MODEL-MODEL PENGAJARAN

1. Model Pemprosesan Maklumat 2. Model Behavioural 3. Model Sosial 4. Model Personal 5. Implikasi model-model pengajaran terhadap pengajaran dan pembelajaran

Definisi Model Pengajaran & Pembelajaran

Model pembelajaran merupakan pedoman bagi guru dan murid dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Joyce & Weil (1980) mendefinisikan model pembelajaran sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran. dan menjelaskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman pembelajaran untuk mencapai hasil pembelajaran. Bagi Kemp (1977, model pembelajaran adalah suatu perancangan pembelajaran yang digunakan untuk menentukan hasil pembelajaran bagi setiap setiap tajuk, menganalisis karakteristik pelajar(learner characteristics), menyusun objektif pembelajaran, memilih isi pembelajaran , melakukan prapenilaian, melaksanakan aktiviti pembelajaran, mengaplikasikan sumber pembelajaran, menyediakan sistem sokongan (support services), melaksanakan penilaian dan membuat ulang kaji(revise).

Definisi Model Pengajaran & Pembelajaran

Gunter et al (1990:67) mendefinisikan an instructional model is a step-bystep procedure that leads to specific learning outcomes. A model of teaching is a plan or pattern that we can use to design face-toface teaching in class rooms or tutorial setting and to shape instructional materials-including books, films, tapes, computer-mediated programs, and curricula (long term courses of study). Each model guides us as we design instructional to help students achieve various objectives. ( Joice, Weil, & Showers, 1992).

Joyce & Weil (1992) berpendapat bahwa model pembelajaran adalah suatu perancangan atau pola yang dapat digunakan untuk mengoperasikan kurikulum (perancangan pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Setiap model pembelajaran dapat membimbing guru mereka bentuk pengajaran bagi membantu pelajar mencapai hasil pembelajaran yang pelbagai.

Rumusan Definisi Model Pengajaran & Pembelajaran

Model pembelajaran ialah rangkuman pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pembelajaran yang membolehkan guru melaksanakan kurikulum operasional dalam bilik darjah untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan.
Model pengajaran yang paling ringkas dan konvensional biasanya mengandungi tiga komponan iaitu: perancangan pengajaran, pelaksanaan pengajaran, dan penilaian pengajaran.

Ciri Model Pengajaran & Pembelajaran

Ciri-ciri Model Pembelajaran

1. Berdasarkan teori pendidikan dan teori pembelajaran tertentu. Sebagai contoh, model sinektik (synectic) yang dikemukakan oleh Wiliam Gordon diaplikasikan untuk mengembangkan potensi individu dalam kreativiti dan penyelesaian masalah. 2. Mempunyai tujuan pendidikan tertentu. Misalnya model berfikir induktif dirancang untuk mengembangkan proses berfikir induktif. 3. Dapat dijadikan panduan untuk mengefisyenkan proses p&p di bilik darjah. Misalnya model synectic dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan kreativiti dalam penulisan/karangan. 4. Memiliki bahagian-bahagian model dalam pelaksanaan, iaitu: (1) syntax, (2) prinsip reaksi, (3) sistem sosial, dan (4) sistem pendukung, yang menjadi panduan apabila guru memilih untuk melaksanakan mana-mana satu model pembelajaran. 5. Aplikasi model pembelajaran menghasilkan dua kesan iaitu, (1) kesan pembelajaran (hasil pembelajaran yang dapat diukur, dan (2) kesan sampingan (hasil pembelajaran jangka panjang. 6. Membantu guru membuat persediaan mengajar berdasarkan model pembelajaran yang dipilihnya

Lima unsur Model P&P

(Joyce & Weil, 1980)
1. 2. 3. 4. Sintaks (Syntax), iaitu langkah-langkah operasional pembelajaran atau urutan langkah pengajaran (dengan berpandukan model pembelajaran yang digunakan); Sistem sosial (Social system), adalah pola hubungan dan interaksi antara guru-pelajar dalam proses p&p (mengikut model pembelajaran yang diaplikasikan); Prinsip reaksi (Principles of reaction), menggambarkan reaksi, layanan dan respon guru terhadap pelajar semasa mengaplikasikan model pembelajaran tertentu dalam proses p&p; Sistem sokongan (Support system), merujuk kepada segala kemudahan infrastruktur dan infostruktur, bahan, alat, atau persekitaran pembelajaran yang diperlukan untuk membolehkan proses p&p dilaksanakan secara optimum; dan Kesan instruksional (Instructional effect) iaitu hasil pembelajaran yang dihasratkan untuk dicapai dan kesan sampingan (nurturant effects) iaitu hasil pembelajaran sampingan yang diperoleh apabila menggunakan model pembelajaran tertentu.

5.

Jenis Model Pembelajaran

(Joyce & Weil, 1980)
Jenis Model Pengajaran 1. Model Pemprosesan Maklumat Contoh Ekspositori Huraian Implikasi terhadap model pembelajaran yang menjelaskan cara individu memberi respons rangsangan dari lingkungannya dengan cara mengorganisasikan data, memformulasikan masalah, membangun konsep dan merancang penyelesaian masalah serta menggunakan simbol-simbol verbal dan nonverbal. model pembelajaran yang dibangun atas dasar teori umum, yakni teori tingkah laku.

2. Model Behavioral

3. Model Sosial

Pengajaran Langsung Pembelajaran Masteri Pembelajaran Koperatif Main Peranan & Simulasi Synectics

model pembelajaran yang mengutamakan hubungan individu dengan masyarakat atau orang lain dan memusatkan perhatiannya pada proses realiti yang ada dan dipandang sebagai negoisasi sosial. model pembelajaran yang berorientasi pada perkembangan diri individu.

4. Model Personal

Model Pemprosesan Maklumat

Ekspositori

Model Pemprosesan Maklumat

Model pemprosesan maklumat memberi penekanan kepada pengambilan, penguasaan, dan pemrosesan maklumat. Model ini lebih memfokuskan pada fungsi kognitif pelajar. Model ini dikembangkan berasaskan teori kognitif Piaget dan berorientasi pada kemampuan pelajar memproses maklumat yang dapat memperbaiki kemampuannya. Pemprosesan maklumat merujuk kepada cara mengumpulkan/menerima rangsangan dari persekitaran, mengorganisasi data, memecahkan masalah, menemukan konsep, dan menggunakan simbol verbal dan visual. Teori pemprosesan maklumat/kognitif dipelopori oleh Robert Gagne (1985). Andaiannya adalah pembelajaran merupakan faktor yang sangat penting dalam perkembangan. Perkembangan merupakan hasil komulatif dari pembelajaran. Dalam pembelajaran terjadi proses penerimaan maklumat yang kemudian diolah sehingga menghasilkan output dalam bentuk hasil pembelajaran. Dalam pemprosesan maklumat terjadi interaksi antara unsur dalaman/internal (keadaan individu, proses kognitif) dan unsur-unsur luaran/eksternal (rangsangan dari persekitaran). Interaksi tersebut akan menghasilkan hasil pembelajaran. Pembelajaran merupakan keluaran dari pemprosesan informasi yang berupa kecekapan manusia (human capitalities) yang terdiri dari: (1) informasi verbal, (2) kecekapan intelektual, (3) strategi kognitif, (4) sikap, dan (5) kecekapan motorik.

Model Pengajaran Ekspositori

Ekspositori bermaksud memberi penerangan yang jelas dan terperinci. Guru menyampaikan bahan pengajaran dalam suatu bentuk yang tersusun dan mengikut urutan. Dalam konteks pengajaran, ekspositori merupakan penyampaian maklumat atau isi kandungan pelajaran secara langsung oleh guru kepada murid-murid di dalam kelas. Penyampaian pelajaran menggunakan model pengajaran ekspositori biasanya menggunakan kaedah penerangan, bercerita atau demonstrasi.

Model Pengajaran Ekspositori

Mencadangkan penggunaan penyusun awal pada permulaan pengajaran. Penyusun awal ialah suatu pernyataan awalan tentang suatu hubungan atau suatu konsep peringkat tinggi yang luas untuk merangkumi semua maklumat yang berikutnya. Dalam model ini, guru memberi penerangan terlebih dahulu dan murid mendengar dengan teliti hingga mereka memahami dan mengingatinya atau merekodkan isi pentingnya dalam buku nota mereka.

