CONTOH MODEL PEMBELAJARAN

Model pembelajaran dibedakan dari istilah strategi, metode, dan prinsip

pembelajaran. Model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas dari pada strategi,
metode , dan prinsip pembelajaran. Model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari
penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.
Dalam pengertian lain, model pembelajaran merupakan kerangka konseptual dan operasional
pembelajaran yang memiliki nama, ciri, urutan logis, pengaturan, dan budaya.
Model pembelajaran dapat juga diartikan sebagai suatu cara, atau strategi atau rangkaian
kegiatan yang dilaksanakan oleh seorang guru dalam suatu pembelajarannya dari awal sampai
akhir, dalam mengantar peserta didik mencapai kompetensi tertentu.
Model pembelajaran adalah suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam pembelajaran di
kelas atau pembelajaran dalam setting tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat
pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lainlain.

Joyce (1994) mengemukakan lima unsur penting yang harus ada dari suatu model
pembelajaran, yaitu:
(1) sintaks, yakni suatu urutan kegiatan,
(2) sistem sosial, yakni peranan guru dan siswa serta jenis aturan yang diperlukan,
(3) prinsip reaksi, yakni reaksi guru tentang cara memandang atau merespons pertanyaan
pertanyaan siswa,
(4) sistem pendukung, yakni kondisi yang diperlukan oleh model tersebut, dan
(5) dampak instruksional dan dampak pengiring, yakni hasil yang akan dicapai siswa setelah
mengikuti pembelajaran.

Pendekatan pembelajaran matematika adalah cara yang ditempuh oleh

guru atau siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Pendekatan pembelajaran dapat dibedakan
dari segi metodologis dan dari segi materi yang akan dipelajari siswa.

Pendekatan yang bersifat metodologis berkenaan dengan bagaimana cara menyusun/mengemas

bahan pelajaran yang akan disajikan. Pendekatan yang bersifat metodologis di ataranya adalah
pendekatan kontekstual, analitis, sintetis, tematis, realistik, dan heuristik.

Sedangkan pendekatan yang bersifat material berkenaan dengan cara menyajikan konsep
matematika melalui konsep matematika yang lain. Misalnya memahami suatu konsep seni
dengan pendekatan induktif atau deduktif. Contoh yang lain misalnya menyajikan konsep
penjumlahan bilangan asli dengan pendekatan garis bilangan dan menyajikan konsep perkalian
bilangan asli menggunakan pendekatan penjumlahan berulang.

Strategi pembelajaran adalah perencanaan dan tindakan yang tepat dan cermat
mengenai kegiatan pembelajaran agar kompetensi dasar dapat tercapai. Strategi pembelajaran
yang diterapkan dalam kerangka model pembelajaran yang dipilih oleh para guru sangat
beragam. Hal ini bertujuan agar kompetensi dari hasil belajar yang diharapkan akan cepat dapat
di capai dengan lebih efektif dan efisien. Contoh strategi pembelajaran misalnya strategi
pembelajaran aktif.

Metode pembelajaran adalah cara menyampaikan materi pelajaran kepada siswa

yang dapat digunakan pada setiap mata pelajaran. Dengan perkataan lain, metode mengajar
adalah cara penyampaian materi pelajaran yang berlaku secara umum. Setiap guru dapat
memahaminya tanpa memiliki keahlian khusus. Misalnya, penyampaian materi pelajaran melalui
ceramah, demonstrasi, diskusi, ekspositori merupakan cara penyampaian materi pelajaran yang
berlaku secara umum. Oleh karena itu, ceramah, , demonstrasi, diskusi, ekspositori disebut
metode mengajar.

Dari uraian tentang metode mengajar, tersirat bahwa guru-guru yang mengajar dalam mata
pelajaran berbeda dapat memiliki pemahaman yang sama terhadap satu metode mengajar.
Misalnya, seorang guru matematika dan seorang guru biologi dapat sama-sama memahami
pengertian metode pemecahan masalah. Namun ketika metode ini akan diterapkan untuk
menyampaikan suatu topik matematika, maka guru biologi itu tidak dapat menggunkannya untuk
menyampaikan topik tersebut. Hal ini dikarenakan, meskipun guru biologi tersebut memami
pengertian pemecahan masalah, tetapi tidak memiliki keahlian dalam matematika. Dalam kondisi
seperti ini, nama metode pembelajaran itu berubah menjadi nama suatu teknik pembelajaran.

