomunikas
i

Defisit dalam Terbatasny

a Perhatian
Kemampuan terhadap hal-hal
Sosial tertentu
Keterbelakangan Mental
atau
Gangguan Intelektual

• Ganguan Intelektual
yang ditandai
dengan sub fungsi
intelektual <70
sampai 75),
• dikombinasikan
dengan
keterbatasan:
• –komunikasi,
• –pengarahan diri
sendiri,
• Down Syndrome (trisomi 21) adalah kelainan genetik (1 dari
800 kelahiran).
Penyebab utamanya adalah kerusakan kognitif.
 Down Syndrome terkait dengan ketidakmampuan belajar
dengan standar ukuran ringan sampai sedang.
Gejala Down Syndrome berkisar dari ringan hingga yang
parah.
 Banyak individu dengan Down Syndrom juga memiliki cacat
jantung, leukemia, penyakit Alzheimer awal-awal, masalah
gastro-usus, dan masalah kesehatan lainnya.
 •Down Syndrom biasanya menghambat
perkembangan fisik, terlihat dari fitur wajah yang
khas dan otot yang rendah, serta suara bernada
awal masa kanak-
kanak, dan ciri-ciri lain, seperti:
–wajah dan hidung rata,
–leher pendek,
–kadang-kadang dengan mulut kecil
menonjolkan lidah yang besar,
–telinga kecil,
–mata yang miring ke atas, mungkin
memiliki lipatan kulit, bintik-bintik
kecil di sudut bagian dalam putih
mata, mungkin ada juga pada
bagian mata yang berwarna ( iris),
–tangan yang pendek dan lebar
dengan jari-jari pendek, dan
dengan lipatan tunggal di telapak
tangan,
–sering ketinggian rata-rata dan tahap
 CERDAS
DAN BAKAT
ISTIMEWA
 Mengakomodasi Kebutuhan Belajar
SEMUA Anak secara INKLUSIF
Terapkan Pendekatan BERMAIN dalam setting INKLUSI.

 Siapkan Beraneka Ragam Alat Permainan Edukatif dengan berbagai tingkat

kesulitan. Ingat Intensitas dan Densitas Main.

Tata lingkungan main/tempatkan APE semudah mungkin dijangkau anak

(mudah diakses anak, sekalipun ia berkursi roda), dan mebeleir yang
ßeksibel.

 Pastikan kebutuhan masing-masing individu ABK terpenuhi saat beraktivitas.

Misalnya, anak yang low vision, atau hearing impairment duduk pada posisi
dekat guru.

Jangan paksakan anak untuk melakukan dan mencapai hasil yang sama pada
saat itu juga.

 Saat guru menuliskan sesuatu di papan tulis, pastikan anak-anak yang low
vision bisa melihat dengan jelas (ucapkan dengan jelas apa yang sedang
ditulis atau yang sedang dibaca guru).
Kondisikan lingkungan sekolah yang hangat, ramah, menerima
keaneka-ragaman dan menghargai perbedaan dan bisa diakses
oleh semua anak.

 Kelola perencanaan kegiatan yang heterogen dengan menerapkan

kurikulum dan pembelajaran yang bersifat individual.

 Terapkan pembelajaran yang interaktif, mengaktifkan semua anak,

termasuk akomodasi bagi anak cerdas istimewa, indigo, dan berbakat.

 Libatkan orang tua ABK secara bermakna dalam proses

pendidikan. Jadikan mereka “Shadow Teacher” bagi anak-anak
mereka yang spesial.
 Tugas Mandiri
 Amati anak-anak di lembaga tempat Anda mengajar.
Perhatikan perkembangan dan cara belajarnya. Catat
keunikan setiap anak (minat, kebiasaan, dan kebutuhan
khususnya).
 Jika ditemukan anak dengan kategori berkebutuhan khusus,
apa yang Anda harus lakukan?

 Manfaatkan kegiatan parenting untuk menjelaskan kepada

semua orang tua murid tentang adanya anak dengan
kebutuhan khusus. Ada dua keuntungan di kedua belah
pihak.
Jelaskan keuntungan tersebut.

 Rancanglah penataan lingkungan main dan rencana belajar

serta evaluasi yang bersifat individual untuk memenuhi
kebutuhan setiap anak.