Selitan: Penyusunan Awal (advance organizer)

Penyusunan awal (advance organizer) telah diperkenalkan oleh Ausubel untuk menyesuaikan skema pelajar dengan bahan pembelajaran, supaya pembelajaran optimum berlaku. Salah satu strategi untuk memastikan wujudnya kesesuaian tersebut ialah memulakan pembelajaran berpandukan kepada penyusunan awal . Ia merupakan struktur yang menerangkan hubungan antara konsepkonsep yang hendak disampaikan pada hari tersebut. Fungsi penyusunan awal ialah untuk menjelaskan kepada guru dan pelajar tentang perkara-perkara yang perlu difahami bagi sesuatu tajuk pelajaran. Penyusunan awal juga boleh menghubungkan konsep baharu dengan konsep yang telah dipelajari. Terdapat tiga tujuan penggunaan penyusunan awal, iaitu: o memberi gambaran tentang apa yang penting dalam pelajaran; o menjelaskan hubungan antara konsep yang akan dihuraikan; dan o menggerakkan minda pelajar untuk mengingat semula konsep berkaitany ang telah dipelajari.

Contoh Penyusunan Awal dalam bentuk peta minda

Takrif Taubat

Panduan Solat Taubat

Hukum Taubat

TAUBAT
Kenapa Allah Terima Taubat Segera Bertauba t

Hikmah Taubat

Syarat Taubat

Contoh Advance Organizer: diagram

Contoh Advance Organizer: carta

Contoh Advance Organizer?

Pengenalan & penerangan isi pelajaran oleh guru

Murid mendengar penerangan guru

.

Murid mengingat dan merekod isi penting

Rajah: Model Ekspositori

Peringkat Pengajaran Ekspositori Tiga fasa utama: i. penyusunan awal dikemukakan ii. Tugasan pembelajaran/bahan dikemukakan, dan iii. Pengukuhan organisasi kognitif Fasa 1: Guru menghubung kait maklumat baharu dengan skema-skema sedia ada dan dikemukakan kepada pelajar.

Fasa Pengajaran Ekspositori

Fasa 2: Bahan baharu disampaikan melalui kuliah, perbincangan, demonstrasi dan filem/tugasa pelajar. Ausubel (1968) mencadangkan kemajuan langkah demi langkah daripada konsep umum kepada maklumat spesifik, contoh-contoh bergambar , brosur, peta, data dan perbandingan antara konsep baharu dengan lama. Fasa 3: Pengukuhan organisasi kognitif. Guru cuba mengaitkan maklumat baharu ke dalam struktur yang digambarkan dalam penyusunan awal dengan mengingatkan pelajar bagaimana setiap aspek dihubungkaitkan dengan gambaran umum. Penilaian dilaksanakan.

Implikasi Model Ekspositori

a) Guru menggunakan kaedah ekspositori untuk menyampaikan, fakta, hukum, prinsip atau teori matematik kepada pelajar. b) Bahan pelajaran (input) harus disusun dengan baik bermula dengan penyusunan awal dalam pengajaran guru. c) Idea dan konsep baharu harus bermakna kepada pelajar. Guru perlu menyusun isi pelajaran secara berperingkat agar pelajar dapat menerima pembelajaran yang berkesan. d) Mengaitkan konsep-konsep baharu ke dalam struktur kognitif sedia ada akan memudahkan pelajar mengingat kembali konsep-konsep tersebut. Kaitkan input baharu dengan pengetahuan sedia ada agar pelajar dapat menyimpanyan dalam skema yang tersusun. e) Pembelajaran deduktif diamalkan. Guru memberikan prinsip-prinsip am sebelum memberikan contoh-contoh spesifik.

Implikasi Model Ekspositori

Model ini sesuai diaplikasikan untuk peringkat perkembangan p&p. Model ini sesuai digunakan untuk kumpulan murid yang besar atau kecil Guru dapat menjimatkan masa pengajaran kerana semua maklumat tentang konsep dapat disampaikan dalam masa yang lebih singkat. Proses p&p lebih berbentuk interaksi sehala, iaitu dari guru kepada murid. Murid-murid hanya duduk diam dan mendengar penerangan guru sahaja. Proses p&p banyak ditentukan oleh keupayaan guru berkomunikasi (verbal dan nonverbal) dengan berkesan dalam menyampaikan pengajaran. Tidak semua murid memiliki kemahiran mendengar dengan aktif untuk memahami dan menangkap isi-isi penting yang disampaikan oleh guru.

Model Behavioural
1. Pengajaran Langsung (Direct Instruction) untuk penguasaan kemahiran 2. Pembelajaran Masteri 3. Implikasi Model Behavioral dalam pengajaran dan pembelajaran

6.4.1Pengajaran Langsung
Pengajaran langsung (direct instruction) ialah pendekatan pengajaran yang berorientasikan matlamat (goal-oriented ) dan distrukturkan oleh guru (Slavin, 1997). Ada masanya cara yang paling efektif dan efisien dalam menyampaikan maklumat,konsep dan kemahiran ialah melalui cara langsung. Pendekatan ini sesuai sekiranya setiap pelajar perlu menguasai maklumat dan kemahiran tertentu. Ia tidak sesuai sekiranya pembelajaran memerlukan aktiviti penyiasatan dan penemuan. Model ini berorientasikan pendekatan berpusatkan guru atau guru berperanan sebagai penyampai maklumat. Interaksi sehala iaitu guru mengajar dan murid mendengar, mengamati dan mengasimilasi maklumat. Untuk menjadikan penyampaiannya berkesan, guru wajar menggunakan pelbagai media, antaranya filem, tape recorder, gambar dan demonstrasi. Guru boleh menyampaikan maklumat dalam bentuk:  pengetahuan prosedural, iaitu pengetahuan tentang bagaimana melaksanakan sesuatu; atau  pengetahuan deklaratif, iaitu pengetahuan tentang fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi.

Langkah-langkah dalam Pengajaran Langsung

i. Guru memberitahu objektif pembelajaran dan orientasikan pelajar ke arah pembelajaran dengan memberitahu apa yang akan mereka pelajari, nyatakan hasil pembelajaran yang dikehendaki dan timbulkan minat mereka dengan menyatakan faedah pembelajarantersebut kepada pelajar. ii. Guru meninjau prasyarat ( preview prerequisites) yang diperlukan untuk memahami tajuk yang hendak diajar. Guru perlu membuat ulang kaji sekiranya konsep dan kemahiran asas prasyarat belum dikuasai pelajar. iii. Guru membentangkan bahan baharu, yang merupakan pengajaran sebenar di mana guru mengajar, membentang maklumat, memberi contoh, membuat demonstrasi dan sebagainya. iv. Guru melaksana penyoalan penyiasatan (learning probes), iaitu menyoal pelajar untuk mendapat maklum balas tentang tahap kefahaman, dan membetulkan kesalahfahamank onsep (misconceptions), jika ada v. Guru memberi peluang kepada pelajar mempraktis sendiri kemahiran dan konsep yang baru diperoleh. Guru perlu membantu pelajar, sekiranya mereka menghadapi masalah. vi. Guru meninjau perlakuan pelajar dalam praktis kemahiran baharu dengan memberi latihan atau kuiz. Guru memberi maklum balas dan jawapan yang betul serta mengajar semula konsep dan kemahiran jika perlu. vii. Guru memberi peluang pelajar praktis konsep dan kemahiran baharu dengan memberi latihan di rumah atau latihan tambahan. (Slavin, 1997;ms 23)

Kelebihan Pengajaran Langsung

Model pengajaran langsung bermanfaat untuk mengefisienkan penyampaian pengajaran sesuai dengan waktu yang ditetapkan. Skop tajuk/bahan pembelajaran yang lebih luas/banyak dapat disampaikan dalam waktu yang singkat berbanding dengan model-model pembelajaran yang lain. Membantu pelajar memperoleh maklumat secara tersusun dan berstruktur (selangkah demi selangkah) Guru dapat menyampaikan bahan pengajaran mengikut urutan yang mudah difahami oleh pelajar. Dapat diterapkan secara efektif dalam kelas yang bersaiz besar atau kecil. Merupakan cara yang paling efektif untuk mengajarkan konsep dan kemahiran-kemahiran yang eksplisit kepada siswa yang berprestasi rendah.