Jadi, suatu metode pembelajaran, ketika diterapkan untuk menyampaikan topik tertentu dalam
suatu mata pelajaran, maka ia disebut dengan teknik pembelajaran.
Oleh karena itu, dalam praktiknya istilah metode pembelajaran sering dimaknai sebagai sinonim
dari istilah teknik pembelajaran.
Namun demikian perlu direnungkan pendapat dari Nisbet (1985) bahwa tidak ada cara belajar
(tunggal) yang paling benar, dan cara mengajar yang paling baik. Sehingga dari uraian dalam
bahan ajar ini dan diskusi di dalam kegiatan ini diharapkan para peserta dapat mendesain
pembelajaran dengan tepat baik ditinjau dari bahan pelajaran yang akan dipelajari kondisi warga
belajar maupun kondisi lain yang terkait dengan kegiatan pembelajaran.

Model Model Pembelajaran

1. Model Pembelajaran Langsung

Model pembelajaran langsung tidak sama dengan metode ceramah. Model pembelajaran
langsung merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat membantu siswa mempelajari
keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah.
Model pembelajaran langsung adalah suatu model pembelajaran yang dirancang secara khusus
untuk mengembangkan belajar tentang pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang
terstruktur dengan baik dan dapat dipelajari selangkah demi selangkah.

Model pembelajaran langsung memerlukan perencanaan dan pelaksanaan yang cukup rinci
terutama pada analisis tugas. Meskipun model pembelajaran langsung berpusat pada guru, tetapi
harus tetap menjamin keterlibatan siswa. Lingkungan belajar harus diciptakan yang berorientasi
pada tugas-tugas yang harus diselesaikan warga belajar.

Beberapa kelebihan model pembelajaran langsung seperti seperti antara lain berikut.
a. Materi yang disajikan relatif lebih banyak untuk waktu yang singkat.
b. Untuk materi yang sifatnya prosedural, model pembelajaran langsung mudah diikuti.

Sedangkan kelemahan model pengajaran langsung antara lain bila pembelajaran tidak
dirancang dengan baik, maka model ini akan dipenuhi dengan metode ceramah yang tidak
melatih siswa untuk mandiri, dan mengkonstruksi pengetahuan sendiri, dan dapat membuat
siswa akan cepat bosan.

Ciri-ciri Model Pembelajaran Langsung

Dalam impementasinya model pembelajaran langsung dapat diketahui dari tahap-tahap
pembelajaran yang jelas. Tahap tersebut misalnya pada awal pembelajaran guru menjelaskan
tujuan, latar belakang pembelajaran, dan juga menyiapkan siswa untuk memasuki materi baru
dengan mengingatkan kembali pada hasil belajar yang telah dimiliki siswa yang relevan dengan
materi yang akan dipelajari. Pada tahap awal juga terdapat apersepsi, introduksi dan motivasi.
Tahap selanjutnya adalah guru memulai mendemonstrasikan/ mempresentasikan materi ajar
mengenai ketrampilan tertentu. Pada saat mendemonstrasikan pengetahuan, guru memberikan
informasi yang jelas dan spesifik kepada siswa, sehingga akan memberikan dampak yang positif
terhadap proses belajar siswa. Kemudian guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
melakukan latihan dan memberi umpan balik terhadap keberhasilan siswa.

Tahapan model pembelajaran langsung

Model pembelajaran langsung adalah model pembelajaran yang disajikan dengan tahap-tahap:
(1) penyampaian tujuan pembelajaran prosedur penilaian hasil belajar,
(2) mendemonstrasikan ilmu pengetahuan dan keterampilan,
(3) pemberian latihan terbimbing,
(4) mengecek pemahaman dan pemberian umpan balik, dan
(5) pemberian perluasan latihan dan pemindahan ilmu.

Tujuan Model Pembelajaran Langsung

Pembelajaran dengan model pembelajaran langsung lebih menekankan pada aktivitas guru,
artinya guru lebih banyak demonstrasi dari guru sehingga salah satu di antaranya metode yang
digunakan adalah metode demonstrasi. Namun demikian tetap harus memperhatikan keaktifan
siswa. Dalam praktiknya guru dituntut keaktifan, ketrampilan, kreatifitas dan kemahiran dalam
berdemonstrasi.