Kekurangan Pengajaran Langsung

Model ini tidak dapat digunakan setiap waktu dan tidak sesuai untuk semua tujuan pembelajaran dan semua pelajar. Pelajar menjadi pasif kerana guru mengajar menggunakan kawalan yang ketat untuk memastikan pelajar memberi tumpuan kepada pengajarannya. Menyekat kebebasan pelajar memberikan idea, pandangan dan pendapat. Menimbulkan suasana pembelajaran yang membosankan kerana kejayaan PL lebih bergantung kepada imej guru. Jika guru tidak cukup bersedia, berpengetahuan, dan tidak memiliki kemahiran berkomunikasi yang berkesan, pelajar akan menjadi bosan dan kurang memberi perhatian kepada pengajaran guru. Tidak semua pelajar memiliki kemahiran untuk mengasimilasikan maklumat dengan cara mendengar, mengamati, dan mencatat maklumat dan fakta-fakta penting yang disampaikan. Interaksi sehala menyukarkan guru untuk mendapatkan maklum balik tentang kefahaman pelajar.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran Masteri
Pembelajaran masteri adalah pendekatan pengajaran yang berasaskan andaian bahawa pelajar boleh menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan, sekiranya mereka diajar dengan jelas dalam masa yang mencukupi (Bloom et al. dalam Woolfolk, 1998: 334). Pendekatan p&p yang memastikan semua pelajar menguasai hasil pembelajaran yang ditetapkan dalam sesuatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya. Masteri bermaksud mencapai kemahiran seperti dalam objektif pembelajaran dengan memperoleh skor 80% ke atas dalam ujian

Tambahan
satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berfokuskan penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang diajar. (Bloom, 1968) berasaskan kepada falsafah bahawa semua murid boleh menguasai sesuatu pengetahuan atau kemahiran dengan baik dan penuh keyakinan sekiranya keadaan yang sesuai dan masa yang mencukupi disediakan untuk murid itu menguasai pembelajarannya. (Bloom, 1968) satu set idea dan amalan pengajaran secara individu yang dapat membantu murid untuk belajar secara konsisten idea dan amalan ini menghasilkan pengajaran yang sistematik, membantu murid apabila menghadapi masalah pembelajaran, memperuntukkan masa yang mencukupi untuk murid mencapai masteri dengan berpandukan kriteria masteri yang jelas. (Anderson & Block, 1975)

Prinsip-prinsip pembelajaran masteri.

a) Semua murid normal boleh menguasai ilmu dan kemahiran yang diajar oleh guru. b) Pembelajaran dipecahkan kepada unit-unit kecil, dan pengetahuan disusun daripada aras mudah kepada aras yang lebih sukar. c) Masa yang diperuntukkan mencukupi dan flaksibel untuk semua murid mencapai ojektif @ hasil pembelajaran. d) Guru yakin semua pelajar yang berbeza boleh menguasai ilmu dan kemahiran yang diajar. e) Guru merancang dan mempelbagaikan kaedah mengajar dengan mengambil kira gaya pembelajaran pelajar f) Guru mempelbagaikan kaedah dan aktiviti p&p supaya pelajar dapat menguasai ilmu dan kemahiran yang disampaikan.

Ciri Pembelajaran Masteri

Hasil pembelajaran perlu ditentukan. Hasil pembelajaran disusun mengikut hirarki atau unit pembelajaran Penilaian hasil pembelajaran pelajar dilakukan menggunakan ujian rujukan kriteria Pelajar perlu menguasai 80% aras masteri yang ditetapkan bagi setiap unit pembelajaran sebelum boleh berpindah ke unit pembelajaran baharu. Aktiviti pemulihan dilaksanakan untuk pelajar yang belum menguasai aras masteri Aktiviti pengayaan dilaksanakan untuk pelajar yang telah menguasai aras masteri

Kemahiran guru dalam pembelajaran masteri

a) Melakukan ujian rujukan kriteria untuk mengenal pasti murid yang telah dan belum menguasai apa yang diajar b) Melakukan ujian diagnosis untuk mengetahui punca-punca masalah yang menyebabkan murid gagal menguasai hasil pembelajaran yang ditetapkan. c) mengetahui perbezaan antara murid d) menggunakan pelbagai kaedah pengajaran dan merancang pelbagai aktiviti p&p yang menyeronokkan e) menguruskan pelbagai bahan bantu mengajar. f) menyimpan rekod kemajuan murid. g) menjalankan penilaian sumatif untuk mengesan hasil pembelajaran h) merancang dan melaksanakan aktiviti pemulihan dan pengayaan yang sesuai.

STRATEGI, PENDEKATAN DAN KAEDAH P&P MASTERI

Inkuiri Konstruktivisme Pembelajaran konstektual Pembelajaran interaktif Pembelajaran koperatif Eksperimen Perbincangan Simulasi Projek Kajian lapangan

Cara Melaksanakan Pembelajaran Masteri

1. Pada asasnya guru perlu merancang dan melaksanakan empat langkah berikut: a. menentukan hasil pembelajaran untuk sesuatu unit pembelajaran; b. mengajar dengan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan menggunakan alat bantu mengajar yang sesuai; c. menilai dengan ujian diagnostik, formatif, dan sumatif; dan d. menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan Sasaran pencapaian dalam pembelajaran masteri ialah semua pelajar harus mendapat sekurang-kurangnya markah 80% Guru boleh menetapkan sasaran pencapaian awal pada tahap markah 50% dan markah itu harus dinaikkan beransur-ansur kepada markah 80%.

2. 3.

Peranan guru dalam pelaksanaan pembelajaran masteri

1. Peranan guru adalah sebagai pemimpin, pengajar dan fasilitator pembelajaran. 2. Tugas guru dalam pelaksanaan pembelajaran masteri ialah: a) Menentukan hasil pembelajaran untuk dikuasai; b) Mengubah suai kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk pembelajaran masteri; c) Melatih pelajar dalam kemahiran belajar dan kemahiran berfikir supaya mereka dapat menjadi pelajar berdikari; d) Melakukan ujian rujukan kriteria untuk mengenal pasti pelajar telah melepasi aras masteri e) Melakukan ujian diagnostik untuk mengenal pasti masalah pelajar yang belum atau gagal melepasi aras masteri; f) Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan; dan g) Menilai prestasi pelajar melalui ujian sumatif. 3. Dalam melaksanakan pembelajaran masteri, guru mungkin menghadapi pelbagai masalah dan tiada penyelesaian yang tepat dapat diberi untuk mengatasi masalah itu. 4. Guru digalakkan mengatasi masalah itu melalui pembelajaran koperatif dengan rakan-rakan sejawat dalam panitia mata pelajaran.

Peranan dan Tugas Pelajar dalam Pembelajaran Masteri

1. merangsang diri untuk berdikari belajar dan berusaha menguasai apa yang diajar. 2. belajar menguasai hasil pembelajaran yang ditetapkan dan bukan bertanding antara satu sama lain 3. tahu tentang hasil pembelajaran yang perlu dikuasai 4. belajar dengan tekun, tabah dan bermotivasi supaya betul-betul memahami dan menguasai apa yang diajar 5. memberitahu guru tentang perkara yang belum difahami atau dikuasai 6. membuat kerja pemulihan atau kerja pengayaan yang diberi 7. Menguasai kemahiran belajar dan kemahiran berfikir supaya a dapat menjadi pelajar berdikari.