Secara singkat tujuan dari model pembelajaran langsung adalah:

(a) mengajarkan materi pelajaran beroreintasi pada teknik penilaian unjuk kerja, dan
(b) membantu siswa untuk memperoleh pengetahuan dan ketrampilan prosedural/tersetruktur,
yaitu pengetahuan atau ketrampilan tentang bagaimana melakukan sesuatu.

Sintaks Model Pembelajaran Langsung

Dalam membelajarkan matematika dengan model pembelajaran langsung, diperlukan
serangkaian metode pembelajaran seperti, metode ekspositori, ceramah, tanya jawab, diskusi
dan lain-lain.

Pembelajaran langsung dengan urutan (sintaks) sebagai berikut ini:

a. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa
b. Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan
c. Membimbing pelatihan
d. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik
e. Memberikan latihan dan penerapan konsep

2. Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang mengutamakan

adanya kerjasama, yakni kerjasama antar siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan
pembelajaran. siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil dan diarahkan untuk
mempelajari materi pelajaran yang telah ditentukan.
Tujuan pembelajaran kelompok adalah untuk membangkitkan interaksi yang efektif diantara
anggota kelompok melalui diskusi. Dalam hal ini sebagian besar aktifitas pembelajaran berpusat
pada pesrta didik, yakni mempelajari materi pelajaran, berdiskusi untuk memecahkan masalah.
Dengan interaksi yang efektif dimungkinkan semua anggota kelompok dapat menguasai materi
pada tingkat yang relatif sejajar.

Sekurang-kurangnya ada tiga tujuan yang ingin dicapai dalam belajar kelompok, yaitu:
(1) hasil belajar akademik,
(2) pengakuan adanya keragaman, dan
(3) pengembangan keterampilan sosial.
Bila ditinjau dari hasil belajar akademik, model pembelajaran kooperatif bertujuan untuk
meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. Banyak ahli berpendapat bahwa model
pembelajaran kooperatif unggul dalam membantu siswa yang sulit.

Bila ditinjau dari pengakuan adanya keragaman, model pembelajaran kooperatif bertujuan agar
siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai macam perbedaan latar
belakang. Perbedaan tersebut antara lain perbedaan ras, suku, agama, kemampuan akademik, dan
tingkat sosial.

Jika ditinjau dari pengembangan keterampilan sosial, model pembelajaran kooperatif bertujuan
untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa. Keterampilan sosial yang dimaksud dalam
pembelajaran kooperatif antara lain adalah : berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat
orang lain, bekerja dalam kelompok, dan sebagainya.

Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif.

Ciri-ciri pembelajaran kooperatif menurut Stahl (dalam Ismail (2003), adalah:
(1) belajar dengan teman,
(2) tatap muka antar teman,
(3) mendengarkan antar anggota,
(4) belajar dari teman sendiri dalam kelompok,
(5) belajar dalam kelompok kecil,
(6) produktif berbicara atau mengemukakanpendapat/gagasan,
(7) siswa membuat keputusan, dan
(8) siswa aktif.

Sedangkan menurut Johnson (1984) belajar kooperatif mempunyai ciri-ciri:

(1) saling ketergantungan yang positif,
(2) dapat dipertanggungjawabkan secara individu,
(3) heterogin,
(4) berbagi kepepimpinan,
(5) berbagi tanggungjawab,
(6) ditekankan pada tugas dan kebersamaan,
(7) mempunyai keterampilan dalam berhubungan sosial,
(8) guru mengamati, dan
(9) efektivitas tergantung pada kelompok.

Dengan demikian di dalam pembelajaran kooperatif haruslah terjadi aktivitas sebagai berikut:

1. siswa belajar dalam kelompok, produktif mendengar, mengemukakan pendapat, dan

membuat keputusan secara bersama,

2. kelompok terdiri dari siswa-siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah,
 3. jika dalam kelas terdapat siswa-siswa yang terdiri dari berbagai ras, suku, agama, budaya,
dan jenis kelamin yang berbeda, maka diupayakan agar dalam setiap kelompok pun
terdapat terdapat ras, suku, agama, dan jenis kelamin yang berbeda pula, dan

4. penghargaan lebih diutamakan pada kerja kelompok daripada kerja perorangan.