Mengapa Perlu Penilaian Dalam Pengajaran Masteri

1. Mengesan pencapaian murid 2. Mengenal pasti jenis murid 3. Mengesan sama ada hasil pembelajaran telah dikuasai atau belum (URK) 4. Mengenal pasti sebab kelemahan murid dalam sesuatu unit pembelajaran (ujian diagnostik) 5. Menentukan aktiviti pengayaan atau pemulihan 6. Menentukan keberkesanan kaedah p&p

Kelebihan Pembelajaran Masteri

i. Pelajar mempunyai kemahiran asas utuk meneruskan pembelajaran kepada unit yang seterusnya. Secara tidak langsug pencapaian pelajar boleh dikekalkan kerana pelajar diajar menguasai kemahiran asas. ii. Pendekatan ini memerlukan guru menganalisis dan ini akan membantu guru membuat persediaan yang mantap untuk menyampaikan unit-unit pembelajaran dengan baik. iii. Guru juga dikehendaki menyatakan hasil pembelajaran sebelum mereka membentuk aktiviti. iv. Dapat memecahkan kumpulan pelajar gagal kerana pada akhir setiap unit, pelajar dipastikan menguasai unit pembelajaran sebelum melangkah ke unit pembelajaran seterusnya. v. Prestasi pencapaian pelajar dapat ditingkatkan khasnya yang mempunyai kebolehan pembelajaran yang perlahan

Kelemahan Pembelajaran Masteri

i. Berlaku keciciran di akhir pembelajaran kerana setiap pelajar tidak mempunyai tahap kognitif yang sama sedangkan pembelajaran masteri mensyaratkan pelajar perlu menguasai sekurang-kurangnya 80 peratus daripada apa yang diajar oleh guru di dalam kelas sebelum boleh berpindah ke unit pembelajaran yang berikutnya. Pelajar-pelajar yang lemah atau tidak mencapai aras masteri yang ditetapkan akan berasa cepat putus asa kerana mereka jauh ketinggalan berbanding rakan-rakan sekelas yang lain. Pembelajaran masteri tidak dapat dilaksanakan dengan berkesan jika guru tidak proaktif dan kreatif untuk merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang bermakna, berkesan, menarik dan menyeronokkan di samping mengaplikasikan pelbagai kaedah p&p.

ii.

iii.

Kelemahan Pembelajaran Masteri

iv. Proses p&p mungkin tidak akan berlaku seperti yang dirancangkan oleh guru sekiranya murid banyak bertanya atau berlakunya sesuatu yang di luar perancangan guru. Ini boleh menyebabkan guru terus mengajar unit yang sama selagi aras masteri yang ditetapkan tidak dicapai oleh semua murid, sekali gus menyebabkan guru tidak dapat menghabiskan sukatan pelajaran. Kekangan masa turut menyebabkan pembelajaran masteri tidak dapat dilaksanakan dengan berkesan. peruntukan masa selama 30 minit untuk satu masa pengajaran di sekolah rendah, menyebabkan guru terpaksa terkejar-kejar untuk menyelesaikan pembelajaran yang dirancang dan pelajar-pelajar berkemungkinan tidak dapat menguasai dan menghayati apa yang diajar oleh guru ketika di dalam kelas jika ia dilakukan dalam keadaan yang tergesa-gesa.

v.

Model Sosial
1. Pembelajaran Koperatif 2. Main Peranan & Simulasi 3. Implikasi Model Sosial dalam pengajaran dan pembelajaran

Konsep Pembelajaran Koperatif

Model pembelajaran kooperatif (cooperative learning) berteraskan falsafah homo homini socius, yang menekankan bahawa manusia adalah makhluk sosial yang perlu bekerjasama untuk mencapai kelangusngan hidup. Tanpa kerja sama, tidak akan ada individu, keluarga, organisasi, atau sekolah. Persaingan hanya akan menghancurkan nilai-nilai kemanusiaan.

Definisi Pembelajaran Koperatif

Vygotsky (1896-1943) menjelaskan pembelajaran koperatif sebagai group learning activity organized on the socially structured exchange of information between learnersin group and in which each learner is held accountable for his or her own learning and is motivated to increase the learning of others. Koperatif bererti bekerja bersama untuk mencapai matlamat bersama. Pembelajaran koperatif pula ialah penggunaan kumpulan-kumpulan kecil dalam pengajaran supaya pelajar bekerja bersama-sama bagi memaksimumkan pembelajaran sendiri dan juga rakan-rakan lain.

Ciri Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan fahaman konstruktivis. Aktiviti pembelajaran berlaku dalam kumpulan heterogenus, iaitu tidak sama dari segi kebolehan, minat, bangsa dan agama (Slavin, 1991). Pembelajaran koperatif biasanya berlaku dalam kumpulan di mana terdapat pelajar cerdas dan lambat. Dalam menyelesaikan tugas kumpulan, setiap ahli kumpulan harus saling bekerjasama dan saling membantu untuk memahami bahan pelajaran. Pelajar cerdas dikehendaki membantu pelajar lambat secara bersungguh-sungguh, kerana markah yang diperoleh oleh setiap individu dalam kumpulan akan menjadi markah kumpulan. Dalam pembelajaran kooperatif, proses pembelajaran dianggap belum selesai jika terdapat ahli kumpulan belum menguasai bahan pelajaran.

Matlamat Pembelajaran Koperatif

1. Membantu pelajar belajar bekerjasama dan bertanggungjawab dalam pembelajarannya. 2. Membantu pelajar memaksimumkan pembelajarannya dan pembelajaran rakan-rakannya
To succeed, students of today must learn to communicate and work well with others within the full range of social situations, especially within situations involving fluid social structures, human diversity and interdependence.

Kagan, Spencer (1989). Cooperative Learning. San Juan Capistrano, CA: Resources for Teachers (p.2:7).

Pengaruh Scaffolding dan ZPD dalam Pembelajaran Koperatif Semangat bekerjasama menjadi semakin tinggi apabila kumpulan ini dikehendaki bertanding dengan kumpulan lain. Kaedah pembelajaran ini menggunakan idea scaffolding dalam teori perkembangan kognitif Vygotsky, di mana pelajar yang cerdas akan membimbing pelajar lambat dalam zon perkembangan proksimal (ZPD)

Celahan: ZPD dan scaffolding

Zon perkembangan proksimal yang diperkenalkan oleh Vygotsky menerangkan tentang kemahiran-kemahiran yang sukar dilakukan oleh kanak-kanak boleh dijayakan dengan bantuan dan bimbingan orang-orang dewasa atau rakan sebaya yang lebih mahir. Dalam zon perkembangan proksimal terdapat had atas dan had bawah. Had atas ialah kemahiran yang boleh dicapai dengan bantuan individu yang lebih mahir manakala had bawah bermaksud kemahiran yang telah dicapai sendiri oleh kanak-kanak. Konsep perancah (scaffolding) juga merupakan teori yang diasaskan oleh Vygotsky. Scaffolding bermaksud mengubahsuai tahap sokongan yang diberikan dan berkait rapat dengan zon perkembangan proksimal. Perbualan dan interaksi adalah alat yang penting semasa proses perencah untuk mendapat konsep-konsep baru dan lebih sistematik. Menurut Vygotsky, berkomunikasi dengan diri sendiri juga boleh dijadikan salah satu perkembangan kanak-kanak yang bagus kerana dapat mengawal tingkah lakunya sendiri. Malah kanak-kanak yang sering bercakap dengan diri sendiri lebih cekap dalam kemahiran sosial berbanding kanak-kanak yang tidak bercakap sendiri. Hasil kajian juga menunjukkan kanak-kanak yang bercakap dengan diri sendiri akan memberikan impak positif terhadap diri mereka kelak

Celahan: ZPK dan scaffolding

HAD ATAS Peringkat kemahlran kanakkanak yang boleh dicapai dengan bantuan individu yang lebih mahir

Vygotsky membahagikan perkembangan kanakkanak kepada had bawah dan had atas. Had bawah merupakan kemahiran yang boleh dicapai sendiri oleh kanak-kanak. Manakala had atas pula adalah kemahiran-kemahiran yang sukar dicapai sendiri oleh kanak-kanak dan memerlukan ZON PERKEMBANGAN bantuan daripada individu yang lebih PROKSIMAL berkemahiran. Ruangan Zon Perkembangan Proksimal mewakili kemahiran-kemahiran HAD BAWAH kognitif kanak-kanak yang dalam proses Kemahiran yang boleh/telah kematangan dan akan mencapai kematangan dicapai sendiri oleh kanakdengan bantuan individu yang lebih mahir. (Goos, kanak. Pengetahuan sedia 2004; Gray & Feldman, 2004) ada kanak-kanak.

Perancah (Scaffolding)
Konsep scaffolding berkait rapat dengan idea Zon Perkembangan Proksimal. Scaffolding bermaksud mengubah suai tahap sokongan yang diberikan. Semasa proses pengajaran berlaku, individu yang lebih berkemahiran (ibu bapa, guru atau rakan sebaya) akan mengubah suai tahap bantuan/bimbingan yang diberikan mengikut keupayaan pelajar. Apabila seseorang pelajar mempelajari kemahiran baharu atau kemahiran yang sukar, guru mungkin akan memberi bimbingan penuh tetapi apabila pelajar sudah mula memahami, bimbingan yang diberi dikurangkan sehingga pelajar boleh menguasai kemahiran tersebut (Santrock, 2007). Perbualan dan interaksi adalah alat yang penting semasa proses scaffolding. Perbualan akan membantu pelajar menyusun konsep-konsep baharu secara lebih sistematik dan bermakna dengan bantuan individu yang lebih mahir (Contoh: Guru). Menurut Vygotsky, selain daripada berkomunikasi dengan orang lain untuk mempelajari kemahiran baharu atau kemahiran yang lebih sukar, kanak-kanak juga berkomunikasi dengan diri mereka sendiri. Bercakap sendiri ini menolong kanak-kanak tersebut merancang dan mengawal tingkah laku mereka sendiri. Bercakap sendiri ini cenderung berlaku pada kanak-kanak berusia 3 7 tahun yang seterusnya akan berkembang di mana bercakap sendiri akan bertukar menjadi komunikasi sendiri tanpa verbal. Akhirnya, ia berubah menjadi suara hati atau dorongan pemikiran apabila dewasa kelak. Vygotsky percaya kanak-kanak yang banyak bercakap sendiri mempunyai lebih kemahiran sosial berbanding kanak-kanak yang kurang bercakap sendiri. Apabila kanakkanak bercakap sendiri mereka menggunakan bahasa untuk mengawal tingkah laku dan membimbing pemikiran mereka.

Unsur Kumpulan Pembelajaran Koperatif

i. ii. iii. iv. Interaksi bersemuka (face-to- face interaction). Saling pergantungan positif. Bertanggungjawab kepada pembelajaran sendiri. Kemahiran koloboratif perlu supaya ahli-ahli kumpulan dapat berfungsi dengan baik. v. Memastikan setiap ahli memahami proses kumpulan dan mempelajari dinamika kumpulan. (Woolfolk, 1998; 349)

Lima Unsur Asas Pembelajaran Koperatif

Tangggungjawab positif
(Saling pergantungan positif)

We sink or swim together Talking to learn(verbal exchange) Everyone must KNOW Kemahiran komunikasi dan kolaboratif Bagaimana berjayanya berfungsi sebagai satu pasukan?

Interaksi bersemuka
(interaksi bersemuka)

Akauntabiliti Individu
(Bertanggungjawab kepada pembelajaran sendiri)

Kemahiran Interpersonal
(Kemahiran koloboratif )

Penilaian Kumpulan
(memahami proses kumpulan dan mempelajari dinamika kumpulan)

PERATURAN DALAM BILIK DARJAH (KISSES)

K Keep with the group (Sentiasa dalam pasukan) I Innclude everyone ((libatkan semua ahli , elakkan passenger) S Share ideas and feelings (sedia berkongsi idea dan perasaan) S Stay on task (sentiasa melakukan tugasan yang diberi) E Encourage others (memberi galakan pada rakan sebaya) S Six inch voices (perbincangan mesra kumpulan berdua @ berempat - dalam jarak lebih kurang 6 inci)

LAPAN PRINSIP PEMBELAJARAN KOOPERATIF

i) Pengelompokan heterogen pengelompokan pelajar dalam kumpulan pembelajaran kooperatif ditentukan berdasarkan beberapa pembolehubah (jantina, ras, pencapaian akademik). Kumpulan heterogen dijangka lebih baik daripada kumpulan homogen. ii) Kemahiran kolaboratif Kemahiran bekerjasama amat diperlukan dalam kerja kumpulan. Kekurangan kemahiran ini menyebabkan ketidaklancaran kerja kumpulan. Kemahiran ini saling berhubungan dengan kemahiran berfikir

PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN KOOPERATIF

iii) Autonomi kumpulan Prinsip ini menggalakkan pelajar agar lebih bergantung kepada diri mereka untuk mendapat sumber-sumber tetapi bukan hanya menunggu sumber-sumber daripada guru semata-mata. Menurut Roger Johnson, Teachers must trust the peerinteraction to do many of the things they have felt responsible for themselves. iv) Interaksi serentak (Kagan, 1994) Interaksi serentak berlaku apabila pelajar bekerja atau terlibat secara serentak dalam kumpulan koperatif mereka. Dalam kelas koperatif, perbincangan boleh berlaku di dalam setiap kumpulan pada masa yang sama. Interaksi serentak mempertingkatkan penglibatan aktif setiap pelajar dan mempertingkatkan potensi belajar setiap pelajar.

PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN KOOPERATIF

v) Penglibatan yang sama rata (Kagan, 1994) Semua ahli kumpulan melibatkan diri dalam aktiviti secara seimbang. Masalah yang sering berlaku adalah satu atau dua ahli yang mendominasi kumpulan dan menyebabkan penglibatan ahli yang lain kurang. Cara mengatasi: o adakan putaran peranan dalam kumpulan. o Pemberian tugasan bersifat kepelbagaian kebolehan (Cohen, 1994; Gardner, 1999). vi) Kebertanggungjawaban individu (Kagan, 1994) Prinsip ini adalah saling berkaitan dengan penglibatan yang sama. Contoh, memberi giliran peranan dalam kalangan ahli dalam suatu tugasan, mengekalkan saiz kumpulan yang sesuai, memanggil pelajar secara rawak untuk berkongsi idea yang wujud, dan mempunyai tugasan individu selepas tugasan kumpulan diselesaikan

PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN KOOPERATIF

vii) Saling ketergantungan positif (Kagan, 1994) Merupakan tunjang kepada pembelajaran kooperatif. Perasaan Semua untuk Satu, Satu untuk Semua viii) Kooperasi sebagai satu nilai pembelajaran Menunjukkan bahawa pembelajaran kooperatif bukan sahaja merupakan suatu teknik dalam pembelajaran malah ia juga merupakan suatu kandungan yang perlu diajar dalam pembelajaran

Kelebihan Pembelajaran Koperatif

1. Pelajar-pelajar yang bekerjasama dalam kumpulan boleh menguasai bahan-bahan yang disampaikan oleh guru lebih baik daripada pelajar yang bekerja bersendirian. 2. Peningkatkan peluang-peluang untuk belajar. 3. Pelajar-pelajar lebih ingat apabila mereka mengajar (memberi penjelasan) orang lain.

Kelebihan Pembelajaran Koperatif 4. Pelajar melibatkan diri secara aktif dalam proses pembelajaran 5. Pelajar dapat meningkatkan kemahiran yang pelbagai: mendengar, menulis, menerangkan, parafrasa, membaca, melukis, mengulang dan interaksi. 6. Pelajar belajar kemahiran sosial dan bekerjasama.
Parafrasa ditakrifkan sebagai pengungkapan semula sesuatu tulisan (pengucapan, karangan atau sebagainya) dengan memakai kata-kata lain tanpa mengubah makna atau maksud asalnya.

Kelemahan Pembelajaran Koperatif 1. Pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar perlu berlandaskan disiplin yang tinggi dalam kalangan ahli kumpulan. 2. Pelajar sukar untuk bekerjasama jika tidak dilatih untuk bekerja dalam kumpulan. 3. Pelajar sukar menyiapkan tugasan jika tidak menguasai kemahiran pengurusan masa dan kemahiran merancang.