Aktivitas dalam model pembelajaran kooperatif dimulai dengan membagi siswa menjadi
kelompok-kelompok kecil 3 5 siswa per kelompok. Setiap siswa ditempatkan di dalam kelas
sedemikian rupa sehingga antara anggota kelompok dapat belajar dan berdiskusi dengan baik
tanpa mengganggu kelompok yang lain. Guru membagi materi pelajaran, baik berupa lembar
kerja siswa, buku, atau penugasan. Selanjutnya guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai dan memberikan pengarahan tentang materi yang harus dipelajari dan
permasalahan-permasalahan yang harus diselesaikan. siswa secara sindiri-sendiri mempelajari
materi pelajaran, dan jika ada kesulitan mereka saling berdiskusi dengan teman-temannya dalam
kelompok.
Untuk menguasai materi pelajaran atau menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan, setiap siswa
dalam kelompok ikut bertanggungjawab secara bersama, yakni dengan cara berdiskusi, saling
tukar ide/gagasan, pengetahuan dan pengalaman, demi tercapainya tujuan pembelajaran secara
bersama-bersama.

Tujuan Pembelajaran Kooperatif

Pengelolaan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif, paling tidak ada tiga tujuan
yang ingin dicapai, yaitu :
1) Hasil belajar akademik
Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas
akademik. Banyak ahli berpendapat bahwa model pembelajaran kooperatif unggul dlam
membantu siswa yang sulit.
2) Pengakuan Adanya Keragaman
Model pembelajaran kooperatif bertujuan agar siswa dapat menerima teman-temannya yang
mempunyai berbagai macam perbedaan latar belakang. Perbedaan tersebut antara lain perbedaan
ras, suku, agama, kemampuan akademik, dan tingkat sosial.
3) Pengembangan keterampilan sosial
Model pembelajaran kooperatif bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa.
Keterampilan sosial yang dimaksud dalam pembelajaran kooperatif antara lain adalah : berbagi
tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, bekerja dalam kelompok, dan sebagainya.

Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif

Dalam model pembelajaran kooperatif terdapat enam langkah utama, yang dimulai dengan
langkah guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa untuk belajar, hingga
diakhiri dengan langkah memberikan penghargaan terhadap usaha-usaha kelompok maupun
individu. Model pembelajaran kooperatif mempunyai strategi yang dijabarkan dalam langkah-
langkah (sintak) pembelajaran sebagai berikut.
1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa
2 Menyajikan informasi
3 Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok
4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar
5 Evaluasi
6 Memberi penghargaan

3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan salah satu tipe dari pembelajaran
kooperatif. Kekhasan dari model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah pada pembagian
kelompok. Pembagian kelompok dilakukan melalui beberapa tahapan. Tahapan yang pertama
membagai kelompok secara heterogen yang dikenal dengan kelompok asal, dan pembagian
kelompok tahap kedua adalah pembagian kelompok keahian (expertise) yang berasal dari
kelompok asal. Kelompok keahlian ini merupakan peminatan dari masing-masing individu di
kelompok asal.

Ciri-Ciri Model Kooperatif Tipe Jigsaw

Dalam model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ini siswa bekerja dalam suatu kelompok (ada
kelompok asal dan kelompok ahli) yang terdiri dari beberapa siswa yang heterogen. Setiap murid
dalam kelompok (kelompok asal) nantinya akan diberi tugas untuk menjadi tim ahli pada suatu
topik tertentu. Setelah mempelajari/berdiskusi dalam kelompok ahli, masing-masing murid akan
kembali lagi ke dalam kelompok asal untuk melaporkan apa yang mereka pelajari dalam
kelompok ahli.