Empat jenis disiplin

ARAHAN GURU

ARAHAN DIRI

DISIPLIN

ARAHAN TUGAS

ARAHAN KUMPULAN

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF YANG DIAPLIKASI DALAM BILIK DARJAH

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Jigsaw Think pair share Student Team Achievement Division (STAD) Round Robin Brainstorming Three Step Interview Numbered Heads Together

Jenis Pembelajaran Koperatif

2.6.1 Kaedah Jigsaw Jigsaw telah diperkenalkan oleh Aronson et al (1978), Ianya merupakan satu daripada jenis pembelajaran koperatif yang menjadikan pelajar pakar dengan aras yang mereka pelajari. Kaedah ini hampir sama dengan Jigsaw Puzzle. Setiap ahli kumpulan menyumbangkan sekeping puzzle dengan berkongsi sebahagian maklumat yang mereka pelajari. Kunci idea dalam Jigsaw ialah setiap pelajar dalam satu pasukan akan menjadi ketua dalam bab tertentu dan bertanggungjawab untuk mengajar apa yang telah mereka pelajari kepada rakan di dalam kumpulan.

 2.6.2 Learning Together (LT)- Belajar Bersama Menurut Johnson & Johnson (1991), LT bermaksud gambaran oleh ahli kumpulan di dalam kumpulan kecil heterogenius secara koperatif untuk saling menyempurnakan matlamat pembelajaran. Bersama-sama ahli kumpulan bekerja keras untuk menyelesaikan tugasan akademik yang sering melibatkan perancangan serta perpaduan hasil kumpulan. Kemahiran sosial, latihan dan cara memproses diperlukan. Kumpulan yang mencapai kriteria untuk kejayaan sempurna akan berkongsi ganjaran.

Team- Games Tournament (TGT)

TGT telah dicipta oleh Robert Slavin. TGT mengandungi putaran biasa aktiviti pengajaran seperti berikut: a) pengajaran guru perlu memberitahu pelajaran yang berkaitan. Ini boleh jadi dalam bentuk syarahan, demonstrasi dan pertunjukkan visual. Murid berbincang mengenai bahan yang disampaikan oleh guru. Kemudian mereka akan bekerja mengikut lembaran kerja yang disediakan oleh guru untuk menguasai konsep. b) pertandingan murid-murid bermain permainan dalam pertandingan di atas meja. Setiap pertandingan, meja akan diwakili tiga atau empat ahli dari setiap pasukan yang mempunyai kebolehan akademik yang sama.

Student Team Achievement Division (STAD)

STAD ialah satu kaedah pembelajaran koperatif yang berasal dari Hopkins. Ianya adalah satu kaedah yang mudah dan pratikal. Dalam STAD, guru mengikut satu pusingan mengajar, kumpulan pembelajaran dan penilaian individu. Kumpulan akan memperolehi sijil atau apa-apa penghargaan kejayaan apabila melakukan perubahan berbanding masa lepas sebagai pengiktirafan.

Team Accelerated Instruction- Mathematics (TAI)

TAI ialah pendekatan menyeluruh kepada pembelajaran koperatif dalam matematik. TAI menyatukan pembelajaran koperatif dengan kebebasan bertindak secara individu iaitu membolehkan guru membentuk kelas matematik heterogenius untuk memberikan murid yang mempunyai pencapaiannya yang rendah meningkatkan tahapnya dan mempercepatkan kurikulum biasa sama seperti murid yang tinggi pencapaiannya. Bahan-bahan TAI dapat menggantikan sepenuhnya buku teks dengan bahan yang direka istimewa untuk sesuatu program. Dalam TAI, murid ditentukan kepada kumpulan heterogenius iaitu mereka yang mempunyai latar belakang yang berbeza.

Penyiasatan Berkelompok (Group Investigation)

Penyiasatan Berkelompok ialah kaedah koperatif yang membolehkan pelajar merancang melakukan satu kursus pembelajaran. Ini termasuk mengenal pasti satu topik yang disiasat, merancang dan membolehkan penyiasatan serta menyediakan persembahan terakhir.

MAIN PERANAN DAN SIMULASI

DEFINISI MAIN PERANAN

Main peranan ialah lakonan spontan yang melibatkan sekumpulan murid tanpa menggunakan sebarang skrip iaitu murid akan diberikan satu situasi atau keadaan dan murid akan melakonkannya secara spontan (atau dengan menggunakan skrip sendiri).

Definisi Main Peranan

Main peranan menyediakan peluang penerokaan di mana individu dilatih menjadi lebih peka terhadap perasaan orang lain melalui respons spontan bersama perbincangan berpandu dan ianya wujud dalam situasi berkumpulan (Shaftel & Shaftel, 1967:84, cited in Brady, 1985). Murid-murid main peranan dengan mencurahkan perasaan sebenar tanpa risiko tentang seorang yang lain berfikir, merasa dan bertindak balas seperti orang lain melalui dialog. Semasa main peranan, murid-murid berperlakuan lain daripada peranan dan tingkah laku biasa. Sebaliknya mereka melakonkan tingkah laku orang lain. Oleh demikian, mereka adalah kurang egosentrik. Mereka dapat celik akal tentang diri sendiri dan orang lain.

Tujuan Main Peranan

1. Membantu pelajar memahami tingkah laku sosial, peranan mereka dalam interaksi sosial dan cara-cara menyelesaikan masalah dengan berkesan. 2. Meningkatkan lagi daya permikiran yang matang dalam kalangan pelajar ketika hendak menyelesaikan sesuatu masalah yang dihadapi. 3. Mengukuhkan kemahiran pertuturan dan melatih diri untuk berfikir secara spontan supaya dapat menyelesaikan masalah secepat mungkin dalam situasi yang terkawal dan terancang. 4. Membantu pelajar mengumpul serta mengurus maklumat mengenai isu-isu sosial, mengembangkan sifat empati terhadap orang lain, dan boleh menambahbaikkan kemahiran sosial mereka. 5. Membolehkan pelajar memahami lebih mendalam akan tujuan, sikap dan tingkah laku orang lain dalam situasi yang sebenar.

Tujuan main peranan

1. mengembang kepekaan kepada perasaan orang lain; 2. membantu murid-murid menjelaskan nilai-nilai yang membantu membuat keputusan; 3. membantu murid-murid melepaskan tekanan dan perasaan; 4. mengajar murid-murid menyelesaikan masalah; 5. mengembangkan tabii menimbang ekoran-ekoran tingkah laku di kalangan murid-murid; 6. membantu guru mengenal pasti keperluan murid-murid; 7. mengembangkan kejelikitan kumpulan; 8. mempelajari tingkah laku sosial; dan 9. mengajar murid-murid merasa-berfikir-melakon.

Jenis-jenis Main Peranan

1. Memerihal Satu cara berkomunikasi di mana peserta memeri hal sesuatu situasi atau masalah. Contoh: memohon kebenaran untuk menganjurkan satu lawatan. 2. Demonstrasi Menunjukkan cara melakukan sesuatu tingkah laku atau perlakuan agar pelajar lain boleh mencontohi cara bertutur dalam pelbagai situasi. 3. Latihan Melatih pelajar tentang penguasaan kemahiran tertentu seperti kemahiran berkomunikasi dengan meletakkan diri sebagai seorang pengerusi majlis/menelefon pihak bomba.

Jenis-jenis Main Peranan

4. Cerminan Pelajar ditunjukkan bagaimana tingkah laku mereka dilihat oleh orang lain. Contoh: pelajar memujuk rakannya melakukan sesuatu untuknya. Pelajar belajar sendiri bagaimana hendak menghadapi satu-satu situasi. 5. Kepekaan Cara untuk memberikan kesedaran kepada pelajar tentang perasaan mereka terhadap sesuatu situasi atau orang lain. Dengan cara ini pelajar akan memahami perasaan orang lain dalam pelbagai situasi. Contoh: pelajar main peranan di mana dia diragut di jalan raya

Pelaksanaan Main Peranan

1. Pilih situasi untuk main peranan yang berpusatkan murid-murid yang melibatkan mereka. a. Sampaikan konfik sebenar yang dihadapi oleh watak utama b. Melibatkan lebih daripada satu isu moral untuk perbincangan c. Menghasilkan ketidaksetujuan antara muridmurid sebagai satu penyelesaian yang sesuai

Pelaksanaan Main Peranan

2.

Guru memutus bahawa situasi hampir sama boleh dimain peranan. Guru mungkin menukar nama-nama dalam situasi main peranan.