Tujuan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw

Tujuan dari pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah sebagai berikut.
- siswa memperoleh kesempatan untuk memilih tugas sesuai dengan peminatannya.
- siswa memperoleh kesempatan untuk memilih lebih mendalami tugas-tugas yang sesuai dengan
peminatannya bersama dengan teman yang memiliki pemanatan yanga sama.
- siswa memperoleh kesempatan untuk menjelaskan pada teman lain pada kelompok asal
sehingga secara otomatis siswa dapat mengelaborasi pengalaman yang diperolehnya dari
kelompo ahli (expertice group).
Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw
Secara ringkas, langkah-langkah pembelajaran menggunakan model pembelajaran tipe Jigsaw
adalah sebagai berikut.
a) Orientasi
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan diberikan. Mengingatkan senantiasa
percaya diri, kritis, dan kerjasama. siswa diminta belajar konsep secara keseluruhan untuk
memperoleh gambaran keseluran dari konsep.

b) Pengelompokan (kelompok asal)

Tahap pembentukan kelompok pertama: Kelompok dibentuk dari peseta didik yang heterogen,
misalnya 4 kelompok (A D). Misalkan Kelompok A berisi himpunan siswa {A1, A2, A3, A4},
indeks merupakan peserta yang saling heterogen, demikian kelompok B {B1, B2, B3, B4},
kelompok C {C1, C2, C3, C4}, dan kelompok D {D1, D2, D3, D4}.

c) Pembentukan dan pembinaan kelompok ahli

Tahap pembentukan kelompok kedua: dari kelompok hiterogen itu dipecah menjadi kelompok
yang akan mempelajari materi yang kita berikan dan dibina supaya jadi ahli, berdasarkan
indeknya. Misal pada kelompok di atas akan dikelompokkan lagi menjadi kelompok ahli.
Misalnya seperti berikut Kelompok 1 {A1, B1, C1, D1}, Kelompok 2 {A2, B2, C2, D2 },
Kelompok 3 {A3, B3, C3, D3 }, Kelompok 4 dan {A4, B4, C4, D4 }. Pembentukan kelompok
ahli ini ditentukan oleh ketua kelompok bentukan pertama.

d) Diskusi (Pemaparan) kelompok ahli dalam kelompok

Expert (siswa ahli) dalam konsep tertentu ini, masing-masing kembali dalam kelompok semula.
Pada fase ini ke-lima kelompok (1-4) memiliki ahli dalam konsep-konsep tertentu (Workksheet
1-4). Selanjutnya eserta didik dipersilah untuk mempresentasikan keahliannya kepada
kelompoknya masing-masing, satu persatu. Proses ini diharapkan akan terjadi shearing
pengetahuan antara mereka.
Aturan dalam fase ini adalah:
(1) Siswa memiliki tanggung jawab untuk memastikan bahwa setiap anggota tim mempelajari
materi yang diberikan,
(2) memperolah pengetahuan baru adalah tanggung jawab bersama, jadi tidak ada yang selsai
belajar sampai setiap anggota menguasai konsep,
(3) tanyakan pada anggota kelompok sebelum tanya pada guru,
(4) pembicaraan dilakukan secara pelan agar tidak menggangu kelompok lain,
(5) akhiri diskusi dengan merayakannya agar memperoleh kepuasan.

e) Test (Penilaian).
Pada fase ini guru memberikan test tulis untuk dikerjakan oleh siswa yang memuat seluruh
konsep yang didiskusikan. Pada test ini siswa tidak diperkenankan untuk bekerjasama. Jika
mungkin tempat duduknya agak dijauhkan.

f) Pengakuan Kelompok
Penilaian pada pembelajaran kooperatif berdasarkan skor peningkatan individu, tidak didasarkan
pada skor akhir yang diperoleh siswa, tetapi berdasarkan pada seberapa jauh skor itu melampaui
rata-rata skor sebelumnya. Setiap siswa dapat memberikan kontribusi poin maksimum pada
kelompoknya dalam sistem skor kelompok. Siswa memperoleh skor untuk kelompoknya
didasarkan pada skor kuis mereka melampaui skor dasar mereka. Perhitungan skor peningkatan,
dan kriteria penghargaan kelompok menggunakan kriteria berikut.

4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams-Achievement

Divisions )

Model pembelajaran kooperatif tipe STAD, merupakan salah satu tipe dari pembelajaran
kooparatif. Perbedaan yang menonjol dari model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan
JIGSAW adalah pada tahapan pengelompokkan.

Ciri Model Kooperatif Tipe STAD

Model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan model pembelajaran kooperatif yang
paling sederhana. Pembentukan kelompok dilakukan secara heterogen tanpa harus mengikuti
aturan tertentu (tidak seperti model Jigsaw). Anggota kelompok yang memahami tugas-tugas
atau dapat menyelesaikan tugas diberi tugas untuk menjelaskan pada anggota lain dalam
kelompoknya.

Tujuan
Tujuan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sama dengan tujuan pembelajaran kooperatif
pada umumnya. Pembelajaran kooperatif STAD bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa
dalam tugas-tugas akademik, siswa yang memiliki kemampuan daisiswa yang lain dapat
membantu siswa yang mengalami kesulitan. Tujuan pembelajaran kooperatif tipe STAD juga
bertujuan agar siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai macam
perbedaan latar belakang, menghargai pendapat orang lain, bekerja dalam kelompok, dan
sebagainya.

Sintaks
Sintaks dari pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai berikut.
1) Membentuk kelompok yang anggotanya 4-5 orang secara heterogen (campuran menurut
prestasi, jenis kelamin, suku, dll)
2) Guru menyajikan pelajaran.
3) Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok.
Anggota kelompok yang mengetahui menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota
dalam kelompok itu mengerti.
4) Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh
saling membantu
5) Memberi evaluasi
6) Kesimpulan

5. Model Pembelajaran Cooperative Script

Skrip kooperatif merupakan model pembelajaran dimana siswa bekerja berpasangan dan
bergantian, secara lisan mengikhtisarkan, bagian-bagian dari materi yang dipelajari.

Ciri Model Pembelajaran Cooperative Script

Ciri Pembelajaran Cooperative Script adalah masing-masing siswa berpasangan, dimana salah
satu menjadi pembicara dan yang satunya menjadi pendengar.

Tujuan
Tujuan dai model pembelajaran kooperatif tipe script adalah siswa dapat belajar mandiri dari
suatu tugas, dan dapat mengajarkannya pada peserta lain (pasangannya).

Sintaks
Langkah-langkah model pembelajaran cooperative script sebagai berikut.
1) Guru membagi siswa untuk berpasangan
2) Guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan.
3) Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang
berperan sebagai pendengar.
4. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan memasukkan ide-ide
pokok dalam ringkasannya, sementara pendengar menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide
pokok yang kurang lengkap dan membantu mengingat/menghafal ide-ide pokok dengan
menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya
5. Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya.
6. Kesimpulan siswa bersama-sama dengan Guru
7. Penutup

6. Model pembelajaran Make - A Match

Model pembelajaran Make - A Match merupakan bagian dari model pembelajaran kooperatif
dimana setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartu yang
dipegangnya (kartu soal jawaban). Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum
batas waktu diberi poin untuk penghargaan/penilaian.

Ciri-ciri
Ciri model pembelajaran Make - A Match adalah disiapkannya beberapa kartu yang berisi
beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal dan
bagian lainnya kartu jawaban. Ciri yang lain siswa memilih pasangan secara tertentu tidak asal-
asalan, karena tergantung dari jawaban pada kartu.

Tujuan
Tujuan dari penerapan model pembelajaran tipe Make-A Match antara lain sebagai berikut.
1) Melatih siswa dalam berkompetisi untuk memperolah kesempatan bekerja sama secara cepat
dengan siswa yang lain dalam memcari pasangan (jawaban).
2) Berlatih berfikir cepat melalui kegiatan membaca soal dalam kartu.
3) Berlatih berfikir cepat melalu kegiatan membaca jawaban dari soal yang dipegang pada siswa
yang lain.
4) Melatih bekerja sama antar siswa melalui pasangannya.

Sintaks
Langkah-langkah model pembelajaran Make - A Match sebagai berikut.
1) Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk
sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.
2) Setiap siswa mendapat satu buah kartu.
3) Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang.
4) Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (soal
jawaban).
5) Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin.
6) Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari
sebelumnya
7) Demikian seterusnya
8) Kesimpulan/penutup

7. Model pembelajaran Cooperative Learning tipe CIRC

Cooperative Integrated Reading and Composition disingkat CIRC. CIRC merupakan salah satu
tipe model pembelajaran Cooperative Learning. Model CIRC banyak digunakan dalam
pembelajaran bahasa, tetapi model ini juga dapat diterapkan dapam pembelajaran matematika
khususnya terkait dengan soal cerita (word problem) atau soal pemecaham masalah.
Dalam pembelajaran, guru memberikan wacana/kliping atau soal cerita matematika yang sesuai
dengan topik pembelajaran, siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok
dan memberi tanggapan. Slavin ((1995:98) menyatakan bahwa in addition to solving the
problems of management and motivation in individualized programmed instruction, CIRC was
created to take advantage of the considerable socialization potential of cooperative learning.