3. Buat keputusan tentang cara memberi taklimat kepada pemain. Taklimat mungkin diberi dengan menyoal pemain dan kelas tentang bentuk peranan tersebut. 4. Menentukan sama ada semua main peranan dijalankan secara kelas atau hanya kumpulan kecil bertanggungjawab atas pemilihan pemain dan taklimat.

Beberapa panduan bagi memastikan Main Peranan dapat dilaksanakan dengan licin i. Rancang main peranan terlebih dahulu. ii. Tuliskan peranan yang hendak dilakukan oleh peserta yang mengambil bahagian. iii. Kawal dan sentiasa beri panduan.

Main Peranan merupakan strategi yang mempunyai nilai unik yang membawa peserta ke alam yang sebenarnya melalui peranan yang dilakukan. Ini memberi peluang kepada peserta melihat perasaan, pemikiran dan tindakan orang lain. Di samping itu, strategi juga menggalakkan situasi mengatasi masalah (Problem Solving). Ini berlaku apabila berbagai dilakukan dalam situasi yang berkonflik.

Kebaikan main peranan

i. ii. iii. iv. v. vi. vii. Pelajar dapat meluahkan perasaan dan sikap mereka. menggalakkan kreativiti. berpeluang merasai situasi yang sebenarnya. Dorongan peserta tinggi. Dapat melihat sikap, pengetahuan dan kemahiran peserta. Dapat mempertingkatkan kemahiran bersosial Satu sistem berkomunikasi berdasarkan aksi dan bukan sahaja secara lisan. viii. dapat menyusun pemikiran dan bertindak secara spontan kepada sesuatu situasi. ix. Model main peranan boleh digunakan untuk semua pelajar pelbagai tahap & semua aras pencapaian akademik. x. Model ini juga boleh digunakan untuk meneroka sebarang situasi atau topik.

Kelemahan main peranan

i. Jika tidak diawasi, pelajar akan lebih bermain daripada mencapai objektif pelajaran. ii. Memakan masa. iii. Mungkin memberi kesan negatif kepada pelajar yang kurang mahir atau pemalu. iv. Pelajar yang aktif akan mengawal aktiviti. v. Mungkin pelajar yang mengambil bahagian yang dapat nikmatnya. vi. Menggambarkan keadaan yang berlainan misalnya, pelajar membayangkan sesuatu situasi yang timbul, kemudian melakonkannya mengikut situasi yang dibayangkan dengan secara spontan.

Meningkatkan kematangan sosial dan perpaduan antara ahli kumpulan di samping memberi impak terhadap pencapaian akademik dan harga diri pelajar

Main peranan membantu pelajar memahami keperihatinan, nilai dan perspektif orang lain. Simulasi membantu pelajar melihat perwakilan objek yang sebenar.

Implikasi model sosial dalam p&p

Berfokus kepada perkembangan konsep dan kerja berkumpulan pembelajaran, identiti melalui penglibatan dalam aktiviti kumpulan

Sumber motivasi intrinsik. Mementingkan penglibatan dalam komuniti

SIMULASI
Simulasi berasal dari kata simulate yang bermaksud berpurapura atau berbuat seakan-akan. Sebagai kaedah mengajar, simulasi ditakrifkan sebagai cara menghayati pengalaman belajar dengan menggunakan situasi tiruan untuk memahami tentang konsep, prinsip, atau kemahiran tertentu. Model pembelajaran simulasi merupakan model pembelajaran yang membuat suatu peniruan terhadap sesuatu yang nyata, terhadap keadaan sekelilingnya (state of affairs) atau proses. Model pembelajaran ini dirancang untuk membantu pelajar mengalami bermacam-macam proses dan kenyataan sosial dan untuk menguji reaksi mereka, serta untuk memperoleh konsep keterampilan pembuatan keputusan.

TUJUAN SIMULASI
1. melatih keterampilan tertentu baik bersifat profesional mahupun bagi kehidupan seharian 2. memperoleh pemahaman tentang suatu konsep atau prinsip 3. melatih menyelesaikan masalah 4. meningkatkan keaktifan belajar 5. memberikan motivasi belajar kepada pelajar 6. melatih pelajar untuk mengadakan kerjasama dalam situasi kelompok 7. Menyuburkan daya permikiran kreatif dan kritis dalam kalangan pelajar 8. melatih pelajar untuk mengembangkan sikap toleransi.

Selitan: Langkah-langkah Proses Peniruan

1. Pemerhatian (Attention) 2. Penyimpanan (Retention)

3. Pengeluaran, (Reproduction)

PROSES-PROSES SIMULASI / TIRUAN

i) Proses tiruan mudah, iaitu meniru secara langsung.

ii) Proses tiruan melalui sekatlakuan dan taksekatlakuan

iii) Proses tiruan melalui elisitasi

Kelebihan Model Pembelajaran Simulasi

1) Simulasi dapat dijadikan sebagai bekalan bagi pelajar dalam menghadapi situasi yang sebenarnya kelak, baik dalam kehidupan keluarga, masyarakat, mahupun menghadapi dunia pekerjaan. 2) Simulasi dapat mengembangkan kreativiti pelajar kerana melalui simulasi pelajar diberi kesempatan untuk memainkan peranan yang sesuai dengan topik yang disimulasikan. 3) Simulasi dapat memupuk keberanian dan percaya diri pelajar. 4) Memperkaya pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diperlukan dalam menghadapi berbagai situasi sosial yang penuh masalah. 5) Simulasi dapat meningkatkan minat pelajar dalam proses pembelajaran.

Kelemahan Model Pembelajaran Simulasi

1) Pengalaman yang diperoleh melalui simulasi tidak selalu tepat dan sesuai dengan kenyataan hidup yang sebenar. 2) Perancangan dan pelaksanaan simulasi yang kurang baik, boleh menukar fungsi simulasi menjadi alat hiburan dan mengabaikan tujuan pembelajaran yang sepatutnya dicapai. 3) Faktor psikologis seperti rasa malu dan takut sering mempengaruhi pelajar dalam melakukan simulasi.

IMPLIKASI MODEL PENGAJARAN SOSIAL TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN.

1. Peniruan melalui main peranan dan simulasi. pelajar dapar meniru tingkah laku positif secara tidak langsung yang ditonjolkan oleh watakwatak dalam main peranan dan simulasi. Oleh yang demikian, main peranan dalam situasi bilik darjah perlu menggunakan situasi realistik. Peranan guru sebagai rol model harus memastikan dan mempunyai tingkah laku serta perwatakan yang positif supaya pelajar dapat menirunya. Antara ciri yang perlu ada pada guru termasuklah cara pertuturan, cara berpakaian, ketepatan masa, personaliti dan konsep kendiri. Guru seharusnya mempamerkan perwatakan yang baik serta menunjukkan minatnya dalam mengajar mata pelajaran. Peniruan juga boleh dilakukan secara tidak langsung melalui televisyen dan filem. Maka, guru boleh menasihati pelajar tentang program yang sesuai ditonton dan tidak sesuai ditonton oleh mereka.

2.

3.

Model Personal

Synectics

MODEL PERSONAL
Model pembelajaran ini berpunca dari pandangan dalam teori pembelajaran Humanistik. Model ini berorientasi pada individu dan pengembangan diri (self). Fokusnya adalah kepada pembentukan peribadi individu. Perhatian utama tertumpu kepada emosi seseorang, yang diharapkan membantu individu untuk mengembangkan hubungan yang produktif dan menjadikannya sebagai peribadi yang mampu membentuk hubungan dengan peribadi lain dalam konteks yang lebih luas serta mampu memproses maklumat secara efektif. Sasaran utama model pembelajaran ini adalah pengembangan peribadi atau kemampuan pribadi.

MODEL PENGAJARAN SYNECTICS

Istilah synectics diambil dari bahasa Yunani, iaitu:  kata syn bererti menggabungkan; dan  ectics bererti unsur yang berbeza. Dalam dunia keilmuan, synectics biasanya berhubungan dengan kreativiti dan penyelesaian masalah, dan dinamik kelompok dalam latihan berfikir. Dalam bidang pendidikan, model pengajaran synectics diaplikasikan untuk mengembangkan kreativiti dengan mencipta analogi dan metafora.