Ciri Model pembelajaran CIRC

Kegiatan pokok dalam CIRC untuk memecahkan soal cerita meliputi rangkaian kegiatan
bersama yang spesifik, yakni:
(1) Salah satu anggota kelompok membaca atau beberapa anggota saling membaca,
(2) membuat prediksi atau menafsirkan atas isi soal cerita, termasuk menuliskan apa yang
diketahui, apa yang ditanyakan, dan memisalkan yang ditanyakan dengan suatu variabel tertentu,
(3) saling membuat ikhtisar atau rencana penyelesaian soal cerita, dan
(4) menuliskan penyelesaian soal ceritanya secara urut (menuliskan urutan komposisi
penyelesaiannya), dan
(5) saling merevisi dan mengedit pekerjaan/penyelesaian (jika ada yang perlu direvisi).

Tujuan
Tujuan dari penerapan model pembelajaran CIRC antara lain sebagai berikut.
1) Melatih peserta didk untuk mampu menganalisis permasalahan melalui kegiatan pembagian
clipping/soal/tugas.
2) siswa belajar menemukan ide-ide dari kerja kelompok.
3) siswa belajar mempresentasikan hasil pemecahan tugas-tugas yang diberikan.
4) Perserta didik dilatih untuk membuat kesimpulan dari suatu konsep.

Sintaks
Dengan mengadopsi model pembelajaran Cooperative Learning tipe CIRC untuk melatih siswa
meningkatkan keterampilannya dalam menyelesaikan soal cerita, maka langkah yang ditempuh
seorang guru mata pelajaran adalah sebagai berikut.
1) Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang yang secara heterogen
2) Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan topik pembelajaran.
3) Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan
terhadap wacana/kliping dan ditulis pada lembar kertas.
4) Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok
5) Guru membuat kesimpulan bersama
6) Penutup

8. Model pembelajaran INSIDE-OUTSIDE-CIRCLE

Model pembelajaran INSIDE-OUTSIDE-CIRCLE atau diterjemahkan sebagai model

pembelajaran Lingkaran Kecil-Lingkaran Besar adalah model pembelajaran koopertaif dimana
dua siswa yang berpasangan dari lingkaran kecil dan besar berbagi informasi. Pertukaran
informasi ini bisa dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu yang bersamaan.

Model pembelajaran INSIDE-OUTSIDE-CIRCLE antara lain memiliki ciri-ciri sebagai berikut.

1) Separuh kelas berdiri membentuk lingkaran kecil dan menghadap keluar
2) Separuh kelas lainnya membentuk lingkaran di luar lingkaran pertama, menghadap ke dalam
3) Dua siswa yang berpasangan dari lingkaran kecil dan besar berbagi informasi. Pertukaran
informasi ini bisa dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu yang bersamaan
4) Kemudian siswa berada di lingkaran kecil diam di tempat, sementara siswa yang berada di
lingkaran besar bergeser satu atau dua langkah searah jarum jam.
5) Sekarang giliran siswa berada di lingkaran besar yang membagi informasi. Demikian
seterusnya

Tujuan
Tujuan dari penerapan model pembelajaran INSIDE-OUTSIDE-CIRCLE antara lain sebagai
berikut.
1) Melatih siswa untuk mampu memberikan informasi secara cepat dan tepat pada siswa yang
lain.
2) Melatih siswa belajar menemukan ide-ide dari kerja kelompok.

Sintaks
Sintak dari model pembelajaran INSIDE-OUTSIDE-CIRCLE antara lain sebagai berikut.
1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, apersepsi, motivasi, dan introduksi.
2) Guru menyajikan konsep dengan cara membagikan lembaran tugas berisi topik-topik kepada
siswa untuk dipelajari.
3) Setelah siswa mendapatkan mempelajari topic-topik tahap selanjutnya adalah membuat
lingkaran.
4) Separuh kelas berdiri membentuk lingkaran kecil dan menghadap keluar.
5) Separuh kelas lainnya membentuk lingkaran di luar lingkaran pertama, menghadap ke dalam.
6) Dua siswa yang berpasangan dari lingkaran kecil dan besar berbagi informasi. Pertukaran
informasi ini bisa dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu yang bersamaan.
7) Kemudian siswa berada di lingkaran kecil diam di tempat, sementara siswa yang berada di
lingkaran besar bergeser satu atau dua langkah searah jarum jam.
8) Sekarang giliran siswa berada di lingkaran besar yang membagi informasi. Demikian
seterusnya..
9) Guru melakukan konfirmasi.
10) Penutup.

9. Model pembelajaran SNOWBALL THROWINGS

Model pembelajaran SNOWBALL THROWINGS juga merupakan salah satu tipe dari belajar
kelompok. Model pembelajaran SNOWBALL THROWINGS dilakukan dengan cara membentuk
kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan
penjelasan tentang materi yang dipelajari. Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar
kertas kerja, untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah
dijelaskan oleh ketua kelompok. Kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari
satu siswa ke siswa yang lain untuk dijawab.
Ciri-ciri dari Model pembelajaran SNOWBALL THROWINGS antara lain sebagi berikut.
1) siswa yang diberikan lembar untuk diberikan kesempatan membuat soal dari materi yang
dipelajarai.
2) siswa yang lain memperoleh kesempatan untuk menajwab soal dari teman yang dibuat sendiri.

Tujuan
Tujuan dari model pembelajaran SNOWBALL THROWINGS antara lain sebagai berikut.
1) Melatih siswa untuk membuat soal dari materi yang dipelajari.
2) Melatih siswa untuk bertanggung jawab dengan menjawab soal yang dibuat teman sebayanya.

Sintaks
Sintaks model pembelajaran SNOWBALL THROWINGS antara lain sebagai berikut.
1) Guru menyampaikan materi yang akan disajikan
2) Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing ketua kelompok untuk
memberikan penjelasan tentang materi
3) Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing, kemudian
menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya
4) Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja, untuk menuliskan satu
pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok
5) Kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain
selama 15 menit
6) Setelah siswa dapat satu bola/satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada siswa untuk
menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian
7) Evaluasi
8) Penutup.

10. Model pembelajaran Student Facilitator and Explaining

Model pembelajaran Student Facilitator and Explaining adalah model pembelajaran yang
memberikan kesempatan siswa untuk menjelaskan kepada peserta lainnya baik melalui
bagan/peta konsep maupun yang lainnya setelah guru menyampikan materi pembelajaran.
Setelah siswa menyampaikan materi pembelajaran pada peserta lainnya guru menyimpulkan
ide/pendapat dari siswa tersebut yang berupa konfirmasi.

Ciri dari model pembelajaran Student Facilitator and Explaining antara lain sebagai berikut.
1) siswa untuk menjelaskan kepada peserta lainnya.
2) Guru menyimpulkan ide/pendapat dari siswa yang berupa konfirmasi.

Tujuan
Tujuan dari model pembelajaran Student Facilitator and Explaining antara lain sebagai berikut.
1) Membangkitkan keberana siswa untuk mengungkapkan pendapatnya.
2) Mengjarkan siswa untuk berbagai pengetahuan.

Sintaks
Sintaks dari model pembelajaran model pembelajaran Student Facilitator and Explaining sebagai
berikut.
1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2) Guru mendemonstrasikan/menyajikan materi.
3) Memberikan kesempatan siswa/peserta untuk menjelaskan kepada peserta lainnya baik
melalui bagan/peta konsep maupun yang lainnya
4) Guru menyimpulkan ide/pendapat dari siswa.
5) Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu.
6) Penutup .

Demikianlah sepuluh model pembelajaran yang mungkin dapat diterapkan pada model
pembelajaran pada kelas anda. Para guru diharapkan dapat terus mengembangkan model
pembelajaran sesuai dengan kondisi dan keadaan. Sekali lagi dengan memperhatikan pendapat
dari Nisbet (1985) bahwa tidak ada cara belajar (tunggal) yang paling benar, dan cara mengajar
yang paling baik. Namun demikian usaha agar proses pembelajaran membawa hasil yang
maksimal perlu selalu diupayakan.

DAFTAR PUSTAKA
Joyce, Bruce and Marshal Weil. 1994. Model of Teaching. Second Edition, London Prentice/Hal
International, Inc.
Joyce, Bruce.1992. Models of Teaching. Fourth Edition. Boston: Allyn & Bacon.