Elemen utama dalam model synectics ialah pelajar menggunakan analogi untuk menyelesaikan masalah /membentuk idea-idea baru. Model ini mengarah pelajar ke dalam dunia yang tidak logik yang bertujuan untuk memberi pendedahan dan peluang kepada pelajar mereka cara-cara baru bagi mendekati masalah.
Metafora pemakaian kata-kata yang menyatakan sesuatu makna atau maksud yang lain daripada makna biasa atau makna sebenar perkataan yang berkenaan (sebagai perbandingan atau kiasan)

MODEL PENGAJARAN SYNECTICS

1. Synetics dikembangkan oleh William Gordon dan merupakan model pembelajaran yang menggunakan analogi untuk mengembangkan kemampuan berfikir dari pelbagai sudut pandangan. 2. Analogi dianggap mampu mengembangkan kreativiti kerana dalam analogi ada usaha untuk menghubungkan antara apa yang sudah diketahui dengan apa yang ingin difahami. 3. Terdapat tiga jenis analogi yang digunakan dalam model pembelajaran synectics, iaitu: a) Analogi langsung iaitu kegiatan perbandingan sederhana antara dua objek atau gagasan b) Analogi personal iaitu kegiatan untuk melakukan analogi antara objek analogi dengan diri sendiri c) Analogi konflik yang ditekankan iaitu kegiatan untuk menyepadukankan titik pandangan yang berbeza terhadap suatu objek sehingga terlihat dari dua perspektif pandangan yang berbeza.

Analogi langsung
Analogi langsung ialah kegiatan perbandingan sederhana antara dua objek atau gagasan. Dalam pembandingan ini, dua objek yang dibandingkan tidak harus sama dalam semua aspek, kerana tujuan sebenarnya adalah untuk mentranformasikan keadaan objek atau situasi masalah sebenar pada situasi masalah lain sehingga terbentuk suatu cara pandangan baharu. Pada analogi ini, pelajar diminta untuk menemukan situasi masalah yang sejajar dengan situasi kehidupan sebenar. Misalnya bagaimana cara untuk memindahkan perabot yang berat ke dalam ruang kelas, boleh dianalogikan dengan bagaimana cara haiwan membawa anak-anaknya bergerak dari satu tempat ke satu tempat lain. Keberkesanan sesuatu analogi langsung dapat dilihat dari jarak konseptualnya, semakin jauh jarak konseptualnya, maka semakin tinggi skor analoginya.

Contoh analogi langsung

Contoh analogi langsung (yang berkaitan dengan orang, rencana atau benda mati) 1. Bayangkan alam fikiran kita seperti sebiji jeruk 2. Bayangkan sebuah sekolah seperti sayursayuran 3. Bayangkan ibu bapa sebagai susu kental 4. Mana yang lembut, suatu bisikan atau bulu kucing? 5. Nani jinak-jinak merpati

Analogi personal
1. Analogi personal iaitu kegiatan untuk melakukan analogi antara objek analogi dengan dirinya sendiri. 2. Pada analogi ini, pelajar diminta menganggap dirinya sebagai objek analogi atau gagasan yang dibandingkan. Misalnya pelajar disuruh untuk membandingkan dirinya dengan sebuah mesin, kemudian dikemukakan persoalan-persoalan berikut: Bagaimana perasaan anda seandainya hal itu terjadi? Apa yang dirasakan seandainya mesin itu dihidupkan? Dan bilakah ianya akan berhenti? 3. Tujuan aktiviti ini adalah untuk mendorong terbentuknya jarak konseptual yang baik. Keberkesanan analogi personal boleh dinilai dengan jumlah ungkapan yang dikemukakan. Semakin banyak ungkapan yang dikemukakan bermakna semakin tinggi skor analogi personalnya, sekali gus menunjukkan semakin besar jarak konseptual yang terhasil yang mungkin dapat menghasilkan gagasan baharu.

CONTOH ANALOGI PERSONAL

Jadilah awan. Di mana kamu? Apa yang kamu kerjakan? Bagaimana perasaanmu jika matahari mengeringkanmu? Anggaplah dirimu seperti buku kegemaranmu! Renungkahlah dirimu! Sebutkan tiga keinginanmu!

Keterlibatan dalam Analogi personal

Menurut Gordon, jarak konseptual boleh dilihat dari adanya keterlibatan dalam proses analogi. Ada empat keterlibatan yang mungkin terjadi ketika melakukan analogi, iaitu: a. Keterlibatan terhadap fakta iaitu proses analogi terhadap fakta yang dikenal pasti tanpa menggunakan cara pandang baharu dan tanpa keterlibatan empati, misalnya: seandainya saya menjadi mesin maka saya berasa panas. b. Keterlibatan dengan emosi iaitu proses analogi dengan melibatkan unsur emosi, misalnya: seandainya saya menjadi mesin maka saya menjadi kuat. c. Keterlibatan dengan empati pada benda-benda hidup iaitu proses analogi dengan melibatkan emosi dan kinestatik pada objek analogi, misalnya: seandainya saya menjadi kereta, saya berasa seperti sedang berlumba di litar, dan saya jadi tergesa-gesa. d. Keterlibatan dengan empati pada benda-benda mati iaitu proses analogi dengan menempatkan diri subjek sebagai suatu objek anorganik dan mencuba memperluas masalah dari pandangan simpati, misalnya, seandainya saya menjadi mesin, saya tidak tahu bila harus beroperasi dan bila harus berhenti. Seseorang akan bekerja untuk saya.

Analogi konflik
Analogi konflik yang ditekan iaitu kegiatan untuk menyepadukan titik pandangan yang berbeza terhadap suatu objek sehingga terlihat dari dua perspektif pandangan yang berbeza. Hasil kegiatan ini berupa deskripsi tentang suatu objek atau gagasan berdasarkan dua kata atau frasa yang kontradiktif, misalnya: bagaimana komputer itu dianggap sebagai pemberani atau penakut? Bagaimanakah enjin kereta dapat tertawa atau marah? Tujuan kegiatan ini adalah untuk memperluaskan pemahaman tentang gagasan-gagasan baharu dan untuk memaksimumkan unsur kejutan, kerana itu maka kegiatan analogi ini dianggap sebagai kegiatan mental peringkat tinggi. Pada analogi ini, pelajar diminta menyebutkan suatu objek secara berpasangan. Semakin banyak pasangan yang disebutkan, semakin tinggi skor yang diperoleh. Berdasarkan pasangan kata tersebut, pelajar diharapkan mengemukakan objek sebanyak-banyaknya yang bersifat kontaradiktif, kemudian diminta menjelaskan mengapa benda tersebut bersifat kontradiktif.
Deskripsi keterangan yang bertujuan untuk menyampaikan gambaran mental tentang sesuatu yang dialami.

Contoh Analogi Konflik

Analogi konflik bertujuan supaya pelajar dapat memberikan tekanan pada pertentangan, biasanya dalam bentuk antonim, yakni dua kata yang bertentangan. Pertentangan tersebut akan memberikan pemahaman yang luas terhadap suatu objek yang baharu. Hal tersebut dapat merefleksi kemampuan pelajar untuk menghubungkan dua kerangka berfikir itu terhadap suatu objek. Dengan besarnya jarak antara kedua pola berfikir itu, fleksibiliti mental dapat ditingkatkan. Contoh konflik: 1. Bagaimana kalau komputer malu dan agresif? 2. Bayangkan mesin seperti senyuman dan muka masam! 3. Suatu revolusi sentiasa dibezakan oleh ketidaksopanan, barangkali kerana penguasa tidak mahu bersusah payah dalam hal yang baik untuk mengajar orang-orang sikap-sikap yang terpuji
Antonim Kata yang berlawanan maknanya dengan kata lain. Perkataan itu digunakan untuk menekankan maksud tertentu atau hanya hiasan ujaran

Kelebihan Synectics dalam P&P

i. mampu meningkatkan kemampuan untuk hidup dalam suasana yang kompleks dan menghargai adanya perbezaan; mampu merangsang kemampuan berfikir secara kreatif; mampu mengaktifkan kedua-dua belah otak; mampu mewujudkan pemikiran baharu. boleh dikombinasi dengan model yang lain.

ii. iii. iv. v.

Sekian